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Unidad 1

Tema 1. Conceptualizacin sobre la enseanza por medio de dinmicas


grupales
Retomemos para iniciar el tema, algunos aspectos de la enseanza colaborativa
trabajada en didctica I
En general, las personas no aprendemos solas, sino que estamos integradas en un
contexto social que da sentido a lo que aprendemos. Las estructuras de conocimiento
se originan y aplican en contextos de experiencia concretos. En el caso del alumnado,
el contexto social est formado por sus familias, el centro escolar y los valores
presentes. Este contexto es el que puede hacerle sentir necesidad de lo que falta por
aprender y de lo que hay que ajustar en el proceso de aprendizaje.
Una clase que promueve el aprendizaje colaborativo es aquella en la que se destina
espacio y tiempo a la interaccin entre pares, entre el propio alumnado, frente al
planteamiento de la clase magistral que privilegia la interaccin entre un alumno y el
profesor. Una perspectiva social del aprendizaje plantea la necesidad de favorecer
situaciones en las que el alumnado aprenda a discutir, compartir tareas y contrastar
puntos de vista.

Qu es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la
organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula.
El alumnado trabaja conjuntamente para aprender y aprende a ser responsable tanto
de sus compaeras y compaeros de grupo como del suyo propio. Spencer Kagan
(1990) resume la idea central en una frase que podra entenderse como una
afirmacin derivada de la perspectiva de la complejidad, cuando dice que "la suma de
las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
En esta concepcin el profesor utiliza en algn momento de su intervencin docente
grupos de discusin y grupos para realizar proyectos de trabajo o actividades
concretas. El trabajo de los ltimos tiempos ha permitido sistematizar las tcnicas de
aprendizaje cooperativo y darles sentido prctico con el objetivo de establecer los
principales elementos de organizacin de las clases, valorar sus efectos y aplicarlos a
un amplio abanico de aspectos del desarrollo del currculo en accin.
Entre las ideas centrales en el aprendizaje cooperativo se pueden destacar:
I.
II.
III.

La formacin de grupos
La interdependencia positiva
La responsabilidad individual.

[1] Se pueden identificar por lo menos dos corrientes de investigacin en torno al


aprendizaje cooperativo.
Una es la corriente americana del Cooperative Learning, que, a pesar de caer a veces
en planteamientos conductistas, ha desarrollado multitud de instrumentos de trabajo
en el aula para favorecer el funcionamiento de grupos de trabajo cooperativo.

La otra corriente es la francesa, que se vertebra en torno a la idea de Contrat


didactique.
La formacin de los grupos la primera vez que se aborda el trabajo en grupos
cooperativos presenta sus dificultades. El alumnado llega a clase con habilidades y
conocimientos ampliamente divergentes y utiliza estrategias personales diferentes. La
formacin de los grupos heterogneos debe ir acompaada de la construccin de la
identidad de los grupos, de la prctica de la ayuda mutua entre el alumnado que debe
aprender a valorar las diferencias individuales entre ellos y ellas, de manera que les
permita desarrollar la sinergia del grupo.
La interdependencia positiva, supone que el aprendizaje de los miembros del grupo
a nivel individual no es posible sin la contribucin del resto. Para potenciar la
interdependencia positiva hay que convencer al alumnado en que la realizacin de las
producciones de clase son logros alcanzados por el colectivo.
La responsabilidad individual, significa que los resultados del grupo dependen del
aprendizaje individual de todos los miembros del grupo. Con la potenciacin de la
responsabilidad individual, se trata de evitar que haya algn miembro del grupo que
no trabaje y de que todo el trabajo del grupo recaiga en una sola persona.
El trabajo colaborativo permite desarrollar competencias y habilidades tales como
planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar
conjuntamente los problemas que se puedan plantear.
La identidad de los grupos se consolida con la discusin y firma del contrato didctico
en el que se especifican las responsabilidades o cargos que ayudan a la distribucin
de las tareas en el grupo. Si el grupo es de cinco miembros, los cargos pueden ser
planificacin, coordinacin, portavoz, responsable de material y secretaria. Un
momento definitivo para la consolidacin de los grupos cooperativos es cuando se
realiza la presentacin pblica o puesta en comn en la clase de alguna tarea
realizada.
Para trabajar en grupos cooperativos, el alumnado debe aumentar sus habilidades
sociales, es decir, debe aprender a auto organizarse, a escucharse entre s, a
distribuirse el trabajo, a resolver los conflictos, a distribuirse las responsabilidades y a
coordinar las tareas, entre otras.
Recordemos que se aprende a trabajar en grupo trabajando. La ventaja est en que
normalmente este tipo de funcionamiento le resulta ms agradable al alumnado que
la clase magistral.
El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de todo tipo de alumnado. Cada
cual aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; quien es ms analtico, es ms
activo en la planificacin del trabajo del grupo; quien es ms manipulativo, participa
en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las investigaciones
realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que
mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad
consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de
quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para
explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.
Este ampla el campo de experiencia del alumnado y aumenta sus habilidades
comunicativas al entrenarlos en saber reconocer los puntos de vista de los dems, al
potenciar las habilidades de trabajo en grupo, ya sea para defender los propios
argumentos o para cambiar de opinin, si es necesario.

