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1.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.1. EDUCACIN.
"En un plano ms superficial la educacin aparece, para muchas personas, como un fenmeno
relativamente simple, consistente en un conjunto de acciones realizadas por personas que tienen
conocimiento sobre diversas materias para transmitrselas a otras personas que no poseen tales
conocimientos. Las primeras de esas personas reciben el nombre de profesores o maestros; las otras
son los alumnos o estudiantes.
Un examen ms detenido de esa concepcin permite, sin embargo, ver que tal fenmeno es mucho
ms complejo y compromete no slo a profesores y alumnos en procesos de enseanza-aprendizaje
dentro del aula, sino tambin a toda la escuela dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad a
la cual pertenece y, para fijar los lmites de esa ubicacin".
1.2. PEDAGOGA.
"Teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o
didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los
conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa
social y cultural".
1.3. ENSEANZA Y ENSEABILIDAD.
Por enseanza se entiende la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los
estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su
capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece
hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances
sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin social fueron slo
aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los
jvenes.
El educador debe abordar el problema del hecho educativo para transformarlo desde la prctica,
pues su objetivo se orientar hacia la mejora y transformacin de la realidad.
1.4. APRENDIZAJE.
"Proceso que va desde que nacemos hasta que morimos y mediante el cual desarrollamos identidad
y pertenencia a la sociedad que nos ha acogido. Los escenarios privilegiados para el mismo son la
casa "la familia y la escuela.
Prctica formativa en la cual se aprende lo que hay que ser, lo que hay que tener y lo que hay que
hacer en la vida. Aqu juega un papel culminante las figuras arquetpicas de los adultos
significativos. Si vemos la educacin como un proceso de moldeamiento o formacin, el objeto de
aprendizaje representa el papel de molde que da forma al sujeto" .
1.5. CIENCIA.

"Conjunto de conocimientos" que se da a partir de un mtodo que debe cumplir con unas normas
como: objeto, mtodo (cuantitativo y explicativo) verificabilidad, demostrabilidad, rigor conceptual
que describe y explica la realidad, predictivo y que formule leyes universales.
Trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en
cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial
objetivamente verificable.
1.6. INVESTIGACIN.
Conjunto de actividades y procedimientos que se realizan para:
1) producir conocimientos cientficos nuevos,
2) confirmar o refutar conocimientos cientficos ya existentes".
El proceso de investigacin cientfica es aquel que de modo consciente se desarrolla a travs de las
relaciones que se establecen entre el investigador y el objeto de la realidad objetiva que se investiga,
con el propsito de superar la situacin presente en el mismo, dando respuesta de esta forma a las
necesidades de la sociedad, para lo cual se tiene en cuenta la cultura acumulada por la humanidad y
los mtodos y tcnicas propias de la investigacin cientfica de forma planificada y organizada.
La caracterizacin del proceso de investigacin se hace a partir de una posicin que asume en un
plano general la concepcin materialista dialctica, as como la concepcin de los procesos
conscientes, todo lo cual posibilita caracterizar el proceso desde una base gnoseolgica en la cual se
considera que:

El proceso de investigacin cientfica es un proceso consciente.

El estudio del proceso de investigacin parte del todo y tiene sentido slo en l.

El anlisis de la estructura del proceso se hace sobre la base de sus elementos y relaciones.

En el proceso, la naturaleza de estas relaciones es de carcter dialctico-materialista.

1.7. PARADIGMA.
"En sentido amplio es un modelo terico o teora muy significativa dentro de una disciplina
especfica. As se puede hablar de teoras que se convierten en paradigmas o modelos. Se hablar de
paradigmas sociolgicos (como las teoras de Durkheim, Weber y Marx), paradigmas psicolgicos
(el psicoanlisis, el conductismo), etc. En sentido estricto es una concepcin filosfica sobre el
conocimiento cientfico, una concepcin o modelo de pensamiento en relacin con la ciencia".
"Todo proceso de investigacin se realiza a partir de una concepcin de ciencia, a partir de un
modelo terico o unos esquemas de pensamiento en torno a lo que es o debe ser el conocimiento
cientfico, sus caractersticas, sentido, sus elementos constitutivos (sujeto-objeto) y la relacin entre
ellos, etc., en rigor, a esos modelos se les denomina paradigmas".

