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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

DISEAR ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES PARA


MOTIVARLOS A QUE REALICEN LECTURAS INTERPRETATIVAS EN LA
SEGUNDA ETAPA DEL 6TO. GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA
BSICA NACIONAL LAS ACACIAS, MARACAY ESTADO ARAGUA.

Autora. Ache Migdalia

MARACAY, NOVIEMBRE-2010
NDICE DE CONTENIDO
P.P.
SITUACIN I

Descripcin de la situacin.
Diagnstico.. 3
Ubicacin del Centro de Investigacin . 3
Seleccin de tcnicas e instrumentos a utilizar .. 4
Descripcin del contexto en que se inscribe la situacin a estudiar.. 8
Misin.. 9
Visin 9
Deteccin de las Necesidades y Jerarquizar. 17
Seleccin de la situacin a ser atendida 18
Objetivos de la Investigacin .. 21
Objetivo General.. 21
Objetivos Especficos.21
Justificacin de la Investigacin.22
SECCIN II
Aspectos Tericos - Referenciales
Antecedentes de la investigacin.. 23
Aspectos Conceptuales...28
Bases Legales.. 36
Validez Interna y Fiabilidad (Triangulacin Conceptualizacin). 41
Triangulacin 43
Referencias Bibliogrficas. 46

SECCIN I
Descripcin de la Situacin

Diagnostico
Ubicacin del Centro de Investigacin
La presente investigacin, se realizar en la Escuela Bsica Nacional

Las Acacias Ubicadas en la urbanizacin Las Acacias, vereda 18 N 18;


Municipio Girardot Parroquia Joaqun Crespo Maracay Estado Aragua,
limita al Sur con los Barrios (Los Cocos, San Carlos, San Vicente, San Luis,
Rio Blanco, La Morita, Los Hornos, Paraparal, entre otros), al Este limita
con el Barrio Pional y al Oeste con la Av. Fuerzas Areas, Cabe Destacar
que la Urbanizacin es de fcil acceso y localizacin.

Resea Histrica
Esta institucin fue fundada el 7 de enero de 1.964 con d nombre de
Concentracin Nacional # 71, con tres aulas de clases, una Direccin, una sala y dos
baos con una poblacin estudiantil de 75 alumnos, repartidas entre los grados 1, 2
y 3, solo en el turno de la maana como respuestas a la demanda de poblacin
flotante que exista en el momento producto de la inadecuada infraestructura en ese
momento.
Es hasta 1.066 que se crea un segundo tumo y comienza a funcionar 7 grados en
cada turno desde preescolar hasta 6 grado, con una matrcula de 308 alumnos. Los
fundadores de dicha escuela el cual proporcionan un papel fundamental para su
funcionamiento y coordinacin de sus actividades son: Raquel Velsquez. Docente y
coordinadora, Nancy Abreu Docente y Teolinda Landaeta Docente. Teniendo bajo su
responsabilidad el aprendizaje, las habilidades y crecimientos de dichos alumnos.
En ese mismo ao se exige la colocacin de un nombre, en el plantel; y en
asambleas de padres y representantes, junto con el personal y los alumnos deciden el
nombre de la Escuela Bsica Nacional "Las Acacias'; el mismo se debe a la cantidad
de rboles de Acacias existentes en la zona y en homenaje a la Urbanizacin donde
est ubicada y actualmente representa una institucin importante nivel regional
gracias a su gran labor de integrar

nios con capacidad de adaptacin y

conocimientos en el mbito de cultura general, matemtica, salud, educacin fsica,


entre otros de gran importancia del individuo a la sociedad.

En la actualidad con cuarenta y cuatro (44) aos de fundada cuenta con un


equipo de trabajo multidisciplinario eficaz y eficiente en las labores que desempea,
con una matrcula escolar de doscientos setenta y cinco (275) nios y nias y un total
de 250 madres, padres y representantes.
Seleccin de tcnicas e instrumentos a utilizar
Las tcnicas e instrumentos en la investigacin nos permitirn recolectar datos
que luego se estructuraran para permitirnos estudiar la muestra o poblacin a estudiar
en el presente trabajo. Las tcnicas segn Balestrini M. (2002): son un conjunto
procedimientos de un arte o ciencia (p.20). En efecto, con relacin a las tcnicas se
puede decir que, son unas series de procedimientos con el fin de determinar y obtener
la informacin necesaria a estudiar en el objetivo de esta investigacin.
Las tcnicas desde el punto de Bisquerra (2007), seala que: existen una serie
de herramientas para la recopilacin de informacin orientada hacia algunos objetivos
investigativos, con el propsito de realizar un procedimiento eficaz. (p.101). as
pues, estos elementos son de suma importancia para el proceso investigativo, ya que
los mismos no pueden ser fruto de la improvisacin, sino de un proceso
sistematizado.
En la siguiente investigacin las tcnicas que se utilizarn sern: las tcnicas de
la observacin y la entrevista. La tcnica de la observacin es la que nos permitir en
el trabajo investigativo obtener la informacin directa extrada del sitio y luego
escribirla logrando tener todos los datos que podemos evidenciar nosotros mismo,
para luego desarrollarlo en nuestro trabajo.
En este orden de ideas segn el autor Tamayo y Tamayo (2008), define la
observacin: Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia investigacin (p.122). El autor Tamayo y Tamayo, quiere
significar, que con esta tcnica (la observacin) se pueden obtener hechos, realidades
sociales y a las personas dentro de su contexto real y donde se desarrollan
normalmente sus actividades.

Otros autores que podrimos citar para tal razn o sobre la observacin como
tcnica investigativa son los autores Hernndez Fernndez y Batista (2006) expresan
que: la observacin consiste en el registro sistemtico, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. (p316).

A travs de la tcnica de la

observacin en el trabajo a realizar se pueden recoger datos y luego escribirlos de


manera descriptiva o analtica, tomando en cuenta las realidades que se den en el
sitio donde se realizar el estudio de la poblacin que formar parte del trabajo
investigativo; conocen sus distintas realidades sociales as como su comportamiento
en distintas situaciones que se le presenten.
En cuanto a otra tcnica que se utilizar en el trabajo investigativo, es la tcnica
de la entrevista; la cual es de gran utilidad y empleada para conocer informacin de la
poblacin a estudiar. Segn os autores Delgado Colombo y Orfila (2003), la definen
como Una conversacin efectuada entre dos personas por lo menos, en la cual uno es
el entrevistador el otro el entrevistado. (316).
Mediante esta tcnica se captan las opiniones personales del individuo, as
como la profundizacin de las interpretaciones convenientes al trabajo investigativo.
Otro autor que podramos citar que habla sobre la tcnica de la entrevista es: Arias
(2006), el cual opina que la entrevista: Ms que un simple interrogatorio es una
tcnica basada en un dialogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera, que el
observador puede obtener la informacin requerida (p.73).
El uso de las tcnicas de observacin y entrevista, en el trabajo a investigar nos
darn las herramientas necesarias y de gran utilidad para lograr los objetivos que se
requieren de la poblacin o muestra a estudiar de las cuales se obtendrn datos
confiables que le darn soporte a la investigacin. Los instrumentos en la
investigacin, son conocidos como medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar informacin en todo proceso investigativo. Segn el autor Bisquerra
(2000), son todos: Aquellos medios tcnicos que se utilizan para registrar las
observaciones o facilitar el tratamiento (p.29). En la investigacin los instrumentos
son todos los materiales que estructurarn toda investigacin.

El autor Arias (2006), los define como: Cualquier recurso,

dispositivo o

formato (en papel digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin . (p.69). Bajo este enfoque, el instrumento es el recurso a utilizar para
elaborar el trabajo a estudiar. En el presente trabajo investigativo se tomarn en
cuenta para estudio de la poblacin los instrumentos como lo son: el guion
estructurado de entrevista, registros anecdticos, registros descriptivos y escala de
estimacin.
Los registros anecdticos, registros descriptivos, escala de estimacin; son los
instrumentos que permitirn utilizarlos como recursos para poder plasmar en el
trabajo que se estudiar, notas de lo que se ve y se oye, sin hacer interpretaciones ya
que lo realizamos en el sitio donde se tomar la muestra y cada ancdota que ocurra y
parezca importante resaltar; a travs de la escala de estimacin se podrn apreciar las
distintas conductas de la poblacin y valorarla y en cuanto a los registros descriptivos
nos permitirn llevar una secuencia de la evolucin de las personas que se registraron
para el trabajo y seguir una secuencia de su evolucin en el aprendizaje y se valoraran
cualitativamente en todos sus rasgos.
Segn Nube S y Snchez M (2005), nos define el instrumento Registro
anecdtico como un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas,
vinculadas con aspecto de la conducta del sujeto observando (un suceso descrito, a
travs de una observacin. (p.83). En este instrumento se ve y se anotaran todo lo
que ocurre y llama la atencin y el sitio donde ocurren los hechos con la poblacin
que se estudiar. En cuanto al instrumento registro descriptivo que se utilizaran en
este trabajo se establece. Segn los autores Sthephan Nube y Morelys Sanchez nos
dicen que el registro descriptivo es: Informacin bsica que permite hacer un
diagnostico personal a nivel cognitivo, reflexiones, sentimientos, habilidades,
destrezas de la persona observada. (p.83). En la investigacin se utilizaran estos
registros para que nos determinen todos los rasgos a estudiar de las muestras que se
presentaran en el trabajo.
En cuanto al instrumento escala de estimacin, los mismos autores Sthephan
Nube y Morelys Snchez, establecen que la escala de estimacin: Es una relacin de

acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la la respuesta se efecta


mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio. (p.83). en el trabajo se utilizar la escala
de estimacin para determinar con qu frecuencia rasgos, motivaciones, capacidades
poseen la poblacin a estudiar en cuanto al tema que se tratarn en la investigacin.
Descripcin del contexto en que se inscribe la situacin a estudiar
La escuela Bsica Nacional Las Acacias, est ubicada en la
urbanizacin

