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Políticas académicas y de funcionamiento interno

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MANUAL DEL ESTUDIANTE

POLÍTICAS ACADÉMICAS Y
FUNCIONAMIENTO INTERNO

Preparado por: Leonardo Torres Pagán, PhD

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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Revisado enero, 2016

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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Tabla de contenido

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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A los padres

Los educadores comprometidos de este país están haciendo muchos cambios en la
manera en que y en lo que se enseña a nuestros hijos (as). Pero la tarea de mejorar el
sistema de educación no es solamente la responsabilidad de las escuelas.

Ustedes pueden concentrarse más eficazmente en las necesidades educacionales de sus
hijos si primeramente se dan cuenta de la influencia que como padres y madres tienen
sobre ellos. Sus hijos(as) aprenden de ustedes a valorizar o no la educación, el éxito y
el aprendizaje.

Basándonos en investigaciones y en el sentido común, sabemos que la educación tendrá
más éxito si se lleva a cabo uniendo los esfuerzos del hogar y la escuela. Para que
nuestras escuelas puedan hacer lo mejor posible en educar a cada niño, ustedes, como
padres y madres, necesitan participar en la educación de sus hijos no empieza cuando
suena el timbre de la escuela, ni tampoco cuando termine. Los jóvenes están
aprendiendo todo el tiempo, y ustedes son sus maestros y maestras la mayor parte del
tiempo. Cuando los padres exigen que sus hijos(as) salgan bien en sus estudios, ellos
salen bien. Los alumnos que son animados por sus padres y madres a aplicarse en la
escuela producen mas esfuerzo en las escuelas que los alumnos que solo reciben ayuda
y ánimo de sus maestros(as), o que no reciben ningún apoyo. La evidencia sugiere que
el currículo del hogar (lo que sus hijos aprenden de ustedes) tiene más influencia sobre
el éxito académico en la escuela que el ingreso de la familia o la educación de los
padres. Así que a pesar de su educación formal, ustedes pueden desempeñar un papel

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mayor en el aprendizaje de sus hijos. Los investigadores han concluido que los niños
salen bien en la escuela tienen padres que hacen lo siguiente:

Exigen que sus hijos(as) se apliquen en la escuela y aplauden cuando tienen éxito

Manifiestan interés activo en lo que está sucediendo en la escuela al hablar acerca
de la escuela con sus hijos

Animan a sus hijos a que hagan preguntas y piensen independientemente

Establecen claramente un sistema de reglas y expectativas en cuanto al
comportamiento de sus hijos(as)

Dan énfasis a la importancia del desempeño y de ser responsable.

La participación de los padres debe continuar al ir creciendo los jóvenes. Sus hijos(as)
necesitan su ayuda para seleccionar clases que les prepararan no sólo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.

En fin, como padres, ustedes son indispensables para el éxito de sus niños en la n la
escuela. Ustedes son los primeros maestros(as) y los de más influencia. Hagan lo
máximo de esta responsabilidad. No sólo se sentirán orgullosos y compartirán el éxito
de sus hijos(as), sino que también contribuirán al bienestar continuo dela sociedad. El
éxito que tenemos en enseñar a nuestros hijos(as) determinará nuestra prosperidad
económica, la calidad de vida y la fuerza de nuestras instituciones para generaciones
venideras.

Contamos con ustedes.

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A los estudiantes

Estimados estudiantes:

Bienvenidos a ser más. Don Pablo Freire, célebre educador latinoamericano, en su obra
Pedagogía del Oprimido, se refiere a los seres humanos como “seres inconclusos,
conscientes de su inconclusión, en un permanente movimiento hacia la búsqueda por
SER MÁS”.

Grandes filósofos como el renacentista Pico de la Mirándola y el gran

Goethe en su drama Fausto también se refiere al hombre de esta forma. Si aceptamos
las ideas de estos filósofos, debemos entonces reconocer la naturaleza histórica,
dinámica y creadora de los seres humanos. Educar sobre la base de este argumento es
impartirle a la educación dimensiones de retrospección, de pertinencia y de proyección.
Es, al mismo tiempo, un reconocimiento explícito de la naturaleza cambiante de la raza
humana y de su capacidad para transformar su propia realidad, redirigir su historia y
alcanzar los más altos niveles de superación individual y colectiva.

¡SER MÁS!

Es el lema de nuestro esfuerzo en esta clase para el año escolar que

comienza. Un análisis profundo de esta frase, corta, pro que contiene la semilla de un
universo, nos permite encontrar, partiendo desde nuestra propia realidad, un perfecto
balance entre lo que hemos logrado y lo que nos proponemos alcanzar. Y lo más
importante, este lema nos define como artífices de nuestra propia realidad, nuestra
historia y nuestros éxitos.

Mis estudiantes, estoy comprometido y deseoso de dar más, y estoy en esa actitud para
ustedes como mis estudiantes puedan SER MÁS

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Prof. Leonardo Torres-Pagán, PhD
Enero, 2016

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NUESTRA ESCUELA

MISION

VISION
The vision of the Padre Rufo
Bilingual School aims that
the English dominant student
and those whose vernacular
is not Spanish will adapt to
the
sociocultural
and
linguistic environment while
preserving the cultural and
linguistic background of hisher place of origin. Equally
important,
the
Hispanic
student will continue with the
development and acquisition
of the English language
competences

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PLAN ESTRATÉGICO 2015-2016
MATEMATIZANDO EL UNIVERSO
VISIÓN
El proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas se desarrolla a través de la solución
de problemas pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso que comienza
desde la propia consideración del problema hasta la evaluación de las implicaciones que tiene
su solución. Esta visión amplía y trasciende la mera acción de resolver y permite que la
solución de problemas sea el medio para el desarrollo de conceptos, ideas y actitudes.
MISIÓN
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que
lo capaciten en el razonamiento matemático para la solución de problemas y toma de
decisiones de la vida diaria. El aprendizaje de las matemáticas ha de proveer los modelos
que faciliten, no solo la comprensión y solución de problemas de naturaleza cuantitativa y
espacial, sino que ha de servir de vehículo principal para el desarrollo de las destrezas de
pensamiento desde una perspectiva crítica y creativa.
METAS
El programa de matemáticas aspira que, mediante la implantación de un currículo ágil,
dinámico y pertinente y con la ayuda del maestro como facilitador del proceso de
aprendizaje, el estudiante:



Entienda los conceptos y relaciones matemáticas fundamentales, desarrolle los
procesos matemáticos y las destrezas de pensamiento crítico, de modo que utilice
estos como instrumentos de conocimiento, de crecimiento personal, profesional y
para la vida diaria.
Desarrolle actitudes positivas, comprensión y apreciación por la contribución de las
matemáticas a la evolución y el progreso de la civilización
Desarrolle las destrezas de solución de problemas, investigación, comunicación y
trabajo cooperativa que le permitan convertirse en un ciudadano útil y productivo de
la sociedad
Utilice e interactúe con los equipos de asistencia tecnológica que faciliten el
aprendizaje de las matemáticas, preparándose a la ve, para el mundo del trabajo
Desarrolle una conducta ética basada en valores de dignidad y solidaridad, entre
otros.

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INTRODUCCION
Los cambios sociales y tecnológicos que
ocurren en una sociedad pluralista y
moderna requiere el ofrecimiento de una
preparación académica versátil y de
excelencia. Esto implica que la comunidad
escolar debe convertirse en un lugar en el
cual se fomente el diálogo reflexivo, el
trabajo
colaborativo
y el
desarrollo
intelectual y afectivo de los estudiantes
hacia la disciplina. En este contexto, el
énfasis en el proceso de enseñanzaaprendizaje se debe orientar hacia la
solución de problemas y la toma de
decisiones que redunde en beneficio de la
sociedad.
El
Programa
de
Matemáticas
del
Departamento
de
Educación
está
consciente de que la educación es un factor
determinante para mejorar la calidad de
vida de los estudiantes y encaminarlos
hacia el nuevo milenio con una visión de
cambio en los procesos educativos.
El Programa de Matemáticas responde a las
necesidades de los estudiantes y apoya la
gestión docente que se realiza en las
escuelas, proponiendo alternativas para
que los educadores fortalezcan los procesos
de aprendizaje y enseñanza en la sala de
clases. De esta manera, el programa
cumple con las metas y objetivos trazados
por nuestro sistema educativo, facilitando
que se desarrolle en el estudiante la
capacidad para identificar y entender el rol
que juegan las matemáticas en el mundo
moderno, emitir juicios bien fundamentados
y utilizar las matemáticas en formas que le
permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
(Programa
Internacional
de
Evaluación
de
Estudiantes,
[PISA],
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, [OECD], 2006).

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Las matemáticas, como disciplina escolar,
promueven que los estudiantes formen
estructuras mentales en las que adquieren
sentido
los
contenidos
y
procesos
matemáticos, con un grado razonable de
abstracción para entender y apreciar los
fenómenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará el poder al estudiante para
descubrir, estudiar, modificar y asumir el
control de su realidad mientras desarrolla
su capacidad de pensamiento y de acción
de forma efectiva.
El estudiante debe entender que las
matemáticas hacen sentido y que no son
simplemente un conjunto de reglas y
procedimientos que se deben memorizar.
Lejos de ello, la matemática es una
disciplina dinámica, la cual se comprende
mejor cuando se estudia de forma activa. Se
trata también de una disciplina que cambia
y se desarrolla constantemente. De ahí que
sea importante que el estudiante la
visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un
área del saber que les invita a la
exploración y al descubrimiento.
Es importante entonces, que el estudiante
participe en el proceso de utilizar la
matemática para entender situaciones que
le interesen y puedan ser parte de esa
aventura matemática de investigación,
creación y descubrimiento.
Las matemáticas, como disciplina escolar,
promueven que los estudiantes formen
estructuras mentales en las que adquieren
sentido
los
contenidos
y
procesos
matemáticos, con un grado razonable de
abstracción para entender y apreciar los
fenómenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará el poder al estudiante para
descubrir, estudiar, modificar y asumir el
control de su realidad mientras desarrolla

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su capacidad de pensamiento y de acción
de forma efectiva.
Mediante la implantación de currículos
pertinentes, flexibles, dinámicos y con la
contribución de los maestros y otros líderes
educativos, aspiramos a que el estudiante:


Mientras el primero indica los contenidos que
debe
tener
cualquier
currículo
de
matemáticas, el segundo define el
enfoque pedagógico, los procesos, el
alcance, la profundidad y los cambios en
la forma de evaluar la labor académica de
los estudiantes

Desarrolle los procesos matemáticos
y las destrezas de pensamiento crítico,
de modo que utilice estos como
instrumentos de conocimiento, de
crecimiento personal, profesional y para
la
vida
diaria.
El
estudiante
manipulará, experimentará, construirá,
cuestionará, imaginará, reflexionará e
investigará los contenidos y procesos de
la disciplina en contextos concretos y
abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones
matemáticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solución
de
problemas,
investigación,
comunicación y trabajo cooperativo que
le
permitan
convertirse
en
un
ciudadano útil y productivo de la
sociedad.
Desarrolle
actitudes
positivas,
comprensión y apreciación por la
contribución de las matemáticas a la
evolución y el progreso de la civilización.
Utilice e interactúe con los
instrumentos de apoyo tecnológico que
faciliten
el
aprendizaje
de
las
matemáticas, preparándose a la vez,
para el mundo del trabajo.
Desarrolle una conducta ética
basada en actitudes y valores de
dignidad y solidaridad, entre otros, que
promuevan una cultura de paz en
nuestro país.