Kuhn introdujo en el debate epistemolgico el concepto paradigma, en su obra: La estructura de las


Revoluciones Cientficas (1962). En su sentido ms estricto, el concepto paradigma, ha sido
construido por los epistemlogos. (Filsofos encargados de la reflexin en torno al conocimiento
humano y especficamente al conocimiento mas especializado y riguroso que ha sido capaz de
fabricar el hombre, conocimiento cientfico), para referirse a una concepcin filosfica que revisa
las caractersticas ms generales de un conocimiento que aspire a ser cientfico. "Existen tres
grandes "construcciones tericas sobre el conocimiento cientfico "o" modelos de pensamiento o
reflexiones estructuradas en torno al conocimiento cientfico" o como los llam Thomas Kuhn
"paradigmas":
1. El paradigma explicativo o positivista o emprico-analtico.
2. El paradigma interpretativo o histrico-hermenutico.
3. El paradigma crtico-social o critico".
1.8. VARIABLE.
"Es una dimensin o una caracterstica de una unidad de anlisis, dimensin que adopta la forma de
una clasificacin".
Variable es un concepto que determina una cualidad de un objeto. Puede variar de una o ms
maneras y sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca del objeto de investigacin.
Cuando un investigador encuentra un problema, lo que hace es comprender la existencia de un
conjunto de variables que interactan, dando lugar a determinadas consecuencias que desconoce.
Por tal razn, tratar de orientar la investigacin en dos direcciones fundamentalmente:
1ro. Describir cul o cules son las causas de que en una variable, sede una variacin en otra y en
qu medida, o bien,
2do. Estudiar si la aparicin de una variable va acompaada de la aparicin de otra y en qu
condiciones esto se produce.
En general, es necesario escoger qu variables se ponen en relacin y qu nmero de ellas de
acuerdo con nuestras posibilidades, pues el nmero de variables implicadas en un problema es
siempre grande.
1.9. VARIABLE DEPENDIENTE.
"Variable dependiente, a su vez, es la variable que experimenta sus cambios como consecuencia o
efectos del cambio de la variable independiente. As, por ejemplo, el nivel de escolaridad de las
personas es una variable independiente respecto a sus ingresos; el estilo de enseaza de los
profesores es una variable independiente con relacin a rendimiento escolar de sus alumnos, etc."
1.10. VARIABLE INDEPENDIENTE.
"Una clasificacin lgica es aquella que distingue entre variables independientes y variables
dependientes. Se da el nombre de variable independiente a la variable que produce variaciones o
modificaciones en otra con la cual est relacionada, se dice, por lo mismo que es la causa de las
variaciones de la variable dependiente".

1.11. OPERACIONALIZACIN DE UNA VARIABLE.


"Algunas variables complejas necesitan de una definicin operacional que permita su medicin.
Esta definicin consiste en sealar indicadores observables de la variable a medir en las personas o
en los grupos estudiados o, mejor an, consiste en sealar la forma en la cual ser medida la
variable".
1.12. HIPTESIS.
"Suposicin o conjetura sobre caractersticas que posee algn fenmeno de la realidad o bien una
conjetura sobre sus relaciones con otros fenmenos. Como un problema de investigacin es una
pregunta que se plantea el investigador con el propsito de encontrarle respuesta, tambin se puede
decir que la hiptesis es la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta y que
someter a comprobacin de los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta.
Agreguemos, todava, que no toda suposicin es una hiptesis: lo es cuando ella se formula dentro
de un conjunto de conocimientos ya acumulados sobre una zona de la realidad o dentro de una
teora. En tal caso, esos conocimientos constituyen una fundamentacin terica de la hiptesis".
1.13. CLASIFICACIN DE LAS HIPTESIS.

Hiptesis descriptiva: "En un grupo de descripcin, se encuentra una mejor solucin a un


problema cuando las opiniones iniciales de las personas no son homogneas, de tal modo
que existen diversas proposiciones iniciales para la consideracin del grupo".

Hiptesis tipolgica: "Los profesores, desde el punto del desarrollo del currculum, pueden
clasificarse en los siguientes tipos:
o

Innovadores

Conformistas.

Reductores selectivos.

Interpretadores".

