EVALUACIN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LOS

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIRREZ DE
PEREIRA

JOSE LUIS SAYAGO LOPEZ

LUZ ADRIANA LEMOS SALAZAR

UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DE RISARALDA

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO
PEREIRA
2008

EVALUACIN DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LOS

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIRREZ DE
PEREIRA

JOSE LUIS SAYAGO LPEZ

LUZ ADRIANA LEMOS SALAZAR

Proyecto del trabajo de Grado para optar al ttulo de

Especialista en Pedagoga y Desarrollo humano.

Asesor
Dr. Samuel Patio

UNIVERSIDAD CATOLICA POPULAR DEL RISARALDA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DESARROLLO HUMANO
PEREIRA
2008

INDICE

1. Ttulo del proyecto . 7

2. Definicin del problema. 7
2.1 Pregunta esencial 8
3. Justificacin. 9
4. Objetivos..14
4.1 Objetivos Generales14
4.2 Objetivos especficos..14
5. Marco referencial15
5.1 Estado del arte15
5.2 Marco terico.. 22
5.2.1 Cartografa del cerebro humano 22
5.3 Teoras y modelos que explican el funcionamiento 28
cerebral: procesos de percepcin, memoria y
aprendizaje.
5.3.1 Teoras didicas...... 28
5.3.2 Teoras tridicas.. 33
5.3.3 Modelo de inteligencias de Austin (1.997) 37
5.3.4 inteligencias mltiples de Howard Gardner..39
5.3.5 El cerebro segn Llinas43
5.3.6 La teora del cerebro total Ned Herrmann... 45
5.3.7 Implicaciones educativas... 52
5.4 Vigotsky y la zona de desarrollo proximal56

6. Diagnstico teora cerebro total... 60

7. Diseo metodolgico..73
7.1 universo muestra73
7.2 Tipo de investigacin 74
7.3 Recoleccin de informacin, tabulacin y grficas..82
7.4 Anlisis de la informacin. 129
7.5 Conclusiones.134
7.6 Las formas de aprender y la integralidad del ser humano.................. 138
8. Bibliografa.141
9. Anexos.........................................................................................................143

RESUMEN
Los ltimos avances de la neurociencia y en especial de la Neuropedagoga,
han permitido la generacin de nuevos caminos para la interpretacin del
cerebro humano como rgano social y su utilizacin en los nuevos discursos
de la pedagoga en el mbito educativo.
En este proyecto de investigacin se utiliz una metodologa cuantitativa para
diagnosticar e interpretar los estilos de pensamiento de una muestra de 195
estudiantes de la Bsica Secundaria de la Institucin Educativa Alfonso
Jaramillo Gutirrez de Pereira, de acuerdo con el modelo de cerebro total de
Ned Herrmann. A los estudiantes de la muestra les fue aplicado el instrumento
de dominancia cerebral HBDI, el cual nos muestra unos puntajes que permiten
elaborar los perfiles de estilos de pensamiento de cuadrantes y hemisferios.
La aplicacin de la prueba arroj como resultado un predominio de los
cuadrantes B-C-D sobre el cuadrante Lgico Matemtico A, con una mayor
predominancia en el cuadrante D que es el Creativo Holstico.
Se advierte tambin una alta preferencia por la dominancia simple, es decir un
estilo de pensamiento con caractersticas de un solo cuadrante. Finalmente,
cabe anotar que Las preferencias de pensamiento de los estudiantes de la
Bsica secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez
apuntan a los cuadrantes C y D (idealista kinestsico), mientras que el polgono
del Pensm institucional apunta bsicamente al

desarrollo de cuadrante A

(lgico matemtico).
PALABRAS CLAVES: Cerebro total, Estilos de pensamiento, Instrumento de
dominancia de Herrmann (HBDI), cuadrantes.

ABSTRACT
Recent advances in neuroscience and particularly the Neuropedagogy, have
allowed the generation of new ways of interpreting the human brain as a social
body and its use in the new discourses of pedagogy in the field of education.
In this research project using a quantitative methodology to diagnose and
interpret the styles of thinking of a sample of 195 students from the Basic
Secondary school Alfonso Jaramillo Gutierrez Pereira, according to the model
of brain total Ned Herrmann. For the students in the sample were applied was
the instrument of dominance HBDI brain, which shows some scores that allow
elaborate profiles styles of thinking and quadrants hemispheres.
Applying the test results in a predominance of BCD quadrants on the quadrant
Logical-mathematical, with greater predominance in the quadrant D is the
Creative Holistic.
It also warns a high preference for the simple dominance, that is a style of
thought with characteristics of a single quadrant. Finally, it is worth noting that
preferences of students thought of the Basic secondary school Alfonso
Jaramillo Gutierrez suggest quadrants C and D (idealistic kinestsico), while the
estate of the curriculum is aimed primarily at institutional development quadrant
A ( mathematical logic).
KEYWORDS: Brain total Styles of thought, Instrument dominance of Herrmann
(HBDI), quadrants.

1. TITULO DEL PROYECTO

EVALUACIN

DE

LOS

ESTILOS

DE

PENSAMIENTO

EN

LOS

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEPTIMOS, OCTAVOS Y NOVENOS DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIRREZ DE
PEREIRA.

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.1 PREGUNTA ESENCIAL

COMO UTILIZAR LA TEORA DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN
PARA

DETERMINAR

LOS

ESTILOS

DE

PENSAMIENTO

DE

LOS

ESTUDIANTES Y GENERAR UNA PROPUESTA MEODOLOGICA AL

INTERIOR DEL AULA QUE SEA INCLUYENTE Y EFICAZ?

3. JUSTIFICACIN

Cada vez resulta ms evidente que nuestro sistema educativo no est

respondiendo adecuadamente a las necesidades educativas de la poblacin
colombiana. Innumerables evaluaciones han constatado esta situacin, entre
los cuales el estudio sobre calidad de la educacin del SABER (Sistema
Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin), publicado por el
Ministerio de Educacin Nacional en 1993, es uno de los ms expresivos
acerca de este problema.
De acuerdo con los resultados de las pruebas SABER, el logro de aprendizaje
de lectoescritura y matemtico de los estudiantes colombianos resulta bastante
pobre, respecto a lo que se esperaba: Los alumnos de los grados quinto y
noveno de la educacin bsica

no muestran, en su mayora, logros que

reflejen el nivel educativo en el que estn ubicados (MEN-SABER, 1993: 97)

Cmo educamos, y por qu lo hacemos de esa forma?
La respuesta a estos interrogantes, parte de reconocer que el modelo
educativo imperante

en Colombia tiene su origen en un planteamiento

educativo

originalmente

construido

sobre

el

perfil

de

un

estudiante

norteamericano, blanco, de clase media y alta. Tal modelo tiene varias

caractersticas distintivas, entre las cuales se pueden mencionar las siguientes:
1] es un sistema escolarizado, 2] de tiempos compartimentalizados, 3] saberes
atomizados en reas del conocimiento, 4] altamente individualizado, tanto en la
administracin de la enseanza como en su evaluacin, y 5] con parmetros
pedaggicos que han sido caracterizados como de tipo frontal (frente al
estudiante, un profesor y un tablero). Fue diseado para privilegiar

la

transmisin de conocimientos y no los procesos de comprensin, impidiendo

adems que los estudiantes potencien competencias propositivas y crticas

10

para la solucin de problemas de su entorno socio cultural. (Hederich y

Camargo, 1993)
Diversos estudios (Hederich, Camargo, Guzmn y Pacheco, 1995), han
mostrado que la pertinencia de este modelo para el pas es muy baja, entre
otras razones porque el modelo supone una condicin socioeconmica que
est lejos de ser la general en los municipios, y adems

el modelo est

construido para una sociedad cuyos valores priorizan la competitividad y el

individualismo; valores que no son los predominantes en los contextos
regionales colombianos. Finalmente, el modelo educativo hace ciertas
suposiciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y sobre la forma en que
ste puede ser propiciado a travs de un maestro y un texto que transmite
informacin temtica completa, estructurada de manera lgica, lineal y rgida.
Hoy, los mismos resultados de calidad de la educacin nos dicen que buena
parte de la poblacin colombiana no desarrolla los logros mnimos para
acceder de esta forma al conocimiento.
Este modelo supone un contexto social y cultural particular y ajeno al nuestro;
implica que responde a ciertas caractersticas cognitivas propias de una
poblacin que ciertamente no es la nuestra. El hecho, por ejemplo, de que el
modelo educativo haga tan fuerte nfasis en procesos individualizados para las
actividades de aprendizaje y evaluacin exige, por parte del alumno, un
comportamiento independiente y autnomo. Entendido esto en una ptica
cognitiva, tales caractersticas se encuentran estrechamente relacionadas con
una modalidad particular de funcionamiento cognitivo, o estilo cognitivo,
llamada independencia del medio. E l sujeto independiente del medio es, en
esencia, un sujeto lgico, orientado hacia el mundo de los objetos y sus
representaciones simblicas formales, con altas capacidades para la
manipulacin de smbolos, la reestructuracin de esquemas cognitivos y el
anlisis crtico. Junto con estas capacidades, el sujeto independiente del medio
ha sido sealado como bsicamente orientado hacia sus propios fines, fro,
manipulador, y con escasas habilidades de interaccin social y cooperativa.

11

Los grupos regionales y locales colombianos no se ajustan del todo a la

descripcin del estilo de la independencia del medio. Esto se hace ms visible
en contextos culturales, como por ejemplo los de la regin cafetera, en donde
los valores culturales heredados fomentan la adscripcin, la cooperacin y la
familia, en un contexto de intensa y permanente interaccin social.
Este entorno sociocultural se relaciona ms con una tendencia cognitiva
opuesta a la independencia, y conocida como la tendencia hacia la sensibilidad
al medio. En contraste con el independiente, el sujeto sensible es un sujeto
clido, orientado hacia las personas y hacia una interaccin social adscriptiva,
afiliativa y cooperativa. En su aprendizaje, el sujeto sensible al medio evita
grandes reestructuraciones de la informacin construyendo el conocimiento de
forma acumulativa, y asumiendo posturas ms subjetivas que crticas frente a
lo aprendido.
Lo anterior nos permite afirmar que a cada modelo educativo le subyace una
tendencia cognitiva particular. Resulta entonces, imperativo establecer un
puente entre el modelo educativo y el perfil cognitivo de los estudiantes.
Cmo conocer el perfil cognitivo de nuestros estudiantes, sus estilos de
pensamiento y dominancias?
Desde hace varios aos nuevas disciplinas como la Psicopedagoga y la
Neuropedagoga han brindado valiosos aportes a la educacin y directamente
a los maestros, pues a travs de ella se conoce un poco ms del
funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje del ser humano.
(Jimnez Vlez, 2008 pag 24 y 25)
Hasta hace poco tiempo se crea que los seres humanos aprendamos del
mismo modo, o que era imposible identificar la zona del cerebro en la que una
determinada funcin se generaba; en la actualidad los maestros pueden

12

encontrar ya respuesta a difciles situaciones en el aula como la hiperactividad,

la dislexia, la discalculia, entre otras.
Para acceder a este nuevo discurso, no es necesario ser neurlogo o
psiclogo, sino tener como mnimo la tica y la motivacin suficiente para
acercarse a los principios bsicos de su fundamentacin, que se encuentran en
las teoras funcionalistas (mondicas, didicas,

tridicas), y en las nuevos

planteamientos de las teoras del cerebro total, que plantean que el cerebro
procesa las partes y el todo simultneamente.
Si un maestro no sabe como aprende un estudiante, difcilmente podr ensear
y menos evaluar. Esta afirmacin en vez de causar incertidumbre, debe
constituirse en una invitacin a reflexionar y a replantear nuestras ya
tradicionales prcticas pedaggicas.
El presente trabajo investigativo pretende identificar el perfil de dominancia
cerebral o estilo de pensamiento en un grupo de estudiantes de la Bsica
Secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez de Pereira,
aplicando la Teora del Cerebro Total de Ned Herrmann, y utilizar en forma
pedaggica estos trabajos a fin trazar estrategias que permitan a travs del
trabajo colaborativo fortalecer debilidades y seguir desarrollando las fortalezas
evidenciadas en los estudiantes.
Hacemos nfasis en el trabajo colaborativo ya que este juega un rol muy
importante en el desarrollo cognoscitivo constructivo, concentrndose en
refinar e integrar el proceso de aprendizaje y el conocimiento de los estudiantes
con la ayuda de los compaeros colaboradores. La promesa del aprendizaje
colaborativo es permitir a los estudiantes aprender en contextos relativamente
agradables y motivarlos cognoscitivamente y socialmente. El estudiante puede
discutir las estrategias para resolver un problema dado en un dominio de
conocimiento con un grupo de estudiantes que aconsejan, motivan, critican,
compiten, y dirigen hacia un mejor entendimiento de la materia.

13

Cuntame algo, lo olvidar. Mustramelo., podr recordarlo. Sin embargo,

implcame en ello y lo comprender, sentenciaba un viejo proverbio chino.
Finalmente nuestro trabajo investigativo busca determinar de manera clara el
perfil del estudiante de bsica secundaria de acuerdo a sus dominancias y
estilos de pensamiento y contrastarlo con el perfil ideal que propone el pensum
acadmico institucional, para que ello genere un anlisis sobre su pertinencia
en aras de propender por una educacin integral.

14

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
1. Analizar los estilos de pensamiento personales y de grupo de los
estudiantes de los grados Sptimos, Octavos y Novenos de la institucin
educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez de Pereira, a partir de la Teora de
Cerebro Total de Ned Herrmann.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Identificar las dominancias cerebrales de los estudiantes de Bsica

Secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez de
Pereira, utilizando el diagnstico de Cerebro total convalidado por Carlos A
Jimnez y Omar Gardie.
2. Clasificar los estilos de pensamiento de los estudiantes de la muestra
elegida, acuerdo a la teora de los cuatro cuadrantes del Cerebro total,
planteados por Ned Herrmann.
3. Interpretar a travs de anlisis estadstico inferencial los clasificadores
cuantitativos de la muestra elegida.
4. Confrontar el modelo de currculo actual de la institucin con el que
sugieren los estilos de pensamiento identificados en los estudiantes a travs
de la prueba de Cerebro Total.

15

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE

Al hablar de Estilos de pensamiento nos estamos refiriendo a ciertos modos de
caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de
descubrir, almacenar, transformar y utilizar la informacin; en realidad, reflejan
regularidades de procesamiento de informacin y se desarrollan en sintona
con tendencias significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de
las diferencias individuales en la manera de organizar y procesar los datos
informativos y la propia experiencia.
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las
aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las
aptitudes son mucho ms restringidas respecto a sus objetivos y se miden en
trminos de nivel de ejecucin. Los estilos ejercen un control sobre el
funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que;
los estilos cognitivos al cmo. Las aptitudes implican direcciones de valor, ya
que cada polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes.
La determinacin de

los estilos cognitivos en el proceso del aprendizaje

escolar resultan muy importante para ayudar a los estudiantes a modelar sus
propios patrones de conceptualizacin y de pensamiento, en comparacin con
los esfuerzos dedicados a la transmisin de contenidos, cuando se sabe que
los fracasos del aprendizaje no vienen tanto de los fallos de memoria cuanto de
la pobreza de los sistemas de percepcin y asimilacin del material que se
debe aprender.
La propuesta de Cerebro Total de Ned Herrmann, expresada en un
cuestionario auto administrado, con tems representativos de las funciones
tpicas de cada cuadrante y conocida internacionalmente con el nombre de

16

Herrmann Brain Cominance Instrument (HBDI) y acogida como instrumento

bsico para este trabajo investigativo, ha sido utilizada con xito en numerosas
investigaciones aplicadas tanto al campo acadmico, como al de la psicologa
industrial, la gerencia y la orientacin pedaggica para determinar los estilos
de pensamiento personales.
La siguiente es la resea de los ms significativos trabajos que apuntan en la
direccin de nuestro proyecto:

5.1.1 OMAR GARDIE M

Determinacin del perfil de estilos de pensamiento y anlisis de sus
posibles implicaciones en el desempeo de profesionales universitarios
venezolanos.
Esta investigacin fue auspiciada por el Programa de Doctorado en Educacin
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Venezuela.
1993.
Resumen
Este estudio tuvo como propsito la determinacin del perfil general de Estilos
de Pensamiento de una muestra de 1.085 profesionales venezolanos, segn el
modelo de Cerebro Total de Herrmann, con el fin de compararlo con el
obtenido previamente en una muestra de educadores provenientes de todos los
niveles del sistema educativo venezolano. Los resultados de la investigacin
confirman de manera general la hiptesis del inadecuado aprovechamiento del
potencial creativo en ambos grupos.
Palabras claves: Creatividad, cerebro total, potencial creativo, dominancia
cerebral.

