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MATH

QUEST

EPISODE
II
T H E M ATH AWAK E N S
Políticas académicas y de funcionamiento interno

1|

Preparado por: Leonardo Torres Pagán, PhD
Revisado enero, 2016

Políticas académicas y de funcionamiento interno

2|

Políticas académicas y de funcionamiento interno

3|

Tabla de contenido

Políticas académicas y de funcionamiento interno

4|

A los padres

Los educadores comprometidos de este país están haciendo muchos cambios en la manera en que y en
lo que se enseña a nuestros hijos (as). Pero la tarea de mejorar el sistema de educación no es
solamente la responsabilidad de las escuelas.

Ustedes pueden concentrarse más eficazmente en las necesidades educacionales de sus hijos si
primeramente se dan cuenta de la influencia que como padres y madres tienen sobre ellos. Sus
hijos(as) aprenden de ustedes a valorizar o no la educación, el éxito y el aprendizaje.

Basándonos en investigaciones y en el sentido común, sabemos que la educación tendrá más éxito si
se lleva a cabo uniendo los esfuerzos del hogar y la escuela. Para que nuestras escuelas puedan hacer
lo mejor posible en educar a cada niño, ustedes, como padres y madres, necesitan participar en la
educación de sus hijos no empieza cuando suena el timbre de la escuela, ni tampoco cuando termine.
Los jóvenes están aprendiendo todo el tiempo, y ustedes son sus maestros y maestras la mayor parte
del tiempo. Cuando los padres exigen que sus hijos(as) salgan bien en sus estudios, ellos salen bien.
Los alumnos que son animados por sus padres y madres a aplicarse en la escuela producen mas
esfuerzo en las escuelas que los alumnos que solo reciben ayuda y ánimo de sus maestros(as), o que
no reciben ningún apoyo. La evidencia sugiere que el currículo del hogar (lo que sus hijos aprenden
de ustedes) tiene más influencia sobre el éxito académico en la escuela que el ingreso de la familia o la
educación de los padres. Así que a pesar de su educación formal, ustedes pueden desempeñar un
papel mayor en el aprendizaje de sus hijos. Los investigadores han concluido que los niños salen bien
en la escuela tienen padres que hacen lo siguiente:

Exigen que sus hijos(as) se apliquen en la escuela y aplauden cuando tienen éxito

Manifiestan interés activo en lo que está sucediendo en la escuela al hablar acerca de la escuela
con sus hijos

Animan a sus hijos a que hagan preguntas y piensen independientemente

Políticas académicas y de funcionamiento interno

5|

Establecen claramente un sistema de reglas y expectativas en cuanto al comportamiento de sus
hijos(as)

Dan énfasis a la importancia del desempeño y de ser responsable.

La participación de los padres debe continuar al ir creciendo los jóvenes. Sus hijos(as) necesitan su
ayuda para seleccionar clases que les prepararan no sólo para el trabajo, sino para continuar estudios
futuros.

En fin, como padres, ustedes son indispensables para el éxito de sus niños en la n la escuela. Ustedes
son los primeros maestros(as) y los de más influencia. Hagan lo máximo de esta responsabilidad. No
sólo se sentirán orgullosos y compartirán el éxito de sus hijos(as), sino que también contribuirán al
bienestar continuo dela sociedad. El éxito que tenemos en enseñar a nuestros hijos(as) determinará
nuestra prosperidad económica, la calidad de vida y la fuerza de nuestras instituciones para
generaciones venideras.

Contamos con ustedes.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

6|

A los estudiantes

Estimados estudiantes:

Bienvenidos a ser más. Don Pablo Freire, célebre educador latinoamericano, en su obra Pedagogía del
Oprimido, se refiere a los seres humanos como “seres inconclusos, conscientes de su inconclusión, en
un permanente movimiento hacia la búsqueda por SER MÁS”. Grandes filósofos como el renacentista
Pico de la Mirándola y el gran Goethe en su drama Fausto también se refiere al hombre de esta forma.
Si aceptamos las ideas de estos filósofos, debemos entonces reconocer la naturaleza histórica,
dinámica y creadora de los seres humanos. Educar sobre la base de este argumento es impartirle a la
educación dimensiones de retrospección, de pertinencia y de proyección. Es, al mismo tiempo, un
reconocimiento explícito de la naturaleza cambiante de la raza humana y de su capacidad para
transformar su propia realidad, redirigir su historia y alcanzar los más altos niveles de superación
individual y colectiva.

¡SER MÁS! Es el lema de nuestro esfuerzo en esta clase para el año escolar que comienza. Un análisis
profundo de esta frase, corta, pro que contiene la semilla de un universo, nos permite encontrar,
partiendo desde nuestra propia realidad, un perfecto balance entre lo que hemos logrado y lo que nos
proponemos alcanzar. Y lo más importante, este lema nos define como artífices de nuestra propia
realidad, nuestra historia y nuestros éxitos.

Mis estudiantes, estoy comprometido y deseoso de dar más, y estoy en esa actitud para ustedes como
mis estudiantes puedan SER MÁS

Prof. Leonardo Torres-Pagán, PhD
Enero, 2016

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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SEGUNDO SEMESTRE
A

L
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11
18
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K
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LA
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ENERO
M
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A

J
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V
8
15 B
22 A
29 B

JB
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V
5A
12 B
19 A
26 B

JB
3
10
17
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V
4A
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V
1B
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22A

CONTENIDOS
1
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1/mar
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3/mar
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8/mar
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10/mar
23
11/mar
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15/mar
25
17/mar
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29/mar
27
31/mar
28
1/abr
29
5/abr
30
7/abr
31
12/abr
32
14/abr
33
19/abr
34
21/abr
22 abril – 27
28 de abril
29 de abril de 2016

FEBRERO
MA
3
10
17
24

MARZO
MA
2
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30

ABRIL
B

MA

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K
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A

*

29*

MAYO
A

B

MA
4
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JB
5
12
19
26

V
6A
13B
20A
27B

PRAEP MATH 0
El conjunto de los reales. Operaciones
Propiedades. Clausura
* Ecuaciones y desigualdades lineales
*Gráficas, relaciones. Dominio y alcance
Propiedades. Transformaciones
*Aritmética de funciones. Composición
El circulo
PRAEP MATH 1
*Pendiente y ecuaciones
Sistemas de ecuaciones y desigualdades
Modelos cuadráticos
PRAEP MATH 2
Números complejos
*Funciones polinómicas
Aritmética de polinomios
Funciones racionales
PRAEP MATH 3
*Ángulos y medidas
Circulo unitario
Propiedades
Modelos periódicos
Geometría de triángulos
*Triángulo rectángulo. Pitágoras.
PRAEP MATH 4
Pruebas y teoremas
Pruebas y algebra
*Congruencia y semejanza
Tendencia central y dispersión
PRAEP MATH 5
Correlación y regresión
Modelos de probabilidad
Curva normal
PRAEP MATH 6
MASSIVE
DESCANSO
THE STUDENTS STRIKE BACK!

Nota: *Este tema contiene prerrequisitos que deberán trabajarse
en el Laboratorio de Intervención y Enriquecimiento

Políticas académicas y de funcionamiento interno

8|

NUESTRA ESCUELA

MISION

VISION
The vision of the Padre Rufo
Bilingual School aims that
the English dominant student
and those whose vernacular
is not Spanish will adapt to
the
sociocultural
and
linguistic environment while
preserving the cultural and
linguistic background of hisher place of origin. Equally
important,
the
Hispanic
student will continue with the
development and acquisition
of the English language
competences

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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PLAN ESTRATÉGICO 2015-2016
MATEMATIZANDO EL UNIVERSO
VISIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas se desarrolla a través de la solución de problemas
pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso que comienza desde la propia consideración
del problema hasta la evaluación de las implicaciones que tiene su solución. Esta visión amplía y trasciende
la mera acción de resolver y permite que la solución de problemas sea el medio para el desarrollo de
conceptos, ideas y actitudes.
MISIÓN
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que lo capaciten
en el razonamiento matemático para la solución de problemas y toma de decisiones de la vida diaria. El
aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos que faciliten, no solo la comprensión y solución
de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial, sino que ha de servir de vehículo principal para el
desarrollo de las destrezas de pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa.
METAS
El programa de matemáticas aspira que, mediante la implantación de un currículo ágil, dinámico y
pertinente y con la ayuda del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, el estudiante:




Entienda los conceptos y relaciones matemáticas fundamentales, desarrolle los procesos
matemáticos y las destrezas de pensamiento crítico, de modo que utilice estos como instrumentos
de conocimiento, de crecimiento personal, profesional y para la vida diaria.
Desarrolle actitudes positivas, comprensión y apreciación por la contribución de las matemáticas a
la evolución y el progreso de la civilización
Desarrolle las destrezas de solución de problemas, investigación, comunicación y trabajo
cooperativa que le permitan convertirse en un ciudadano útil y productivo de la sociedad
Utilice e interactúe con los equipos de asistencia tecnológica que faciliten el aprendizaje de las
matemáticas, preparándose a la ve, para el mundo del trabajo
Desarrolle una conducta ética basada en valores de dignidad y solidaridad, entre otros.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

10 |

El estudiante debe entender que las matemáticas
hacen sentido y que no son simplemente un
conjunto de reglas y procedimientos que se deben
memorizar. Lejos de ello, la matemática es una
disciplina dinámica, la cual se comprende mejor
cuando se estudia de forma activa. Se trata
también de una disciplina que cambia y se
desarrolla constantemente. De ahí que sea
importante que el estudiante la visualice como una
herramienta que les ayuda a interpretar el
Universo y como un área del saber que les invita a
la exploración y al descubrimiento.

INTRODUCCION
Los cambios sociales y tecnológicos que ocurren en
una sociedad pluralista y moderna requiere el
ofrecimiento de una preparación académica versátil
y de excelencia. Esto implica que la comunidad
escolar debe convertirse en un lugar en el cual se
fomente el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo
y el desarrollo intelectual y afectivo de los
estudiantes hacia la disciplina. En este contexto,
el énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje
se debe orientar hacia la solución de problemas y
la toma de decisiones que redunde en beneficio de
la sociedad.

Es importante entonces, que el estudiante
participe en el proceso de utilizar la matemática
para entender situaciones que le interesen y
puedan ser parte de esa aventura matemática de
investigación, creación y descubrimiento.

El Programa de Matemáticas del Departamento de
Educación está consciente de que la educación es
un factor determinante para mejorar la calidad de
vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el
nuevo milenio con una visión de cambio en los
procesos educativos.

Las matemáticas, como disciplina escolar,
promueven que los estudiantes formen estructuras
mentales en las que adquieren sentido los
contenidos y procesos matemáticos, con un grado
razonable de abstracción para entender y apreciar
los fenómenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los procesos le
dará el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su
realidad mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de acción de forma efectiva.

El Programa de Matemáticas responde a las
necesidades de los estudiantes y apoya la gestión
docente que se realiza en las escuelas, proponiendo
alternativas para que los educadores fortalezcan
los procesos de aprendizaje y enseñanza en la sala
de clases. De esta manera, el programa cumple con
las metas y objetivos trazados por nuestro sistema
educativo, facilitando que se desarrolle en el
estudiante la capacidad para identificar y entender
el rol que juegan las matemáticas en el mundo
moderno, emitir juicios bien fundamentados y
utilizar las matemáticas en formas que le permitan
satisfacer sus necesidades como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo. (Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes,
[PISA], Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, [OECD], 2006).