Hiptesis relacional: "Existe relacin entre la escolaridad de la madre y la continuidad de


sus hijos en la escuela, en el sentido que los nios con madres de mayor escolaridad, logran
permanecer ms aos en la escuela (logran mayor escolaridad). En el aula se produce una
socializacin diferencial relacionada con las caractersticas socioeconmicas de los
alumnos, a metodologa y medios didcticos utilizados a la naturaleza de las interacciones
profesor-alumno".

Hiptesis explicativa-causal: "La principal causa que explica el fracaso escolar radica en la
desigual distribucin del poder y de los privilegios en la sociedad".

Hiptesis estadstica: "Son los supuestos que el investigador hace de los valores que pueden
tomar determinadas variables en una poblacin de la cual se ha tomado una muestra, a
partir de los valores correspondientes que ha calculado en sta".

1.14. LEY.
Una hiptesis confirmada se puede transformar en una ley cientfica que establezca una relacin
entre dos o ms variables, y al estudiar un conjunto de leyes se pueden hallar algunas regularidades
entre ellas que den lugar a unos principios generales con los cuales se constituya una teora.
Las leyes y las teoras encierran a menudo una pretensin realista que conlleva la nocin de modelo;
ste es una abstraccin mental que se utiliza para poder explicar algunos fenmenos y para
reconstruir por aproximacin los rasgos del objeto considerado en la investigacin.
1.15. TEORA.
"La teora gua la prctica de investigacin emprica y a la vez se enriquece o hasta se orienta
gracias a los resultados de esta ultima".
"Sin teora, la indagacin se mueve en el confuso espacio del ensayo y error. A su vez, sin
investigacin emprica la teora se convierte en especulaciones sin aportes ni proyecciones".
"Hoy, lo fructfero es el vaivn entre teorizacin y trabajo emprico, que no est cerrado a alcances
inductivos, saberes prcticos e intuiciones, pero que busca irlos incorporando en un corpus terico
coherente y dinmico, generador de nuevas investigaciones".
"La teorizacin no es especulacin ni dogma, la confrontacin con la prctica o, mejor dicho, la
praxis, ir conformando teoras cada vez ms poderosas y ricas en saberes".
1.16. MEDICIN.
"Segn Carlos Sabino, en el proceso de investigacin: medir algo es determinar cuntas veces una
cierta unidad de medida, llamada patrn de medida, cabe en el objeto a medir. Se pueden medir
variables fsicas y variables conceptuales. Para las primeras, existen patrones de medicin
universalmente definidos y aceptados; para las segundas, no existen unidades ni escalas especficas
de medidas, razn por la cual el investigador debe construir una o adaptar alguna que se haya usado
a sus necesidades especficas.
La medicin como una parte de la estadstica aplicada, intenta describir, categorizar y evaluar la
calidad de las mediciones, tambin, mejora su utilizacin, su precisin y significado, as mismo
propone mtodos para desarrollar nuevos y mejores instrumentos de medicin. Para estructurar el
proceso de medicin en la investigacin social, es necesario definir algunos conceptos como niveles
de medicin, constantes y variables.
La medicin, cualquiera que ella sea, en la fsica, la biologa o en la economa se puede hacer en
cuatro niveles, de acuerdo con la forma como los nmeros -cantidades que se asignan a los objetos
o individuos- se relacionan con la propiedad o caracterstica que est siendo medida, estos niveles
son: nominal (slo clasifica), ordinal (asigna valores numricos a los sujetos), intervalo (ordena a
partir de intervalos iguales) o de razn (posee las caractersticas de todos los niveles).
1.17. EXPERIMENTO.
Consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las
condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables

que puedan influir en l. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los
resultados de un experimento y se distingue entre variable independiente, dependiente y controlada.
En un experimento siempre existe un control o un testigo, que es una parte del mismo no sometida a
modificaciones y que se utiliza para comprobar los cambios que se producen.
Todo experimento debe ser reproducible, es decir, debe estar planteado y descrito de forma que
pueda repetirlo cualquier experimentador que disponga del material adecuado.
Los resultados de un experimento pueden describirse mediante tablas, grficos y ecuaciones de
manera que puedan ser analizados con facilidad y permitan encontrar relaciones entre ellos que
confirmen o no las hiptesis emitidas.
1.18. CONFIABILIDAD (DE UNA INVESTIGACIN Y DE UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN).
"Se refiere al grado de confianza o seguridad con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos
por un investigador basad en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio. Segn esto, sus
resultados sern confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero
obtuviera los mismos resultados que ste. Esta condicin es especialmente importante, pues su
cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a ttulo personal,
sino que estn abiertas a la verificacin de cualquier otro que se gue por las mismas normas y
acciones metodolgicas (...).
La confiabilidad de un instrumento de medicin tiene que ver con su capacidad de dar iguales o
similares resultados en aplicaciones hechas en diversas oportunidades y en iguales condiciones".
1.19. VALIDEZ (DE UNA INVESTIGACIN Y DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN).
"El trmino validez se utiliza para referirse a la exigencia segn la cual lo que se dice en una
investigacin acerca de las caractersticas del objeto estudiado se den, realmente, en ese objeto (...).
El concepto de validez referido a un instrumento de medicin de una determinada caracterstica o
variable quiere decir que el instrumento construido para cumplir esa funcin debe medir esa
caracterstica y no otra".
1.20. REPRESENTATIVIDAD.
En teora del conocimiento, imagen, idea, nocin o pensamiento que se forma en el psiquismo y
est presente, de un modo consciente, al espritu. Puede ser de tipos muy diferentes: captacin
intelectual de un objeto presente, reproduccin intelectual de situaciones pasadas, anticipacin de
acontecimientos futuros, unin de diferentes contenidos (como ocurre en la fantasa o en la
imaginacin). La filosofa escolstica distingui tipos y relaciones de representatividad, elaborando
prolijas clasificaciones de las mismas. Immanuel Kant emple el trmino representacin para
referirse a un acto de experiencia mental, que posee un carcter epistemolgico y puede ser
analizado en cuanto tal.
1.21. INFORMACIN PRIMARIA.

"Informacin primaria es aquella que el investigador recoge directamente a travs de un contacto


inmediato con su objeto de anlisis.
"Es mejor obtener los datos estadsticos de las fuentes primarias que de las secundarias. En primer
lugar, los datos en las fuentes primarias tienden a ser ms completos que los de las fuentes
secundarias; por ejemplo: la descomposicin detallada de los datos, en las fuentes primarias, a
menudo se omite cuando estos mismos datos se reportan en fuentes secundarias". En segundo lugar,
en una fuente primaria, los datos estadsticos frecuentemente se encuentran suplementados a
aquellas informaciones pertinentes, como por ejemplo, los mtodos de recopilacin de dichos datos
y los cambios efectuados en las definiciones".
1.22. INFORMACIN SECUNDARIA.
"Informacin secundaria es aquella que el investigador recoge a partir de investigaciones ya hechas
por otros investigadores con propsitos diferentes. La informacin secundaria existe antes de que el
investigador plantee sus hiptesis, y por lo general, nunca entra en contacto directo con el objeto de
estudio.
La informacin suplementaria ayuda considerablemente en la valoracin e interpretacin de los
datos, a menudo se encuentra condensada o an enteramente omitida cuando los datos se publican
en fuentes secundarias.
Finalmente, existe la posibilidad de que errores no contenidos en la fuente primaria sean
introducidos en las fuentes secundarias debido a equivocaciones personales y tipogrficas
cometidas al transcribir los datos".
1.23. LAS FICHAS.
"El procedimiento para la recoleccin de informacin secundaria de carcter documental (prensa,
archivos o libros) es la ficha. sta se diferencia de la libreta de apuntes, del cuaderno de notas o de
simple hojas de anotaciones, ya que pueden ser utilizadas por todo tipo de investigadores, adems
su consulta es rpida y la fidelidad de los que en ella se consigna aseguran su utilizacin posterior.
Existen dos tipos de fichas: las fichas bibliogrficas (registran informacin bsica de un libro,
ensayo, artculo o peridico) y las fichas de contenido (consignan extractos o aportes completos,
citas y resmenes)".
1.24. LA OBSERVACIN.
"ste es uno de los procedimientos de recoleccin de datos que caracteriza los estudios
etnogrficos. La observacin participante se refiere a la prctica de vivir con los grupos de personas
que se estudian, yendo a conocer su lenguaje y sus formas de vida a travs de una interaccin
intensa y continua. Esto significa conversar con la gente, trabajar con ella estar presente en tantas
situaciones como sea posible, aprendiendo a conocerlos en tantas situaciones y forma como se
pueda Tambin es importante estar alerta a cualquier informacin que aparezca, para conseguir y
comprender cualquier evento o hecho que no ha sido anticipado o que aparezca inexplicable. Las
formas de realizar esto son a menudo sutiles y difciles de definir
Los procesos de observacin son selectivos, aunque esta selectividad en muchos casos es
inconsciente, relacionada con la visin de la realidad y las concepciones tericas del investigador.