La palabra grupo designa un fenmeno natural entre los seres humanos, mientras que
equipo distingue un fenmeno organizativo consciente. Los trminos grupo y
equipo no significan lo mismo en sentido estricto. Tampoco siempre se usa la
palabra equipo con el mismo significado.
Generalmente se denomina grupo a un conjunto de personas que interactan entre
si y que tienen alguna historia o propsito ms o menos compartido. Por ejemplo si
tomamos como ejemplo un grupo de pasajeros en un avin, se suele llamar grupo a
un subconjunto de pasajeros que viajan juntos y reconocen algn rasgo comn entre
s. A la tripulacin de la nave podra denominarse grupo, o mejor an, equipo.
Es factible hablar de grupos de estudio, pero en cambio no se habla de grupos de
ftbol, ni de hockey. Parece que se pusiera una diferencia en el nivel de organizacin y
diferenciacin interna.
Se reserva la palabra equipo para describir a grupos de alto nivel de madurez en sus
relaciones interpersonales, con cierta especializacin y diferenciacin interna, que
comparten un objetivo en comn y tienen, al mismo tiempo, tienen una alta
interdependencia entre los mismos.
Los grupos atraviesan al menos cuatro etapas de maduracin:
o

La primera etapa corresponde al grupo inmaduro. El grupo se mueve en plan


de cortesa. No se habla de sentimientos ni de temas conflictivos. Prevalecen las
lneas aceptadas, se escucha poco, se ocultan las debilidades y, por falta de
discusin, los objetivos son poco claros.

En la segunda etapa el grupo est en condiciones de experimentar. Sus


integrantes ya han transitado la etapa de cortesa y tienen en claro que el
grupo no se destruye si se encaran algunos conflictos. Tambin saben que les
interesa pertenecer en ese grupo. Es una etapa conflictiva en la vida de cada
grupo. Se discuten asuntos ms arriesgados, se consideran puntos de vista ms
amplios, se explicitan sentimientos personales y se escucha un poco ms.

En la tercera etapa, el grupo ya est consolidado como tal. Es capaz de un


trabajo metdico, comparte procedimientos aceptados y ha logrado acuerdos
importantes, algunos explcitos y otros implcitos, sobre cmo trabajar.

La cuarta y ltima etapa corresponde a un grupo maduro, de alta


flexibilidad. Generalmente un buen equipo se encuentra en esta fase de
desarrollo, aunque no todo grupo en esta etapa sea un equipo. Los grupos de
este nivel de madurez han encontrado su forma de liderazgo, hacen un buen
uso de los recursos y establecen prioridades reconociendo sus obligaciones
personales.

Tema 2. Sobre grupos y equipos


Y Qu pasa con el equipo?
A veces la gente dice nosotros trabajamos en equipo para referirse apenas a tareas
de colaboracin entre distintas reas o personas, siendo incapaces de referir
exactamente quines componen el equipo.
Hay equipos que son permanentes y tienen a su cargo tareas rutinarias, otros son
transitorios. Cada uno de estos diferentes tipos de equipos plantea necesidades
organizativas y de capacitacin diferentes.

Mientras que el trabajo colaborativo requiere en su base la voluntad, los equipos


permanentes exigen algn manejo de reuniones y cierta especificacin de objetivos
comunes.
En este aspecto, es importante que el grupo pueda distinguir en sus reuniones al
proceso (los factores implcitos que hacen al cmo suceden las cosas) del
contenido (los factores explcitos que hacen al tema de la reunin).
Cierta habilidad para discutir sobre el proceso y el contenido de las reuniones le
permiten al grupo evaluar su propio desempeo y, en alguna medida auto dirigirse.
Para ello, es necesario comprender algunos elementos esenciales del proceso de la
comunicacin:
Es imposible no comunicarse. Los seres humanos siempre estamos comunicando
cosas a travs de diferentes lenguajes (verbal, gestual, corporal, etc.). La ausencia de
comunicacin es definida, por algunos autores, como una forma de comunicacin.
Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional; donde el
segundo condiciona al primero.
La comunicacin debe ser vista como un proceso sistemtico que incluye: emitir,
procesar y responder.
La responsabilidad de la comunicacin recae en el emisor; entendiendo como emisor
de un mensaje a aquel que tiene intencin de comunicar algo.
Emitir el mensaje es slo una parte del proceso; saber escuchar es el ingrediente
fundamental. Escuchar eficazmente consiste en comprender lo que los otros nos
quieren expresar y esto es esencial para favorecer el mutuo entendimiento.

