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N
O
SAIS
A1+

E
U
Q
I
G
O
G
A
GUIDE PD

Marie-Nolle Cocton

Coordination pdagogique

milie Pommier

Sommaire

Introduction ..................................................................................................... 3
Unit 0 Mes cinq sens en action .................................................................... 13

Module 1 ENTRER EN CONTACT ................................................................ 27


Unit 1 Souvrir aux autres ............................................................................ 28
Unit 2 Partager son lieu de vie .................................................................... 57
Unit 3 Vivre au quotidien .............................................................................. 83

Module 2 COMPRENDRE SON ENVIRONNEMENT .................................. 110


Unit 4 Souvrir la culture ......................................................................... 111
Unit 5 Goter la campagne ..................................................................... 138
Unit 6 Voyager dans sa ville ....................................................................... 165

Module 3 CHANGER DE VIE ...................................................................... 197


Unit 7 Faire du neuf avec du vieux ............................................................. 198
Unit 8 Changer dair ................................................................................... 221
Unit 9 Devenir co-citoyen ......................................................................... 248

TESTS ........................................................................................................... 273


TESTS Corrigs ........................................................................................... 282

Introduction
1

Orientations pdagogiques

Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui sadresse des apprenants adultes
ou grands adolescents.
Saison 1

A1 (units 1 6) - A2 (units 6 9)

Saison 2

A2 (units 1 6) - B1 (units 6 9)

Saison 3

B1

Saison 4

B2

Chaque niveau couvre entre 100 et 120heures denseignement-apprentissage.


Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens et aider les apprenants dvelopper une
comptence communiquer langagirement.
La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) et dans la ligne des approches communicative
et actionnelle.

Dmarche
1. Les repres

Saison se veut dynamique la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du
travail propos.
La mthode offre une varit de situations dapprentissage et dactivits pour construire
progressivement du sens, favoriser lexpression et permettre aux apprenants de rinvestir leurs
acquis dans des ateliers et des contextes varis.
La mthode est dote dune structure solide et cohrente, progressant par tapes clairement
identifies au sein de chaque unit:
Dcouvrir Comprendre Sapproprier Sexprimer Svaluer
Une structure dunit rcurrente et immdiatement lisible

SINFORMER

SEXPRIMER

SE COMPRENDRE

ACTU CULTURE

POINT TAPE

1. Je dcouvre
(comprhension
et miniproductions)

NFODLK
2. Je fais
le point sur
les outils
(lexique,
phontique,
grammaire)

POINT RCAP

3. Je produis
loral, lcrit,
seul ou en
groupe

NFODLK
4. Je retrouve
lessentiel
du lexique et
de la grammaire

SVALUER
5. Jenrichis
ma culture
francophone et
dcouvre des
expressions
images

6. Je mvalue
(prparation au
DELF)

2. Lacquisition
La progression sappuie sur des phases-cls de tout apprentissage et amne lapprenant
la dcouverte et lappropriation des contenus notamment grammaticaux: fabrication
dhypothses; ttonnement dans lappropriation; exprimentation dans les ateliers; vrification
des connaissances.
Saison propose aussi une dmarche phontique, accessible et en contexte qui invite en douceur
et permet de prendre des habitudes de classe. On commence naturellement par ouvrir son
oreille au son sans recours lcrit (Tendez loreille) pour dvelopper des stratgies dcoute
efficaces. Enfin, des symboles explicitent les schmas articulatoires (Point tape):
Langue en avant
Lvres arrondies
bcdgptvw
flmnrsz
ijyx
eouq
ahk

Langue en arrire
Lvres arrondies

Bouche ouverte
Langue mdiane
Lvres arrondies

Lvres tires et
arrondies
Bouche trs ouverte

Jai les lvres tires et la bouche ferme.


Jai les lvres tires et la bouche ouverte.
Jai les lvres tires et la bouche trs ferme.
Jai les lvres arrondies et la bouche ferme.
Jai les lvres tires et arrondies et la bouche trs ouverte.

Voici un schma articulatoire:


cavit buccale

lvres
dents

pharynx

cavit labiale

larynx

Enfin, latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir. Les


pages douverture et de nombreux documents invitent les apprenants ragir. Les activits
lexicales proposes dans le manuel sont de nature ludique et renforces par des activits
complmentaires pour TNI.

3. Stratgie et autonomie

Pour gagner en autonomie, les apprenants sont invits dcouvrir, au fil des units, de
nombreuses stratgies de comprhension, de production et lexicales. Dautres stratgies, moins
lisibles pour lapprenant, sont au cur mme de la dmarche: le choix de la vido pour lancer
chaque unit, la compltion des encarts Mots et expressions, la volont de faire le lien entre
trois documents dans les pages Atelier dexpression orale ou encore le schma rcap la fin
de chaque unit. Lenseignant trouvera dans ce guide un rcapitulatif de toutes les stratgies
abordes.

4. La francophonie

Pour que lapprenant dcouvre la ralit du monde francophone, Saison a choisi de placer
la culture de faon transversale au sein de chaque unit travers des documents et des
thmes varis, tout en lui offrant une place privilgie dans les doubles pages Se comprendre.
Lenseignant pourra sappuyer sur cette double page et sy rfrer tout au long de lunit pour
nourrir le cours par des informations culturelles supplmentaires.

5. La souplesse

Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits


complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique.
Saison propose galement diffrents parcours pour permettre une certaine souplesse dans
lenseignement-apprentissage.
4

Organisation du manuel
1. Structure du manuel

Le livre de llve se compose de 3 modules.


De Saison 1 Saison 2, les modules se font cho afin de garantir une progression et une
cohrence lintrieur des deux premiers niveaux.
Saison 1

Saison 2

Module 1

Entrer en contact

Multiplier ses contacts

Module 2

Comprendre son environnement

voluer dans son environnement

Module 3

Changer de vie

Changer le monde

Chaque module comprend 3 units.


Chaque niveau commence par une unit 0.
Saison 1

Saison 2

Unit 0

Mes cinq sens en action

La langue franaise en action

Unit 1

Souvrir aux autres

Aller la rencontre des autres

Unit 2

Partager son lieu de vie

Enrichir son rseau

Unit 3

Vivre au quotidien

Vivre linformation

Unit 4

Souvrir la culture

Interroger le pass

Unit 5

Goter la campagne

Explorer linconnu

Unit 6

Voyager dans sa ville

Goter linsolite

Unit 7

Faire du neuf avec du vieux

Consommer autrement

Unit 8

Changer dair

Sengager pour une cause

Unit 9

Devenir co-citoyen

Repenser le quotidien

2. valuation
Saison propose trois types dvaluation:
Une prparation au DELF portant sur les 4 comptences la fin de chaque unit. la fin
de lunit 6 de chaque niveau, une preuve blanche de DELF A1 (niveau 1) ou A2 (niveau 2) est
propose. Les pistes audio des activits se trouvent sur le site Internet http://editionsdidier.com/
collection/saison/
Des bilans aprs chaque unit dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs
connaissances et se situer grce un score.
Des tests sommatifs la disposition des enseignants dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toutes les preuves dans le guide pdagogique.

3. Fonctions pdagogiques dune unit


Chaque unit comprend 9 double pages.
1

Pages
douverture

Sinformer

Sinformer

Point
tape

Sexprimer

Sexprimer

Point
rcap

Se
comprendre

Svaluer

Environ
15 minutes

Environ
1h30

Environ
1h30

Environ
1h15

Environ
1h30

Environ
1h30

Environ
1h

Environ
1h

Environ
1h30

n 1re double page: Pages douverture


Faire ragir et annoncer le sommaire de lunit
Chaque unit est introduite par:
une photo, gnralement insolite, pour faire ragir lapprenant
une discussion guide dans la rubrique On en parle? avec 3 questions
un sommaire avec les tapes de lunit: sinformer/sexprimer/svaluer

n 2e double page: Sinformer - Dcouvrir


Faire dcouvrir linformation culturelle et langagire

Page de gauche
Documents
une courte vido authentique pour accder la comprhension dun environnement par
une coute visuelle
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
Lapprenant est invit :
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical.

Page de droite
Document
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
Lapprenant est invit :
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical
Parlez de linfo! pour faire une mini-synthse, sous la forme de discussion en classe, du
contenu informatif dcouvert dans les diffrents documents.

n 3e double page: Sinformer - Ragir


Faire ragir linformation culturelle et langagire
Le fonctionnement pdagogique est le mme que celui de la double page prcdente.
Agissez! Ragissez! proposent deux mini-productions (orale et crite).

n 4e double page: Point tape


Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques
Trois parties:
une partie lexicale: des activits ludiques de remploi des mots et expressions
Pour complter ce travail,
des activits TNI sur le manuel numrique
des activits dans le cahier
6

une partie phontique: des activits dcoute, de discrimination et de rptition des


sons dcouverts en contexte dans les deux doubles pages +un schma phonatoire et des
symboles proposs comme alternative un mtalangage complexe.
une partie grammaticale: les rponses aux hypothses formules dans les deux
doubles pages +une activit structurale +une activit de semi-appropriation.

n 5e double page: Ateliers dexpression orale


Faire sexprimer les apprenants loral

Page de gauche: un atelier de comprhension-discussion en 2 temps


dcouvrir un objectif de communication dans des contextes et documents diffrents: une
illustration, un document crit, un document audio
1) une comprhension autour des documents
2) une discussion +mini-production autour de lobjectif de communication
Page de droite: un atelier dexpression orale en 3 temps
partir dun document dclencheur de type illustration, amener les apprenants produire
loral
1) Top chrono!: raction rapide la vue de lillustration
2) Prparation la production avec une activit dchauffement phontique
3) vous!: phase de production orale
un encart de communication pour aider la production

n 6e double page: Atelier dcriture


Faire sexprimer les apprenants lcrit

Page de gauche: un atelier dcriture en 3 temps


partir dun document crit modle, amener les apprenants produire lcrit
1) Top chrono!: raction +comprhension du document
2) Prparation la production avec reprage des outils pour lcrit
3) Rdaction: phase de production crite
Page de droite: un atelier 2.0 en 4 temps
amener les apprenants une production crative collective publier
Lintrt de cette activit tient la dynamique de travail en sous-groupe qui permet
lenseignant dassigner une tche chaque groupe et de se runir pour une mise en commun
collective au moment de la prsentation puis de la publication.
1) On sorganise rflexion collective +partage de connaissances au sein de la classe
2) On se prpare rflexion en sous-groupes pour laborer une partie du projet commun
3) On prsente la classe mise en commun des travaux de chaque sous-groupe
4) On publie publication collective du projet sur lespace de son choix (mur(s), blog, labo
de langue).

n 7e double page: Point rcap


Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques dcouvertes dans lunit avant de
svaluer.
Cette double page offre lapprenant une vision schmatique et rcapitulative des points
de phontique, de lexique, de communication et de grammaire abords dans lunit. Elle
est fondamentale car, grce lactivit rcap, elle permet lapprenant de transposer ses
connaissances dans un nouveau contexte.

Page de gauche: un schma rcap + une activit rcap


Au cur du schma: le titre de lunit
Le lexique dcouvert dans lunit
7

Les objectifs de communication rencontrs dans lunit


Lactivit rcap stratgique qui permet le remploi des connaissances en sappuyant
sur le schma propos pour raliser une mini-improvisation, un jeu de rle ou une miniconfrence dans un contexte diffrent de ceux rencontrs dans lunit.

Page de droite: les rgles et exemples de grammaire


4 points de grammaire vus dans lunit +exemples extraits des documents

n 8e double page: Se comprendre


Sinformer sur la culture de lautre pour mieux Se comprendre
Une thmatique culturelle gnrale (exemple: La France, les ftes et les traditions, la
gastronomie, la Belgique) suivie de chiffres, dates, statistiques, personnalits, crivains,
une drle dexpression, etc.
Lenseignant a le choix quant au temps ddier cette double page. Il peut faire des
renvois tout au long de lunit comme suggr dans le guide pdagogique, soit y consacrer
une squence de cours.

Page de gauche
Un quiz Vrai ou Faux pour vrifier ses connaissances et sa comprhension
Page de droite
Une activit de comprhension des documents informatifs +une impulsion
interculturelle
Une activit lie la comprhension dune expression image +une impulsion
interculturelle

n 9e double page: Svaluer


Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences

4. Une mthode souple avec 3 parcours linguistiques possibles

Saison propose trois parcours pour permettre une certaine souplesse dans lenseignementapprentissage des outils linguistiques (phontique, lexique, grammaire).
Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 24

p. 24

p. 24

vrification
+ exercices p. 29

p. 29

vrification p. 29

p. 35

Selon les points tudis, selon ses groupes dapprenants ou encore selon ses propres pratiques,
lenseignant pourra choisir lun des ces parcours. Pour faciliter ce choix, en voici une description
concrte:

Parcours Dcouverte
Il sagit dun reprage en contexte.
Lapprenant est invit :
reprer un son en contexte avec la rubrique Tendez loreille (1 fois en double page1 et 1
fois en double page2)
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions (1, 2 ou 3 fois
pour chaque double page1 et2)
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque Point
grammatical (1 fois chaque bas de page pour chaque double page1 et2)
Lenseignant vrifie ensuite les rponses ou hypothses donnes loral ou les crit au
tableau. Le travail de systmatisation pourra se faire un peu plus tard hors classe ou dans
une autre sance.

Parcours avec exercices


Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) +un approfondissement avec des
activits.
Lenseignant propose daller un peu plus loin dans la dcouverte pour garantir lapprenant une
comprhension du fonctionnement de chaque point linguistique.
Phontique
Aprs le reprage du point phontique avec Tendez loreille (double page1)
Point tape: travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page2, travailler le deuxime
point de phontique.
Lexique
Aprs le reprage du point lexical
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape: proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses +faire les activits

Parcours avec rgles


Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) +un approfondissement avec des
activits (Parcours avec exercices) +les rgles de fonctionnement.
Lenseignant propose daller encore plus loin dans la dcouverte pour scuriser lapprenant en
lui donnant assez vite les rgles de fonctionnement et la possibilit de raliser des exercices de
systmatisation.
Phontique
Aprs le reprage du Tendez loreille (double page1)
Point tape: travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page2, travailler le deuxime
point de phontique.
Point tape: proposer de travailler le deuxime point de phontique
Prcis phontique pour une vrification de la graphie du son
Lexique
Aprs le reprage du point lexical en double page1
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Point rcap pour une stabilisation du lexique dans une liste complter si besoin

Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape (proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses +faire les activits)
Point rcap pour lire la rgle du point de grammaire avec les exemples.

5. Foire aux questions


Lors des premires prsentations de la mthode Saison auprs denseignants, des questions
ponctuelles ont t formules. Pour que chaque enseignant puisse profiter des rponses
apportes, nous vous les proposons ici.
Et lunit 0, jen fais quoi?
Lunit 0 est une invitation pour lapprenant mettre ses sens en veil. Dans chaque double
page, il est invit dcouvrir lenvironnement langagier en quatre tapes: observer, couter,
dchiffrer et produire. Lobjectif est quil se sente rapidement en confiance avec la langue.
quoi servent les ampoules?
Elles indiquent une stratgie, cest--dire une aide apporte aux apprenants pour acqurir
de bons rflexes dans la comprhension dun texte crit ou un document audio, la production
loral ou lcrit ou encore la mmorisation du lexique.
Comment travailler la conjugaison avec Saison?
Dans chaque unit du manuel, lapprenant va dcouvrir des verbes (les principaux sont reprs
en orange au bas des pages Sinformer). Le guide pdagogique propose systmatiquement
un lien entre la conjugaison du verbe et le corpus de lunit. Le guide invite les enseignants
crire la conjugaison des verbes au tableau en faisant un travail autour du reprage de
la formation et de la construction du verbe. Les activits de conjugaison et les rappels dans
le cahier viennent complter ce travail.
la fin du manuel se trouvent galement les principaux tableaux de conjugaison.
Que faire avec la vido de dmarrage?
Au dbut de chaque unit, la vido sert mettre votre groupe-classe en mouvement. Lobjectif
nest pas de faire une comprhension dtaille de la vido. Dailleurs, pour la plupart, il ny a pas
de texte. Elle sert dchauffement pour rentrer en douceur dans une thmatique de lunit. Cest
un support dynamique qui invite une discussion denviron 10 minutes.
Comment travailler la phontique?
La phontique est systmatiquement traite en contexte: chaque point travaill prend appui
sur les situations de communication et les outils linguistiques de lunit, ce qui permet dancrer
lensemble des apprentissages en en facilitant la mmorisation. Elle est traite en 4 tapes:
conceptualisation, appropriation, production et consultation de la rfrence. Lenseignant peut
sappuyer sur un kit doutils (symboles, prcis de phontique) pour aborder la phontique en
classe sans complexe.
Pourquoi a sappelle Atelier?
Latelier, cest un lieu dans lequel les apprenants se retrouvent pour mettre en bullition leurs
connaissances, leurs talents et leurs savoir-faire afin de produire un rsultat.
Faut-il faire la double page Se comprendre en 1 heure?
Absolument pas! Le guide pdagogique va justement vous proposer des pistes dexploitation.
Nous vous recommanderons de faire un lien tout au long de lunit avec les contenus de la
double culture pour illustrer toute rfrence culturelle.
Cest quoi 2.0?
Nous avons nomm les ateliers 2.0 dans Saison en cho lappellation du Web 2.0. Le 2.0,
technologie que lon retrouve avec Wikipedia illustre linteractivit que cette technologie permet
et la possibilit de chacun de contribuer, dchanger et de collaborer en ligne.

10

Les outils complmentaires

De nombreux outils sont l pour aider et complter les units:


la fin du manuel: un prcis de phontique, un prcis grammatical, des tableaux de
conjugaison, un lexique plurilingue, les transcriptions des documents audio.
le cahier dactivits: +de 300 activits de lexique, grammaire et phontique; la
conjugaison et des bilans pour svaluer.
des activits TNI: 9 sessions pour renforcer le lexique sur un tableau numrique
interactif
des supports pour lapprentissage nomade en toute occasion avec ses applis et un
service dchanges avec le labo de langue.
Nous avons fait le choix de concevoir un dispositif numrique riche et souple capable de
sadapter aux diffrentes configurations (quipements, formation des enseignants, choix
pdagogiques des institutions).
Chaque composante a ses vertus pdagogiques propres:
Le manuel numrique premium intgre lensemble des contenus du manuel papier y
compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le service
labo de langue Didier. La version enseignant est en outre enrichie de sessions dactivits
TBI pour travailler plus particulirement le lexique. Le manuel numrique est utilisable
sur ordinateur ou tablette.
Le cahier dactivits est utilisable sur ordinateur ou tablette, il est interactif dans sa
version numrique.
Le labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en
ligne dchanges enseignants / apprenants, permettant un entranement hors la classe
(ralisation dactivits de comprhension et dexpression attribues par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources
dactivits. Lapprenant peut enregistrer ses productions orales et crites et les
transmettre lenseignant.
Vous trouverez dans les units dcrites dans le guide pdagogique des renvois des
activits complmentaires du labo de langue grce au picto.
Les applications nomades Oral et Dico permettent un entranement en autonomie,
cibl respectivement sur loral (phontique, comprhension et expression) et le lexique
(dictionnaire sonoris plurilingue avec +de 800 mots, proposs en contexte). Elles sont
utilisables sur tablette ou smartphone.
La page Facebook propose rgulirement de nouvelles ressources qui actualisent loffre
documentaire de Saison, contient des solutions et astuces pour dynamiser la classe et
est enfin, un espace de publication pour les ateliers 2.0 proposs dans chaque unit des
manuels.

11

Stratgies
Les numros entre parenthses renvoient aux pages du livre lve.

Stratgies lexicales
Pour me souvenir dun mot, je lcris dans un cahier. Je ncris pas forcment sa traduction en
langue maternelle. (p.28)
Pour comprendre un mot, je demande mon professeur de me lexpliquer. (p.46)
Pour mmoriser un mot, je cherche lassocier une image. (p.64)
Pour mmoriser un mot, je lcris dans un exemple facile retenir. (p.82)
La sonorit dun mot peut maider le mmoriser. Je le rpte haut et fort. (p.100)
Pour mmoriser un mot, je peux lassocier un geste ou un mouvement du corps. (p.118)
Pour voir si jai compris un mot, jessaie de lexpliquer en franais de faon simple. (p.140)
Pour enrichir mon vocabulaire, jessaie de trouver des synonymes. (p.158)
Pour enrichir mon vocabulaire, je cherche des mots de la mme famille. (p.176)

Stratgies de comprhension

Stratgies de production

Comprhension orale

Production orale

Quand jcoute un document, je pose mon


stylo et je me concentre. (p.24)

Avant de commencer parler, je fais


attention au statut de mon locuteur pour bien
madapter au registre de langue. (p.48)

Avant dcouter, je commence par regarder


les images ou les photos. Elles maident
trouver le contexte. (p.42)

Si je ne comprends pas, je demande mon


interlocuteur de rpter ou de parler plus
lentement. (p.67)

Quand jcoute un document oral, je repre


les diffrentes voix pour diffrencier les rles
de chacun. (p.60)

Pour renforcer mon message, je pense


utiliser des gestes. (p.120)

Je ne cherche pas tout comprendre. Je


repre des chiffres, des dates ou des mots
cls. (p.99)

Pour rpondre efficacement, je suis


lcoute de ce que mon interlocuteur me dit ou
me demande. (p.160)

Je repre les indices sonores (jingle, bruits


de fond) qui maident retrouver le contexte
et le type de discours. (p.114)

Quand je ne peux pas continuer ma phrase


parce quil me manque un mot, jexplique ce
que je veux dire autrement. (p.179)

Comprhension crite

Production crite

Avant de lire un texte, je commence par


regarder sa forme (blog, journal, forum).
(p.81)

Avant dcrire, je prends le temps de bien lire


et relire la consigne. (p.32)

Quand je lis un texte, je prends un stylo pour


surligner les chiffres, les dates, les mots cls.
(p.96)

Pour crire, je mappuie sur le modle


propos. (p.86)

Avant de lire un texte, je commence par lire


le titre pour prparer le contexte. Quest-ce
que je connais sur le sujet? (p.136)

Jcris des phrases simples et jutilise

Quand je lis un texte, jessaie dabord de


reprer le thme gnral avec les mots que je
reconnais ou avec les mots qui ressemblent
aux langues que je connais. (p.155)

Pour enrichir ma production, je nhsite


pas mlanger les connaissances des units
prcdentes et mes connaissances de cette
unit. (p.180)

des mots de liaison comme et et mais.