17

5.1.2 BERTHA MARLN VELSQUEZ BURGOS, NAHYR REMOLINA DE

CLEVES Y MARA GRACIELA CALLE.
Determinacin del perfil de dominancia cerebral o formas de pensamiento
de los estudiantes de primer semestre del programa de bacteriologa y
laboratorio clnico de la universidad colegio mayor de Cundinamarca
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogot, Colombia. 2007
Resumen
El objetivo de esta investigacin, basados en el modelo de Ned Hermann y los
estudios realizados por Omar Gardie, fue determinar el perfil de dominancia
cerebral o formas de pensamiento de los estudiantes de primer semestre del
programa de Bacteriologa y Laboratorio Clnico de la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
El 50% de los estudiantes presentan dominancia en el cuadrante cortical
izquierdo, el 43% en el cuadrante lmbico derecho y el 13,3% en el cortical
derecho. 46.6 de los estudiantes poseen dominancia simple y el 50 %
dominancia doble. Los resultados obtenidos permitirn a los docentes conocer
las potencialidades cognitivas y las formas de pensamiento de sus estudiantes
con el fin direccionar la bsqueda y la construccin de conocimiento en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los mismos. El 50% de los estudiantes
presentan dominancia en el cuadrante cortical izquierdo, el 43% en el
cuadrante lmbico derecho y el 13,3% en el cortical derecho. El 46,6% de los
estudiantes poseen dominancia simple y el 50 % dominancia doble.
Palabras clave: cerebro, hemisferios cerebrales, formas de pensamiento,
lbulo cerebral, neocrtex, perfil de dominancia cerebral.

18

5.1.3 OMAR GARDIE M Y TERESA QUINTERO A.

Perfil de estilos de pensamiento de gerentes educativos venezolanos
segn el modelo de cerebro total de Herrmann
Como parte de un proyecto para establecer la configuracin en Venezuela de
estilos de pensamiento de diversos grupos de la poblacin, fue estudiada una
muestra

de

102

Gerentes

Educativos

venezolanos,

constituida

por

Supervisores, Directores y Subdirectores de planteles de Educacin Bsica y

Media de los estados Aragua y Gurico. Los resultados obtenidos confirman la
tendencia de hallazgos anteriores (en docentes y estudiantes de docencia) que
reportan una configuracin de estilos de pensamiento desfavorable para el
desarrollo del pensamiento creativo (Gardi, 1994; Ruz Bolvar y otros, 1994).
En la muestra del estudio es particularmente notable el fuerte predominio del
cuadrante B (izquierdo-lmbico) sobre los restantes; adems, el puntaje del
cuadrante D Cerebral-Derecho) es el menor de los cuatro. Por otra parte, la
dominancia simple es la ms frecuente (51,6 %), seguida de la no dominancia
de cuadrantes (27,4 %). Como grupo, el perfil general no presenta dominancia
(2-2-2-2). De acuerdo con la teora de Cerebro Total de Herrmann (1989), la
configuracin hallada constituye un obstculo de considerable importancia para
el desarrollo de una labor gerencial efectiva y facilitadora de un liderazgo
creativo, por lo que se impone la necesidad de disear programas especiales
para la formacin y el desempeo del gerente educativo venezolano, que
contribuyan a superar la situacin encontrada.
PALABRAS CLAVES:
Gerencia creativa, cerebro total, estilos de pensamiento, perfil cerebral,
liderazgo creativo

19

5.1.4 JIMENEZ VELEZ CARLOS ALBERTO

Determinacin del perfil de pensamiento ideal del contador pblico bajo
la ptica de las teoras del Cerebro Total de Ned Herrmann y mediante la
aplicacin de la Cartografa Holorquica de la profesin
El trabajo fue realizado mediante la recoleccin y procesamiento de
informacin, aplicando el instrumento denominado "Diagnstico Teora de
Cerebro Total" prueba diseada por el investigador Jimnez, con base en
lineamientos tericos de Herrmann, Bolvar y Gardie, para determinar los
perfiles de estilos cerebrales de los alumnos de tercer y cuarto semestre de
Contadura Pblica de la jornada de la noche de la Universidad Libre Seccional
Pereira, en el 11 semestre de 2005.
Los sujetos de estudio fueron asignados a los grupos de investigacin
partiendo de la conformacin de nueve semestres acadmicos que cursan en
la facultad as: de primero a cuarto y de sexto a dcimo; aplicando la prueba en
los salones de clase y en el caso particular la muestra est conformada por 19
alumnos de 111 Semestre y 14 alumnos de IV Semestre.
Seguidamente, se realizaron las validaciones de los datos de acuerdo con el
instructivo de la prueba para establecer la dominancia de cada semestre, y un
grupo de investigadores se encarg de unificar la informacin

20

5.1.5 HEDERICH MARINEZ CHRISTIAN Y CAMARGO URIBE ANGELA.

Estilo cognitivo en la dimensin de Independencia-Dependencia de
Campo Influencias culturales e implicaciones para la educacin
Este trabajo constituye una reflexin sobre un conjunto de investigaciones
realizadas durante cerca de 15 aos sobre el tema del estilo cognitivo en la
dimensin de dependencia-independencia de campo (DIC) sobre muestras de
poblacin colombiana. En esa medida, pretende realizar una sntesis crtica de
algunos de los principales resultados obtenidos, evaluar el estado del
conocimiento conseguido sobre el constructo y proponer los derroteros hacia el
futuro. Tres grandes aspectos son examinados. En el primero se profundiza en
la naturaleza de la dimensin, se describen los desarrollos y se profundiza en
sus principales problemas tericos y operativos. En cada caso se intenta
avanzar en bsqueda de algunas respuestas a las principales crticas. Las
tendencias ms recientes de la investigacin en el campo son presentadas y
discutidas a la luz de algunos de nuestros resultados.
En el segundo se examina las influencias culturales sobre la dependenciaindependencia de campo. Se examinan de forma separada datos sobre la
influencia de las pautas de crianza y del contexto cultural sobre la tendencia
hacia la DIC. En cada caso se plantean y discuten las hiptesis tradicionales
que han orientado la investigacin y se proponen nuevas hiptesis, que son
examinadas con datos obtenidos en muestras amplias de la poblacin
colombiana. Los resultados indican la presencia de influencias culturales claras
en la DIC que pueden ser explicadas por la estructura de familia -patriarcal o
matriarcal- y por la orientacin egocntrica o sociocntrica del grupo. En el
tercer aspecto nos adentramos en las relaciones entre el logro educativo y el
estilo cognitivo en esta dimensin. Los principales antecedentes son
examinados a la luz de los datos obtenidos en una investigacin sobre
estudiantes colombianos. Los resultados, formalizados en un modelo de
anlisis de caminos, muestran relaciones complejas y contradictorias entre el

21

estilo cognitivo y el logro educativo, que pueden ser interpretadas sobre la base
de contradicciones de naturaleza cultural.

5.1.5 SIERRA RUBIO JOSE JAVIER

Estilos cognitivos (Dependencia-independencia de campo) en nios
sordos: implicaciones educativas

El trabajo puede situarse dentro del rea de la pedagoga diferencial y tiene

como objetivo principal profundizar en el estilo cognitivo (DIC) en los nios con
deficiencias auditivas. La metodologa seguida es de tipo ex-post-facto y su
principal objetivo es, analizar las relaciones existentes entre las variables ms
significativas para el grupo de nios sordos seleccionados (integracin y no
integracin) y de oyentes, respecto del resultado obtenido por estos en la
prueba de estilos cognitivos geft de witkin (1971). Los resultados de la
investigacin manifiestan diferencias significativas en el resultado de la prueba
entre los propios sordos, respecto de las variables edad, tipo de centro escolar
y tipo de comunicacin utilizada. Se sigue y se avanza en esta lnea de
investigacin de las estrategias cognitivas de los sordos con el fin de optimizar
el rendimiento educativo de los nios sordos escolarizados. La tesis esta
estructurada en tres partes: en la primera se aborda el estado de la cuestin y
otras investigaciones realizadas anteriormente, en la segunda el citado estudio
emprico, y en la tercera, se propone un modelo de intervencin basado en el
estilo cognitivo de los sordos. Concluye el trabajo con las limitaciones del
estudio y las sugerencias para posteriores investigaciones

22

5.2 MARCO TERICO

5.2.1 CARTOGRAFA DEL CEREBRO HUMANO
Para un mayor grado de comprensin del manejo de los estilos de pensamiento
que constituyen el eje central de este trabajo de investigacin, se hace
necesario conocer algunos principios y fundamentos fisiolgicos del cerebro
humano.
LA ESTRUCTURA DEL CEREBRO

PARTES DEL CEREBRO

23

CORTEZA CEREBRAL
FUNCIONES

Pensamiento
Movimiento
Voluntario
Lenguaje
Razonamiento
Percepcin

DESCRIPCIN
El grosor de la corteza cerebral vara
de 2 a 6 milmetros.
La parte izquierda y derecha de la
corteza cerebral estn conectadas
por una gruesa banda de fibras
nerviosas llamada cuerpo calloso. La
corteza cerebral tiene que ver con las
funciones del pensamiento, del
lenguaje, el movimiento voluntario, el
lenguaje,
el
razonamiento y
la
percepcin.

EL CEREBELO
FUNCIONES

Movimiento
Balance
Postura

(ROBERT, J. M., 1992)

DESCRIPCIN
El cerebelo est localizado detrs del
cerebro y es ms pequeo (120 gr.);
tiene forma de una mariposa con las
alas extendidas. Consta de tres
partes: dos hemisferios cerebelosos y
el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene
una sustancia gris y en el interior una
sustancia blanca, esta presenta una
forma arborescente por lo que se
llama el rbol de la vida. Coordina la
postura y el balance; esto es, los
movimientos de los msculos al
caminar.

24

BULBO RAQUDEO
FUNCIONES

Respiracin
Corazn (ritmo)
Presin sangunea

DESCRIPCIN
El bulbo raqudeo es la continuacin
de la medula que se hace ms gruesa
al entrar en el crneo. Regula el
funcionamiento del corazn y de los
msculos respiratorios, adems de los
movimientos de la masticacin, la tos,
el estornudo, el vmito, etc.
Tiene funciones importantsimas para
la vida como lo es la respiracin,
latido del corazn y la presin
sangunea. Por eso una lesin en el
bulbo produce la muerte instantnea
por paro cardio-respiratorio

(ROBERT, J. M., 1992)

25

HIPOTLAMO
FUNCIONES

Temperatura del cuerpo

Emociones
Hambre (Apetito)
Sed
Ritmo circadiano

DESCRIPCIN
El hipotlamo est compuesto por
diferentes reas y est localizado en
la base del cerebro. Es del tamao de
un chcharo y solo 1/300 del peso
total del cerebro; pero, por pequeo o
insignificante
que
parezca
es
responsable de algunas de funciones
y conductas muy importantes en la
persona. Una de estas funciones es
regular la temperatura del cuerpo.
Esto es, el hipotlamo acta algo as
como un termostato percibiendo los
cambios de temperatura y enviando
las seales para regular estos
cambios.
Por ejemplo, si se tiene calor, el
hipotlamo detecta esto y enva
seales para expandir los poros
capilares en tu piel. Esto ayuda a que
la temperatura de la sangre enfre
ms
fcilmente.
El
hipotlamo
tambin controla la glndula pituitaria.

TLAMO

FUNCIONES
Integracin Sensorial
Integracin Motor

(ROBERT, J. M., 1992)

DESCRIPCIN
El tlamo recibe la informacin
sensorial y retransmite esta misma
informacin a la corteza cerebral. La
corteza cerebral a su vez transmite
informacin a otras reas del cerebro
y la mdula espinal.

26

Sistema Lmbico

SISTEMA LMBICO

FUNCIONES

DESCRIPCIN

Conducta Emocional

El sistema lmbico
es un grupo de estructuras cuyas
reas son importantes en el control de
las respuestas emocionales a una
situacin dada.

(ROBERT, J. M., 1992)

27

HIPOCAMPO
FUNCIONES
Memoria
Aprendizaje

DESCRIPCIN
El hipocampo es una parte del
sistema lmbico y reviste mucha
importancia en la memoria y el
aprendizaje.

GANGLIOS BASALES
FUNCIONES

DESCRIPCIN

Movimiento

Este grupo de estructuras llamadas

ganglios basales tienen que ver con
la coordinacin de movimientos.

CEREBRO MEDIO
FUNCIONES
Visin
Audicin
Movimiento ocular
Movimiento corporal

(ROBERT, J. M., 1992)

DESCRIPCIN
El cerebro medio est relacionado a
lo que es la vista, el odo, el
movimiento
de los ojos y el
movimiento del cuerpo.

28

5.3 TEORIAS Y MODELOS QUE EXPLICAN EL FUNCIONAMIENTO

CEREBRAL: PROCESOS DE PERCEPCIN, MEMORIA Y APRENDIZAJE.
5.3.1 TEORIAS DIDICAS

EL CEREBRO VISTA SUPERIOR (HEMISFERIOS CEREBRALES)

29

FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES IZQUIERDO Y

DERECHO
Las teoras funcionalistas de tipo localizacionista, plantea que cada uno de los
hemisferios cerebrales perciben, memoriza, procesa, conceptualiza, interpreta
de forma independiente, siendo el hemisferio izquierdo mucho ms eficaz en el
procesamiento del lenguaje, la escritura y el clculo. Por otra parte el
hemisferio derecho es dinmico en tareas complejas relacionadas con la
imaginacin, la intuicin, la percepcin y la fantasa. Para algunos
investigadores como Roger Sperry la intuicin es funcin del hemisferio
derecho mientras que el anlisis lo es del izquierdo. En este sentido, los
planteamientos anteriores surgieron del estudio de sujetos a los cuales se les
haba seccionado el cuerpo calloso que una los dos hemisferios. En las
actividades de tipo cotidiano, como caminar, saltar, jugar, correr, hablar, leer,
escribir, el hemisferio izquierdo y el derecho trabajan en forma equipotencial y

30

sinrgica, es decir, es un trabajo armnico y sincronizado, en el que a pesar de

existir una serie de especializaciones en cada uno de los hemisferios, este
rgano tiene la capacidad de trabajar como un cerebro total, uniendo los
diferentes mecanismos de procesamiento de la informacin de los dos
hemisferios, a travs del cuerpo calloso. (Jimnez Vlez, 2003 p 35)
El cerebro se encuentra conformado por ms de 200 millones de fibras que
producen 4 mil millones de seales por segundo de un lado a otro de los
hemisferios. Cada uno de los hemisferios sabe lo que el otro est procesando,
lo que sucede es que el hemisferio izquierdo es verbal y el hemisferio derecho
es no verbal. Esta es la razn por la que no existe una doble visin, ni una
doble condicin, ni un olfato doble, ni una conciencia doble, sino ms bien de
tipo unicameral, abarcante u holstica.
El hemisferio izquierdo es capaz de organizar informaciones nuevas para
reordenar el conjunto de estructuras cognitivas existentes, pero es incapaz de
generar nuevas ideas como lo hace el hemisferio derecho, el cual ve el
contexto y por ende su significado; pero es incapaz de verbalizar lo que sabe,
pues sus mecanismos de procesamiento necesitan ser reconocidos y
reformulados por el hemisferio izquierdo.
Segn (Ivan Pavlov 1936) La experiencia muestra claramente que existen dos
categoras de individuos: los artistas y los pensadores que se diferencian en
forma tajante. Los artistas abarcan la realidad en su conjunto, como una
entidad viviente, compleja e indivisible. Por su parte, los pensadores, disecan la
realidad, reduciendo la temporalmente a un esqueleto despus renen
progresivamente los pedazos e intentan volver a inflarles vida (Gopegui, 1993,
pag 83).
A travs de la historia se a credo que uno de los hemisferios acta como
dominante, o que se encuentra ms desarrollado y por lo tanto es ms activo;

31

el problema para Gopegui (1993, p. 83) radica en que existen sujetos con
hemisferios diferenciados y otros que los tienen iguales.
El procesamiento de informacin de cada uno de los hemisferios, ha sido
estudiado, a nivel del desarrollo del conocimiento, tanto por tericos de la
cultura occidental como de la oriental. El siguiente cuadro recopilado por Bogen
ilustra las diferentes dicotomas sugeridas por la lateralizacin de los
hemisferios cerebrales.
MODOS DE PENSAMIENTO
HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Abstracto
Racional
Lgico
Articulado
Algortmico
Reduccionista
Intelectual

Concreto
Integral
Intuitivo
Metafrico
Holstico
Tcito
Organisista
Heurstico
Sensual

MODOS DE CONCIENCIA
HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Temporal
Racional
Proposicional
Explcita
Discreta focal
Diferencial

Espacial
Emocional
Imaginativo
Implcita
Difusa
Existencial

(Jimnez Velez, 2003, p36)

32

MODOS DE COMUNICACIN
HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Expresional
Por ideas
Verbal
Por lenguaje
Argumental
Simblica
Percepcin del lenguaje
(Hablando o escrito)

Perceptual
Por imgenes
No verbal
Viso/espacial
Por expresiones faciales
Estructural
Esquemtica por modelos
Percepcin ambiental

(Jimnez Velez, 2003, p36)

Las investigaciones posteriores demostraron que el predominio hemisfrico es
propio del cerebro humano, pero no de los cerebros de los animales. Es
necesario aclarar al respecto que ni el cerebro ni la mente de un nio es tabula
raza como se crea anteriormente, pues la equipotencialidad de los hemisferios
requiere de un cerebro integrado. Esta complejidad cerebral requiere de
entretejer o hilvanar los procesos aislados de los dos hemisferios cerebrales.
Si furamos a recorrer la arquitectura cerebral, tendramos que comprender
inicialmente, que en el crneo existen estructuras muy antiguas que
compartimos a nivel filogentico tanto con los reptiles (cerebro reptilico) como
con los mamferos (sistema lmbico) y otras estructuras muy nuevas (neocrtex), que solo existen a nivel humano. Los dos hemisferios cerebrales
envuelven una especie de vstago llamado la mdula espinal, la cual es el
refugio biolgico de las motoneuronas encargadas de provocar dentro de la
mdula espinal las diferentes contracciones de las fibras musculares. Una sola
de estas motoneuronas puede controlar varias de estas fibras (este sistema
estructural se encuentra por la parte inferior del cerebro, y origina la formacin
del tallo cerebral.