Las Acacias, vereda 18 N 18; tiene un tipo de poblacin

urbana con casas de bloque y edificios, los habitantes en su mayora


trabajan y estudian en cuanto a los alumnos que estudian o estn
inscritos son considerados poblacin flotante; porque pertenecen a los
Barrios del sur de Aragua.
En el aspecto econmico: podramos considerar que aunque los
habitantes de la comunidad en su mayora son de clase media, los
alumnos que estudian en la Escuela Las Acacias, ubicada dentro de la
urbanizacin no pertenecen no pertenecen a la zona sino que son nios
cuyos padres son de escasos recursos o perciben un salario mnimo y a
veces no le alcanza el dinero para satisfacer necesidades bsicas
alimento, transporte, tiles, uniforme entre otros.
En la zona existen fbricas de calzados, bodegas, panaderas,
libreras,

mercados,

ambulatorios,

ferretera,

farmacias,

bibliotecas

virtuales, los cuales sirven a la comunidad de la zona y comunidad de


padres y representantes y utilizan los mismos de la escuela. Se hacen
vendimias para adquirir algunos recursos que necesitan la escuela o los
nios, para mejoras de la institucin y el aprendizaje de nios y nias.
Al respecto en aspecto poltico. Que rodea a la zona a estudiar es el
siguiente:
Encontramos Centros Educativos, como tambin Liceos Bolivarianos
Flix Mara Paredes, Jos Luis Ramos, donde en la noche son utilizados
para dictar clases de Misin Robinson, Rivas, Sucre UBV y un Centro
7

llamado Cacique Choraima donde se dictan cursos: de manualidades,


artesanas,

pintura

entre

otros,

que

son

realizados

por

algunos

representantes de los alumnos, as como tambin de toda la comunidad


Las Acacias; los representantes de algunos nios asisten a estudiar en las
Misiones, la escuela cuenta con el programa Mama Arepa, el cual est a
cargo de un representante de la comunidad.
En lo cultural: en la escuela se realizan actos culturales como
nacimiento vivientes en navidad con dramatizaciones de los alumnos de
la escuela y con colaboracin de los representantes y personas de la
comunidad, junto a todos el personal de la escuela, se realizan
actividades deportivas donde tambin todos participan; entre otras
actividades culturales.
En lo ambiental existe una cancha deportiva y una iglesia en la cual
los representantes, la comunidad parroquial y de actividades realizadas
en ellas; el personal de la escuela y la comunidad realizan operativos de
limpieza dentro y alrededor de la escuela como tambin siembran rboles
y plantas. La escuela, representantes de los nios y comunidad en general
de la urbanizacin Las acacias.
Infraestructura: con que cuenta la escuela Bsica Nacional Las
Acacias,:
Techo: es de acerolil y platabanda, los salones tienen grandes
filtraciones; especficamente en el saln de preescolar; aunque se han
realizado algunas mejoras con la construccin de nuevos salones, el techo
de los salones estn por mejorar, al igual que la realizacin de techo
central y cancha deportiva, las tuberas y aguas blancas necesitan cambio
total, entre otras mejoras en pintura y arreglo de algunas paredes, todo
esto es exigido por los docentes, obreros, administrativos,

comunidad

estudiantil y los padres y representantes, tambin se han logrado algunas


vendimias por auto gestin.
En la escuela laboran en dos turnos: maana y tarde; tambin es
utilizada por la junta comunal en cualquier momento que lo requieran y la
pueden utilizar para actividades en beneficio de la escuela o la

urbanizacin. Existen catorce (14) secciones en siete (7) salones en dos


turnos donde se dictan clases desde preescolar hasta 6to. Grado. Cuenta
con: Nueve (9) baos, cuatro (4) de nias cuatro (4) de varones y uno (1)
de los profesores; un (1) pasillo, reas verdes, un (1) saln para
Psicopedagoga y biblioteca, dos (2) salones de depsito y dos (2) cuartos
de bedeles, una (1) cantina y un (1) patio central para el recreo y otro
para preescolar, solo cuenta con dos filtros de agua para toda la escuela.
Poltica institucional de la

escuela Bsica Nacional Las

Acacias
Misin
formacin integral de los educandos y la integracin de los padres,
representantes, docentes; personal en general programadas por la
institucin en un ambiente donde fomenta la solidaridad, la convivencia y
la integracin de sus miembros.
Visin
La E.B.N Las Acacias, est orientada en la integracin de todos sus
miembros en la busca de soluciones y aportes tecnolgicos para beneficio
de la escuela y la comunidad en general.

Objetivos
General
Optimizar la calidad de enseanza y aprendizaje en nuestros educandos a

travs de la integracin escuela comunidad para obtener la excelencia


educativa.
Especifico
Planificar actividades orientadas en el mejoramiento de la planta fsica;
lograr un desarrollo integral de la comunidad en general. Buscar fortalecer
la Pedagoga y comprender y apreciar lo que ocurre en el entorno cultural
y social que rodea a toda la comunidad y unirse a la consolidacin de un
ciudadano critico, participativo, cooperativo y solidar

Aspectos Administrativos
Grafico N 1: Organigrama
Director
a

U.P.E Las
Li

Comunid
ad
Educativ

Li

10

Consejo

Alumno
s
Sec 1
Maana
Sec 1 Tarde

Administraci
on
2 aux de
preescolar

Biblioteca

Docentes
Prescolar
A.-B

Especialista

1ro. A
1ro. B
2do. A
2do. B

Obreros

1 Docente
Clausula
95

Padres
y
Represe
ntantes

Portero

Musica
Edu.
Fisica
Edu.
Fisica

Aseadora

3ro. A
3ro. B

Aseadora

4to. A
4to. B

Aseadora

5to A
5to. B

Aseadora

6to A
6to.
B
Prof. UBV
Suplente

La

Prof. UBV
Suplente

Las Acacias tiene una matrcula

Prof.
Adj.UBV
Prof.
Adj.UBV

de
(275)

doscientos setenta y cinco


nios

nias;

ciento

sesenta y uno (161) en el turno de

Prof. Adj. trabajo


comunitario

en el turno

escuela Bsica Nacional

la maana y ciento catorce (114)


la tarde, en secciones A y B su organizacin est

conformada por una directora un (1) Docente Administrativo clausula 95


dos (2 secretarias, dos (2) auxiliares de Educacin preescolar, diecisis
(16) docentes titulares, cinco (5) docentes de la UBV, dos (2) adjuntos,

11

dos (2) suplentes, uno (1) realizando trabajos comunitarios por orden de
la Z.E.A, dos (2) secretarias, un (1) bibliotecario, dos (2) especialistas de
educacin musical, dos (2) Psicopedagogas, seis (6) bodegas, un portero
en el turno de la maana y un (1) supervisor obrero mayordomo.
Aspectos pedaggicos del docente 8Planificacion y evaluacin de
acuerdo a lo establecido en el currculo).
El docente a observar es la profesora Flor Espinozo, Profesora del
6to. Grado seccin B Las Acacias, aos de la docente: veinticuatro (24),
aos de servicio en la E.B.N Las Acacias: catorce (14).
En observacin hecha al docente en el aula al inicio del ao escolar
2010-2011, la profesora me facilita la matricula inicial del curso.
Cuadro 1: Matricula de la seccin B
N
Apellidos y Nombres

1. Fernndez
Noriega,
Manfre
2. Sarabia Mrquez, Rebeca
3. Bolvar Betancourt, Uziel
4. Salinas
Verenzuela,
Vanessa
5. Bracho Ascanio, Jos
6. Marrerro D., Belmarlis
7. Escobar
Alfano,
Rosangela
8. Garca Vera, Subgey
9. Daz Gil, Anthony
10. Graterol Gallardo, Brian
11. Benitez Parra, Alejandra
12. Machado Pereira, Nailuz
13. Figuera Garca, Daniel
14. Hernndez Tello, Armado

Eda
d
11

Sexo

Da

Mes

Ao

12

01

99

11
13
11

F
M
E

24
28
26

09
11
06

99
96
99

11
11
11

M
F
F

16
19
20

08
10
07

99
99
99

12
13
10
10
10
10
13

F
M
M
F
F
M
M

27
30
10
10
05
12
27

05
09
11
01
11
01
08

98
97
99
00
99
00
97

La docente me expresa que la matricula es muy baja por


remodelacin y reparacin que se hicieron hace un ao y medio en la
escuela y hubo retiro masivo de alumnos que luego; no inscribieron otra
vez o no han ido a retirar, luego de darme la M. Inicial y expresarme los
motivos existencia de pocos alumnos en el aula; les da a sus alumnos la