El
Programa
cuenta
con
dos
documentos que recogen los contenidos
y principios metodológicos en la enseñanza
de matemáticas: los Estándares
y
Expectativas de Grado (2014) y El Marco
Curricular
de
Matemáticas
(2003).

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AREAS DE COMPETENCIA

Comprensión conceptual: Comprensión de
los conceptos matemáticos, las operaciones
y sus relaciones.
Fluidez
en
los
cómputos
y
manipulaciones matemáticas. Capacidad
de llevar a
cabo
los procedimientos
apropiadamente con fluidez y precisión
Competencia estratégica: Habilidad para
formular, representar y resolver problemas
matemáticos.
Razonamiento adaptivo: Capacidad de
razonamiento lógico yde
reflexionar,
explicar y justificar.
Disposición productiva: Tendencia a darle
sentido y valorar las matemáticas; a
percibirlas como útiles y valiosas;
y
creer
que el esfuerzo constante en el
aprendizaje de las matemáticas vale la pena

JUSTIFICACION
El mundo ha llegado a ser más cuantitativo
que
nunca,
con
las
computadoras
facilitando el análisis de datos estadísticos
y numéricos sobre cada área de vida, del
deporte a la medicina, a la política, al
negocio, al diario vivir del consumidor y
más allá. Muchos acontecimientos y
fenómenos en nuestro mundo se pueden
modelar con las matemáticas tratadas en
los cursos considerados como parte del
plan de estudios de las matemáticas de la

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escuela secundaria con cursos integrados
equivalente al álgebra II. Los individuos que
están bien informados sobre matemáticas y
estadísticas pueden utilizar conocimiento
cuantitativo para tomar mejores decisiones
en su trabajo y en sus vidas.
Para educar al estudiante de hoy, como
ciudadanos del futuro, es esencial cultivar
su
instrucción
matemática
y
un
conocimiento de trabajo de modelos
matemáticos relevantes en su mundo. Los
estudiantes
deben
ser
consumidores
críticos de los datos cuantitativos que los
rodean, ser responsables y estar bien
informados para utilizar el razonamiento
lógico y donde el pensamiento matemáticoapropiado y para responder a los muchos
desafíos que a diario se le presentan. Los
estudiantes que eligen proseguir estudios
en el campo de las matemáticas, incluyendo
carreras
relacionadas
con
ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas,
también necesitan el acceso a currículos
apropiados y rigurosos en el cual los
preparen para entrar en la universidad o
sobre el nivel del estudiante de primer año
de cálculo.
Muchos estudiantes, especialmente (pero
no limitado) los estudiantes de bajos
recursos económicos y los estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje, no
encuentran las matemáticas que necesitan
para su futuro dentro de su experiencia
actual de la escuela secundaria. Los líderes
en la educación de las matemáticas tienen
la responsabilidad de proporcionar las
experiencias matemáticas para todos los
estudiantes en la escuela secundaria que
los preparen para la vida y para la
participación completa en nuestra sociedad.

DESCRIPCIÓN
El cuerpo de los números reales.
Desigualdades. Valor absoluto. Funciones.

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Álgebra de funciones. Gráficas. Geometría
analítica. El cuerpo de los números
complejos. Polinomios sobre los números
complejos. El teorema fundamental de
álgebra. Funciones racionales. Funciones
exponencial y logarítmica. Sistemas de
ecuaciones lineales.

circulares. Estas funciones, especialmente
seno y coseno, constituyen modelos
matemáticos para fenómenos matemáticos
del mundo real, tales como el movimiento
circular
uniforme,
los
cambios
de
temperatura, las mareas, los biorritmos y
las ondas de sonido.

El concepto de función constituye una idea
unificadora de gran importancia en las
matemáticas.
Las funciones, que son
correspondencias especiales entre los
elementos
de
dos
conjuntos,
están
presentes a lo largo de todo el currículo del
Programa de matemáticas.
En la
aritmética, las funciones aparecen como
operaciones normales con números, donde
dos números corresponden con uno solo,
como en el caso de la suma de una par de
números; en álgebra, las funciones son
relaciones entre variables que representan
números; en geometría, las funciones
ponen en relación conjuntos de puntos con
sus imágenes en movimientos tales como
reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en
probabilidad, relacionan sucesos con la
probabilidad de que ocurran. La idea de
función es importante también porque
constituye una representación matemática
de muchas situaciones de entrada-salida
que se encuentran en el mundo real,
incluyendo
las
que
han
surgido
últimamente como resultado de los avances
de tecnología.

METODOLOGÍA

La segundo parte de este curso se dedica al
estudio la trigonometría y los fenómenos
periódicos. Muchos temas matemáticos,
tales como la representación matricial de
rotaciones, los ángulos en la dirección de
los vectores, las coordenadas polares y la
expresión trigonométrica de los números
complejos, requieren el uso de
la
trigonometría,
subrayando
más
intensamente la conexión que existe entre
la geometría y el álgebra. Al generalizar las
razones trigonométricas del ángulo recto se
originan las funciones trigonométricas y

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El Plan Comprensivo Escolar Auténtico
(2014) establece la Educación Basada en
Proyectos (“Project-based Education”) con
Integración dela tecnología como el enfoque
primordial que debe dirigir las experiencias
de aprendizaje en la sala de clases. Este
modelo de aprendizaje involucra a los
estudiantes
en
la
investigación
de
problemas cautivantes, que culminan en
productos auténticos. Por lo tanto, se trata
de un modelo congruente con los principios
tradicionales del “enfoque de solución de
problemas”, pero atemperado a los avances
modernos de la investigación pedagógica.
Los proyectos, que contribuyen a fortalecer
las oportunidades de aprendizaje en la sala
de clases, pueden variar ampliamente en
cuanto a su contenido y alcance, y pueden
ser dirigidos hacia un amplio rango de
niveles escolares. No obstante, tienden a
compartir ciertas características definidas.
Estos proyectos nacen de preguntas
desafiantes que no pueden ser respondidas
a través de un aprendizaje basado en la
memorización.
Además,
colocan
al
estudiante en una posición activa en
cuanto a la solución de problemas y la toma
de decisiones, así como investigador y
recopilador de información. Éstos sirven a
objetivos
educativos
significativos
y
específicos, no son sólo distracciones o
simples añadidos al currículo “real”.
Este nuevo enfoque requiere que el
estudiante reinvente la matemática esencial
para sus vidas con la ayuda del maestro.
En lugar de relatarles los datos de interés a

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los estudiantes, se procura que sean ellos
mismos quienes descubran, investiguen y
describan tales datos. El aprendizaje
“basado en proyectos” está estrechamente
ligado al modelo constructivista y a la
enseñanza en contexto pues el estudiante
contribuye
a
desarrollar
su
propio
conocimiento al aportar sus experiencias y
pensamientos propios.
La acción del
maestro establece la dirección a seguir en
tal proceso de descubrimiento y propicia
interacciones entre los estudiantes, unos
con otros, y los estudiantes con el maestro.
Ayudar a que el estudiante desarrolle por
etapas
los
conceptos
y
sus
representaciones, es tarea muy importante
del maestro; cómo también lo es, promover
en el estudiante de manera creciente, la
abstracción y la generalización, mediante la
reflexión y la experimentación, en lugar de
ser el maestro el único que explique y que
exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake,
1998; Quintero, 2005;
López, 2005)
destacan el esfuerzo que debe realizarse
para dejar de trabajar con el currículo de
manera fragmentada y buscar puentes que
permitan construir currículos en los que el
énfasis no sean los contenidos, sino la
manera en la que éstos se relacionan entre
sí.
Este enfoque busca promover lo siguiente:
1.

Eliminar la duplicidad de destrezas
y
conceptos,
clarificando
las
conexiones entre éstos.

2.

Impartir un mayor grado de
pertinencia en el aprendizaje de los
estudiantes, dándoles un contexto de
su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseñanza
de
las
destrezas
en
contexto
y
con
sentido
para
el
estudiante,
atemperándolas a las necesidades y

Políticas académicas y de funcionamiento interno

exigencias de la nueva economía del
conocimiento.
3.
Una visión integradora por parte del
estudiante de los temas e ideas
tratadas, en lugar de un cuadro
fragmentado y desconectado de su
realidad.
4.

Libertad para hacer adaptaciones
necesarias al currículo. A diferencia
del modelo tradicional, en el que los
conceptos y destrezas se presentan en
un orden jerárquico y específico, con
este enfoque hay más libertad para
ordenar los mismos, aunque en el
interior de un área temática es
necesario cierto orden.

5.

Oportunidades de usar el lenguaje
para comunicar ideas matemáticas.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas
matemáticas
profundiza
el
entendimiento de las matemáticas. Los
estudiantes aprenden a comunicarse
de diferentes maneras relacionando
activamente
materiales
físicos,
imágenes y diagramas con ideas
matemáticas; reflexionando sobre ellas
y clarificando su propio pensamiento;
estableciendo relaciones entre el
lenguaje cotidiano con ideas y símbolos
matemáticos; y discutiendo ideas
matemáticas con sus compañeros. Los
estudiantes que tienen oportunidades
para hablar, escribir, leer y escuchar
en las clases de matemáticas, se
benefician doblemente: comunican
para
aprender
matemáticas,
y
aprenden
a
comunicar
matemáticamente.

Este curso busca la formación de un ser
humano crítico, autónomo, libre y racional
con una comprensión de diferentes
situaciones sociales y actos humanos
partiendo
del
descubrimiento
y
la
investigación generados en cada momento
del proceso de aprendizaje; proceso que

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debe ser abierto, dinámico, flexible,
contextualizado, integrado, actualizado,
pertinente y teórico práctico. Cada temática
debe asumirse como un interrogante del
mismo conocimiento, tanto científico como
tecnológico, con miras a la formación total
del ser humano, mediante la reconstrucción
reflexiva de la ciencia y la tecnología.
Por otro lado, la nueva visión del programa
aboga por el desplazamiento del centro de
interés desde un currículo dominado por la
memorización
de
conceptos
y
procedimientos aislados y por el dominio de
destrezas de cómputos y manipulaciones
algebraicas sin sentido a uno que haga
énfasis en las estructuras conceptuales,
las representaciones y las conexiones
múltiples, la creación y reinvención de
modelos matemáticos y la solución de
problemas, sin descuidar el dominio de las
destrezas de cómputo y manipulaciones
algebraicas. Tiene un interés especial la
integración de ideas de álgebra y geometría,
donde desempeña un papel primordial la
representación gráfica.
El maestro acentuará la REGLA de TRES en
el tratamiento de las funciones: Cada
asunto
será
presentado
geométrica,
numérica y algebraicamente. También, el
facilitador animará a estudiantes que
piensen del significado geométrico y
numérico de las funciones mientras que
aprenden métodos tradicionales tan bien
como requieren que el estudiante hace
perito en los aspectos algebraicos.
La
representación gráfica de las calculadoras y
de las computadoras será utilizada para
asistir a los métodos numéricos y gráficos y
para ayudar al estudiante a aprender
pensar matemáticamente.
La CUARTA REGLA que acentuará será la
comunicación oral y escrita. El énfasis será
puesto en ayudar al estudiante a
proporcionar explicaciones (en términos

Políticas académicas y de funcionamiento interno

prácticos, gráficos, o numéricos) de lo que
significan sus respuestas.
Se esperará que los estudiantes creen y
utilicen
simbolismo
matemático
correctamente. Es importante que los
estudiantes expresen ideas matemáticas en
la escritura y en palabras. El uso apropiado
de definiciones será requerido
Se utilizará el laboratorio como técnica de
enseñanza y espacio para el aprendizaje, en
el cual se le presentará al estudiante
situaciones
para que éste las analice
situándolo en el rol de investigador dándole
el tiempo suficiente para que este recoja y/o
inspeccione los datos e intercambie ideas
en grupo. Este enfoque requiere un grado
de “tensión creativa”, esto es, la sensación
de desorientación o confusión inicial, típica
de los procesos de descubrimiento y parte
natural de procesos de aprendizaje efectivos
donde es necesario cometer errores. Esta
técnica fomenta el aprendizaje real y
efectivo porque requiere mucho esfuerzo,
permite profundizar en el
estudio de
conceptos y desarrolla destrezas de
organización (ideas y procesos).