33

5.3.2 TEORIAS TRIDICAS

CEREBRO TRIDICO DE MCLEAN

En trminos generales, a nivel fisiolgico existen tres cerebros: el cerebro
posterior (tallo cerebral- cerebelo), el cerebro medio mecencfalo, y el cerebro
anterior (corteza cerebral). Para Paul Mc Lean (1973), cada uno de los tres
cerebros se encuentra equipado de inteligencia y de subjetividad propia,
originadas en distintas fases de nuestro pasado evolutivo.
Esta conceptualizacin no es opuesta a la teora de la dominacin cerebral o
didica; por el contrario, la complementa y amplia. Esta teora ha sido
desarrollada a partir de estudios fisiolgicos realizados con animales.

34

Mc Lean considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros
integrados en uno. Estos cerebros son: el paleoncfalo o cerebro reptilico, el
mesocfalo o sistema lmbico, y el crtex. Cada una de estas reas del cerebro
ejerce diferentes funciones que en ltima instancia son responsables por la
conducta humana.
Cerebro Paleoncfalo o Reptilico
Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y
el sistema reticular. Es responsable de la conducta automtica o programada,
tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios
fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado
complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy
importante en el control de la vida cotidiana. Es hereditario e inconsciente
siendo el refugio de los instintos, la agresividad, los impulsos primarios, del celo
y a alarma para nuestra sobrevivencia: se basa en la accin y el movimiento.
En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su
funcin es la de actuar cuando el estado del organismo as lo demanda.
Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptilico es el ms primario y est
muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro controla las
necesidades bsicas y la reaccin de luchar o volar, la cual se refiere a los
cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompaan al estrs o a la
amenaza.
El complejo reptilico, en los seres humanos, incluye conductas que se
asemejan a los rituales animales como el anidarse o el aparearse. La conducta
animal est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de
un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy
resistente al cambio. En el cerebro reptilico se procesan las experiencias
primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan

35

las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las
rutinas,

los

valores,

los

hbitos,

la

territorialidad,

el

espacio

vital,

condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y

seguridad. En sntesis este cerebro se caracteriza por la accin.
Mesoencfalo o Sistema Lmbico

Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los

sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer.
Anatmicamente est formado por los bulbos olfatorios, el tlamo (placerdolor), las amgdalas (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad)
De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema
lmbico, cuya funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye
los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer.
Anatmicamente est formado por los bulbos olfatorios, el tlamo, (placer-

36

dolor), las amgdalas (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el ncleo

hipotalmico (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), el
hipocampo (memoria de largo plazo), el rea septal (sexualidad) y la pituitaria
(directora del sistema bioqumico del organismo). Puede ser considerado como
el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El
desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones
severas y prdida de la memoria; entre otras enfermedades.
La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la
informacin que penetra al organismo es supervisada y controlada por el
sistema lmbico, lo cual constituye una funcin vital para la sobrevivencia (Ver
Restqak, 1984).
La Neocorteza
El tercer cerebro est constituido por la neocorteza, la cual est conformada
por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro
que rige la vida intelectual.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que
requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de
informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y
creativo.
Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) la "visin, la cual se
refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el
hemisferio derecho; y (b) el anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento
del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la
lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y
exactitud.

37

5.3.3 MODELO DE INTELIGENCIAS DE AUSTIN (1.997).

Inteligencias Mentales del sistema Cortical
Inteligencia Racional

Proceso mediante el cual percibimos

informacin por medio de conexiones
secuenciales destacando las razones
lgicas, la causa y el efecto.

Inteligencia Asociativa

Es el proceso que nos permite percibir

informacin por medio de conexiones
al azar. Es yuxtaponer o asociar
informacin.

Inteligencia espacial, Visual y auditiva

Es el proceso de percibir en imgenes

o en sonidos

Inteligencia intuitiva

Es el conocimiento directo sin el uso

de

la

razn.

Es

conocer

desde

adentro
Inteligencias Emocionales del sistema Lmbico
Inteligencia afectiva

Es el proceso de dejamos afectar por

algo o alguien, es desarrollar la
habilidad de acercamiento a una
persona, lugar, cosa o idea.

38

Inteligencia de los estados de nimo

Capacidad

de

entrar

salir

de

distintos estados de nimo que van

desde el rango del placer hasta el
dolor.

Inteligencia motivacional

Capacidad

de

reconocer

lo

que

queremos y lo que ms nos emociona

y poder guiar nuestra vida en relacin
con nuestro querer y desear. Es saber
que nos mueve a la accin.
Inteligencias del comportamiento del sistema R
Inteligencia bsica

Capacidad de movemos hacia algo o

alejarnos de ello. Es ser capaz de
imitar y de inhibir algo o alguien que
est a nuestro alrededor.

Inteligencia de los patrones

Capacidad de concientizar las huellas

que condicionan nuestro
comportamiento y desarrollo,
aceptndolas o cambindolas.

Inteligencia de los parmetros

Capacidad de reconocer, transformar

y extender los ritmos, rutinas o
rituales Parmetros de la vida.

Fuente: Austin. E. (1.993). Las Tres Caras de la Mente. (p. 4). Cuadro
elaborado por el autor.

39

El cuerpo- mente se presenta como un verdadero instrumento que se conduce

o se gua entre lo infinito y lo finito en todos los rangos vibracionales, por medio
de la propia concentracin del ser humano quien es el conductor de su cerebro
y los resultados dependen de donde se concentra, donde enfoca y donde
desenfoca.(1)
Las inteligencias mltiples est propuestas como procesos que envuelven
diferentes rangos vibracionales de energa: cada inteligencia comienza con un
rango vibracional distinto, por ejemplo: la rabia, que es un estado de nimo, es
de un rango grueso de vibracin y la meditacin de la inteligencia intuitiva es de
un rango de vibracin muy fina.
La velocidad de vibracin involucrada en la inteligencia asociativa
utilizada en la alta matemtica, es muy diferente a la velocidad de vibracin
lenta involucrada en la inteligencia afectiva en la que se deja afectar por una
persona o por un atardecer, por lo tanto, cada sistema cerebral es un sistema
de energa que vibra en rangos que van desde lo grueso hasta lo fino, en
velocidades lentas o rpidas.

5.3.4 INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

Teora planteada en 1998 por el investigador Howard Gardner de la universidad
de Harvard en la que propone que cada ser humano tiene inteligencias con una
localizacin precisa en la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma
como cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias.
Para Gardner (2001), la inteligencia es un potencial biosicolgico, para
procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (p 45).
Partiendo de esta definicin y apoyndose en especial en pruebas biolgicas y
antropolgicas presenta sus nueve criterios para definir una inteligencia.

40

Estos son:

Inteligencia Naturista (le permite al individuo distinguir, clasificar y

utilizar las caractersticas del medio ambiente.

Inteligencia Ciberntica. Le permite al hombre relacionarse a travs de

la tecnologa, crear, usar las herramientas de la red para formarse
integralmente.

Inteligencia Lingstica (le permite al individuo comunicarse y dar

Sentido a travs del lenguaje).

Inteligencia Lgico - Matemtica (Capacidad de utilizar nmeros con

eficacia y de razonar con ellos. Incluye sensibilidad a los modelos y a los
lazos lgicos, a las declaraciones y los asuntos y a otras abstracciones
relacionadas.)

Inteligencia Espacial (que hace posible que el individuo perciba

informacin visual o espacial y transformar esta informacin recreando
de memoria imgenes visuales.

Inteligencia Kinestsica (le permite al individuo utilizar todo o parte de

su cuerpo para crear productos o resolver problemas.

Inteligencia Musical (le permite al individuo crear, comunicar y

Comprender el sentido musical).

Inteligencia Interpersonal (le permite al individuo reconocer y distinguir

los estados de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras
personas.

Inteligencia Intrapersonal (ayuda al individuo a distinguir sus propios

sentimientos, construir modelos mentales apropiados y utilizar este
conocimiento en la toma de sus propias decisiones.

41

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los nios con

Piensan

Aman

Necesitan

En relacin con

Caminatas,

Sitios para

la naturaleza

Estudio de la

acampar,

naturaleza,

caminatas

campamentos,

ecolgicas,

fogatas

campanas y

marcada
tendencia
Naturalista

proyectos
naturistas.
Ciberntica

A travs de la

Los

Programacin,

red consultando, computadores, la

acceso a chat,

comunicndose

informtica, la

grupos de

telemtica

discusin, acceso
a programas de
computador,
bases de datos

Lingstica

En palabras

Leer, escribir,

Libros, cintas,

contar cuentos

tiles para

jugar juegos de

escribir, papel,

palabras

diarios, polmica
debates, historia
etc.

Lgica y
matemtica

Razonando

Experimentar,

Cosas para

cuestionar,

explorar y para

solucionar,

pensar, materiales

rompecabezas

de ciencia,

lgicos calcular,

materiales para

42

etc.

manipular
excursiones a los
museos y
planetario etc.

Espacial

En imgenes y

Disear dibujar,

Arte bloques

dibujos

visualizar hacer

LEGO, videos,

garabatos, etc.

pelculas
diapositivas
juegos para la
imaginacin,
laberintos
rompecabezas,
libros ilustrados
excursiones a
museos de arte

kinestsica

A travs de

Bailar, correr,

Juegos de

sensaciones

brincar, construir,

imitacin, teatro

somticas

hacer gestos, etc.

movimiento cosas
para construir
deportes juegos
fsicos
experiencias
fciles aprendizaje
manual. Etc.

Musical

A travs de

Cantar, silbar,

Tiempo para

ritmos y

tararear,

captar

melodas

tamborear las

excursiones a

manos y los pies

conciertos tocar

escuchar, etc.

msica en la casa
y en la escuela

43

instrumentos
musicales. Etc.
Interpersonal

Preguntando a

Dirigir, organizar,

Amigos, juegos en

otro que opina

relatar, manipular, grupo, reuniones

de sus ideas

meditar, ir a

sociales eventos

fiestas. Etc.

de la comunidad
clubes
aprendizajes, etc.

Intrapersonal

Muy

Definir metas,

Lugares secretos,

ntimamente

meditar, soar

tiempo a solas,

estar callado,

proyectos que

planificar.

pueda realizar a
su ritmo
alternativa. Etc.

5.3.5 EL CEREBRO SEGN RODOLFO LLINAS.

El cerebro es el rgano vital ms importante que tenemos los seres vivos, ya
que registra toda la existencia. Retiene, recuerda y asocia, nos dice qu hacer
y cmo, nos da la capacidad de soar, es nuestra conciencia, determina
quines somos y en qu nos convertiremos, nos gua si estamos en peligro o
cuando experimentamos alguna sensacin agradable, reconocemos el mundo
exterior a travs suyo y efectuamos todas nuestras acciones de acuerdo con
sus rdenes. (Llinas, 2003)
El cerebro para Llinas (2003) es como una tormenta elctrica autocontrolada.
El cerebro debe considerarse como una entidad viva que genera una actividad
elctrica (p. 3)

44

La comunicacin neuronal es la encargada de construir nuestra vida, lo que es

demostrable hoy en da por medio de aparatos con altsimos niveles
tecnolgicos como el electroencefalgrafo, el cual es capaz de medir y registrar
la actividad y funciones del cerebro. Somos nuestro cerebro. Todo lo que
hacemos viene de l: pensamientos, sueos, recuerdos y la percepcin que
cada uno tiene de la realidad. Es un sistema vivo de estructuras complejas
capaces de autocorregirse molecularmente por medio de una integracin
permanente, desde lo micro hasta lo macroscpico.
Las neuronas emergieron con el fin de facilitar y organizar la complejidad
creciente de las transformaciones sensomotoras del mundo exterior que
percibimos. El ncleo de su teora es el concepto de oscilacin, ya que en las
neuronas se presentan variaciones de voltaje, las cuales al alcanzar ciertos
picos hacen posible la sinapsis o transmisin de impulsos entre neuronas y por
tanto sientan la base de la neurocognicin.
Para ilustrarlo seala que las neuronas "son como cigarras que suenan al
unsono y crean una resonancia". Este principio de comunicacin neuronal
hace posible que nuestro cerebro se apropie de lo externo generando a la vez
un estado interno de funcionamiento permanente. De alguna manera, y en esto
radica el aporte de Llins, la realidad no est "afuera" sino que vivimos a partir
de una realidad creada por los impulsos neuronales. En otras palabras, segn
la teora de Llins, vivimos gracias a lo que sera una "realidad virtual interior".

45

5.3.6 LA TEORA DEL CEREBRO TOTAL NED HERRMANN

Ned Herrmann (1922-1999) fue un investigador norteamericano que consagr
su vida a buscar maneras para ayudar a la gente en la aplicacin de sus
conceptos y enseanzas tanto en sus roles profesionales como personales.
Ned Herrmann escribi varios libros, siendo el principal The creative brain y
dej un legado de escritos que nos hacen reflexionar y a la vez son de gran
utilidad prctica.
QU ES EL MODELO DE CEREBRO TOTAL?
El Modelo de cerebro total de Ned Herrmann es una tcnica que se puede
utilizar para analizar las preferencias de pensamiento personales y de la
organizacin. Se desarrolla sobre un modelo tetrafuncional que si bien se
apoya en evidencias neurofisiolgicas, es ms de carcter funcional que
anatmico.
La gente tiene marcadas y diversas maneras de percibir y asimilar la
informacin, de tomar decisiones, y de solucionar problemas. Una vez que un
individuo entiende sus preferencias de estilo de pensamiento, tendr abierta la
puerta para mejor la comunicacin, el liderazgo, la gestin, la resolucin de
problemas, la toma de decisiones y otros aspectos del desarrollo personal e
interpersonal.
El Modelo de cerebro completo es un modelo mental que describe las
preferencias de pensamiento. stas son las maneras de pensar que nos
satisfacen ms y que parecen naturales para nosotros en este punto de
nuestras vidas. Estas maneras del pensamiento pueden cambiar; a menudo
como resultado de importantes experiencias emocionales, de las transiciones
de la vida y de otras interiorizadones importantes. Las preferencias de
pensamiento describen los patrones de lo que preferimos prestar la atencin y
qu no preferimos prestar la atencin.

46

Las preferencias de pensamiento pueden diferir segn nuestras habilidades o

el objeto de nuestro trabajo o de nuestro comportamiento, dependiendo la
situacin. Cuando pensamos o funcionamos diferentemente que nuestras
preferencias, aunque tenemos habilidades excelentes, es ms probable que lo
encontremos algo incmodo y consumiendo ms de nuestra energa.
Los cuatro estilos de pensamiento del Modelo de cerebro completo son:
1. Lgico. Analtico, matemtico, tcnico y solucionador de problemas.
2. Organizador. Controlado, conservador, planificado, organizado y
administrativo por naturaleza
3. Comunicador. Interpersonal, emocional, musical, espiritual y los modos del
transmisor.
4. Visionario. Modos imaginativos, sintetizador, artstico, holstico y
conceptual.

La idea central de la obra de Ned Herrmann, descansa en la creencia que el

funcionamiento del cerebro humano es conducido por un grupo de cuatro
cuadrantes interconectados referidos a los modos de procesamiento mental.
Estos cuatro estilos de pensamiento, dice Herrmann, se originan en los
hemisferios izquierdo y derecho del cerebro, y en el lado derecho e izquierdo
del sistema lmbico medio, resultando cada uno de ellos en importantes,
diversas y distintas caractersticas de comportamiento en los seres humanos.
Cmo esta compleja interaccin del cerebro determina la dominacin del modo
de pensamiento y las preferencias de estilo de pensamiento, y cmo los
individuos y las organizaciones pueden beneficiarse de tal comprensin, son
los temas principales del libro de Herrman.
El trabajo de Herrmann es ampliamente utilizado por los especialistas del
entrenamiento y del desarrollo. El modelo de cerebro completo reemplaza el

47

pensamiento "celebro izquierdo/cerebro derecho propuesto por modelos

anteriores. Tambin se han avanzado nuevos conceptos de la investigacin de
pensamiento y de sus aplicaciones en el establecimiento de negocios. El
pensamiento dominante de uno de los cuatro estilos de pensamiento, causa el
desarrollo de las preferencias de pensamiento. Luego estas preferencias de
pensamiento establecen nuestros intereses, fomentan el desarrollo de
capacidades, e influencian nuestras elecciones de carrera y, en ltima
instancia, nuestro trabajo, discute Herrmann.
ORIGEN DEL MODELO DE CEREBRO TOTAL: HISTORIA
En 1976, Ned Herrmann investig el cerebro como la fuente de la creatividad.
En ese tiempo, l aprendi de la investigacin pionera del cerebro de Roger
Sperry, Mac Lean de Paul, de Jos Bogen y de Michael Gazzanaga. Despus
de su trabajo qued claro que el cerebro tiene cuatro distintas estructuras
especializadas. Inspirado por esta investigacin, Henmann trabajado con
escner EEG y, despus con cuestionarios con lpiz y papel para identificar
cuatro tipos distintos de pensamiento, cada uno de los cuales corresponde a
una de las estructuras del cerebro. El resultado de esta investigacin es el
Modelo de cerebro completo de Herrmann. En agosto de 1979, despus de
muchas pruebas, de profunda investigacin, y una montaa de datos, Herrnann
haba desarrollado una autovaloracin vlida que permitira que los individuos
entendieran sus propias preferencias de estilo de pensamiento el HBDI (el
instrumento de la dominacin del cerebro de Herrmann.)