Mediante
la
implantación
de
currículos
pertinentes, flexibles, dinámicos y con la
contribución de los maestros y otros líderes
educativos, aspiramos a que el estudiante:

Las matemáticas, como disciplina escolar,
promueven que los estudiantes formen estructuras
mentales en las que adquieren sentido los
contenidos y procesos matemáticos, con un grado
razonable de abstracción para entender y apreciar
los fenómenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los procesos le
dará el poder al estudiante para descubrir,
estudiar, modificar y asumir el control de su
realidad mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de acción de forma efectiva.

Políticas académicas y de funcionamiento interno


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Desarrolle los procesos matemáticos y las
destrezas de pensamiento crítico, de modo que
utilice
estos
como
instrumentos
de
conocimiento,
de
crecimiento
personal,
profesional y para la vida diaria. El estudiante
manipulará,
experimentará,
construirá,
cuestionará,
imaginará,
reflexionará
e
investigará los contenidos y procesos de la
disciplina en contextos concretos y abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones
matemáticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solución de
problemas, investigación, comunicación y
trabajo cooperativo que le permitan convertirse
en un ciudadano útil y productivo de la
sociedad.

Desarrolle actitudes positivas, comprensión
y apreciación por la contribución de las
matemáticas a la evolución y el progreso de la
civilización.
Utilice
e
interactúe
con
los
instrumentos de apoyo tecnológico que faciliten
el
aprendizaje
de
las
matemáticas,
preparándose a la vez, para el mundo del
trabajo.
Desarrolle una conducta ética basada
en actitudes y valores de dignidad y
solidaridad, entre otros, que promuevan una
cultura de paz en nuestro país.

AREAS DE COMPETENCIA

Comprensión conceptual: Comprensión de los
conceptos matemáticos, las operaciones y sus
relaciones.

El Programa cuenta con dos documentos que
recogen
los
contenidos
y
principios
metodológicos en la enseñanza de matemáticas:
los Estándares y Expectativas de Grado (2014) y
El Marco Curricular de Matemáticas (2003).
Mientras el primero indica los contenidos que debe
tener cualquier currículo de matemáticas, el
segundo define el enfoque pedagógico, los
procesos, el alcance, la profundidad y los
cambios en la forma de evaluar la labor académica
de los estudiantes

Fluidez en los cómputos y manipulaciones
matemáticas. Capacidad de llevar a cabo los
procedimientos apropiadamente con fluidez y
precisión
Competencia estratégica: Habilidad
para
formular, representar y resolver problemas
matemáticos.
Razonamiento
adaptivo:
Capacidad
de
razonamiento lógico yde reflexionar, explicar y
justificar.
Disposición productiva: Tendencia a darle sentido
y valorar las matemáticas; a percibirlas como útiles
y valiosas; y creer que el esfuerzo constante en
el aprendizaje de las matemáticas vale la pena

JUSTIFICACION
El mundo ha llegado a ser más cuantitativo que
nunca, con las computadoras facilitando el análisis
de datos estadísticos y numéricos sobre cada área
de vida, del deporte a la medicina, a la política, al
negocio, al diario vivir del consumidor y más allá.
Muchos acontecimientos y fenómenos en nuestro
mundo se pueden modelar con las matemáticas
tratadas en los cursos considerados como parte del
plan de estudios de las matemáticas de la escuela
secundaria con cursos integrados equivalente al
álgebra II. Los individuos que están bien
informados sobre matemáticas y estadísticas
pueden utilizar conocimiento cuantitativo para
tomar mejores decisiones en su trabajo y en sus
vidas.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

12 |

Para educar al estudiante de hoy, como ciudadanos
del futuro, es esencial cultivar su instrucción
matemática y un conocimiento de trabajo de
modelos matemáticos relevantes en su mundo. Los
estudiantes deben ser consumidores críticos de los
datos
cuantitativos
que
los
rodean,
ser
responsables y estar bien informados para utilizar
el razonamiento lógico y donde el pensamiento
matemático- apropiado y para responder a los
muchos desafíos que a diario se le presentan. Los
estudiantes que eligen proseguir estudios en el
campo de las matemáticas, incluyendo carreras
relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas, también necesitan el acceso a
currículos apropiados y rigurosos en el cual los
preparen para entrar en la universidad o sobre el
nivel del estudiante de primer año de cálculo.

El concepto de función constituye una idea
unificadora
de
gran
importancia
en
las
matemáticas.
Las
funciones,
que
son
correspondencias especiales entre los elementos de
dos conjuntos, están presentes a lo largo de todo el
currículo del Programa de matemáticas. En la
aritmética,
las
funciones
aparecen
como
operaciones normales con números, donde dos
números corresponden con uno solo, como en el
caso de la suma de una par de números; en
álgebra, las funciones son relaciones entre
variables que representan números; en geometría,
las funciones ponen en relación conjuntos de
puntos con sus imágenes en movimientos tales
como reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en
probabilidad,
relacionan
sucesos
con
la
probabilidad de que ocurran. La idea de función
es importante también porque constituye una
representación matemática de muchas situaciones
de entrada-salida que se encuentran en el mundo
real, incluyendo las que han surgido últimamente
como resultado de los avances de tecnología.

Muchos estudiantes, especialmente (pero no
limitado) los estudiantes de bajos recursos
económicos y los estudiantes que presentan
problemas de aprendizaje, no encuentran las
matemáticas que necesitan para su futuro dentro
de su experiencia actual de la escuela secundaria.
Los líderes en la educación de las matemáticas
tienen la responsabilidad de proporcionar las
experiencias
matemáticas
para
todos
los
estudiantes en la escuela secundaria que los
preparen para la vida y para la participación
completa en nuestra sociedad.

La segundo parte de este curso se dedica al estudio
la trigonometría y los fenómenos periódicos.
Muchos temas matemáticos, tales como la
representación matricial de rotaciones, los ángulos
en la dirección de los vectores, las coordenadas
polares y la expresión trigonométrica de los
números complejos, requieren el uso de
la
trigonometría, subrayando más intensamente la
conexión que existe entre la geometría y el álgebra.
Al generalizar las razones trigonométricas del
ángulo
recto
se
originan
las
funciones
trigonométricas y circulares.
Estas funciones,
especialmente seno y coseno, constituyen modelos
matemáticos para fenómenos matemáticos del
mundo real, tales como el movimiento circular
uniforme, los cambios de temperatura, las mareas,
los biorritmos y las ondas de sonido.

DESCRIPCIÓN
El cuerpo de los números reales. Desigualdades.
Valor absoluto. Funciones. Álgebra de funciones.
Gráficas. Geometría analítica. El cuerpo de los
números complejos. Polinomios sobre los números
complejos. El teorema fundamental de álgebra.
Funciones racionales. Funciones exponencial y
logarítmica. Sistemas de ecuaciones lineales.

METODOLOGÍA
El Plan Comprensivo Escolar Auténtico (2014)
establece la Educación Basada en Proyectos
(“Project-based Education”) con Integración dela
tecnología como el enfoque primordial que debe
dirigir las experiencias de aprendizaje en la sala de
clases. Este modelo de aprendizaje involucra a los
estudiantes en la investigación de problemas
cautivantes,
que
culminan
en
productos
auténticos. Por lo tanto, se trata de un modelo

Políticas académicas y de funcionamiento interno

13 |

congruente con los principios tradicionales del
“enfoque de solución de problemas”, pero
atemperado a los avances modernos de la
investigación pedagógica. Los proyectos, que
contribuyen a fortalecer las oportunidades de
aprendizaje en la sala de clases, pueden variar
ampliamente en cuanto a su contenido y alcance, y
pueden ser dirigidos hacia un amplio rango de
niveles escolares. No obstante, tienden a compartir
ciertas características definidas. Estos proyectos
nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser
respondidas a través de un aprendizaje basado en
la memorización. Además, colocan al estudiante en
una posición activa en cuanto a la solución de
problemas y la toma de decisiones, así como
investigador y recopilador de información. Éstos
sirven a objetivos educativos significativos y
específicos, no son sólo distracciones o simples
añadidos al currículo “real”.

1.

2.

Impartir un mayor grado de pertinencia en
el aprendizaje de los estudiantes, dándoles un
contexto de su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseñanza de las destrezas en
contexto
y
con
sentido
para
el
estudiante, atemperándolas a las necesidades
y exigencias de la nueva economía del
conocimiento.
3.
Una visión integradora por parte del
estudiante de los temas e ideas tratadas, en
lugar
de
un
cuadro
fragmentado
y
desconectado de su realidad.

Este nuevo enfoque requiere que el estudiante
reinvente la matemática esencial para sus vidas
con la ayuda del maestro. En lugar de relatarles los
datos de interés a los estudiantes, se procura que
sean ellos mismos quienes descubran, investiguen
y describan tales datos. El aprendizaje “basado en
proyectos” está estrechamente ligado al modelo
constructivista y a la enseñanza en contexto pues
el estudiante contribuye a desarrollar su propio
conocimiento al aportar sus experiencias y
pensamientos propios.
La acción del maestro
establece la dirección a seguir en tal proceso de
descubrimiento y propicia interacciones entre los
estudiantes, unos con otros, y los estudiantes con
el maestro. Ayudar a que el estudiante desarrolle
por etapas los conceptos y sus representaciones, es
tarea muy importante del maestro; cómo también
lo es, promover en el estudiante de manera
creciente, la abstracción y la generalización,
mediante la reflexión y la experimentación, en
lugar de ser el maestro el único que explique y que
exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake, 1998;
Quintero, 2005; López, 2005) destacan el esfuerzo
que debe realizarse para dejar de trabajar con el
currículo de manera fragmentada y buscar
puentes que permitan construir currículos en los
que el énfasis no sean los contenidos, sino la
manera en la que éstos se relacionan entre sí.

4.

Libertad
para
hacer
adaptaciones
necesarias al currículo. A diferencia del
modelo tradicional, en el que los conceptos y
destrezas se presentan en un orden jerárquico
y específico, con este enfoque hay más libertad
para ordenar los mismos, aunque en el
interior de un área temática es necesario
cierto orden.

5.

Oportunidades de usar el lenguaje para
comunicar ideas matemáticas. Discutir,
escribir, leer y escuchar ideas matemáticas
profundiza
el
entendimiento
de
las
matemáticas. Los estudiantes aprenden a
comunicarse
de
diferentes
maneras
relacionando activamente materiales físicos,
imágenes y diagramas con ideas matemáticas;
reflexionando sobre ellas y clarificando su
propio pensamiento; estableciendo relaciones
entre el lenguaje cotidiano con ideas y
símbolos matemáticos; y discutiendo ideas
matemáticas con sus compañeros.
Los
estudiantes que tienen oportunidades para
hablar, escribir, leer y escuchar en las clases
de matemáticas, se benefician doblemente:
comunican para aprender matemáticas, y
aprenden a comunicar matemáticamente.

Este curso busca la formación de un ser humano
crítico, autónomo, libre y racional
con una
comprensión de diferentes situaciones sociales y
actos humanos partiendo del descubrimiento y la
investigación generados en cada momento del
proceso de aprendizaje; proceso que debe ser

Este enfoque busca promover lo siguiente:

Políticas académicas y de funcionamiento interno

Eliminar la duplicidad de destrezas y
conceptos, clarificando las conexiones entre
éstos.

14 |

abierto,
dinámico,
flexible,
contextualizado,
integrado, actualizado, pertinente y teórico
práctico. Cada temática debe asumirse como un
interrogante del mismo conocimiento, tanto
científico como tecnológico, con miras a la
formación total del ser humano, mediante la
reconstrucción reflexiva de la ciencia y la
tecnología.