Tema 3. El grupo operativo


Segn ENRIQUE PICHON RIVIRE, un grupo consiste en una determinada cantidad de
personas ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio, estando articulados por
la M.R.I. (Mutua Representacin Interna), los cuales se proponen un objetivo que pasa
a transformarse en su tarea. Esta se desarrolla a travs de un mecanismo sumamente
complejo de asuncin y adjudicacin de roles (roles asumidos y roles adscritos).
Segn este autor todos los grupos operativos atraviesan por las siguientes etapas:
I.
II.
III.
IV.

Formacin del grupo: con uno o ms objetivos comunes


Conflicto de intereses entre los miembros del grupo
Organizacin interna, diferenciando las tareas, responsabilidades y derecho
Integracin de los miembros del grupo en cuanto tal (el nosotros)

En la etapa inicial del grupo, an no poseen bien definido un objetivo o tarea comn.
En la etapa de Conflicto cada miembro del grupo define su rol al interior del mismo y
las tareas que debern cumplir. Es en esta etapa, producto del choque de intereses,
en donde se manifiestan los pares contradictorios, que son sensaciones opuestas que
percibe el individuo.
Los pares contradictorios ms comunes son:

Lo nuevo, lo viejo
Proyecto, resistencia al cambio
Cooperacin, competencia

Individuo, grupo
Necesidad, satisfaccin
Lo latente Lo manifiesto

Los dos ltimos pares, no dependen solo de uno mismo, sino tambin de los otros. La
etapa de organizacin Interna los roles ya se encuentran distribuidos, los conflictos de
intereses se encuentran ms o menos resueltos y aparecen las primeras sensaciones
de que para poder sobrevivir hay que buscar intereses comunes y actitudes de
solidaridad.
Para que el rol solidario sea operativo, deben darse en conjunto las siguientes
orientaciones para la accin:
Si puedo
Si quiero
Si me dejan
En la etapa de integracin, nace el sentido del "nos", es en la cual, el grupo ya se ha
consolidado como tal, y logra realizar la tarea que posibilita alcanzar el objetivo.
Siguiendo a Pichn Rivire se puede decir, que los grupos no son islas, tienen una
inscripcin institucional, sea real o imaginaria. El llamado contexto sea institucional
y/o social es en rigor texto del grupo y son parte del propio texto grupal, y fundante
del grupo. Todo grupo presenta entonces un encuadre (o contexto), y el mismo est
compuesto por Tiempo, Espacio, y Objetivos / Funcin. Es lo que relaciona al grupo con
la tarea; ella se activa bajo las constantes espaciales, temporales y funcionales.
El grupo se constituye contra la serie, su vida est hecho de una permanente tensin
entre estos dos principios extremos y es el motor de la dialctica de los grupos. Si
bien el grupo se constituye contra la serialidad, siempre tiende a volver a ella. Un
grupo se estructura como tal, ms que por su tarea, cuando va consolidando un
conglomerado de representaciones imaginarias comunes. La tarea entonces es
convocante ms que estructurante del grupo. Todo grupo alberga en su seno aspectos
repetitivos y aspectos transformadores en una dialctica permanente.
La dinmica interna est compuesta por la Atmsfera que son los elementos que
hacen al clima grupal y al "rapport", para la construccin ms adecuada del ambiente,
es decir, conversaciones previas al ingreso, forma y puntualidad del ingreso,
comunicacin, silencios, etc.
Tambin estn presentes los roles que no son fijos o estereotipados, sino funcionales
y rotativos. Un individuo tomar tal o cual rol segn su situacin individual, y la
situacin generada en el aqu y ahora grupal. No es una asuncin y adjudicacin
consciente ni voluntario, es un instrumento de interaccin que permite la pertenencia
a cualquier situacin grupal. Hay roles de produccin (tarea explcita) y roles de
mantenimiento (de cohesin grupal). Todos los roles tienen importancia.
En el interjuego de roles propiamente dicho, se destacan especialmente tres roles
que se podran presentar como prototipos: el Portavoz, el Chivo Emisario, y el
Lder, agregando un cuarto que es el Saboteador.
De los roles: ampliacin de cada concepto
-

Portavoz, el miembro que en un momento denuncia el acontecer grupal, las


fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidad la totalidad del grupo,
habla por todos.

El chivo emisario, es el depositario del mismo o de la tarea apareciendo


mecanismos de segregacin frente a dicho integrante.
El lder es en un miembro del grupo, depositario de los aspectos positivos del
mismo. El rol de lder y del chivo emisario estn ntimamente relacionados ya
que uno surge como preservacin del otro, en virtud del denominado proceso
de disociacin que todo grupo implementa en su tarea de discriminacin.
El Saboteador asume el liderazgo de la resistencia al cambio.

Aclaracin importante: El Rol


Es el desempeo real de una persona en una situacin dado o la manera que una
persona desempea los requerimientos de su posicin. Hay roles formales o
prescriptos, que son los ocupa un sujeto en una determinada organizacin o
institucin. Los roles informales , son cuando un sujeto juega un papel situacional,
que depende de la red de interaccin grupal. Los roles de produccin que se pueden
dar en un grupo:

El iniciador. Siempre comienza la discusin grupal.