(p.144)

12

Unit 0
Mes cinq sens en action
p. 12-21

Objectif de lunit
Cette unit vise veiller les apprenants aux outils qui sont leur
disposition pour apprendre une langue (leurs sens) et les mobiliser.
Ils seront sensibiliss des contextes, des paysages et des
environnements franais. Ils porteront un premier regard sur des aspects
culturels franais quotidiens et saisiront les premiers lments qui
constituent la langue (sons, intonation...).
Socioculturel

Les monuments franais


Les salutations franaises
vos souhaits!
Tu/Vous
La monnaie
La fte nationale

Communication

Saluer
Se prsenter (1)
Sappeler
Oui/Non
peler
Acheter
Communiquer en classe

Grammaire

Sappeler, tre, avoir


Je mappelle/Je suis/Jai (dire son ge)
Il/Elle sappelle Il/Elle est
Les articles dfinis
Conditionnel de politesse: je voudrais

Lexique

Les formules de salutation


Lalphabet
Quelques objets (1)
Les nationalits
Quelques lieux
Les pays
Les couleurs
Les nombres de 0 20
Les mois de lanne
Les motions
Quelques consignes de classe

Phontique

Alphabet
Syllabation et accentuation
Groupes rythmiques et accentuation
13

Unit 0 Mes cinq sens en action

Pages 12-13

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Le but de cette double page est de sensibiliser les apprenants au fait que leurs cinq sens
vont tre utiles dans leur apprentissage et les aider adopter une attitude positive dans les
moments de dcouverte.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce au
manuel numrique.
laide de la gestuelle, montrer que la femme utilise la fois ses mains, son regard et ses
jambes. Montrer quelle sourit.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

Pages 14-15

Bienvenue!
Objectifs de la double page
Dcouvrir un environnement et un mode de vie habituel en France.
Se familiariser avec les gestes et les mots dune premire prise de contact.
Sensibiliser aux informations apportes par le geste et le toucher.
Activit 1 : Dcouvrir diffrents lieux qui constituent lenvironnement franais, quelques
spcialits et des modes de vie typiques en France.
Activit 2 : Dcouvrir diffrentes formes de salutations et les relations entre les personnes
en y associant quelques structures linguistiques.
Activit 3 : Sensibiliser la varit des sons et aux aspects qui les diffrencient.
Activit 4 : Sapproprier quelques gestes et mots pour la prise de contact.

Rendez-vous en France

(10 minutes) Forme de travail: collective


Dcouvrir diffrents lieux qui constituent lenvironnement franais, quelques spcialits et des
modes de vie typiques en France.
a.  R
 egarder le visuel. Demander aux apprenants de lier le visuel un des monuments cits.
Faire retrouver les autres monuments lists dans la vido.

Demander aux apprenants de regarder la carte de France la fin du livre et leur faire placer
les monuments sur la carte.
CORRIG
La tour Eiffel et le muse du Louvre Paris en le-de-France Le chteau de Chambord ct
de Blois Le Mont Saint-Michel la frontire entre la Bretagne et la Normandie.

+ de Culture

La tour Eiffel a t construite par Gustave Eiffel pour lExposition universelle de 1889.
Elle mesure 324mtres.
Le muse du Louvre tait un palais royal. Cest aujourdhui, grce un projet de Louis XIV
(xviies.) un des plus grands muses du monde. La pyramide en verre y a t ajoute par
14

Unit 0 Mes cinq sens en action

Leoh Ming Pei en 1989. Le muse abrite de nombreuses uvres dart (environ 30000),
dont La Joconde de Lonard de Vinci.
Le chteau de Chambord, le plus vaste des chteaux de la Loire, fut occup par FranoisIer
au xviesicle. Il est clbre notamment pour son escalier double rvolution ralis par
Lonard de Vinci.
Le Mont Saint-Michel est la fois un des hauts lieux touristiques de France et un lieu de
plerinage. Il se situe en Normandie. On y visite labbaye surmonte dune statue dore de
lange Saint-Michel.
b.  Lire les mots.
Demander aux apprenants de lever la main quand ils voient un des lments dans la vido.
CORRIG
la baguette: la boulangerie les macarons: les macarons le march: au march la
musique: un concert le ski: la montagne le bateau-mouche: la tour Eiffel
c.  Expliquer: La France, cest la tour Eiffel, les chteaux et demander aux apprenants: Et pour
vous, la France, quest-ce que cest?
Leur demander de rpondre lun aprs lautre. Noter les propositions au tableau pour
enrichir le lexique de la classe.
CORRIG
Proposition: La France, cest Paris. Cest le parfum. Cest la mode

Enchant!

(15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Dcouvrir diffrentes formes de salutations et les relations entre les personnes en y associant
quelques structures linguistiques.

Transcription

Tiens, salut Sophie, a va?


a va et toi?
Bien, merci.
Ah, bonjour Philippe! Vous allez bien?
Oui merci, et vous?
Trs bien, merci.
Mesdames, messieurs, bonsoir! Vous allez bien?
Oui
a.  travers des visuels accompagns dlments sonores:
Pointer les images du doigt et inviter les apprenants regarder. Les inviter observer les
lieux. Montrer son oreille avec son index pour indiquer que lon va couter.
couter le premier dialogue.
Demander aux apprenants dassocier un lieu, son image et le texte.
Recommencer lopration pour les deux autres dialogues.
Inviter les apprenants lire et jouer les dialogues par deux.
CORRIG
Photo: les deux jeunes filles qui se font la bise. Lieu: dans la rue. Dialogue: Tiens, salut
Sophie
Photo: les deux hommes qui se serrent la main. Lieu: au travail. Dialogue: Ah, bonjour
Philippe
Photo: les musiciens. Lieu: un concert. Dialogue: Mesdames, Messieurs

15

Unit 0 Mes cinq sens en action

b.  travers des lments crits:



Lire les trois questions:
O? Qui? Quoi?

Lire les rponses proposes
pour chaque catgorie.

Faire couter le premier
dialogue. Suivre le flchage
propos dans le tableau.
Demander aux apprenants de
faire le mme travail avec les
autres dialogues.

Faire couter.

Corriger.

Transcription

Voil, madame. Merci et bonne journe.


Merci, vous aussi.
Pour vous monsieur, cest la chambre 2. Voici la cl!
Merci, bonne soire.
demain, chrie, dors bien!
Bonne nuit, papa.
demain ric !
Ouais, salut!

CORRIG
2 Dans un htel Vous Bonne soire 3 Dans une maison Tu Bonne nuit
4 Au tlphone Tu Salut!

Encadr Communication
Lire les expressions puis crire des heures au tableau (09:00 22:00) et demander aux
apprenants quelles expressions peuvent tre utilises ces moments de la journe.
Cahier dactivits, Lexique: se saluer, se prsenter, tre et avoir : 4, page 5.

Point culturel
Faire observer la premire photo de lactivit 2.
Expliquer elles se font la bise.
Dire combien de fois on peut faire la bise en France.
Demander aux apprenants si on fait la bise dans leur pays.

Jeux de lettres

(15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Sensibiliser la varit des sons et aux aspects qui les diffrencient.
a.  Faire observer le document.

Expliquer les trois propositions (mdecin = docteur, avec les gestes: docteur pour les dents,
docteur pour les yeux).

Demander aux apprenants de choisir une proposition.
CORRIG
Chez lophtalmologue.

Transcription

Je vous coute:
B-N-O-U-O-R-J, E-U-I-M-O-S-R-N, T-L-U-A-S, T-L-O-E-H, R-T-A-R-E-T-U-S-N-A
b. et c.

Lire les lettres de lalphabet en les faisant rpter.

couter le document et indiquer aux apprenants quils doivent crire les lettres.

couter la premire srie et crire les lettres ensemble au tableau.

Chercher ensemble le mot dont les lettres sont mlanges.

Faire couter les autres sries deux fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour
retrouver les mots.
CORRIG
B-N-O-U-O-R-J (BONJOUR)
T-L-O-E-H (HOTEL)

E-U-I-M-O-S-R-N (MONSIEUR)
R-T-A-R-E-T-U-S-N-A (RESTAURANT)
16

T-L-U-A-S (SALUT)

Unit 0 Mes cinq sens en action

d. Faire observer les lignes et demander aux apprenants de trouver des points communs
pour chaque ligne (la prononciation des lettres doit permettre aux apprenants de dduire
le tableau Prononciation, exemple : les lettres de la premire ligne se prononcent
lvres tires et bouche ferme, etc.).
Les inciter prononcer les lettres ligne par ligne. Faire remarquer la diffrence entre le
fait de prononcer la lettre et le fait de prononcer le son correspondant la lettre.
Dans un deuxime temps, leur faire observer la forme de la bouche au moment o ils les
prononcent.
En sappuyant sur lencadr Prononciation, les aider distinguer les diffrentes
positions de la bouche. Associer les symboles reprsentant ltirement des lvres et
louverture de la bouche aux sons prononcs. Ne pas hsiter caricaturer les positions de
la bouche pour rendre visibles les diffrences.
Cahier dactivits, Lexique: alphabet: 8, page 6 et 9, page 7.

Activit complmentaire
Alphabet (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Prononciation page 15.

On se prsente?

(25 minutes)

Forme de travail: collective et en binmes

Sapproprier quelques gestes et mots pour la prise de contact.


Faire observer limage.
Montrer que la jeune femme dit:Comment tu tappelles? et faire imaginer une rponse par
la classe: Je mappelle Tom.
Continuer la conversation: a scrit comment? T-O-M.
Faire observer lencadr avec la main:
a s'crit comment?
chaque fois que vous rencontrez cet encadr dans lunit
0, il sagit dune question pose par les apprenants dans la
classe. Ils peuvent lever la main et demander, par exemple: a scrit comment?
Proposer aux apprenants de rpter la conversation en binme puis les faire circuler dans la
classe pour poser la question lensemble des apprenants et se serrer la main.
Cette activit peut donner lieu une liste avec le nom des apprenants.
Pour aller plus loin
crire les deux questions suivantes au tableau: Tu tappelles comment? Comment tu
tappelles?
Entourer le point dinterrogation et le comment dans chaque question.
Demander aux apprenants de rpondre.
crire au tableau: a scrit comment?
Demander aux apprenants de transformer la question sur le mme modle que la question
prcdente.
Dire plusieurs fois les deux questions voix haute. Demander aux apprenants de les rpter.
Par un geste de votre main qui monte, montrer aux apprenants que la voix monte quand le
mot interrogatif comment est situ en fin de phrase.

Activit complmentaire
Se prsenter (production crite)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Communication:
sappeler page 15.
CORRIG
Proposition: Je mappelle Lo. Je suis franais. Jai 20 ans.
17

Unit 0 Mes cinq sens en action

Pages 16-17

lcoute!
Objectifs de la double page
Se familiariser avec un paysage sonore.
Percevoir des lments sonores qui nous informent sur une situation et en comprendre le
caractre culturel travers les onomatopes.
Sensibiliser la pertinence des subtilits sonores travers la distinction fminin/masculin des
adjectifs de nationalit.

Activit 1 : Identifier un lieu par son paysage sonore.


Activit 2 : Associer un son une activit et comprendre laspect culturel de cette
association.
Activit 3 : Comprendre limpact des diffrents sons dans la transmission du sens en
franais.
Activit 4 : Apprendre mimer et faire des bruitages pour exprimer du sens et se faire
comprendre.

Jeu sonore

(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Identifier un lieu par son paysage sonore.


Faire observer les images et la lgende.
Expliquer la consigne et faire couter.

Transcription

CORRIG
1. Dans la cuisine dun restaurant.
2. Dans la rue.
3. Prs dune fontaine.
4. la gare.

1. Bruits de casserole
2. Bruits de klaxon de voiture
3. Bruits de fontaine
4. Bruits de gare SNCF

Blablabla

(20 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Associer un son une activit et comprendre laspect culturel de cette association.


a. F
 aire couter le premier bruit et le dire sous
la forme de lonomatope utilise: ding,
dong avec le geste dune personne qui
sonne la porte.

Faire couter les autres bruits et demander
aux apprenants de les associer une
onomatope.
CORRIG
2. Plouf!
3. Toc toc!
5. Bip bip
6. Tu-tut!

4. Vlan
7. Gla-gla

Transcription

1. Bruit dune sonnette


2. Bruit dun objet qui tombe dans leau
3. Bruit de quelquun qui frappe la porte
4. Bruit dune porte qui claque
5. Bruit dun rveil
6. Bruit dun klaxon
7. Bruit dune personne qui grelotte

b. L
 ire les propositions (si ncessaire faire quelques dessins ou mimer) et expliquer la
consigne.

couter le document une deuxime fois.

Corriger en rutilisant lonomatope et en ajoutant un geste.
CORRIG
la voiture: bruit 6
le frigo: bruit 4

le rveil: bruit 5
leau: bruit 2.

le froid: bruit 7

18

la porte: bruit 3

Unit 0 Mes cinq sens en action

Mots et expressions
Lire le nom des objets.
En binme, inviter les apprenants dire une onomatope et faire deviner
lobjet qui correspond.
c. Observer lillustration.

L
 a mimer en utilisant lonomatope: Atchoum!

D
 emander aux apprenants quelle est lonomatope quand on ternue dans leur pays.

D
 emander des apprenants de lire les onomatopes et de proposer un dessin au tableau
pour les illustrer en fonction de leur ressenti.

C
 orriger en proposant un geste ou une mimique associer.
CORRIG
Ae! la douleur Ouf! le soulagement Pff! lnervement Miam miam cest bon
Aaaaahhh! la peur
d. D
 emander aux apprenants de complter la liste des onomatopes en fonction de celles qui
existent dans leur langue et de les illustrer.

Point culturel
Attirer lattention sur lillustration.
Dessiner un autre personnage et lui faire dire: tes souhaits! ou vos souhaits!
Expliquer la diffrence entre tu et vous.
Faire observer les deux premires images de lactivit 2 p.14 et demander aux apprenants si
les personnes se disent tu ou vous.
Faire le mme exercice avec la photo de la page 15.

Tendez loreille

(20 minutes) Forme de travail: individuelle


Comprendre limpact des diffrents
sons dans la transmission du sens en
franais.

Transcription

Bonjour, je mappelle Dian Xi, je suis chinois.


Moi, cest Emma. Je suis danoise.
Salut, moi, cest Javier, je suis colombien.
Je mappelle Patrick, je suis anglais.
Et moi, Tegan, je suis amricaine.
Je mappelle Safaa, je suis turque.

Mots et expressions
a. Faire observer lencadr.
Indiquer quil y a deux formes: une pour le masculin et une pour le fminin (si
ncessaire, dessiner un homme et une femme au tableau et indiquer une forme sous
chaque dessin).
Faire remarquer la diffrence de prononciation entre la forme au fminin et la forme
au masculin.
Faire couter le document piste 6 en faisant des pauses et laisser quelques minutes
aux apprenants pour complter le tableau.
Corriger.
CORRIG
Dian Xi est chinois. Emma est danoise. Javier est colombien. Patrick est anglais. Tegan est
amricaine. Safaa est turque.

19

Unit 0 Mes cinq sens en action

b. Faire couter lexemple du


document piste 7.
Faire couter le document et
laisser les apprenants complter le
tableau.
CORRIG
1
2
3
F
M
F

4
F

5
M

Transcription
1. Elle est amricaine.
2. Il est vietnamien.
3. Erica est sudoise.

4
.

5
?

4. Claude est franaise.


5. Stanislas est brsilien.
6. Naoko est japonaise.

6
F

c.
 couter lexemple et faire remarquer la diffrence
dintonation entre la question et laffirmation.
Faire couter le document et laisser les tudiants
complter le tableau.
CORRIG
1
2
3
?
.
?

6
.

Transcription

Tu es tudiant?
Oui, je suis tudiante.
Elle est amricaine?
Non, elle est canadienne.
Il est mexicain ?
Non, il est espagnol.

d. F
 aire couter la phrase une ou plusieurs fois si ncessaire et demander aux apprenants de
la dcouper en syllabes.
Lcrire au tableau pour indiquer les syllabes. Insister sur la longueur de la dernire syllabe.
CORRIG
6 syllabes (oui je suis- -tu-diante), 2 syllabes longues (oui/-diante).
Lire ensemble les mots de lencadr Prononciation en insistant sur les syllabes finales.
Faire rpter la classe, puis un ou plusieurs apprenants sparment.
Grammaire
Les activits de conjugaison et les rappels de construction du verbe sont
systmatiquement proposs dans chaque unit du cahier.
Sappuyer sur lencart Grammaire tre et faire le lien entre ce que les apprenants ont
entendu dans lactivit 3 et la graphie du verbe tre dans lencart.
Cahier dactivits, Lexique: nationalits et pays: 5 et 6, page 5.

On fait du bruit?

(10 minutes) Forme de travail: en groupes


Apprendre mimer et faire des bruitages pour exprimer du sens et se faire comprendre.
Faire observer limage et demander aux apprenants: Cest o?
Leur faire choisir une rponse parmi les mots de lencadr Mots et expressions.
Faire une improvisation avec des gestes et des bruits pour imiter la mer.
Expliquer quils vont renouveler lexercice en choisissant des lieux dans lencadr.
Chaque groupe choisit un lieu et se met daccord sur les bruits et les gestes.
Les groupes prsentent leur lieu la classe.
Dans le cas o les apprenants ne trouvent pas la solution,
Excusez-moi, je ne
introduire la phrase daide signale par le picto main:
comprends pas.
Excusez-moi, je ne comprends pas et la faire rutiliser pour
demander aux groupes de proposer une autre improvisation
plus explicite.
Cahier dactivits, Lexique: se saluer, se prsenter, tre et avoir : 1 et 2, page 4.

20

Unit 0 Mes cinq sens en action

Pages 18-19

1,2, 3 couleurs!
Objectifs de la double page
Activit 1 : Sensibiliser aux diffrentes couleurs de notre environnement.
Activit 2 : Associer des couleurs du sens par la reconnaissance de drapeaux et de
nationalits.
Activits 3 et 4 : Reprer les chiffres.

Jeu de couleurs

(5 minutes) Forme de travail: collective


Sensibiliser aux diffrentes couleurs de notre environnement.
Inviter les apprenants regarder le tableau Mots et expressions et lire ensemble la liste
des couleurs.
Faire observer les images et lire lexemple en montrant les macarons qui correspondent aux
couleurs nommes.
Demander aux apprenants de renouveler lexercice avec les deux autres photos.
CORRIG
Les macarons sont jaunes, roses, verts, violets.
Au restaurant, il y a du blanc, du rouge, du noir, du jaune, du vert.
Au march, il y a du jaune, du rouge, du vert.

Devinettes!

(15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Associer des couleurs du sens par la reconnaissance de drapeaux et de nationalits.
a. I nviter les apprenants regarder les
drapeaux et lire les lgendes.
couter la premire description et faire
associer un drapeau.
couter les descriptions suivantes et laisser
les apprenants choisir les drapeaux qui
correspondent.
Corriger en demandant aux apprenants de
nommer les couleurs.
CORRIG
Drapeau belge: 1
Drapeau suisse: 5

Drapeau franais: 2

Transcription

1. Il est noir, jaune et rouge.


2. Il est bleu, blanc, rouge.
3. Il est rouge avec une toile verte.
4. Il est vert, jaune et rouge.
5. Il est rouge avec une croix blanche.

Drapeau marocain: 3

Drapeau malien: 4

Cahier dactivits, Lexique: les couleurs: 7, page 6.


b. e
 t c. Lire lencadr Mots et expressions: Les pays.
Demander un apprenant de nommer son pays et de donner les couleurs de son drapeau.
Le faire dessiner par les autres apprenants.
Dans le cas dune classe avec des apprenants de mme nationalit, leur faire choisir un
autre drapeau pour faire lexercice.

Point culturel
En regardant limage, demander aux apprenants de nommer les couleurs des billets.
Puis, demander quelle monnaie est utilise dans leur pays (demander sils utilisent leuro) et leur
faire nommer les couleurs des billets dans leur pays (ou dans un autre pays sils utilisent leuro).
21

Unit 0 Mes cinq sens en action

CORRIG
Il y a un billet violet, un jaune, un vert, un orange, un bleu, un rouge et un gris.

+ de Culture

Leuro est la monnaie commune 18 tats membres. Il est utilis depuis le 1er janvier 1999
pour les transactions europennes et a t mis en circulation en France le 1er janvier 2002,
date laquelle il a remplac le franc. La monnaie comprend une face franaise et une
face commune aux autres pays de la zone euro.

Pour aller plus loin


10 minutes activit collective
Lenseignant nonce une couleur.
Les apprenants doivent saisir un objet de cette couleur dans la classe.
Le dernier apprenant trouver un objet ou qui se trompe doit nommer la prochaine couleur.

Cest combien?

(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Reprer des chiffres.

Transcription

10

1. Bonjour madame, je voudrais six tomates, quatre abricots et deux pommes, sil vous plat.
2. Bonjour, une baguette, sil vous plat!
Ce sera tout?
Oui, merci.
3. Bonjour, monsieur. Un ticket pour Eurodisney, cest combien?
19 euros.
Trs bien, jen prends deux.
Mots et expressions
Faire observer le tableau Mots et expressions: Les nombres de 0 69.
Insister sur les nombres dont la prononciation peut poser problme (deux/douze,
quatre).
Lire quelques nombres et demander aux apprenants de les entourer dans le tableau.
Si les apprenants ont besoin dentendre plusieurs
fois le nombre propos, en profiter pour introduire la
Vous pouvez rpter
phrase daide signale par le picto main: Vous pouvez
sil vous plat?
rpter, sil vous plat? et demander aux apprenants
de la rutiliser pendant lexercice.
Corriger en crivant les nombres au tableau.
a. et b.
Expliquer aux apprenants quils vont couter une conversation et quils doivent cocher tous
les nombres quils ont entendus.
Faire couter une premire fois, puis demander aux apprenants de comparer leurs choix
avec un(e) voisin(e).
couter une deuxime fois.
Corriger en faisant associer la question: Combien a cote? une rponse suivie de la
devise (leuro).
Lire lencadr Communication: Acheter.