ESTRAGIAS INSTRUCCIONALES
Aprendizaje invertido: Es una técnica
didáctica en el que la exposición de
contenido se hace por medio de vídeos que
pueden ser consultados en línea de manera
libre, mientras el tiempo de aula se dedica a
la discusión, resolución de problemas y
actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Gamifi cación: Implica el diseño de un
entorno educativo real o virtual que
supone la definición de tareas y
actividades usando los principios de los
juegos. Se trata de aprovechar la
predisposición
natural
de
los
estudiantes hacia actividades lúdicas

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para mejorar la motivación hacia el
aprendizaje,
la
adquisición
de
conocimientos, de valores y el desarrollo
de competencias en general.
Aprendizaje
Híbrido:
Modalidad
educativa formal donde, bajo la guía y
supervisión del profesor, el estudiante
aprende de manera combinada, por una
parte, a través de la entrega de contenidos
e instrucción en línea y por otra parte a
través de un formato presencial en el
aula. El alumno bajo esta modalidad tiene
la posibilidad de controlar algunos
aspectos del proceso, tales como el
tiempo, lugar, ruta y ritmo; mantiene la
posibilidad de interactuar con su profesor
y con sus compañeros.
Aprendizaje Basado en Retos: Es una
estrategia que le proporciona a los
estudiantes un contexto general en el que
ellos, de manera colaborativa, deben
determinar el reto a resolver. Los
estudiantes trabajan con sus profesores y
expertos para resolver este reto en
comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo
de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Flexible: Se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cuándo, dónde y
cómo aprender. Esto puede ayudar a los
estudiantes a cubrir sus necesidades
particulares ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de
entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de
tecnología
para
el
estudio
online,
dedicación a medio tiempo, aceleración o
desaceleración de programas, entre otros

interfaz virtual a un laboratorio real. Los
estudiantes son capaces de trabajar con el
equipo y observar las actividades a través
de
una
cámara
web
desde
una
computadora o un dispositivo móvil. Esto
dota a los estudiantes de un punto de vista
real del comportamiento de un sistema y
les permite acceder a herramientas
profesionales de laboratorio en cualquier
momento que necesiten
Aprendizaje
Ubicuo:
Estrategia
formativa en la que el aprendizaje ocurre
en cualquier lugar y en cualquier
momento gracias al uso de tecnologías
que se integran en nuestro día a día, en
los objetos más cotidianos. Mediante estas
tecnologías los contenidos y actividades
formativas siempre están disponibles para
los estudiantes.

OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de adquisición y transferencia:
Al finalizar las experiencias de aprendizaje
del curso el estudiante:
Álgebra Elemental: Usa conceptos
algebraicos en problemas en el contexto de
la vida real.
Algebra Elemental: Demuestra
entendimiento de las operaciones básicas
que involucran adición, sustracción y
multiplicación de números reales.

Laboratorios Remotos: Los laboratorios
virtuales son aplicaciones web que emulan
la operativa de un laboratorio real y
posibilitan a los estudiantes practicar en
un entorno seguro antes de utilizar
componentes físicos. Los laboratorios
remotos, por otro lado, proveen una

Políticas académicas y de funcionamiento interno

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Ecuaciones y desigualdades:Resuelve
ecuaciones e inecuaciones lineales las
cuales modelan situaciones del mundo real.
Polinomios: Demuestra entendimiento de
las propiedades algébricas de polinomios y
funciones reales y las expresiones
algebraicas para resolver problemas.
Modelos lineales: Utiliza las funciones
lineales para modelar datos encontrados en
el mundo real.
Modelos lineales: Interpreta datos para
construir un modelo lineal.
Funciones: Evalúa la relación entre la
forma algebraica de una función y su
gráfica.
Funciones: Analiza una variedad de
gráficos diferentes y contextos en los cuales
pueden ser aplicados.
Funciones: Usa su conocimiento sobre
cómo escribir y analizar funciones gráficas
para hacer modelos, predecir y resolver
situaciones reales.

Funciones trigonométricas: Utiliza su
conocimiento sobre las funciones
trigonométricas para extender la aplicación
de la trigonometría a fenómenos físicos.
Estadística: Recolecta, organiza y analiza
datos.
Probabilidad: Aplica las reglas de
probabilidad.
Curva normal: Aplica las propiedades de la
curva normal.
Matrices y vectores: Utiliza su
conocimiento sobre los vectores y matrices
para trabajar con cantidades físicas que
tienen tanto propiedades numéricas como
direccionales.
Sucesiones
y
series:
Utiliza
su
conocimiento sobre sucesiones, el límite de
funciones y las funciones cónicas para
hacer modelos de conjuntos de valores para
identificar un patrón, como el costo diario
por paciente que incurre un hospital, o
usar parábolas para hacer modelos de la
sección de cruce de un canal y resolver
problemas del mundo real

Funciones: Aplica las operaciones básicas
de funciones incluso la suma,
multiplicación y composición.
Funciones: Identifica visualmente cuando
dos graficas representan funciones
inversas.
Funciones polinómicas y racionales:
Analiza polinomios y funciones racionales y
dibujar sus gráficas.
Funciones exponenciales y logarítmicas:
Usa las funciones exponenciales y
logarítmicas para modelar situaciones de la
vida diaria.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

Plan de Evaluación
Cada maestro del sistema escolar
público en Puerto Rico es responsable de
diseñar experiencias educativas que lleven
al estudiante a plantearse problemas,
buscar solucionas, pensar críticamente,
tomar
decisiones,
comunicarse
y
comprender e interactuar con otros seres
humanos. Además, debe propiciar el
desarrollo de conceptos, destrezas y
actitudes alineados con los estándares de
contenido y de proceso establecidos por el
Departamento de Educación de Puerto
Rico. Las experiencias educativas que el
maestro desarrolla combinan actividades de
enseñanza y de evaluación. Siempre con el

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propósito de promover el aprendizaje de los
estudiantes. La enseñanza y la evaluación
son procesos interdependientes, pues uno
se refuerza con los resultados del otro y
cada maestro debe dedicar un esfuerzo
significativo a la planificación y realización
de ambos procesos.
La Ley 149 del 15 de julio de 1999, según
enmendada, conocida como Ley Orgánica
del Departamento de Educaci6n de Puerto
Rico, dispone que el Secretario elaborara
normas de aplicación para todo el Sistema
de Educación Pública relacionadas con la
evaluación del aprovechamiento académico
y la promoción de estudiantes de grado y de
nivel. En esta parte se exponen las normas
y procedimientos generales que guiarán los
procesos
de
evaluación
del
aprovechamiento académico de manera que
sean justos y que están basados en
información valida y confiable. Los
enunciados y estándares que definen los
procesos de evaluación en las escuelas
públicas puertorriqueñas están contenidos
en el documento Fundamentos Teóricos y
Metodológicos del Proyecto de Renovación
Curricular (INDEC, 2003).
La Carta Circular del Programa de
Matemáticas
5-2010-2011
también
establece que el proceso de evaluación
dejará de ser un evento en el cual los
estudiantes esperan que se descubra lo que
saben, o no pudieron aprender y se
transformará en una experiencia de
descubrimiento y concienciación sobre el
conocimiento, las competencias y destrezas
adquiridas y el potencial para seguir
aprendiendo. Se dará particular énfasis a
las técnicas e instrumentos con las cuales
se provee al estudiante la oportunidad de
aplicar conocimientos y destrezas en
diversos contextos y situaciones.
Todo maestro es responsable, en virtud de
la autonomía docente que la Ley Orgánica
del Departamento de Educación le concede,

Políticas académicas y de funcionamiento interno

de preparar un Plan de Evaluación al
comienzo de cada curso escolar. El
Reglamento 7316 mejor conocido como:
ENMIENDA A LA CUARTA PARTE DEL
REGLAMENTO PARA LAS ESCUELAS
ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28
DE NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO
2735) CUARTA PARTE: NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACI6N
DEL APROVECHAMIENTO ACADEMICO Y
LA PROMOCIÓN establece que los maestros
deben indicarle a los padres y estudiantes:
1. La cantidad y variedad de instrumentos
de "assessment” que planifica utilizar
durante el curso escolar, usando
diferentes técnicas y distinguiendo
cuales se usarán para propósitos de
ubicación, diagnóstico, formativo o
sumativo. Los instrumentos y técnicas
que el maestro seleccione serán
determinados por:


La naturaleza misma de la disciplina
que
enseña
y
los
objetivos
educativos que se planificaron para
la asignatura
EI balance apropiado entre los
niveles cognitivos que se desea
desarrollar, siempre tomando en
cuenta los niveles más altos, tales
como aplicar, analizar, evaluar y
crear
Las capacidades y talentos de los
estudiantes, de acuerdo a su nivel.
La experiencia, preparación y
recursos con los que cuenta el
maestro.

El maestro planificará y llevará a cabo
actividades
de
evaluación
formativa,
destacando su importancia y comunicando
los resultados del progreso académico
alcanzado, tanto a los estudiantes como a
sus familiares. Esta práctica contribuirá al

20 |

entendimiento de la evaluaci6n como un
proceso sistemático, abarcador y continuo.
2. La puntuación máxima que se asignara
a cada instrumento de "assessment” y
al total de puntos que los estudiantes
pueden acumular. La contribución que
cada instrumento de "assessment" hace
a la puntuación total corresponda al
nivel de complejidad y rigor, así como al
contenido y objetivos sobre los que se
diseña el instrumento. Una prueba que
se construya para evaluar más objetivos
educativos que otra tendrá asignada una
mayor puntuación máxima y, por lo
tanto, un mayor peso en la puntuación
final de la asignatura. En esta parte de
la planificación radicarán las garantías
de justicia y equidad en el proceso de
evaluación. Parte de la información del
Plan de Evaluación estará incluida en el
Registro
Escolar.
Para
cada
instrumento de "assessment" el maestro
establecerá criterios e indicadores
claros
y
adecuados
para
los
estudiantes.
Estos
criterios
e
indicadores estarán contenidos en
rúbricas
u
otros
instrumentos
previamente
elaborados.
Los
estudiantes conocerán de antemano los
criterios particulares bajo los cuales
serán evaluados. Ningún instrumento o
técnica de "assessment” será utilizado
sin antes establecer los criterios para su
corrección y calificación.