Buscador de informacin.
El informante.
El elaborador. Reformula, enriquece, crea.
El orientador. Ayuda a producir a llevar adelante la tarea explcita.

Algunos roles de mantenimiento:

El estimulante. Elogia, buscando lo afectivo y positivo.


El conciliador.
El que aclara.

Subtema 1. Interaccin y proceso grupal


Mediante el anlisis por el esquema del Cono Invertido, se puede observar la forma
como interactan los miembros del grupo, y su proceso grupal.
El Cono est formado por seis vectores, a travs de los cuales se puede medir lo
que ocurre en el proceso grupal, estos vectores son:
1. Afiliacin Pertenencia. La Afiliacin es el primer momento que se da en el
grupo. Por su parte, la Pertenencia, consiste en el sentimiento de pertenecer a
un determinado grupo, en el cual se ve como una afiliacin ms intensa,
habiendo una mayor identificacin con los procesos grupales, y en lo referido a
la tarea, su trabajo se realiza con mayor intensidad. Es la que hace posible la
planificacin.
2. Cooperacin. Consiste en la contribucin, an silenciosa a la tarea grupal.
Son co-operadores de ese grupo y co-operan en una misma direccin. Un grupo
que trabaja con cooperacin, integra las distintas operaciones.
3. Pertinencia. Consiste en el centrarse del grupo en la tarea. Hay un criterio de
utilidad, de centralidad sobre el trabajo a realizar colectivamente.
4. Comunicacin. Resulta fundamental en todo proceso grupal. Esta puede ser
verbal o pre verbal, manifestndose a travs de gestos, posturas, o palabras.
5. Aprendizaje. Este se logra por la suma de informacin de los integrantes del
grupo. Es la posibilidad de abordar un objeto, apoderarse instrumentalmente
de un conocimiento para operar con l, lograr una incorporacin. PICHON

RIVIRE deca que la Comunicacin es el riel por donde transita el aprendizaje;


en los grupos donde la comunicacin no es eficaz, el aprendizaje se ve
empobrecido.
6. Espiral Dialctica. Es el movimiento dialctico de indagacin y
esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito con el objeto de explicitarlo.
Con esta espiral dialctica podemos observar el ncleo central donde est
localizado el miedo al cambio, como resistencia. Dentro de este pasaje de lo
manifiesto a lo latente se pueden presentar dos obstculos bsicos:
Epistemolgicos: Representan el grado de relaciones que establece un sujeto
entre su ECRO (Esquema Conceptual Referencial Operativo) y el medio que lo rodea
para el abordaje de la realidad.
Epistemoflicos: Estn conformados por los factores y clima afectivos que van a
determinar la capacidad o disposicin que cada sujeto tiene para trabajar con otros.

Tema 4. Dinmica de grupos


Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para diversos fines; sin embargo,
generalmente proporcionan un contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos
principales:
El conocimiento y cmo aplicarlo
El aprendizaje de habilidades y
El aprendizaje en el plano de los valores y actitudes
Existe un amplsimo mbito de aplicacin de las Dinmicas para Grupos. En ellas
existe un alto potencial; sin embargo, es importante recordar que no obstante lo
amplio de la gama de posibilidades de utilizacin, no se debe caer en el error de creer
que son apropiadas para todos los problemas y situaciones de aprendizaje. La
aplicacin de una Dinmica para Grupos depende siempre de los objetivos y objeto de
aprendizaje, de las caractersticas del grupo y de las potencialidades del orientador.
Algunas de las aplicaciones ms comunes, son las siguientes:
1. REFORZAMIENTO DE CONCEPTOS TERICOS. Puede usarse para estimular el
aprendizaje terico de los conceptos ms importantes de un determinado tema
o curso.
2. ESTIMULACIN DE LA PROFUNDIZACIN DE TEMTICA. Esta utilizacin conduce
a que los participantes observen con ms detalle o experimenten los conceptos
aprendidos durante la fase terica.
3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Las Dinmicas para Grupos pueden ser
utilizadas para el control de la eficiencia del aprendizaje, a travs de su
demostracin en una situacin prctica vivencial.
4. CONCIENTIZACIN DE PROBLEMAS O CONFLICTOS. Pueden ser utilizadas para
que los participantes concienticen y verbalicen "Problemas", hacindolos as
accesibles a una aclaracin tanto racional como emocional.
5. ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS. Mediante la utilizacin de Dinmicas
para Grupos puede hacerse ms conciso y efectivo el anlisis de problemas
que, en trabajo individual, duraran mucho tiempo.
6. MODELAJE. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo, pautas
de comportamiento.
Es importante que el profesor como orientador conserve siempre en mente que la
Dinmica no es una actividad por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin

que le sigue inmediatamente es lo verdaderamente importante. Debe aceptar la


responsabilidad cuando surjan todos los datos generados por la Dinmica y el hacer
que los alumnos puedan hablar libremente, con seguridad y en forma integradora.
La habilidad de manejar el proceso dinmico, es la capacidad ms importante que el
profesor debe tener para lograr el xito. Es fundamental el poder ayudar a los
participantes a lograr la generalizacin y el aprendizaje producto de la Dinmica, el
poder ampliar, sintetizar o resumir aspectos tericos y aplicaciones prcticas, a partir
de las exposiciones de los grupos.
Debemos recordar que en la dinmica grupal el aprendizaje empieza con una
experiencia concreta, en la cul es necesaria la tarea en comn. Que a partir de all
cada alumno y el grupo en conjunto piensan, discute, recopila informacin, aplica
conocimientos anteriores. Que finalmente en ese marco social y cooperativo aprende
a realizar generalizaciones y a internalizar y defender lo descubierto o realizado en la
experiencia grupal.