22

Unit 0 Mes cinq sens en action

crire les deux questions suivantes au tableau: Combien a cote? a fait combien?
Entourer le point dinterrogation et le combien dans chaque question.
Demander aux apprenants de rpondre. Puis, leur demander de dplacer le mot
interrogatif.
c. Lire la phrase de lencadr Prononciation et montrer le dcoupage des syllabes en
insistant sur les syllabes longues.
Inviter les apprenants rpter plusieurs fois la phrase.
Faire couter la phrase dexercice une ou plusieurs fois et demander aux apprenants
dindiquer si la syllabe est courte ou longue.
Corriger et faire rpter la phrase la classe puis quelques apprenants sparment.
CORRIG
bon
jour
court
long

une
court

ba
court

guette
long

sil
court

vous
court

plat
long

Cahier dactivits, Lexique: se saluer, se prsenter, tre et avoir : 3, page 4.

Activit complmentaire
Acheter (comprhension orale)
CORRIG
Dans le premier dialogue, la personne achte six tomates, quatre abricots et deux pommes.
Dans le deuxime dialogue, la personne achte une baguette.
Dans le troisime dialogue, la personne achte un ticket pour le Louvre.

On compte jusqu 20?

(10 minutes) Forme de travail: collective


Reprer des chiffres.
Demander aux apprenants quels nombres et quelles couleurs ils voient sur lillustration (5
bleu, 8 vert, 6 rose).
Mimer une balle entre ses mains et faire semblant de jouer avec.
Quand les apprenants ont bien compris quil sagissait dune balle, la lancer un premier
apprenant en disant: un.
Linviter lancer la balle une autre personne.
Quand lexercice semble compris par tous, mimer une deuxime balle en sassurant que la
premire continue de circuler, puis ajouter la troisime.
Pour aller plus loin
crire des nombres au tableau.
Constituer deux quipes dans la classe.
Un apprenant de chaque quipe vient au tableau.
Lenseignant nonce un nombre.
Le premier effacer le nombre rapporte un point son quipe.
Faire observer lencadr avec la main: Vous pouvez rpter sil vous plat? et expliquer que
cette formule peut tre utilise en cas dincomprhension dautres moments de la classe.
Variante: ne pas crire les nombres au tableau. noncer le nombre et demander aux
apprenants de lcrire. Le plus rapide rapporte un point son quipe.
Cahier dactivits, Lexique: les nombres de 0 20 : 15 et 16, page 10.

23

Unit 0 Mes cinq sens en action

Pages 20-21

Drles de sensations!
Objectifs de la double page
Activit 1 : Associer des activits des motions partir dimages prsentant diffrents sens
en action.
Activit 2 : Dcouvrir des moments marquants de la vie des Franais et les situer dans le
temps.
Activit 3 : Associer une rencontre des gestes et des motions.
Activit 4 : tablir un lien entre une motion et une intonation.

Jeu dmotions

(10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Associer des activits des motions partir dimages prsentant diffrents sens en action.
Faire observer les images et demander aux apprenants
de mimer ce quils voient.
Insister sur les sens qui sont mis en vidence.
a. Lire la consigne et proposer deux coutes.
Corriger en faisant rpter les expressions.

Transcription

11

Hum, comme cest doux!


Cest super!
Hum, a sent bon!

CORRIG
Phrase 1: deuxime image
Phrase 2: troisime image
Phrase 3: premire image
b. L
 ire les motions, les mimer. Si besoin, laisser les apprenants vrifier leur sens dans le
dictionnaire.
Leur demander ensuite den associer une aux images du a.
Un un, les apprenants miment une motion et la classe essaie de la retrouver.

La France en fte

(10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Dcouvrir des moments marquants de la vie des Franais et les situer dans le temps.

Transcription

12

Le 14 juillet, cest la Fte nationale.


En mai, cest le festival de Cannes.
En septembre-octobre, cest la priode des vendanges.
Demander quelle motion est associe fte.
Inviter les apprenants regarder les images et lire les lgendes.
couter les prsentations et mettre les images dans lordre de lcoute.
Sappuyer sur lencart Grammaire Les articles dfinis et faire le lien entre ce que les
apprenants ont entendu dans lactivit 2 et la graphie des articles dfinis.
CORRIG
1 La fte nationale
2 Le festival de Cannes
3 Les vendanges
24

Unit 0 Mes cinq sens en action

+ de Culture

Les vendanges sont un moment important dans les rgions viticoles. Elles ont lieu de fin
aot octobre et donnent lieu des ftes de village et des traditions.
Le 14 Juillet est la fte nationale en France. Cest un moment de commmoration de la
prise de la Bastille (14 juillet 1789) et du jour de lunion nationale (14 juillet 1790). Elle
donne lieu des dfils militaires, des feux dartifices et des bals populaires.
Le festival de Cannes a lieu chaque anne depuis 1946. Il a t cr par Jean Zay pour
primer des films dans diffrentes catgories. La monte des marches sur le tapis rouge
lors de louverture est fortement mdiatise et reprsente un moment important du
festival.

Mots et expressions
Lire lensemble des mois.
crire un nombre au tableau (05) et demander aux apprenants de nommer
le mois correspondant (mai).
Cahier dactivits, Lexique: les jours de la semaine et les mois : 10 et 11, page 7.

Grammaire: Les articles dfinis


Observer les lgendes des photos.
Faire observer les trois articles qui accompagnent les noms.
Jeu de rapidit: faire compter le nombre darticles dfinis page 20!
Cahier dactivits, Grammaire: Les articles dfinis : 12 et 13, page 8, 14, page 9.

Point culturel
Lire le paragraphe et expliquer les informations en sappuyant sur limage de la France en
fte.
Demander plusieurs apprenants la date de la fte nationale de leur pays.

Jai rendez-vous!

(20 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en groupes


Associer une rencontre des gestes et des motions.
a. Lire les sentiments proposs et les mimer au fur et mesure de la lecture.
Leur demander lequel correspond la photo.
Sappuyer sur lencart Grammaire Avoir et faire le lien entre ce que les apprenants ont
entendu dans lactivit 3 et la graphie du verbe avoir. Renvoyer les apprenants vers le
cahier pour sentraner.

Transcription

13

Tu vois
Lui, cest Paul, il est tudiant en France. Il a 20 ans. Il est amricain. Et elle, cest Mathilde.
Elle est franaise. Elle habite Paris. Elle a 18 ans, je crois. Peut-tre 19. Et elle parle anglais.
Et alors?
Ben, tu vois bien.
b. Lire les questions et observer le tableau grammatical.
Au tableau, faire deux colonnes, lune avec le dessin dun homme et lautre avec le dessin
dune femme.
Demander aux apprenants de les complter en coutant le dialogue. Proposer deux coutes
de la conversation.
25

Unit 0 Mes cinq sens en action

CORRIG
a. lamour
b. Il sappelle Paul. Il est tudiant. Il a 20 ans. Il est amricain. Elle sappelle Mathilde. Elle a
18 ou 19 ans. Elle est franaise.
c. P
 enser une personne de la classe et laisser les apprenants poser des questions pour
trouver de qui il sagit.
Reprendre lactivit en petits groupes ou en binmes.
Cahier dactivits, Production crite: crire son identit: 17, page 11.

Sur tous les tons

(15 minutes) Forme de travail: collective ou en groupes


tablir un lien entre une motion et une intonation.
crire une phrase simple au tableau (exemple: Je mappelle Sylvie) et la lire avec les
motions proposes dans lencadr Mots et expressions: Les motions.
Insister sur lintonation et lexpression du visage.
Demander aux apprenants de penser une phrase. Ils peuvent feuilleter toutes les pages de
lunit 0.
Leur faire crire une motion sur un morceau de papier.
Mlanger les morceaux de papier et proposer deux apprenants volontaires de dire leur
phrase avec lexpression pioche. Noter les phrases au tableau pour correction si besoin et
aussi pour que les apprenants prennent conscience quils connaissent maintenant beaucoup
de phrases en franais.
Inviter la classe reproduire lactivit en groupes.
Si un apprenant ne comprend pas une motion, lui faire
Je ne comprends pas.
utiliser la phrase daide signale par le picto main: Je ne
Vous pouvez maider?
comprends pas. Vous pouvez maider? et inviter les autres
apprenants mimer les motions.
Cahier dactivits: Bilan, pages 12-13

26

Module 1
ENTRER
EN CONTACT
Le module 1 runit trois units qui offrent aux apprenants
les moyens de prendre contact avec des francophones mais
aussi avec un environnement quotidien dans lequel ils
pourront interagir.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

La premire unit propose aux apprenants de dcouvrir des


personnages francophones de domaines professionnels
varis. Ils dcouvrent ainsi ltendue de la francophonie dans
le monde. Par ces portraits, ils apprennent utiliser des outils
linguistiques ncessaires pour se prsenter et parler deuxmmes.

La deuxime unit prsente des modes de logements varis


et communs en France, la ville et la campagne. Elle met
en vidence les dmarches ncessaires et habituelles pour
la recherche dun logement. Elle permet aussi de dcouvrir
des logements insolites et typiques de certains paysages ou
rpondant des tendances franaises actuelles. La double
page Actu culture offre un panorama de lieux et paysages
pittoresques en France.

La troisime unit permet de se familiariser avec les activits


quotidiennes et les loisirs des Franais. Elle prsente les
sorties, les intrts artistiques et culturels des Franais et
des Qubcois ainsi que les loisirs la mode. Elle montre
limportance des associations en France. La double page
Actu culture prsente les ftes et traditions en France et au
Qubec.

27

Unit 1 Entrer en contact

Module 1
ENTRER
EN CONTACT

Unit 1
Souvrir aux autres
p. 22-39

Objectif de lunit
Dans cette unit, les apprenants vont dcouvrir des artistes et
personnalits francophones actuelles. Elle prsente une situation qui
met en vidence les tapes de larrive en France, laroport. Ces
deux doubles pages permettent dapprendre se prsenter et parler
de soi ou dune autre personne. Lunit aborde des outils linguistiques
simples permettant de se prsenter, de poser des questions pour faire
connaissance, de demander poliment et de connatre le nom dobjets
courants.
Socioculturel

Des portraits de personnalits francophones


Des fiches dartistes francophones
La politesse
Pome de Michel Monnereau

Communication

Sinformer sur quelquun


Prsenter quelquun
Demander des informations personnelles
Identifier un objet (il y a, cest)
Demander/Rpondre poliment
Demander de se prsenter
Sinscrire sur un site

Grammaire

Les prpositions de lieu (1): , en, au, aux


Les verbes en -er: parler, habiter
La ngation (1): ne pas
Les articles indfinis: un, une, des
Les questions (1): qui (est-ce), quel, vous habitez o?
Les pronoms personnels sujets et toniques
Oui, non, si

Lexique

Les professions (1)


Nom, prnom, nationalit, ge, profession
Quelques objets (2)
Les langues
Les nombres de 20 69
Activit Rcap: Trouvez quelquun qui

Phontique

Les consonnes finales muettes et e muet


Un - une

Se comprendre, Actu culture pages 36-37


La France: les Franais influents les personnalits historiques les jeux
vido et lanimation 3D, un savoir-faire franais a nest pas ma tasse de th.

Atelier 2.0 page 33: Voter pour une personnalit francophone

Prparation au DELF A1 pages 38-39


28

Unit 1 Entrer en contact

Pages 22-23

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
La double page douverture a pour but danticiper sur les contenus thmatiques de lunit.
Il sagit ici dintroduire le thme principal de lunit, le portrait francophone, et de sensibiliser
la notion didentit.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce
au manuel numrique.

On en parle?
Lire les questions et y rpondre collectivement en insistant sur les couleurs.

Ct
apprenants
rouge, noir, jaune/orange,
vert, blanc, bleu

Ct
enseignant

Il y a (beaucoup)/Jaime
lil/les yeux
le visage
le nez
la bouche
les cheveux
le portrait

Insister sur le mot portrait. On peut proposer dautres images de portraits connus
(La Joconde, autoportrait de Van Gogh).
Dvoiler la structure et la cohrence de lunit en prsentant le sommaire de la page de
droite.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

Pages 24-25

SINFORMER DCOUVRIR
Des portraits francophones

Objectifs de la double page


Activit 1 (vido): Rassembler des ides sur le thme du portrait et mobiliser du
vocabulaire pour parler de soi et des autres.
Activits 2, 3, et 4: Dcouvrir des personnalits francophones de diffrentes origines et de
diffrentes disciplines partir de photos et de dialogues.
Introduire quelques structures pour se prsenter.
Activit 5: Observer des prpositions de lieu.
Activits 6, 7 et 8: Reconnatre des profils de clbrits francophones dont le franais nest
pas la langue maternelle.
Activit 9: Observer la forme ngative.
Activits 10 et 11: Rappeler des informations sur la francophonie et changes sur les
connaissances propos de personnages francophones.
Lire ensemble le titre voix haute: Des portraits francophones
Expliquer ils sont francophones, cest--dire ils parlent franais.

29

Unit 1 Entrer en contact

Portraits en vido

Activit 1

(15 minutes) Forme de travail: collective


Rassembler des ides sur le thme du portrait et mobiliser du vocabulaire pour parler de soi
et des autres.
Ne pas chercher des rponses exhaustives aux questions mais susciter la prise de parole par
la vido sur des choses simples qui attirent lattention des apprenants.
Regarder la vido une premire fois (il sagit dun film ralis en 2012 dans le cadre du
Nikon film festival et dont le thme impos tait: Vous avez 140 secondes pour dvoiler
le fan qui sommeille en vous.)
La regarder de nouveau, faire des arrts sur quelques images et poser la question : Quest-ce
que cest?
Rpter cette question pour chaque arrt sur image.

Ct
apprenants


Ct
enseignant

un homme
une femme
un garon
une (jeune) fille
un(e) professeur

jeune
g
une personne handicape

Demander aux apprenants de donner les mots quils ont vus. Reconstituer la phrase au
tableau Je suis fan de vous. Leur demander ce que les personnes aiment, de quoi elles sont
fans. Les aider retrouver le vocabulaire en regardant une deuxime fois la vido et en
sarrtant sur certaines images (danse, gym, hip-hop, sculpture, travail, chimie, peinture, art,
architecture, mouton). crire les mots importants au tableau.
Demander aux apprenants de quoi ils sont fans et les aider en crivant au tableau: Moi, je suis
fan de. Dire de quoi lon est fan. Exemple: Moi, je suis fan de sport. Et toi?

Le + info
Lire ensemble la phrase dinformation. Aider les apprenants citer des pays o on parle
franais. Il peut tre intressant de sappuyer sur une carte de la francophonie.

Personnalits francophones
(25 minutes) Forme de travail: collective

Activits 2, 3 et 4

Dcouvrir des personnalits francophones de diffrentes origines et de diffrentes disciplines


partir de photos et de dialogues.
Introduire quelques structures pour se prsenter.

Activit 2

Transcription

14

Aujourdhui, sur le plateau de notre mission Carte de visite, nous


recevons cinq personnalits francophones:
1. Philippe Geluck. Vous tes dessinateur. Vous habitez en Belgique,
Bruxelles, et vous tes lauteur de la bande dessine Le Chat.
2. Roger Federer, joueur de tennis numro 5 mondial. Vous venez de
Suisse. Vous avez aussi la nationalit sud-africaine?
Oui, oui, cest bien a.

30

Unit 1 Entrer en contact

3. Amadou et Mariam. Vous tes musiciens.


Oui, nous sommes aussi chanteurs.
Trs bien, vous tes chanteurs et musiciens. Vous venez du Mali et vous
venez de gagner une Victoire de la musique en 2013.
4. Julie Payette, vous tes ne Montral au Qubec. Vous tes
astronaute et vous travaillez au Canada.

Prparer lcoute
Avant lactivit, lire et mimer la stratgie.
Sassurer que les apprenants posent leur stylo et sont concentrs avant lcoute.

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute.
Lire et expliquer les questions de lexercice (si le mot mission est mal compris, le remplacer
par programme).
Pour la question a: Cest o?, proposer la mme dmarche que prcdemment avec le
dplacement du mot interrogatif.
Corriger ensemble.

Activit 3
Lire la consigne et proposer une deuxime coute.
Corriger ensemble.
CORRIG
1. B 2. A 3. D 4. C

Activit 4
Lire la consigne. Conseiller aux apprenants dobserver les phrases et les images.
Les laisser faire des liens avant de proposer une troisime coute.
Corriger lactivit en soulignant le lien entre les objets vus sur les images et les professions.
CORRIG
a. 2. D. b. 4. B. c. 1. C. d. 3. A.
Mots et expressions
Cette rubrique doit permettre aux apprenants de construire leur propre
dictionnaire. La complter avec eux en ajoutant astronaute, musicien. (Si les
apprenants posent la question, indiquer lquivalence un/le, une/la, des/les,
sinon attendre lactivit p.26 pour expliquer les diffrences). Les apprenants
peuvent galement consulter lapplication DICO pour mobile et tablette.
Revenir la page 17 et complter le lexique avec les nationalits du
document (suisse (-), qubcois(e), belge (-), malien(ne)).
Il peut tre intressant dobserver de nouveau la carte pour tablir le lien
entre les nationalits et les pays francophones.
Cahier dactivits, Lexique: les professions: 1, 2 et 3, page 14.

31

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Tendez lOreille

Phontique

(10 minutes) Forme de travail: collective


couter le document et demander aux apprenants ce
quils entendent. Insister sur la dernire syllabe.
Leur faire rpter les sons quils entendent.

Transcription

15

1. Anglaise 2. Libanais

Pour rappel, lactivit Tendez loreille est un travail de reconnaissance orale qui permet de
dvelopper des stratgies dcoute en contexte. Elle ne ncessite donc pas de recours lcrit.

+ de Culture

Roger Federer est un joueur de tennis suisse. Il est n le 8 aot 1981 Ble. Il a remport
de nombreux tournois du grand Chelem. Il est rest joueur mondial n1 pendant 302
semaines.
Philippe Geluck est un dessinateur belge. Il est n le 7 mai 1954 Bruxelles. Il doit son
succs en particulier son personnage Le Chat qui commente lactualit de manire
humoristique dans les journaux.
Julie Payette est une astronaute qubcoise. Elle est ne le 20 octobre 1963 Montral.
Elle est ingnieure et travaille depuis 2013 comme directrice du Centre des Sciences de
Montral.
Amadou et Mariam sont un couple de chanteurs maliens. Ils chantent en franais et ont du
succs en France depuis les annes 2000.

Grammaire

Activit 5 Les prpositions de lieux

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 24

p. 24

p. 24

vrification
+ exercices p. 29

p. 29

vrification p. 29

p. 35

Lenseignant peut laisser plus dautonomie aux apprenants en leur donnant faire les exercices p. 29
la maison. Ils pourront aussi consulter la rgle p. 35 chez eux. Dans ce cas, lenseignant pensera
faire le point au cours suivant afin de sassurer de la bonne comprhension des notions abordes.
Lire les phrases voix haute. Laisser quelques minutes aux apprenants pour souligner les
noms de lieux (faire remarquer quils commencent par une majuscule).
Leur demander dindiquer pour chaque lieu si cest un pays ou une ville.
Demander aux apprenants dindiquer si les pays sont masculins ou fminins.
Demander aux apprenants quelles phrases expriment lorigine et faire remarquer la
prposition de.
Faire observer que dans les autres cas, la prposition est diffrente.
Demander aux apprenants de proposer dautres noms de villes et renouveler lexercice pour
sassurer que chacun a bien compris.
Complter les exemples en utilisant la liste de la page 36. Demander aux apprenants de les
situer sur une carte de France projete au tableau ou sur une carte distribue aux tudiants.
Cahier dactivits, Grammaire: les prpositions de lieu: 5 et 6, page 15.
32

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Fiches artistes

Activits 6, 7 et 8

(25 minutes) Forme de travail: collective

Reconnatre des profils de clbrits francophones dont le franais nest pas la langue
maternelle.

Prparer la lecture


Ct
apprenants

Faire observer les images.


Demander aux apprenants ce quils voient:

deux hommes
une femme
un chanteur

Activit 6

Comprhension crite
Lire la question a et laisser les apprenants rpondre loral.
Lire la question b et laisser les apprenants chercher individuellement des indices sur les
photos pour associer les images et les fiches.
Corriger ensemble.
CORRIG
A2B3C1

Activit 7

Comprhension crite
Laisser les apprenants lire les questions et y rpondre individuellement.
Relire les questions ensemble et demander un apprenant dcrire la rponse au tableau.
Corriger ensemble.
CORRIG
a. Akira Mizubayashi est japonais.
b. Mika est libanais.
c. Lactrice sappelle Kristin Scott Thomas.
d. Le prnom de lcrivain est Akira.
e. La femme est ne en 1960.
Mots et expressions
Demander aux apprenants ce quils peuvent ajouter au tableau Mots et
expressions.
Ajouter la date de naissance, le lieu de naissance, la profession.
Lire le texte de prsentation en haut de la page.
loral, poser les questions aux apprenants au fur et mesure de la lecture.
Ils ne sont pas ns en France. Ils sont ns o? (Ils sont ns au Royaume-Uni, au Japon et
Beyrouth.)
Ils nhabitent pas en France et ne parlent pas franais tous les jours. Imaginez: ils parlent
quelle langue? (Ils parlent anglais, japonais, arabe ou franais.)
Ils chantent en franais, crivent en franais, jouent en franais. Qui chante en franais? Qui
crit en franais? Qui joue en franais? (Mika chante en franais, Akira Mizubayashi crit en
franais, Kristin Scott Thomas joue en franais.)
Lire les deux questions du tableau Communication voix haute: Cest qui?/Qui est-ce?
Les crire au tableau.
Inviter un apprenant venir au tableau pour entourer le point dinterrogation et le qui dans
chaque question.
Lui demander de dsigner quelquun dans la classe et de formuler une des deux questions.
33

Unit 1 Entrer en contact

Laisser la classe rpondre.