El proceso de adjudicación de notas
evidenciará que ha sido justo y reflejará el
nivel y la calidad del aprovechamiento
académico del estudiante. Las notas de los
estudiantes se mantendrán en un Registro
Escolar en formato digital en línea a través
del Sistema de Información Estudiantil
(SIE).
Para adjudicar la nota final en una
asignatura, el Reglamento 7316 establece
que el maestro utilizará no menos de quince
(15)
puntuaciones
parciales
en
las
asignaturas de un año y no menos de
ocho (8) puntuaciones parciales en las
asignaturas
de
un
semestre
de
duración. Estas puntuaciones parciales
deben corresponder al conjunto de técnicas
e instrumentos de “assessment" que deben
formar parte del Plan de Evaluación que
cada maestro incluirá en su Registro
Escolar. Añade el reglamento que todos los
estudiantes y sus padres deberán conocer,
al inicio de cada semestre; que técnicas
están incluidas en el Plan de Evaluación y
cuánto contribuirá cada técnica al cómputo
del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura. Cabe recalcar que el
desempeño de los estudiantes en relación a
aspectos o componentes no académicos no
se considerará de manera individual al
adjudicar una nota. Aspectos tales como la
asistencia,
la
responsabilidad,
la
puntualidad, la cooperación, la motivación,
las actitudes, los hábitos de estudio y la
conducta pueden tener influencia indirecta
en el aprovechamiento académico, pero no
se utilizaran como norma o criterio al
adjudicar una nota
El proceso de evaluación dejará de ser un
evento en el cual los estudiantes esperan
que se descubra lo que saben, o no
pudieron aprender y se transformará en
una experiencia de descubrimiento y
concienciación sobre el conocimiento, las
competencias y destrezas adquiridas y el

Políticas académicas y de funcionamiento interno

21 |

potencial para seguir aprendiendo. Se dará
particular énfasis a las técnicas e
instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar
conocimientos y destrezas en diversos
contextos y situaciones.
La contribución que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuación total
corresponda al nivel de complejidad y rigor,
así como al contenido y objetivos sobre los
que se diseña el instrumento. Una prueba
que se construya para evaluar más
objetivos educativos que otra tendrá
asignada una mayor puntuación máxima y,
por lo tanto, un mayor peso en la
puntuación final de la asignatura.
Para cumplir con las normas del
Reglamento 7316, se desglosa el Plan de
Evaluación del curso y cuánto contribuirá
cada técnica al cómputo del promedio y la
nota final del estudiante.
Exámenes
parciales
escritos
(Boss
fights): Se ofrecerán ocho (8) exámenes de
140 puntos cada uno durante el curso.
Estos exámenes consisten de ejercicios de
selección múltiple, cuyas preguntas tienen
diferentes niveles de complejidad.
Los
ítemes
de
esta
prueba
tendrán
generalmente nivel de pensamiento I, II
(Webb, 2006).
EXCELENTE (2 puntos): Obtuvo la contestación
correcta y demostró una comprensión completa
del procedimiento adecuado y la lógica
matemática necesaria. Muestra dominio en las
destrezas de simplificación.
REGULAR
(1
puntos):
Contestó
incorrectamente, pero algo en la justificación
tiene lógica o fundamentos válidos. Contestó
correctamente,
pero
no
tiene
ninguna
justificación o procedimiento válido.
DEFICIENTE
(0
puntos):
Contestó
incorrectamente sin justificación alguna. No
contestó

Políticas académicas y de funcionamiento interno

Estas pruebas consisten de tres partes. La
primera parte consiste de ejercicios de
preguntas de selección múltiple. La
cantidad de preguntas dependerá de la
cantidad de destrezas y complejidad de los
objetivos (DOK). Los ítemes de esta parte
tendrán generalmente nivel de pensamiento
I, II (Webb, 2006). Cada pregunta tendrá
un valor de dos (2) puntos. El estudiante,
deberá justificar todo el procedimiento para
que puedas ser elegible para puntuación
total o parcial. La rúbrica para la
corrección de estos ejercicios será la
siguiente.
Los ítemes de la segunda parte consistirán
de problemas de respuesta construida de
alto nivel de pensamiento (generalmente
Nivel II y III). Cada pregunta tendrá un
valor de cuatro (4) puntos.
Deberá
justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuación total o
parcial. Se utilizará la siguiente rúbrica
para calificar los ejercicios de esta parte
EXCELENTE (4 puntos): Demuestra una
comprensión total de los conceptos matemáticos
y de los procedimientos que éstos implican. Así
mismo,
respondió
correctamente,
usó
procedimientos
matemáticos
correctos,
y
proporcionó explicaciones e interpretaciones
claras y completas. La respuesta puede tener
fallas menores que no distraen de la
demostración de una comprensión total.
MUY BUENO (3 puntos): Demuestra una
comprensión total de los conceptos matemáticos
y de los procedimientos incluidos en la
actividad. Básicamente, su respuesta correcta
con los procedimientos matemáticos utilizados y
las
explicaciones
e
interpretaciones
proporcionadas
demostrando
así
una
comprensión fundamental pero no total. Una
respuesta puede tener errores pequeños que
reflejan la ejecución negligente de los
procedimientos matemáticos o indicio de una
falla de comprensión en los conceptos y
procedimientos matemáticos esenciales.

22 |

BUENO (2 puntos): Demuestra solamente una
comprensión
parcial
de
los
conceptos
matemáticos y de los procedimientos que éstos
implican. Aunque éste puede haber usado el
enfoque correcto para lograr una solución o
haber proporcionado una respuesta correcta, el
trabajo
del
estudiante
carece
de
una
comprensión fundamental de los conceptos
matemáticos esenciales. La respuesta puede
tener errores relacionados con la incomprensión
de aspectos importantes de la actividad, mal uso
de los procedimientos matemáticos o una
errónea interpretación de los resultados.
REGULAR
(1
punto):
Demuestra
una
comprensión muy limitada de los conceptos
matemáticos y de los procedimientos que éstos
implican ya que su respuesta es incompleta y
tiene muchos errores. Aunque la respuesta del
estudiante trató con algunas de las condiciones
de la actividad, éste obtuvo una conclusión
inadecuada y dio un razonamiento que estaba
errado o incompleto.
La respuesta exhibe
muchos errores o puede estar incompleta.
POBRE (0 puntos): Proporciona una solución
totalmente incorrecta o una respuesta que no se
puede entender o no dio respuesta alguna.

El estudiante tendrá acceso a ejercicios de
práctica online para prepararse para el
examen. Se le ofrecerá al estudiante la
oportunidad de repetir UN examen durante
el periodo de reposición en diciembre. El
estudiante hará la solicitud por escrito en el
formulario correspondiente. El encargado
firmará la solicitud
Pruebas cortas (Quests): Se ofrecerán
pruebas cortas todos los viernes, para un
total de 20 pruebas cortas. Cada prueba
corta tendrá un valor de diez (10) puntos.
Los ítemes de estas pruebas consistirán de
problemas de respuesta construida de alto
nivel de pensamiento (generalmente Nivel
II). La acumulación final de las pruebas
cortas se consolidará en una puntuación y
se adjudicará en diciembre.

Proficiente (3 puntos). A correct answer
supported by substantial evidence of solid
reasoning or application of mathematics to
solve the problem.
Aprendiz (2 puntos) A correct answer with
some evidence of reasoning or application of
mathematics to solve the problem, or an
incorrect answer with substantial evidence
of solid reasoning or application of
mathematics to solve the problem.
Emergente (1 punto) Missing or incorrect
answer but evidence of some reasoning or
application of mathematics to solve the
problem.
Pobre (0 puntos) Missing or incorrect
answer and little evidence of reasoning or
application of mathematics to solve the
problem.
Tareas
de
desempeño
(Expansion
packs): Se ofrecerán de cinco (5) tareas de
ejecución con un valor de 5 puntos cada
una. La rúbrica para la evaluación de estos
trabajos se entregará junto a cada tarea. El
nivel de pensamiento de estas tareas será
III. La acumulación final de las pruebas
cortas se consolidará en dos puntuaciones
y se adjudicarán en mayo y diciembre.
Para cada tarea de ejecución el maestro
establecerá criterios e indicadores claros y
adecuados para los estudiantes. Estos
criterios e indicadores estarán contenidos
en
rúbricas
u
otros
instrumentos
previamente
elaborados.
Todos
los
estudiantes conocerán de antemano los
criterios particulares bajo los cuales van a
ser evaluados. Ningún instrumento o
técnica de "assessment" será utilizado sin
antes establecer los criterios para su
corrección y calificación1

1 Reglamento 7316: Enmiendas a la Cuarta Parte del Reglamento para las Escuelas

Elementales y Secundarias de 28 de noviembre de 1980, Reglamento Núm. 2735: Cuarta
parte: Normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la
promoción de los estudiantes del sistema escolar público puertorriqueño.)

Políticas académicas y de funcionamiento interno

23 |

MASTER (4 puntos) In addition to
exhibiting level-3 performance, in-depth
inferences and applications that go
BEYOND what was taught in clas
PRACTITIONER (3 puntos) No major
errors or omissions regarding any of the
information and/or processes (SIMPLE OR
COMPLEX) that were explicitly taught. It
is the same cognitive complexity level of the
standard
APPRENTICE (2 puntos) No major errors
or omissions regarding the SIMPLER details
and processes BUT processes. It is a level
of cognitive complexity below the standard
NOVICE (1 punto) With HELP, a partial
knowledge of some of the simpler and
complex details and processes
BEGINNING (0 puntos) Even
help, no understanding or
demonstrated

with
skill

Examen
comprensivo
(MATH
SMACKDOWN): Este examen consistirá de
60 ejercicios, y tendrá un valor de 120
puntos y mide las destrezas fundamentales
del curso. La prueba es una emulación
interna de las Pruebas Estandarizadas y
tiene el propósito de determinar el nivel de
competencia del estudiante en el curso. Se
tomarán decisiones importantes según los
resultados de esta prueba. La tabla de
especificaciones de esta prueba será similar
a la correspondiente a la ofrecida por el
DEPR en META-PR
La rúbrica para la calificación de los
ejercicios de la prueba será la siguiente
CORRECTO (2 puntos): Obtuvo la contestación
correcta y demostró una comprensión completa
del procedimiento adecuado y la lógica
matemática necesaria. Muestra dominio en las
destrezas de simplificación.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

PARCIAL (1 puntos): Contestó incorrectamente,
pero algo en la justificación tiene lógica o
fundamentos válidos. Contestó correctamente,
pero no tiene ninguna
justificación o
procedimiento válido.
INCORRECTO/NO CONTESTÓ (0 puntos):
Contestó incorrectamente sin justificación
alguna. No contestó