Se utilizará el laboratorio como técnica de
enseñanza y espacio para el aprendizaje, en el cual
se le presentará al estudiante situaciones para
que éste las analice situándolo en el rol de
investigador dándole el tiempo suficiente para que
este recoja y/o inspeccione los datos e intercambie
ideas en grupo. Este enfoque requiere un grado de
“tensión creativa”, esto es, la sensación
de
desorientación o confusión inicial, típica de los
procesos de descubrimiento y parte natural de
procesos de aprendizaje efectivos donde es
necesario cometer errores. Esta técnica fomenta el
aprendizaje real y efectivo porque requiere mucho
esfuerzo, permite profundizar en el estudio de
conceptos y desarrolla destrezas de organización
(ideas y procesos).

Por otro lado, la nueva visión del programa aboga
por el desplazamiento del centro de interés desde
un currículo dominado por la memorización de
conceptos y procedimientos aislados y por el
dominio
de
destrezas
de
cómputos
y
manipulaciones algebraicas sin sentido a uno
que
haga énfasis
en
las
estructuras
conceptuales,
las
representaciones
y
las
conexiones múltiples, la creación y reinvención de
modelos matemáticos y la solución de problemas,
sin descuidar el dominio de las destrezas de
cómputo y manipulaciones algebraicas. Tiene un
interés especial la integración de ideas de álgebra y
geometría, donde desempeña un papel primordial
la representación gráfica.

ESTRAGIAS INSTRUCCIONALES
Aprendizaje invertido: Es una técnica didáctica
en el que la exposición de contenido se hace por
medio de vídeos que pueden ser consultados en
línea de manera libre, mientras el tiempo de aula
se dedica a la discusión, resolución de problemas y
actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.

El maestro acentuará la REGLA de TRES en el
tratamiento de las funciones: Cada asunto será
presentado
geométrica,
numérica
y
algebraicamente. También, el facilitador animará a
estudiantes que piensen del significado geométrico
y numérico de las funciones
mientras que
aprenden métodos tradicionales tan bien como
requieren que el estudiante hace perito en los
aspectos algebraicos. La representación gráfica de
las calculadoras y de las computadoras
será
utilizada para asistir a los métodos numéricos y
gráficos y para ayudar al estudiante a aprender
pensar matemáticamente.

Gamifi cación: Implica el diseño de un entorno
educativo real o virtual que supone la
definición de tareas y actividades usando los
principios de los juegos. Se trata de aprovechar
la predisposición natural de los estudiantes
hacia actividades lúdicas para mejorar la
motivación hacia el aprendizaje, la adquisición
de conocimientos, de valores y el desarrollo de
competencias en general.
Aprendizaje Híbrido: Modalidad educativa
formal donde, bajo la guía y supervisión del
profesor, el estudiante aprende de manera
combinada, por una parte, a través de la entrega
de contenidos e instrucción en línea y por otra
parte a través de un formato presencial en el
aula. El alumno bajo esta modalidad tiene la
posibilidad de controlar algunos aspectos del
proceso, tales como el tiempo, lugar, ruta y ritmo;
mantiene la posibilidad de interactuar con su
profesor y con sus compañeros.

La CUARTA REGLA que acentuará será la
comunicación oral y escrita. El énfasis será puesto
en
ayudar
al
estudiante
a
proporcionar
explicaciones (en términos prácticos, gráficos, o
numéricos) de lo que significan sus respuestas.
Se esperará que los estudiantes creen y utilicen
simbolismo
matemático
correctamente.
Es
importante que los estudiantes expresen ideas
matemáticas en la escritura y en palabras. El uso
apropiado de definiciones será requerido

Políticas académicas y de funcionamiento interno

Aprendizaje Basado en Retos: Es una
estrategia que le proporciona a los estudiantes un

15 |

contexto general en el que ellos, de manera
colaborativa, deben determinar el reto a resolver.
Los estudiantes trabajan con sus profesores y
expertos para resolver este reto en comunidades de
todo el mundo y así desarrollar un conocimiento
más profundo de los temas que estén estudiando.

Algebra Elemental: Demuestra entendimiento de
las operaciones básicas que involucran adición,
sustracción y multiplicación de números reales.
Ecuaciones y desigualdades:Resuelve ecuaciones
e inecuaciones lineales las cuales modelan
situaciones del mundo real.

Aprendizaje Flexible: Se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo
aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a
cubrir sus necesidades particulares ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de
entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de
tecnología para el estudio online, dedicación a
medio tiempo, aceleración o desaceleración de
programas, entre otros

Polinomios: Demuestra entendimiento de las
propiedades algébricas de polinomios y funciones
reales y las expresiones algebraicas para resolver
problemas.
Modelos lineales: Utiliza las funciones lineales
para modelar datos encontrados en el mundo real.
Modelos lineales: Interpreta datos para construir
un modelo lineal.

Laboratorios
Remotos:
Los
laboratorios
virtuales son aplicaciones web que emulan la
operativa de un laboratorio real y posibilitan a los
estudiantes practicar en un entorno seguro antes
de utilizar componentes físicos. Los laboratorios
remotos, por otro lado, proveen una interfaz
virtual a un laboratorio real. Los estudiantes son
capaces de trabajar con el equipo y observar las
actividades a través de una cámara web desde una
computadora o un dispositivo móvil. Esto dota a
los estudiantes de un punto de vista real del
comportamiento de un sistema y les permite
acceder
a
herramientas
profesionales
de
laboratorio en cualquier momento que necesiten

Funciones: Evalúa la relación entre la forma
algebraica de una función y su gráfica.
Funciones: Analiza una variedad de gráficos
diferentes y contextos en los cuales pueden ser
aplicados.
Funciones: Usa su conocimiento sobre cómo
escribir y analizar funciones gráficas para hacer
modelos, predecir y resolver situaciones reales.
Funciones: Aplica las operaciones básicas de
funciones incluso la suma, multiplicación y
composición.

Aprendizaje Ubicuo: Estrategia formativa en la
que el aprendizaje ocurre en cualquier lugar y en
cualquier momento gracias al uso de tecnologías
que se integran en nuestro día a día, en los
objetos
más
cotidianos.
Mediante
estas
tecnologías
los
contenidos
y
actividades
formativas siempre están disponibles para los
estudiantes.

Funciones: Identifica visualmente cuando dos
graficas representan funciones inversas.
Funciones polinómicas y racionales: Analiza
polinomios y funciones racionales y dibujar sus
gráficas.
Funciones exponenciales y logarítmicas: Usa las
funciones exponenciales y logarítmicas para
modelar situaciones de la vida diaria.

OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de adquisición y transferencia: Al
finalizar las experiencias de aprendizaje del curso
el estudiante:

Funciones trigonométricas: Utiliza su
conocimiento sobre las funciones trigonométricas
para extender la aplicación de la trigonometría a
fenómenos físicos.

Álgebra Elemental: Usa conceptos algebraicos en
problemas en el contexto de la vida real.

Estadística: Recolecta, organiza y analiza datos.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

16 |

aprovechamiento académico de manera que sean
justos y que están basados en información valida y
confiable. Los enunciados y estándares que definen
los procesos de evaluación en las escuelas públicas
puertorriqueñas están contenidos en el documento
Fundamentos Teóricos y Metodológicos del Proyecto
de Renovación Curricular (INDEC, 2003).

Probabilidad: Aplica las reglas de probabilidad.
Curva normal: Aplica las propiedades de la curva
normal.
Matrices y vectores: Utiliza su conocimiento
sobre los vectores y matrices para trabajar con
cantidades físicas que tienen tanto propiedades
numéricas como direccionales.

La Carta Circular del Programa de Matemáticas 52010-2011 también establece que el proceso de
evaluación dejará de ser un evento en el cual los
estudiantes esperan que se descubra lo que saben,
o no pudieron aprender y se transformará en una
experiencia de descubrimiento y concienciación
sobre el conocimiento, las competencias y
destrezas adquiridas y el potencial para seguir
aprendiendo. Se dará particular énfasis a las
técnicas e instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos
y destrezas en diversos contextos y situaciones.

Sucesiones y series: Utiliza su conocimiento sobre
sucesiones, el límite de funciones y las funciones
cónicas para hacer modelos de conjuntos de
valores para identificar un patrón, como el costo
diario por paciente que incurre un hospital, o usar
parábolas para hacer modelos de la sección de
cruce de un canal y resolver problemas del mundo
real

Plan de Evaluación

Todo maestro es responsable, en virtud de la
autonomía docente que la Ley Orgánica del
Departamento de Educación le concede, de
preparar un Plan de Evaluación al comienzo de
cada curso escolar. El Reglamento 7316 mejor
conocido como: ENMIENDA A LA CUARTA PARTE
DEL REGLAMENTO PARA LAS ESCUELAS
ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28 DE
NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO 2735)
CUARTA PARTE: NORMAS Y PROCEDIMIENTOS
PARA LA EVALUACI6N DEL APROVECHAMIENTO
ACADEMICO Y LA PROMOCIÓN establece que los
maestros deben indicarle a los padres y
estudiantes:

Cada maestro del sistema escolar público
en Puerto Rico es responsable de diseñar
experiencias educativas que lleven al estudiante a
plantearse problemas, buscar solucionas, pensar
críticamente, tomar decisiones, comunicarse y
comprender e interactuar con otros seres
humanos. Además, debe propiciar el desarrollo de
conceptos, destrezas y actitudes alineados con los
estándares de contenido y de proceso establecidos
por el Departamento de Educación de Puerto Rico.
Las experiencias educativas que el maestro
desarrolla combinan actividades de enseñanza y de
evaluación. Siempre con el propósito de promover
el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza y
la evaluación son procesos interdependientes,
pues uno se refuerza con los resultados del otro y
cada maestro debe dedicar un esfuerzo significativo
a la planificación y realización de ambos procesos.

1. La cantidad y variedad de instrumentos de
"assessment” que planifica utilizar durante el
curso escolar, usando diferentes técnicas y
distinguiendo cuales se usarán para propósitos
de
ubicación,
diagnóstico,
formativo
o
sumativo. Los instrumentos y técnicas que el
maestro seleccione serán determinados por:

La Ley 149 del 15 de julio de 1999, según
enmendada, conocida como Ley Orgánica del
Departamento de Educaci6n de Puerto Rico,
dispone que el Secretario elaborara normas de
aplicación para todo el Sistema de Educación
Pública relacionadas con la evaluación del
aprovechamiento académico y la promoción de
estudiantes de grado y de nivel. En esta parte se
exponen las normas y procedimientos generales
que guiarán los procesos de evaluación del

Políticas académicas y de funcionamiento interno

17 |

La naturaleza misma de la disciplina que
enseña y los objetivos educativos que se
planificaron para la asignatura
EI balance apropiado entre los niveles
cognitivos que se desea desarrollar, siempre
tomando en cuenta los niveles más altos,
tales como aplicar, analizar, evaluar y crear


Las capacidades y talentos de los
estudiantes, de acuerdo a su nivel.
La experiencia, preparación y recursos con
los que cuenta el maestro.

El proceso de adjudicación de notas evidenciará
que ha sido justo y reflejará el nivel y la calidad
del aprovechamiento académico del estudiante. Las
notas de los estudiantes se mantendrán en un
Registro Escolar en formato digital en línea a través
del Sistema de Información Estudiantil (SIE).