Corriger lintonation de la question si ncessaire.
Pour aller plus loin
Pratiquer les questions Cest qui?, Qui est-ce? avec des images de clbrits.
tour de rle, un apprenant montre une photo et pose la question la classe.
Un des apprenants rpond.

Activit 8

Transcription

16

Cest qui?
Tu ne la connais pas?
Non!
Cest une actrice anglaise. Elle est trs clbre.
Comment sappelle-t-elle?
Kristin Scott Thomas.
Elle est amricaine?
Non, elle nest pas amricaine, elle est anglaise!
Et lui?
Cest Mika. Cest un chanteur.
Mais il nest pas francophone?
Si, il chante en franais. Mais il nest pas franais.
Ah oui! Il est libanais, non?
Oui, cest a!

Comprhension orale
Faire couter le dialogue et laisser les apprenants rpondre aux questions.
Relire ensemble la question d: Mika nest pas francophone?
Observer la rponse: si.
Demander ce que si remplace (il remplace oui) et dans quel cas il est utilis (pour rpondre
une question ngative).
CORRIG
a. un homme et une femme
b. Kristin Scott Thomas et Mika

c. non
d. si

Pour aller plus loin


Inviter les apprenants rdiger une question la forme ngative.
Demander un apprenant de poser sa question une personne de son choix.
La personne rpond. Puis, elle pose son tour sa question et ainsi de suite.

+ de Culture

Kristin Scott Thomas est une actrice franco-britannique. Elle parle couramment franais.
Elle a notamment jou dans Le patient anglais et Lhomme qui murmurait loreille des
chevaux.
Akira Mizubayashi est un crivain japonais. Il a vcu plusieurs annes en France. Il est
connu notamment pour son livre Une langue venue dailleurs.
Mika est un chanteur, auteur-compositeur. Son pre est amricain et sa mre libanaise.
Il passe une partie de son enfance en France. Ses succs sont nombreux la fois pour ses
chansons en anglais et en franais.

34

Unit 1 Entrer en contact

Grammaire

Activit 9 La ngation (1)

(10 minutes) Forme de travail: collective


Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 25

p. 25

p. 25

vrification
+ exercices p. 29

p. 29

vrification p. 29

p. 35

Lire les phrases voix haute.


Rpondre collectivement la question a.
Inviter les apprenants entourer les deux parties de la ngation dans chaque phrase.
Insister sur la forme et la place des lments et la ngation en indiquant o se trouve le
verbe.
Lire ensemble les explications sur la ngation page 35.
Demander ce que si remplace (il remplace oui) et dans quel cas il est utilis (pour rpondre
une question ngative).
Demander aux apprenants de poser une question ngative leur voisin(e). Le/La voisin(e)
rpond par si ou non.
Expliquer la diffrence dutilisation entre ne et n (lorsque le mot suivant commence par une
voyelle ou h).
Cahier dactivits, Grammaire: la ngation: 11, 12 et 13, page 17.
crire au tableau: Il ne parle pas franais pour faire un point sur la conjugaison des verbes en
-er.
Conjugaison: les verbes du 1er groupe
Les verbes qui se terminent en -er font partie du premier groupe. Pour former le
prsent de ces verbes, on enlve -er et on ajoute les terminaisons suivantes: e/es/e/
ons/ez/ent.
Inviter les apprenants conjuguer dautre verbes en -er (habiter, tudier, travailler, danser,
chanter, dessiner, fabriquer...).
Se reporter au Prcis du livre lve page 197.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, les verbes du 1er groupe: 4, page 15.

Parlez de linfo!

Activits 10 et 11

(15 minutes) Forme de travail: collective

Rappel des informations sur la francophonie et changes sur les connaissances propos de
personnages francophones.

Activit 10
Poser la question.
Laisser les apprenants rpondre librement.
CORRIG
Propositions de rponses: Cline Dion (chanteuse qubcoise), Corneille (chanteur canadien
dorigine rwandaise), Tony Parker (joueur de basket dorigine belge)
35

Unit 1 Entrer en contact

Pour aller plus loin


Rutiliser la liste du top 6 des personnalits historiques et le top 6 des Franais influents en 2013 la
page 36 du manuel pour enrichir la discussion.

Activit 11
Poser la question aux apprenants.
CORRIG
Proposition de rponse: Je ne suis pas franais mais je parle un peu franais.

Activit complmentaire
Prsenter quelquun (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication : prsenter quelquun page 25.
CORRIG
Sam est anglais. Il habite Londres. Il veut apprendre le franais. Il est n en 1990. Il est
tudiant en histoire.

Pages 26-27

SINFORMER RAGIR
Videz votre sac !

Objectifs de la double page


Dcouvrir des objets de la vie quotidienne et une situation habituelle laroport.
Activits 1 et 2: Dcouvrir la thmatique lexicale partir dun support Internet. Observer ce
que les objets rvlent sur une personne.
Activit 3: Observer les articles indfinis.
Activits 4, 5 et 6: Prendre connaissance dinformations sur lidentit dune personne et sur
sa vie travers les objets quelle possde.
Activit 7: Observer les pronoms sujets et toniques.
Activits 8 et 9: Activits pour parler de soi et rassembler des informations propos dune
personne.

Dans mon sac, il y a

Activits 1 et 2

(20 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir la thmatique lexicale partir dun support Internet. Observer ce que les objets
rvlent sur une personne.

Prparer la lecture
Faire observer limage.
Demander aux apprenants ce quils voient:
Ct apprenants
une femme
un prnom
une photo
rose

Ct enseignant
un sac
un chat

36

Unit 1 Entrer en contact

Activit 1

Comprhension crite
Lire la consigne. Pour la partie a, lexpression est extrait peut tre remplace par vient.
Lire toutes les questions ensemble et y rpondre collectivement.
CORRIG
a. dun blog
b. Elle vide son sac.
c. Elle cherche parler delle. (Expliquer que les objets rvlent qui est la personne: un
homme ou une femme, etc.)

Activit 2

Comprhension crite
Lire le document voix haute.
Laisser les apprenants rpondre la question a et corriger en montrant les objets sur les
images.
Faire chercher les mots pratique, accessoires et beaut dans le dictionnaire.
Laisser les apprenants classer le vocabulaire dans le tableau.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses par groupes de deux.
Corriger collectivement en montrant les objets sur limage. Pour certains objets, plusieurs
rponses peuvent tre acceptes.
CORRIG
a. un tlphone, des mouchoirs
b. Pratique: un porte-monnaie, des cls, un tlphone, un agenda, un stylo, un parapluie
Accessoires: des bijoux
Beaut: un rouge lvres, de la crme
Autres objets: une brosse dents, un livre, une bote de Tic-Tac
Cahier dactivits, Lexique: quelques objets: 14 et 15, page 18.
Cahier dactivits, Grammaire: les articles indfinis: 17, 18 et 19, page 19.
Pour aller plus loin
Par deux, les apprenants rdigent une liste dobjets.
Le premier en choisit quelques-uns mettre dans son sac.
Lautre apprenant essaye de deviner quels objets il a mis dans son sac: Tu as un agenda
dans ton sac? Oui. Il y a un parapluie dans ton sac? Non.

Activit 3 Les articles indfinis

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 26

p. 26

p. 26

vrification
+ exercices p. 29

p. 29

vrification p. 29

p. 35

crire la phrase au tableau. Montrer quels mots sont souligns.


37

Unit 1 Entrer en contact

Demander aux apprenants quels mots sont masculins et quels mots sont fminins.
Entourer le mot (un, une) qui a permis de connatre le genre.
Rpondre collectivement la question b et demander aux apprenants ce que signifie les.
Reprciser collectivement lutilisation de un, une, des.
Demander aux apprenants sils connaissent dautres noms fminins ou masculins. Les crire
ensemble au pluriel.
Pour aller plus loin
crire au tableau une liste de types de sacs et demander aux apprenants de les associer un lieu
(exemples : une valise/la gare un sac dos/le collge un panier/le march un sac de sport/le
gymnase...)

Excusez-moi, quest-ce que vous avez dans votre sac?


(20 minutes) Forme de travail: collective

Activits 4, 5 et 6

Prendre connaissance dinformations sur lidentit dune personne et sur sa vie travers les
objets quelle possde.
Demander aux apprenants ce quils voient sur les images:

Ct
apprenants
des femmes
Elles regardent des objets.
Elles ouvrent les sacs.
Elles cherchent dans un sac.
un sac
un appareil photo
un tlphone portable


Ct
enseignant
un casque
des lunettes
une bouteille

Activit 4

Transcription

17

Le douanier: Excusez-moi, mademoiselle. Votre passeport, sil vous plat.


Quel est votre nom?
La femme: Natacha Dupuis.
Le douanier: Vous habitez o?
Jeune femme: Toulon.
Le douanier: Vous avez quel ge?
La femme: 30 ans.
Douanier: Vous venez do?
La femme: De France.
Le douanier: Quest-ce quil y a dans votre sac?
La femme: Un porte-monnaie, un casque, une brosse cheveux, un appareil photo,
quelques euros, un tlphone, euh
Le douanier: Vous avez une bouteille?
La femme: Ah oui, une bouteille pour des amis new-yorkais.
Le douanier: Dsol, cest interdit! Et vous, monsieur, vous avez quoi dans votre sac?
Lhomme: Moi, jai un ordinateur et deux livres.
Le douanier: Ah! Et votre bb?
Lhomme: Lui, il na pas de sac.

38

Unit 1 Entrer en contact

Comprhension orale
Rappeler la stratgie pour la comprhension orale. Sassurer que les apprenants ont pos
leur crayon et sont concentrs.
Faire une premire coute du document. Laisser les apprenants lire les questions et y
rpondre. Si cest ncessaire, proposer une deuxime coute.
Corriger. Faire relever lindice-cl du dialogue: Mademoiselle.
CORRIG
Ordre des documents: B C A
a. laroport b. un policier c. seule
Cahier dactivits, Lexique: quelques objets: 16, page 18.

Activit 5

Comprhension orale
a. Faire lire la fiche et demander aux apprenants de la complter avec les informations dont
ils se souviennent.
Proposer une deuxime ou troisime coute pour finir de complter la fiche et vrifier les
rponses.
Corriger ensemble en demandant aux apprenants dpeler le nom, le prnom et la
destination.
CORRIG
Nom: Dupuis - Prnom: Natacha ge: 30 ans Nationalit: franaise Destination: New
York.
b. Lire ensemble le tableau de communication.
Expliquer la consigne aux apprenants et couter le dialogue.
Corriger en indiquant quelle rponse a t donne chaque question dans le dialogue.
CORRIG
Quel est votre nom? (Natacha Dupuis)/Vous habitez o? ( Toulon)/Vous avez quel ge?
(30ans)/Vous venez do? (De France).
Pour aller plus loin
Relire les questions qui ne sont pas utilises dans le dialogue et imaginer ensemble une rponse
possible.
CORRIG
Vous vous appelez comment? Je mappelle Georges Dumas.
Quelle est votre nationalit? Je suis franais.
Vous travaillez o? Je travaille au Japon.
Cahier dactivits, Lexique: lidentit: 8, 9 et 10, page 16.

Activit 6

Comprhension orale
Inviter les apprenants lire la consigne et leur demander dcrire le nom des objets qui sont
dans le sac de la femme.
Faire une nouvelle coute du dialogue.
Demander aux apprenants de rdiger des phrases pour dire quels objets sont dans le sac de
la femme.
Corriger ensemble au tableau.
CORRIG
Dans son sac, il y a un porte-monnaie, un casque, une brosse cheveux, un appareil photo,
quelques euros et un tlphone. Il y a aussi une bouteille.

39

Unit 1 Entrer en contact

Pour aller plus loin


Rpter lexercice avec le sac de lhomme.
Expliquer Dsol, cest interdit!
Demander quels objets sont interdits dans lavion (un couteau, une bouteille deau, des
ciseaux) en montrant des images.
CORRIG
Dans le sac de lhomme, il y a un ordinateur et deux livres.

Tendez lOreille

Phontique

(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription

18

1. Un porte-monnaie
2. Un casque
3. Une brosse cheveux
4. Un appareil photo
5. Un tlphone
6. Une bouteille
7. Un ordinateur
couter les sons et inviter les apprenants rpter ce quils entendent.
Mots et expressions
couter le dialogue 17 une nouvelle fois en regardant la transcription.
Demander aux apprenants de complter individuellement la partie Mots
et expressions de la page 24 (les professions), et de la page 17 (quelques
lieux). Les apprenants peuvent galement complter leur APPLI DICO.
Demander aux apprenants de comparer les mots quils ont ajouts.

Grammaire

Activit 7 Les pronoms sujets et toniques

(20 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 27

p. 27

p. 27

vrification
+ exercices p. 29

p. 29

vrification p. 29

p. 35

crire le corpus au tableau.


Faire remarquer la virgule dans les phrases.
Demander si le sens de la phrase change lorsque la partie avant les virgules disparat.
Dire la phrase: Comment tu tappelles? en sadressant un apprenant, puis continuer en
demandant dautres: Et toi, comment tu tappelles?
Faire couter et rpter les phrases dexemples en insistant sur le mot accentu.
40

Unit 1 Entrer en contact

Transcription

19

Et vous, vous avez quoi dans votre sac ?


Moi, jai un ordinateur.
Lui, il na pas de sac.
Laisser les apprenants corriger les rponses laide de la partie Les pronoms et sujets
toniques, p.29.
Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms sujets et toniques : 20, 21 et 22, page 20.

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: individuelle


Activit pour parler de soi.
Expliquer la consigne aux tudiants et leur laisser quelques minutes pour crire les phrases.
En cas de difficult, proposer le dbut de la premire phrase: Dans mon sac, il y a/Dans mon
sac, jai
Lenseignant peut aussi ramasser les expressions crites et les lire devant la classe sans
donner le nom de la personne qui a rdig les phrases. Les apprenants peuvent alors
imaginer qui appartient le sac.
CORRIG
Proposition: Dans mon sac, il y a un tlphone, un portefeuille, un crayon, des mouchoirs, un
livre et un rouge lvres.

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes


Rassembler des informations propos dune personne.
Relire ensemble les questions du tableau de communication.
Expliquer la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour poser les questions et
rassembler les informations.
Proposer aux apprenants de faire une fiche pour rassembler les informations plutt que de
rdiger des phrases.
Laisser aux tudiants quelques minutes pour pratiquer individuellement la prsentation orale
de leur voisin(e).
Chaque apprenant prsente son/sa voisin(e) devant la classe.
Proposer aux apprenants de sauto-valuer avant et aprs leur prsentation.
Je fais des phrases compltes pour prsenter
mon/ma voisin(e).
Je connais le nom, lge, la nationalit, la ville de
mon/ma voisin(e).
Je prononce correctement le fminin et le masculin.
Jutilise des phrases ngatives et positives.
Je fais des phrases sans lire des phrases crites.

Trs bien Assez bien Difficilement

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants de prsenter une personne clbre sans donner son nom et
denregistrer leur prsentation (par exemple en utilisant vocaroo).
Les apprenants peuvent ensuite mettre leur prsentation dans un wiki ouvert la classe.
Chacun coute les prsentations des autres apprenants et imagine qui peut tre la personne
prsente.
41

Unit 1 Entrer en contact

Il fait sa proposition et lapprenant qui a mis la prsentation en ligne confirme ou non la


rponse.
Cahier dactivits, Production orale: demander de se prsenter : 25, page 21.
Cahier dactivits, Production crite: se prsenter en ligne : 26, page 21.

Pages 28-29

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective

Les professions
Demander aux apprenants dassocier un objet une profession.
Leur dire de lever la main ds quils ont fini pour les obliger tre plus rapides sur cette
activit.
Corriger ensemble en crivant les mots au tableau.
CORRIG
Joueur de tennis crivain astronaute acteur musicien chanteur

Les objets
Lire la consigne avec les apprenants.
Leur laisser quelques minutes pour imaginer ce quil y a dans le sac de plusieurs clbrits.
Ils peuvent ajouter un objet insolite.
Leur demander de lire la classe la production qui leur semble la plus amusante.
CORRIG
Proposition: Jean Rno. Dans son sac, il a un portefeuille, une carte bancaire, beaucoup
dargent, des cls, un tlphone, des lunettes et une brosse cheveux (!).

Lidentit
Faire reconnatre le type de document prsent.
Faire complter les informations manquantes individuellement. Corriger ensemble.
CORRIG
Nom Prnom Nationalit Date de naissance Lieu de naissance

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective


Consonnes finales et e muet

Transcription

20

1. Une actrice anglaise.


Il est libanais.
2. a. Franais
b. Libanaise
c. Allemande
d. Amricain
3. a. Il est anglais Elle est anglaise.
b. Il est amricain Elle est amricaine.
c. Il est libanais Elle est libanaise.
d. Il est allemand Elle est allemande.
1

Faire couter aux apprenants les deux premires phrases et les faire rpter.
crire les phrases au tableau.
Expliquer que la dernire lettre nest gnralement pas prononce.
Donner dautres exemples: astronaute/carte/suisse/danois/danoise/ chinois/chinoise et
rayer les lettres non prononces.
42

Unit 1 Entrer en contact

Ensuite, insister sur lexception du r en fin de mot: chanteur, acteur Faire rpter.
Lenseignant peut ajouter quelques autres exceptions (facteur, sportif, courriel...)
2

Inviter les apprenants faire lactivit.


couter et corriger.

CORRIG
a. franais

b. libanaise

c. allemande

d. amricain

3 Amener les apprenants rpter tous ensemble ce quils ont entendu, puis faire rpter

quelques apprenants seuls chaque fois en insistant bien sur la fin des mots.

Cahier dactivits, Phontique: consonnes finales muettes et e muet en fin de mot: 23, page 21.

Un une

Transcription

21

1. Un une
2. a. Un b. Une journaliste c. Un astronaute
3. a. Un une b. Un juge une juge c. Un artiste une artiste d. Un pianiste une pianiste
1

Faire observer limage.


Rappeler la position de la bouche en fonction des sons (voir p.15) et associer les symboles
utiliss pour marquer louverture de la bouche.
Lire la consigne et prononcer les deux sons pour que les apprenants puissent observer la
position des lvres. Insister sur les lvres tires pour un et les lvres arrondies pour une.

Expliquer la consigne.
crire les mots au tableau.
Corriger en rptant le son et en barrant les lettres non prononces.

CORRIG
a. un
b. une journaliste

c. un astronaute.

3 Lobjectif de cet exercice est que les apprenants remarquent la position de la bouche quand

ils prononcent un et une.

Cahier dactivits, Phontique: un une: 24, page 21.

Activit complmentaire
Un - une (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons un- une page 28.

Grammaire
(45 minutes) Forme de travail: individuelle et collective
Les prpositions de lieu
Lire les exemples et demander aux apprenants de rexpliquer la rgle pour le choix des
prpositions.
1

Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire la consigne et faire lexercice.
Corriger en indiquant chaque fois sil sagit dune ville ou dun pays fminin, masculin ou
pluriel et si cest un verbe qui indique lorigine.

CORRIG
1. en France (pays fminin, Lyon (ville)
2. du Japon (venir indique lorigine, pays masculin), Paris (ville).
3. aux tats-Unis (pays pluriel)
4. de Chine (venir indique lorigine, pays fminin), Vancouver (ville)
5. de Bolivie (venir indique lorigine, pays fminin)
43

Unit 1 Entrer en contact

crire lexemple au tableau.


Indiquer avec un feutre de couleur les lments qui ont t modifis.
Souligner dune couleur les verbes qui ont t ajouts et conjugus et dune autre couleur les
prpositions.
Demander aux apprenants de justifier le choix des prpositions.
2  Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice.

Leur proposer de comparer leurs rponses avec leur voisin pour leur permettre de
contrler leur raisonnement (mauvaise prposition, pays fminin ou masculin, choix et
conjugaison du verbe).
Corriger lexercice en expliquant chaque point.

CORRIG
1. Brad Pitt et Angelina Jolie viennent des tats-Unis, ils habitent Los Angeles.
2. Jane Birkin vient de Londres, elle habite en France.
3. Ayo vient dAllemagne, elle habite New York.
4. Patrick Bruel vient dAlgrie, il habite Paris.
5. Amin Maalouf vient du Liban, il habite en France.
Cahier dactivits, Grammaire: les verbes du 1er groupe : 4, page 15.
Cahier dactivits, Grammaire: les prpositions de lieu : 5 et 6, page 15.
Pour aller plus loin
Activit par deux
Premire tape
Chaque apprenant crit le nom de 4 pays sur 4 papiers diffrents. Les papiers sont ensuite
distribus au hasard.
Lun demande Tu viens do? ou Vous venez do? Lautre rpond en utilisant une de ses cartes
et en construisant correctement la phrase. Par exemple, si lapprenant prend la carte le
Japon, il devra dire: Je viens du Japon.
Si lapprenant construit la phrase correctement, il pose sa carte sur la table. Sinon, il la remet
dans son jeu. Le but est que chaque apprenant se dbarrasse au plus vite de ses cartes.
Deuxime tape
Lun des apprenants pioche une carte avec un verbe (travailler, habiter, venir) et formule la
question.
Le deuxime pioche une carte avec un nom de ville ou pays et construit la rponse.

La ngation (1)
Demander aux apprenants de rexpliquer la formation de la phrase ngative en utilisant les
exemples proposs.
3  Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice.

Corriger.

CORRIG
1. Max nest pas italien.
2. Je nhabite pas Lausanne.
3. Sa femme ne vient pas du Vietnam.
4. Je ne comprends pas lespagnol.
5. Elle ne connat pas Federer.
4  Expliquer la consigne.

Faire lactivit par deux ou demander aux apprenants de prsenter la personne choisie
devant la classe.

CORRIG
Proposition: Mon pre nest pas italien. Il nhabite pas New York. Il nest pas crivain. Il ne
parle pas japonais. Il nest pas n en 1999.
Cahier dactivits, Grammaire: la ngation: 11, 12 et 13, page 17.
44

Unit 1 Entrer en contact

Les articles indfinis


5  Expliquer la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice en

saidant de lencadr Mots et expressions et de leur dictionnaire si ncessaire.