Subtema 1. Sugerencias para el uso de dinmicas para grupos


En las Dinmicas para Grupos el Orientador no ocupa el centro del escenario y domina
la accin. Ninguna Dinmica debe emplearse sin que el Orientador est
completamente familiarizado con la estructura, los procedimientos, los roles y la
organizacin de la Dinmica.
Una vez decidido a emplear una Dinmica, no debes titubear en adecuarla a tu
realidad. Usa tu creatividad e imaginacin!
S deseas adaptar la Dinmica para satisfacer objetivos educativos concretos, debes
hacerlo.
Comprueba que estn dispuestos los materiales o ayudas visuales que hagan falta.
Quizs debas preparar de antemano un acetato u hoja de rotafolio para proyectar las
consignas de la Dinmica, ya que nuestra experiencia nos dice que uno de los errores
ms graves es dar consignas poco precisas o claras. Te sugerimos tambin que no
prepares demasiado a los alumnos para la accin planteada en la Dinmica, pues tan
malo es dar poca informacin como excederse.
El siguiente paso es que proporciones la informacin previa para iniciar la actividad;
as como, las reglas o informacin adicional cuando se requiera.
El papel del Orientador en muchas Dinmicas est muy bien definido. Si este es el
caso, desempea tu papel pero no interfieras ms de lo necesario, y s no tienes un rol
claramente definido, observa y hazte notar lo menos posible.

Despus de realizar la actividad de una Dinmica, resulta esencial para cumplir con el
ciclo de aprendizaje que los participantes puedan intercambiar observaciones y
opiniones de lo realizado.
Es necesario crear un clima de libertad, confianza y respeto, que permita
generar el libre debate. Las discusiones han de enfocarse sobre la manera cmo
los alumnos actuaron o realizaron la tarea, representaron sus papeles, sobre las
conductas y actitudes, conocimientos alcanzados, as como la solucin a la
problemtica planteada. Las discusiones en cuando a la razn por las que
ciertas estrategias fueron ms efectivas es legtima.
Gua y orienta las discusiones u opiniones, sin imposicin, de tal forma que el
grupo decida su tratamiento.
Alienta a los alumnos tmidos o introvertidos para que participen; tratando
siempre de no hacer evidente su comportamiento.
No actes autocrticamente, corrigiendo errores temticos, conceptuales o de
cualquier tipo, sino por el contrario ponlo a consideracin del grupo y orienta su
participacin positiva en la discusin.
Gua al grupo para que identifiquen los puntos clave de aprendizaje. Lo que
piensan haber aprendido y la manera como se sienten.
Orienta al grupo para que generalicen sobre el aprendizaje adquirido.
Es fundamental a la hora de planificar la dinmica de grupo apropiada para realizar en
la clase:
Tener bien definido el objetivo. Se requiere tener siempre presente la necesidad
de aprendizaje y lograr satisfacerla en la mejor medida.
Tener un marco terico y una experiencia prctica de la Dinmica, ya que una
equivocacin la har fracasar.
Enfatizar las reglas y limitaciones que deber respetarse en el desarrollo de la
Dinmica.

En el centro de la enseanza utilizando dinmicas y tcnicas grupales, se halla el


acercamiento autnomo de los alumnos a un problema y la accin cooperativa
orientada hacia una tarea que solamente puede resolverse en forma colaborativa.
El reto que nos plantea el trabajo con dinmicas grupales al profesorado es la
resolucin de los problemas relacionales y tcnicos que acarrea esta estructura de
funcionamiento, especialmente las primeras veces que se quiere llevar a cabo. Nos
referimos a la gestin del tiempo para lo que cada cual acaba encontrando su buen
criterio de distribucin. En cualquier caso, hay que prever un tiempo para el trabajo
individual, otro para el colectivo y tiempo para la intervencin de sntesis del profesor
o profesora, al final de la clase.
El profesorado, debe desarrollar las habilidades relacionadas con la capacidad de
anticipacin de la accin. Nuestra capacidad de anticipar reside en concebir el
procedimiento que hay que utilizar para conseguir un resultado concreto y prever las
consecuencias de nuestra accin.
Entre estas habilidades requeridas para la gestin del aula, quisiera mencionar la
previsin en todos los aspectos, tanto del material escrito y de la infraestructura para
realizacin de la tarea que se vaya a desarrollar, como el tiempo necesario para
completar cualquiera de las fases del trabajo. Por ejemplo, para realizar una puesta en
comn hay que prever el tiempo necesario para que los grupos realicen una sntesis
de su trabajo.