48

MODELO DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN

La grfica muestra el modelo del cerebro completo de Ned Herrmann, en la que

cada uno de los estilos de pensamiento se representa con un color.

49

50

Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral

(Sperry, 1973) y en la teora del cerebro triuno (Mc Lean, 1978); asi como en
los resultados de sus propias investigaciones, utilizando equipos de
retroalimentacin biolgica (biofeedback) y de electroencefalografa, ha
replanteado el problema de la dominancia cerebral (Ruiz- Bolivar y Cols.,
1994). El ha propuesto la teora del Cerebro Total que se expresa en un
modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el
sistema lmbico. Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida
en cuatro reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr
un estudio ms amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus
implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.
As, el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el
pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en
hechos concretos. Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se
caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado,
detallado y controlado; el lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza
por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal,
musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho
(Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico,
integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro
nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido
comn formado por las reas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y
kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho); (c)
pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas A y D; Y (d)
instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico).
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000

51

ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por temes

que representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan
los individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida
diaria. En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual
funcin, a objeto de identificar cul es la tendencia de su dominancia con
respecto a cada cuadrante.
La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos tenan una
dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba claramente
enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una dominancia
doble; o sea que su estilo de pensamiento se ubica por igual en algunas de las
siguientes posibles combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C Y B-C. El 30% tena
dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era mltiple y caa en
algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A Y D-A-B;
mientras que slo el 3% tena cudruple dominancia. De acuerdo con esta
estadstica, el 94% de los sujetos tena dominancia en ms de un rea de
pensamiento.
En una de las aplicaciones del modelo del Cerebro Total

se ha encontrado

que existe una relacin claramente definida entre el tipo de dominancia y la

preferencia ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas
que tienen dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar
ocupaciones tales como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico,
qumico, bilogo y matemtico, entre otras. Las personas que tienen
dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones tales como las de:
planificador, administrador, gerente y contador. Los del cuadrante C, se ubican
en ocupaciones como: maestro, comunicador social, enfermero y trabajador
social; mientras que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden
ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor,
diseador grfico, escultor y msico.
Hasta aqu se ha presentado una descripcin breve de las caractersticas ms

52

resaltantes de los tres modelos de funciona-miento cerebral reportados en la

literatura (bio-hemisfrico, Cerebro triuno y Cerebro Total). A continuacin se
discutir la importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la
neurociencia tienen para la educacin. (RUIZ BOLVAR, 1994)

53

5.3.7 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Lateralidad y Aprendizaje
Uno de los aprendizajes que emergen de la presentacin anterior es que
existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal,
representadas

por

los

hemisferios

cerebrales

izquierdo

derecho

respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayora de las

sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio
izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata
que las reas curriculares que tienen mayor nfasis en la escuela elemental
son las de: lectura, escritura y aritmtica; dejando de esta manera la otra mitad
de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante
limitada, por decir lo menos.
En general, la nocin de que existen dos modalidades laterizadas de
pensamiento sugiere que la enseanza, ya sea a travs de conferencia o de la
imitacin, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el
aprendizaje de cualquier rea de contenido ser ms efectivo en la medida en
que se activen ambas modalidades, mediante la presentacin diversificada de
dicho contenido y a travs de la utilizacin de un currculo que estimule el
desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.
El sobre-nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico-verbal ha
hecho aparecer, errneamente, a dicha rea como la determinante en el
aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente superioridad del hemisferio
izquierdo en el rea lgico-verbal, no implica necesariamente superioridad en
otras reas, como la viso-espacial, por ejemplo. De hecho existen individuos
que, por diferentes razones, estn ms orientadas hacia un tipo de
procesamiento de informacin verbal; mientras que otros son ms eficientes
cuando trabajan con informacin no-verbal.
Estimulacin del Hemisferio Derecho

54

Una de las enseanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos
reportados sobre la investigacin en el rea de la neurociencia, es que la
efectividad de la instruccin aumenta en la medida en que el contenido se
presenta no slo en la modalidad verbal tradicional (estmulo al hemisferio
izquierdo) sino tambin en la modalidad no verbal o figural (grfica, imaginal,
pictrica u otra), lo cual contribuir a estimular el hemisferio derecho.
Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una
estrategia instruccional mixta que combine las tcnicas secunciales, lineales,
con otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes. Al
respecto, se podra utilizar las siguientes estrategias de enseanza: el
pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocador, metfora, la experiencia
directa, el aprendizaje multisensorial y la msica (ver VerLee, 1986)
Cerebro Triuno y Educacin
Mc Lean (1978, 1990) en su teora del cerebro triuno interpreta el cerebro
como un sistema formado por tres subsistemas: el reptiliano, el lmbico y la
neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la produccin de
la conducta. Esta conceptualizacin enfatiza una visin holsticas del
comportamiento en trminos de sus procesos determinantes; de all que
considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de
los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como
una totalidad. En consecuencia, comprender esta conceptualizacin del
funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educacin,
por cuanto le puede servir al docente como base terica para una
interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de
clase y para desarrollar un sistema de instruccin integrado que tome en
cuenta las diferentes reas del cerebro.
Para ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y Rosen-gren (1986) plantean

55

que se puede dar el caso de que un nio pudiera estar vivenciando un

sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compaeros, al mismo
tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para
la realizacin de una tarea. Este tipo de situacin no es nueva; sin embargo, en
el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el rea
afectiva era tratada independientemente de la dimensin cognitiva y viceversa.
Numera y Rosengren consideran que toda nueva informacin, o aprendizaje en
general, envuelve un contenido emocional o est asociado con algn contexto
emocional. De all que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo,
el sentimiento del estudiante hacia el educador, la escuela y la materia, interaccionan con su habilidad para procesar la nueva informacin. Por ejemplo, un
estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o
amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimentar una
interferencia emocional en su intento por aprender.
Por su parte, Lozanov (1978) ha sealado que existen barreras para aprender,
las cuales actan como filtros emocionales que determinan la aceptacin o
rechazo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras
actan como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de
auto-proteccin y estn relacionadas con fuentes externas de estmulos o con
los estmulos propiamente dichos.
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la
habilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin; o (c) en relacin con
cualquiera pregunta que pueda estar reida con cuestiones religiosas o
morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras existen
en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un
estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la leccin y el
profesor, hacia los sentimientos y fantasas internas.

56

La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos

y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los
docentes sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que
potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los
docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armnico y
emocionalmente clido que haga propicia una efectiva interaccin docente
alumnos, y alumno-alumnos.
La enseanza principal que los educadores deben derivar de esta teora del
cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales
integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el
aprendizaje a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel
inconsciente, y que estos procesos estn en permanente actividad; es decir, los
tres cerebros (reptiliano, lmbico y neocorteza) influyen complementariamente
en la efectividad del aprendizaje. (RUIZ BOLVAR, 1994)
Cerebro Total y Educacin
Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para
la educacin. En primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para
disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de
formacin docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el
estudio y desarrollo de la profesin de educador. En segundo lugar, como
criterio para la administracin del currculo en la carrera de formacin docente.
Esto permitira formar terica y metodolgicamente en este campo, a los
estudiantes de formacin docente. En tercer lugar, como criterio para
fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio; de esta
manera los educadores se capacitaran para orientar el diseo y la prctica
instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual
contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje.

57

5.4 Vigotsky y la zona de desarrollo proximal

Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky (1988) forma parte de la escuela ms

avanzada del pensamiento psicolgico constructivista. La visin constructivista
estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una
perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva
que, adems de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y
focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la accin social.
Algunas de las aportaciones ms importantes que hizo Vigotsky a la psicologa
gentica y a la educacin tienen que ver con el proceso de construccin del
conocimiento en los nios, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la
importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo.
Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al rea de la educacin fue
su concepto denominado zona de desarrollo proximal, que es el rea que
existe entre la ejecucin espontnea que realiza el nio o el adolescente
utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe
apoyo externo.
Es precisamente en esta rea donde la educacin debe intervenir. La
interaccin social no debe darse exclusivamente con los maestros sino con
quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educacin debe ofrecer a
los nios y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que vayan
ms all de los que stos encuentran en sus medios habituales.
Es en esta zona de desarrollo proximal donde los alumnos interactan con
quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce
que no slo los maestros se encontraran en estas condiciones, sino los padres
de familia, los medios masivos de comunicacin, su entorno comunitario.

58

Aunque este papel les corresponde de una manera especial a los maestros,
sera posible extender la funcin formadora a las otras reas de la zona. De lo
que se trata es de que entre los mbitos familiar, comunitario y escolar se tejan
redes de interaccin educativa. Y es que el aprendizaje se centra en la manera
como interactan con los alumnos los diferentes instrumentos culturales.
Para decirlo con Vigotsky, la zona de desarrollo proximal es la distancia entre el
nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinada a partir de la
resolucin independiente de problemas, y el nivel ms elevado de desarrollo
potencial, tal y como es determinado bajo la gua del adulto o tutor educativo.
En este sentido, el papel explcito del profesor es el de provocar en el alumno
avances que no sucederan de manera espontnea, que el alumno no podra
alcanzar por s solo. Ahora bien, esto no significa que el alumno tenga que
depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general,
para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida. Otra de
las funciones de los maestros es la de hacerse cada vez menos necesarios en
la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonoma y la
capacidad de conducir sus propios procesos de formacin. Se trata de un papel
doble que no descansa sobre alguna contradiccin que vaya en contra de la
formacin de alumno. La zona de desarrollo proximal tendra que ofrecer las
condiciones propicias para que estos dos procesos se realicen de una manera
interactiva: con la gua y las relaciones de confianza y afecto que se construyan
entre el alumno y sus maestros, y con su medio sociocultural, y poco a poco
autogestivamente, aunque siempre en contacto con la sociedad.
La zona de desarrollo proximal podra ser, entonces, una comunidad de
aprendizaje, conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural
donde ha convivido el alumno. En este contexto se tendran que crear de
manera permanente las condiciones ms favorables al desarrollo de una
conciencia lcida, de una actitud solidaria, de un pensamiento crtico, de las
cualidades que se requieren para el conocimiento de la ciencia y el dominio de
la tecnologa ms avanzada, de un compromiso a fondo con las necesidades y

59

aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad. Antes de empezar a construir

alguna forma de coordinacin entre estos tres mbitos, o al mismo tiempo, se
tendran que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada uno de
ellos y de qu manera se influencian entre ellos. Se impone, entonces, la
necesidad de transformar democrticamente la organizacin escolar, abrir
espacios para que se incorpore tambin a los alumnos a la toma de decisiones
y a la construccin de proyectos de participacin comunitaria; y desde la
escuela ejercer una influencia positiva para empezar a instaurar los valores que
hacer falta en la familia y en la sociedad. Para que los procesos de formacin
que se dan en estos tres mbitos se puedan dirigir intencionalmente, con un
plan elaborado que se sustente en fundamentos tericos y empricos, se
tendran que modificar las relaciones del medio sociocultural para que influyan
de una manera positiva en la formacin de los alumnos.
En una comunidad de aprendizaje as el aula deja de ser el nico espacio
donde los procesos de formacin pueden tener lugar. De hecho, la escuela,
como el microcosmos social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia
formativa en el alumno. Pero la escuela misma no puede tampoco ser
considerada como el nico espacio de desarrollo educativo. El alumno tiene
otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan de distintas
maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad. Son
tres mbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros,
autoridades educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes
comunitarios, no se han propuesto integrarlos en un solo organismo formativo.
Y tampoco los programas de estudio pueden ser el nico instrumento de donde
se deriven los contenidos y los mtodos de enseanza. Adems de ellos, o
partiendo de ellos, con una previa revisin, seleccin, jerarquizacin,
adecuacin a la realidad, se tendran que tomar en cuenta los problemas que
se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de
investigacin, de conocimiento, de transformacin a travs de una prctica
consciente, colectiva.

60

La prctica pedaggica puede, en efecto, empezar en los espacios de

interaccin social que hay al interior de la escuela, pero tendran que pasar por
encima de las bardas perimetrales y conectarse con la sociedad, pasando por
la familia. En esta comunidad de aprendizaje los procesos de formacin
involucran a todos sus miembros, aunque cada uno tiene funciones especiales,
con objetivos comunes. Una comunidad de aprendizaje con formas de
organizacin y de participacin que se basen en principios y valores
democrticos, en actitudes de solidaridad social, de ayuda mutua, de
cooperacin interna y entre una comunidad de aprendizaje y otra, fomentando
todas las reas de formacin, incluyendo las que se refieren al arte y la cultura,
el deporte, el cuidado prctico del medio ambiente natural, el desarrollo
econmico con equidad, la convivencia civilizada.

61

6. DIAGNSTICO TEORA CEREBRO TOTAL

Con el fin de evaluar la conceptualizacin de su teora, Herrmann dise un
cuestionario auto-administrado, con tems representativos de las funciones
tpicas de cada cuadrante. Dicho instrumento se conoce internacionalmente
con el nombre de Herrmann Brain Cominance Instrument (HBDI), el cual ha
sido utilizado con xito en numerosas investigaciones aplicadas tanto al campo
acadmico, como al de la psicologa industrial, la gerencia y la orientacin
profesional y pedaggica. Este instrumento consta originalmente de 122 tems,
fraseados de diferentes maneras y presentados en distintos formatos que
indagan sobre informacin biogrfica, descriptores claves, pasatiempos,
valores y evaluacin general de la dominancia.
Este instrumento fue sometido a un proceso de recontextualizacin y de
sntesis por los pedagogos Omar Gardi, Bolvar y Jimnez en el ao 2003.
Permite identificar el estilo preferencial del uso del pensamiento o de la forma
como cada persona procesa informacin en el cerebro. No se trata de un test o
prueba, de manera que no hay respuestas correctas o incorrectas sino
preferencias y expectativas personales en cada

uno de los aspectos que

componen esta prueba.

Instrucciones
Elabore un proceso de auto-evaluacin de cada uno de los aspectos o actividades que aparecen a continuacin de acuerdo con su desempeo en ellos. Utilice una escala numrica de 1 a 5 (ponga el nmero en el cuadro).
Lo que Hago Mejor: 5.
Lo que Hago Bien: 4.
Lo que Hago Regular: 3.
Lo que hago menos Bien: 2.
Lo que hago peor: 1.
Nota: Del grado de sinceridad depende la objetividad de esta prueba.

62

PRUEBA # 1
Cuadrante A superior izquierdo cerebral

1
2

Tengo Habilidades especficas en el campo de las matemticas y las

ciencias.
Pienso que la mejor forma de resolver un problema es siendo analtico.

Me inclino hacia la crtica en todos los asuntos.

Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera
4
lgica.
Antes de tomar algo como verdadero, lo compruebo, e indago otras
5
fuentes.
Tengo capacidad de comprender, y manipular nmeros y estadsticas de
6.
acuerdo con un fin.
Me gusta solucionar problemas inclinndome a conocerlos y buscar
7
mediciones exactas.
Tengo la capacidad frente a los problemas de razonar en forma
8
deductiva, a partir de alguna teora.
Ante un problema; al descomponer las ideas las relaciono con la
9
totalidad.
Selecciono alternativas sobre la base de la razn-inteligencia; en
10
oposicin al instinto, a la emocin.

Subtotal: ________ x2
Total:
Cuadrante B inferior izquierdo lmbico
1 La planificacin y la organizacin son prioritarias en mis actividades
Es importante para m tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su
2
lugar.
Acostumbro a escuchar las opiniones de los dems y a hacer
3
aclaraciones.
Prefiero las instrucciones especficas en lugar de aquellas generales que
4
dejan muchos detalles opcionales.
5 Pongo mucha atencin en los pequeos detalles o partes de un proyecto.
Tengo capacidad de control y dominio de mis emociones cuando elaboro
6
un plan o proyecto.
Pienso que trabajar con un mtodo paso a paso es la mejor manera de
7
resolver mi problema.
Tengo habilidades especficas en el manejo de auditorio o hablar en
8
pblico.
Formulo mtodos o medios para alcanzar un fin deseado, antes de pasar
9
a la accin.
Tengo la capacidad de coordinar a las personas o de ordenar los
10
elementos para lograr relaciones coherentes y armoniosas

Subtotal: ________ x2

Total: ___________

63

Cuadrante C derecho inferior lmbico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Prefiero trabajar en equipo que hacerlo solo.