Corriger ensemble.

CORRIG
1. Dans mon sac dos, jai un dictionnaire, un cahier, des stylos et une bouteille deau.
2. Dans mon sac main, jai des mouchoirs, des cls, une carte de mtro et un agenda.
3. Dans mon sac de voyage, jai un appareil photo, des livres et des vtements.
4. Dans ma trousse de toilette, jai une brosse dents, des bijoux et une brosse cheveux.
5. Dans ma poche, jai un tlphone, un ticket de mtro et une carte bancaire.
6  Expliquer la consigne aux apprenants.

Demander quels mots ils peuvent utiliser pour poser les questions.


Ct
apprenants


Ct
enseignant

une sur
un chat

un appartement
une voiture
un vlo
un frre

CORRIG
Propositions: Est-ce que vous avez une voiture? Est-ce que vous avez des frres et surs?
Vous avez un dictionnaire dans votre sac?
Cahier dactivits, Grammaire: les articles indfinis: 17, 18 et 19, page 19.
Pour aller plus loin
Faire crire une liste de 10 objets chaque apprenant.
On passe ensuite la liste son/sa voisin(e) de droite qui doit dessiner les objets.
Par groupe de 4, les apprenants observent les listes et les dessins pour sassurer que
lapprenant ne sest pas tromp.

Les pronoms sujets et les pronoms toniques


Observer ensemble les exemples donns p.35 (Les pronoms sujets et toniques).
Expliquer quil est ncessaire davoir un sujet mais que le pronom tonique nest pas
obligatoire.
Montrer le lien entre le pronom tonique et le sujet (exemple: Et toi, tu manges? Et non pas: Et
moi, tu manges?).
Souligner la prsence de la virgule entre le pronom tonique et le pronom sujet.
Montrer que le pronom tonique ne peut pas remplacer le pronom sujet (on ne peut pas dire:
Moi mange.)
7  Inviter les apprenants lire la consigne et les laisser faire lexercice.

Corriger ensemble en redonnant les explications ncessaires.

CORRIG
1. Elle
2. Moi

3. Lui

4. Elles

5. Tu

8  Activit dexpression orale.

6. Elles

Expliquer la consigne aux apprenants.


Lire lexemple ensemble et rappeler lutilisation de si.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser les dialogues. Les tudiants
volontaires peuvent venir jouer le dialogue devant la classe.

CORRIG
Proposition:
Tu nhabites pas Angers?
45

Unit 1 Entrer en contact

Si, jhabite Angers. Et toi?


Moi non. Jhabite Nantes. Tu as un chat?
Oui, jai un chat. Et toi?
Moi non. Tu as des enfants?
Non, je nai pas denfant. Et toi?
Moi si, jai deux enfants.
Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms sujets et toniques : 20, 21 et 22, page 20.

Pages 30-31

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE


Activits 1 et 2

Demander poliment

(45 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Lire ensemble le tableau Mots et expressions.


Essayer de lire les nombres qui ne sont pas indiqus (exemples: 27, 63)
crire 70 et inviter les apprenants imaginer comment on le lit. Indiquer quen France, on dit:
soixante-dix alors quen Suisse ou en Belgique, on utilise septante.
Reproduire lexercice avec 80 (quatre-vingts en France, huitante en Suisse et en Belgique), puis
90 (quatre-vingt-dix ou nonante).
crire des chiffres au tableau et inviter les apprenants les lire voix haute.
Ajouter 100 (cent), puis 1000 (mille).
crire de nouveau des chiffres au tableau et les faire lire collectivement.
Pour aller plus loin
Observer les indicatifs de tlphone page 37 du manuel.
En binme, un apprenant dicte un numro de tlphone imaginaire.
Son/Sa voisin(e) crit le numro et retrouve la rgion do il provient.

Activit 1
Faire lire voix haute laffichage du document 1 en insistant sur lintonation.
Lire voix haute le pome du document 2 en insistant sur lintonation gne et sur leffet de
surprise de la fin du pome. Leur faire comprendre qui parle dans ce pome (faire rfrence
la souris sur lillustration). Mimer avec le pied leffet produit.
Faire lire ou jouer le pome aux apprenants qui le souhaitent, devant la classe, en ajoutant
la gestuelle (position du corps qui montre lembarras, expression du visage qui montre la
douleur et la gne).

Transcription

21

Situation 1
Maman, maman, maman!
Quoi?
Je veux une pomme!
Cest quoi le mot magique?
Je ne sais pas
Si, tu sais!
Abracadabra, je veux une pomme!
Situation 2
Monsieur, monsieur, pardon, oh cher monsieur, excusez-moi de vous dranger
Mais madame, madame, chre madame, bien entendu, que puis-je pour vous?
Monsieur, monsieur, monsieurjai une question!
Madame, avec plaisir, 1, 2, 3 20, 40, 60 questions! Je vous en prie.
46

Unit 1 Entrer en contact

Quel jour sommes-nous?


Jeudi!
Comment?
Je dis que nous sommes jeudi!
Ah je vous remercie!
De rien.
couter ensemble le premier document du numro 3. Cet exercice ne ncessite pas de rdiger
des rponses crites mais plutt de faire ragir les apprenants oralement pour sassurer
quils comprennent bien le comique de situation.
Lire ensemble voix haute la question a et demander aux apprenants de formuler une
rponse.
Faire ensuite une coute du deuxime document et demander aux apprenants de rpondre
la question a.
CORRIG
Dans le premier document, la maman voudrait que son fils dise: Sil te plat. Cest ce quelle
appelle le mot magique. Mais son fils utilise Abracadabra qui est un mot magique pour faire
apparatre quelque chose. Dans le deuxime document, la rptition exagre de Monsieur,
puis de Madame fait sourire, et lexcs de politesse est galement amusant.
couter une nouvelle fois le document 3, demander aux apprenants dcrire les chiffres quils
entendent et corriger.
CORRIG
1, 2, 3, 20, 40, 60
Lire les questions c et d et y rpondre ensemble oralement.
CORRIG
c. sil te plat
d. pardon, excusez-moi de vous dranger, avec plaisir, je vous en prie, comment, je vous
remercie, de rien.

Activit 2
Lire ensemble le tableau de communication.
Lire ensemble la question a et demander plusieurs apprenants dy rpondre.
Lire ensemble la question b et en discuter.
Expliquer la consigne de la question c.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour pratiquer en rutilisant les expressions du
tableau.
CORRIG
Proposition:
a. Oui, la politesse est importante. (Elle prserve les bonnes relations entre les personnes. Si
on est poli, cest plus facile de demander quelque chose quelquun.)
b. Je prfre le mot merci. (Cest un mot court et facile. Cest gentil. On peut lutiliser tous les jours.)
c. Excuse-moi, Marie. Tu peux me prter ton crayon, sil te plat?
Oui, bien sr, avec plaisir.
Merci beaucoup.
Pour aller plus loin
Par deux, les apprenants piochent une carte qui indique poli, impoli, trs poli.
Ils jouent une scne de leur choix (un enfant qui demande quelque chose sa mre, un
tudiant qui voudrait poser une question son professeur, deux tudiants qui se posent des
questions pour faire connaissance) ou celle qui est dfinie par la question c (demander
quelque chose sa/son voisin(e) en respectant la consigne de la carte pioche.
Les autres apprenants coutent et doivent deviner quelle consigne a t donne sur la carte.
47

Unit 1 Entrer en contact

Demander de se prsenter
(45 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1, 2 et 3

Activit 1 Top chrono!


Demander aux apprenants dobserver les images.
Leur demander quelles professions ou quels personnages ils reconnaissent:

Ct
apprenants
un policier
un enfant
un franais
un vendeur


Ct
enseignant
un cuisinier
un grand-pre
un mdecin
un pompier
un pilote

Demander aux apprenants quel personnage ils prfrent.


Leur faire mimer lattitude de ce personnage (exemple: un grand-pre courb, un policier
bien droit et srieux).
Pour aller plus loin
Observer les personnages du film Moi, moche et mchant page 37 du manuel.
En faire mimer les caractristiques physiques et en imaginer les caractristiques morales
pour aider les apprenants simprgner de personnages fictifs.

Activit 2 Prparation
Partie individuelle
Demander aux apprenants dcrire le nom des personnages sur des bouts de papier.
Mlanger les papiers et les rpartir entre les apprenants. Laisser quelques minutes aux
apprenants pour imaginer leur personnage (nationalit, nom, etc.).
Demander aux apprenants de bien regarder sur leur papier si leur personnage est un homme
ou une femme. Leur rappeler les diffrences de prononciation dans le cas du fminin et du
masculin (franais, franaise, etc.).

Activit 3 vous!
Relire ensemble le tableau de communication.
Expliquer quils vont jouer la scne de rencontre en utilisant leur personnage.
Donner des conseils concernant la prise de parole en jeux de rle: bien regarder son
interlocuteur, utiliser les gestes pour faciliter la communication, parler distinctement,
sadapter aux rponses de linterlocuteur.
Disposer la salle de sorte que les apprenants qui prsentent la situation aient suffisamment
despace pour jouer la scne et soient vus de tous.
Proposer un tudiant de faire le clap. Encourager les tudiants en applaudissant avant et
aprs leur prsentation.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit se prsenter et poser des questions sur lidentit
Capacit interagir dans le conversation
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire

48

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5

2
2

Unit 1 Entrer en contact

CORRIG
Proposition:
Bonjour, tu tappelles comment?
Je mappelle Jean Dujardin, et toi?
Je mappelle Superman.
Quelle est ta nationalit?
Je suis amricain, jhabite aux tats-Unis. Et toi, tu habites o?
Jhabite en France. Je suis acteur. Et toi?
Je suis un super hros. Jai 40 ans. Et toi?
Jai 42 ans.

Page 32
(40 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective Se prsenter en ligne

Demander aux apprenants dobserver les images. Leur demander ce quils voient:

Ct
apprenants
une photo, le pays, la ville, la profession, une prsentation,
un ordinateur, des drapeaux
Faire observer les drapeaux.
Demander aux apprenants quelles sont les couleurs des drapeaux.
Leur demander sils reconnaissent certains pays (lAllemagne, la Grande-Bretagne,
la Pologne, la Russie, la France, lItalie, le Brsil, lEspagne, la Turquie).

Activit 1 Raction
Laisser les apprenants lire les questions et y rpondre.
Mettre les rponses en commun.
CORRIG
a. un site pour apprendre des langues
b. une page pour se prsenter
c. lallemand, langlais, le polonais, le russe, le franais, le brsilien (le portugais), lespagnol,
le turc
Pour aller plus loin
Pour faire le bilan du lexique sur les pays et les langues, demander aux apprenants de complter le
document suivant. On peut y ajouter les nationalits des apprenants de la classe.
PAYS
La France

La Russie

Le Brsil
LEspagne

LANGUE

Le belge
Le polonais

Langlais

Le turc
Lallemand
Le japonais

49

Unit 1 Entrer en contact

CORRIG
PAYS
La France
La Belgique
La Pologne
La Russie
La Grande-Bretagne/Les tats-Unis
Le Brsil
LEspagne
La Turquie
LAllemagne
Le Japon

LANGUE
Le franais
Le belge
Le polonais
Le russe
Langlais
Le brsilien (le portugais)
Lespagnol
Le turc
Lallemand
Le japonais

Activit 2 Prparation
La prparation peut se faire directement sur le site Busuu ou en classe, puis rdige la
maison.
Les apprenants compltent les informations individuellement.
Par deux, les apprenants indiquent le type dinformations quils peuvent donner pour se
prsenter en franais.
CORRIG
Proposition:
a. Sexe: homme, Pays: Rwanda, Ville: Angers, Profession: professeur
b. Nom, nationalit, ge, ville dorigine, langues parles, profession, parler dune clbrit que
jaime bien

Activit 3 Rdaction
Expliquer la stratgie et lire la consigne de lexercice avec les apprenants.
Sassurer quils ont bien compris le travail quils ont faire.
Leur demander de rdiger le texte sur le site (soit en classe, soit la maison).
Il est aussi possible de leur demander de saisir dabord le texte dans un logiciel de traitement
de texte (exemple: Word) ou de lenvoyer leur enseignant via le Labo de Langue.
Leur proposer dutiliser le correcteur dorthographe.
CORRIG
Proposition:
Je mappelle Hugo. Je viens de Russie. Jai 35 ans. Je suis professeur, anglais et russe. Je
voudrais apprendre lespagnol.
Cahier dactivits, Production orale: demander de se prsenter : 25, page 21.

Activit complmentaire
Prsenter quelquun (comprhension crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: prsenter quelquun page 25.
CORRIG
1. Il vient de France, de Bordeaux.
2. Il a 22 ans.
3. Il est tudiant.
4. Il parle anglais et espagnol.
5. Il souhaite parler le chinois ou le japonais.

50

Unit 1 Entrer en contact

Page 33

SEXPRIMER

(1 h) Forme de travail: collective

LATELIER 2.0
Voter pour une personnalit francophone

Activit 1 On sorganise
Former quatre groupes dans la classe. Les groupes peuvent se faire spontanment ou tre
dfinis par lenseignant pour mlanger les comptences et les nationalits.
Lire ensemble les quatre rubriques proposes et pour chaque rubrique, proposer des
personnalits. Demander aux groupes de choisir une rubrique.

+ de Culture

Page33, photos de gauche droite et de bas en haut:


Hubert Reeves (Montral 1932) est un astrophysicien canadien. Il est connu pour ses
travaux sur les toiles et ses ouvrages de vulgarisation scientifiques et prises de position
cologiques.
Stromae, de son vrai nom Paul Van Haver (Bruxelles 1985), est un auteur-compositeurinterprte et producteur belge de hip-hop, de musique lectronique et de chanson franaise.
Marguerite Yourcenar (Bruxelles 1903 Bar Harbor, tats-Unis, 1987) est une crivaine
franaise naturalise amricaine en 1947, auteur de romans et de nouvelles humanistes,
ainsi que de rcits autobiographiques. Elle fut aussi pote, traductrice, essayiste et critique
littraire.
Gabrielle Chasnel, dite Coco Chanel (Saumur 1883 Paris 1971) est une cratrice de
mode, modiste et grande couturire franaise clbre pour ses crations de haute couture,
ainsi que les parfums portant son nom.
Benot Poelvoorde (Namur 1964) est un comdien et humoriste belge.
milie Dequenne (Beloeil, Belgique 1981) est une actrice belge.
Lopold Sdar Senghor (Joal, Sngal 1906 Verson, France 2001) est un pote, crivain,
homme politique sngalais et premier prsident de la Rpublique du Sngal (1960-1980)
et il fut aussi le premier Africain siger lAcadmie franaise. Il a galement t ministre
en France avant lindpendance de son pays.
Jean-Luc Godard (Paris 1930) est un cinaste franco-suisse.
Ccile de France (1975 Namur) est une comdienne belge francophone.
Cur de pirate de son vrai nom Batrice Martin (1989 Montral) est une chanteuse et
pianiste canadienne.

CORRIG
Proposition:
Rubrique Les artistes: Victor Hugo, Jean Dujardin, Audrey Tautou, Herg, Corneille
Rubrique Les sportifs: Lilian Thuram, Laure Manaudou, Tony Parker...
Rubrique Les hommes de lHistoire: Napolon, Charles de Gaulle, les frres Montgolfier
Rubrique Autres personnalits: Christian Dior, Laetitia Casta, Ral Bouvier

Activit 2 On se prpare
La recherche peut tre faite dans une salle informatique pour permettre chacun davoir
accs aux photos, chansons et informations ncessaires.
Chaque apprenant propose une personnalit en lien avec la rubrique attribue son groupe.
Dans chaque groupe, les apprenants sassurent quils ont choisi des personnalits diffrentes
et quils possdent les informations ncessaires pour les prsenter.
51

Unit 1 Entrer en contact

Activit 3 On prsente la classe


Avant la prsentation, formuler des conseils aux apprenants pour les exercices de type
prsentation orale: essayer de regarder les personnes qui coutent, se tenir droit,
parler suffisamment fort et distinctement, soigner la prononciation, formuler les phrases
spontanment.
Chaque groupe prsente les personnalits devant la classe. Pour chaque groupe, on choisit la
personnalit prfre par la majorit des apprenants.
Chaque apprenant peut utiliser la grille pour valuer sa prsentation.
Je peux
Trs bien Assez bien Difficilement
prsenter lidentit de la personne.
prononcer clairement et distinctement.
formuler des phrases spontanment.
regarder la classe et faire des gestes quand je prsente.

Activit 4 On publie
Les tudiants publient leur prsentation par crit sur le support propos: blog, wiki
Cahier dactivits, Production crite: se prsenter en ligne : 26, page 21.

Pages 34-35

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(1 h) Forme de travail: collective


1. Expliquer aux apprenants quils vont maintenant rutiliser les lments vus dans lunit et
quils peuvent saider du schma.
Leur montrer comment structurer la phrase avec Trouvez quelquun qui (montrer que
lexpression est suivie du verbe conjugu).
Constituer des groupes de 3 et laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer les
questions.
Proposition de questionnaire:
Questions
Noms
Trouvez quelquun qui a un frre
(Demander des informations personnelles)
Trouvez quelquun qui est japonais
(Sinformer sur/Prsenter quelquun/Quelques langues)
Trouvez quelquun qui ne parle pas anglais
(Demander des informations personnelles/Quelques langues)
Trouvez quelquun qui a un rouge lvres dans son sac
(Quelques objets)
Trouvez quelquun qui voudrait apprendre le chinois
(Demander/Rpondre poliment/Quelques langues)
Trouvez quelquun qui a 18 ans
(Fiche didentit/Les nombres de 20 60)
Trouvez quelquun qui na pas de tlphone portable
(Demander des informations personnelles/Quelques objets)
Trouvez quelquun qui nest pas tudiant
(Demander des informations personnelles/Quelques professions)
52

Unit 1 Entrer en contact

2. Expliquer la consigne aux apprenants et insister sur la question polie. Leur faire relever
dans lencadr Demander/Rpondre poliment les expressions qui peuvent leur tre utiles.
Laisser les apprenants circuler librement dans la classe pour poser les questions un
maximum de personnes.
3. Demander aux groupes qui ont chang les questionnaires de se rassembler et dexposer
leurs rsultats.
Grille dauto-valuation
Je suis capable daborder la personne poliment.
Je suis capable de poser des questions sur les loisirs
ou la famille.
Je suis capable de choisir le vocabulaire utile.
Je suis capable de faire des phrases simples et
compltes.
Je suis capable de comprendre et ragir dans la
conversation.

Trs bien Assez bien Difficilement

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


La France
Forme de travail: collective

Pages 36-37
(1 h)

Faire observer les diffrentes images de la double page aux apprenants et leur demander ce
quelles ont en commun.
Demander aux apprenants ce quils connaissent de la France (villes, clbrits, films, etc.).
Former des sous-groupes de trois ou quatre. Chaque sous-groupe travaille soit sur la page La
France, soit sur la page Les jeux vido et lanimation 3D en rpondant au quiz et aux questions
de comprhension globale. Les rponses sont ensuite compares au sein du sous-groupe.
Chaque groupe prsente brivement un autre groupe le sujet sur lequel il a travaill.

Activit 1
Par deux, se poser la question:
Tu connais Daft Punk?
Oui, je connais, cest un groupe de musique./ Non, je ne connais pas.
Inviter les apprenants lire les textes et observer les documents de la page 36 puis leur
demander de faire le quiz.
Vrifier les rponses.

Moi, moche et mchant


Demander aux apprenants sils connaissent des films franais.
Leur demander de regarder laffiche du film et les motions quils ressentent (voir Mots et
expressions, p.21).

Activit 2
Lire les questions avec les apprenants.
Les laisser y rpondre individuellement.
Mettre les rponses en commun et comparer les savoir-faire (spcialits) des diffrents pays.

+ de Culture

Game of Thrones est un jeu vido dvelopp par Cyanide, studio indpendant franais de
dveloppement de jeux vido fond en 2000.

53

Unit 1 Entrer en contact

CORRIG
1. lanimation
2. Moi, moche et mchant
Propositions:
3. Core: les manhwa Japon : travail du papier Chine: calligraphie Espagne: cramique,
etc.

Tlphoner en France
Lire le texte ensemble et expliquer les ides principales.
Faire lire le numro de tlphone un apprenant.
Demander aux apprenants dimaginer des numros de tlphone franais et leur demander
de les dicter leur voisin(e).
Le/La voisin(e) crit le numro et indique quelle rgion il correspond.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Inviter les apprenants dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte. Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Interroger quelques tudiants sur ce qui nest pas leur tasse de th.
CORRIG
2. b
Cahier dactivits, Bilan: pages 22-23.