El maestro planificará y llevará a cabo actividades
de
evaluación
formativa,
destacando
su
importancia y comunicando los resultados del
progreso académico alcanzado, tanto a los
estudiantes como a sus familiares. Esta práctica
contribuirá al entendimiento de la evaluaci6n como
un proceso sistemático, abarcador y continuo.

Para adjudicar la nota final en una asignatura, el
Reglamento 7316 establece que el maestro utilizará
no menos de quince (15) puntuaciones parciales en
las asignaturas de un año y no menos de ocho (8)
puntuaciones parciales en las asignaturas de
un semestre de duración. Estas puntuaciones
parciales deben corresponder al conjunto de
técnicas e instrumentos de “assessment" que
deben formar parte del Plan de Evaluación que
cada maestro incluirá en su Registro Escolar. Añade
el reglamento que todos los estudiantes y sus
padres deberán conocer, al inicio de cada semestre;
que técnicas están incluidas en el Plan de
Evaluación y cuánto contribuirá cada técnica al
cómputo del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura.
Cabe recalcar que el
desempeño de los estudiantes en relación a
aspectos o componentes no académicos no se
considerará de manera individual al adjudicar una
nota. Aspectos tales como la asistencia, la
responsabilidad, la puntualidad, la cooperación, la
motivación, las actitudes, los hábitos de estudio y
la conducta pueden tener influencia indirecta en el
aprovechamiento académico, pero no se utilizaran
como norma o criterio al adjudicar una nota

2. La puntuación máxima que se asignara a cada
instrumento de "assessment” y al total de
puntos que los estudiantes pueden acumular.
La contribución que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuación total
corresponda al nivel de complejidad y rigor, así
como al contenido y objetivos sobre los que se
diseña el instrumento. Una prueba que se
construya
para
evaluar
más
objetivos
educativos que otra tendrá asignada una mayor
puntuación máxima y, por lo tanto, un mayor
peso en la puntuación final de la asignatura. En
esta parte de la planificación radicarán las
garantías de justicia y equidad en el proceso de
evaluación. Parte de la información del Plan de
Evaluación estará incluida en el Registro
Escolar.
Para
cada
instrumento
de
"assessment" el maestro establecerá criterios e
indicadores claros y adecuados para los
estudiantes. Estos criterios e indicadores
estarán contenidos en rúbricas u otros
instrumentos previamente elaborados. Los
estudiantes conocerán de antemano los
criterios particulares bajo los cuales serán
evaluados. Ningún instrumento o técnica de
"assessment” será utilizado sin antes establecer
los criterios para su corrección y calificación.

El proceso de evaluación dejará de ser un evento
en el cual los estudiantes esperan que se descubra
lo que saben, o no pudieron aprender y se
transformará
en
una
experiencia
de
descubrimiento
y
concienciación
sobre
el
conocimiento, las competencias y destrezas
adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo.
Se dará particular énfasis a las técnicas e
instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos
y destrezas en diversos contextos y situaciones.
La contribución que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuación total
corresponda al nivel de complejidad y rigor, así
como al contenido y objetivos sobre los que se
diseña el instrumento. Una prueba que se
construya para evaluar más objetivos educativos
que otra tendrá asignada una mayor puntuación

Políticas académicas y de funcionamiento interno

18 |

máxima y, por lo tanto, un mayor peso en la
puntuación final de la asignatura.

EXCELENTE (4 puntos): Demuestra una comprensión
total de los conceptos matemáticos y de los
procedimientos que éstos implican.
Así mismo,
respondió
correctamente,
usó
procedimientos
matemáticos correctos, y proporcionó explicaciones e
interpretaciones claras y completas. La respuesta puede
tener fallas menores que no distraen de la demostración
de una comprensión total.

Para cumplir con las normas del Reglamento 7316,
se desglosa el Plan de Evaluación del curso y
cuánto contribuirá cada técnica al cómputo del
promedio y la nota final del estudiante.
Exámenes parciales escritos (Boss fights): Se
ofrecerán ocho (8) exámenes de 140 puntos cada
uno durante el curso. Estos exámenes consisten
de ejercicios de selección múltiple, cuyas
preguntas tienen diferentes niveles de complejidad.
Los ítemes de esta prueba tendrán generalmente
nivel de pensamiento I, II (Webb, 2006).

MUY BUENO (3 puntos): Demuestra una comprensión
total de los conceptos matemáticos y de los
procedimientos incluidos en la actividad. Básicamente,
su respuesta correcta con los
procedimientos
matemáticos
utilizados
y
las
explicaciones
e
interpretaciones proporcionadas demostrando así una
comprensión fundamental pero no total. Una respuesta
puede tener errores pequeños que reflejan la ejecución
negligente de los procedimientos matemáticos o indicio
de una falla de comprensión en los conceptos y
procedimientos matemáticos esenciales.

EXCELENTE (2 puntos): Obtuvo la contestación
correcta y demostró una comprensión completa del
procedimiento adecuado y la lógica matemática
necesaria.
Muestra dominio en las destrezas de
simplificación.

BUENO (2 puntos): Demuestra solamente una
comprensión parcial de los conceptos matemáticos y de
los procedimientos que éstos implican. Aunque éste
puede haber usado el enfoque correcto para lograr una
solución o haber proporcionado una respuesta correcta,
el trabajo del estudiante carece de una comprensión
fundamental de los conceptos matemáticos esenciales.
La respuesta puede tener errores relacionados con la
incomprensión de aspectos importantes de la actividad,
mal uso de los procedimientos matemáticos o una
errónea interpretación de los resultados.

REGULAR (1 puntos): Contestó incorrectamente, pero
algo en la justificación tiene lógica o fundamentos
válidos. Contestó correctamente, pero no tiene ninguna
justificación o procedimiento válido.
DEFICIENTE (0 puntos): Contestó incorrectamente sin
justificación alguna. No contestó

Estas pruebas consisten de tres partes. La primera
parte consiste de ejercicios de
preguntas de
selección múltiple. La cantidad de preguntas
dependerá de la cantidad de destrezas y
complejidad de los objetivos (DOK). Los ítemes de
esta parte tendrán generalmente nivel de
pensamiento I, II (Webb, 2006). Cada pregunta
tendrá un valor de dos (2) puntos. El estudiante,
deberá justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuación total o parcial.
La rúbrica para la corrección de estos ejercicios
será la siguiente.

REGULAR (1 punto): Demuestra una comprensión muy
limitada de los conceptos matemáticos y de los
procedimientos que éstos implican ya que su respuesta
es incompleta y tiene muchos errores.
Aunque la
respuesta del estudiante trató con algunas de las
condiciones de la actividad, éste obtuvo una conclusión
inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o
incompleto.
La respuesta exhibe muchos errores o
puede estar incompleta.
POBRE (0 puntos): Proporciona una solución totalmente
incorrecta o una respuesta que no se puede entender o
no dio respuesta alguna.

Los ítemes de la segunda parte consistirán de
problemas de respuesta construida de alto nivel de
pensamiento (generalmente Nivel II y III). Cada
pregunta tendrá un valor de cuatro (4) puntos.
Deberá justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuación total o parcial.
Se utilizará la siguiente rúbrica para calificar los
ejercicios de esta parte

Políticas académicas y de funcionamiento interno

El estudiante tendrá acceso a ejercicios de práctica
online para prepararse para el examen. Se le
ofrecerá al estudiante la oportunidad de repetir UN
examen durante el periodo de reposición en
diciembre. El estudiante hará la solicitud por
escrito en el formulario correspondiente.
El
encargado firmará la solicitud

19 |

Pruebas cortas (Quests): Se ofrecerán pruebas
cortas todos los viernes, para un total de 20
pruebas cortas. Cada prueba corta tendrá un
valor de diez (10) puntos. Los ítemes de estas
pruebas consistirán de problemas de respuesta
construida de alto nivel de pensamiento
(generalmente Nivel II). La acumulación final de
las pruebas cortas se consolidará en una
puntuación y se adjudicará en diciembre.

MASTER (4 puntos) In addition to exhibiting level3
performance,
in-depth
inferences
and
applications that go BEYOND what was taught in
clas
PRACTITIONER (3 puntos) No major errors or
omissions regarding any of the information
and/or processes (SIMPLE OR COMPLEX) that
were explicitly taught. It is the same cognitive
complexity level of the standard

Proficiente (3 puntos). A correct answer
supported by substantial evidence of solid
reasoning or application of mathematics to solve
the problem.

APPRENTICE (2 puntos) No major errors or
omissions regarding the SIMPLER details and
processes BUT processes. It is a level of cognitive
complexity below the standard

Aprendiz (2 puntos) A correct answer with some
evidence
of
reasoning
or
application
of
mathematics to solve the problem, or an incorrect
answer with substantial evidence of solid reasoning
or application of mathematics to solve the problem.

NOVICE (1 punto) With HELP, a partial knowledge
of some of the simpler and complex details and
processes
BEGINNING (0 puntos) Even with help, no
understanding or skill demonstrated

Emergente (1 punto) Missing or incorrect answer
but evidence of some reasoning or application of
mathematics to solve the problem.

Examen comprensivo (MATH SMACKDOWN): Este
examen consistirá de 60 ejercicios, y tendrá un
valor de 120 puntos y mide las destrezas
fundamentales del curso. La prueba es una
emulación interna de las Pruebas Estandarizadas
y tiene el propósito de determinar el nivel de
competencia del estudiante en el curso. Se
tomarán decisiones importantes según los
resultados de esta prueba.
La tabla de
especificaciones de esta prueba será similar a la
correspondiente a la ofrecida por el DEPR en
META-PR

Pobre (0 puntos) Missing or incorrect answer and
little evidence of reasoning or application of
mathematics to solve the problem.
Tareas de desempeño (Expansion packs): Se
ofrecerán de cinco (5) tareas de ejecución con un
valor de 5 puntos cada una. La rúbrica para la
evaluación de estos trabajos se entregará junto a
cada tarea. El nivel de pensamiento de estas
tareas será III. La acumulación final de las pruebas
cortas se consolidará en dos puntuaciones y se
adjudicarán en mayo y diciembre.
Para cada tarea de ejecución el maestro
establecerá criterios e indicadores claros y
adecuados para los estudiantes. Estos criterios e
indicadores estarán contenidos en rúbricas u otros
instrumentos previamente elaborados. Todos los
estudiantes conocerán de antemano los criterios
particulares bajo los cuales van a ser evaluados.
Ningún instrumento o técnica de "assessment"
será utilizado sin antes establecer los criterios para
su corrección y calificación1

La rúbrica para la calificación de los ejercicios de
la prueba será la siguiente
CORRECTO (2 puntos): Obtuvo la contestación correcta
y demostró una comprensión completa del procedimiento
adecuado y la lógica matemática necesaria. Muestra
dominio en las destrezas de simplificación.
PARCIAL (1 puntos): Contestó incorrectamente, pero
algo en la justificación tiene lógica o fundamentos
válidos. Contestó correctamente, pero no tiene ninguna
justificación o procedimiento válido.
INCORRECTO/NO CONTESTÓ (0 puntos): Contestó
incorrectamente sin justificación alguna. No contestó

1 Reglamento 7316: Enmiendas a la Cuarta Parte del Reglamento para las Escuelas Elementales y

Secundarias de 28 de noviembre de 1980, Reglamento Núm. 2735: Cuarta parte: Normas y
procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de los estudiantes del
sistema escolar público puertorriqueño.)

Políticas académicas y de funcionamiento interno

20 |

estructuras.