La tarea de observacin etnogrfica no procede de un momento en que se ve todo a otro en que se


seleccionan o definen cosas especficas que observar, sino al revs; inicialmente se observa poco,
por el proceso inconsciente de seleccin y es necesario entrenarse a ver ms. Esto se logra, por un
lado, mediante la apertura a detalles que an no encajan en ningn esquema, y por otro lado,
mediante las seales que proporcionan quienes participan en el contexto, que indican nuevos
elementos y relaciones significativas".
1.25. LA ENTREVISTA.
"Consideramos que la entrevista es uno de los instrumentos fundamentales para la recoleccin de
informacin primaria. Las entrevistas tienen como propsito reconstruir historias de vida de
maestros y padres, as como tambin opiniones de la administracin sobre la escuela, para articular
esta informacin con la recogida a travs de las observaciones. No se pretende presentar una
historia de vida de los maestros, padres y nios tan minuciosa que abarque el ciento por ciento de
los acontecimientos de su vida; pero s que dicha historia abarque el ciento por ciento de los hechos
importantes que dentro del transcurrir de la vida pueden tener significado frente a la educacin.
En el caso de los maestros, permite analizar su posicin dentro de la educacin, la escuela, la
comunidad, su discurso pedaggico, sus vivencias familiares y sociales y la posible relacin que
todo esto tenga con su prctica pedaggica.
Se emplea como parte del estudio porque a travs de ella se puede llegar a un contacto personal y
directo con los sujetos que son parte de la investigacin y crear el rapport que le permite decir lo
que piensan y sienten libremente, con su propio lenguaje que es parte de su realidad.
La anterior consideracin se fundamenta en el hecho de que la relacin pedaggica no solamente
compromete instancia tales como profeso-alumno, alumnos-escuela, sino que all se hayan
comprometidas muchas ms determinaciones que remiten y revelan una esfera ms amplia, donde la
totalidad social ofrece mayor contenido y universalidad".
1.26. LA ENCUESTA.
En la encuesta el volumen de informacin sobre las unidades y las variables es mucho mayor y a
veces considerablemente ms grande que en la observacin y en la entrevista; si bien, esto
representa mayores ventajas, a pesar de que los costos de las encuestas son ms elevados, se obtiene
una mejor informacin, casi con el mismo esfuerzo invertido en una observacin o en una
entrevista.
"Para ser un diseador y analista de encuestas, hay que saber relacionar los principios
metodolgicos generales de su construccin con el contexto particular en el que se desarrolla la
encuesta. Esto significa que una adecuada combinacin de dichos principios con una experiencia
constante en la aplicacin de encuestas, es la mejor escuela para ser un excelente investigador por
encuesta.
Hoy en da la encuesta es el instrumento principal de trabajo de los socilogos, de los antroplogos
y an de los politlogos. Pero no slo de ellos ni de los dems cientficos de las Ciencias Sociales:
los fsicos, los qumicos y los ingenieros la utilizan con mucha frecuencia, sobre todo cuando
quieren examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos cientficos e investigacin
tcnicas".