Es importante para m estar en muchas oportunidades acompaado.
Creo en la trascendencia humana, en algo superior o espiritual.
Soy emotivo frente a las situaciones difciles.
A menudo acto para solucionar problemas de tipo social.
En muchas ocasiones prima ms en mis decisiones, lo emotivo que lo
lgico y lo racional.
Disfruto, observo y me emociono frente a la belleza de la naturaleza.
Tengo habilidades para percibir, entender, manipular posiciones relativas
de los objetos en el espacio.
Utilizo todos mis sentidos con frecuencia para resolver problemas (olfato,
vista, gusto, tacto, odo).
Tengo la capacidad de desarrollar y mantener buena comunicacin con
diferentes tipos de personas.

Subtotal: ________ x2
Total:
Cuadrante D derecho superior cerebral
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Tengo inters muy fuerte o talento para pintar, dibujar, esquematizar, con
la msica, poesa, escultura, etc.
Tengo la capacidad de razonar en forma avanzada y creativa, siendo
capaz de adquirir, modificar y retener conocimientos.
Produzco nuevas ideas e innovaciones en mi trabajo.
Tengo la capacidad de entender y hacer uso de imgenes visuales y
verbales para representar semejanzas y diferencias.
Tengo la capacidad de percibir y entender una problemtica global sin
entrar en el detalle de los elementos que la componen.
A menudo mis mejores ideas se producen cuando no estoy haciendo
nada en particular.
Prefiero ser conocido y recordado como una persona imaginativa y
fantasiosa.
Puedo frecuentemente anticiparme a la solucin de los problemas.
Tengo la capacidad de utilizar o comprender objetos, smbolos y seales
complejas.
Utilizo el juego y el sentido del humor en muchas de mis actividades.

Subtotal: ________ x2
Total

64

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
A nivel visual compare los resultados cuantitativos, con los grficos de la teora
del cerebro total (Cfr: teora de Herrmann) y determine sus predominancias
cerebrales.

65

Si usted desea una confrontacin ms objetiva, haga lo siguiente:

El puntaje real obtenido de cada cuadrante (A, B, C, D) o subtotal, se multiplica
x 2. Confronte sus resultados con el siguiente cuadro:
Rango

Dominancia

Perfil

80-100

Primaria

60-79

Secundaria

O-59

Terciaria

Coloque sus resultados de perfil A= B= C= D=

66

1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en uno de los cuadrantes es un

indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa en el perfil final
con el nmero 1.
2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de dominancia secundaria (regular) y se representa en el perfil final con el nmero 2.
3. Un porcentaje entre O y 59 es un indicador de dominancia terciaria (baja) y
se representa en el perfil final con el nmero 3.
As, por ejemplo, una persona con el siguiente perfil 1-2-3-3 (A =1 B =2 C =3 D
=3), significa que la persona tiene una dominancia primaria en el cuadrante A,
una secundaria en el cuadrante B, y dominancia terciaria en los cuadrantes C y
D (ver grfico).
(A) 80%

Perfil =1 = Dominancia primaria alta - preferencia

(cerebral Lgico - matemtico)

(B) 70%

Perfil =2 = Dominancia secundaria - ni preferencia, ni rechazo

(lmbico - planificador - organizado)

(C) 58%

Perfil =3 = Dominancia terciaria baja - rechazo

(Lmbico -Inter.-personal - humanstico)

(D) 50%

Perfil = 3 = Dominancia terciaria baja - rechazo

(Cerebral- holstico creativo)

Otro ejemplo
Perfil Resultante 1 - 2 - 3 -3 (Persona con habilidad alta en el cuadrante
superior izquierdo, y secundaria en el inferior con habilidades, en lo lgico matemtico y planificador, pero con ausencias marcadas en el sector lmbico emocional, interpersonal y en el sector creativo de tipo holstico innovador.
Para los investigadores venezolanos Omar Gardi y Carlos Ruiz Bolvar
utilizando la teora de Herrmann plantean que la arquitectura de los cuadrantes

67

se

gua

por

el

principio

organizador de

cuatro

modos

Clusters

interconectados y especializados de procesamiento mental de informacin

como se muestra en el diagrama siguiente:
La combinacin de los cuadrantes origina los modelos del mtodo especificado
a continuacin:
A + B: Mitad izquierda (hemisferio izquierdo)
C + D: Mitad derecha (hemisferio derecho)
A + D: Mitad cerebral
B + C: Mitad lmbica
O entrecruces diagonales, muy escasos de la prctica, A + C, D + B: Doble
dominancia cerebral.
Ejemplos de algunas dominancias
Dominancia simple
A= Lgico - matemtico - crtico - analtico - cuantitativo
B= Planificador - secuencial - organizado - controlador - detallista
C= Interpersonal - humanstico - espiritual - emocional - sensorial
D= Holstico - creativo - conceptual - artstico - visual global
Dominancia doble
A - B (1 - 2) =

realista - del sentido comn (hemisferio izquierdo)

C - D (3 - 4) =

Idealista - kinestsico (hemisferio derecho)

A - D (1 - 4) =

Pragmtico - cerebral (cuadrantes superiores izquierdo y

derecho)

B - C (2 - 3) =

Instintivo - visceral (cuadrante inferior izquierdo y derecho

sistema lmbico)

Dominancia triple
(A - B - C) (C - D - A) (A - C - B) (A - D - C) =Habilidades lingsticas.

68

Dominancia total
A - B - C - D = Cerebro total (neocorteza + sistema lmbico + cerebelo): observan las cosas de forma diferente a la gente normal, siendo en este sentido el
perfil ideal para un profesional en Recreacin y Pedagoga.
Para Herrmann: el sistema lmbico al igual que la neocorteza tambin estn
divididas en 2 mitades separadas y dotadas de una corteza apta para pensar,
conectada a una comisura parecida a la del hemisferio cerebral, por lo tanto la
especializacin y el funcionamiento cerebral no depende de 2 partes
(hemisferio izquierdo y derecho) sino de cuatro.
ESTILOS DE PENSAMIENTO - DOMINANCIAS CEREBRALES
Los tipos de dominancia que pueden resultar, utilizando los planteamientos de
Herrmann, Gardi, Bolvar, tomados de la coleccin CIEAPRO (1994), pueden
ser los siguientes:
CUADRANTE A (1 -3-3-3) DOMINANCIA SIMPLE - CUADRANTE CEREBRAL
LGICO MATEMTICO:
Indica una clara preferencia por el cuadrante A (preferencia primaria) y una no
preferencia por B, C, y D (preferencia terciaria). En este tipo de sujetos
predomina la lgica y la razn. An en el caso de frmulas ya comprobadas, la
persona est permanentemente procesando nueva informacin.
El sujeto que tiene esta preferencia se distingue por su facilidad para resolver
problemas. Da mucho valor a la argumentacin y la crtica por sobre la
experiencia personal y a los hechos sobre la intuicin. A la luz de los otros
cuadrantes, los individuos que estn ubicados en A aparecen como fros y
arrogantes. Sus soluciones, aunque lgicas, a veces resultan demasiado
lineales, poco creativas y, por tanto, sus posibilidades son limitadas.

69

CUADRANTE B (3-1-3-3) DOMINANCIA SIMPLE - CUADRANTE OPERATIVO

PLANIFICADOR
Los individuos ubicados en el cuadrante B, por lo general imponen la razn
sobre la realidad, rechazan la ambigedad, desconfan de las emociones y la
intuicin, controlan sus ambientes y su propia personalidad. Mientras que se
presta ms a la organizacin de frmulas, B las evala y proyecta hacia la
accin. Trata de que las cosas se hagan correctamente y a tiempo. B se
distingue, igualmente, por focalizar una sola cosa a la vez. Carece de sentido
de posibilidad y se esfuerza por mantener el sentido de previsibilidad y
seguridad. Este aspecto los hace impermeables al cambio, a lo novedoso.
A la luz de los otros cuadrantes, los individuos con dominancia B se ven un
tanto dominantes, aburridos, insensibles y poco sociales. Su necesidad de
control y seguridad los hace tratar de controlar a otros, con lo cual se les ve
como ofensivos e intrusos. Son personas que tienen habilidades para la
planificacin y mtodos inductivos.
CUADRANTE C (3-3-1-3) CUADRANTE HUMANSTICO - ESPIRITUAL
EMOTIVO
A diferencia de A y B, este cuadrante es receptivo, sensitivo, conciliatorio. La
realidad reside en la verdadera experiencia. Su sensibilidad es importante para
ayudar a otros a crecer y a cambiar. Son empticos, sociables y musicales. Se
distinguen, adems, por su capacidad de comunicacin y de interaccin social.
Son personas espirituales.
CUADRANTE D (3-3-3-1) CUADRANTE LDICO CREATIVO
Los individuos con una preferencia primaria slo en D se caracterizan por ser
innovadores, creativos y visionarios; hacen mucho uso de las metforas y del
pensamiento analgico y de la representacin en figuras. Se muestran reacios

70

a lo tradicional y a las estructuras rgidas porque se contraponen a los cambios

y al flujo de ideas y energas. Son ldicos fantasiosos e imaginativos por
naturaleza.
PERFILES DE DOBLE DOMINANCIA (1-1-3-3) (3-3-1-1) HEMISFERIO
IZQUIERDO Y HEMISFERIO DERECHO
Los sujetos que tienen dominancia doble exhiben ms de una preferencia
primaria. Los perfiles, ms comunes, de este tipo, son los que exhiben una
preferencia A y B o C y D. Como quiera que los cuadrantes A y B estn en el
hemisferio izquierdo; mientras que C y D estn en el hemisferio derecho,
cualesquiera de estos dos conjuntos tienden a complementarse entre s. De
esta manera, la preferencia doble A y B ampla la calidad del pensamiento de
los individuos, mientras que el conjunto primario C y D, al combinar sensibilidad
con innovacin, ampla las condiciones visionarias e innovadoras de D.
DOBLE DOMINANCIA CEREBRAL Y LMBICA (1-3-3-1) (3-1-1-3)
Se da entre cuadrantes opuestos tales como A-D y B-C. Las personas que
presentan este tipo de dominancia tienen la ventaja de que pueden entender el
pensamiento no lineal y verbalizarlo; tambin pueden ir del pensamiento
racional, basado en hechos, a modalidades vivnciales; tienen mayor
capacidad para interactuar y pueden hacer su pensamiento ms accesible a los
otros.
Una de las desventajas que tienen las personas con doble dominancia del tipo
A-D y B-C, es que poseen dos opciones bastante diferentes para actuar. Lo
cual hace que la toma de decisiones pueda tomarle mucho tiempo.
DOBLE DOMINANCIA DIAGONAL (1-3-1-3) (3-1-3-1)
Se da entre cuadrantes opuestos del tipo A-C o B-D. De todos los tipos de

71

perfiles, stos son potencialmente ms problemticos; ellos oponen ideas

contra accin, sentimientos contra pensamiento, gente contra cosas, futuro
contra pasado y riesgo contra seguridad. En caso de que las cosas marchen
bien, ellos pueden integrar sus dos series de valores cuando van a tomar
decisiones, pero si estn en situacin apremiante, pueden combinar en forma
errada las dos series de valores o paralizarse. Aquellos individuos que logran
integrar el funcionamiento de los dos hemisferios tienen una combinacin
enormemente poderosa para desarrollar sus habilidades, lo cual se hace difcil
por cuanto fisiolgicamente no existe conexin directa para unir el cerebro
izquierdo con el sistema lmbico derecho, o el cerebro derecho con el lmbico
izquierdo. Dicha conexin slo es posible pasando por otro cuadrante.
PERFILES DE TRIPLE DOMINANCIA (1-1-1-3) (1-1-3-1) (1-3-1-1) (3-1-1-1) (11-1-2)
Se refiere a ciertos perfiles que tienen un slo cuadrante que no es primario.
Los sujetos con este tipo de perfil tienen habilidades lingsticas, por cuanto les
es fcil interactuar libremente con los otros cuadrantes, dejando claro que, por
lo general, el cuadrante no primario nunca llega a ser terciario.
La desventaja de los perfiles de triple dominancia es que pueden llevar ms
tiempo para madurar, debido a las mismas posiciones opuestas que se van a
encontrar entre los cuadrantes, tal y como sucede con los cuadrantes
diagonalmente opuestos.
PERFILES DE DOMINANCIA TOTAL (1-1-1-1)
Este tipo de perfiles ocupa un porcentaje muy pequeo de la poblacin. Las
personas con este tipo de perfil tienen la ventaja de poderse mover entre uno y
todos los cuadrantes, hecho ste que le permite tener una visin balanceada
de alguna situacin. As mismo, pueden comunicarse fcilmente con personas
que tienen predominio en uno o ms cuadrantes y actuar como intrpretes

72

entre sujetos con dominancias cerebrales diferentes. No obstante, tienen la

dificultad de ver las cosas de manera diferente a las dems personas.
Presentan los mismos conflictos que los sujetos de simple, doble y triple
dominancia, sobre todo en sus primeros aos y les lleva bastante tiempo
aprender a integrar las funciones de los cuatro cuadrantes.
DOMINANCIA MEDIA DE LOS CUATRO CUADRANTES (2-2-2-2)
En este perfil no existe dominancia primaria, ni terciaria, es un perfil promedio
que indica que existe un desarrollo total de los cuadrantes, pero intermedio,
siendo necesario para este perfil algunos procesos para potenciarlos a cerebro
total (1-1-1-1).
Resultados cuantitativos de algunos pases
Usa

(Muestra 500.000)

7%

Dominancia cerebral simple

60%

Dominancia cerebral doble

30%

Triple dominancia

3%

Dominancia en los 4 cuadrantes

Venezuela (Gardi - Bolvar)

(Muestra 102 gerentes educativos)
51.6%

Dominancia simple

27.4%

No dominancia de cuadrantes

Colombia (Jimnez)
(Muestra 171 estudiantes universitarios)
28.3%

Dominancia cerebral simple

28.3%

Dominancia cerebral doble

11.3%

Dominancia cerebral triple

5.7 %

Dominancia alta en los cuatro cuadrantes

18.3%

Dominancia media de los cuatro cuadrantes

8%

Bajo nivel

Edad: entre 18 y 35 aos

73

74

7. DISEO METODOLGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN
EXPLORATORIO DESCRIPTIVO
Muestra investigacin tiene un carcter exploratorio descriptivo, ya que busca
conocer los estilos de pensamiento de los estudiantes de los grados 7 A, 8 A,
8 B, 8C, 9 A y 9 B de la Bsica secundaria de la Institucin educativa Alfonso
Jaramillo Gutirrez de Pereira, a travs de la descripcin exacta de sus
actividades,

objetos,

preferencia

por

asignaturas,

lateralidad

manual,

pasatiempos, descriptores claves e interrelaciones personales.

Esta investigacin no se ha

limitado

a la recoleccin de datos, sino a la

prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms

variables.
Los datos han sido recogidos sobre la base de la Teora de Cerebro Total de
Ned Herrmann y exponen una informacin de manera cuidadosa que luego
se analizan minuciosamente a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Etapas:
1. Examen de las caractersticas del problema escogido.
2. Definicin e hiptesis
3. Enunciado de los supuestos en que se basan las hiptesis y los
procesos adoptados.
4. Eleccin de los temas y las fuentes apropiadas.
5. Seleccin o elaboracin de tcnicas para la recoleccin de datos.
6. Establecimiento a fin de clasificar, de los datos y categoras precisas,
que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto
las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verificacin de la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin
de datos.

75

8. Realizacin de observaciones objetivas y exactas.

9. Descripcin, anlisis e interpretan de los datos obtenidos, en trminos
claros y precisos.
7.2 UNIVERSO Y MUESTRA.
El Universo objeto de estudio de este trabajo investigativo lo constituyen los
estudiantes de la Bsica Secundaria de la Institucin Educativa Alfonso
Jaramillo Gutirrez, plantel educativo del sector oficial del municipio de Pereira,
ubicado en la Comuna San Joaqun (barrios Uribe I y II, Laureles, Guayacanes,
Perla del Sur, Leningrado, La Carrilera, San Marcos, La Isla y Los Bloques de
la urbanizacin Coodelmar), pertenecientes a los estratos 1, 2, 3 y
desplazados, de carcter mixto (nios y nias) e inscrito en el ncleo educativo
8 de la Ciudadela Cuba.
Dicha poblacin estudiantil de Bsica secundaria, se encuentra discriminada
de la siguiente manera: 1 grado sptimo (34 estudiantes), 3 grados octavos (97
estudiantes) y 2 grados novenos (64 estudiantes), para un gran total de 195
estudiantes.
La muestra para el trabajo investigativo, lo constituyen los grados sptimos,
octavos y novenos (195 estudiantes), cuyas principales caractersticas son las
siguientes:
Grados sptimos: 34 estudiantes de los cuales 14 son hombres y 20 mujeres.
Grados octavos: 97 estudiantes de los cuales 42 son hombres y 55 son
mujeres. Sus edades oscilan entre los 13 y los 15 aos.
Grados novenos: 64 estudiantes de los cuales 28 son hombres y 36 son
mujeres. Sus edades oscilan entre los 14 y los 16 aos.
Muchos de estos jvenes pertenecen a hogares cuya cabeza la representan los
abuelos o los tos, producto del fenmeno migratorio que ha vivido sta zona
del Eje Cafetero, con mayor rigor desde finales de la dcada de los noventa.