12

bienvenida al nuevo ao escolar y se presenta con ellos y me presenta a


mi les explica que yo voy a estar como observadora unos das en su clase;
ellos me saludan y se contentan mucho; luego pasa lista y me presenta al
grupo algunos nios nuevos, me facilita unos indicadores ya realizados
por ellas que implementar en los alumnos para medir sus conocimientos
y le ayudaran para su diagnostico, planificacin y evaluacin.
Les indica a los alumnos que cada uno debe hacer una lectura y
luego interpretarla al mandar a cada uno a leer se observa que les cuesta
mucho seguir normas y reglas al hacer la lectura y hacer seguimiento de
lo ledo; ella los motiva a que se calmen para que lean; respetando los
signos y normas de lectura y les ayuda a interpretar la lectura ya que les
cuesta hacerlo; se observa que algunos nios en especial dos discuten y
pelean mucho y otros les gusta hablar y distraerse en otras cosas; ella les
llama la atencin y ellos acatan el llamado de atencin; pero en otro
momento vuelven y hacen

lo mismo; luego van a la cantina y otros

comen con el P.A.E; despus hacen el recreo dentro del saln luego ella
les realiza un dictado. La mayora no sigue el dictado preguntan y dicen
que no escuchan, es solo porque no logran escribir en forma rpida lo que
se est dictando.
En una segunda visita y observacin les entrega los indicadores de
matemtica y lengua, los indicadores que me dio tienen ejercicios de
operaciones con decimales, ejercicios de lengua; deben separar las
palabras, reconocer triptongos, realizar oraciones identificar verbo,
predicado, sujeto entre otros. Me preguntan cmo hacerlo ayudo a
algunos; me expresan que no se acuerdan de todo esto; tres nios
discuten y hablan de otras cosas; la profesora les llama la atencin, otra
vez son los dos nios que pelean y otro que intervino en la discusin.
Luego de merendar y hacer el recreo realizan operaciones con decimales
(suma, resta,, multiplicacin y divisin). La profesora les explica cmo
deben hacerlo, a muchos se les ha olvidado eso, fue lo que expresaron.
En una tercera visita al saln, tengo una pequea entrevista con la ;
ella me da el diagnostico de sus alumnos:

13

(los alumnos del 6to B

presentan dificultad para sumar restar, multiplicar, dividir con decimales;


se les dificulta interpretar lecturas, tomar dictados, les gusta hablar
mucho entre ellos y algunos les gusta distraerse con otras cosas, dos
nios discuten mucho por las cosas ya pasadas en otros aos. En general
a la mayora del grupo les gusta hablar mucho en clases). La Docente me
facilita registros descriptivos de los nios y me da una muestra del
instrumento que ella utilizar para evaluar; es una escala de estimacin y
lista de grupo, el indicador que utiliz para hacer el diagnostico de lengua.
Este mismo da me entrevista con un docente y en representante del
personal administrativo; en este caso es con el bibliotecario; en una clase
que observ

(encargada) con los alumnos y el se nota la falta de

motivacin que ellos tiene por lo que l le expone y no les gusta el tiempo
que estn aqu.
En cuanto a la observacin de la evaluacin se destacan, que la
docente realiza la evaluacin con el uso de una escala de estimacin y
una lista de cotejo (indicadores con ejercicios de matemticas lengua y
toma en cuenta los registros descriptivos.
Gua de Ejercicios de Lengua
1 - Separa en slabas las siguientes palabras.
a.- Comunicacin, exposicin, dinmicas, lectura, prrafo, clave,
biblioteca,
refuerzo, oracin, modificaciones, teatro, publicidad,
fbula, slaba.
2. - Escribe la familia de las siguientes palabras.
a- Libro, b.- campo, c- zapato, d.-pez, e.-pan, f- rbol, g.-silla.
3. - Escribe 10 palabras con diptongo, 5 palabras con triptongo.
4. - Escribe 6 palabras monoslabas, 6 palabras bislabas, 6 palabras
trislabas.
5. - Escribe 10 oraciones sencillas e indica el sujeto, verbo y predicado.
6. -De las oraciones anteriores a 3 oraciones amplia el sujeto y a 3 amplia
e predicado.
7. - Indica el gnero y el nmero de las siguientes palabras.
a.- loro, manzanas, puerta, toros, caimn, sapos, mesas, silla,
venados, guacamaya, camisas, pantalones, zapato, correas,
computadora, televisor, gorilas, orqudea, sabana.

14

8. - Coloca el acento en la slaba tnica.


a.- ortografa, clasificacin, peridicos, pas, Bolvar, rbol,
bibliogrfica, acuticos, manates, rbol, numero, silaba, esdrjula,
fsica, atmosfera, efemrides.
9.- lectura de un tema, luego revisar interpretacin del tema.
10.- realizarles un dictado.
Instrumentos utilizados por el Docente 6to. B.
Municipio Girardot Parroquia Joaqun Crespo Maracay Estado Aragua,
limita al Sur con los Barrios (Los Cocos, San Carlos, San Vicente, San Luis,
Rio Blanco, La Morita, Los Hornos, Paraparal, entre otros), al Este limita
con el Barrio Pional y al Oeste con la Av. Fuerzas Areas, Cabe Destacar
que la Urbanizacin es de fcil acceso y localizacin.
Cuadro 2. Cuestionario
Lista de cotejo
Indicadores
Trabaja en equipo.
Realizan operaciones de matemticas.
Hablan y se distraen mucho.
Coopera con sus compaeros.
Lee con facilidadEs creativo y les gusta tomar la iniciativa en actividades

Si

No

que se realizan dentro del aula.

Escala de estimacin
(R)

Regular (s) satisfactorio (MS) muy satisfactorio (S y S E) Supera y

Satisface expectativas.
Cuadro 3. Escala de estimacin
Aspectos/Indicadores
Lectura
Respeta los signos de puntuacin
Pronuncia correctamente las palabras

(R)

15

(S)

(MS)

(S y S E)

Lee con entusiasmo


Resume texto ledos
Escritura
Deja margen al iniciar el texto
Utiliza normas de ortografa
Sigue instrucciones al realizar escritos
Lenguaje Oral
Es coherente en sus intervenciones
Respeta normas de conversacin
Conocimiento
Reconoce nmeros naturales
Reconoce nmeros enteros
Realiza operaciones
Hbitos
Asiste puntualmente a clase
Valores
Es solidario Expresa lo que siente y piense

Cuadro 4. Detencin de las necesidades a jerarquizar


Sntomas

Causas

Pronostico

Indisciplina en los - Constantes peleas - Atacar el problema


estudiantes
que
entre estudiantes
a tiempo, porque
hablan y distraen
por
problemas
sino la docente
en clase.
ocurridos en aos
no va a poder dar
anteriores.
clases.
- Nios que hablan y - Salir herido algn
conversan mucho
estudiante.
en clase.

16

Control del
pronostico
- Disear estrategia
que
permitan
reunir la familia
de
los
estudiantes y la
escuela.
- Se logre trabajar
conjuntamente

Baja
matricula - Por
reparacin
escolar.
hechas a medias
en la escuela.
- Retiro masivo de
los alumnos y
otros
por
inscribirlos
en
escuelas
ms
cercanas.

Apata por parte - Falta de hbitos de


de los alumnos a
lectura
realizar lecturas - Escasa motivacin
a leer ningn
interpretativas.
tema
- No
saber
interpretar lo que
leen

Si no se ataca el - Perifoneo, carteles,


problema
se
invitaciones
funcionaria
la
hechas por el
escuela en un solo
personal a la
turno.
comunidad
a
inscribir a sus
nios
en
la
Escuela.
- Visita a los hogares
de nios que no
asisten.
Bajo rendimiento - Aplicar estrategias
escolar
por parte del
Falta de desarrollo
docente
para
de la creatividad y
incentivar
los
aprendizaje en el
alumnos a leer
alumno.

La situacin que se atender en el siguiente trabajo investigativo se relaciona o


ser La apata por parte de los alumnos a realizar lecturas interpretativas que le
permitan desarrollar su aprendizaje. A continuacin se presentar las posibles causas
de esta situacin:
Cuadro 5. Situacin que se atender
Sntomas

Causas

Pronostico

Control del

pronostico
apata por parte - Se presume que los - Los alumnos van a - Aplicar estrategias
de los alumnos a

alumnos no leen

presentar escasos

por

realizar

en sus casas ni

conocimientos y

docente

siquiera

aprendizaje

alumnos

como:

lecturas

interpretativas

las

17

en

parte

del
los

tareas.
- No conocen y por
lo

tanto

practican

no
reglas

todas las reas de

leer

estudios por no

historia

saber

por ellos y que

leer

ni

interpretar

cuentos
hechas

las interpreten

ni normas al leer.
Tomando en cuenta lo que expresan los autores Echeverria, Hernando, Osorio
(2009). Establecen que el interpretar las lecturas y el leer adecuadamente es para
nuestros estudiantes el logro de aprendizajes, el expresar e interpretar lecturas es de
suma importancia para el desarrollo de los estudiantes motivarlo hacerlo debe ser
constante. Segn los autores La lectura es un proceso que se da entre el lector y el
autor del texto que permite que se comuniquen y expresen a travs de distintos
signos, cdigos que permiten expresar ideas y pensamientos; los cuales nos permiten
expresar ideas y pensamientos; los cuales nos permiten enriquecer nuestro
vocabulario, as como transformar un mensaje escrito a uno hablado. As mismo tiene
como objetivos fundamentales el comprender, interpretar, juzgar y

disfrutar lo que

se lee.
Cabe destacar que la lectura es muy importante, ya que es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de comunicacin e
integracin, adems de ser una va para adquirir conocimientos y valores. El que las
lecturas no se realicen respetando las normas y signos de puntuacin dificulta que el
lector entienda lo que est leyendo y que no se obtengan los resultados deseados que
se esperan al leer cualquier tema, el cual es obtener un aprendizaje, desarrollar la
actividad y sentir satisfaccin y motivacin por el resultado o lo que nos queda como
persona: de lo aprendido y luego desarrollarlo en cualquier rea de nuestras vidas y
cuando lo necesitemos en la escuela, casa, en nuestra vida diaria.
El aumento de la falta de motivacin y apata hacia la lectura por parte de los
educandos requiere que se formulen urgentemente estrategias por parte de los
docentes para combatir el mal que est afectando a los alumnos en su rendimiento
escolar en las distintas etapas de estudios en la que estos se encuentren.