Pages 38-39

SVALUER Prparation au DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Le journaliste: Chers auditeurs, bonjour, aujourdhui, dans notre mission je vais vous
parler dune femme tonnante, il sagit de la premire femme canadienne qui a voyag dans
lespace, Julie Payette.
Julie Payette est ne le 20 octobre 1963 Montral, au Qubec. Elle va lcole Montral
puis elle part passer son baccalaurat au Royaume-Uni. En 1990, elle suit des tudes
suprieures lUniversit de Toronto.
Julie Payette parle cinq langues: le franais et langlais, litalien, lespagnol et le russe. Elle
joue du piano et chante avec plusieurs grands orchestres comme lOrchestre symphonique
de Montral, celui de Ble en Suisse ou encore lorchestre baroque de Toronto. De 1986
1992, Julie Payette travaille dans la socit IBM au Canada. En juin 1992, elle part lAgence
spatiale canadienne pour devenir cosmonaute. Pendant plusieurs annes, elle va se prparer
pour devenir cosmonaute. En mai 1999, elle ralise son rve senvole bord de la navette
spatiale Discovery. Elle devient la premire canadienne visiter et travailler bord de la
Station spatiale internationale. Ensuite, elle dirige lAgence spatiale canadienne jusquen
2013. Depuis juillet 2013, elle est directrice du Centre des Sciences de Montral.
CORRIG
1. Elle sappelle Julie Payette.
2. Elle est ne le 20 octobre 1963.
54

Unit 1 Entrer en contact

3. Elle passe son baccalaurat au Royaume-Uni.


4. 5 langues
5. en 1999
6. directrice
7. Montral
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Lartiste sappelle Stromae.
2. Il est n Bruxelles.
3. Rwandaise.
4. Oui On peut dire que Stromae est lartiste francophone de lanne.
5. Au Brsil, en Russie, au Canada.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Nom: Sylvaire Prnom: Emma Numro de tlphone: 06 70 82 11 26 Date de naissance:
14 janvier 1983 Nationalit: belge Nombre denfants: 2 Profession: infirmire Mail:
esylvaire@yahoo.fr
PARTIE 4 Production orale
CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Je mappelle Emma.
a scrit: E. 2M. A
Je suis belge.
Jhabite Grenoble.
Jai 25 ans.
Exercice 2
Quel est ton nom?
Quelle est ta date de naissance?
Quelle est ta profession?
Tu es francophone?
Tu as quel ge?
Exercice 3
Sujet 1
Candidat: Bonjour, je mappelle Emma. Et toi, tu tappelles comment?
Examinateur: Je mappelle Stphane.
Candidat: Tu viens do?
Examinateur: Je viens de Suisse, et toi?
Candidat: Moi, je viens du Japon mais jhabite en France. Je parle un peu franais. Tu parles
dautres langues?
Examinateur: Oui, je parle anglais et un peu chinois. Et toi?
Candidat: Je parle aussi anglais et japonais bien sr!
Sujet 2
Candidat: Excusez-moi, monsieur. Jai perdu mon sac dos.
Examinateur: Ah bon Vous lavez perdu o?
Candidat: Je ne sais pas. Peut-tre dans la gare.
Examinateur: Comment est votre sac?
Candidat: Cest un petit sac dos noir et jaune.
Examinateur: Quest-ce quil y a dans votre sac?
Candidat: Il y a mon livre de franais, mes crayons, mon cahier, mon passeport, mon porte55

Unit 1 Entrer en contact

monnaie avec 10 euros, mon tlphone portable, mes cls, mon appareil photo et une bouteille
deau.
Examinateur: Daccord. Je vais le chercher.
Je peux
comprendre les questions.
rpondre aux questions pour me prsenter.
poser des questions sur le nom, la nationalit, etc.
faire connaissance avec quelquun / dcrire ce qui est
dans mon sac.
utiliser et comprendre le vocabulaire ncessaire
(langues, professions, objets).
prononcer le fminin et le masculin.
faire une phrase complte.
choisir entre tu et vous.
adapter mes paroles la situation.

56

Trs bien Assez bien Difficilement

Module 1
ENTRER
EN CONTACT

Unit 2
Partager son lieu de vie
p. 40-57

Objectif de lunit
Dans cette unit, les apprenants dcouvriront diffrents lieux de vie et
sinformeront sur les dmarches effectuer pour obtenir un logement.
Ils apprendront formuler des demandes polies et dcrire un logement
et une personne laide des thmes lexicaux de lhabitat et de la
description physique.
Socioculturel

Les Franais et leur habitat


Des habitations insolites en France et en Suisse
Petite annonce pour un meubl Paris
Des nouveaux voisins
Extrait littraire Jus de chaussettes, Vincent Remde

Communication

Comprendre une petite annonce


Chercher un logement
Dcrire son voisin
Rdiger une annonce simple
Reprocher, sexcuser
Dcrire un logement
Sinformer sur un logement
crire un portrait

Grammaire

Le genre et le nombre des noms


Les verbes venir et aller
Le genre et le nombre des adjectifs
Les adjectifs possessifs
Les prpositions de lieu (2): dans, chez, sur, sous

Lexique

Lhabitat
Les pices, lquipement
La description physique
Les qualits et les dfauts
Activit Rcap: Faire un jeu de rle Partager son
lieu de vie

Phontique

Le - les
La liaison au pluriel

Se comprendre, Actu culture pages 72-73


Le tour de France des rgions: les sites et monuments Marseille
Ce nest pas la mer boire.

Atelier 2.0 page 51: Participer un concours photo de limmeuble

Prparation au DELF A1 pages 56-57


57

Unit 2 Partager son lieu de vie

Pages 40-41

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Cette activit permet dintroduire le thme principal de lunit: le logement.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce au
manuel numrique.

On en parle?
Demander aux apprenants ce quils voient en saidant des questions: Cest o? Que font ces
gens?

Ct
apprenants
des hommes/des femmes
un chat
des livres
des disques
un chiffre


Ct
enseignant
un immeuble/des appartements
Ils donnent un livre/un disque.
Ils schangent des objets.
un panier

Lire la troisime question.


Faire ragir les apprenants.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Proposition: Oui, je connais bien mon voisin. Il sappelle Marc. Il est policier. Il est franais./
Non, je ne connais pas mon voisin. On ne parle pas.

Pages 42-43

SINFORMER DCOUVRIR
O loger?

Objectifs de la double page


Activit 1 (vido): Entrer en douceur par la vido dans le thme de lhabitat et visualiser les
diffrentes tapes pour lacquisition dun logement.
Activit 2: Dcouvrir plusieurs types de logements communs en France grce des visuels.
Activits 3, 4 et 5: Prendre connaissance de la situation de limmobilier en France et
dcouvrir quelques habitations typiques grce une mission radio.
Activit 6: Observer le genre et le pluriel des noms partir de certaines phrases de
lmission.
Activits 7 et 8: Mettre en vidence des aspects essentiels qui constituent un logement
partir dun support de type brochure touristique.
Activit 9: Dcouvrir les caractristiques du logement dans un phare.
Activit 10: Observer le genre et le nombre des adjectifs partir des caractristiques dun
logement.
Activits 11 et 12: Mettre en commun et rcapituler des connaissances acquises
concernant les logements en France et les possibilits de logements insolites.
Lire ensemble le titre voix haute: O loger?
Demander aux apprenants o logent les personnes de la double page prcdente (dans des
appartements/dans un immeuble).
58

Unit 2 Partager son lieu de vie

Demander aux apprenants dassocier le verbe loger un autre verbe quils connaissent dj.
(crire au tableau loger avec le signe gal et demander de complter.)
CORRIG
habiter

Se loger en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective


Entrer en douceur par la vido dans le thme de lhabitat et visualiser
les diffrentes tapes pour lacquisition dun logement.


Ct apprenants

un homme
la ville
Laisser les apprenants regarder une premire fois la vido (il
un tlphone
sagit dune publicit pour une application iPhone et iPad dun site
un appartement
dannonces immobilires: seloger.com).
Leur demander ce quils ont vu.
Lire les questions et regarder une deuxime fois la vido.
Rpondre aux questions en dtaillant les diffrentes tapes.
Faire relever les mots quils voient et expliquer labrviation (RDV pour rendez-vous).
Leur faire reprer certains objets (le dossier, les cls).
CORRIG
Lhomme cherche un logement avec son tlphone. Il voudrait un logement avec un salon, une
cuisine et un bureau Lyon. Il appelle lagent immobilier ou le propritaire.

Le + info
Lire ensemble la phrase dinformation.
Montrer une image dune habitation sur leau et celle dun appartement et expliquer que les
prix sont diffrents.

quoi rvent les Franais?


(20 minutes) Forme de travail: collective

Activits 2, 3, 4 et 5

Dcouvrir plusieurs types de logements communs en France grce des visuels.


Prendre connaissance de la situation de limmobilier en France et dcouvrir quelques
habitations typiques grce une mission radio.

Prparer lcoute
Avant lactivit, expliquer la stratgie.
Observer les images.

Activit 2
Regarder lencadr Mots et expressions et demander aux apprenants dassocier un terme
chaque image.
Lenseignant peut introduire les mots ville, campagne, banlieue.
CORRIG
Premire image: un appartement un immeuble
Deuxime image: une maison une ferme
Troisime image: un pavillon une maison
Pour aller plus loin
Pour comprendre les diffrents types dhabitation, faire dcouvrir la varit des paysages en France
avec larticle Gographie page 54 du manuel.
59

Unit 2 Partager son lieu de vie

Activit 3

Transcription

23

Bonsoir et bienvenue dans notre mission Chacun chez soi .


Le thme daujourdhui: les Franais et lhabitat.
Les Franais et les Franaises rvent dacheter une maison.
Les deux tiers sont propritaires dun logement et les autres sont locataires. Ils habitent, le
plus souvent, dans un appartement en centre-ville, dans un pavillon avec un petit jardin ou
encore, dans une maison ancienne.
Il y a aussi les Franais chanceux, propritaires dune villa avec piscine au bord de la mer ou
dun chalet en bois la montagne; les Franais romantiques qui habitent sur leau (dans une
pniche, gnralement) ou dans une cabane dans les arbres. Et puis, ceux qui rvent de vivre
dans des chteaux !
Et vous?

Comprhension orale
Lire les questions et proposer une premire coute.
Corriger ensemble.
CORRIG
a. une mission la radio
b. le logement

Activit 4

Lire les questions voix haute.


Demander aux apprenants de faire des hypothses sur les possibilits de rponse. Cette
prparation lcoute doit permettre de formuler les fractions (, , ) et dexpliquer les
mots propritaire et locataire.
couter et demander aux apprenants de rpondre individuellement.
Corriger en crivant la rponse au tableau. Indiquer aux apprenants quils ont entendu deux
tiers.
CORRIG
(deux tiers)

Activit 5

Lire les propositions 1 4 en demandant aux apprenants dentourer les mots qui leur
permettent de distinguer ces propositions (arbre, immeuble, montagne, luxueuse).
couter le document et demander aux apprenants dassocier les propositions.
Corriger en demandant aux apprenants quels mots sont associs chaque type de logement
(villa: mer, piscine appartement: centre-ville chalet: montagne, bois cabane: arbres,
romantiques).
Mots et expressions
Cette rubrique peut dsormais tre complte individuellement et
systmatiquement par les apprenants, soit rapidement en classe, soit la
maison en rvision des activits pratiques en classe.
Mots ajouter: une pniche, un chalet, une cabane, une villa, un chteau.
CORRIG
1. D 2.-B 3. C 4. A
Cahier dactivits, Lexique: le logement: 1 et 3, page 24.
60

Unit 2 Partager son lieu de vie

+ de Culture

La France souffre dune crise du logement, notamment dans les grandes villes. Lobjectif du
gouvernement est de construire 500000 nouveaux logements par an dont 150000 seraient
des logements sociaux car les plus touchs par la crise sont dabord les foyers faibles
revenus. Entre 2000 et 2010, les prix de limmobilier ont considrablement augment (+86%
pour une maison neuve, +94% pour un appartement neuf, +186% dans les immeubles
parisiens). La Fondation lAbb Pierre sefforce de soutenir les mal-logs en rclamant la
cration de logements au gouvernement et en proposant des logements des familles. En
2012, il y avait 1,7million de foyers en attente de logement.
Daprs lINSEE, 77,5% de la population franaise vit en ville.
Un systme dallocations logement a t mis en place pour permettre aux tudiants de payer
leur loyer et soutenir les familles faibles revenus.

Tendez lOreille

Phontique

(20 minutes) Forme de travail: collective

Transcription
1. Le thme
4. Les autres

24

2. Les Franais
5. Le plus souvent

3. Les deux tiers


6. Les chteaux

Faire couter le document et demander aux apprenants de rpter ce quils entendent.


CORRIG
le les les les le les

Activit 6 Le genre et le nombre des noms

Grammaire

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 42

p. 42

p. 42

vrification
+ exercices p. 47

p. 47

vrification p. 47

p. 53

crire les trois phrases au tableau.


Demander un apprenant de venir au tableau et dentourer les noms masculins puis les
noms fminins.
Faire encadrer le mot qui transmet linformation (un/une).
Demander un autre apprenant de venir souligner les noms pluriels et de reprer la marque
du pluriel.
Faire observer le pluriel du mot chteaux.
Cahier dactivits, Grammaire : genre et nombre des noms: 8, 9 et 10 page 26.
Pour aller plus loin
partir de lexemple Ils rvent de vivre dans des chteaux, chaque apprenant peut reformuler
un rve personnel (exemples: Je rve de vivre sur une pniche. Je rve de vivre en Australie)

61

Unit 2 Partager son lieu de vie

Des habitations insolites

Activits 7, 8 et 9

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Mettre en vidence des aspects essentiels qui constituent un logement partir dun support
de type brochure touristique.
Dcouvrir les caractristiques du logement dans un phare.

Comprhension crite
Activit 7
Rappeler la stratgie pour la comprhension orale de la page 42 et montrer quelle peut aussi
sappliquer un document crit.
Faire observer la photo et la lgende et demander aux apprenants de rpondre oralement aux
trois questions. Cette observation permet de souligner les mots cls pour la comprhension.
crire ces mots cls au tableau.
CORRIG
a. Cest un phare/un logement/une tour.
b. Cest au bord de la mer, en Bretagne.
c. Ce nest pas un logement ordinaire, cest un logement insolite.

Activit 8
Lenseignant lit le texte Vous rvez de dormir dans un lieu insolite? voix haute. Laisser les
apprenants relire le texte silencieusement et rechercher les informations pour complter la
fiche individuellement. Avant de corriger, demander un ou deux apprenants de relire le texte
voix haute. Demander aux apprenants quelles rponses ils ont choisies en justifiant leur
choix laide dun lment du texte.
CORRIG
Type de logement: touristique. Nombre de pices: 3. Pices: salle de bains, cuisine, salon.
Autre: ne rien choisir.
Mots et expressions
Le thme les pices dun studio peut tre largi aux pices dun logement.
Mots ajouter: un salon, une salle manger, une chambre, un bureau.

Activit 9
Lire lexemple et expliquer la signification.
Faire ragir les apprenants en leur demandant: Cest ordinaire? Non, cest extraordinaire.
Cest insolite.
Les inviter relire le texte pour retrouver dautres caractristiques extraordinaires.
Au fur et mesure que les apprenants trouvent les caractristiques, les montrer sur les
images ou les expliquer.
CORRIG
Il offre une vue 360 degrs. Il y a 120 marches. Il y a une tour en verre ronde.

+ de Culture

Il existe 148 phares en France et un tiers se situe en Bretagne. Chaque phare possde des
caractristiques et une histoire particulire qui en font souvent un lieu important pour la
population locale. Sept des phares bretons ont t classs Monuments Historiques. Cinq
dentre eux fonctionnent encore lancienne.
62

Unit 2 Partager son lieu de vie

Pour aller plus loin


Pour faire dcouvrir dautres lieux typiques ou insolites lire les articles Insolite et Sites et
monuments page 54 du manuel.
Pour aller plus loin
(10 minutes) Forme de travail: en binmes
Inviter les apprenants dcrire les pices de maisons diffrentes et insolites (un chteau, une
villa de bord de mer, un chalet dans les Alpes).
Inviter les apprenants nommer les objets utiliss dans une caravane, dans la cuisine dun
restaurant
Pour aller plus loin
(10 minutes) Forme de travail: en binmes
Proposer la situation suivante aux apprenants:
Vous allez emmnager avec votre colocataire. Vous discutez des objets dont vous avez
besoin dans chaque pice. Dans le salon, on doit avoir un canap, une table basse
Chaque binme prpare la discussion en oubliant de nommer un objet important dans lune
des pices (exemple: un frigo dans la cuisine).
Chaque binme joue la discussion devant la classe qui doit retrouver quel objet a t oubli.

Activit 10 Le genre et le nombre des adjectifs

Grammaire

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 43

p. 43

p. 43

vrification
+ exercices p. 47

p. 47

vrification p. 47

p. 53

Lire les adjectifs et inviter les apprenants les souligner dans le texte. Leur demander de
souligner aussi larticle afin quils visualisent bien la forme au fminin.
Leur demander dcrire chaque adjectif au fminin et faire remarquer que ladjectif magnifique
ne change pas.
Prononcer ensemble les adjectifs au fminin et au masculin et faire remarquer la diffrence
de prononciation.
Faire observer lajout du e au fminin en gnral, puis les cas particulier (breton
bretonne, lumineux lumineuse).
Inviter les apprenants crire les adjectifs au pluriel.
Attirer leur attention sur lumineux qui nest pas modifi.
Cahier dactivits, Grammaire : genre et nombre des adjectifs: 5, 6 et 7 page 25.

La conjugaison daller
Visionner une nouvelle fois la vido de la page 42.
Demander aux apprenants: O vont le jeune homme et lagent immobilier?
crire la question au tableau et formuler collectivement une rponse (Ils vont lappartement).
Proposer un autre exemple: Ce week-end, je vais en Bretagne.
Inviter les apprenants reprendre lexemple en utilisant les lieux proposs dans les pages 5455 dActu culture.
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute. Insister sur la ncessit de
mmoriser la conjugaison de ce verbe.
63

Unit 2 Partager son lieu de vie

Conjugaison: aller
Le verbe aller a 3 radicaux diffrents, la 3e personne du verbe est irrgulire:
Je vais, tu vas, il va, nous allons, vous allez, ils vont.
Se reporter au Prcis du livre lve page 197.

Parlez de linfo !

Activits 11 et 12

(10 minutes) Forme de travail: collective

Mettre en commun et rcapituler des connaissances acquises concernant les logements en


France et les possibilits de logements insolites.
Poser la question de lactivit 11 et laisser les apprenants rpondre librement et oralement.
Poser la question de lactivit 12 et laisser les apprenants rpondre librement et oralement.
Proposer aux apprenants de chercher des images sur Internet et de faire un dessin pour
illustrer leur ide.
CORRIG
Propositions de rponses:
11. un appartement un pavillon un studio une ferme
12. un moulin un logement bulle un htel capsule une maison en bois.

SINFORMER RAGIR
Enfin chez moi!
Forme de travail: collective

Pages 44-45
(1 h 30)

Objectifs de la double page


Activits 1 et 2: Observer la structure dune petite annonce immobilire et les critres qui la
constituent.
Activit 3: couter une conversation entre un propritaire et un locataire et dcouvrir les
principales questions complmentaires lannonce.
Activit 4: Observer lutilisation de prpositions simples pour situer un logement ou un lieu.
Activit 5: Observer un logement familial par un visuel.
Activit 6: Reprer des personnages sur une photo partir dune description et
dinformations physiques transmises loral.
Activit 7: Sensibiliser lutilisation des adjectifs de la description physique.
Activit 8: Dcouvrir les adjectifs possessifs partir de la description physique de lactivit 6.
Activit 9: Rutiliser les lments dcouverts pour dcrire quelquun physiquement loral.
Activit 10: Rutiliser lcrit les connaissances acquises concernant les petites annonces
immobilires.

Jeune femme cherche appartement


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits 1, 2 et 3

Observer la structure dune petite annonce immobilire et les critres qui la constituent.
couter une conversation entre un propritaire et un locataire et dcouvrir les principales
questions complmentaires lannonce.

64

Unit 2 Partager son lieu de vie

Prparer la comprhension


Ct
apprenants

Inviter les apprenants


observer la photo et
leur demander de la
dcrire oralement.

une cuisine
un canap
une tlvision
un salon
une table
un escalier

Ct
enseignant

des coussins
un tapis
des tableaux
des lampes
une cuisine ouverte
des lampes
des tabourets

Comprhension crite
Activit 1

Faire lire les questions silencieusement aux apprenants et les laisser rpondre en observant
le document.
Pendant la correction, faire observer les diffrentes parties du document: les rubriques
(annonces, valuation, diagnostique, conseils), le titre (Location 3pices meubl Paris 18e
1200 cc), les informations principales en notes, le dtail (descriptif), les coordonnes (mail,
tlphone).
CORRIG
a. annonce
b. une location

Activit 2
Lire les questions voix haute en aidant les apprenants souligner les mots importants de la
question: a. O? b. Combien de pices? c. Prix? d. Superficie?
Demander aux apprenants dimaginer des rponses possibles sans regarder le document
pour les aider comprendre quel type de rponse est attendu: a. Lille, Marseille b. 3, 4, 5.
c. 500 euros, 700 euros. d. 20 m2, 80 m2).
CORRIG
a. Paris 18e
b. 3 pices
c. 1 200
d. 60 m2

Activit 3

Transcription

25

All?
Bonjour monsieur, je vous appelle pour avoir des renseignements sur votre annonce.
Bonjour madame.
Est-ce quil est toujours louer?
Oui.
Trs bien, le loyer est de combien? 1200 euros, cest bien a?
Oui, oui, cest a.
Dans la cuisine, est-ce quil y a un lave-vaisselle?
Oui et aussi, un lave-linge et un four micro-ondes.
Cest super. Je peux le visiter?
Oui, attendez je regarde mon agenda. Vous pouvez me donner vos coordonnes?
Mon tlphone est le 07 53 89 10 51 et mon adresse mail, si vous voulez, gfrady@yahoo.fr
Trs bien, cest not, je vous rappelle dans la journe.
Merci monsieur, bientt, au revoir.
65

Unit 2 Partager son lieu de vie

Demander aux apprenants de lire les questions et dentourer les mots importants dans les
questions (pourquoi, questions, LV, numro).
Proposer une premire coute et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux
questions.
Laisser les apprenants comparer leurs rponses en binme et proposer une deuxime coute
pour complter les questions b.
Demander un ou plusieurs apprenants dcrire leurs rponses au tableau.
Cahier dactivits, Lexique: lquipement: 11, 12 et 13, page 27.
Cahier dactivits, Lexique: le logement: 2, page 24.
CORRIG
a. Elle voudrait des renseignements (des informations).
b. Est-ce quil est toujours louer? Le loyer est de combien? Est-ce quil y a un lavevaisselle? Je peux le visiter?
c. lave-vaisselle
d. 07 53 89 10 51
Mots et expressions
Demander aux apprenants de relever le vocabulaire de lquipement dans
lannonce et de complter lencadr.
Faire couter la piste 25 une nouvelle fois et laisser les apprenants
complter lencadr.
Mots ajouter: TV (une tlvision) cran plat, un lave-vaisselle, un lave-linge,
un four micro-ondes.
Pour aller plus loin
Si vous avez un accs Internet, vous pouvez regarder le clip de Florent Pagny, Ma libert de
penser.
Demander aux apprenants ce que font les hommes en orange (ils vident la maison). Quels
sont les objets que lon peut voir? (Des coussins, des plantes vertes, des assiettes, des
lampes, des tableaux, des chaises, un fauteuil, des vases, une guitare, des disques, un piano,
une baignoire, une armoire, un rfrigrateur, un lit).
couter une deuxime fois et demander aux apprenants de choisir dans la liste les noms
dobjets quils entendent.
Corriger et couter une nouvelle fois le clip. Les apprenants lvent la main quand ils
entendent les mots choisis. Lobjectif est de sassurer que les apprenants distinguent bien les
mots au moment o ils sont prononcs.