76

Pertenecientes a las culturas urbanas ms deprimidas y golpeadas por el

abandono estatal y la violencia.
7.3 RECOLECCIN DE INFORMACIN, TABULACIN Y GRFICAS
El test o instrumento denominado Diagnstico Teora del Cerebro Total se
aplic a la totalidad de estudiantes de cada uno de los grados seleccionados de
la bsica secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez de
Pereira, en horario de clase y bajo la orientacin para su diligenciamiento de
los gestores del proyecto. Su aplicacin tuvo una duracin aproximada de 60
minutos.
Los estudiantes adems de responder al instrumento, tabularon e interpretaron
los resultados segn las pautas dadas e identificaron sus estilos de
pensamiento y los confrontaron con los de sus compaeros.
Las impresiones personales de los estudiantes sobre la prueba, al igual que
otros aspectos de la metodologa aplicada se recogen en un video que se
anexa al presente trabajo.
Los resultados por grados se organizaron en las tablas 1, 3, 5, 7, 9 y 11
mostrando el perfil o estilo de pensamiento de cada estudiante, y si tiene
dominancia en uno o varios cuadrantes a la vez, es decir dominancia simple,
doble, triple, total o cruzada.
En las tablas 2, 4, 6, 8, 10 y 12, se hace un resumen de datos sumando tipos
de dominancias iguales en cada grupo, se calculan porcentajes y se tabulan
para realizar grficas de barras y circulares en donde es posible visualizar
claramente la informacin, como lo podemos ver en las grficas de 1 hasta 12.
En la tabla 13 se toma informacin de cada grupo en cuanto al tipo de
dominancia y se suman para obtener datos totales de la muestra en donde

77

observamos cuantos estudiantes de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo

Gutirrez presentan dominancia simple, doble, triple, total o cruzada, y se
visualiza la informacin en la grfica 13.
Para analizar fcilmente la informacin se hace cuadros resumen de la
totalidad de la muestra teniendo en cuenta diversos aspectos como en la tabla
14 en donde claramente vemos el tipo de dominancia simple, doble, triple, total
y cruzada y especificando cuantos estudiantes y en que cuadrantes se ubican,
mostrando detalladamente cuales son los estilos de pensamientos de los
estudiantes de la muestra.
En las tablas 15 a la 20 organizamos la informacin determinando en cada
grupo cuando es preferencia primaria, secundaria o terciaria, es decir si
prefiere, si utiliza o rechaza los cuadrantes, y detallando cuales son;
posteriormente se visualiza la informacin en diagramas de barras que son las
grficas de la 14 a la 18. Se hace una tabla con la suma de la informacin por
grados, tabla 22 y la grfica correspondiente, grfica 20.
L a tabla 21 son cuadros porcentuales por de las preferencias o estilos de
pensamiento por grados.
La tabla 23 es un cuadro de porcentajes de la preferencia por cuadrantes de la
totalidad de la muestra, que es la informacin que se toma para construir los
polgonos.
Finalmente las grficas 21, 22 y 23 muestran los polgonos que resultan de la
determinacin de los estilos de pensamiento de la muestra seleccionada (7-A a
9-B: 195 Estudiantes, el definido por el pnsum acadmico institucional
(elaborado a partir de la tabla 24), y el polgono que resulta de contrastar o
superponer los dos anteriores.

78

Este aparte concluye con las conclusiones generales de la investigacin y una

reflexin sobre las formas de aprender y la integralidad humana.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
3
1
2
2
1
2
1
2
2
2

ALUMNO A
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
1
1
1
1
2
1

B
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2

C
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2

D
DOBLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
SIMPLE
SIMPLE
SIMPLE
SIMPLE
TOTAL MEDIA
DOBLE
SIMPLE
SIMPLE
DOBLE CRUZADO
DOBLE
DOBLE
DOBLE
SIMPLE
SIMPLE
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
SIMPLE
DOBLE
DOBLE
SIMPLE
DOBLE CRUZADO
DOBLE
SIMPLE
TRIPLE
DOBLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE
SIMPLE
SIMPLE

TIPO DE DOMINANCIA

IDEALISTA-KINESTSICO
REALISTA DEL SENTIDO COMN
PLANIFICADOR - CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
IDEALISTA-KINESTSICO
CREATIVO - HOLSTICO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
PLANIFICADOR - CREATIVO
PRAGMTICO - CEREBRAL
INSTINTIVO - VICERAL
IDEALISTA-KINESTSICO
CREATIVO - HOLSTICO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
CREATIVO - HOLSTICO
CREADOR VERDADERO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
CREATIVO - HOLSTICO
PRAGMTICO - CEREBRAL
IDEALISTA-KINESTSICO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
LGICO-HUMANSTICO
IDEALISTA-KINESTSICO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO
INSTINTIVO - VICERAL
CREADOR VERDADERO
INSTINTIVO - VICERAL
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR

ESTILO DE PENSAMIENTO

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO GRUPO 7-A

TABLA 1

CANTIDAD DE ALUMNOS
2
15
11
3
2
1
PORCENTAJES
5,88
44,12
32,35
8,82
5,88
2,94

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TOTAL MEDIA
ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TOTAL MEDIA

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 7 A

TABLA 2

80

CEREBRO TOTAL

DOBLE
SIMPLE

TRIPLE

TOTAL MEDIA
DOBLE CRUZADO

10

12

14

16

TOTAL MEDIA

TRIPLE

DOBLE
DOBLE CRUZADO

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 7-A

GRAFICA 1

81

15
10
5
0

20

25

30

35

40

45

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

TOTAL BAJO
TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
SIMPLE MEDIA
DOBLE CRUZADO
TRIPLE

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado sptimo A

GRAFICA 2

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

82

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
3
1
1
1

ALUMNO A
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
3
1
1
1

B
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1

C
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1

SIMPLE
TRIPLE
TRIPLE
TRIPLE
DOBLE
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE
TOTAL MEDIA
TRIPLE
DOBLE
DOBLE
TRIPLE
TRIPLE
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
DOBLE
TRIPLE
CEREBRO TOTAL
TRIPLE
DOBLE
SIMPLE
DOBLE
TOTAL BAJO
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL

D TIPO DE DOMINANCIA
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
INSTINTIVO - VICERAL
CREATIVO - HOLSTICO
INSTINTIVO - VICERAL
PLANIFICADOR - CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
IDEALISTA - KINESTSICO
INSTINTIVO - VICERAL
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR - CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
IDEALISTA - KINESTSICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
IDEALISTA - KINESTSICO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
IDEALISTA - KINESTSICO
SIN DOMINANCIA
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO

ESTILO DE PENSAMIENTO

TABLA 3
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ
DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO GRUPO 8-A

83

8
3
7
2
11
1
1
PORCENTAJES
24,24%
9,09
21,21
6,06
33,33
3,03
3,03

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

CANTIDAD DE ALUMNOS

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

ESTILOS DE PENSAMIENTO

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 8 A

TABLA 4

84

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Octavo A

GRFICA 3

85

34%

6%

3%

3%

21%

24%

9%

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Octavo A

GRFICA 4

86

A
2
1
1
1
1
3
3
1
1
2
2
1
1
3
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
3
1
2
1
1
2

ALUMNO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

2
1
2
1
1
3
3
1
1
3
1
1
2
3
1
2
2
1
3
2
1
1
3
2
2
3
2
1
1
2
1

B
2
2
1
2
1
3
2
1
1
2
2
1
2
3
1
2
1
1
2
2
2
1
2
2
3
1
2
2
1
2
1

C
1
1
2
2
1
3
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
3
2
1
1
1
1

D
SIMPLE
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
DOBLE
CEREBRO TOTAL
TOTAL BAJO
DOBLE MEDIA
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
TRIPLE MEDIA
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE
SIMPLE MEDIA
TRIPLE
TOTAL MEDIA
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
SIMPLE
SIMPLE
DOBLE CRUZADO
DOBLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
SIMPLE
SIMPLE
SIMPLE
DOBLE CRUZADO
CEREBRO TOTAL
DOBLE
TRIPLE

TIPO DE DOMINANCIA
CREATIVO - HOLSTICO
LGICO-PLANIFICADO-CREATIVO
PLANIFICADOR-CREATIVO
REALISTA DEL SENTIDO COMN
CREADOR VERDADERO
SIN DOMINANCIA
HUMANSTICO-CREATIVO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
LGICO-HUMANSTICO-CREATIVO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
CREADOR VERDADERO
PRGMTICO - CEREBRAL
CREATIVO-HOLSTICO
PLANIFICADO-HUMANSTICO-CREATIVO
LGICO-PLANIFICADOR-HUMANISTICO-CREATIVO
LGICO-HUMANSTICO
LGICO-PLANIFICADO-HUMANSTICO
CREATIVO - HOLSTICO
CREATIVO - HOLSTICO
PLANIFICADOR-CREATIVO
INSTINTIVO - VICERAL
LGICO-HUMANSTICO-CREATIVO
LGICO-PLANIFICADOR-HUMANISTICO-CREATIVO
CREATIVO - HOLSTICO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
LGICO - MATEMTICO
PLANIFICADOR-CREATIVO
CREADOR VERDADERO
PRGMTICO - CEREBRAL
PLANIFICADOR-HUMANSTICO-CREATIVO

ESTILO DE PENSAMIENTO

TABLA 5
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ
DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO GRUPO 8-B

87

5
7
4
4
4
1
1
2
2
1
PORCENTAJES
16,13
22,58
12,90
12,90
12,90
3,22
3,22
6,45
6,45
3,22

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
DOBLE MEDIO
SIMPLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

CANTIDAD DE ALUMNOS

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
DOBLE MEDIO
SIMPLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

ESTILOS DE PENSAMIENTO

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 8B

TABLA 6

88

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

GRFICA 6

DOBLE CRUZADO

TRIPLE

DOBLE MEDIO

TOTAL BAJO
TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
SIMPLE MEDIA

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Octavo B

GRFICA 5

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
DOBLE MEDIO
SIMPLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

89

13%

3%
3%

6%

13%

6%

3%

TABLA 7

13%

16%

24%

Dominancias Grado Octavo B

DESARROLLO CEREBRAL

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
DOBLE MEDIO
SIMPLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

90

2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
3
2
2
2
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2

ALUMNO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
2
3
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2

B
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1

C
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1

TABLA 8

SIMPLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE
TOTAL MEDIA
TOTAL MEDIA
SIMPLE
TOTAL MEDIA
CEREBRO TOTAL
DOBLE
DOBLE
DOBLE
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE CRUZADO
SIMPLE
TRIPLE
TOTAL MEDIA
SIMPLE
TOTAL MEDIA
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE MEDIA
SIMPLE
DOBLE

TIPO DE DOMINANCIA
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
CREADOR VERDADERO
IDEALISTA-KINESTSICO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
LGICO - MATEMTICO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
CREADOR VERDADERO
INSTINTIVO - VICERAL
REALISTA DEL SENTIDO COMN
IDEALISTA-KINESTSICO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
CREADOR VERDADERO
IDEALISTA-KINESTSICO
CREATIVO - HOLSTICO
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
CREATIVO - HOLSTICO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO-HUMANSTICO
LGICO PLANIFICADOR CREATIVO
LGICO HUMANSTICO CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
PLANIFICADOR CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO
CREATIVO - HOLSTICO
IDEALISTA-KINESTSICO

ESTILO DE PENSAMIENTO

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

DOMINANCIAS ESTILOS DE PENSAMIENTO GRUPO 8-C

91

6
7
6
3
5
1
5
PORCENTAJES
18,18
21,21
18,18
9,09
15,15
3,03
15,15

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

CANTIDAD DE ALUMNOS

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

ESTILOS DE PENSAMIENTO

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 8 C

92

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

DOBLE CRUZADO

TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
TRIPLE

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Octavo C

GRFICA 7

TOTAL MEDIA

TRIPLE MEDIA

TRIPLE

DOBLE CRUZADO

DOBLE

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

93

15%

3%

9%

15%

TABLA 9

18%

18%

22%

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Octavo C

GRFICA 8

TOTAL MEDIA

TRIPLE
TRIPLE MEDIA

DOBLE CRUZADO

DOBLE

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

94

1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2

ALUMNO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

1
3
1
2
2
3
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2

B
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1

C
1
3
1
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
1
3
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1

TABLA 10

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
SIMPLE
TRIPLE MEDIA
DOBLE CRUZADO
SIMPLE
DOBLE
CEREBRO TOTAL
TRIPLE
SIMPLE
DOBLE
SIMPLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
SIMPLE
CEREBRO TOTAL
DOBLE
TRIPLE
TRIPLE
TRIPLE
CEREBRO TOTAL
CEREBRO TOTAL
TOTAL MEDIA
CEREBRO TOTAL
TOTAL MEDIA
SIMPLE
TRIPLE
TOTAL MEDIA
TRIPLE
DOBLE

TIPO DE DOMINANCIA
CREADOR VERDADERO
LGICO - MATEMTICO
CREADOR VERDADERO
LGICO - MATEMTICO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO
PLANIFICADOR - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
INSTINTIVO - VICERAL
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
REALISTA DEL SENTIDO COMN
CREATIVO - HOLSTICO
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
CREADOR VERDADERO
IDEALISTA-KINESTSICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR HUMANSTICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
CREADOR VERDADERO
CREADOR VERDADERO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
CREADOR VERDADERO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
LGICO PLANIFICADOR HUMANSTICO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
IDEALISTA-KINESTSICO

ESTILO DE PENSAMIENTO

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DEL GRUPO 9-A

95

7
8
4
1
6
2
4
PORCENTAJES
21,87
25
12,5
3,12
18,75
6,25
12,5

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

CANTIDAD DE ALUMNOS

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

ESTILOS DE PENSAMIENTO

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 9 A

96

6
5
4
3
2
1
0

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

DOBLE CRUZADO

TRIPLE

TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Noveno A

GRFICA 9

TOTAL MEDIA

TRIPLE MEDIA

TRIPLE

DOBLE CRUZADO

DOBLE

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

97

19%

6%

3%

13%

13%

22%

24%

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Noveno A

GRFICA 10

TOTAL MEDIA

TRIPLE MEDIA

TRIPLE

DOBLE CRUZADO

DOBLE

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

98

3
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
1
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
1
3
3
3
1
2
2
1

ALUMNO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

2
1
2
1
1
3
2
2
3
1
1
1
2
3
3
1
2
1
1
2
3
2
2
2
1
3
3
3
1
1
2
1

B
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
2
1

C
2
1
2
1
2
2
2
1
3
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
3
1
1
1
1

D
TRIPLE MEDIA
TRIPLE
SIMPLE
TRIPLE
TRIPLE
DOBLE MEDIA
SIMPLE
DOBLE
SIMPLE MEDIA
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE
TOTAL MEDIA
SIMPLE
TRIPLE
SIMPLE
DOBLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL MEDIA
CEREBRO TOTAL
DOBLE MEDIA
DOBLE MEDIA
SIMPLE MEDIA
CEREBRO TOTAL
TRIPLE
SIMPLE
CEREBRO TOTAL

TIPO DE DOMINANCIA

PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO

PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR HUMANSTICO
HUMANSTICO-CREATIVO
LGICO - MATEMTICO
IDEALISTA-KINESTSICO
HUMANSTICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
PLANIFICADOR - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO
HUMANSTICO-CREATIVO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
HUMANSTICO-CREATIVO
LGICO-PLANIFICADOR-HUMANISTICO-CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO
CREADOR VERDADERO
HUMANSTICO-CREATIVO
HUMANSTICO-CREATIVO
HUMANSTICO
CREADOR VERDADERO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
CREATIVO - HOLSTICO
CREADOR VERDADERO

ESTILO DE PENSAMIENTO

TABLA 11
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ
DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DEL GRUPO 9-B

99

3
5
1
1
8
2
5
2
5
PORCENTAJES
9,37
15,62
3,12
3,12
25
6,25
15,62
6,25
15,62

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

CANTIDAD DE ALUMNOS

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

ESTILOS DE PENSAMIENTO

CONSOLIDADO PORCENTUAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO GRADO 9 B

TABLA 12

100

5
4
3
2
1
0

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

DOBLE CRUZADO

TRIPLE

SIMPLE MEDIA

TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
DOBLE MEDIA

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Noveno B

GRFICA 11

TOTAL MEDIA

TRIPLE MEDIA

DOBLE MEDIA

SIMPLE MEDIA

TRIPLE

DOBLE CRUZADO

DOBLE

SIMPLE

CEREBRO TOTAL

101

16%

6%

6%

16%

25%

9%

3%
3%

16%

DESARROLLO CEREBRAL
Dominancias Grado Noveno B

GRFICA 12

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
DOBLE CRUZADO
TRIPLE
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA

102

1
1

5
7
4
4
4
1
1
2
2
1

ALUMNOS
8-B
7
8
4
6
1
2
4

1
5

ALUMNOS
9-A

6
7
6
5
3

ALUMNOS
8-C

7-A+ 8-A+ 8-B+ 8-C+ 9-A+ 9-B = 34+33+31+33+32+32= 195 ALUMNOS

TOTAL ALUMNOS = 195

8
3
7
11
2

2
15
11
2
3

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

ALUMNOS
8-A

ALUMNOS
7-A

ESTILOS DE
PENSAMIENTO

3
5
1
8
1
2
5
2
5

ALUMNOS
9-B

INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO
CUADRO RESUMEN

TABLA 13

31
45
33
36
14
3
6
7
18
2

TOTAL
ALUMNOS

103

10
5

15

20

25

30

35

40

45

CEREBRO TOTAL

SIMPLE

DOBLE

TOTAL BAJO
TOTAL MEDIA
TRIPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
SIMPLE MEDIA
DOBLE CRUZADO
TRIPLE

CEREBRO TOTAL
SIMPLE
DOBLE
TRIPLE
DOBLE CRUZADO
SIMPLE MEDIA
DOBLE MEDIA
TRIPLE MEDIA
TOTAL MEDIA
TOTAL BAJO

DIAGRAMA DE LOS RESULTADOS GENERALES DE LAS DOMINANCIAS POR GRUPOS.