2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS CARACTERSTICAS


"El conocimiento cientfico no es ms que uno de los modos posibles de conocimiento que tiene el
hombre; es una actividad que ha ido evolucionando histricamente y que con el transcurso del
tiempo, ha devenido en un proceso muy cualificado, que obliga a expresar con el mximo de
precisin las caractersticas propias de cada uno de los elementos que lo componen frente al
conocimiento cotidiano. El conocimiento cientfico se estructura como un proceso especializado y
jerarquizado de menor a mayor rigor, en cuanto a la forma de elaboracin del conocimiento.
El conocimiento cientfico entraa, por tanto, la posibilidad de explicar su propio proceso de
elaboracin, y justificarlo mediante todo un sistema de conceptos, que sirven a su vez para
controlar, tanto el proceso como sus resultados y la universalizacin de los mismos. La ciencia o el
conocimiento cientfico asumen as la forma superior y ms optima de la construccin del
conocimiento humano; es pues, un saber y una forma de actividad humana histricamente
establecida que posibilita explicar, entender y transformar la naturaleza.
En un marco de reflexin y abstraccin, el conocimiento cientfico como resultado es fruto de la
actividad compaginada de los rganos sensoriales de la capacidad de pensamiento del hombre,
guiada por una serie de principios y de reglas que posibilita: el conocer las causas, la esencia de los
procesos, acontecimientos y objetos, su origen, desarrollo y transformaciones.
La interrelacin que se origina entre la prctica cientfica y sus resultados, permite poco a poco,
definir los perfiles de la mayor caracterstica del conocimiento cientfico: el modelo o mtodo de
acercamiento a la realidad, el cual se ha ido configurando progresivamente desde el siglo XVII".
3. EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA O MTODO CIENTFICO, SUS
CARACTERSTICAS Y SUS MOMENTOS
Se distinguen dos tradiciones importantes: La aristotlica y la galileana. "Son dos tipos de ciencia o
dos planteamientos diferentes acerca de las condiciones que ha de satisfacer una explicacin que se
quiera denominar cientfica".
Segn la tradicin aristotlica o ciencia como explicacin teolgica, se "consideraba que la
investigacin cientfica daba comienzo donde se percataba de la existencia de ciertos fenmenos. Es
decir que para Aristteles el principio es la observacin. Pero la explicacin cientfica solo se
consigue cuando se logra dar razn de esos hechos o fenmenos".
"Aristteles pensaba la explicacin cientfica como una progresin o camino inductivo desde las
observaciones hasta los principios generales o principios explicativos". Por eso Aristteles tena dos
momentos o etapas para la explicacin cientfica que eran el deductivo y el inductivo:
El deductivo, que "consiste en obtener principios explicativos a partir de los fenmenos que se han
de explicar". Y el deductivo que "consiste en deducir enunciados acerca de los fenmenos a partir
de las premisas que incluyan o contengan a los principios explicativos". A raz de esto "Aristteles
exiga una relacin causal entre las premisas y la conclusin del silogismo acerca del fenmeno a
explicar".
En conclusin para Aristteles "una explicacin cientfica adecuada debe especificar cuatro
aspectos importantes que constituyen la causa": la causa formal, la causa material, la causa eficiente
y la causa final.

Por otra parte, segn la tradicin galileana o la ciencia como explicacin causal se ve aqu como
una ciencia moderna pero dejando aires de la tradicin aristotlica. Esta "ciencia moderna o
manifestacin sociocultural potente de otra concepcin de ciencia no irrumpe como algo
inesperado, si no como resultado de una serie de cambios socioculturales y de la misma historia de
las ideas".
"Los nuevos ojos de la ciencia moderna estn transidos de ansias de poder y control de la
naturaleza, el centro no es el mundo sino ya el hombre" y "la concepcin del mundo fruto de la
nueva forma de mirarlo no es tanto metafsica y finalista, sino funcional y mecanicista".
En conclusin "la "nueva ciencia" que reemplaza a la aristotlica va a considerar como explicacin
cientfica de un hecho, aquella que venga formulada en trminos de leyes que relacionan fenmenos
determinados numricamente, decir, matemticamente. Tales hiptesis tomarn las formas de
hiptesis causales. Pero causal va a tener aqu una connotacin funcional en una perspectiva
mecanicista".
4. TIPOS DE CONOCIMIENTO CIENTFICO O DE CIENCIAS: NOMOTTICAS
(NATURALES) E IDIOGRFICAS (HUMANAS)
Como bien sabemos, "la ciencia es el conjunto de conocimientos sobre una determinada rea de la
realidad que se ha logrado mediante el uso del mtodo cientfico. Se distingues dos tipos generales
de ciencia: a) las ciencias nomotticas y b) las ciencias idiogrficas.
Las ciencias nomotticas utilizan principalmente informacin cuantitativa y buscan generalizar los
conocimientos que adquieren mediante la formulacin de leyes. [Las ciencias nomotticas son
ciencias o conocimientos cientficos que persiguen leyes (las ciencias naturales)]. En la bsqueda de
esta finalidad cumplen las siguientes funciones:
1. Describir los fenmenos a los cuales se refieren, es decir, dar a conocer sus partes
componentes y la forma de su funcionamiento.
2. Explicar los fenmenos mediante leyes o factores explicativos causales.
3. Predecir la ocurrencia de otros fenmenos a partir del conocimiento existente, con un cierto
grado de probabilidad.
Las ciencias idiogrficas utilizan principalmente informacin de tipo cualitativo. Su funcin
principal es la descripcin en profundidad del objeto de estudio realizada de tal modo que se pueda
llegar a la comprensin de los acontecimientos que ocurren en l". En otras palabras, las ciencias
idiogrficas son las ciencias o conocimientos cientficos que se dedican a la comprensin de las
peculiaridades individuales de sus objetos (las ciencias humanas).
5. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS HUMANAS Y EN EDUCACIN
5.1. EL PARADIGMA EXPLICATIVO, EMPRICO-ANALTICO O POSITIVISTA.
La naturaleza filosfica de este paradigma est basada en el positivismo y el empirismo; este
paradigma que parte de supuestos tericos y que distingue claramente al sujeto y al objeto de la
ciencia, posee un conocimiento objetivo que abarca a travs de mtodos cuantitativos.