Proyecto de investigación: Al final del curso el
estudiante preparará una actividad de síntesis que
conlleva trabajo de investigación con una duración
aproximada de 1-2 semanas. El proyecto implica
una experiencia de investigación de situaciones
problemáticas relacionadas con un contexto o un
tema. Estos a proyectos proporcionan problemas
matemáticos ricos y pertinentes cuyas soluciones
requieren el uso de las matemáticas de cada uno o
más estándares presentados en la unidad. Los
proyectos constituyen una oportunidad para que
los estudiantes puedan revisar y afianzar su
aprendizaje, así como demostrar su crecimiento
matemático durante el año. Se ofrecerá un (1)
proyecto de investigación con un valor de 150
puntos cada uno. El nivel de pensamiento de estas
tareas será III y IV.

investigador, respecto a la situación planteada. El
estudiante

grupo, sobre las estrategias de trabajo, sobre los
resultados que se obtienen, su corrección y
significado; y para entender y apreciar las ventajas
de la organización estructurada en un proceso
complejo. Las horas de apoyo suplementario serán
las siguientes

GRUPO
11-2
11-1

impulsar

el

los estudiantes accederán al Laboratorio online
de destrezas básicas. Los módulos del laboratorio
consisten de las destrezas aritméticas básicas
previas necesarias para el éxito académico en las
clases de matemáticas. Las sesiones de laboratorio
se tomarán a través de la plataforma online del
curso en MyMath.
estudiantes
(2) veces.

Esta

complementaria presenta situaciones complejas
Son

complejas porque requieren que se descubran y
analicen relaciones entre cantidades, procesos y

Políticas académicas y de funcionamiento interno

prueba.

Los

Las preguntas de estas pruebas

Medición Educativa para la Transformación
Académica de Puerto Rico (META-PR) es una
prueba estandarizada con la que se medirá la
proficiencia académica de los estudiantes del
sistema de enseñanza pública y cuyo resultado
será parte del informe de progreso académico que
reciben los estudiantes cada año escolar. Todo
estudiante que no demuestre aumento en
crecimiento en su proficiencia académica tomará
tiempo lectivo extendido, lo que se traduce en que
su año escolar finalizará en el mes de junio.

adicional

para ser analizadas por el estudiante.

la

manipulaciones aritméticas y algebraicas (Nivel I).

aprovechamiento

hora

contestarán

consistirán de ejercicios de selección múltiple de

se ha añadido un periodo adicional de estudio y
académico.

Al finalizar cada módulo los

estudiantes pueden intentar la prueba hasta dos

académico de sus hijos en la clase de matemáticas
apoyo

Lunes y Miércoles
9:00am– 10:30 am
2:30pm – 4:00pm

Junto a las actividades de enseñanza aprendizaje

INTERVENCION
de

inquiere,

y análisis de datos; el intercambio de ideas en

LABORATORIO DE ESTUDIO SUPERVISADO E

fin

experimenta,

el tiempo suficiente para la recolección, inspección

Evaluación formativa para estudiantes de
educación especial. A tenor con la CC 24-20142015, el maestro del salón recurso, en
coordinación con el maestro regular, adjudicará
una nota cada diez semanas en la materia, la que
debe partir de una tarea de desempeño
diferenciada de los mapas curriculares. Esta nota
se coordinará como parte de los instrumentos de la
clase regular (CC 24-2014-2015, p. 36, inciso 7).

el

conjetura,

investiga, valida y generaliza. Este periodo provee

Evaluación formativa (Beta): El maestro llevará
cabo
actividades
de
evaluación
formativa,
destacando su importancia y comunicando los
resultados del progreso académico alcanzado,
tanto a los estudiantes como a sus familiares.
Algunas técnicas utilizadas serán: Respuesta
escrita inmediata, tarjetas de salida, pruebas
cortas, diagramas KWL, entre otras. Esta práctica
contribuirá al entendimiento de Ia evaluación como
un proceso sistemático, abarcador y continuo.

Con

Coloca al estudiante en el papel de

21 |

de Monterrey (2015), el aprendizaje invertido es
una
“técnica didáctica en el que la exposición de
contenido se hace por medio de videos que
pueden ser consultados en línea de manera
libre, mientras el tiempo en el aula se dedica a
la discusión, resolución de problemas y
actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor” (p. 3)

Política de reposición de exámenes y trabajos
especiales
El Reglamento 8115 conocido como el Reglamento
General de Estudiantes del Sistema de Educación
Pública de Puerto Rico establece en su Artículo IV,
inciso C que el estudiante tiene derecho a: “Que se
le conceda la oportunidad de reponer exámenes o
proyectos especiales, asignaciones y actividades
relacionadas en el salón de clases, cuando medie
enfermedad, actividades extracurriculares y otra
causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del salón hogar la razón de su
ausencia, según las disposiciones del Artículo IV,
Inciso C y SOLICITE la reposición del examen o
proyecto especial al maestro que corresponda,
antes de su regreso a la escuela o dentro de los
próximos cinco (5) días laborables a partir de su
regreso a la escuela. El maestro asignará la fecha
de reposición dentro de los próximos cinco (5)
días laborables a partir de la solicitud del
estudiante. …. Si el alumno, no obstante, al
ofrecérsele la oportunidad, no tomara la prueba,
recibirá calificación de "0" en la misma. (DEPR,
2011).

Evaluación
En términos de acomodos en los procesos de
evaluación se utilizarán los siguientes medios: uso
de diccionario, tiempo adicional, glosario, marcar
instrucciones con un marcador, y diccionario
bilingüe
Se ofrecerán los acomodos a los estudiantes con
impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y a
los estudiantes
con
Limitaciones Lingüísticas en Español (LLE).

Curva: La curva para la adjudicación de la nota
final del curso será la que sigue
Puntuación
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0

Nota final
A
B
C
D
F

Nivel
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable

POBLACIONES ESPECIALES
A tenor con el documento Estrategias de educación
diferenciada (2014, DEPR), se utilizarán las
siguientes estrategias: Muro de palabras, visuales y
manipulativos, Encuentra tu pareja, Cuaderno de
vocabulario, Revisando la lectura, Respuesta
inmediata, Grupos de respuesta lector-anotador,
Tarjetas de respuesta, entre otras.
Además, para aquellos estudiantes que posean
recursos tecnológicos en sus hogares se utilizará la
estrategia de Aprendizaje Invertido. De acuerdo al
Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico

Políticas académicas y de funcionamiento interno

22 |

Los servicios educativos que se ofrecen a niños y
jóvenes con impedimentos están protegidos por las
garantías y derechos que otorgan las leyes vigentes
a estos estudiantes y sus padres. El documento
Derechos de los Padres describe dichas garantías

su diploma de noveno y cuarto año aspirando así a
su desarrollo académico o laboral en el futuro.
Se utilizaran las siguientes estrategias y acomodos
instruccionales: uso de manipulativos y tecnología,
asiento preferencia, mesa individual, uso de
manipulativos y tecnología.

La escuela ofrece el servicio de SALÓN RECURSO.
Este servicio que se ofrece a estudiantes
diagnosticados con problemas de aprendizaje,
déficit de atención, problemas de visión y
problemas de habla-lenguaje matriculados en los
grados de séptimo a undécimo grado. La ayuda
individualizada se imparte en las áreas de
matemáticas y español según las necesidades
específicas del estudiante, de acuerdo a lo
estipulado en el Plan Educativo Individualizado.
Es responsabilidad del estudiante asistir al salón
recurso para recibir los servicios.

Evaluación
En términos de acomodos en los procesos de
evaluación se utilizarán los siguientes medios:
tiempo adicional, fragmentación de la prueba (si es
establecido en el PEI), repasos frecuentes y con
antelación, coordinar repasos con el maestro del
salón recurso, y practica de ejercicios a realizar en
la prueba.
Se ofrecerán los acomodos a los estudiantes con
impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y a
los estudiantes
con
Limitaciones Lingüísticas en Español (LLE).

Al presente un (1) maestro ofrece este servicio. La
meta a largo plazo es llevar al estudiante a obtener

Políticas académicas y de funcionamiento interno

23 |

Semana

PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
UNIDAD

Estandares, expectativas indicadores

Prueba escrita

Prueba corta

Tarea de
ejecución

Investigación

39%

4%

5%

39%

El cuerpo de
los reales

N.1; N.2; A.18; A.17

22

Relaciones
y funciones

A.10; A.4; A.18; F.21; F.22; F.23;
G.36.1; G.36.3; F.22.1; F.24; F.25; F.26;
F.26, F.27; F.28; F.29 (+) E.44.4; G.35;
G.36

1

3

1

23

Modelos
lineales

G.36.2; A.10; A.15; A.16; A.17; A.18;
F.27.1; G.36.1; G.36.2; G.36.3

1

1

1

24
25

Modelos
cuadráticos

ES.A.15; ES.A.16.2; ES.A.18.1;
ES.F.22.1; ES.N.3.0; ES.N.4.0

25
26

Modelos
polinómicos

A.9; A.10.0; A.11.0; A.12.0; (+)A.12.1;
A.13.3; A.13.4; A.18.1

27

Exponentes y
logaritmos

A.10; (+) A.20.1; N.7; (+) A.20.1; E.44.0;
F.27.1; F.27

28
29

Modelos
periódicos

21

30
31
32

Solución de
triángulos
Razonamiento
geométrico

F.28.1, G.34; F.24.3, F.28.2, F.28.3,
(+)
F.28.4; (+)F.30.1, G.33.2; F.24.3, F.29.1,
F.29.2; G.31.1
G.39.0; (+) E.39.2; (+)E.39.3; (+) E.39.2;
(+)
E.39.3
(+)
G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0;
ES.G.31; ES.G.32; ES.G.33

Razonamiento
estadístico

ES.E.41; ES.E.42; ES.E.43; ES.E.44;
ES.E.45; ES.E.47;

2

1
1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1
1

Total de instrumentos

8

2

2

1

COMPETENCIA MATEMATICA

Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica, Razonamiento adaptivo, Disposición productiva

ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
NUMERACION

FUNCIONES

ALGEBRA

GEOMETRIA

CAMPO DE LOS
REALES

FUNCIONES

ECUACIONES

TRANSFORMACIONES

ES.N.1.1. Clausura*

CAMPO COMPLEJOS

ES.F.21 Comparación y
contrate
ES.F.22 Interpretación
y análisis
ES.F.23 Contextos y
aplicaciones

ES.N.3.1 Definición

ES.F.24.1 Catalogo

ES.N.3.2 Propiedades

ES.F.24.2 Composición*

ES.N.3.3 Conjugados*

ES.F.24.3 Graficas
ES.F.25.1 Modelos

ES.A.14.1.
Restricciones*
ES.A.14.2. Ec
racionales y radicales
ES.A.14.3. Ecuac.
cuadráticas*
ES.A.14.4. Sistemas
de ecuaciones*
ES.A.14.5. Graficas
de ecuaciones*

POLINOMIOS

LOGARITMOS

ES.F.26.1
Transformaciones*

ES.A.14.11.
Polinomios*

ES.N.7.1 Operaciones

ES.F.26.2 Inversas

ES.A.12.1. Ceros*

ES.N.7.2 Propiedades*

ES.F.27.1 Funciones
lineales
ES.F.27.1 Sucesiones

ES.A.13.3. Exp
racionales

MODELOS
PERIODICOS
ES.F.28.1 Ángulos y

ES.G.31 Transformaciones

ANALISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
ESTADISTICO
ES.E.41.0 Datos univariable

SEMEJANZA
ES.G.32. Demostraciones

ES.E.42.1 Medidas centrales
y dispersión
ES.E.42.2 Muestra y
población
ES.E.43.1 Datos cualitativos

RAZONES
TRIGONOMETRICAS
ES.G.33.3. Razones
trigonométricas

ES.E.43.2 Represent. graficas

PROBABILIDAD
CONICAS
ES.G.35.1. Circulo

ES.E.47.1 Prob. Condicional*
ES.E.47.2 Regla de la suma
ES.E.47.3 Regla de
multiplicación

GEOMETRIA SINTÉTICA
Es.G.36. Funciones
lineales

medidas*
ES.F.28.3 Triángulos
especiales*
ES.F.29.1 Modelos
periódicos

LONGITUD DE ARCO
ES.G.34.1. Longitud de
arco

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN ENTRE EL MAESTRO Y
LOS PADRES

úede acceder las notas de sus estudiante a través de padres
del SIE a la siguiente dirección electrónica

Un ingrediente crucial para el éxito académico de su hijo es el
dialogo constante entre usted y los maestros. Los maestros
necesitamos que usted participe de esta manera, porque esto
ayudará a su hijo a dominar las destrezas y adquirir los
conocimientos necesarios para ponerse en buena forma
académica. La participación de los padres debe continuar al ir
creciendo los jóvenes. Sus hijos(as) necesitan su ayuda para
seleccionar clases que les prepararan no sólo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.

RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES

Es importante establecer canales efectivos de comunicación
entre usted y este servidor. A través del teléfono, emails y la
plataforma REMINDTM podremos mantener comunicación
relacionada con anuncios especiales generales relacionados
con sus hijos.

Informes a padres. Se le entregará a los padres, madres o
encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres
días después de la administración de cada prueba, para que
estén al tanto del progreso de su hijo(a). Los padres también

1. Cuando un padre venga a la escuela deberá identificarse
en la oficina y solicitar permiso para entrevistarse con los
maestros.
2. El maestro estará disponible para atender a los padres los
martes por cita previa.
3. El padre o encargado(a) puede enviar las cartas que
considere
necesarias
para
estar
al
tanto
del
funcionamiento de su hijo(a).
4. Es responsabilidad del padre o encargado(a) hacer
gestiones para cotejar el funcionamiento de su hijo(a).
5. Es obligación de los padres asistir a la escuela cuando se
le solicite. En caso de no poder asistir deberá enviar una
notificación escrita con el fin de cambiar la fecha para otro
día. En caso de NO excusarse, el caso se referirá a otras
autoridades.
Dirección electrónica del Portal de Padres dl Sistema de
Información Estudiantil

http://

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
DERECHOS DEL ESTUDIANTE

(Artículo III: Reglamento 8115 del 8 de
Reglamento General de Estudiantes del DEPR)

diciembre

de

2011,

Todo estudiante en las escuelas del Sistema de Educación
Pública tiene derecho a:
A.

Recibir una educación que propenda al pleno
desarrollo de su personalidad, de sus capacidades
intelectuales, al fortalecimiento de los derechos del ser
humano y de sus libertades fundamentales. La Educación
en las escuelas públicas en el nivel primario y secundario
será gratuita, no sectaria y accesible a todo estudiante.

B.

Recibir una educación impartida en nuestro idioma
vernáculo, el español. Se enseñará el inglés como segundo
idioma, con excepción de las Escuelas Especializadas
en idiomas.

C.

Que se le provea una. educación libre de discrimen, ya sea
por raza, nacionalidad, sexo, condición social, color, edad,
ideas
políticas
o
religiosas,
preferencia
sexual,
impedimentos, lugar de residencia u otras razones.

D.

Participar en organizaciones o asociaciones estudiantiles,
en el Consejo Escolar, en el Consejo de Estudiantes, en el
Comité de Seguridad Escolar, en el desarrollo de los
programas de estudio, en la formulación de los planes de
trabajo de la escuela y en los procesos de evaluación de la
misma.

E.

Expresar sus opiniones, así como a disentir de las
opiniones de sus maestros y otro personal escolar, en
forma ordenada y respetuosa, manteniendo autocontrol.

Las autoridades escolares identificarán y acondicionarán
superficies o áreas que podrán ser utilizadas por cualquier
estudiante para. colocar avisos y expresiones sobre
cualquier asunto escolar, las cuales estarán sujetas a las
normas establecidas en este Reglamento, previa
autorización del Director Escolar.
A.

Que sus tareas estudiantiles sean objeto de cuidadosa y
justa calificación por parte de sus maestros, a base de
criterios objetivos y razonables que oficialmente establezca
el Departamento de Educación al amparo de las leyes y
cartas circulares vigentes.
G. Conocer los criterios y el proceso de evaluación sobre el
cual se calificara su tarea académica y que se le
mantenga informado de sus calificaciones en todo
momento.
G. Que se le expida la correspondiente credencial, en forma
de diploma u otro documento oficial, al finalizar los
requisitos del curso o programa de estudio.
G. Que sus expedientes y otros documentos relacionados
sean de naturaleza confidencial. Los mismos estarán
bajo la custodia del Director Escolar y de la persona
designada por este para registrar las notas. El
estudiante tiene derecho a solicitar su expediente
mediante previa autorización del encargado. El
personal autorizado podrá tener acceso a estos
siguiendo lo establecido en las leyes correspondientes
sobre confidencialidad de documentos; personas no
contempladas en este inciso no tendrán acceso al
expediente del estudiante, salvo que medie una orden.

H. Presentará sus quejas y alegar sus derechos cuando lo
estime necesario y con el debido respeto, así como
hacer peticiones individuales o colectivamente a las
autoridades escolares pertinentes. Estas se presentaran
por escrito ante el Director Escolar.
H. Que previa a tomarse cualquier acción en su contra, se le
notifique sobre la naturaleza de los cargos, se le
indique la evidencia en que se basan los mismos y que
se le dé la oportunidad de presentar su versión de los
hechos.
I. En caso de situaciones que afecten el tiempo lectivo, el
Departamento de Educación tomara injerencia en el
asunto. El estudiante tiene derecho de recibir una
educación continua, sin que se afecte el tiempo
lectivo.
M.

El estudiante suspendido, luego de seguido el
procedimiento establecido en el Artículo IX, Sección F, de
este Reglamento, tiene derecho a:
1.
Que se le provean servicios de educación alternos
durante el tiempo de suspensión.
1.
Que se le conceda oportunidad de reponer
exámenes o proyectos especiales, según se indica
en el Inciso 12 de la sección anterior.

N. Que se le conceda la oportunidad de reponer
exámenes o proyectos especiales, asignaciones y
actividades relacionadas en el salón de clases, cuando
medie enfermedad, actividades extracurriculares y
otra causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del salón hogar la razón de su ausencia,
según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y

solicite la reposición del examen o proyecto especial
al maestro que corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los próximos cinco (5) días
laborables a partir de su regreso a la escuela. El
Maestro asignará la fecha de reposición dentro de los
próximos cinco (5) días laborables a partir de la
solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o está ausente, el estudiante podrá
comunicarse con el Director Escolar para la
reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad,
no tomara la prueba, recibirá calificación de "0" en la
misma.

DEBERES Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE

(Artículo IV: Reglamento 8115 del 8 de diciembre de 2011, Reglamento
General de Estudiantes del DEPR)

A.

B.

El estudiante deberá asumir una actitud
responsable a favor de su aprovechamiento
académico hasta lograr convertirse en un
ciudadano independiente y útil a la sociedad.

Respetará las leyes, reglamentos, cartas
circulares, normas, instrucciones y directrices emitidas
por el Secretario, Director Escolar y demás funcionarios
del Departamento de Educación.
C.

Asistirá con puntualidad y regularidad a
clases. Se dedicará al estudio y a otras labores
académicas
con
el
debido
sentido
de
responsabilidad. Además, observará conducta
óptima, tanto en las horas de clases como en el
receso y en otras actividades escolares. En caso
de
que
esté
imposibilitado
de
asistir
puntualmente o con regularidad a clases, debido
a enfermedad u otra causa, deberá notificar su
ausencia o tardanza mediante excusa escrita
firmada por el encargado, o por las agencias
pertinentes u otros medios en ter-mino no mayor
de diez (10) días laborables, a tenor con las
normas establecidas en este Reglamento. El
Director Escolar establecerá los procedimientos
adecuados para garantizar el cumplimiento de
este Artículo.

D.

Asistirá a la escuela durante el tiempo lectivo
establecido por el Departamento de Educación
para conducir cada uno de los cursos del
programa docente, requisitos de graduación y

N. Recibir una educación en un ambiente escolar seguro.

plan de estudios vigente.
E.

Seguirá las instrucciones de sus maestros en el
proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas.
F. Conservará, cuidará, protegerá y no le causará daños a la
propiedad, al equipo, a los libros ni al material escolar;
de causarle daños a dicha propiedad, restituirá su
costo o lo sustituirá. El encargado del estudiante
responderá por los daños causados.
G. Observará conducta óptima, de acuerdo a los
reglamentos y normas del Sistema Educativo, tanto en
la escuela como cuando participe en actividades
educativas fuera de los terrenos escolares. No realizará
acto alguno que interrumpa el orden, afecte la
seguridad física, emocional o altere la normalidad de
las tareas escolares, así coma tampoco incurrirá en
actos que afecten el buen nombre del Departamento de
Educación.
H. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendrá las normas de buen gusto, el decoro, la
conservación de la salud, higiene personal y la
seguridad, según lo establecido por el Departamento
de Educación.
Normas:
Para salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para mantener el orden institucional,
evitar la distracción do los estudiantes, la violencia, los
problemas académicos y de disciplina, y para no interferir o
interrumpir el desarrollo normal de enseñanza, ya que no es

apropiado at ambiente escolar, se establecen las siguientes
normas:
1 . Un i fo r m e
a.
El uso del uniforme escolar por los estudiantes
será requisito para las escuelas del K al 12,
secundarias, vocacionales, técnicas y de altas
destrezas, especializadas y de educación especial. Su
uso promociona la identificación, seguridad del
estudiante y es factor que contribuye a un mejor
ambiente escolar.
b.
El uniforme escolar será determinado por el
Consejo Escolar y la aprobación de una Asamblea de
Padres. El cambio de uniforme escolar debe ser
aprobado con doce (12) meses de calendario antes de
uso. Se recomienda otorgar una dispensa en el cambio
del uniforme a la clase graduanda en la que se va a
aplicar el cambio. No se debe exigir marcas específicas
ni promocionar comercios.
c.
No se impondrán medidas disciplinarias a un
estudiante que no use uniforme escolar aprobado por
el Consejo Escolar, por falta de recursos económicos,
razones de salud y religión. En el caso de las féminas,
la falda y el pantalón serán parte de su uniforme
escolar. La falda se usara a nivel de media rodilla y el
pantalón a nivel del tobillo.
e . P a r a a c t i v i d a d e s especiales y clases de
Educación Física, donde se requiera el uso de
pantalones cortos, los mismos se utilizarán siguiendo
las normas del buen gusto y decoro. En el caso de
actividades extracurriculares al aire libre se permitirá
el uso de gafas y gorras para protegerse del sol, con la
autorización del Director Escolar.
f.
En el caso de los varones, el pantalón será escolar,

f.

g.

ajustado a la cintura y el largo del mismo será a nivel
del tobillo.
El uso de vestimenta especial para cursos vocacionales
se regirá de acuerdo a las normas de la ocupación
para la cual se adiestra.
Se prohibirá al estudiante utilizar camisetas sin
mangas y accesorios excesivos visibles tales como,
pero sin limitarse a: gafas de sol, lentes ahumados,
gorras, boinas, cadenas, pantallas alusivas a drogas,
armas, sexo y sombreros dentro de la escuela, en las
salas de clases, en los predios escolares y en aquellas
actividades auspiciadas por la escuela a excepción de
actividades
extracurriculares,
debidamente
autorizadas por el Director y/o Consejo Escolar. Se
harán excepciones cuando medie alguna orden médica
escrita la cual el estudiante deberá presentar al
Director Escolar de forma inmediata.

