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PROGRAMA DE CAPACITACIN

COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES - 2016

ACTIVIDAD 3.1
Tomando en consideracin la informacin del Documento de Trabajo PATOLOGA
DE LA EVALUACIN EDUCATIVA, realice:
A. COMENTARIO CRTICO DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS TRATADOS:
1.- La evaluacin como sentido democrtico:
Este aspecto es muy importante ya que no solo los alumnos deberan ser
evaluados durante el proceso de aprendizaje, sino tambin los docentes.
Adems, tanto los discentes como los docentes deben intervenir en la
actividad evaluativa, cuya finalidad es mejorar la prctica y ayudar a
quienes la realizan, siempre respetando los derechos de las personas
dentro del mbito democrtico.
2- Patologa General de la Evaluacin Educativa:
a. Solo se evala al alumno: Este punto muestra el primer error en la
evaluacin, debido a que solo considera al alumno como nico
responsable de los resultados obtenidos.
b. Se evala solamente los resultados: Este es otro aspecto
negativo, ya que solo se evala el resultado y no se considera todo lo
realizado para poder llegar a ese resultado.
c. Se evalan solo los conocimientos: No se debe evaluar solo los
conocimientos. En una formacin integral es necesario considerar
otros logros, como las actitudes, la adquisicin de destrezas, valores y
buenos hbitos.
d. Solo se evalan los resultados directos, pretendidos: El querer
lograr que los discentes adquieran muchos conocimientos sin importar
la forma o cmo sern adquiridos, puede provocar efectos adversos en
ellos, como la animadversin hacia el estudio.

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e. Solo se evalan los efectos observables: Tambin se debe


evaluar los efectos no observables, ya que el hecho que no se puedan
observar no significa que no existan.
f. Se evala principalmente la vertiente negativa: Es necesario
prestar mayor atencin a los valores y logros obtenidos por los
discentes, en vez de resaltar sus problemas y deficiencias, logrando
que exista un equilibrio entre ambos.
g. Solo se evala a las personas: Otro error en la evaluacin es
evaluar nicamente a las personas, debido a que estas no son las
nicas responsables de un proceso o de un resultado. Para mejorar
esto hay que tener en consideracin si cuentan con el material
adecuado, las condiciones en las que laboran y los contextos en los
que se rigen.
h. Se evala descontextualizadamente: Siempre se debe evaluar
tomando en cuenta el contexto porque realizar una evaluacin fuera
de este puede llevar a los evaluadores a dar una calificacin errnea.
i. Se evala cuantitativamente: No solo se debe evaluar con
nmeros el aprendizaje de los discentes. Para realizar una evaluacin
realmente objetiva, es necesario tener en cuenta puntos ms
importantes que envuelven el aprendizaje del alumno. Por ejemplo,
cmo aprendi, si ha disfrutado de lo aprendido, si tiene ganas de
aprender una vez finalizado el examen, para qu le sirve lo aprendido,
entre otros.
j. Se utilizan instrumentos inadecuados: Para realizar una medicin
de los logros obtenidos por los discentes es necesario utilizar
instrumentos que no sean subjetivos ni arbitrarios. Se debe tomar en
consideracin que no todos los alumnos son iguales y que; por lo
tanto, no se puede medir a todos con una sola herramienta.

k. Se

evala

de

forma

incoherente

con

el

proceso

de

enseanza/aprendizaje: Es necesario tomar en cuenta que se

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evala como se ensea y se ensea como se evala; por lo tanto, si


la enseanza se centra en la explicacin oral no se puede evaluar con
una prueba escrita; si la enseanza est basada en el grupo, no se
puede evaluar individualmente; entre otros ejemplos.
l. Se evala competitivamente: La evaluacin no puede estar
centrada en la competencia y la comparacin entre los discentes, sino
debe estar enfocada en la colaboracin y apoyo entre ellos para lograr
una adquisicin adecuada de conocimientos.
m. Se evala estereotipadamente: El docente no debe repetir cada
ao su misma frmula de evaluacin, mas debe conversar con sus
alumnos la manera en la que sern evaluados.
n. No se evala ticamente: La evaluacin no debe convertirse en un
instrumento de opresin, ni debe usarse para manipular o someter a
los discentes.
o. Se evala para controlar: La evaluacin debe ser usada para
conseguir informacin que permita realizar toma de decisiones. Una
vez que se haya tomado una decisin esta debe ser evaluada
nuevamente para continuar con el proceso de mejora.
p. Se evala para conservar: La evaluacin no debe usarse como una
herramienta sancionadora, sino que debe impulsar en cambio y la
mejora continua en el proceso de aprendizaje de los discentes.
q. Se evala unidireccionalmente: La evaluacin no solo debe ser
realizada de manera descendente. Esta tambin debe ser realizada de
manera ascendente y horizontalmente, siendo los interesados quienes
manejen dicha evaluacin.

r. No se evala desde fuera: Para poder realizar una mejora


sustancial en la experiencia educativa es necesario que se realicen
evaluaciones externas.

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s. No

se

hace

autoevaluacin:

Es

necesario

realizar

una

autoevaluacin del trabajo que se realiza, ya que esta ayuda a


mejorar los mtodos de enseanza que el docente utiliza.
t. No se hace paraevaluacin: Es importante efectuar un anlisis de
contenidos que vaya ms all de la simple descripcin y anlisis de la
coherencia de un programa.
u. No se hace metaevaluacin: El proceso de evaluacin tambin
debe ser evaluado para atribuirle un valor que permita medirlo y
mejorarlo.

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