GRFICA 13

104

7.4 ANALISIS DE LA INFORMACION

6
4

1
5
2
3

HUMANSTICO - ESPIRITUAL
CREATIVO - HOLSTICO
LGICO - MATEMTICO
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR
HUMANSTICO - ESPIRITUAL
CREATIVO - HOLSTICO
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEMISFERIO IZQUIERDO)
IDEALISTA KINESTSICO (HEMISFERIO DERECHO)
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUPERIORES)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO)
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEMISFERIO IZQUIERDO)
IDEALISTA KINESTSICO (HEMISFERIO DERECHO)
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUPERIORES)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO)

TOTAL BAJO

TOTAL MEDIA

DOBLE CRUZADO

TRIPLE MEDIA

TRIPLE ALTA

DOBLE MEDIA

DOBLE ALTA

SIMPLE MEDIA

TOTAL ALUMNOS

SIN DOMINANCIA
34

33

31

1
3
2

33

1
2
5
2
1

LGICO-HUMANSTICO
PLANIFICADOR - CREATIVO
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO

1
1

1
4

6
1

8-C

2
1

1
1

5
1

8-B

LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO

1
2
1

PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO

LGICO HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO

8-A

LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO

1

PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR

SIMPLE ALTA

CREADOR VERDADERO
LGICO - MATEMTICO

7-A

ESTILOS DE PENSAMIENTO

DOMINANCIA

CEREBRO TOTAL

32

1
4

1
2

7
2

9-A

32

1
5

1
1

3
1

9-B

TABLA 14
CUADRO RESUMEN DE DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DE LA TODA LA MUESTRA

195

3
11
18

2
4
1
1
4

25

2
1
4
16
4
9

14

15

11

31
5

TOTAL

A-C (1)
A-B-D (1)
B-C-D (1)

B-C (1)

A-D (1)
C-D (1)

A-B (1)
D (1)

C (1)

B (1)

A-B-C-D (1)

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO(preferencia)
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUP.) (preferencia)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO-HUMANSTICO (preferencia)
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
TOTAL ALUMNOS

B-D (1)

A-B-C-D
B
C
D
A-B
C-D
A-D
B-C
B-C-D
A-B-D
A-C
B-D
A-B-C-D

(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(2)

GRAFICA 14

CUADRANTES

PREFERENCIA

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 7-A

TABLA 15

A-B-C-D (2)

5
2
3
1
1
1
2
1
34

N ALUMNOS
2
5
6
4
1

107

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
A-B-C-D (2)

B-D (1)
A-C-D (1)

B-C-D (1)

A-B-C (1)
B-C (1)
C-D (1)

D (1)

B (1)

A-B-C-D (1)

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (preferencia)
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
SIN DOMINANCIA (rechaza)
TOTAL ALUMNOS
A-B-C-D
B
D
C-D
B-C
A-B-C
B-C-D
A-C-D
B-D
A-B-C-D

GRFICA 15

(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(2)
(3)

PREFERENCIA CUADRANTES

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 8-A

TABLA 16

RECHAZA (3)

8
2
1
4
3
1
9
1
2
1
1
33

N ALUMNOS

108

CREADOR VERDADERO (preferencia)

LGICO - MATEMTICO (preferencia)
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
CREATIVO - HOLSTICO (utiliza)
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO(preferencia)
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUP.) (preferencia)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (utiliza)
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (preferencia)
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
LGICO-HUMANSTICO (preferencia)
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
SIN DOMINANCIA (rechaza)

(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(2)
(1)
(1)
(1)
(2)
(1)
(1)
(1)
(2)
(1)
(1)
(2)
(3)

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 8-B

TABLA 17

A-B-C-D
A
B
C
D
D
A-B
A-D
B-C
C-D
A-B-C
B-C-D
A-B-D
A-C-D
A-C
B-D
A-B-C-D

5
1
1
1
4
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
3
2
1

109

A-B-C-D (1)
A (1)

GRFICA 16

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 8-B

B (1)
C (1)
D (1)
D (2)
A-B (1)
A-D (1)
B-C (1)
C-D (2)
A-B-C (1)
B-C-D (1)
A-B-D (1)
A-C-D (2)
A-C (1)
B-D (1)
A-B-C-D (2)
RECHAZA (3)

110

B-D (1)

A-C (1)

A-B-D (2)

A-B-D (1)
A-C-D (1)

B-C-D (1)

B-C (1)
C-D (1)

A-B (1)
D (1)

C (1)

B (1)

A (1)

A-B-C-D (1)

GRFICA 17

PREFERENCIA CUADRANTES
ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
(1)
A-B-C-D
LGICO - MATEMTICO (preferencia)
(1)
A
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
(1)
B
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
(1)
C
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
(1)
D
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO(preferencia)
(1)
A-B
(1)
C-D
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
(1)
B-C
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-C-D
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
(1)
A-C-D
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
(1)
A-B-D
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (utiliza)
(2)
A-B-D
LGICO-HUMANSTICO (preferencia)
(1)
A-C
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-D
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
(2)
A-B-C-D

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 8-C

TABLA 18

A-B-C-D (2)

4
1
3
1
1
1
1
2
5

N ALUMNOS
6
1
1
2
3
1

PREFERENCIA CUADRANTES
ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
(1)
A-B-C-D
LGICO - MATEMTICO (preferencia)
(1)
A
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
(1)
B
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
(1)
C
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
(1)
D
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO(preferencia)
(1)
A-B
(1)
C-D
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
(1)
B-C
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (preferencia)
(1)
A-B-C
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-C-D
LGICO PLANIFICADOR HUMANSTICO (utiliza)
(2)
A-B-C
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
(2)
A-C-D
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-D
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
(2)
A-B-C-D

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 9-A

TABLA 19

N ALUMNOS
7
2
1
4
1
1
2
1
2
4
1
1
1
4

112

A-B-C-D (1)

GRFICA 18

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 9-A

A (1)
B (1)
C (1)
D (1)
A-B (1)
C-D (1)
B-C (1)
A-B-C (1)
B-C-D (1)
A-B-C (2)
A-C-D (2)
B-D (1)
A-B-C-D (2)

113

B-D (1)
A-C-D (2)

B-C-D (2)

A-B-D (1)
B-C-D (1)

A-B-C (1)
C-D (2)

C-D (1)

C (2)

D (1)

C (1)

B (1)

A (1)

A-B-C-D (1)

ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
LGICO - MATEMTICO (preferencia)
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (utiliza)
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (utiliza)
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (preferencia)
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)

GRFICA 19

(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(1)
(1)
(2)
(2)
(1)
(2)

A-B-C-D
A
B
C
D
C
C-D
C-D
A-B-C
B-C-D
A-B-D
B-C-D
A-C-D
B-D
A-B-C-D

PREFERENCIA CUADRANTES

ANALISIS DE LOS RESULTADOS GRADO 9-B

TABLA 20

A-B-C-D (2)

N ALUMNOS
3
1
1
2
1
2
1
5
1
6
1
1
1
1
5

114

CUADRANTE
A
B
C
D

CUADRANTE
A
B
C
D

CUADRANTE
A
B
C
D

# ALUMNOS
16
17
16
23

GRADO 8-B TOTAL ALUMNOS 31

# ALUMNOS
11
26
27
26

GRADO 8-A TOTAL ALUMNOS 33

# ALUMNOS
8
16
19
18

GRADO 7-A TOTAL ALUMNOS 34

TABLA 21

PORCENTAJE
51,61
54,83
51,61
74,19

PORCENTAJE
33,33
78,78
81,81
78,78

PORCENTAJE
23,52
47,05
55,88
52,94

CUADROS PORCENTUALES POR GRADOS DE LAS PREFERENCIAS O ESTILOS DE PENSAMIENTO.

115

CUADRANTE
A
B
C
D

CUADRANTE
A
B
C
D

CUADRANTE
A
B
C
D

# ALUMNOS
12
19
27
25

GRADO 9-B TOTAL ALUMNOS 32

# ALUMNOS
18
22
26
20

GRADO 9-A TOTAL ALUMNOS 32

# ALUMNOS
17
21
23
26

GRADO 8-C TOTAL ALUMNOS 33

PORCENTAJE
37,5
59,37
84,37
78,12

PORCENTAJE
56,25
68,75
81,25
62,5

PORCENTAJE
51,51
63,63
69,69
78,78

116

PREFERENCIA CUADRANTES
ESTILOS DE PENSAMIENTO
CREADOR VERDADERO (preferencia)
(1)
A-B-C-D
LGICO - MATEMTICO (preferencia)
(1)
A
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (preferencia)
(1)
B
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (preferencia)
(1)
C
CREATIVO - HOLSTICO (preferencia)
(1)
D
LGICO - MATEMTICO (utiliza)
(2)
A
PLANIFICADOR - ADMINISTRADOR (utiliza)
(2)
B
HUMANSTICO - ESPIRITUAL (utiliza)
(2)
C
CREATIVO - HOLSTICO (utiliza)
(2)
D
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO(preferencia)
(1)
A-B
(1)
C-D
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (preferencia)
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUP.) (preferencia)
(1)
A-D
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (preferencia)
(1)
B-C
REALISTA DEL SENTIDO COMN (HEM. IZQUIERDO) (utiliza)
(2)
A-B
IDEALISTA KINESTSICO (HEM. DERECHO) (utiliza)
(2)
C-D
PRAGMTICO CEREBRAL (CUADRANTES SUP.) (utiliza)
(2)
A-D
INSTINTIVO VICERAL (SISTEMA LMBICO) (utiliza)
(2)
C-D
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (preferencia)
(1)
A-B-C
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-C-D
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (preferencia)
(1)
A-C-D
LGICO PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
(1)
A-B-D
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (utiliza)
(2)
A-B-C
PLANIFICADOR HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
(2)
B-C-D
LGICO HUMANSTICO - CREATIVO (utiliza)
(2)
A-C-D
LGICO PLANIFICADOR - HUMANSTICO (utiliza)
(2)
A-B-D
LGICO-HUMANSTICO (preferencia)
(1)
A-C
PLANIFICADOR - CREATIVO (preferencia)
(1)
B-D
LGICO - PLANIFICADORHUMANSTICO- CREATIVO (utiliza)
(2)
A-B-C-D
SIN DOMINANCIA (rechaza)
(3)

5
25
2
4
1
1
4
1
3
11
18
2

2
1
4
16
4
9

31
5
11
15
14

N ALUMNOS

TABLA 22
CUADRO GENERAL DE DOMINANCIAS Y ESTILOS DE PENSAMIENTO DE LA MUESTRA.

117

GRFICA 20

DIAGRAMA GENERAL DE ESTILOS DE PENSAMIENTO EN LA BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ

10

15

20

25

30

35

A-B-C-D (1)
A (1)
B (1)
C (1)
D (1)
C (2)
D (2)
A-B (1)
C-D (1)
A-D (1)
B-C (1)
C-D (2)
A-B-C (1)
B-C-D (1)
A-C-D (1)
A-B-D (1)
A-B-C (2)
B-C-D (2)
A-C-D (2)
A-B-D (2)
A-C (1)
B-D (1)
A-B-C-D (2)
Rechaza
118

SIN PREFERENCIA

PREFERENCIA SECUNDARIA

PREFERENCIA PRIMARIA

PREFERENCIA SECUNDARIA

PREFERENCIA PRIMARIA

PREFERENCIA SECUNDARIA

PREFERENCIA PRIMARIA

PREFERENCIA SECUNDARIA

PREFERENCIA PRIMARIA

ESTILO PENSAMIENTO

15,90
1,02

21
106
31
107
31
2

B
C
C
D
D

195 alumnos equivalen a la totalidad de la muestra

138

137

121

100

54,87

15,90

54,34

10,77

51,28

12,30

82
24

29,74

Total N
Alumnos por
cuadrante

58

N Alumnos

CUADRANTE

CUADRO PORCENTUAL GENERAL DE LOS RESULTADOS DE LA MUESTRA.

TABLA 23

70,77

70,26

62,05

42,05

119

GRFICA 21

POLGONO DE LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO

JARAMILLO GUTIERREZ

120

TABLA 24
PENSUM DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ
AREAS

CIENCIAS
NATURALES
Y
EDUCACIN
AMBIENTAL

SEXTO

SEPTIMO

OCTAVO

NOVENO

CIENCIAS N.

ED.AMBIENTAL

QUMICA
FSICA
MATEMTICA

MATEMTICAS

GEOMETRA
ESTADSTICA
RELIGIN
HISTORIA

CIENCIAS
SOCIALES,
TICA Y
RELIGIN

GEOGRAFIA
TICA
DEMOCRACIA

SISTEMAS
EDUCACIN
ARTSTICA/
EDUCACIN
FSICA
RECREACIN Y
DEPORTES.

INGLES
SISTEMAS
ED.FSICA

1
2

C. POLTICAS
ESPAOL

ONCE

FILOSOFA

HUMANIDADES
Y LENGUA
CASTELLANA

DECIMO

ED.ARTSTICA

GRFICA 22

POLGONO DEL PENSUM ACADMICO DE LA BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO

JARAMILLO GUTIERREZ

GRFICA 23

COMPARACIN DE LOS POLGONOS QUE REPRESENTAN EL ESTILO DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y

DEL PENSUM DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO JARAMILLO GUTIERREZ.

ANALISIS DE LA INFORMACIN

Los objetivos de nuestro trabajo fueron: Determinar y analizar las preferencias de

pensamiento personales y de grupo de los estudiantes de los grados Sptimos,
Octavos y Novenos de la institucin educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez de
Pereira; y Encontrar estrategias que permitan mejorar la comunicacin, el liderazgo,
la gestin, la resolucin de problemas, la toma de decisiones y otros aspectos del
desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes
La metodologa: Se trabaj con una muestra de 195 estudiantes de la bsica
secundaria comprendidos entre sptimo, octavo y noveno; de los cuales 84 son
hombres y 111 mujeres. Se les aplic el instrumento de anlisis de dominancia
cerebral diseada con base en los lineamientos tericos de Ned Herrmann.
La aplicacin de la prueba da como resultado un predominio de los cuadrantes B-CD sobre el cuadrante Lgico Matemtico, con una mayor predominancia en el
cuadrante D que es el Creativo Holstico.
Se advierte tambin una alta preferencia por la dominancia simple, es decir un estilo
de pensamiento con caractersticas de un solo cuadrante.
Para el tratamiento de los resultados se tabularon en cuadros por grados y
generales;

se elaboraron grficos estadsticos circulares y de columnas

permitindonos visualizar fcilmente la informacin.

Con respecto a los resultados derivados de la aplicacin del instrumento se
presentaron las siguientes caractersticas.

125

Los estudiantes de la muestra manifiestan claramente poseer un tipo de dominancia,

el mayor porcentaje de la muestra se encuentra en la dominancia simple, es decir
que tienen preferencia por un cuadrante especfico. 45 estudiantes de la muestra
poseen una dominancia simple, esto representa un porcentaje de 23, 07 %.
Es de anotar que se puede observar tambin un alto porcentaje de estudiantes con
dominancia doble, triple y de todos los cuadrantes. 33 estudiantes presentan
dominancia doble, esto representa el 16,92 %; 36 estudiantes presentan dominancia
triple que representa el 18,46 % y 31 estudiantes muestran preferencia por todos los
cuadrantes, esto representa el 15,9 %.
Solo dos estudiantes de octavo grado manifiestan no poseer ningn tipo de
dominancia.
18 estudiantes de la muestra presentan una dominancia media en todos los
cuadrantes,

es

decir

los

utilizan

pero

no

poseen

preferencia

por

uno

especficamente.
El cuadrante D que es el creativo Holstico es el que presenta un mayor porcentaje
de preferencia para los estudiantes, es decir, el 70,7 % de la muestra manifiesta que
prefiere o utiliza las caractersticas de este cuadrante, que son lo creativo, lo
holstico, lo artstico, lo visual, y lo global.
El cuadrante A que es el Lgico Matemtico es el que presenta un menor porcentaje
de preferencia para los estudiantes; el 57,95 % no prefieren ni utilizan este
cuadrante, sea rechazan lo lgico, lo matemtico, lo analtico, lo cuantitativo.
Los porcentajes del cuadrante B son 62,05 % y el C 70, 26 %.