2. Todo estudiante se abstendrá de:
a.
Coaccionar a otros estudiantes para que estos
incurran en conducta prohibida por este Reglarnento.
b.

Violar el derecho de otros estudiantes a disentir de
sus puntos de vista.

3.

Todo estudiante respetará los derechos de los demás
miembros de la comunidad escolar.

4.

Se prohibirá al estudiante ostentar símbolos, tatuajes
visibles alusivos al sexo, drogas y armas dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos

ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los demás, que
interrumpan las labores estudiantiles, inciten a la violencia,
a Ia sexualidad, que sean obscenos, pornográficos y que
promuevan conducta inmoral. Tampoco podrán llevar
aquellos símbolos que creen conflictos, discusiones, quejas,
controversias entre los estudiantes, que interfieran con las
labores académicas y de enseñanza, que afecten el derecho
de los demás, que sean contrarios a los principios
educativos, quo afecten el sosiego, la paz y tranquilidad y
todos aquellos símbolos que atenten contra la armonía, la
moral y el orden de la escuela.
5.

Se prohibirá al estudiante la utilización de teléfonos
celulares, juegos electrónicos, reproductores de música,
radios portátiles, tocacintas, "keyboards", o cualquier otro
equipo electrónico, que no sea utilizado como parte de Ia
clase de música u otra materia, y cualquier otro artefacto
quo distraiga al estudiante en su quehacer académico y
que afecte el ambiente escolar, dentro de los predios
escolares y del salón de clases.

6.

Se prohibirá al estudiante poseer, portal-, utilizar o llevar
consigo armas blancas, de fuego, explosivos, objetos
punzantes, "pepper spray", cualquier objeto destinado a
atacar o defenderse, entre los que se incluye, pero sin
lirnitarse a pistolas de "go-fella", pistolas de "pellets",
manoplas, cadenas o collares de tamaño exagerado tipo
pirámide, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos, pipa,
picadura de pipa, tabaco, "casettes" o discos compactos
con contenido obsceno o cualquier objeto o sustancia
prohibida a ilegal dentro de los predios escolares. Deberá
estar consciente de que si existen motivos fundados para
creer que él o algún otro estudiante lleva consigo alguna

de éstas, se le podrá registrar siguiendo lo establecido en
la Articulo IX, Sección E.
7.

El estudiante deberá cumplir de manera satisfactoria con
las exigencias propias de los cursos de estudio. Cumplirá
con las tareas que se le asignan, en las fechas pautadas
por el maestro, especialmente las asignaciones, proyectos,
pruebas, exámenes o cualquiera otra tarea.

8.

Se prohibirá al estudiante realizar o participar de
actividades que propendan al proselitismo político o
religioso que produzcan un ambiente divisivo en la
comunidad escolar, en los predios escolares durante el
horario lectivo, excepto que la actividad este autorizada
por el Director Escolar y sea lícita y tenga un fin público y
educativo.

9.

Se prohibirán las salidas, no autorizadas, de estudiantes
durante el horario regular de clases. Las salidas
constituyen una amenaza a la seguridad de los alumnos.
En caso de una emergencia o situación particular, el
encargado del estudiante deberá notificar por escrito a la
oficina del Director Escolar la autorización para la salida
de éste.

o manifestaciones en horario lectivo en los predios de los
planteles escolares.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL
SALÓN DE CLASES
UNIFORME ESCOLAR (Uso adecuado

del uniforme)

1. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendrá las normas de buen gusto, el decoro, la
conservación de la salud y la seguridad.
Para
salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para prevenir el desorden
institucional, la distracción de los estudiantes, evitar la
violencia, problemas académicos y de disciplina y para no
interferir o interrumpir el desarrollo normal de enseñanza,
se establecen las siguientes normas:

10.

Se prohibirá traer y mantener mascotas en
los predios escolares, excepto a aquellos estudiantes con
necesidades especiales que ameriten un perro guía y en
aquellas actividades que tengan un propósito educativo.

2. El uso de uniformes escolares por los estudiantes será
requerido y promocionado como elemento para la
identificación y seguridad del estudiante y como factor que
contribuye a un mejor ambiente escolar. No se impondrán
medidas disciplinarias a un estudiante, que por falta de
recursos económicos no usare el tipo de uniforme
aprobado por los estudiantes de la escuela. El uso el
uniforme no o obliga a los estudiantes del Programa de
Educación de adultos. [RGE Art IV (H)]

11.

Se prohibirá el maltrato de animales
domésticos o mascotas dentro del plantel escolar y en los
predios de la escuela.

3. En el caso de las mujeres o niñas la falda o pantalón será
parte de su uniforme escolar y se usara al nivel de las
rodillas. [RGE Art IV(H)(1)(c)]

12.

Se prohibirán piquetes, protestas, huelgas

4. Para actividades especiales, teatro o clases de educación
física donde se requiera el uso de pantalones cortos los

b.
Muerte familiar- Cuando muere un familiar cercano,
es decir, relación sanguínea directa o filial, tales como padres
o encargados, hermanos, abuelos, entre otros.

mismos se utilizaran siguiendo las normas del buen gusto
y decoro. [RGE Art IV(H)(1)(e)]
5. En el caso de los varones el pantalón largo será parte de
su uniforme escolar y el largo del mismo será a nivel del
tobillo. [RGE RGE Art IV(H)(1)(e)]

c.
Problemas familiares- La excusa será evaluada y
corroborada por la administración escolar para determinar si
la ausencia fue meritoria.

6. Si el estudiante asiste sin uniforme, esta conducta
será anotada en su expediente
7. En caso de un patrón, se citara a los encargados para
auscultar la situación

d.
Tratamiento médico- Aplica a todo tratamiento que
no pueda realizarse fuera del horario de clases. Se deberá
tratar por todos los medios de hacer cita médica fuera del
horario escolar. De no ser esto posible, deberá traer evidencia
escrita del tratamiento o estudio.

ASISTENCIA (Asistencia puntual y regular a clases)

e.
Cualquier otra ausencia cuyo motivo no aparece en
los
criterios
antes
mencionados
será
considerada
injustificada (ejemplo, viajes o excursiones familiares). Si el
estudiante necesita ausentarse de clases por una razón u
otra, deberá notificar en o antes del día en que necesita
ausentarse a sus maestros por medio de carta firmada por
su padre o encargado y maestro de salón hogar. El
documento escrito que excuse al estudiante será añadido a
la libreta de asistencia del maestro de salón hogar. El
estudiante será responsable del material que se cubra en
clase durante el tiempo en que se ausente. Esto incluye
realización de proyectos, entrega de trabajos y
contestación de exámenes. Si el estudiante se ausentara por
tres días consecutivos o más su padre o encargado deberá
notificar al trabajador social de la Escuela, de lo contrario, el
estudiante será referido por su maestro de salón hogar.

1. El Reglamento 8115 del DEPR establece que “El
ausentarse
de
clases
con
frecuencia
interfiere
adversamente el aprovechamiento académico de los
estudiantes. Todo estudiante que se ausente de clases por
cualquiera de las razones que se exponen a continuación,
deberá traer, al integrarse a clases, una excusa escrita por
sus padres, encargado o un médico al próximo día escolar
especificando las razones de su ausencia.
2.

Se entiende por ausencia justificada:
a.
Enfermedad- Si la ausencia se extiende por tres
días o más días consecutivos, la excusa deberá ser firmada
por su médico. Si la ausencia ocurriera en días de
exámenes, en la primera ocasión, se aceptara una excusa
de los padres. En toda ausencia subsiguiente se
considerará excusa médica.
3.

Cortes de clase y salidas del plantel antes del
timbre de salida-

Los cortes de clase y las salidas afectan académicamente al
estudiante y, por consiguiente, deben evitarse. Se considerará
corte de clase cuando el estudiante asista a la escuela y no
asista a una o más clases. Dado el primer corte de clase, el
maestro referirá el estudiante al trabajador social y al director
de la escuela sobre esta primera falta. De ocurrir el caso
donde un estudiante tenga que salir del plantel en tiempo
lectivo para cita médica, su padre o encargado llenará un
formulario de autorización en la oficina del Director y el
estudiante la entregara al maestro de salón hogar para que
sea archivado en la libreta de asistencia. No se aceptaran
autorizaciones por teléfono. De no haberse dado esta
situación, el estudiante no está autorizado a salir de los
portones escolares en horario escolar. De hacerlo, el maestro
de salón hogar referirá el estudiante al trabajador social y de
repetirse esta acción en dos o más ocasiones será referido al
Comité de Disciplina.
4.

Tardanzas
Se considerará tarde, aquel estudiante que llegue diez
minutos después del horario establecido para la entrada de
estudiantes al salón de clases. El estudiante que llegue tarde
tres veces o más sin razón justificada, será notificado al
maestro de salón hogar para ser referido a la trabajadora
social. De repetirse la conducta como acto injustificado, se
referirá al Comité de Disciplina y se aplicará el
REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIANTES DEL SISTEMA
DE EDUCACION PUBLICA DE PUERTO RICO. Del estudiante
llegar tarde, deberá presentar excusa escrita por parte de su
padre o encargado. La oficina no excusará tardanzas de
ningún estudiante a menos que este haya llegado tarde por
haber estado en entrevista oficial con algún trabajador de la
escuela.

En caso de tardanza justificada donde el estudiante proviene
de otra clase, el estudiante traerá excusa escrita de su
maestro(a) anterior. Si se le está haciendo tarde o un(a)
maestro(a) le retiene, pídale una excusa para evitarse
inconvenientes [RGE Art IV(C)]. En caso de que el maestro no
le de excusa, el estudiante deberá redactar un narrativo
explicando la situación, con la firma de un testigo de ser
posible.
5.

Política de reposición de exámenes y trabajos
El estudiante tiene derecho a “Que se le conceda la
oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en el salón de
clases,
cuando
medie
enfermedad,
actividades
extracurriculares y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón
de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV,
Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto
especial al maestro que corresponda2, antes de su
regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días
laborables a partir de su regreso a la escuela. El Maestro
asignará la fecha de reposición dentro de los próximos
cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del
estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está
ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director
Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos
especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la
oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de
"0" en la misma”

2 Será responsabilidad del estudiante llenar el formulario
conocido como Solicitud de Reposición de Trabajos para
acordar por escrito las condiciones y términos de la reposición.
La excusa sola NO es una solicitud de reposición.

1. Registro de asistencia diaria
Los estudiantes firmarán diariamente la hoja de
asistencia. Con tres ausencias consecutivas el maestro se
comunicara con el encargado(a). En caso de que estas
gestiones sean infructuosas, se citará por correo certificado
con copia a las autoridades correspondientes. En caso de
ausencia prolongada el(la) encargado(a) deberá comunicarse
INMEDIATAMENTE con el maestro para realizar el trabajo por
medio de estudio independiente en su hogar [Art IV (C)]. Este
tipo de estudio incluirá un contrato de trabajo entre el
maestro y el estudiante con copia a la Dirección.

medicamento, este se referirá inmediatamente a la oficina
con una observación escrita.