Proyecto de investigación: Al final del
curso el estudiante preparará una actividad
de síntesis que conlleva trabajo de
investigación con una duración aproximada
de 1-2 semanas. El proyecto implica una
experiencia de investigación de situaciones
problemáticas relacionadas con un contexto
o un tema. Estos a proyectos proporcionan
problemas matemáticos ricos y pertinentes
cuyas soluciones requieren el uso de las
matemáticas de cada uno o más estándares
presentados en la unidad. Los proyectos
constituyen una oportunidad para que los
estudiantes puedan revisar y afianzar su
aprendizaje, así como demostrar su
crecimiento matemático durante el año. Se
ofrecerá un (1) proyecto de investigación con
un valor de 150 puntos cada uno. El nivel de
pensamiento de estas tareas será III y IV.
Evaluación formativa (Beta): El maestro
llevará cabo actividades de evaluación
formativa, destacando su importancia y
comunicando los resultados del progreso
académico
alcanzado,
tanto
a
los
estudiantes como a sus familiares. Algunas
técnicas utilizadas serán: Respuesta escrita
inmediata, tarjetas de salida, pruebas
cortas, diagramas KWL, entre otras. Esta
práctica contribuirá al entendimiento de Ia
evaluación como un proceso sistemático,
abarcador y continuo.
Evaluación formativa para estudiantes
de educación especial. A tenor con la CC
24-2014-2015, el maestro del salón
recurso, en coordinación con el maestro
regular, adjudicará una nota cada diez

24 |

semanas en la materia, la que debe partir
de una tarea de desempeño diferenciada de
los mapas curriculares.
Esta nota se
coordinará como parte de los instrumentos
de la clase regular (CC 24-2014-2015, p.
36, inciso 7).
LABORATORIO DE ESTUDIO

académico de sus hijos en la clase de
matemáticas se ha añadido un periodo
adicional de estudio y apoyo académico.
adicional

necesarias para el éxito académico en las
clases de matemáticas.

complementaria

Las sesiones de

laboratorio se tomarán a través de la
plataforma online del curso en MyMath. Al
cada

módulo

contestarán la prueba.

Con el fin de impulsar el aprovechamiento

hora

las destrezas aritméticas básicas previas

finalizar

SUPERVISADO E INTERVENCION

Esta

Los módulos del laboratorio consisten de

los

estudiantes

Los estudiantes

pueden intentar la prueba hasta dos (2)
veces.

Las preguntas de estas pruebas

consistirán

de

ejercicios

de

selección

múltiple de manipulaciones aritméticas y
algebraicas (Nivel I).

presenta situaciones complejas para ser
analizadas

por

el

complejas

porque

descubran

y

estudiante.
requieren

analicen

Son
que

relaciones

se
entre

cantidades, procesos y estructuras. Coloca
al estudiante en el papel de investigador,
respecto a la situación planteada.
estudiante

conjetura,

El

experimenta,

inquiere, investiga, valida y generaliza. Este
periodo provee el tiempo suficiente para la
recolección, inspección y análisis de datos;
el intercambio de ideas en grupo, sobre las
estrategias de trabajo, sobre los resultados
que

se

obtienen,

su

corrección

y

significado; y para entender y apreciar las
ventajas de la organización estructurada en
un proceso complejo. Las horas de apoyo
suplementario serán las siguientes

GRUPO
11-2
11-1

Lunes y Miércoles
9:00am– 10:30 am
2:30pm – 4:00pm

Junto a las actividades de enseñanza
aprendizaje los estudiantes accederán al
Laboratorio online de destrezas básicas.

Políticas académicas y de funcionamiento interno

Medición
Educativa
para
la
Transformación Académica de Puerto
Rico
(META-PR)
es
una
prueba
estandarizada con la que se medirá la
proficiencia académica de los estudiantes
del sistema de enseñanza pública y cuyo
resultado será parte del informe de
progreso académico que reciben los
estudiantes cada año escolar. Todo
estudiante que no demuestre aumento en
crecimiento en su proficiencia académica
tomará tiempo lectivo extendido, lo que se
traduce en que su año escolar finalizará en
el mes de junio.
Política de reposición de exámenes y
trabajos especiales
El Reglamento 8115 conocido como el
Reglamento General de Estudiantes del
Sistema de Educación Pública de Puerto
Rico establece en su Artículo IV, inciso C
que el estudiante tiene derecho a: “Que se
le conceda la oportunidad de reponer
exámenes
o
proyectos
especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en
el salón de clases, cuando medie
enfermedad, actividades extracurriculares
y otra causa justificada, siempre y cuando
le comunique al maestro del salón hogar la

25 |

razón de su ausencia, según
las
disposiciones del Artículo IV, Inciso C y
SOLICITE
la reposición del examen o
proyecto
especial
al
maestro
que
corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los próximos cinco (5)
días laborables a partir de su regreso a la
escuela. El maestro asignará la fecha de
reposición dentro de los próximos cinco (5)
días laborables a partir de la solicitud del
estudiante. …. Si el alumno, no obstante,
al ofrecérsele la oportunidad, no tomara la
prueba, recibirá calificación de "0" en la
misma. (DEPR, 2011).
Curva: La curva para la adjudicación de la
nota final del curso será la que sigue
Puntuación
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0

Nota final
A
B
C
D
F

Nivel
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable

“técnica didáctica en el que la
exposición de contenido se hace por
medio de videos que pueden ser
consultados en línea de manera libre,
mientras el tiempo en el aula se dedica
a la discusión, resolución de problemas
y
actividades
prácticas
bajo
la
supervisión y asesoría del profesor” (p.
3)
Evaluación
En términos de acomodos en los procesos
de evaluación se utilizarán los siguientes
medios: uso de diccionario, tiempo
adicional, glosario, marcar instrucciones
con un marcador, y diccionario bilingüe
Se ofrecerán los acomodos a los estudiantes
con impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y
a
los
estudiantes con Limitaciones Lingüísticas
en Español (LLE).

POBLACIONES ESPECIALES
A tenor con el documento Estrategias de
educación diferenciada (2014, DEPR), se
utilizarán las siguientes estrategias: Muro
de palabras, visuales y manipulativos,
Encuentra
tu
pareja,
Cuaderno
de
vocabulario,
Revisando
la
lectura,
Respuesta inmediata, Grupos de respuesta
lector-anotador, Tarjetas de respuesta, entre
otras.
Además, para aquellos estudiantes que
posean recursos tecnológicos en sus
hogares se utilizará la estrategia de
Aprendizaje Invertido. De acuerdo al
Observatorio de
Innovación Educativa
Tecnológico de Monterrey (2015), el
aprendizaje invertido es una

Políticas académicas y de funcionamiento interno

26 |

Los servicios educativos que se ofrecen a
niños y jóvenes con impedimentos están
protegidos por las garantías y derechos que
otorgan las leyes vigentes a estos
estudiantes y sus padres. El documento
Derechos de los Padres describe dichas
garantías
La escuela ofrece el servicio de SALÓN
RECURSO. Este servicio que se ofrece a
estudiantes diagnosticados con problemas
de aprendizaje, déficit de atención,
problemas de visión y problemas de hablalenguaje matriculados en los grados de
séptimo a undécimo grado. La ayuda
individualizada se imparte en las áreas de
matemáticas
y
español
según
las
necesidades específicas del estudiante, de
acuerdo a lo estipulado en el Plan
Educativo
Individualizado.
Es
responsabilidad del estudiante asistir al
salón recurso para recibir los servicios.
Al presente un (1) maestro ofrece este
servicio. La meta a largo plazo es llevar al
estudiante a obtener su diploma de noveno

Políticas académicas y de funcionamiento interno

y cuarto año aspirando así a su desarrollo
académico o laboral en el futuro.
Se utilizaran las siguientes estrategias y
acomodos
instruccionales:
uso
de
manipulativos
y
tecnología,
asiento
preferencia, mesa individual, uso de
manipulativos y tecnología.
Evaluación
En términos de acomodos en los procesos
de evaluación se utilizarán los siguientes
medios: tiempo adicional, fragmentación de
la prueba (si es establecido en el PEI),
repasos frecuentes y con antelación,
coordinar repasos con el maestro del salón
recurso, y practica de ejercicios a realizar
en la prueba.
Se ofrecerán los acomodos a los estudiantes
con impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y
a
los
estudiantes con Limitaciones Lingüísticas
en Español (LLE).

27 |

Semana

PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
UNIDAD

Estandares, expectativas indicadores

Prueba escrita

Prueba corta

Tarea de
ejecución

Investigación

39%

4%

5%

39%

El cuerpo de
los reales

N.1; N.2; A.18; A.17

22

Relaciones
y funciones

A.10; A.4; A.18; F.21; F.22; F.23;
G.36.1; G.36.3; F.22.1; F.24; F.25; F.26;
F.26, F.27; F.28; F.29 (+) E.44.4; G.35;
G.36

1

3

1

23

Modelos
lineales

G.36.2; A.10; A.15; A.16; A.17; A.18;
F.27.1; G.36.1; G.36.2; G.36.3

1

1

1

24
25

Modelos
cuadráticos

ES.A.15; ES.A.16.2; ES.A.18.1;
ES.F.22.1; ES.N.3.0; ES.N.4.0

25
26

Modelos
polinómicos

A.9; A.10.0; A.11.0; A.12.0; (+)A.12.1;
A.13.3; A.13.4; A.18.1

27

Exponentes y
logaritmos

A.10; (+) A.20.1; N.7; (+) A.20.1; E.44.0;
F.27.1; F.27

28
29

Modelos
periódicos

21

30
31
32

Solución de
triángulos
Razonamiento
geométrico

F.28.1, G.34; F.24.3, F.28.2, F.28.3,
(+)
F.28.4; (+)F.30.1, G.33.2; F.24.3, F.29.1,
F.29.2; G.31.1
G.39.0; (+) E.39.2; (+)E.39.3; (+) E.39.2;
(+)
E.39.3
(+)
G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0;
ES.G.31; ES.G.32; ES.G.33

Razonamiento
estadístico

ES.E.41; ES.E.42; ES.E.43; ES.E.44;
ES.E.45; ES.E.47;

2

1
1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1
1

Total de instrumentos

8

2

2

1

COMPETENCIA MATEMATICA

Comprensión conceptual, Fluidez en los cómputos y manipulaciones matemáticas, Competencia estratégica, Razonamiento adaptivo, Disposición productiva

ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
NUMERACION

FUNCIONES

ALGEBRA

GEOMETRIA

CAMPO DE LOS
REALES

FUNCIONES

ECUACIONES

TRANSFORMACIONES

ES.N.1.1. Clausura*

CAMPO COMPLEJOS

ES.F.21 Comparación y
contrate
ES.F.22 Interpretación
y análisis
ES.F.23 Contextos y
aplicaciones

ES.N.3.1 Definición

ES.F.24.1 Catalogo

ES.N.3.2 Propiedades

ES.F.24.2 Composición*

ES.N.3.3 Conjugados*

ES.F.24.3 Graficas
ES.F.25.1 Modelos

ES.A.14.1.
Restricciones*
ES.A.14.2. Ec
racionales y radicales
ES.A.14.3. Ecuac.
cuadráticas*
ES.A.14.4. Sistemas
de ecuaciones*
ES.A.14.5. Graficas
de ecuaciones*