18

Es un hecho ya que nuestros estudiantes no tienen motivacin por la lectura y la


falta de conocimientos por parte de ellos por la forma correcta de leer; en cuanto al
uso correcto de normas que se deben respetar para lograr una buena lectura que sea de
forma continua y que la interpretacin sea la ms correcta y satisfactoria para ellos,
de tal forma que logren los resultados que se esperan los cuales son aprendizaje,
conocimiento, desarrollo de creatividad y motivacin, ya sea por leer cualquier tema
que sea interesante para ellos lograr as que el leer sea un habito para ellos, al aplicar
las estrategias que se pueden poner en prctica por parte de los profesores las cuales
tienen como propsito, el formar a los educandos como lectores eficientes, los cuales
tomen en cuenta la importancia metodolgica o la va que se escoja para el desarrollo
de las habilidades en los estudiantes que le permitan crear procedimientos para una
evaluacin del proceso lector.
En base a lo antes expuesto sobre las observaciones hechas a los alumnos de
Escuela Las Acacias Maracay- Edo Aragua Municipio Girardot 6to grado seccin B
turno de la tarde que tiene como docente a la Prof. Titular Flor Espinoza 24 aos de
servicios y a su cargo 15 nios inscritos y ya estudiando en una aula que consta de
28 sillas y sus respectivos escritorios, 2 ventiladores de pared, 2 pizarrones acrlicos,
1 ventanal grande, cartelera informativa, 1 puerta, 4 lmparas, estante grande, piso de
granito y paredes frisadas y pintadas en verde y blanco. La profesora utiliza para sus
evaluaciones registros descriptivos, escalas de estimacin, formulas instrumentos
para medir conocimientos en lengua y matemticas de sus alumnos y de cualquier
libro de texto que tenga a la mano, les indica lean e interpreten la lectura al igual de
estos textos les realiza dictados y va evaluando a diario.
Para la realizacin de la presente investigacin se tomaron en cuenta a
informantes claves. Los informantes clave en la investigacin son todas aquellas
personas que se sitan en el campo y nos ayudan en el proceso de seleccin de
participantes en el caso de realizar entrevistas y aportar informacin sobre el
elemento a estudiar.
Cuadro 6. Para estudiar los aspectos fsicos y psicolgicos de nuestros informantes
claves que se utilizaron en nuestra investigacin tomamos en cuenta 5 informantes
clases.
19

For. C
Docente

Caractersticas Fsicas
Es una mujer de 50
aos, de baja estatura,
cabello negro corto,
piel morena, con un
tono de voz alto.

Estudiant
e

Es una nia de 11 aos,


bajita, cabello largo
encrespado, se sonre
muy bonito y su piel es
blanca.

Estudiant
e

Es un nio tiene 13
aos es bajito, cabello
liso, piel morena.

Estudiant
e

Una nia piel blanca


cabello largo y liso, le
gusta sonrerse mucho
es alta y tiene 11 aos

Estudiant
e

Caractersticas Psicolgicas
Le gusta comunicarse con sus alumnos y que
expresen lo que se sienten y piensan, se
comunica con las personas de manera clara y
sencilla. Es estricta en cuanto a la forma en
que se deben comportar los alumnos y
refuerza hbitos y valores constantemente en
sus alumnos.
Es muy callado, habla solo si ha terminado
sus actividades, interpreta lectura realiza
operaciones matemticas, lengua y dictado
sin pedir ayuda, es un poco tmida para
expresar lo que piensa y siente, es respetuosa
colaboradora, y conserva hbitos de
limpieza.
Se distrae en clase, habla mucho discute con
algunos compaeros, no domina operaciones
matemticas con decimales, pide ayuda para
resolver ejercicios de lengua y se queda en el
dictado, no lee bien ni interpreta lo ledo,
posee buenos hbitos de limpieza.

Posee buenos hbitos de limpieza, se distrae


en la clase en otras cosas muestra ms inters
por realizar ejercicios de lengua que
operaciones matemticas, no le gusta leer ni
interpretar
lecturas,
toma
dictado,
colaboradora y buena compaera.
Es una nia, tiene 10 Es interesada por la clase lee e interpreta
aos cabello negro lecturas con seguridad, toma dictado y le
largo, bajita y su piel es gustan las matemticas es segura amable,
morena clara.
dulce colaboradora con sus compaeros.

Tomando en cuenta todas estas observaciones hechas por la investigadora se


formularon las siguientes preguntas:

20

Qu conocimientos tienen los docentes de la E.B.N Las Acacias sobre la

implementacin de lecturas interpretativas en el aula?


Qu ha observado la docente del 6to. Grado Seccin B en los estudiantes,

sobre la falta de motivacin de estos sobre las lecturas interpretativas?


Qu actividades estratgicas aplican los docentes del 6to. Grado Seccin
B a que lean y realicen lecturas interpretativas?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Disear estrategias dirigidas a los estudiantes para motivarlos a que realicen
lecturas interpretativas en la segunda etapa del 6to. Grado Seccin B de la Escuela
Bsica Nacional Las Acacias, Maracay Estado Aragua.
Objetivos Especficos:
-

Diagnosticar que conocimientos tienen los docentes sobre la importancia que

los estudiantes del 6to. Grado Seccin B realicen lecturas interpretativas.


Identificar los agentes que inciden en los estudiantes del 6to. Grado seccin

B a que motiven a leer e interpretar lecturas.


Establecer que estrategias aplicaran los docentes a estudiantes del 6to. Grado

seccin B para motivarlos a que realicen lecturas interpretativas.


Disear las estrategias que aplicarn a los docentes del 6to. Grado seccin
B para motivar a los estudiantes a realizar lecturas interpretativas.

Justificacin
Esta investigacin se justifica, porque permitir al docente Aplicar estrategias
dirigidas a los estudiantes para motivarlos a que realicen lecturas interpretativas en la
segunda etapa del 6to. Grado Seccin B de la Escuela Bsica Nacional

21

Las

Acacias, Maracay Estado Aragua. Y a la vez motivarlos a mejorar sus habilidades en


realizacin a la interpretacin de la lectura .Asimismo, esta investigacin puede
servir de gran utilidad para promover nuevos modelos de estrategias que se puedan
aplicar dentro del aula, para motivar al alumno el inters por la lectura, adems, de
contribuir con el desarrollo del educando.
Finalmente, esta investigacin se justifica desde tres puntos de vista terico,
metodolgico y practico. Desde el punto de vista terico, por los aportes de autores
que hacen referencia de la variable objeto de estudio que permiten hacer
comparaciones entre fundamentacin terica y la realidad existente en los nios y
nias, desde el punto de vista metodolgico, la investigadora admite tomar datos
relevantes con la aplicacin de de entrevistas y observacin

a la muestra

seleccionada cuyas referencias servirn para dar respuestas a las interrogantes de la


investigacin y aplicar un plan de accin. Adems, se justifica el presente estudio,
porque servir de orientacin y referencia para futuras investigaciones sobre el tema
de implementar estrategias significativas en la lectura interpretativa.

SECCIN II
Aspectos Tericos Referenciales
En este captulo se presentan los Antecedentes de la Investigacin, las Teoras y
Enfoques, las Bases Legales, la Validez, Fiabilidad y Triangulacin; las cuales
sustentaran la presente investigacin por medio de los diversos autores que han
realizado estudios anteriores y conceptos de gran valor para el presente estudio, de la
misma forma la importancia del anlisis de las leyes que sustentan la misma. Visto de
esta forma, en este captulo, clarifica la investigacin por medio de estudios que ya
han sido realizados, enfocando con mayor precisin el panorama del rumbo del
presente estudio.