Activit 4 Les prpositions simples

Grammaire

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 44

p. 44

p. 44

vrification
+ exercices p. 47

p. 47

vrification p. 47

p. 53

66

Unit 2 Partager son lieu de vie

Lire la premire phrase dexemple et demander ce que signifie chez moi.


Lire les deux autres phrases en insistant sur les complments de lieu.
Demander si la cuisine est un lieu ouvert ou ferm (si ncessaire, mimer ouvert et ferm en
ouvrant et fermant les bras).
crire le mot sur et lexpliquer en donnant des exemples: Mon livre est sur le bureau
crire le signe au tableau et demander aux apprenants de trouver le mot contraire dans
le texte.
Cahier dactivits, Grammaire : les prpositions dans et chez: 20, page 29, 21 et 22, page30.

Maud et ses nouveaux voisins

Activits 5, 6 et 7

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Observer un logement familial par un visuel.


Reprer des personnages sur une photo partir dune description et dinformations physiques
transmises loral.
Sensibiliser lutilisation des adjectifs de la description physique.

Activit 5
Rappeler la stratgie de la page 42.
Faire observer la photo et demander aux apprenants de la dcrire:

Ct
apprenants


Ct
enseignant

une maison
des enfants
des parents
des hommes
des femmes
une famille
bleu, blanc
un immeuble
des appartements

le toit
les volets
lentre

Demander un apprenant de lire le titre voix haute.


Poser les questions a et b et laisser les apprenants y rpondre oralement.
CORRIG
a. Cest chez Maud.

b. Ce sont les voisins de Maud.

Activit 6

Comprhension orale

Transcription

26

Jennifer: Tu vas bien Maud? a se passe bien avec tes nouveaux voisins?
Maud: Oui, trs bien. Il y a une femme trs sympa. Elle sappelle Chlo. Elle est grande et
blonde. Elle ressemble ma sur Juliette mais Juliette a les cheveux longs.
Jennifer: Ah oui? Elle est quel tage?

67

Unit 2 Partager son lieu de vie

Maud: Elle habite au rez-de-chausse. Elle a deux fils. Alex, cest un ado, il est mince. Il a
les cheveux blonds et boucls. Lautre, No, cest un gros bb. Il pse 10 kilos! Il a aussi de
beaux yeux bleus.
Jennifer: Et leur pre, il est blond aussi?
Maud: Mais non, il est chtain. Il sappelle Marc. Il est drle avec ses chemises fleurs!
Lire les questions a, b et c.
Proposer une premire coute et laisser les apprenants rpondre aux questions.
Corriger en rdigeant les phrases au tableau.
CORRIG
a. Les femmes se connaissent (elles disent tu).
b. Elles parlent des voisins de Maud.
c. Juliette ressemble Chlo.
Lire le tableau de communication: Dcrire quelquun physiquement.
couter une nouvelle fois le dialogue et laisser les apprenants rpondre la question d.
CORRIG
Chlo (assise la fentre en bas gauche), Alex (au milieu devant lentre), No (au premier
plan) dans les bras de Marc.

Activit 7
Proposer une autre coute du dialogue pour reprer le vocabulaire.
Laisser les apprenants complter le tableau.
CORRIG
Elle est grande./Il est gros.

Phontique

Tendez lOreille

Transcription

(15 minutes) Forme de travail: collective

couter et demander aux apprenants de rpter.

27

Des informations.

CORRIG
Oui
Prolongement: demander aux apprenants sils ont entendu ce son dans le dialogue piste 26
(de beaux yeux bleus).
Pour aller plus loin
Relire le tableau de communication.
En sappuyant sur les photos de lunit 1, p. 24, demander aux apprenants de dcrire
collectivement et oralement Stromae (Il est grand, mince. Il les cheveux friss et bruns.),
Philippe Gluck (Il est chauve. Il est mince. Il porte des lunettes.), Julie Payette (Elle est
blonde. Elle a les cheveux longs.)
Demander des apprenants volontaires de dcrire une personne clbre sans donner son
nom. Les autres apprenants essayent de trouver de qui il sagit.
Cahier dactivits, Lexique: description physique: 14, 15 et 16, page 28.

68

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Activit 8 Les adjectifs possessifs

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 44

p. 44

p. 44

vrification
+ exercices p. 47

p. 47

vrification p. 47

p. 53

crire les phrases dexemple au tableau.


Lire les questions et demander des apprenants de venir au tableau pour essayer dy
rpondre. Faire ragir les autres apprenants sur les rponses proposes.
Amener les apprenants trouver des indices dans la phrase (le s du pluriel, le prnom
fminin Juliette, lutilisation de il, etc.)
Cahier dactivits, Grammaire : les adjectifs possessifs: 17, 18 et 19, page29.

La conjugaison de venir
Relire la phrase: Je peux le visiter? de lencadr Communication: sinformer sur un bien
immobilier p.44.
Inviter les apprenants proposer une rponse et introduire la rponse: Oui, vous pouvez
venir demain 18h.
Proposer dautres exemples: Tu viens chez moi? Tu viens avec moi aux Francofolies?
Inviter les apprenants rpondre en rutilisant le pronom tonique: Oui, je viens avec toi.
Le modle peut tre rpt en utilisant les festivals prsents dans les pages 54-55 dActu
culture.
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute.
Faire remarquer la forme rgulire de la 1re et 2e personne du pluriel.
Demander un apprenant de rciter la conjugaison du verbe aller. Insister sur la forme
rgulire de la 1re et 2e personne du pluriel.
Conjugaison: venir
Le verbe venir a 3 radicaux diffrents, la 3e personne du verbe est irrgulire:
Je viens, tu viens, il vient, nous venons, vous venez, ils viennent.
Se reporter au Prcis du livre lve page 198.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, aller, venir: 4, page 25.

Activit complmentaire
Dcrire un logement (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Mots et expressions : les pices dun studio
page43, Mots et expressions: lquipement page44 et Communication: donner ses
coordonnes page44.
CORRIG
Proposition:
Bonjour,
Je cherche une location pour les vacances dt dans le Sud de la France. Je voudrais un
69

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appartement 2 pices meubl avec un salon et une chambre pour deux personnes. Mon budget
est de 500 par semaine. Mon numro de tlphone est 01 42 56 77 67. Au revoir!

Activit 9

Ragissez!

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Rutiliser les lments dcouverts pour dcrire quelquun physiquement loral.
Expliquer aux apprenants quil sagit dun voisin imaginaire et quils vont pouvoir ajouter des
lments pour justifier la phrase Il est bizarre. Donner des exemples: Il est bizarre parce
quil parle italien son chat. Il est bizarre parce quil porte des chemises pois jaunes. Il est
bizarre parce quil mange du camembert au petit djeuner.
Pour aller plus loin
lcrit, demander aux apprenants de dcrire la personne idale pour
se marier;
tre acteur;
soccuper des enfants;
tre pompier.

Agissez!

Activit 10

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Rutiliser lcrit les connaissances acquises concernant les petites annonces immobilires.
Faire observer le document de la page 44 et proposer aux apprenants de se baser sur cette
prsentation pour rdiger leur annonce.
Pour aller plus loin
La classe est divise en deux groupes: les propritaires et les locataires.
Les locataires vont rencontrer un un les propritaires qui prsentent le logement
correspondant lannonce quils ont rdige.
Aprs avoir rencontr tous les propritaires, les locataires choisissent un logement et
justifient leur choix (Je choisis ce logement parce quil est en centre-ville. Je choisis ce
logement parce quil nest pas cher)
Raliser une deuxime fois lactivit en changeant les rles.
Cahier dactivits, Production orale: dcrire un logement: 25, page 31.
Cahier dactivits, Production crite: crire un portrait: 26, page 31.

Pages 46-47

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective

Lhabitat
Collectivement, faire un bref rappel au tableau de ce qui peut caractriser un logement (taille,
situation, tat, quipement, jardin).
Lire lexemple avec les apprenants et les laisser pratiquer lactivit en groupes de deux ou trois.

Les pices et lquipement


Lire la consigne.
70

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Rpondre collectivement la situation de lexemple et compter les points.


Inviter les apprenants refaire lactivit par deux.

La description physique
Former des groupes de 3.
Expliquer aux apprenants que chacun va avoir un rle diffrent dans lactivit.
Expliquer les rles avant de leur demander dobserver les images pendant 30secondes.
Lactivit peut tre rpte en demandant aux apprenants de changer de rle.
Lactivit peut tre chronomtre pour stimuler la production et la comprhension orale et
favoriser les interactions dans le groupe.

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Le les

Transcription

28

1. Le les
2. a. Le
b. Les voisins
c. Les locataires
3. a. Le logement. Les logements.
b. Le studio. Les studios.
c. Le salon. Les salons.
d. Le placard. Les placards.

d. Les propritaires

1  Faire observer les symboles qui prsentent la forme des lvres et montrer que la langue

est place en avant et quelle touche les dents du bas. Ne pas hsiter exagrer les
positions pour que les diffrences soient bien visibles.
Rpter plusieurs fois les sons et tablir le lien avec les symboles.

2  Faire couter les propositions une ou plusieurs fois et corriger en rptant.

CORRIG
a. le b. les voisins c. les locataires d. les propritaires
Inviter les apprenants prononcer la forme au pluriel spontanment.
3  Faire crire le pluriel des phrases et montrer que le changement de larticle entrane un

changement de prononciation.
Faire couter et rpter les phrases.

CORRIG
a. les logements b. les studios c. les salons d. les placards

La liaison

Transcription

29

1. Les informations
2. a. Des appartements
b. Les entres
3. a. Je veux visiter des appartements.
b. Ce sont des immeubles modernes.
c. Ce sont des habitations originales.
d. Il y a des annonces sur ce site.

c. Les immeubles

1  Rappeler la prononciation de les.

d. Des htels

crire lexemple les informations au tableau et ajouter le signe de liaison en le lisant.


Insister sur la prsence dune voyelle au dbut du mot et donner dautres exemples (les
habitations, les escaliers, etc.)
71

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Ne pas hsiter ajouter z sous le signe de liaison pour souligner la diffrence de


prononciation.
2 Demander aux apprenants dimaginer o vont se trouver les liaisons dans les phrases.
couter les propositions plusieurs fois et corriger en lisant les propositions.
CORRIG
a. Des appartements b. Les entres c. Les immeubles d. Des htels
3

Procder de la mme manire en faisant couter et rpter plusieurs fois les phrases.

CORRIG
a. Je veux visiter des appartements. b. Ce sont des immeubles modernes.
c. Ce sont des habitations originales. d. Il y a des annonces sur ce site.

Activit complmentaire
Les consonnes finales (phontique)
Cette activit tablit un lien avec le point grammatical Le genre et le nombre des adjectifs
page43.
CORRIG
Insolite insolite; Magnifique magnifique; Ronde rond; Grande grand; quipe quip;
Petite petit; Lumineuse lumineux

Grammaire

(45 minutes)

Forme de travail: collective et individuelle

Le genre et le nombre des noms


Avant de commencer les activits, lister collectivement des mots masculins, des mots
fminins, des mots pluriels avec larticle.
Rappeler la diffrence entre masculin et fminin partir des nationalits (un Franais/une
Franaise, un Allemand/ une Allemande, un Suisse/une Suisse).
Rappeler ensuite la marque du pluriel (un Allemand/des Allemands).
Indiquer que certains noms comme chteau prennent un x au pluriel. En nommer dautres
(bateau, manteau, chapeau).
1

Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice.
Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec leur voisin avant la correction.
Corriger en insistant sur la liaison au pluriel quand elle est ncessaire.

CORRIG
1. Une propritaire des propritaires
2. Une locataire des locataires
3. Une voisines des voisins
4. Une habitante des habitantes
5. Une belge des belges
6. Une vendeuse des vendeurs
CORRIG
2 3 mots au singulier: Il y a un chat, un panier, un immeuble.
3 mots au pluriel: Il y a des appartements, des hommes, des disques.
3 mots au fminin: Il y a une femme, une plante, une fentre.
Cahier dactivits, Grammaire: genre et nombre des noms: 8, 9 et 10, page26.

Le genre et le nombre des adjectifs


Relire voix haute les rgles a, b et c. Lister des adjectifs au masculin et demander aux
72

Unit 2 Partager son lieu de vie

apprenants de les mettre oralement au fminin (exemples: blond(e), qubcois(e), suisse(),


poli(e)).
Relire la rgle concernant les accords irrguliers au fminin et proposer des exemples
(luxueux, bon, heureux, amoureux, mignon).
Rappeler le pluriel rgulier des adjectifs (ajout du s) et donner des exemples dadjectifs
qui ne changent pas au pluriel (lumineux, luxueux, silencieux).
3  Faire lire les adjectifs voix haute en insistant sur la prononciation au fminin.

Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.


Corriger en insistant de nouveau sur la prononciation en fonction de ladjectif qui convient.
crire les phrases au tableau et demander aux apprenants de justifier le choix du fminin
ou du masculin pour ladjectif.

CORRIG
1 rcente 2 petite 3 joli 4 neuves
Si les apprenants posent la question, expliquer que les adjectifs comme neuf ont une forme
irrgulire au fminin (neuve).
4  Avant lactivit, les apprenants peuvent proposer une liste dadjectifs au tableau.

(exemples: blond, brun, grand, petit, noir, bleu, sympa).


Rappeler que les adjectifs doivent tre accords en fonction du nom.

CORRIG
Proposition: Elle est petite. Elle a les cheveux bruns et courts. Elle a les yeux noirs. Elle est
mince.
Cahier dactivits, Grammaire: genre et nombre des adjectifs: 5, 6 et 7, page25.

Les prpositions simples


Relire la rgle a.
Expliquer que chez sutilise avec un nom de personne ou un pronom tonique (voir p.35).
Expliquer la diffrence entre un lieu ouvert et un lieu ferm. Au tableau, associer lieu
ouvert aux prpositions sur et sous. Associer lieu ferm la prposition dans. Expliquer
la diffrence de sens entre sur et sous.
5  Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.

Relire les phrases sans donner les rponses et en demandant aux apprenants sil sagit de
lieux ouverts ou ferms.
Leur laisser quelques minutes pour corriger les phrases partir de ces indices puis
corriger.

CORRIG
1. dans
2. chez

3. Sur

4. dans

5. sous.

6 

PARC

PIERRE

DAMIEN

VALRIE

MARIE

FRED

CHAT
Cahier dactivits, Grammaire: les prpositions dans et chez: 20, page 29, 21 et 22, page30.

Les adjectifs possessifs


Relire les phrases dexemple et demander aux apprenants de souligner les noms.
Dessiner le tableau et demander aux apprenants de le complter partir des exemples.

73

Unit 2 Partager son lieu de vie

Nom fminin
... sur

Je
Tu
Il/elle
Nous
Vous
Ils/Elles

Nom masculin

Nom pluriel

... chemises

... pre

Leur demander de complter les autres cases en saidant du rappel grammatical p.53.
CORRIG
Nom fminin
Ma sur
Ta sur
Sa sur
Notre sur
Votre sur
Leur sur

Je
Tu
Il/elle
Nous
Vous
Ils/Elles

Nom masculin
Mon pre
Ton pre
Son pre
Notre pre
Votre pre
Leur pre

Nom pluriel
Mes chemises
Tes chemises
Ses chemises
Nos chemises
Vos chemises
Leurs chemises

7  Laisser quelques minutes aux apprenants pour associer les phrases.

Corriger en indiquant les mots qui permettent de choisir la bonne rponse.

CORRIG
1. C 2. E 3. B. 4. A 5. D
8  Lire la consigne.

Faire jouer lexemple par deux apprenants.


Inviter les apprenants relire le tableau de communication Donner ses coordonnes
p.44.
Demander un ou plusieurs apprenants de lire les phrases voix haute. Pour la premire
question, faire imaginer une rponse: Vous voulez mes coordonnes? Oui, je veux bien, sil
vous plat.
Demander aux apprenants de pratiquer les autres phrases en imaginant quils sont au
tlphone. Les faire sasseoir dos--dos et dicter une adresse mail, un numro de tlphone,
une adresse postale (exemple: empa@gmail.fr / 07 18 90 69 33/ 4, passage des Arnes
61000 Alenon).

Cahier dactivits, Grammaire: les adjectifs possessifs: 17, 18 et 19, page29.

Pages 48-49

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Reprocher, sexcuser

Activits 1 et 2

(45 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1
Faire observer le document 1 et dcrire la photo (la vaisselle, les ballons).
Demander de rpondre oralement aux questions a et b.
CORRIG
a. Ce sont des jeunes.
b. Ils sont dans un appartement, ils font une fte, ils dansent.
Demander un apprenant de lire voix haute le document 2.
74

Unit 2 Partager son lieu de vie

Rpondre la question c et expliquer le problme (le bruit).


CORRIG
c. Cest un message pour sexcuser.

Transcription

30

Ce soir, avec les copains, cest la fte!


Ah bon?
Oui, on fte lanniversaire de Chlo, la copine de Marc.
Cest sa copine?
Ben oui, bien sr!
Et vous faites quoi?
Manger, danser, chanter sympa, quoi!
Et les voisins?
Oh, tant pis!
Ce nest pas bien de dire a, tu sais!
couter le document 3.
Lire les questions d et e et y rpondre oralement.
CORRIG
d. Ils vont manger, danser, chanter.
e. Elle reproche au garon de faire du bruit. Elle lui reproche de ne pas penser aux voisins.

Activit 2
Demander aux apprenants de trouver des raisons de faire des reproches (exemples: un
voisin fait trop de bruit, un colocataire ne fait pas le mnage, une personne nest pas polie, un
tudiant ncoute pas le professeur).
Leur faire imaginer ce quon peut dire dans ces situations et lire ensemble le tableau de
communication Reprocher en insistant sur lintonation et les gestes du reproche.
Demander aux apprenants ce que les jeunes ont fait aprs la fte (ils se sont excuss).
Lire ensemble les expressions du tableau de communication Sexcuser en insistant sur
lintonation, le regard et la position du corps.
Lire ensemble la stratgie. Puis, regarder la situation de jeu de rle. Demander aux
apprenants sils vont utiliser tu ou vous pour parler leur colocataire.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit exprimer le reproche/ sexcuser
Capacit interagir dans la conversation
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire

0
0
0
0
0

CORRIG
Proposition:
Jean, il y a un problme!
Ah bon? Pourquoi?
Tu ne fermes jamais la porte du rfrigrateur!
Si, je ferme la porte
Non! Ce nest pas bien pour les lgumes.
Je suis dsol. Je vais faire attention. Pardon.

75

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5

2
2

Unit 2 Partager son lieu de vie

Activit complmentaire
Sexcuser (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: sexcuser page 48.
CORRIG
Proposition:
Bonjour,
Jorganise ma pendaison de crmaillre ce soir. Je mexcuse davance pour le bruit.
Chlo (06 65 67 89 43).

Dcrire un logement

Activits 1, 2 et 3

(45 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1 Top chrono!


Demander aux apprenants dobserver les images et de lire le titre du document.
Rpondre oralement aux questions a et b de lactivit 1.
CORRIG
a. Cest en Suisse. b. Ce sont des htels insolites.

Activit 2 Prparation
En binme, les apprenants choisissent un rle.
Indiquer aux personnes qui prparent la description du logement quelles peuvent souligner
les mots cls dans un des deux textes. Elles peuvent aussi sappuyer sur le tableau de
communication.
Les personnes qui prparent les questions peuvent saider de lannonce p.44 pour retrouver
les critres importants dans le choix dun logement.
la fin de la prparation, rappeler limportance des liaisons et la distinction de prononciation
entre le et les.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour relire leurs prparations et souligner les
points phontiques auxquels ils doivent tre attentifs.

Activit 3 vous!
Expliquer la situation de jeu de rle.
Inciter les apprenants adapter leur prparation leur interlocuteur et son statut (si
ncessaire, rappeler la stratgie de la page 48).
Leur proposer de sauto-valuer.
CORRIG
Proposition:
Bonjour, madame. Je mappelle Aurlien Marchand. Je vais aller en Suisse cet t. Vous avez
un logement Thun?
Oui, monsieur. Jai un logement dans un tube.
Il y a combien de pices?
Il y a une chambre, une entre, un espace bagages, une salle deau et des toilettes.
Combien de personnes peuvent venir?
Entre 4 et 8 personnes.
Cest lumineux?
Oui, et la chambre a vue sur le lac. Cest charmant.
Cest combien?
Pour une ou deux personnes, cest 100 CHF. Vous pouvez me donner vos coordonnes? Je
vais vous envoyer des photos par Internet.
76

Unit 2 Partager son lieu de vie

Mon adresse mail est amarchand@outlook.com.


Merci. Au revoir.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants sinformer sur la ville de Marseille grce aux documents de la page 55
du manuel.
Situer la ville sur la carte de France de la couverture du manuel.
Demander aux apprenants dobserver les images et de souligner dans le texte des
caractristiques de la ville.
Les inviter imaginer un lieu o se trouvent des hbergements insolites pour les touristes
(exemple: une nuit sur un voilier dans le Vieux-Port, une nuit dans le chteau dIf sur lle, une
soire dans un restaurant pour apprendre prparer la bouillabaisse, etc.)
Pour aller plus loin
Proposer le sujet de production crite suivant: Vous venez de trouver un appartement en
France. Vous crivez un(e) ami(e) dans votre pays pour lui dcrire votre logement.
crire collectivement les structures pour dbuter la lettre: Cher Quentin, Chre Sylvie.
Si ncessaire, rdiger collectivement la premire phrase.