POLINOMIOS

LOGARITMOS

ES.F.26.1
Transformaciones*

ES.A.14.11.
Polinomios*

ES.N.7.1 Operaciones

ES.F.26.2 Inversas

ES.A.12.1. Ceros*

ES.N.7.2 Propiedades*

ES.F.27.1 Funciones
lineales
ES.F.27.1 Sucesiones

ES.A.13.3. Exp
racionales

MODELOS
PERIODICOS
ES.F.28.1 Ángulos y

ES.G.31 Transformaciones

ANALISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
ESTADISTICO
ES.E.41.0 Datos univariable

SEMEJANZA
ES.G.32. Demostraciones

ES.E.42.1 Medidas centrales
y dispersión
ES.E.42.2 Muestra y
población
ES.E.43.1 Datos cualitativos

RAZONES
TRIGONOMETRICAS
ES.G.33.3. Razones
trigonométricas

ES.E.43.2 Represent. graficas

PROBABILIDAD
CONICAS
ES.G.35.1. Circulo

ES.E.47.1 Prob. Condicional*
ES.E.47.2 Regla de la suma
ES.E.47.3 Regla de
multiplicación

GEOMETRIA SINTÉTICA
Es.G.36. Funciones
lineales

medidas*
ES.F.28.3 Triángulos
especiales*
ES.F.29.1 Modelos
periódicos

LONGITUD DE ARCO
ES.G.34.1. Longitud de
arco

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN ENTRE EL MAESTRO Y
LOS PADRES

úede acceder las notas de sus estudiante a través de padres
del SIE a la siguiente dirección electrónica

Un ingrediente crucial para el éxito académico de su hijo es el
dialogo constante entre usted y los maestros. Los maestros
necesitamos que usted participe de esta manera, porque esto
ayudará a su hijo a dominar las destrezas y adquirir los
conocimientos necesarios para ponerse en buena forma
académica. La participación de los padres debe continuar al ir
creciendo los jóvenes. Sus hijos(as) necesitan su ayuda para
seleccionar clases que les prepararan no sólo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.

RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES

Es importante establecer canales efectivos de comunicación
entre usted y este servidor. A través del teléfono, emails y la
plataforma REMINDTM podremos mantener comunicación
relacionada con anuncios especiales generales relacionados
con sus hijos.

Informes a padres. Se le entregará a los padres, madres o
encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres
días después de la administración de cada prueba, para que
estén al tanto del progreso de su hijo(a). Los padres también

1. Cuando un padre venga a la escuela deberá identificarse
en la oficina y solicitar permiso para entrevistarse con los
maestros.
2. El maestro estará disponible para atender a los padres los
martes por cita previa.
3. El padre o encargado(a) puede enviar las cartas que
considere
necesarias
para
estar
al
tanto
del
funcionamiento de su hijo(a).
4. Es responsabilidad del padre o encargado(a) hacer
gestiones para cotejar el funcionamiento de su hijo(a).
5. Es obligación de los padres asistir a la escuela cuando se
le solicite. En caso de no poder asistir deberá enviar una
notificación escrita con el fin de cambiar la fecha para otro
día. En caso de NO excusarse, el caso se referirá a otras
autoridades.
Dirección electrónica del Portal de Padres dl Sistema de
Información Estudiantil

http://

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
DERECHOS DEL ESTUDIANTE

(Artículo III: Reglamento 8115 del 8 de
Reglamento General de Estudiantes del DEPR)

diciembre

de

2011,

Todo estudiante en las escuelas del Sistema de Educación
Pública tiene derecho a:
A.

Recibir una educación que propenda al pleno
desarrollo de su personalidad, de sus capacidades
intelectuales, al fortalecimiento de los derechos del ser
humano y de sus libertades fundamentales. La Educación
en las escuelas públicas en el nivel primario y secundario
será gratuita, no sectaria y accesible a todo estudiante.

B.

Recibir una educación impartida en nuestro idioma
vernáculo, el español. Se enseñará el inglés como segundo
idioma, con excepción de las Escuelas Especializadas
en idiomas.

C.

Que se le provea una. educación libre de discrimen, ya sea
por raza, nacionalidad, sexo, condición social, color, edad,
ideas
políticas
o
religiosas,
preferencia
sexual,
impedimentos, lugar de residencia u otras razones.

D.

Participar en organizaciones o asociaciones estudiantiles,
en el Consejo Escolar, en el Consejo de Estudiantes, en el
Comité de Seguridad Escolar, en el desarrollo de los
programas de estudio, en la formulación de los planes de
trabajo de la escuela y en los procesos de evaluación de la
misma.

E.

Expresar sus opiniones, así como a disentir de las
opiniones de sus maestros y otro personal escolar, en
forma ordenada y respetuosa, manteniendo autocontrol.

Las autoridades escolares identificarán y acondicionarán
superficies o áreas que podrán ser utilizadas por cualquier
estudiante para. colocar avisos y expresiones sobre
cualquier asunto escolar, las cuales estarán sujetas a las
normas establecidas en este Reglamento, previa
autorización del Director Escolar.
A.

Que sus tareas estudiantiles sean objeto de cuidadosa y
justa calificación por parte de sus maestros, a base de
criterios objetivos y razonables que oficialmente establezca
el Departamento de Educación al amparo de las leyes y
cartas circulares vigentes.
G. Conocer los criterios y el proceso de evaluación sobre el
cual se calificara su tarea académica y que se le
mantenga informado de sus calificaciones en todo
momento.
G. Que se le expida la correspondiente credencial, en forma
de diploma u otro documento oficial, al finalizar los
requisitos del curso o programa de estudio.
G. Que sus expedientes y otros documentos relacionados
sean de naturaleza confidencial. Los mismos estarán
bajo la custodia del Director Escolar y de la persona
designada por este para registrar las notas. El
estudiante tiene derecho a solicitar su expediente
mediante previa autorización del encargado. El
personal autorizado podrá tener acceso a estos
siguiendo lo establecido en las leyes correspondientes
sobre confidencialidad de documentos; personas no
contempladas en este inciso no tendrán acceso al
expediente del estudiante, salvo que medie una orden.

H. Presentará sus quejas y alegar sus derechos cuando lo
estime necesario y con el debido respeto, así como
hacer peticiones individuales o colectivamente a las
autoridades escolares pertinentes. Estas se presentaran
por escrito ante el Director Escolar.
H. Que previa a tomarse cualquier acción en su contra, se le
notifique sobre la naturaleza de los cargos, se le
indique la evidencia en que se basan los mismos y que
se le dé la oportunidad de presentar su versión de los
hechos.
I. En caso de situaciones que afecten el tiempo lectivo, el
Departamento de Educación tomara injerencia en el
asunto. El estudiante tiene derecho de recibir una
educación continua, sin que se afecte el tiempo
lectivo.
M.

El estudiante suspendido, luego de seguido el
procedimiento establecido en el Artículo IX, Sección F, de
este Reglamento, tiene derecho a:
1.
Que se le provean servicios de educación alternos
durante el tiempo de suspensión.
1.
Que se le conceda oportunidad de reponer
exámenes o proyectos especiales, según se indica
en el Inciso 12 de la sección anterior.

N. Que se le conceda la oportunidad de reponer
exámenes o proyectos especiales, asignaciones y
actividades relacionadas en el salón de clases, cuando
medie enfermedad, actividades extracurriculares y
otra causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del salón hogar la razón de su ausencia,
según las disposiciones del Artículo IV, Inciso C y

solicite la reposición del examen o proyecto especial
al maestro que corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los próximos cinco (5) días
laborables a partir de su regreso a la escuela. El
Maestro asignará la fecha de reposición dentro de los
próximos cinco (5) días laborables a partir de la
solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o está ausente, el estudiante podrá
comunicarse con el Director Escolar para la
reposición de los exámenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecérsele la oportunidad,
no tomara la prueba, recibirá calificación de "0" en la
misma.

DEBERES Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE

(Artículo IV: Reglamento 8115 del 8 de diciembre de 2011, Reglamento
General de Estudiantes del DEPR)

A.

B.

El estudiante deberá asumir una actitud
responsable a favor de su aprovechamiento
académico hasta lograr convertirse en un
ciudadano independiente y útil a la sociedad.

Respetará las leyes, reglamentos, cartas
circulares, normas, instrucciones y directrices emitidas
por el Secretario, Director Escolar y demás funcionarios
del Departamento de Educación.
C.

Asistirá con puntualidad y regularidad a
clases. Se dedicará al estudio y a otras labores
académicas
con
el
debido
sentido
de
responsabilidad. Además, observará conducta
óptima, tanto en las horas de clases como en el
receso y en otras actividades escolares. En caso
de
que
esté
imposibilitado
de
asistir
puntualmente o con regularidad a clases, debido
a enfermedad u otra causa, deberá notificar su
ausencia o tardanza mediante excusa escrita
firmada por el encargado, o por las agencias
pertinentes u otros medios en ter-mino no mayor
de diez (10) días laborables, a tenor con las
normas establecidas en este Reglamento. El
Director Escolar establecerá los procedimientos
adecuados para garantizar el cumplimiento de
este Artículo.

D.

Asistirá a la escuela durante el tiempo lectivo
establecido por el Departamento de Educación
para conducir cada uno de los cursos del
programa docente, requisitos de graduación y

N. Recibir una educación en un ambiente escolar seguro.

plan de estudios vigente.
E.