"El paradigma positivista sigue signando por su aspiracin de explicacin en trminos de leyes. Y, a
menudo, tambin por otros rasgos como su visin demasiado parcelada de la realidad, su
ahistoricismo, su descontextualizacin, su realismo ingenuo, su simplificacin excesiva en la
consideracin de las relaciones causa-efecto y su imposible aspiracin a la prediccin".
5.2. El paradigma interpretativo o histrico- hermenutico.
Este paradigma se puede entender gracias a las siguientes caractersticas: est basado en la
fenomenologa, se aplica al hombre, concibe mltiples realidades, afirma que hay interaccin entre
sujeto y objeto, el conocimiento cientfico ayuda a comprender, interpreta, sostiene que la
objetividad es relativa, utiliza mtodos cualitativos.
5.3. EL PARADIGMA CRTICO O SOCIO-CRTICO.
Conceptos claves de este paradigma: idealismo / hombre / una realidad y diferentes puntos de vista /
sujeto y objeto pueden ser el mismo / el conocimiento cientfico transforma / pragmtico / el
conocimiento no es objetivo / mtodos cualitativos.
Algunas caractersticas de este paradigma son:

Se alimenta de la tradicin marxista.

Se investiga para contribuir a la transformacin.

Interesan las visiones holsticas y no parceladas de la realidad.

En el plano educativo, se aleja tanto del realismo positivista como del excesivo relativismo
e idealismos de los interpretativos.

Define la necesidad de explicar.

6. LOS MTODOS DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS HUMANAS Y EN EDUCACIN


En el presente captulo se darn a conocer los diversos tipos de investigacin cuantitativa e
investigacin cualitativa. Dentro de las investigaciones cuantitativas se presentan las
investigaciones experimentales, cuasi-experimentales y las no experimentales. En cada uno de los
casos, se exponen sus principales caractersticas metodolgicas y los procedimientos ms
importantes con los cuales se realiza.
En el tratamiento de la investigacin cualitativa, no slo se expondrn sus principales
caractersticas, sino tambin sus tipos ms importantes: la investigacin etnogrfica, la
etnometodologa, el interaccionismo simblico, el estudio de casos y la investigacin-accin
participativa.
7. Cmo se hace un proceso de investigacin cuantitativa.
En realidad la investigacin no sigue modelos ni esquemas rgidos y no hay una forma mecnica de
realizarla, pero para dar una respuesta didctica a este asunto se han planteado las siguientes etapas:

a. Eleccin de un tema de investigacin.


b. Planteamiento o formulacin de un problema de investigacin.
c. Elaboracin de un marco conceptual.
d. Formulacin de objetivos: descriptivos, clasificatorios y explicativos.
e. Exposicin de las finalidades de la investigacin.
f.

Determinacin del diseo metodolgico.

g. Recoleccin de informacin.
h. Procesamiento y anlisis de la informacin.
i.

Redaccin del informe final.