22

Antecedentes de la Investigacin
Al realizar una investigacin de cualquier ndole se debe tomar en cuenta los
antecedentes de la misma los cuales sern de gran ayuda porque darn a conocer lo
anterior expuesto y hasta donde s a llegado con la investigacin del tema
seleccionado. Afirman Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) que:
Constituyen el objeto de la investigacin bibliogrfica o revisin de la
literatura y proporcionan datos de primera mano, pues se trata de
documentos que contienen los resultados de estudios Correspondientes.
Ejemplos de ests son: libros, antologas, artculos de publicaciones
peridicas, monografas tesis y disertaciones, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, etc. (p. 66).
Para la realizacin del presente estudio se requiri de la consulta de algunas
investigaciones previas que hacen referencia al tema de la lectura, consiguiendo como
antecedentes los trabajos que se exponen continuacin. Internacional y Nacional:
Internacional
Eiroa P. (2009) Investigacin titulada: Los usos del cuento y de las tareas
comunicativas en la enseanza de espaol a nios para optar al ttulo de formacin
de profesores de espaol lengua extranjera de la Universidad de Len

En

colaboracin con la Fundacin Universitaria Iberoamericana (FUNIBER)


Los objetivos generales de la presente memoria son investigar dentro de las
posibilidades, de qu manera pueden ser tiles el uso de los cuentos y las tareas
comunicativas basadas en los mismos, para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje de espaol en la educacin primaria.
La perspectiva metodolgica que se ha seguido en este estudio ha sido la
cualitativa por medio de la investigacin accin, en donde se realiz criterios de
evaluacin diagnstica. En cada sesin de trabajo se ha utilizado para recoger los
23

datos un diario, en el cual se recogen observaciones, reflexiones, interpretaciones,


hiptesis de cada clase y explicaciones sobre algn fenmeno particular. Al mismo
tiempo se anotan aspectos referentes a la motivacin por parte de los alumnos y el
grado de implicacin en las tareas. La profesora titular tambin ha usado este
instrumento para la observacin externa, y a travs de su diario se ha podido
comparar o discutir aspectos importantes del da a da. De igual forma utiliz el
cuestionario y la grabacin de video.
Conclusiones de la autora: La interaccin entre los participantes, se debe
trabajar de manera precisa y teniendo en cuenta las necesidades del contexto
particular. El enfoque comunicativo y el trabajo con tareas, indican y hacen necesario
este proceso. La investigacin realizada muestra esta premisa como algo fundamental
y que ha de ser trabajado.
El uso de material especfico para la enseanza de espaol a nios es algo
bsico y necesario. El cuento, las imgenes, actividades atractivas y motivadoras,
facilitarn el trabajo del docente y asegurarn un trabajo ms efectivo y significativo.
No se debe obviar esta circunstancia. Para lograrlo, existen recursos como la
adaptacin de material existente o la creacin del mismo, tanto por parte de los
profesores como de las editoriales.
El cuento es beneficioso en muchos aspectos: favorece la interaccin, la
negociacin de contenidos, el uso del lenguaje para imaginar, para analizar conceptos,
propicia la realizacin de actividades motivadoras, es base para que se desarrollen
estrategias de aprendizaje, permite la extensin del vocabulario. Supone un inicio en
la competencia literaria para los nios. Su rima y ritmo son altamente beneficiosos,
permitiendo la memorizacin de frases y palabras a largo plazo, as como mejorando
la pronunciacin. Permite recoger ms usos de lengua oral, y tratar aspectos
metalingsticos de la lengua meta. Permite el trabajo cooperativo e individual.
Aporte para la presente es que el autor refleja que el cuento es un recurso que
permite mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje, investigar sobre su propia
actuacin, descubrir datos sobre sus estudiantes, etc. Es adems,
alumnos descubran nuevos conceptos y formas de trabajar.

24

para que los

Nacional
Uzctegui A. y otros. (2007) La lectura recreativa, una herramienta
importante para motivar la formacin de jvenes lectores" Trabajo presentado
como requisito parcial para la obtencin del ttulo de Licenciada en Educacin
mencin Letras. Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin. El objetivo General fue: Incentivar el hbito por la lectura en
jvenes de noveno grado partiendo de textos breves reconocidos internacionalmente.
Esta investigacin se realiz bajo el paradigma cualitativa-evaluativa.
Conclusin del autor: Ahora bien, los alumnos en conversaciones abiertas sobre
el tema de la lectura y sobre las experiencias adquiridas en el "Taller de lectura
recreativa", denominado as a las horas empleadas a realizar nuestra investigacin,
comentaron que fue una nueva y agradable experiencias, puesto que en ningn
momento se les plante hacer evaluaciones, debido a que las actividades realizadas
fueron proyectadas como experiencias personales que senta el o la joven con
respecto a lo vivido, en cada lectura de los textos.
Aportes para la presente investigacin: es la importancia de la lectura recreativa
dentro del mbito educativo, es de gran significacin, puesto que la podemos utilizar
como herramienta de enseanza y de disfrute en los nios y jvenes. La lectura
aplicada desde esta perspectiva, es una excelente estrategia de aprendizaje y
reflexin, convirtindose en tal sentido, como un instrumento que permite la
expresin de todo un proceso de significados y de significantes extrados de las
historias reales e imaginarias, transformndose as en situaciones vivenciales. De esta
misma forma, se enriquece el acervo cultural de nuestros alumnos, gracias a la
utilizacin que se le da a la lectura, y en nuestro caso especficamente, la de los textos
narrativos cortos, que al mismo tiempo de aplicar una herramienta de enseanzaaprendizaje, tambin se integra a los alumnos al conocimiento del gnero literario, en
donde el lector se recrea al analizar la belleza del lenguaje que se ve reflejado en cada
una de las lneas que conforman las historias ledas.

25

Arcaya A. (2005)"Estrategias para mejorar la comprensin lectora en nios


de 5o grado de educacin bsica en la escuela Dr. Jess Mara Portillo" Trabajo
Especial de grado para optar al ttulo de Especialista en Enseanza de la Lengua de la
Universidad Catlica Cecilio Acosta, Facultad de Ciencias del la Educacin Decanato
de Investigacin y Postgrado, Especializacin en Enseanza de La Lengua
El objetivo general fue Proporcionar a los docentes un modelo de estrategias
metodolgicas que permitan la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora en
los nios de 5grado de Educacin Bsica. El presente trabajo, enmarcado en la lnea
Didctica de la Lengua, tiene como objetivo disear estrategias que permitan mejorar
la comprensin lectora en los nios de 5 grado de Educacin Bsica, de la escuela
Dr. Jess Mara Portillo.
Se apoya en los enfoques psicolingsticos sobre lectura, basados en la relacin
de pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) y Smith (1989). Los
cuales manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a
partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que
va leyendo.
Se desarrolla en la modalidad de Proyecto Factible, que consta de dos fases: una
primera fase de diagnstico para conocer la situacin existente y una segunda fase, la
propuesta pedaggica, donde se ofrecen estrategias para mejorar la comprensin
lectora. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 88 nios de 5 grado
de Educacin Bsica, conjuntamente con tres docentes, de la escuela Dr. Jess Mara
Portillo, ubicada en Santa Rosa. Municipio Maracaibo.
Luego de seleccionar una muestra de tres docentes y 32 nios en la recoleccin
de datos se hizo mediante las tcnicas de la pregunta escrita y la observacin directa.
El anlisis de los resultados evidenci el bajo nivel de comprensin lectora por parte
de los alumnos, as como la poca utilizacin de estrategias para su enseanza, por
parte de los docentes. A partir de este diagnstico se disearon algunas estrategias con
el fin de ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la comprensin lectora en los
alumnos.

26

Se concluy, despus de haber realizado esta investigacin: Que la enseanza


de la lengua en esta etapa presenta limitaciones en cuanto a la aplicacin de
estrategias por estar orientadas a esquemas normativos, limitando el desarrollo de
competencias, saberes y aprendizajes significativos.

Los docentes observados

muestran una tendencia a la enseanza formal, donde prevalece lo lingstico sobre lo


comunicativo, ya que no reflexionan sobre el uso de la lengua no toman en cuenta su
carcter funcional. E1 alumno es un ente pasivo, un receptor de conocimientos, tiene
poca participacin en el proceso de construccin de sus aprendizajes. La falta de
utilizacin de recursos y materiales que apoyen el proceso de enseanza y
aprendizaje, no logra establecer una buena relacin entre el docente y el alumno ya
que limita a estos, a obtener experiencias dentro de un ambiente propicio.
Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y
habilidades cognitivas en el alumno. E1 aula de clase es un espacio que le brinda la
oportunidad a los nios para leer, pero no de una manera que

comprendan su

significados sino, como un desciframiento de los signos escritos. Las situaciones de


lectura, no les dan a los estudiantes la oportunidad de ampliar sus conocimientos, de
leer textos de diferentes gneros, de discutir y confrontar diferentes puntos de vista.
Los docentes ponen poco empeo en desarrollar la competencia comunicativa en los
alumnos. Las estrategias y recursos que utilizan en la enseanza de la comprensin
lectora se fundamentan ms en el paradigma conductista que en el constructivista.
El aporte para la presente investigacin fue precisamente la importancia de
considerar la libertad para que el nio seleccione sus gneros literarios y brindarles
los recursos necesarios como el material de lectura, y el ambiente adecuado, contando
siempre con el apoyo del docente el cual debe de ser siempre el que los motive por el
maravilloso mundo de la lectura.
Aspectos Conceptuales
Lectura interpretativa