Seguirá las instrucciones de sus maestros en el
proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas.
F. Conservará, cuidará, protegerá y no le causará daños a la
propiedad, al equipo, a los libros ni al material escolar;
de causarle daños a dicha propiedad, restituirá su
costo o lo sustituirá. El encargado del estudiante
responderá por los daños causados.
G. Observará conducta óptima, de acuerdo a los
reglamentos y normas del Sistema Educativo, tanto en
la escuela como cuando participe en actividades
educativas fuera de los terrenos escolares. No realizará
acto alguno que interrumpa el orden, afecte la
seguridad física, emocional o altere la normalidad de
las tareas escolares, así coma tampoco incurrirá en
actos que afecten el buen nombre del Departamento de
Educación.
H. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendrá las normas de buen gusto, el decoro, la
conservación de la salud, higiene personal y la
seguridad, según lo establecido por el Departamento
de Educación.
Normas:
Para salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para mantener el orden institucional,
evitar la distracción do los estudiantes, la violencia, los
problemas académicos y de disciplina, y para no interferir o
interrumpir el desarrollo normal de enseñanza, ya que no es

apropiado at ambiente escolar, se establecen las siguientes
normas:
1 . Un i fo r m e
a.
El uso del uniforme escolar por los estudiantes
será requisito para las escuelas del K al 12,
secundarias, vocacionales, técnicas y de altas
destrezas, especializadas y de educación especial. Su
uso promociona la identificación, seguridad del
estudiante y es factor que contribuye a un mejor
ambiente escolar.
b.
El uniforme escolar será determinado por el
Consejo Escolar y la aprobación de una Asamblea de
Padres. El cambio de uniforme escolar debe ser
aprobado con doce (12) meses de calendario antes de
uso. Se recomienda otorgar una dispensa en el cambio
del uniforme a la clase graduanda en la que se va a
aplicar el cambio. No se debe exigir marcas específicas
ni promocionar comercios.
c.
No se impondrán medidas disciplinarias a un
estudiante que no use uniforme escolar aprobado por
el Consejo Escolar, por falta de recursos económicos,
razones de salud y religión. En el caso de las féminas,
la falda y el pantalón serán parte de su uniforme
escolar. La falda se usara a nivel de media rodilla y el
pantalón a nivel del tobillo.
e . P a r a a c t i v i d a d e s especiales y clases de
Educación Física, donde se requiera el uso de
pantalones cortos, los mismos se utilizarán siguiendo
las normas del buen gusto y decoro. En el caso de
actividades extracurriculares al aire libre se permitirá
el uso de gafas y gorras para protegerse del sol, con la
autorización del Director Escolar.
f.
En el caso de los varones, el pantalón será escolar,

f.

g.

ajustado a la cintura y el largo del mismo será a nivel
del tobillo.
El uso de vestimenta especial para cursos vocacionales
se regirá de acuerdo a las normas de la ocupación
para la cual se adiestra.
Se prohibirá al estudiante utilizar camisetas sin
mangas y accesorios excesivos visibles tales como,
pero sin limitarse a: gafas de sol, lentes ahumados,
gorras, boinas, cadenas, pantallas alusivas a drogas,
armas, sexo y sombreros dentro de la escuela, en las
salas de clases, en los predios escolares y en aquellas
actividades auspiciadas por la escuela a excepción de
actividades
extracurriculares,
debidamente
autorizadas por el Director y/o Consejo Escolar. Se
harán excepciones cuando medie alguna orden médica
escrita la cual el estudiante deberá presentar al
Director Escolar de forma inmediata.

2. Todo estudiante se abstendrá de:
a.
Coaccionar a otros estudiantes para que estos
incurran en conducta prohibida por este Reglarnento.
b.

Violar el derecho de otros estudiantes a disentir de
sus puntos de vista.

3.

Todo estudiante respetará los derechos de los demás
miembros de la comunidad escolar.

4.

Se prohibirá al estudiante ostentar símbolos, tatuajes
visibles alusivos al sexo, drogas y armas dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos

ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los demás, que
interrumpan las labores estudiantiles, inciten a la violencia,
a Ia sexualidad, que sean obscenos, pornográficos y que
promuevan conducta inmoral. Tampoco podrán llevar
aquellos símbolos que creen conflictos, discusiones, quejas,
controversias entre los estudiantes, que interfieran con las
labores académicas y de enseñanza, que afecten el derecho
de los demás, que sean contrarios a los principios
educativos, quo afecten el sosiego, la paz y tranquilidad y
todos aquellos símbolos que atenten contra la armonía, la
moral y el orden de la escuela.
5.

Se prohibirá al estudiante la utilización de teléfonos
celulares, juegos electrónicos, reproductores de música,
radios portátiles, tocacintas, "keyboards", o cualquier otro
equipo electrónico, que no sea utilizado como parte de Ia
clase de música u otra materia, y cualquier otro artefacto
quo distraiga al estudiante en su quehacer académico y
que afecte el ambiente escolar, dentro de los predios
escolares y del salón de clases.

6.

Se prohibirá al estudiante poseer, portal-, utilizar o llevar
consigo armas blancas, de fuego, explosivos, objetos
punzantes, "pepper spray", cualquier objeto destinado a
atacar o defenderse, entre los que se incluye, pero sin
lirnitarse a pistolas de "go-fella", pistolas de "pellets",
manoplas, cadenas o collares de tamaño exagerado tipo
pirámide, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos, pipa,
picadura de pipa, tabaco, "casettes" o discos compactos
con contenido obsceno o cualquier objeto o sustancia
prohibida a ilegal dentro de los predios escolares. Deberá
estar consciente de que si existen motivos fundados para
creer que él o algún otro estudiante lleva consigo alguna

de éstas, se le podrá registrar siguiendo lo establecido en
la Articulo IX, Sección E.
7.

El estudiante deberá cumplir de manera satisfactoria con
las exigencias propias de los cursos de estudio. Cumplirá
con las tareas que se le asignan, en las fechas pautadas
por el maestro, especialmente las asignaciones, proyectos,
pruebas, exámenes o cualquiera otra tarea.

8.

Se prohibirá al estudiante realizar o participar de
actividades que propendan al proselitismo político o
religioso que produzcan un ambiente divisivo en la
comunidad escolar, en los predios escolares durante el
horario lectivo, excepto que la actividad este autorizada
por el Director Escolar y sea lícita y tenga un fin público y
educativo.

9.

Se prohibirán las salidas, no autorizadas, de estudiantes
durante el horario regular de clases. Las salidas
constituyen una amenaza a la seguridad de los alumnos.
En caso de una emergencia o situación particular, el
encargado del estudiante deberá notificar por escrito a la
oficina del Director Escolar la autorización para la salida
de éste.

o manifestaciones en horario lectivo en los predios de los
planteles escolares.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL
SALÓN DE CLASES
UNIFORME ESCOLAR (Uso adecuado

del uniforme)

1. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendrá las normas de buen gusto, el decoro, la
conservación de la salud y la seguridad.
Para
salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para prevenir el desorden
institucional, la distracción de los estudiantes, evitar la
violencia, problemas académicos y de disciplina y para no
interferir o interrumpir el desarrollo normal de enseñanza,
se establecen las siguientes normas:

10.

Se prohibirá traer y mantener mascotas en
los predios escolares, excepto a aquellos estudiantes con
necesidades especiales que ameriten un perro guía y en
aquellas actividades que tengan un propósito educativo.

2. El uso de uniformes escolares por los estudiantes será
requerido y promocionado como elemento para la
identificación y seguridad del estudiante y como factor que
contribuye a un mejor ambiente escolar. No se impondrán
medidas disciplinarias a un estudiante, que por falta de
recursos económicos no usare el tipo de uniforme
aprobado por los estudiantes de la escuela. El uso el
uniforme no o obliga a los estudiantes del Programa de
Educación de adultos. [RGE Art IV (H)]

11.

Se prohibirá el maltrato de animales
domésticos o mascotas dentro del plantel escolar y en los
predios de la escuela.

3. En el caso de las mujeres o niñas la falda o pantalón será
parte de su uniforme escolar y se usara al nivel de las
rodillas. [RGE Art IV(H)(1)(c)]

12.

Se prohibirán piquetes, protestas, huelgas

4. Para actividades especiales, teatro o clases de educación
física donde se requiera el uso de pantalones cortos los

b.
Muerte familiar- Cuando muere un familiar cercano,
es decir, relación sanguínea directa o filial, tales como padres
o encargados, hermanos, abuelos, entre otros.

mismos se utilizaran siguiendo las normas del buen gusto
y decoro. [RGE Art IV(H)(1)(e)]
5. En el caso de los varones el pantalón largo será parte de
su uniforme escolar y el largo del mismo será a nivel del
tobillo. [RGE RGE Art IV(H)(1)(e)]

c.
Problemas familiares- La excusa será evaluada y
corroborada por la administración escolar para determinar si
la ausencia fue meritoria.

6. Si el estudiante asiste sin uniforme, esta conducta
será anotada en su expediente
7. En caso de un patrón, se citara a los encargados para
auscultar la situación

d.
Tratamiento médico- Aplica a todo tratamiento que
no pueda realizarse fuera del horario de clases. Se deberá
tratar por todos los medios de hacer cita médica fuera del
horario escolar. De no ser esto posible, deberá traer evidencia
escrita del tratamiento o estudio.

ASISTENCIA (Asistencia puntual y regular a clases)

e.
Cualquier otra ausencia cuyo motivo no aparece en
los
criterios
antes
mencionados
será
considerada
injustificada (ejemplo, viajes o excursiones familiares). Si el
estudiante necesita ausentarse de clases por una razón u
otra, deberá notificar en o antes del día en que necesita
ausentarse a sus maestros por medio de carta firmada por
su padre o encargado y maestro de salón hogar. El
documento escrito que excuse al estudiante será añadido a
la libreta de asistencia del maestro de salón hogar. El
estudiante será responsable del material que se cubra en
clase durante el tiempo en que se ausente. Esto incluye
realización de proyectos, entrega de trabajos y
contestación de exámenes. Si el estudiante se ausentara por
tres días consecutivos o más su padre o encargado deberá
notificar al trabajador social de la Escuela, de lo contrario, el
estudiante será referido por su maestro de salón hogar.

1. El Reglamento 8115 del DEPR establece que “El
ausentarse
de
clases
con
frecuencia
interfiere
adversamente el aprovechamiento académico de los
estudiantes. Todo estudiante que se ausente de clases por
cualquiera de las razones que se exponen a continuación,
deberá traer, al integrarse a clases, una excusa escrita por
sus padres, encargado o un médico al próximo día escolar
especificando las razones de su ausencia.
2.

Se entiende por ausencia justificada:
a.
Enfermedad- Si la ausencia se extiende por tres
días o más días consecutivos, la excusa deberá ser firmada
por su médico. Si la ausencia ocurriera en días de
exámenes, en la primera ocasión, se aceptara una excusa
de los padres. En toda ausencia subsiguiente se
considerará excusa médica.
3.

Cortes de clase y salidas del plantel antes del
timbre de salida-

Los cortes de clase y las salidas afectan académicamente al
estudiante y, por consiguiente, deben evitarse. Se considerará
corte de clase cuando el estudiante asista a la escuela y no
asista a una o más clases. Dado el primer corte de clase, el
maestro referirá el estudiante al trabajador social y al director
de la escuela sobre esta primera falta. De ocurrir el caso
donde un estudiante tenga que salir del plantel en tiempo
lectivo para cita médica, su padre o encargado llenará un
formulario de autorización en la oficina del Director y el
estudiante la entregara al maestro de salón hogar para que
sea archivado en la libreta de asistencia. No se aceptaran
autorizaciones por teléfono. De no haberse dado esta
situación, el estudiante no está autorizado a salir de los
portones escolares en horario escolar. De hacerlo, el maestro
de salón hogar referirá el estudiante al trabajador social y de
repetirse esta acción en dos o más ocasiones será referido al
Comité de Disciplina.
4.

Tardanzas
Se considerará tarde, aquel estudiante que llegue diez
minutos después del horario establecido para la entrada de
estudiantes al salón de clases. El estudiante que llegue tarde
tres veces o más sin razón justificada, será notificado al
maestro de salón hogar para ser referido a la trabajadora
social. De repetirse la conducta como acto injustificado, se
referirá al Comité de Disciplina y se aplicará el
REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIANTES DEL SISTEMA
DE EDUCACION PUBLICA DE PUERTO RICO. Del estudiante
llegar tarde, deberá presentar excusa escrita por parte de su
padre o encargado. La oficina no excusará tardanzas de
ningún estudiante a menos que este haya llegado tarde por
haber estado en entrevista oficial con algún trabajador de la
escuela.