El profesorado debe anticipar tambin en la medida de lo posible los problemas


conductuales que impidan el funcionamiento de un grupo determinado y las
dificultades extremas que presenta el grupo que dilata en extenso o no acaba nunca
las tareas.

Subtema 2. Las dinmicas y el trabajo en subgrupos


Qu nmero de integrantes es el ideal para tener xito en una dinmica?
En muchas de las Dinmicas para grupos los participantes trabajan en subgrupos de
diferentes tamaos y es til el identificar las diferencias y caractersticas ms
importantes de cada tipo para tener xito en el desarrollo de la vivencia.
Los principales tipos de subgrupos con los que se trabaja en las Dinmicas son:

Parejas.
Tros.
Grupos de 4 a o 8 miembros.
Grupos de 8 o ms miembros

Qu nmero de integrantes es el ideal para tener xito en una dinmica?


En muchas de las Dinmicas para grupos los participantes trabajan en subgrupos de
diferentes tamaos y es til el identificar las diferencias y caractersticas ms
importantes de cada tipo para tener xito en el desarrollo de la vivencia.
Los principales tipos de subgrupos con los que se trabaja en las Dinmicas son:

Parejas. El trabajar en parejas presenta beneficios que no se dan en ningn


otro tipo de grupo. En el trabajo en parejas se desarrolla el ms alto grado,
positivo o negativo, de manejo emocional y trabajo productivo. El afecto, la
hostilidad, la proactividad y la pasividad pueden adquirir proporciones ms
intensas que en grupos de mayor tamao.

Esto es debido a que en el trabajo en parejas la responsabilidad por los actos y la


conducta individual es muy evidente. No puede haber evasiones, ni malentendidos y
tampoco es posible ocultar los defectos y deficiencias personales.
Se puede pensar que el trabajo en parejas siempre se desarrolla sobre una base
democrtica de interaccin mutua, pero la realidad es que en muchos casos
prevalecen los rasgos de dominacin y sumisin.
La pareja es el ms frgil de los grupos, por el hecho que puede desintegrarse
totalmente por las acciones o comportamientos de cualquiera de sus dos miembros.
Las fuerzas que mantienen a este tipo de grupo unido pueden convertirse con
facilidad en fuerzas tendientes a desintegrarlo. A medida que aumenta el tamao de
un grupo se presentan situaciones ms cmodas, manejables y/o seguras.

Tros. aqu se introduce una relacin adicional al trabajo en parejas. La tercera


persona, que puede ser cualquiera de las tres, adquiere un rol diferente.

Puede convertirse en juez, rbitro, observador u obstaculizar el trabajo de la


pareja. Por otro lado, la presencia de una tercera persona puede lograr un
equilibrio o desequilibrio en el manejo del poder al elegir a uno u otro de sus
compaeros para apoyarlo en el caso de algn desacuerdo.

Por lo tanto, el tro representa, para cada uno de sus integrantes, una fuerza potencial
de energa, lo mismo que una posible fuente de peligro.
Por lo anterior, el trabajo en tros el desempeo individual de sus miembros puede ser
precario y/o inestable.
Los problemas potenciales de celo o rivalidad pueden interferir en el adecuado trabajo
en tros. Este tipo de divisin es conveniente nicamente cuando, en el contexto de la
dinmica, la tercera persona desempeara funciones especficas de vigilar, supervisar,
observar el trabajo de otros.

Grupos de 4 a 8 miembros. Despus de la pareja y el tro, la siguiente


subdivisin natural de un grupo es el subgrupo de 4 a 8 miembros. Este
subgrupo tiene la caracterstica de ser la subdivisin ms grande capaz de
funcionar sin un lder y sin normas ni reglamentaciones rgidas.

Al pasar de 8 miembros, todos los grupos, ya sean sociales, musicales, teraputicos,


de aprendizaje o de cualquier otro tipo, tienden a hacer una de dos cosas. En forma ya
sea abierta o tctica, seleccionan a un lder o establecen normas y reglamentos que
dirijan su conducta.
Un lder fuerte puede sustituir a las reglas, o a la inversa, unas reglas rgidas y
reconocidas pueden reemplazar a un lder.
Cuando por casualidad (y sobre todo en el caso de actividades en donde no existe un
objetivo comn), la mayora de los grupos compuestos por ms de 8 personas carecen
de reglas rgidas o de un lder, inevitablemente se fragmentan en sub-subgrupos,
dejando as de funcionar como equipo.