27

La lectura interpretativa es el qu quiere decir el texto? La comprensin se


complementa con la interpretacin, operacin por la cual se construye el significado
del mensaje. Es importante en esta etapa deducir o inferir la informacin implcita,
que es aquella que se omite y que el lector debe leer entre lneas. Esto significa que el
nio al leer tiene que interpretar que es lo que le dice el texto que lo entienda de
forma clara y utilice su imaginacin para recrear.
La lectura, que es un acto ntimo y personal, tiene una relacin directa con la
imaginacin y la memoria. Leer, entonces, es sobre ciertos mundos complejos e
inaccesibles, construir una nueva memoria que la imaginacin forma e integra al
imaginario del lector. Se considera que los nios deben de utilizar la imaginacin
cuando leen e interpretar lo que van leyendo de esta forma aprende ms rpido, es
esto concuerda Mansilla S. (2003):
la prctica de lectura que se espera que ejecuten los alumnos sea una
"prctica de lectura interpretativa", "una lectura enmarcada y orientada
por el potencial significativo de las obras y estrechamente relacionada con
la situacin de recepcin en que cada estudiante se encuentra, y que
requiere de l una participacin activa" (MINEDUC, 39). Como se ve, no
estamos, en rigor, ante una definicin de "lectura interpretativa", sino ante
una declaracin de intenciones y objetivos: que los estudiantes tengan un
rol activo en la lectura y recepcin de las obras, que las interpretaciones
no sean antojadizas sino razonablemente sustentadas en el "potencial
significativo" de las obras. (p.35).
Cabe destacar que este autor considera, que no solo interpretar lo que leen sino
que ellos deben de encontrar un potencial significativo, al encontrarlo lo que estn
leyendo tendr sentido para ellos y no habr cabida para la apata ni el desanimo en
los estudiantes, y por lo tanto se debe de motivarlos con las mejores estrategias que
posea el docente para lograr esta meta. En la opinin de la autora Magdaleno M.
(2001), considera que:
... La lectura es una terapia que nos da calma y nos ensea a estar con
nosotros mismos, canalizando esa inquietud por el sendero del
entendimiento. Antes de continuar, es necesario que manejemos

28

conceptos en comn, como inteligencia, fantasa, ficcin y algunos otros


relacionados con el proceso de la lectura y la evolucin del nio. (p.19).
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de
letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la
lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en
la formacin intelectual cautivando al lector y en especial a los nios La compresin
lectora, es a un individuo, lo que la degustacin a un catador. A travs de ambas
actividades se conoce un todo, partiendo del saboreo de cada ingrediente asocindolo
con su contexto, definindole su calidad y adjudicndole criterio a su protagonismo.
Considera Magdaleno M. (2001):
La lectura cautiva, cultiva, inspira, consuela alimenta; nos abre horizontes
y dimensiones; nos da paz, esperanza, fortaleza y conviccin. Es un
alimento para comerse lentamente, masticando, saboreando y digiriendo.
La lectura tiene que ser poseda por todo el poder de nuestra
concentracin: para que transite por todos los niveles de la mente,
dejndose absorber por nuestra percepcin y luego dejarla ir, plasmando
el conocimiento en la realidad. (p.20)
El poder interpretar lo que se lee, anima al nio a crear un mundo de fantasa o
realidad dependiendo del gnero literario, esto involucra obligatoriamente a utilizar la
imaginacin a medida que lee se va formando en su mente un poder mental tan
valioso que desarrolla la mente del nio (a) y es de positivo para su desarrollo.
Magdaleno M. (2001):
El hbito de la lectura nos da poder mental y desarrolla la inteligencia y la
concentracin, porque trabajamos con una herramienta invaluable,
individual, indestructible y eterna: la mente. La lectura es una incesante
investigacin que nos da conocimientos sobre el universo, la tierra y
nosotros mismos. Esto nos ampla la visin de nuestra realidad,
ayudndonos a ser mejores, a conocernos mejor y a emprender cualquier
accin hacia un camino positivo, productivo y creativo. La lectura es una
incesante investigacin que nos da conocimientos sobre el universo, la
tierra y nosotros mismos. Esto nos ampla la visin de nuestra realidad,

29

ayudndonos a ser mejores, a conocernos mejor y a emprender cualquier


accin hacia un camino positivo, productivo y creativo. (p.35).
El autor considera que el fin principal de la lectura recreativa es entretener,
dejar volar la imaginacin. Sea lo que fuere lo que leamos, siempre ser importante
aprender nuevas cosas que permitan incrementar nuestra cultura. Para esta lectura no
hay normas especficas. El lector lee a la velocidad que ms le agrada, pero la
velocidad rpida es recomendable cuando se trata de percibir ideas bsicas.
La apata en los estudiantes en la lectura interpretativa
La apata (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la
indolencia y la falta de vigor o energa. Se trata, en otras palabras, de la impasibilidad
del nimo, reflejada en la carencia de entusiasmo y motivacin. Apata. La apata es
un trmino acuado por la psicologa para nombrar a un estado de indiferencia, en el
cual la persona no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica. En esta
oportunidad. Barocio R. (2005), afirma:
La apata es la negacin a nuestras emociones, es el desierto. Es el fuego
apagado, el alma adormecida. El aptico tiene des-inters por la vida
porque habita una especie de limbo, en don-de la pasin ha sido
desterrada y donde el entusiasmo es desconocido. Nada merece su
esfuerzo y se arrastra por la vida. Vive despierto dormido. (p.79).
La apata incluso la puede tener cualquier ser humano sin distincin de edades,
una actividad o un entorno. En estos casos es una reaccin ante el estrs. La apata
tambin puede aparecer como una falta no patolgica de inters en aquellas
cuestiones que el sujeto no considera importantes. Aunque, en el diagnstico clnico,
la apata no indica pereza, el uso coloquial del trmino establece una correlacin
bastante directa.
Estrategias de aprendizaje

30

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o


pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin. En un sentido ms amplio la autora Gonzlez V.
(2008) define:
El trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se
entiende como "el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares" (Enciclopedia catalana 1978); as, una accin estratgica
consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiga el objetivo propuesto. En este mbito militar, los
pasos o momentos que conforman una estrategia son llamados "tcnicas"
o "tcticas". Las estrategias de aprendizaje cognitivas permiten
transformar la informacin en conocimiento a travs de una serie de
relaciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno. (p.3).
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes
utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente
aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en:
-

La repeticin, estrategia que sirve para identificar y para

memorizar.
El reagrupamiento de elementos segn diversos criterios. en el

caso de las lenguas: semnticos, sintcticos, etc.


La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o
escrito -, o bien de la situacin, para elaborar hiptesis o para
darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera

explcita.
La sntesis interna es una actividad peridica de reformulacin

interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin.


La deduccin consiste en aplicar reglas conocidas para resolver

problemas nuevos del mismo tipo. va de lo general a lo particular.


La induccin o generalizacin consiste en la formulacin de reglas
generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre
los que se perciben ciertas regularidades. va de lo particular a lo
31

general. por ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas


libro - libros y perro - perros puede generalizar y decir que el
-

concepto de plural en espaol se forma aadiendo s a las palabras.


La creacin de imgenes mentales ayuda a estructurar y para

retener una situacin o un elemento.


El transfert consiste en utilizar reglas que se han aprendido en
situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en

situaciones nuevas.
La elaboracin consiste en unir los nuevos datos a las
informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms

adecuada a la nueva experiencia lingstica.


Por lo tanto, tomando siempre en cuenta las necesidades de motivar a los
estudiantes los docentes deben de estar preparados para seleccionar la estrategia
ms adecuada para lograr el objetivo fijado, toda estrategia cognitiva que
mejore el desarrollo del pensamiento de los nios es buena ya que ellos estn en
un proceso de crecimiento en cuanto al conocimiento. Desde otro punto de
vista Carrasco J. (2004) afirma:
Las estrategias cognitivas son secuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin (Nisbett y
Shucksmith, 1987). Es decir, se refieren a los procedimientos que exige el
procesamiento de la informacin en su triple vertiente de adquisicin,
codificacin o almacenamiento y recuperacin o evocacin de la
informacin. Su finalidad consiste en la integracin del nuevo material de
aprendizaje con los conocimientos previos. Las teoras cognitivas ms
importantes hipotetizan que el cerebro funciona como si fuera la
condicin de tres procesos cognitivos bsicos: El proceso de
adquisicin. El proceso de codificacin o almacenamiento. El proceso
de recuperacin o evocacin (recordar lo aprendido).
Cabe sealar que los materiales se deben de actualizar a los nuevos tiempos y el
docente ya debe de estar familiarizado con dicho material para poder aplicar la
estrategia que seleccione, para que el nio o nia desenvuelva mejor los procesos
cognitivos en especial el decodificar, y recordar e interpretar lo que lea, de igual
forma las estrategias para interpretar la lectura debe de ser en un ambiente adecuado