8. Tcnicas de recoleccin de datos en la investigacin cualitativa.


Dos caractersticas importantes del proceso de recoleccin de datos en la investigacin cualitativa
son su frecuente falta de estructuracin, en el sentido que vamos a reiterar y la de no
homogenizacin, por ende, de no preelaboracin antes del contacto con las personas fuente de
datos. Esto no significa ausencia de intencionalidad ni falta de lgica, significa flexibilidad para
acceder a lo que se quiere saber o comprender, refleja esto en el esfuerzo del investigador por
realizar su bsqueda pero siguiendo el curso de pensamiento de su interlocutor.
Lo anterior se traduce en la prctica en un encadenamiento de los temas abordados, por ejemplo, en
una entrevista individual o grupal, a partir de las propias respuestas ofrecidas por las personas que
estn siendo interpeladas. En las primeras fases de la investigacin, como ya se dijera a propsito de
la teora fundada y la etnografa, se parte de una pregunta general muy amplia que pretende generar
o desencadenar una conversacin fluida o en cierta forma natural o espontnea. De esta respuesta
inicial que hay que permitir sea lo ms libre y amplia posible, se extraen las siguientes preguntas
que tienen como misin ahondar en el tpico de estudio pero partiendo de las particularidades
puestas sobre la mesa por las personas que intervienen en la investigacin como informantes o
como protagonistas.
9. Anlisis documental.
La informacin puede controlarse por: (esto lo hace el investigador)

La confrontacin: se contrasta la informacin para detectar posibles contradicciones o


ambigedades.

La ruptura: el investigador hace que el sujeto caiga inconscientemente en descripciones o


explicaciones que distinguen la verdad.

Cmo se registra la informacin para las historias de vida:


1. El registro bsico: entrevistas y grabaciones las cuales deban ser transcritas de forma literal.
2. Registro temtico: puntos, descripciones, reflexiones, ensayos que el investigador va
almacenando a medida que va avanzando la investigacin.
3. Registro logstico: cuaderno o diario de campo del investigador donde se consignan las
dificultades y reflexiones. Con este registro logstico enriquece la interpretacin.
4. Registro complementario:
bibliogrficas.

consultas

tcnicas,

especialistas,

citas

referencias

10. PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN


A continuacin se describirn las diferentes pautas que se deben tener en cuenta para la elaboracin
de un proyecto de investigacin; si bien dichas pautas no son la nica forma que existe para la
elaboracin de dichos proyectos, si hacen parte de un conjunto de orientaciones bsicas para tal
funcin.
1. Presentacin del proyecto: debe ser presentado mediante una exposicin breve de los
aspectos centrales del estudio y por tanto debe llevar a responder la cuestin: de qu trata
esta investigacin?
2. Presentacin del problema de investigacin: el problema de investigacin est constituido
por una o ms preguntas dentro del tema del proyecto.
3. Marco de referencia del problema de investigacin: est constituido por los antecedentes
del problema, el contexto en el cual se da, etc.; en otras palabras, comprende un marco
conceptual elaborado a partir de conceptos generales de naturaleza terica.
4. Objetivos de la investigacin: corresponden al tipo de conocimiento en el cual se podrn
ubicar las respuestas que se obtengan a las preguntas contenidas en el problema de
investigacin.
5. Justificacin del problema: es la respuesta a la pregunta: por qu estudiar este problema?
a. Identificacin y descripcin de la poblacin de estudio y del tipo de muestra a
utilizar.
b. Presentacin o descripcin de los instrumentos o tcnicas de medicin que se
utilizarn.
c. Presentacin del diseo o instrumentos para la recoleccin de los datos.
d. Presentacin de los procedimientos que se utilizarn en el anlisis de los datos.
e. Delimitaciones y limitaciones del estudio.

6. Metodologa o diseo metodolgico: comprende las siguientes tareas:


7. Tipos de informes: se podr decir qu tipos de informes se propone entregar el investigador:
de avance, temticos, tcnicos o finales.
8. Difusin de los resultados: formas y medios para dar a conocer los resultados obtenidos por
la investigacin.
a. Recoleccin de informacin para complementar la propuesta de investigacin.
b. Determinacin de la poblacin.
c. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin (trabajo de
campo).
d. Elaboracin del plan de anlisis.
e. Procesamiento de la informacin.
f.

Distribucin de los datos.

9. Cronograma de trabajo: est compuesto por las siguientes etapas y tareas:


10. Presupuesto: salarios, materiales y equipos, costos de programacin, costos de trabajo de
campo, costos de publicacin, costos de administracin, gastos imprevistos.