PARTICIPACIÓN EN CLASE
(Participación inteligente, activa y diaria en clase)

1. El estudiante participará diariamente en con comentarios
pertinentes, inteligentes que inviten a la reflexión [RGE Art
IV(E)].
2. Mostrará respeto y tolerancia por las opiniones de los
demás [RGE Art IV(I)(2-3)].
3. Evidenciará sus argumentos con evidencia válida, objetiva
y pertinente.

2. Salidas durante el periodo de clases.
Las salidas el baño estarán rigurosamente limitadas y solo
se permitirá a los estudiantes que indiquen previamente
que tienen una condición evidenciada de salud. Deberán
asistir al baño antes de llegar al salón. Recuerde que solo
tiene 5 minutos para llegar al salón. El maestro “pasara
raya” luego de 5 minutos.

COMPORTAMIENTO
(Observa las normas y reglamentos)

1.

Observará conducta óptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizará acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad física o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, así como
tampoco incurrirá en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de Educación [RGE Art IV(B)].

2.

Respetará las leyes, reglamentos, cartas circulares,
normas, instrucciones y directrices emitidas por el
Secretario y demás funcionarios [Art IV(B)].

3.

Seguirá las instrucciones de sus maestros en el
proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas [Art IV(E)].

3. Asuntos generales.
En caso de ausencia en el momento de que el maestro
recibe los resultados, el estudiante deberá acordar una
cita con el maestro.
No se autorizará a ningún estudiante a que salga a tomar
algún
medicamento
a
menos
que
medie
una
NOTIFICACION ESCRITA de los padres al respecto. Si el
estudiante no trajera una notificación y requiera el

4.

Conservara, cuidará, protegerá y no le causara danos
a la propiedad, el equipo, libros y todo material escolar; de
causarle danos a dicha propiedad restituyera su costo o lo
sustituirá [Art IV(F)].
5.
Observará conducta óptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizara acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad física o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, así como
tampoco incurrirá en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de educación [RGE Art IV(G)}.
6.

Se prohíbe al estudiante utilizar gafas, lentes
ahumados, gorras, boinas, sombreros, camisas sin
mangas, camisetas sin mangas, accesorios excesivos,
dentro de la sala de clases ya que esto no es apropiado al
ambiente escolar; a menos que medie alguna orden
medica escrita que el estudiante deberá presentar al
Director de la escuela [RGE Art IV(I)(h)].

7. Se prohíbe al estudiante llevar consigo beepers,
celulares, radios portátiles y cualquier otro artefacto
que afecte el ambiente escolar dentro de los predios
escolares [RGE Art IV (I)(5)].
8. Está terminantemente prohibido tomar cualquier tipo
de fotos en el salón de clases
9. Se prohíbe al estudiante poseer, portar, utilizar o llevar
consigo armas, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos,
pipa, picadura de pipa, tabaco, música underground o
cualquier objeto o substancia prohibida o ilegal dentro de
los predios escolares. Deberá estar consciente de que si
existen motivos fundados de que el o algún otro estudiante

lleva consigo alguna de estas, se le podrá registrar por un
oficial del orden público, el maestro, guardia escolar o
Director de la escuela. En el caso de que el registro se
realice a un grupo de estudiantes en una escuela, se
requerirá motivo fundado y se hará en presencia de un
oficial de orden público [RGE Art IV (I)(5)].
10. Se prohíbe al estudiante ostentar símbolos dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los demás, aquellos que
sean
inmorales,
que
interrumpan
las
labores
estudiantiles, inciten a la violencia, a la sexualidad,
material obsceno y aquellos que promuevan conducta
inmoral. Tampoco podrán llevar aquellos símbolos que
creen conflictos, discusiones, quejas, controversias entre
los estudiantes, que interfiera con las labores académicas
y de enseñanza, que afecten el derecho de los demás, que
sea contrario a los principios educativos, que afecte el
sosiego, la paz y tranquilidad y todos aquellos que atenten
contra la armonía, la moral y el orden de la escuela [RGE
Art IV (I)(4)].
11. Los estudiantes mostrarán respeto a sus compañeros y al
personal de la escuela. No se tolerará la violencia sea
verbal o escrita contra personal de la escuela. Si el
estudiante tiene alguna queja deberá recurrir al
maestro(a), al trabajador social o a la Dirección [RGE Art
IV (I)(2)]..
12. No se ingerirán comidas durante las sesiones de clase
dentro del salón. Si un estudiante tiene una condición
particular de salud, deberá informarlo de inmediato al
maestro.

13. En caso de tener alguna queja con el maestro, deberá
esperar a que termine la clase y hablar en privado con él.
Los acuerdos deberán establecerse por escrito, con la
presencia de un(a) testigo(a).

4. El estudiante es responsable de cumplir con todos los
requisitos para aprobar la clase. Los padres se esforzarán
porque sus hijos(as) estudien en sus casas [RGE Art IV (I)
(7)].

OBLIGACIONES ACADÉMICAS

5. Deberá cumplir con las exigencias propias de los cursos
de estudio. Cumplirá con las tareas que se le asignen,
especialmente las asignaciones, proyectos, pruebas,
exámenes o cualquier otra tarea. [RGE Art IV (I)(7)].

[RGE Art IV (I)(7)].:
(Demostrará responsabilidad hacia sus obligaciones académicas)

1. La cantidad de los estudiantes que poseen el talento y
desean entrar a una escuela especializada es superior a
las oportunidades que se ofrecen actualmente. Por tal
razón, la permanencia en estas escuelas es un privilegio
que requiere la dedicación, el estudio y el compromiso por
parte del estudiante, el padre, madre o encargado y de la
comunidad escolar en general. Es importante que los
padres, madres o encargados y el estudiante conozcan los
requisitos para la permanencia en la escuela y se
mantengan informados de la ejecución realizada por el
estudiante (CC.14-2011-2012, pp. 13)
2. Los estudiantes de educación especial serán admitidos en
las escuelas especializadas al cumplir con los siguientes
estatutos:
Salón Recurso: Todo estudiante de educación especial del
salón recurso cumplirá con los requisitos de admisión
regular, según estipulado en esta Carta Circular (CC. 172013-2014, pp 13)
3. Asumirá gradualmente responsabilidad por su aprendizaje
y su propia formación.
Deberá asumir una actitud
solidaria a favor del aprovechamiento académico de sus
compañeros y de si mismo, hasta lograr convertirse en un
estudioso independiente [RGE Art IV(A)].

6. Al entrar al salón el estudiante se acomodará en el
asiento sin perder tiempo y esperará silenciosamente por
las instrucciones del maestro.
7. Al final de cada mes los estudiantes recibirá un informe de
funcionamiento, junto a una carta al padre si aplica. Éste
deberá ser firmado por el (la) encargado(a) y devuelto el
lunes.
En caso de no-devolución se hará una
comunicación a los(as) encargado(a) solicitando
una
explicación.
8. No se asignarán pendientes o incompletos en las hojas de
evaluación a menos que sea autorizado por la Dirección.
9. Para mantenerse elegible para permanecer como
estudiante regular en esta escuela, el estudiante deberá
mantener un promedio de 2.50 [CC 17-2013-2014]. Este
promedio se obtiene de la administración de instrumentos
de evaluación en cada clase.
10. Se creara un plan de intervención para el mejoramiento
del estudiante en caso de que se haya afectado su
aprovechamiento académico en el área de la especialidad o

la académica. Dicho plan estará vigente durante el año
escolar y el estudiante deberá cumplir con los requisitos
mínimos establecidos al finalizar el año para poder
permanecer en la escuela.
11. Materiales educativos: Este curso requiere una carpeta
de trabajo dividida en cinco partes establecidas
previamente por el maestro. El fin de la carpeta de trabajo
es facilitar la organización de la experiencia educativa del
estudiante.

caso de no entender algún concepto o destreza CONSULTE
DE INMEDIATO AL MAESTRO. Esta norma no aplica si el
estudiante esta distraído, fuera del salón, ha llegado tarde
o no está atendiendo. NO ESPERE A ULTIMA HORA PARA
PREGUNTAR.
13. Los estudiantes del salón recurso tomaran sus
exámenes en el salón recurso, previo acuerdo con sus
padres y la maestra salón recurso
I.

12. Como norma general las tareas de esta clase son
individuales. El estudiante demostrara al final del día su
capacidad de realizar la tarea en forma independiente. En

EXPEDIENTE
Toda conducta del estudiante se registrará en su expediente
personal. Este incluirá además de su labor académica,
cartas a padres, referidos, premiaciones entre otros.

BARBARIDADES MATEMÁTICAS
Error
a−( x−b ) =a−x −b

Corrección
a−( x−b ) =a−x +b

23=6

23=8

(( x2 )3 )=x 5

(( x2 )3 )=x 6

2 x 3= ( 2 x )3

2 x 3=2 ( x )3

( a+b )2=a2 +b 2

( a+b )2=a2 +2 ab+ b2

( 12 a)( 12 b)= 12 ab

( 12 a)( 12 b)= 41 ab

Comentarios
Cambiar todos los signos dentro
del paréntesis
Exponente indica cuantas veces
se usa la base como FACTOR
Multiplicar exponentes cuando
exista una potencia elevada a
otra
Exponentes tienen prioridad
sobre los coeficientes
Nunca olvidar el termino lineal
del medio
1
2 ocurre dos veces como
factor

a+bx
=1+bx
a

a+bx
b
=1+ x
a
a

a+ax
≠ a+ x
a

a+ax
=1+ x
a

a
a a
= +
x +b x b
1 1
1
+ =
a b a+ b
x
a bx
=
b a
1 1
= x
3x 3
1
1
+2=
x
x+ 2
1
−2
−3
=x + x
3
x +x
2

√ 5 x=5 √ x

√ x2 +a 2=x+ a

a
x +b

Dejarlo como

1 1 a+ b
+ =
a b ab
x
a
x
=
b
a

1
x
=
b ab

( )( )

1 1 1
= ∙
3x 3 x

1
x + x3
2

√ 5 x= √ 5 √ x
Dejarlo como

Factorizar antes de cancelar
No sumar los denominadores al
sumar fracciones
Usar la definición de la suma de
fracciones
Multiplicar por el reciproco del
denominador
Utilizar la definición de
multiplicación de fracciones

1
1/x +2≠ x +2
Dejarlo como

Cancelar el factor común, no los
términos comunes

√ x2 +a 2

Cuidado cuando se usa la
diagonal para representar
fracciones
No distribuir los términos del
denominador con el numerador
Aplica a todos los factores
dentro del radical
No aplica a los términos dentro
de los radicales

(*) Cometer uno o varios de estos errores conlleva la pérdida total de los puntos de un ejercicio

REFERENCIAS
College Board Puerto Rico. (2010). Programa de evaluación y admisión universitaria: Perfil Estadístico 2010.
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Department of Education of Puerto Rico. (2000). Plan estratégico del Departamento de Educación de Puerto
Rico. Hato Rey, PR: Author.

Department of Education of Puerto Rico. (2002). School profiles. Hato Rey, PR: Author.

Department of Education of Puerto Rico. (2004). Proyecto de renovación curricular. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2008a). Estándares y expectativas de grado: Programa de
matemáticas. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2008b). Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico:
Technical manual. Hato Rey, PR: Author.

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