32

en donde el nio o nia se sienta en armona con su ambiente y los mismos deben de
ser autnomos aprender a tomar iniciativas de seleccionar sus gneros literarios e al
interpretarlos a su manera. Segn Carrasco J. (2004).
Esto implica que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su
aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autnoma. En las dos formas
se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso seguido ha
sido distinto Los alumnos de la forma 2a no slo aprenden cmo utilizar
algunas tcnicas tiles en la realizacin de planos, diferenciando las de
otras menos tiles, sino adems aprenden a planificar, controlar y valorar
su actuacin, utilizando de forma reflexiva los procedimientos
aprendidos. En consecuencia, las estrategias son procedimientos de
trabajo mental que mejoran el rendimiento. Esto ya lo saban hace
muchos siglos, como lo manifiesta el siguiente epitafio atribuido a
Confucio: Me lo contaron y lo olvid. Lo vi y lo entend Lo hice y lo
aprend. (p.26)
Es importante que dentro de la escuela la motivacin de la lectura sea vista
como una prctica social dirigida a transformar positivamente las maneras de percibir,
sentir, valorar, imaginar, usar y concebir la lectura, como construccin socio cultural.
Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura relaciona al hombre con la lectura. Al
mismo tiempo, es introducir a los nios, adolescentes y adultos a una mayor
familiaridad y naturalidad con respecto al acercamiento hacia los textos escritos. Es
transmitir pasiones, ofrecindoles a su vez. la idea que entre toda la literatura
disponible habrn alguna obra que sabr decirles algo a ellos en particular; puesto que
le propone al lector mltiples ocasiones de encuentros y hallazgos de textos.
La Motivacin en los estudiantes
Al contar una historia, los nios se sienten identificados con los personajes y el
mundo que se crea en las mismas. Esto ayuda a conectar con un contexto adecuado
para crear un ambiente motivador y provocar que los factores afectivos se enlacen
con el mundo conceptual de los nios y jvenes de todas las edades. En la motivacin
influye la disposicin, la actitud del alumno hacia la adquisicin de nuevos
aprendizajes. El estado de nimo, que a su vez depende de las circunstancias y
33

situaciones en las que se encuentra su contexto. Algo tambin muy importante es el


autoconcepto que el nio tiene de s mismo; si este es elevado el nio va a estar muy
motivado, porque se va a creer capaz de lograr lo que se proponga, mientras que si no
tiene confianza en sus propias capacidades, no va a intentarlo siquiera, al no alcanzar
ningn logro, progresivamente se encontrar ms desmotivado. Segn Espada M.
(2003):
La motivacin est directamente relacionada con las necesidades
humanas: cuando un ser humano tiene una necesidad siente la motivacin
de satisfacerla y cuando la ha conseguido generalmente deja de motivarle;
necesidades primarias de seguridad, de afecto, de autoestima, todas ellas
necesarias y muy buscadas por el ser humano y todas ellas motivables
hasta alcanzarlas. La motivacin es un motor que llevamos en nuestro
mundo emocional y que nos impulsa para conseguir nuestros anhelos, en
ciertos momentos lo conseguimos por nuestros propios medios y en otros
necesitamos la ayuda de los dems. Vivir motivado o desmotivado es
tambin sinnimo de vivir con ilusin o sin ella, los proyectos de futuro,
los retos y desafos solo los pueden alcanzar personas con capacidad de
motivacin c iniciativa personal; si el mundo que nos ofrecen los dems
no nos satisface, deberemos fabricar nuestro propio mundo estimulante y
motivados Es tan importante el factor motivacional de nuestra conducta
humana, y se mue- ve en unos parmetros tan contradictorios, que nos
podemos motivar simple- mente por el ligero movimiento de una hoja de
un rbol, y nos tiene sin cuida- do conseguir un gran premio. El grado de
motivacin no es directamente proporcional por el valor del objeto que lo
provoca, sino por el grado de importancia que le da la persona que lo
recibe. (p.4).
Otro factor que influye en la motivacin positivamente es si el tema de
aprendizaje es actual, de inters, cercano a la realidad y al contexto del nio. Mientras
que si el tema no se relaciona con nada que interese, pues no lo encuentra atractivo ni
significativo, pues no le presta su atencin, y claro est que su motivacin tampoco es
positiva. En esto coincide Carrasco J. (2004):
Ahora bien, ms importante que las condiciones fsicas es la actitud que el
estudiante adopta ante el estudio, es decir, la disposicin positiva o
negativa con la que afronta los deberes y las tareas que le corresponde
hacer cada da. No hay que olvidar que estudiar no slo consiste en grabar

34

en la memoria unas ideas, aunque esto sea importante. El estudio es el


mejor medio para aprender, y aprender consiste en enriquecer toda
nuestra personalidad. Por eso en el aprendizaje intervienen los sentidos, la
inteligencia, la voluntad, la memoria, los sentimientos y las emociones, en
definitiva, toda la persona. Cualquier sistema de estudio fallar si no se
tiene inters por lo que se estudia, pues slo el inters ser capaz de evitar
la distraccin. La curiosidad por la materia de estudio es sin duda la
primera fuente de inters, y una buena disposicin aumentar la atencin
para comprender, que es el principio del aprender. (p.28).
La motivacin viene a comprender todos esos aspectos relacionados con el ser
que lo conducen a trazarse metas y trabajar en funcin de lograrlas, para lo cual la
tarea debe corresponder a todos los que estemos involucrados en el sistema, por ello
el papel del docente debe ser el de brindar incentivos que remuevan las fibras del
estudiante y lo induzcan hacia un aprendizaje y comportamiento voluntario, donde los
alumnos se sientan agradados de lo que hacen y como lo hacen.
Bases Legales
Los artculos que sern mencionados, tienen la finalidad de sustentar la presente
investigacin los cuales son el marco legal de proteccin del nio y adolescentes y la
cultura y buenas costumbres, las mismas son imprescindibles para el desarrollo de un
individuo sano siempre que sea dentro del marco legal.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999) Gaceta Oficial
Extraordinaria N 5.453 de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin

35

activa, consciente y solidaria en los de transformacin social


consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Al interpretar este articulo, se sobrentiende que el Estado es responsable por la
educacin y formacin sana del individuo, tambin del desarrollo del intelecto del
hombre. Cabe destacar que todo lo que est a su alcance para contribuir con la cultura
respetando su personalidad, siempre y cuando la tica y los valores morales sean
respetados y contribuya a mejorar la familia la cual es la base de la sociedad
manteniendo por encima los principios constitucionales.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las Instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
En este artculos, establecen, que no se debe de discriminar a ninguna persona
en este caso a ningn estudiante ni por condicin de ningn tipo, las limitaciones se
las da el propio alumno con su voluntad y capacidad o vocacin las cuales se les
respeta sus aspiraciones, es deber del Estado apoyar a todos por igual ya que todos
tienen los mismos derechos, es deber no slo del Estado velar por la igualdad de
condiciones.
Sino tambin, de toda persona capacitada para prestar su apoyo en el momento
que se requiera, se destaca siempre la mayor responsabilidad el primer lugar de la
familia y en segundo lugar el de los docentes sin ellos sera imposible cumplir esta
36

base en la sociedad dando la debida importancia del deporte en la formacin


educativa y de la salud dichas condiciones son responsabilidades del Estado
Venezolano.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) Gaceta
Oficial N 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del ao 1998
Tenemos que la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente, la
cual establece normas de proteccin a los nios y adolescentes las cuales
complementan con otras leyes necesarias para amparar a los estudiantes, expresados
los siguientes artculos:
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de
los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad.
Este artculo se orienta que, todo nio o adolescente tienen todo el derecho a
recibir una formacin ajustada tomando en cuenta todo lo que suceda que afecte su
entorno, efectivamente tambin involucra a toda la comunidad estudiantil, los cuales
pueden aportar la continuidad de la formacin del estudiante, los cambios que se est
viviendo en el mundo entero son muy acelerados todos los das sale algo nuevo al
mercado, nuevas tecnologas y avances significativos por esta razn los lineamientos
educativos deben de ser flexibles para dar paso a informar y educar de la forma ms
adecuada posible. La responsabilidad no slo es del Estado, sino tambin de cada
persona que pueda ayudar en el desarrollo del estudiante ya que, necesita estar
informado de todos los cambios que sucede a su alrededor es su derecho y el deber
del adulto o de cada persona que se sienta capacitado.

37

Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de


Venezuela N 5.929 de carcter extraordinario en fecha 15 de Agosto de 2009.
Principios y valores rectores de la educacin
Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la
democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida,
el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural,
multitnica, intercultural y plurilinge.
Se considera, que la educacin depende el desarrollo del hombre, de lo eficaz
que sea la misma ser su desenvolvimiento y adaptacin dentro de la sociedad,
tomando como base primordial el ncleo familiar para poder lograr la transformacin
de una sociedad capaz de superar las diferentes etapas que tiene el individuo en el
transcurso de su vida. Sin duda, la educacin es la base de la formacin de una
sociedad sana, fuerte y de libre albedro en donde el ser humano tiene la libertad de
escoger lo que ms le convenga y al no estar limitado por cualquier condicin fsica
el mismo es capaz de atravesar muchas barreras y llegar a un nivel intelectual
inimaginable e impredecible, de igual forma la creatividad innovadora es aceptada
segn este articulo.
El Estado docente:

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Artculo 5. El Estado docente es la expresin rectora del Estado en


Educacin, en cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo
inters como derecho humano universal y deber social fundamental,
inalienable, irrenunciable y como servicio pblico que se materializa en
las polticas educativas. El Estado docente se rige por los principios de
integralidad,
cooperacin,
solidaridad,
concurrencia
y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado
garantiza la idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la
educacin, la infraestructura, la dotacin y equipamiento, los planes,
programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y
todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la promocin de la
participacin protagnica y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los
principios que rigen la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento
de estas condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas.
Cabe destacar que, es responsabilidad del Estado velar por la seguridad de una
Educacin de calidad y mantener siempre presente los principios fundamentales los
cuales rigen el sistema educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y
asegurando el apoyo a las innovaciones, programas y proyectos que mejoren la
calidad de formacin de todos los Venezolanos.
La educacin:
Artculo 14. () La didctica est centrada en los procesos que tienen
como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La
educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano
son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados.
Este articulo le da todo el apoyo a los docentes de aplicar estrategias adecuadas
a sus a estudiantes conforme las necesidades de aprendizaje que requieran los
mismos, claro est que los obliga a participar siempre a la instituciones donde laboran
sus programas o sugerencias, fundamentados siempre en los principios educativos.