En caso de tardanza justificada donde el estudiante proviene
de otra clase, el estudiante traerá excusa escrita de su
maestro(a) anterior. Si se le está haciendo tarde o un(a)
maestro(a) le retiene, pídale una excusa para evitarse
inconvenientes [RGE Art IV(C)]. En caso de que el maestro no
le de excusa, el estudiante deberá redactar un narrativo
explicando la situación, con la firma de un testigo de ser
posible.
5.

Política de reposición de exámenes y trabajos
El estudiante tiene derecho a “Que se le conceda la
oportunidad de reponer exámenes o proyectos especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en el salón de
clases,
cuando
medie
enfermedad,
actividades
extracurriculares y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del salón hogar la razón
de su ausencia, según las disposiciones del Artículo IV,
Inciso C y solicite la reposición del examen o proyecto
especial al maestro que corresponda2, antes de su
regreso a la escuela o dentro de los próximos cinco (5) días
laborables a partir de su regreso a la escuela. El Maestro
asignará la fecha de reposición dentro de los próximos
cinco (5) días laborables a partir de la solicitud del
estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o está
ausente, el estudiante podrá comunicarse con el Director
Escolar para la reposición de los exámenes o proyectos
especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecérsele la
oportunidad, no tomara la prueba, recibirá calificación de
"0" en la misma”

2 Será responsabilidad del estudiante llenar el formulario
conocido como Solicitud de Reposición de Trabajos para
acordar por escrito las condiciones y términos de la reposición.
La excusa sola NO es una solicitud de reposición.

1. Registro de asistencia diaria
Los estudiantes firmarán diariamente la hoja de
asistencia. Con tres ausencias consecutivas el maestro se
comunicara con el encargado(a). En caso de que estas
gestiones sean infructuosas, se citará por correo certificado
con copia a las autoridades correspondientes. En caso de
ausencia prolongada el(la) encargado(a) deberá comunicarse
INMEDIATAMENTE con el maestro para realizar el trabajo por
medio de estudio independiente en su hogar [Art IV (C)]. Este
tipo de estudio incluirá un contrato de trabajo entre el
maestro y el estudiante con copia a la Dirección.

medicamento, este se referirá inmediatamente a la oficina
con una observación escrita.

PARTICIPACIÓN EN CLASE
(Participación inteligente, activa y diaria en clase)

1. El estudiante participará diariamente en con comentarios
pertinentes, inteligentes que inviten a la reflexión [RGE Art
IV(E)].
2. Mostrará respeto y tolerancia por las opiniones de los
demás [RGE Art IV(I)(2-3)].
3. Evidenciará sus argumentos con evidencia válida, objetiva
y pertinente.

2. Salidas durante el periodo de clases.
Las salidas el baño estarán rigurosamente limitadas y solo
se permitirá a los estudiantes que indiquen previamente
que tienen una condición evidenciada de salud. Deberán
asistir al baño antes de llegar al salón. Recuerde que solo
tiene 5 minutos para llegar al salón. El maestro “pasara
raya” luego de 5 minutos.

COMPORTAMIENTO
(Observa las normas y reglamentos)

1.

Observará conducta óptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizará acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad física o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, así como
tampoco incurrirá en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de Educación [RGE Art IV(B)].

2.

Respetará las leyes, reglamentos, cartas circulares,
normas, instrucciones y directrices emitidas por el
Secretario y demás funcionarios [Art IV(B)].

3.

Seguirá las instrucciones de sus maestros en el
proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas [Art IV(E)].

3. Asuntos generales.
En caso de ausencia en el momento de que el maestro
recibe los resultados, el estudiante deberá acordar una
cita con el maestro.
No se autorizará a ningún estudiante a que salga a tomar
algún
medicamento
a
menos
que
medie
una
NOTIFICACION ESCRITA de los padres al respecto. Si el
estudiante no trajera una notificación y requiera el

4.

Conservara, cuidará, protegerá y no le causara danos
a la propiedad, el equipo, libros y todo material escolar; de
causarle danos a dicha propiedad restituyera su costo o lo
sustituirá [Art IV(F)].
5.
Observará conducta óptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizara acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad física o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, así como
tampoco incurrirá en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de educación [RGE Art IV(G)}.
6.

Se prohíbe al estudiante utilizar gafas, lentes
ahumados, gorras, boinas, sombreros, camisas sin
mangas, camisetas sin mangas, accesorios excesivos,
dentro de la sala de clases ya que esto no es apropiado al
ambiente escolar; a menos que medie alguna orden
medica escrita que el estudiante deberá presentar al
Director de la escuela [RGE Art IV(I)(h)].

7. Se prohíbe al estudiante llevar consigo beepers,
celulares, radios portátiles y cualquier otro artefacto
que afecte el ambiente escolar dentro de los predios
escolares [RGE Art IV (I)(5)].
8. Está terminantemente prohibido tomar cualquier tipo
de fotos en el salón de clases
9. Se prohíbe al estudiante poseer, portar, utilizar o llevar
consigo armas, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos,
pipa, picadura de pipa, tabaco, música underground o
cualquier objeto o substancia prohibida o ilegal dentro de
los predios escolares. Deberá estar consciente de que si
existen motivos fundados de que el o algún otro estudiante

lleva consigo alguna de estas, se le podrá registrar por un
oficial del orden público, el maestro, guardia escolar o
Director de la escuela. En el caso de que el registro se
realice a un grupo de estudiantes en una escuela, se
requerirá motivo fundado y se hará en presencia de un
oficial de orden público [RGE Art IV (I)(5)].
10. Se prohíbe al estudiante ostentar símbolos dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los demás, aquellos que
sean
inmorales,
que
interrumpan
las
labores
estudiantiles, inciten a la violencia, a la sexualidad,
material obsceno y aquellos que promuevan conducta
inmoral. Tampoco podrán llevar aquellos símbolos que
creen conflictos, discusiones, quejas, controversias entre
los estudiantes, que interfiera con las labores académicas
y de enseñanza, que afecten el derecho de los demás, que
sea contrario a los principios educativos, que afecte el
sosiego, la paz y tranquilidad y todos aquellos que atenten
contra la armonía, la moral y el orden de la escuela [RGE
Art IV (I)(4)].
11. Los estudiantes mostrarán respeto a sus compañeros y al
personal de la escuela. No se tolerará la violencia sea
verbal o escrita contra personal de la escuela. Si el
estudiante tiene alguna queja deberá recurrir al
maestro(a), al trabajador social o a la Dirección [RGE Art
IV (I)(2)]..
12. No se ingerirán comidas durante las sesiones de clase
dentro del salón. Si un estudiante tiene una condición
particular de salud, deberá informarlo de inmediato al
maestro.

13. En caso de tener alguna queja con el maestro, deberá
esperar a que termine la clase y hablar en privado con él.
Los acuerdos deberán establecerse por escrito, con la
presencia de un(a) testigo(a).

4. El estudiante es responsable de cumplir con todos los
requisitos para aprobar la clase. Los padres se esforzarán
porque sus hijos(as) estudien en sus casas [RGE Art IV (I)
(7)].

OBLIGACIONES ACADÉMICAS

5. Deberá cumplir con las exigencias propias de los cursos
de estudio. Cumplirá con las tareas que se le asignen,
especialmente las asignaciones, proyectos, pruebas,
exámenes o cualquier otra tarea. [RGE Art IV (I)(7)].

[RGE Art IV (I)(7)].:
(Demostrará responsabilidad hacia sus obligaciones académicas)

1. La cantidad de los estudiantes que poseen el talento y
desean entrar a una escuela especializada es superior a
las oportunidades que se ofrecen actualmente. Por tal
razón, la permanencia en estas escuelas es un privilegio
que requiere la dedicación, el estudio y el compromiso por
parte del estudiante, el padre, madre o encargado y de la
comunidad escolar en general. Es importante que los
padres, madres o encargados y el estudiante conozcan los
requisitos para la permanencia en la escuela y se
mantengan informados de la ejecución realizada por el
estudiante (CC.14-2011-2012, pp. 13)
2. Los estudiantes de educación especial serán admitidos en
las escuelas especializadas al cumplir con los siguientes
estatutos:
Salón Recurso: Todo estudiante de educación especial del
salón recurso cumplirá con los requisitos de admisión
regular, según estipulado en esta Carta Circular (CC. 172013-2014, pp 13)
3. Asumirá gradualmente responsabilidad por su aprendizaje
y su propia formación.
Deberá asumir una actitud
solidaria a favor del aprovechamiento académico de sus
compañeros y de si mismo, hasta lograr convertirse en un
estudioso independiente [RGE Art IV(A)].

6. Al entrar al salón el estudiante se acomodará en el
asiento sin perder tiempo y esperará silenciosamente por
las instrucciones del maestro.
7. Al final de cada mes los estudiantes recibirá un informe de
funcionamiento, junto a una carta al padre si aplica. Éste
deberá ser firmado por el (la) encargado(a) y devuelto el
lunes.
En caso de no-devolución se hará una
comunicación a los(as) encargado(a) solicitando
una
explicación.
8. No se asignarán pendientes o incompletos en las hojas de
evaluación a menos que sea autorizado por la Dirección.
9. Para mantenerse elegible para permanecer como
estudiante regular en esta escuela, el estudiante deberá
mantener un promedio de 2.50 [CC 17-2013-2014]. Este
promedio se obtiene de la administración de instrumentos
de evaluación en cada clase.
10. Se creara un plan de intervención para el mejoramiento
del estudiante en caso de que se haya afectado su
aprovechamiento académico en el área de la especialidad o

la académica. Dicho plan estará vigente durante el año
escolar y el estudiante deberá cumplir con los requisitos
mínimos establecidos al finalizar el año para poder
permanecer en la escuela.
11. Materiales educativos: Este curso requiere una carpeta
de trabajo dividida en cinco partes establecidas
previamente por el maestro. El fin de la carpeta de trabajo
es facilitar la organización de la experiencia educativa del
estudiante.
12. Como norma general las tareas de esta clase son
individuales. El estudiante demostrara al final del día su
capacidad de realizar la tarea en forma independiente. En

caso de no entender algún concepto o destreza CONSULTE
DE INMEDIATO AL MAESTRO. Esta norma no aplica si el
estudiante esta distraído, fuera del salón, ha llegado tarde
o no está atendiendo. NO ESPERE A ULTIMA HORA PARA
PREGUNTAR.
13. Los estudiantes del salón recurso tomaran sus
exámenes en el salón recurso, previo acuerdo con sus
padres y la maestra salón recurso
I.

EXPEDIENTE
Toda conducta del estudiante se registrará en su expediente
personal. Este incluirá además de su labor académica,
cartas a padres, referidos, premiaciones entre otros.

REFERENCIAS
College Board Puerto Rico. (2010). Programa de evaluación y admisión universitaria: Perfil Estadístico 2010.
Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2000). Plan estratégico del Departamento de Educación de Puerto
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Department of Education of Puerto Rico. (2002). School profiles. Hato Rey, PR: Author.

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matemáticas. Hato Rey, PR: Author.

Department of Education of Puerto Rico. (2008b). Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico:
Technical manual. Hato Rey, PR: Author.

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