Algunas de las caractersticas de un subgrupo compuesto de 4 a 8 integrantes son las


siguientes:
1. Es bastante grande para hacer de los impulsos libidinales entidades seguras y
fciles de manejar.
2. Es lo bastante grande para como para ofrecer toda una variedad de
potencialidades.
3. Es lo bastante grande para evitar la fuerte polaridad positiva y/o negativa de
reaccin, caracterstica de la pareja y tro, por lo cual es ms consistente.
4. Es lo bastante pequeo como para que lo dirija el facilitador mediante un
liderazgo y control mnimo.
5. Es lo bastante pequeo para funcionar sin normas o reglamentaciones
numerosas o estrictas. Con reglas sencillas como las relativas a la hora y
consigna, no hace falta introducir muchas normas.
6. Es lo bastante pequeo para permitir que cada miembro del grupo reciba una
cantidad aceptable de tiempo y atencin y por lo tanto participe, pero bastante
grande para eliminar una tediosa conversacin monopolizada, que no lleve
ningn lado.

Grupos de 8 o ms miembros. Al ir creciendo un subgrupo, 8 miembros en


adelante, crece proporcionalmente la necesidad de un liderazgo y el facilitador
de la Dinmica debe asumir este papel y establecer un mayor nmero de reglas
para garantizar su adecuado funcionamiento.

Cuando en una dinmica se divide al grupo en subgrupos de 8 a ms miembros


es necesario el contar con un lder y establecer reglas muy claras de
comportamiento para que funcionen adecuadamente. Tambin es importante
tener presente que si no se designa un lder este surgir de manera natural.

Algunas de las propiedades de este tipo de subgrupo son las siguientes:


1. Es lo suficientemente grande para permitir un liderazgo activo.
2. Es lo suficientemente grande para facilitar que exista una interaccin estrecha
entre sus miembros.
3. Es lo suficientemente grande para favorecer el que sus miembros intimiden
4. Entre ms numeroso sea el grupo ms manipulable puede ser por un lder (es
ms susceptible de ser influenciado por reacciones empticas y no por procesos
racionales).

Tema 5. Algunas tcnicas grupales aplicables al trabajo en


EDUCACIN MUSICAL
Para aplicar dinmicas grupales en el aula, debemos tener en cuenta:
-

En cada caso concreto tienes que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las


circunstancias o situacin problema a confrontar y, especialmente, de acuerdo a
las caractersticas del grupo. La eficacia est en saber elegir las tcnicas
apropiadas y adaptarlas a las circunstancias.
Ninguna tcnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual tienes que
buscar la o las tcnicas ms adecuadas.
Nunca puedes aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro formalismo las
vaca de espritu y significado.

Ahora bien: cmo elegir la tcnica adecuada? Como ya advertimos, no hay una
tcnica ms adecuada en abstracto, de ah que es de suma importancia prctica elegir
la tcnica probablemente ms adecuada para cada caso.
Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta para
esta eleccin. Ya vimos algunos, pero repasemos.
o
o
o
o
o
o

Los objetivos que persigues.


La madurez y el entrenamiento del grupo en los trabajos grupales.
El tamao del grupo
Segn el contexto fsico e institucional
Las caractersticas de los participantes
La capacidad tuya como orientador

Veamos entonces, cules son las tcnicas ms utilizadas. Vamos a presentar una
visin de conjunto de algunas de las tcnicas grupales en cuadros [1] que pueden ser
aplicadas al aula desde la cognicin. Algunas pueden tambin ser adaptadas para el
trabajo expresivo y creativo. Recuerda que las mismas que aqu se presentan pueden
complementarse o combinarse entre s, dependiendo del grupo, del tiempo disponible,
de la propuesta o el trabajo a realizar en el aula.
[[1] Fuente: Secretara General de la Gobernacin de la Provincia de Buenos Aires.
Subsecretara de la Funcin Pblica. Instituto Provincial de la Administracin Pblica.

Tema 5. Algunas tcnicas grupales aplicables al trabajo en


EDUCACIN MUSICAL
Tcnica
grupal

Caractersticas

Mesa
redonda

Exposiciones sucesivas
de especialistas que
Hacer conocer un
tienen diferentes puntos
problema o tema
de vista acerca de un
desde posiciones
mismo tema o problema.
divergentes u
Puede o no ser seguida
opuestas.
de discusin. Interviene
un moderador.

Se corre el riesgo
de que la discusin
tienda ser muy
amplia y aburra a
la audiencia.

Entrevista

Un experto es
interrogado por uno o
varios del grupo sobre
un tema, ante un
auditorio.

La calidad de la
dinmica depende
de la capacidad de
comunicacin del
entrevistado y las
preguntas
elaboradas por el
grupo.

Simposio

Exposiciones orales de
un grupo de individuos, Proporciona
en este caso alumnos
informacin sobre No ofrece
(cuatro a seis) sobre
diferentes aspectos oportunidades para
diferentes aspectos de de un problema o la participacin del
un mismo tema o
diferentes
resto de los
problema. Las diferentes perspectivas de
alumnos
exposiciones se
anlisis.
complementan entre s.

Panel

Philips 66

Para qu sirve

Obtener
informacin y
documentacin
sobre un tema.

Permite conocer
Un grupo de expertos,
diferentes formas
no expone sino dialoga
de enfrentar o
ante el grupo en torno a
considerar un
un tema determinado.
problema.
Un grupo grande se
subdivide en grupos de
6 personas que tratan
en 6 minutos la cuestin
propuesta. Despus se

Limitaciones

Generalmente
participan con
preguntas los que
tienen ms hbito
de hacerlo o los
que carecen de
inhibiciones.