39

Estas pueden ser estrategias didcticas por medio de la creatividad y motivacin de


los nios y nias.
Fines de la educacin:
Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la
Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1.
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visin indgena, afrodescendiente,2 latinoamericana, caribea y
universal().
() 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico
mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia. ()
Solamente los literales 1 y 8 fueron tomados en cuenta para sustentar este
proyecto en donde especifica en el literal 1: habla del compromiso activo de los
docentes comprometidos con los procesos de transformacin social. Y en el literal 8:
est estipulado que hay que desarrollar la capacidad abstraccin y el pensamiento
mediante mtodos innovadores que mejoren el aprendizaje, es all en donde entra
todas las estrategias didcticas que motive o para poder superar cualquier dificultad
de aprendizaje que tengan los nios y nias en especial los del preescolar.
Validez Interna y Fiabilidad. (Triangulacin Conceptualizacin).
Validez Interna
En sentido amplio y general, diremos que la presente investigacin
tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados a
reflejado una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la

40

realidad o situacin estudiada. Los principios de la validez y la fiabilidad


son pilares fundamentales del mtodo cientfico. Juntos, ellos es el ncleo
fundamental de lo que es aceptado como prueba cientfica. En esto
concuerda la autora Malhotra N. (2004):
Validez Interna se refiere a s la manipulacin de las variables o
tratamientos independientes realmente caus los efectos
observados en las variables dependientes. Por lo tanto, la valide
interna examina si los efectos observados en las unidades de
prueba pueden haber sido causados por otras variables
distintas al tratamiento. Si los erectos observados tienen alguna
influencia o se infunden por variables externas, es difcil realizar
deducciones vlidas acerca de la relacin causal entre las
variables independientes y las variables dependientes. La
validez interna es el mnimo bsico que debe es lar prsenle en
un experimento antes de hacer cualquier conclusin acerca de
los efectos del tratamiento. Sin validez interna, los resultados
del experimento estn confundidos. El control de las variables
externas es una condicin necesaria para establecer la validez
interna. (p. 2009).
Esta investigacin tiene un alto nivel de validez
pretende observar o apreciar una realidad en

porque se

sentido pleno, al

ejecutar el plan de accin, para poder responder a las debilidades que


tienen los estudiantes en la lectura interpretativa de igual forma darn
respuestas fidedignas al aporte de la misma
Fiabilidad
La

fiabilidad

se

refiere,

hasta

qu

punto

investigadores

independientes podran reproducir un estudio y obtener resultados


similares a aquellos obtenidos en el estudio original. Segn Flick U. (2004)
considera que la fiabilidad de la investigacin cualitativa:
En general, el debate sobre fiabilidad en la investigacin
cualitativa se reduce a la necesidad de explicar dos aspectos.
En primer lugar, es necesario explicar la gnesis de los datos de
manera que haga posible comprobar, por una parte, qu es una
declaracin del sujeto y, por otra, dnde comienza la
interpretacin del investigador. En segundo lugar, los

41

procedimientos en el campo o en la entrevista y con el texto se


deben hacer explcitos en la formacin y al revisar la
comprobacin para mejorar la comparabilidad de la conducta
de diferentes entrevistadores u observadores. Por ltimo, la
fiabilidad de todo el proceso aumentar documentndolo. As, el
criterio de fiabilidad se reformula en la direccin de comprobar
la seguridad de los datos y los procedimientos, que se puede
fundamentar en la especificidad de los diversos mtodos
cualitativos. Deben rechazarse otras maneras de entender la
fiabilidad, como la obtencin de los mismos datos y resultados
tras la repeticin frecuente de su recogida. (p.238).
Se utilizaran instrumentos de recogida de datos como la entrevista y
el cuestionario, y el resultado del registro anecdtico del plan de accin.
Las actividades realizadas sern

descritas y se encuentran en la

bibliografa del estudio. Son actividades que no son creadas por la


investigadora y sustentaran con su propia existencia el mercado editorial,
todo ello garantiza la fiabilidad del resultado que se obtendrn al finalizar
el plan de accin.
Triangulacin

La enseanza de interpretar bien la lectura forma hoy da parte de la cultura de


las personas; es una forma valiosa de educacin intelectual, y debe utilizarse desde
sus hogares y la escuela, facilitando al nio de manera progresiva el paso a niveles
superiores. Esto slo es realizable si se acepta cambiar paulatinamente el punto de
vista tradicional por el de la nueva reorganizacin del contenido didctico. En este
sentido, la urgencia de los conocimientos, por un lado, y motivacin de los nios y
nias, por el otro; junto a las posibilidades de asimilacin por parte de los nios,
condicionaran lo que ha de llamarse la nueva didctica de la lectura. Tomando en
consideracin las deficiencias encontradas a travs de la opinin emitida por los
docentes de la institucin, se considera prioritario donde se evidencia dificultades de
los alumnos en el proceso de interpretar lo que ellos leen. Se utilizara una
triangulacin Segn Blasco J. y otros (2008) cita a Elliott:

42

Para Elliott (1993) la triangulacin ms que una tcnica de supervisin


constituye un mtodo para establecer algunas relaciones mutuas entre
distintos tipos de pruebas, de manera que puedan contratarse y
compararse. La idea central que soporta la triangulacin es la de reunir
observaciones e informes de un mismo caso de estudio desde diferentes
pticas con la intencin de compararlas y contrastarlas. (p.86).
Por lo tanto se pretende brindarle herramientas didcticas a la Docente del aula
que le permita mantener un desarrollo continuo en los alumnos de esta etapa tan
crucial en la vida de los nios, para que la Docente se sienta animada y pueda
entusiasmar a sus alumnos sin tener que ser imperativa a la hora de impartir sus
clases de lectura y que el nio y nias demuestren inters por los cuentos, fabulas,
historias, etc., esta estrategia involucra tambin a los representantes ya que los
mismos deben de darle continuidad en sus hogares, compartiendo y demostrando
inters por sus hijos, leyndole para que ellos desarrollen su imaginacin , este es un
proceso de dar continuidad dentro y fuera del aula. La Docente tiene la libertad de
planificar las actividades educativas, esta puede desarrollar actividades que amerite
para motivar a sus alumnos las veces que ella considere necesario una o dos veces al
mes en cuanto a la lectura interpretativa se refiere tomando en cuenta que las
estrategias mejoren el rendimiento y es un deber de los padres afianzar esta estrategia
en sus hogares. Para llegar a los resultados deseados se utilizara la triangulacin de
sujetos segn
Aqu se trata de contrastar los puntos de vista de los sujetos de la
exploracin, de los miembros de la comunidad escolar. Los implica dos
en la actividad tienen diferentes criterios y posturas ante la dinmica del
Centro. No slo actan de forma diferente, sino que enfocan de manera
distinta los hechos. (p.117).
La triangulacin de sujetos: que se utilizar

ser con el fin de buscar

consistencia en los datos a travs de diferentes perspectivas que han funcionado


como filtros para captar la realidad intersubjetiva. Seguidamente lo ejemplificamos:

ALUMNOS
43

SUJETOS

INVESTIGADORA

DOCENTE

Sujetos triple ptica supone un poderoso instrumento de contrastacin entre los


datos, las tcnicas y las perspectivas de interpretacin involucradas, obtenindose as
una representacin completa y fiel no slo de los aspectos conductuales o
fenomenolgicos de la clase, sino tambin de los aspectos subjetivos de la Docente,
Representantes y de los alumnos.
En este tipo de triangulacin, el tiempo se refuerza en aras del anlisis. A los
sujetos se les pide un esfuerzo de prospeccin y, luego, una visin retrospectiva sobre
la realidad. El evaluador analizar los tres momentos a posteriori, de modo que el
fenmeno se contempla en s mismo pero completado con las expectativas y las
repercusiones que ha suscitado. Es un modo de ampliar la situacin, de contemplar
con las extensiones temporales proyectadas en la preparacin y en la valoracin
posterior que de ellas hacen los protagonistas.
La triangulacin comienza con el proceso de puesta en marcha del Plan de
accin del utilizando las estrategias seleccionadas por la investigadora, tomando en
cuenta siempre el objetivo de captar mayor comprensin e inters del alumno por la
lectura interpretativa y contando siempre con la experiencia de la Docente del aula.
Durante todo el tiempo que se est gestar la triangulacin se recogieran datos, con
lo cual determinados instrumentos que se han de prever: cuaderno del alumno, diario
del Docente, pautas de observacin, etc. y todo ello con el fin de poder reconstruir
una valoracin del conjunto de la experiencia. Todos estos instrumentos permitirn
evaluar los siguientes aspectos:

Resultados favorables del Plan Accin.


Aceptacin del programa por parte de los alumnos

44

Actitud de los alumnos, Docente y Representantes.


Mejoramiento en la lectura interpretativa
Valorar la importancia de la planificacin.

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