126

Por lo tanto, el orden de preferencia de los cuadrantes por parte de los estudiantes
es primero el cuadrante D Creativo Holstico, segundo el C Humanstico- espiritual,
tercero el B Planificador- Administrador, y cuarto el A Lgico- Matemtico.
Se evidencia una tendencia marcada de los estudiantes de la media de la Institucin
Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez hacia el Hemisferio Derecho que es el
Idealista - Kinestsico.
Observando los cuadros estadsticos de los diferentes grados podemos decir:
El grado 7-A demuestra en los resultados una mayor preferencia hacia el estilo de
pensamiento simple con 15 estudiantes que representan el 44,11 % de la muestra, y
hacia la dominancia doble con 11 estudiantes que representan un 32,35 %.
El estilo de pensamiento preferido por los estudiantes del grado 7-A es el del
cuadrante C con un porcentaje de 55,88 %, el segundo es el del D con 52,94 % el
tercero es el cuadrante B con 47,05 % y el estilo de pensamiento menos preferido es
el del A con 23,52 %. Observamos claramente, as como en la totalidad de la
muestra, una preferencia hacia las caractersticas del hemisferio Derecho, que es el
Idealista - Kinestsico.
El grado 8-A muestra en los resultados una preferencia hacia el estilo de
pensamiento triple, es decir un mayo nmero de estudiantes tienen preferencia
simultanea por tres cuadrantes, en este caso los cuadrantes B-C-D. Se observa
tambin que 8 de los 33 estudiantes presentan el estilo de pensamiento basado en
todos los cuadrantes, quiere decir esto que estn predispuestos hacia el estilo de
pensamiento del cerebro total.
El cuadrante que tiene un mayor porcentaje para el grado 8-A es el C con 81,81 %,
los cuadrantes B y D tienen el mismo porcentaje de 78,78 % y el cuadrante A

127

muestra menor preferencia con 33,33 %. Los estudiantes de 8-A se inclinan hacia la
mitad limbica del modelo de Ned Herrmann.
El grado 8-B evidencia una mayor preferencia hacia la dominancia simple con un
25,8 % de los estudiantes, tambin muestra preferencia por el estilo de pensamiento
del cerebro total con un 16,13 % de los estudiantes.
El cuadrante que tiene un mayor porcentaje para el grado 8-B es el D, con 74,19%
un nmero muy alto comparado con los valores de los otros cuadrantes que son
54,83 % para el cuadrante B y 51,61 % igual porcentaje para los cuadrantes A y C.
El estilo de pensamiento preferente para un mayor nmero de estudiantes de 8-B es
el Creativo-Holstico.
El grado 8-C tiene como mayores porcentajes los estilos de pensamiento de
dominancia simple, doble y de cerebro total. 7 estudiantes de los 33 presentan
dominancia simple, 6 nios dominancia doble y 6 nios dominancia en los cuatro
cuadrantes.
El cuadrante con mayor porcentaje en 8-C es el D con 78,78 %, el que le sigue es el
C CON 69,69 % luego el B con 63,63 % y en el A 51,51 % como es la tendencia en
todos los grados la menor preferencia es por el estilo de pensamiento que presenta
las caractersticas del cuadrante A del modelo de Ned Herrmann. Los estudiantes de
8-C se inclinan hacia las caractersticas del hemisferio derecho del cerebro.
El grado 9-A tiene como todos los grados un mayor nmero de estudiantes con
dominancia simple representada en un 25% y con un 21,87% de preferencia hacia el
cerebro total.
El cuadrante preferido por los estudiantes de 9-A es el C con un porcentaje de 81,25
%, el segundo es el B con un porcentaje de 68, 75 %, el tercero es el D con 62,5 % y

128

el menor porcentaje como en todos los grados es el cuadrante A con 56,25 %. Se

inclinan hacia la mitad limbica del cerebro igual que el grado 8-A.
El grado 9-B presenta un mayor nmero de estudiantes con triple dominancia,
representado por el 25 %, los cuadrantes preferidos los B-C-D, sea son nios con
preferencia hacia lo planificado, lo humanstico y lo creativo.
El cuadrante con mayor porcentaje es el C igual que en 9-A con un 84,37%, el
segundo es el D con un 78,12%, el tercero es el B con 59,37% y por ltimo como la
tendencia general es el A con 37,5%.

129

7.5 CONCLUSIONES
1. El modelo de Herrmann de Dominancia cerebral de cuatro cuadrantes,
permite reconocer nuestros estilos individuales de trabajar, crear y aprender.

2. El resultado de una determinada predominancia cerebral o estilo de

pensamiento,

no puede ser calificada como buena o como mala; su

valoracin segn Herrmann depende bsicamente de su grado de adaptacin

a las demandas del tipo de tarea, problema o situacin planteada. En este
sentido el estilo de pensamiento de cada estudiante, slo representa una
preferencia en un momento dado.

3. De igual forma, el perfil de Herrmann permite hacer una comparacin entre el

estilo de pensamiento percibido por el estudiante y el que se est utilizando
de acuerdo al momento que se vive o a las condiciones de trabajo en las que
se encuentra. Esto nos permite inferir si el estudiante se siente bien con lo
que est haciendo, si puede aportar valor o si est sometido a condiciones
estresantes.

4. Es importante tener en cuenta las caractersticas de cada cuadrante y

relacionarlas con los datos obtenidos en la investigacin. El cuadrante A
(Lgico Matemtico), se caracteriza por el rigor del pensamiento analtico y
cuantitativo, la reflexin crtica, las relaciones lgicas que ayudan a explicar la
realidad que se vive. Como se puede observar en los resultados de nuestra
investigacin es el cuadrante menos atractivo, o el estilo de pensamiento que
se usa en menor proporcin por los estudiantes de la institucin Educativa
Alfonso Jaramillo Gutierrez. En lo que se refiere al pensum acadmico es el

130

que ms potencia la educacin tradicional y es el de mayor porcentaje

representado en el polgono de la institucin.

5. El cuadrante B (Planificador-Administrador), se caracteriza por un estilo de

pensamiento secuencial, organizado y planificado. Las estrategias que
conforman este cuadrante son definidas como operacionales, dirigidas
especialmente a la ejecucin de acciones, previamente diseadas para el
manejo de mltiples situaciones relacionadas con grupos de individuos y
organizaciones. Este cuadrante no desarrolla la criticidad, sino que enfatiza
en la tradicin y planificacin normativa. Lo importante no es la bsqueda de
alternativas distintas o el procesamiento de ideas con visin estratgica, sino
que lo primordial es administrar recursos, establecer prioridades, realizar
seguimiento a los procedimientos que se estn desarrollando, supervisar
desempeos y evaluar resultados, con miras al cumplimiento de metas, con
eficiencia y eficacia. Aunque tiene mayor preferencia que el A en nuestra
institucin, no es el estilo de pensamiento representativo de la muestra de
estudiantes.

6. El cuadrante C (lmbico derecho), es especialmente comunicativo y expresivo,

con clara tendencia del individuo a involucrarse en relaciones interpersonales
de cooperacin y amistad y en proyectos comunitarios de asistencia y
orientacin social. Los estudiantes encuestados presentan un 70,26 % de
preferencia por este cuadrante, lo cual es compatible con el perfil del
estudiante de nuestra Institucin que es de Educacin Ambiental. Es el estilo
de pensamiento que predomina en cuatro de los seis grupos encuestados los
cuales son 9-A, 9-B, 7-A y 8-A.

131

7. El cuadrante D (Cortical derecho), es considerado el cuadrante de la

creatividad, ya que es el disparador de situaciones novedosas, no
convencionales, realizadas y planeadas conscientemente por medio de la
imaginacin. Es el motor del desarrollo de proyectos visionarios y del diseo
de una planeacin estratgica. De los resultados obtenidos un 70,7 % de
estudiantes tienen desarrollado este cuadrante, segn nuestro estudio este
representa la preferencia de pensamiento de los estudiantes de la media de
la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez. Lo cual nos muestra una
gran fortaleza a tener en cuenta en todos los aspectos de nuestra institucin,
tomando en cuenta el potencial creativo, visionario e imaginativo que
representa.

8. La identificacin de los estilos de pensamiento de los estudiantes en un aula

de clase es una informacin muy valiosa en la formacin creativa de equipos
de trabajo. Las caractersticas de los equipos se exploran utilizando mapas de
dominancia cerebral de sus integrantes y nos permite, entre otras cosas,
determinar el grado de comprensin y sinergia.

9. Es posible utilizar en forma pedaggica estos resultados a fin de trazar

estrategias que permitan a travs del trabajo colaborativo fortalecer
debilidades y seguir desarrollando las fortalezas evidenciadas en los
estudiantes.

10. Hacemos nfasis en el trabajo colaborativo ya que este juega un rol muy
importante en el desarrollo cognoscitivo constructivo, concentrndose en
refinar e integrar el proceso de aprendizaje y el conocimiento de los
estudiantes con la ayuda de los compaeros colaboradores. La promesa del

132

aprendizaje colaborativo es permitir a los estudiantes aprender en contextos

relativamente agradables y motivarlos cognoscitivamente y socialmente.

11. El polgono que representa el estilo de pensamiento que la institucin ha

elegido

a partir de su Plan de estudios, propende por el desarrollo y

fortalecimiento de los cuadrantes A (lgico, cuantitativo, crtico, analtico,

verbal y pragmtico) en un valor del 50% y el cuadrante C (Humanstico,
emotivo, sensitivo y expresivo) en un valor del 23.33%. El cuadrante
D(conceptual, sintetizador, visual e integrador) representa una preferencia del
16,6 y el cuadrante B (planificador, administrativo, organizado, hacedor de
reglas) tan slo se potencia en un 10%.

12. El polgono que resulta de la aplicacin del instrumento de Herrmann a los

estudiantes y que representa sus preferencias o estilos de pensamiento
difiere sustancialmente del polgono que representa el pensum institucional
acorde a las intensidades determinadas por cada una de las reas.

13. Las preferencias de pensamiento de los estudiantes de la Bsica secundaria

de la Institucin Educativa Alfonso Jaramillo Gutierrez apuntan a los
cuadrantes C y D (idealista kinestsico), mientras que el polgono del pensum
institucional apunta bsicamente al

desarrollo de cuadrante A (lgico

matemtico)

14. La divergencia entre los dos polgonos, puede explicarse por el predominio
en la institucin, de un currculo fragmentado en muchas asignaturas, sin una

133

real interdisciplinariedad y muchas veces ajeno a los intereses reales de los

estudiantes.

7.6 LAS FORMAS DE APRENDER Y LA INTEGRALIDAD DEL SER

HUMANO.

Como se plante en nuestra justificacin a la investigacin en curso, los modelos

educativos importados e impuestos por el Estado propician bsicamente conceptos
como competitividad, calidad, racionalizacin, mecanismos de control, indicadores,
logros, evaluacin y estndares de calidad. Todo ello desde una visin
unidimensional (econmica), que esta muy lejos de comprender la complejidad del
discurso de la educacin.

134

La educacin entendida como la suma de prcticas sociales que estimulan el

aprendizaje, es un proceso abierto y constante, que compromete a todas las
personas, los estamentos y las instituciones.
La cultura global reconoce hoy a la educacin como un derecho de todos los seres
humanos, para asegurar su desarrollo personal y colectivo. Nada capta mejor este
reconocimiento que el concepto de Desarrollo Humano, donde la vieja valoracin de
la riqueza como meta obligada de las naciones, da paso a una visin ms rica y ms
profunda: el desarrollo no es el alza en el ingreso per cpita, sino el aumento en la
cantidad y la calidad de oportunidades para el ser humano. Y la educacin es tanto
una oportunidad como una fuente copiosa de oportunidades.

La educacin es en su aspecto esencial desarrollo humano: ser educado es disfrutar

de una vida ms plena y es disponer de un rango amplio de oportunidades. Pero
esta educacin est llamada a reflexionar permanentemente en torno a lo
pedaggico, como un proceso cultural donde se integren diferentes ambientes
educativos de formacin (lo social, lo recreativo, lo comunicativo, lo tecnolgico y lo
disciplinar), con el fin de fortalecer la integralidad del ser humano (individuo,
contexto, relacin).

Una verdadera educacin integral es aquella que se propone como objetivos la

formacin de la persona humana en orden a su fin ltimo, que es la bsqueda de la
verdad, la libertad y el bien de las sociedades, de las que el hombre es miembro y
en cuyas responsabilidades participar cuando llegue a ser adulto. La educacin que
se hace llamar integral y que no emplee una metodologa capaz de promover la
integridad y liberalizacin de la persona, cultivando todas sus dimensiones, la
corporal, la volitiva, la social, la intelectual, la trascendente, para que pueda disfrutar

135

de una unin coherente y orgnica de todo su ser, no es realmente una educacin

integral.

Toda educacin integral debe ser capaz de promover en sus destinatarios la

capacidad y el entrenamiento en el ejercicio del dilogo; el encuentro y la
receptividad ante nuevas realidades culturales; la sociabilidad que favorece

las

relaciones interpersonales, familiares, sociales e internacionales; la legalidad que

obedece y se supedita a la justicia y al respeto de la dignidad del hombre y sus
derechos, y que tiene como fin procurar la convivencia humana en su ms alto
grado; no pueden faltar en una educacin integral el componente de promocin de la
solidaridad que hace que los receptores de la misma, compartan con el que menos
bienes materiales o espirituales tiene y, de favorecer la cultura de la paz, que no es
ausencia de conflicto, sino que provee de herramientas capaces de solucionar esos
conflictos mediante vas y mtodos pacficos a los protagonistas.
Desde esta perspectiva la educacin debe ser asumida como el mayor acto de
cooperacin existente a nivel humano, en el cual el maestro no slo debe ser
transmisor de informacin, sino un mediador de lo afectivo, lo social y lo emotivo,
pues la educacin es una accin de implicacin en la debilidad del otro, lo mismo
que de respeto por su diferencia.
La presente investigacin busca encontrar esa diferencia que hace nico a cada ser
humano, para implementar al interior del aula de clase estrategias que permitan
mejorar la comunicacin, el liderazgo, la gestin, la resolucin de problemas, la toma
de decisiones y otros aspectos del desarrollo personal e interpersonal de los
estudiantes.

136

8. BIBLIOGRAFIA

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TOBN, Sergio. Formacin basada en competencias, Pensamiento Complejo,
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VILLADA OSORIO, Diego. Competencias. Editorial Sintagma Manizales 2007.

139

VYGOTSKY, L. S., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Grijalbo,

Barcelona, 1988

140

9. ANEXOS
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla1.

Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 7 A............................79

Tabla 2. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 7 A.........80

Tabla3.

Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 A............................83

Tabla 4. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8 A.........84

Tabla5.

Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 B............................87

Tabla 6. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8 B..........88

Tabla7.

Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 8 C............................91

Tabla 8. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 8C..........92

Tabla9.

Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 9 A............................95

Tabla 10. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 9 A..........96

Tabla11. Dominancias y estilos de pensamiento Grupo 9 B............................99
Tabla 12. Consolidado porcentual de estilos de pensamiento grado 9 B........100
Tabla 13. Dominancias y estilos de pensamiento. Cuadro resumen...............103
Tabla 14. Cuadro resumen de dominancias y estilos de pensamiento de la
muestra............................................................................................106
Tabla 15. Anlisis de los resultados grado 7-A...............................................107
Tabla 16. Anlisis de los resultados grado 8-A...............................................108
Tabla 17. Anlisis de los resultados grado 8-B...............................................109
Tabla 18. Anlisis de los resultados grado 8-C...............................................111
Tabla 19. Anlisis de los resultados grado 9-A...............................................112
Tabla 20. Anlisis de los resultados grado 9-B...............................................114
Tabla 21. Cuadros porcentuales por grados de las preferencias o estilos de
pensamiento..................................................................................115
Tabla 22. Cuadro general de dominancias y estilos de pensamiento.......... 117
Tabla 23. Cuadro porcentual general de los resultados de la muestra..........119
Tabla 24. Pensum de la Institucin educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez.......121

141

LISTA DE GRFICAS
Pag.
Grfica 1. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 7 A....................81
Grfica 2. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 7 A....................... 82
Grfica 3. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 A................... 85
Grfica 4. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 A.......................86
Grfica 5. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 B.....................89
Grfica 6. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 B....................... 90
Grfica 7. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 8 C....................93
Grfica 8. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 8 C........................94
Grfica 9. Diagrama de barras y estilos de pensamiento Grupo 9 A.................97
Grfica 10. Diagrama circular estilos de pensamiento Grupo 9 A.....................98
Grfica 11. Diagrama de barras estilos de pensamiento Grupo 9 B................101
Grfica 12. Diagrama circular de estilos de pensamiento Grupo 9 B...............102
Grfica 13. Diagrama de barras de resultados generales de las dominancias
Por grupos.......................................................................................104
Grfica 14. Anlisis de los resultados grado 7-A: Diagrama de barras.............107
Grfica 15. Anlisis de los resultados grado 8-A: Diagrama de barras.............108
Grfica 16. Anlisis de los resultados grado 8-B: Diagrama de barras.............110
Grfica 17. Anlisis de los resultados grado 8-C: Diagrama de barras.............111
Grfica 18. Anlisis de los resultados grado 9-A: Diagrama de barras.............113
Grfica 19. Anlisis de los resultados grado 9-B: Diagrama de barras.............114
Grfica 20. Anlisis de los resultados generales Diagrama de barras..............118
Grfica 21. Polgono de los estilos de pensamiento de los estudiantes de la
institucin educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez...........................120
Grfica 22. Polgono del pensum acadmico de la bsica secundaria de la
institucin educativa Alfonso Jaramillo Gutirrez.........................122
Grfica 23. Comparacin de los polgonos que representan el estilo de pensamiento
de los estudiantes y del pensm de la institucin educativa Alfonso