Amplia la base de Los aportes


comunicacin y
pueden ser
participacin. Hace superficiales y el
posible la discusin trabajo en el
y el intercambio de

realiza una puesta en


comn.

puntos de vista de
cada uno. Sirve
para que en poco grupo disperso.
tiempo se recojan
todos los aportes.

Grupos de
discusin

Permite el
intercambio de
Un grupo reducido trata
experiencias, de
un tema o problema en
conocimientos,
Nmero limitado
discusin libre o informal
resolver problemas de participantes.
conducido por un
y eventualmente la
coordinador.
toma de
decisiones.

2-4-8

Sobre un tema
especfico, primero
dialogan dos personas
que no se conocen
previamente. Luego se
encuentran con otra
pareja formando un
cuarteto, el que
Su realizacin
Contribuye a la
finalmente se rene con
demanda mucho
integracin grupal.
otro cuarteto, formando
tiempo.
un grupo de ocho
personas. En cada
momento, comentan lo
que hablaron antes y los
acuerdos alcanzados
Luego se renen en
plenario.

Tcnica
grupal

Caractersticas

Representacin de una
situacin real por los
Dramatizaci miembros del grupo. No
n
se trata de decir
acerca de un problema,
sino de mostrar.
Juego de
roles
(roleplaying)

Se determinan los roles


caractersticos de una
situacin problema. El
grupo estudia la
conversacin que
mantienen los que
representan los roles,

Para qu sirve

Limitaciones

Ocasin de
impregnarse de
una situacin,
posibilidad de
estudiar las
relaciones
humanas.

Necesita un
animador
experimentado, se
aplica bien.

Permite analizar
una situacin
problemtica para
el grupo,
reviviendo los
aspectos
conflictivos a

Es una
representacin
improvisada. No
lleva
necesariamente a
la bsqueda de
soluciones.

observando relaciones
que se han establecido
entre ellos,
repercusiones en el
auditorio y frases y
gestos significativos. Se
abre la discusin
general.

Velada o
Fogn

Encuentro de todo un
grupo para presentar
dramatizaciones,
Debe contar con
Contribuye a la
chistes, canciones,
un coordinadorintegracin grupal.
poesas, etc., acerca de
animador.
un tema previamente
acordado o tema libre.

Un grupo prepara una


Emisin de
emisin de radio,
radio,
poema, cancin, etc.,
composicin
sobre un tema prede poema o
establecido, para
cancin
presentarlo en plenario.

Teatroimagen

travs de las
diferentes posturas
con que se puede
enfrentar.

Permite la
expresin por
medios
alternativos.

El grupo necesita
experiencia previa
o estar bien
orientada la
propuesta.

Permite visualizar
el paso de una
Se presenta una imagen situacin problema
(estatua) que expresa
a una situacin que
una situacin real que se el grupo estima
requiere cambiar. El
como ideal,
Es necesario un
grupo forma la imagen y teniendo en cuanta
calentamiento
se dialoga sobre ella.
el proceso a seguir
corporal y
Luego los integrantes de y las diferentes
psquico previo a
la imagen cambian de fuerzas que actan
la formacin de las
posicin mostrando
sobre l. Muy til
estatuas.
como se supera la
para ser utilizado
situacin anterior. Se
entre aquellos que
sigue una nueva
se expresan ms
discusin.
fcilmente con
gestos y actitudes
que con palabras.

Semejante al teatroimagen pero incluyendo


el dilogo entre los
personajes y la
posibilidad de
interrumpir el mismo y
Teatro-foro
modificarlo cuando un
miembro del grupo
desee, sustituyendo a
dicho personaje.

A la utilidad
sealada respecto La preparacin
del teatro-imagen, previa requiere
se aade la
mucho ms
posibilidad de
tiempo. Se
mayor
necesita un
participacin y ms coordinador
actividad del
experto.
grupo.

UNIDAD 1 - ACTIVIDAD 1
OBJETIVO:
Profundizar en las tcnicas grupales y aplicar alguna de ellas a la enseanza de la
asignatura.
CONSIGNA:
Disea una clase en la cual puedas aplicar para la discusin de un tema del programa
de Educacin Sonora y Musical, alguna de las tcnicas presentadas en los cuadros.
Comprtela con el profesor adscriptor y si puedes implemntala en tu grupo de
prctica.

UNIDAD 1 - ACTIVIDAD 2
OBJETIVO:
Aplicar una tcnica grupal para el desarrollo expresivo de los alumnos.

CONSIGNA:
Disea una clase en la cual puedas aplicar una o la complementariedad de dos
tcnicas para la elaboracin de una actividad expresiva o compositiva del grupo.
Redacta la consigna, formaliza los apoyos, disparadores y estmulos necesarios para la
propuesta.
Comprtela con el profesor adscriptor y tu tutor.