Page 50
(40 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective crire un portrait
et individuelle

Activit 1 Raction
Proposer une lecture expressive du texte pour en faciliter la comprhension.
Lire la question a et demander aux apprenants de rpondre oralement.
Attirer lattention sur la rfrence qui peut aider retrouver le type de texte propos.
Demander aux apprenants de choisir la photo qui correspond la description du texte.
Leur faire citer les passages du texte qui confirment leur choix.
CORRIG
a. un texte littraire
b. la photo du milieu (sa vie est triste, elle naime pas le soleil, elle ne se promne pas, elle
regarde la tl)

Activit 2 Prparation
Lire les phrases et choisir collectivement celles qui correspondent Martine Gomez.
Expliquer les ides qui nont pas t comprises par les apprenants.
Faire trois colonnes au tableau: les aspects physiques, les motions et les gots.
Relire chaque phrase et lcrire dans une des colonnes du tableau.
CORRIG
Les phrases qui correspondent Martine Gomez:
Elle a une vie triste. Elle va travailler tous les matins au bureau. Elle naime pas se promener
dans son quartier. Elle a peur du canal. Elle est fatigue.
Les aspects physiques
Les motions
Les gots
Elle a une vie triste.
Elle naime pas se promener
Elle est grande.
Elle a peur du canal.
dans son quartier.
Elle est fatigue.

77

Unit 2 Partager son lieu de vie

Activit 3 Rdaction
Lire le sujet de la rdaction.
Inviter les apprenants reproduire les trois colonnes et les complter avec des lments
pour parler de leur voisin(e) dans 30 ans.
Leur faire rdiger le texte en utilisant le prsent.
CORRIG
Proposition:
Abraham est petit, mince et il fait beaucoup de sport. Sa vie est agrable. Il a 60 ans. Il habite
dans le centre de Marseille avec sa femme et ses enfants. Il est heureux .Tous les matins, il va
au travail. Il a beaucoup damis. Laprs-midi, il se promne au soleil. Le soir, il dne avec sa
famille et regarde la tl.
Cahier dactivits, Production crite: crire un portrait: 26, page 31.

+ de Culture

Vincent Remde est un auteur franais parisien n en 1967. Il travaille depuis plusieurs
annes avec des auteurs francophones africains pour des projets ditoriaux. Ses deux
ouvrages sont des romans policiers Jus de chaussettes et Pas dOscar pour lassassin.

Pour aller plus loin


En binme, proposer la situation suivante: Un(e) ami(e) vient vous rendre visite. Vous
demandez votre voisin(e) daller le/la chercher la gare. Vous le/la dcrivez pour quil/elle
puisse le/la reconnatre.

Page 51

SEXPRIMER

(1 h) Forme de travail: collective

LATELIER 2.0
Participer un concours photo de
limmobilier

Faire observer les images du haut de la page.


Demander aux apprenants de dcrire oralement ce quils voient sur les images et de reprer
des mots cls dans le texte.
Leur faire imaginer le projet qui va tre mis en place dans la partie atelier.
CORRIG
Une glise, la ville vue dun appartement. Un escalier, des appartements clairs, nonclairs, des fentres, des balcons, logo de lappareil photo.
Mots cls: photographie concours Jhabite ici.
Projet: participer au concours.

Activit 1 On sorganise
Inviter un apprenant venir au tableau et faire la liste des types dhabitation et des pices
proposes par la classe.
Laisser la classe ragir et corriger les erreurs potentielles au tableau en saidant du manuel
et dun dictionnaire.
CORRIG
Proposition: une pniche, un chalet, un chteau, un appartement, un studio, un pavillon, un
salon, une cuisine, des toilettes

78

Unit 2 Partager son lieu de vie

Activit 2 On se prpare
Diviser la classe en groupes de trois tudiants.
Demander chaque groupe de choisir un type de logement.
Dans le cas o les apprenants choisissent de demander des propritaires de leur ouvrir leur
maison, les aider formuler la demande poliment.
Laisser les apprenants se rpartir les trois tches en fonction de leur projet et fixer les
modalits pour prendre les photos (exemples: est-ce quils y vont en groupes? Est-ce que
chacun le fait sparment partir de lieux diffrents sil sagit dun studio, par exemple, les
trois vues peuvent tre prises partir de logements diffrents).
Laisser les apprenants se mettre daccord sur ce quils veulent montrer sur chaque photo
(des vues densemble ou des dtails).
Leur indiquer le dlai quils doivent respecter pour prparer leurs photos. Insister sur le fait
que les photos doivent tre imprimes ou sous forme numrique pour pouvoir les prsenter
la classe.

Activit 3 On prsente la classe


Demander aux groupes de prsenter leurs photos soit en prcisant les lieux et leurs choix,
soit en sollicitant les ractions de la classe pour faire imaginer leurs collgues o les photos
ont t prises, ce quelles reprsentent, etc. (surtout dans le cas de photos de dtails).

Activit 4 On publie
Publier les photos sur des supports auxquels tous les apprenants ont accs et si possible, sur
lesquels ils peuvent interagir (type wiki).
Demander aux apprenants photographes de commenter brivement les photos et aux
spectateurs de ragir. Cette activit peut avoir lieu aprs la classe pour prolonger les
changes.

Page 52

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: collective


1. Rappeler le thme de lunit: partager son lieu de vie.
Demander aux apprenants de citer les quatre objectifs travaills dans cette unit et
nomms sur le schma (dcrire quelquun physiquement, sinformer sur un logement,
reprocher/sexcuser, donner ses coordonnes).
Pour chaque thme, demander aux apprenants de suggrer des situations qui peuvent y
tre associes (exemples: dcrire quelquun physiquement, aller chercher quelquun quon
ne connat pas la gare, dcrire son fianc, parler de son professeur un collgue).
2. Former des groupes dans la classe.
Les laisser choisir un thme et des personnages en lien avec le thme. Leur demander de
bien dfinir la situation et de prparer oralement la discussion en se rfrant au schma pour
vrifier les outils linguistiques en cas de doute.
Demander aux diffrents groupes de prsenter la situation choisie la classe et de jouer la
scne.
Inciter les apprenants encourager le groupe qui va prsenter le jeu de rle.
Proposer aux apprenants dvaluer leur performance aprs le jeu de rle ou de choisir un
spectateur qui valuera leur performance pendant le jeu de rle.

79

Unit 2 Partager son lieu de vie

Grille dauto-valuation
Je suis capable de dcrire un logement/poser des
questions sur un logement.
Je suis capable de dcrire quelquun physiquement.
Je suis capable de demander/donner mes
coordonnes.
Je suis capable de reprocher quelque chose
quelquun/mexcuser.

Trs bien Assez bien Difficilement

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


Tour de France des rgions
Forme de travail: collective

Pages 54-55
(1 h)

Avant de regarder les documents, apporter une carte de France et demander aux apprenants
quelles rgions ils connaissent, dans quelles rgions ils ont voyag
Apporter des photos de paysages diffrents (notamment des dpartements, rgions ou
collectivits dOutre-mer) et leur demander sils pensent que ces photos ont t prises en
France.
Faire situer la France sur une carte de lEurope.

Activit 1
Lire les informations sur la gographie en faisant reprer les lments sur la carte de France.
Montrer quelques rgions, quelques massifs de montagne, etc.
Lire ensemble les diffrents types de climat et faire souligner la partie du mot qui est
significative (ocanique/ocan, montagnard/montagne).
Situer les diffrents types de climat sur la carte.
Diviser la classe en trois groupes.
Chaque groupe travaille sur un des thmes Quelques sites et monuments, Quelques
muses voir en rgion et Evnements et festivals.
Demander aux apprenants de souligner les mots quils comprennent dans leur rubrique
(exemples: chteau, canal).
Demander aux groupes de chercher une image pour illustrer chaque lieu ou vnement.
Inviter les apprenants prsenter le rsultat de leur recherche en indiquant le mot important
et en montrant o se situe la ville sur la carte de France.
Laisser le temps aux apprenants de relire les documents et de faire le quiz de la page 54.
Les laisser corriger.

Activit 2

Inviter les apprenants observer les photos et lire les informations sur la ville de Marseille.
En binme, leur demander de rpondre aux questions.
CORRIG
1. On peut visiter des muses, voir des expositions, retrouver sa famille, manger de la
bouillabaisse sur le port, se dtendre.
2. Il y a un nouveau muse Marseille, le muse des Civilisations de lEurope et de la
Mditerrane.
3. Cest la basilique Notre-Dame-de-la-Garde.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
80

Unit 2 Partager son lieu de vie

Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.


Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Interroger quelques tudiants sur ce qui nest pas la mer boire .
CORRIG
1. c
Cahier dactivits, Bilan, pages 32-33.

Pages 56-57

SVALUER Prparation au DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle et collective


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Le journaliste: Chers auditeurs, bonjour! Aujourdhui, je vais vous parler dun mode de
logement qui plat de plus en plus: la colocation. Cest une solution efficace pour les petits
budgets. Pourquoi? Parce quelle permet davoir plus despace tout en payant moins de
charges. Pour parler de ce sujet, jai invit plusieurs colocataires qui vont nous raconter
leurs expriences. Nous commenons avec Cline. Cline, bonjour! Alors, dites-nous
pourquoi vous avez choisi la colocation?
Cline: Bonjour! Eh bien, simplement pour rencontrer de nouvelles personnes. Je suis
franaise et je suis venue Bruxelles pour le travail. Je ne connais personne dans cette ville
alors grce la colocation, je ne suis pas seule.
Le journaliste: Lexemple de Cline nous montre que la colocation nintresse pas que
les tudiants. Aujourdhui, ce mode de logement plat tous les ges et habiter avec des
inconnus ne fait plus peur. Interrogeons maintenant Pablo, bonjour Pablo. Vous vivez en
colocation depuis 5 ans Bruxelles. Quels conseils pouvez-vous donner nos auditeurs?
Pablo: Bonjour tous. Pour moi, la chose la plus importante, cest la communication. Il faut
se dire bonjour et respecter les rgles de politesse pour que lambiance soit bonne dans la
coloc. Ensuite, je pense quil faut respecter ses colocataires.
Le journaliste: Vous pouvez nous donner des exemples?
Pablo: Oui, ne pas faire trop de bruit quand on rentre le soir ou ranger ses affaires quand on
quitte la salle de bains. Des choses toutes simples.
Le journaliste: Oui simples mais essentielles. Merci tous les deux pour ces conseils. Je
vous donne rendez-vous demain pour une nouvelle mission.
CORRIG
1. des colocataires
2. Bruxelles
3. a. On a plus despace.
b. Cest moins cher (on paye moins de charges).
4. pour rencontrer de nouvelles personnes
5. communiquer
6. Ne pas faire trop de bruit quand on rentre le soir/ranger ses affaires quand on quitte la salle
de bains.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. le vocabulaire
2. un 2
81

Unit 2 Partager son lieu de vie

3. dans la salle de bains


4. un salon, une cuisine, une chambre, une salle de bains
5. au premier tage
6. au sous-sol
7. chauff et clair
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Chambre 12m2 louer en colocation pour 3 mois Angers, centre-ville.
2e tage sans ascenseur, meuble (lit 140 cm, bureau, placard, tagre). Salle de bains (une
douche et une baignoire), salon (avec tl et canap), WC, cuisine en commun avec 3 autres
personnes. Bon tat. Vue sur le parc. Loyer 250 euros.
Bus: arrt Lafayette.
Prendre contact par mail: Julie Carnot jcarnot@yahoo.fr
PARTIE 4 Production orale
CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Jhabite Lyon, dans un appartement.
Jai trouv mon logement par une petite annonce.
Mon salon fait 10 m2, il est lumineux. Il y a un canap, une tlvision et une table basse.
Je suis sympa et dynamique. Je travaille beaucoup. Je suis srieux.
Je naime pas les personnes gostes, agressives ou sales.
Exercice 2
Vous habitez o?/O habitent vos parents?
Votre dmnagement, cest quand?
O est la salle de bains?/Il y a une douche dans la salle de bains?
Le loyer est de combien?
Il y a un lit dans la chambre?/Cest un lit de 140 cm?
Exercice 3
Sujet 1
Candidat: Bonjour, je cherche un appartement pour 4 mois.
Examinateur: Daccord. Quest-ce que vous voulez comme appartement?
Candidat: Je voudrais un appartement en centre-ville, avec une chambre, une salle de bains,
une cuisine quipe et un petit salon.
Examinateur: Jen ai un en centre-ville.
Candidat: Le loyer est de combien?
Examinateur: 500 euros par mois.
Candidat: Je peux le visiter?
Examinateur: Oui, bien sr.
Sujet 2
Candidat: Bonjour. Je viens demmnager dans un nouveau logement et jai besoin de
meubles.
Examinateur: Daccord. Quest-ce que vous cherchez?
Candidat: Pour la chambre, je cherche un lit et une armoire blanche.
Examinateur: Daccord. Il vous faut autre chose?
Candidat: Oui, pour la cuisine, jai besoin de chaises rouges et dune petite table.
Examinateur: Et pour le salon, vous avez besoin de meubles?
Candidat: Oui, je cherche un grand canap et une tlvision.
Examinateur: Daccord. Je vais vous montrer ce quon a.

82

Module 1
ENTRER
EN CONTACT

Unit 3
Vivre au quotidien
p. 58-75

Objectif de lunit
Dans cette unit, les apprenants vont dcouvrir la vie quotidienne des
Franais, leurs principaux intrts et loisirs ainsi que des ides de loisirs
insolites. Ils seront sensibiliss au rle jou par les associations et
apprendront exprimer leurs gots, leurs prfrences et leurs envies ainsi
qu justifier leurs choix.
Socioculturel

Les loisirs des Franais


Les gots des autres
Les activits quotidiennes
Lopra de Lausanne
Extrait de La liste de Rose
La routine

Communication

Exprimer ses gots


Parler de ses loisirs
Demander et dire lheure
Faire une enqute
Raconter sa vie sur un blog
Justifier un choix
Exprimer une prfrence
Exprimer une envie
crire une liste

Grammaire

Les articles contracts


Les verbes vouloir, pouvoir, devoir
Ladjectif interrogatif quel
Les verbes pronominaux
Le futur proche
On = nous

Lexique

Le temps libre et les loisirs


Les saisons
Les activits quotidiennes
Le temps (1): le matin, le soir, lundi
Lheure
Activit Rcap: Faire un jeu de rle sur les commres

Phontique

Les sons [y], [EU], [E]


Lenchanement consonantique

Se comprendre, Actu culture pages 72-73


Les ftes et traditions en France: le Qubec art de vivre faon de parler
tre aux petits oiseaux.

Atelier 2.0 page 69: Inventer un club de loisirs insolites

Prparation au DELF A1 pages 74-75


83

Unit 3 Vivre au quotidien

Pages 58-59

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Dcouvrir les thmes principaux: les loisirs et les activits des Franais et parler de leurs
gots.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce au
manuel numrique.

On en parle?
Demander aux apprenants ce quils voient en saidant des questions: O est cet homme?
Quest-ce quil fait?

Ct
apprenants
Il est dans une roue.
(avec laide du dictionnaire)
Il court.
Il travaille.


Ct
enseignant
Il semble stress, press.
La roue reprsente la vie quotidienne,
le travail.

Lire la troisime question.


Faire ragir les apprenants.
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Proposition: Mon quotidien, ce sont les tudes, le travail.

Pages 60-61

SINFORMER DCOUVRIR
Quels loisirs pratiquez-vous?

Objectifs de la double page


A
 ctivit 1 (vido): Observer une scne de la vie quotidienne qui permet de penser
diffrents types de loisirs et aux sentiments qui y sont lis.
A
 ctivit 2: Prsenter les loisirs prfrs des Franais au travers de deux enqutes.
A
 ctivits 3 et 4 : Comprendre des personnes qui parlent de leurs gots et de leurs loisirs
(document sonore). Les apprenants sont sensibiliss aux sons [y], [EU], [E].
A
 ctivit 5 : Observer et utiliser des expressions pour parler des activits qui introduisent les
diffrentes formes darticles contracts.
A
 ctivits 6, 7 et 8 : Distinguer plusieurs catgories de loisirs et relever les expressions pour
exprimer des gots travers un forum de discussion.
Activit 9 : Observer la formulation des questions avec ladjectif interrogatif.
Activits 10 et 11 : Rutiliser les informations sur les loisirs et les saisons.
Lire ensemble le titre: Quels loisirs pratiquez-vous?
crire au tableau le mot loisir et lopposer au mot travail.

84

Unit 3 Vivre au quotidien

Les loisirs en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription

Le pre: Tes sre quon retire les roulettes?


La petite FiLLe: Oui.
Le pre: Allez, on y va! Hop! cest parti! Vas-y, chrie, pdale, pdale!
Oh non pdale, chrie, tu pdales.
Le VenDeur: Eh au fait, je vous conseille a avec: vous en aurez besoin.
Le pre: Ben pourquoi?
Le VenDeur: Vous verrez
VoiX oFF: Nol, offrez du sport avec le vlo Wendy Pony de Btwin.
Laisser les apprenants regarder une premire fois la vido (publicit pour Decathlon, chane
de magasins proposant des articles de sport).
Leur demander ce quils ont vu et quel est leur sentiment (voir page 21).
Ct apprenants
un homme
un enfant
un vendeur
dans la fort
faire du vlo

Ct enseignant
un magasin
des chaussures
Un homme achte un vlo pour sa fille.
Il achte aussi des chaussures.
Il aide sa fille faire du vlo.

Lire les questions et crire collectivement les phrases au tableau.


CORRIG
La scne se passe dans la fort puis dans un magasin. Il y a un homme, sa fille et un vendeur.
Lhomme aide sa fille faire du vlo. Il court. Le vendeur conseille un vlo et une paire de
chaussures. Lhomme a besoin de chaussures pour courir quand sa fille fait du vlo.

Le + info
Lire ensemble la phrase dinformation.
crire au tableau 10 h = loisirs.
Demander aux apprenants si cest beaucoup.
Les faire ragir sur le temps quils passent pour leurs loisirs.

Les Franais et le temps libre


(25 minutes)

Forme de travail: collective

Activits 2, 3 et 4

Prsenter les loisirs prfrs des Franais au travers de deux enqutes.


Comprendre des personnes qui parlent de leurs gots et de leurs loisirs (document sonore).
Les apprenants sont sensibiliss aux sons [y], [EU], [E].

Activit 2

Comprhension crite
voix haute, demander un apprenant de lire le titre des deux documents.
Inviter les apprenants observer les documents et rpondre aux trois questions.

85

Unit 3 Vivre au quotidien

Aprs quelques minutes, demander aux apprenants dans quel document ils peuvent trouver
les informations pour les questions a et b (premier document) et pour la question c (deuxime
document) puis, leur laisser quelques minutes pour finir de rpondre aux questions.
Rdiger collectivement une rponse en sappuyant sur lencadr Mots et expressions et
avec laide de lenseignant.
CORRIG
a. Ils prfrent le sport, la lecture et le jardinage. b. Ils regardent la tl, ils lisent et ils font de
la musique. c. Ils prfrent la natation.

Activit 3

Comprhension orale

Transcription

31

Le journaliste: Que font les Franais quand ils ne travaillent pas? Cest lenqute de ce
mois-ci sur radio Info. Quand on les coute, le loisir prfr des Franais est le sport.
Homme 1: Je fais du VTT le samedi avec des amis.
Homme 2: Lt, nous faisons de la randonne en famille.
Femme 3: Je fais du jogging le dimanche matin et je joue au tennis le mercredi soir.
Femme 4: Je vais la piscine avec ma meilleure amie une fois par semaine. Souvent, le
jeudi midi.
Le journaliste: En ralit, le premier sport pratiqu des Franais, cest la tlvision. Ils la
regardent environ 20 heures par semaine. La lecture vient en numro 2 et la musique en
numro 3. Pour en savoir plus, retrouvez la cartographie des loisirs des Franais sur notre
site Internet.
Avant la premire coute, lire la stratgie.
couter une premire fois le document et demander aux apprenants de reprer combien de
voix ils ont entendues (5 voix).
Lire les questions et proposer une deuxime coute. Corriger ensemble.
CORRIG
a. une enqute b. Il sagit (on parle) des loisirs des Franais.

Activit 4

Comprhension orale
partir des rponses aux questions prcdentes, demander aux apprenants quelle est la
fonction des personnes (un journaliste et quatre personnes interroges).
Dessiner le tableau suivant et inviter les apprenants le reproduire dans leur cahier.
Sport
Quand?
Avec qui?

Personne 1

Personne 2

Personne 3

Personne 4

Proposer une deuxime coute pour que les apprenants compltent le tableau.
CORRIG
Sport
Quand?
Avec qui?

Personne 1
VTT
Tennis
Le samedi
Amis

Personne 2
Randonne
Lt
Famille

Personne 3

Jogging
Tennis
Le dimanche matin/le mercredi soir

86

Personne 4
Piscine
Le jeudi midi
Meilleure amie

Unit 3 Vivre au quotidien

Tendez lOreille

Phontique

(20 minutes) Forme de travail: collective

Transcription

32

1. Le sport
4. De la randonne

2. Du VTT
5. Du jogging

3. Des amis
6. Des loisirs

Nommer les trois sons au tableau et les lire.


Faire couter les phrases aux apprenants en leur donnant le temps dassocier un son
chaque proposition.
Corriger en demandant un apprenant de venir au tableau et de montrer le son quil entend.
CORRIG
1. [EU] 2. [y] 3. [EU] 4. [EU], [E] 5. [y] 6. [E]
Mots et expressions
Inviter les apprenants complter le tableau avec le vocabulaire des
activits orales et crites (ajouter: faire de la musique - lire).
Insister pour quils ajoutent lensemble de lexpression.

Activit 5 Les articles contracts

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 60

p. 60

p. 60

vrification
+ exercices p. 65

p. 65

vrification p. 65

p. 71

crire les trois propositions au tableau.


Demander aux apprenants de retrouver les sports masculins et les sports fminins.
Faire venir un apprenant au tableau pour entourer le mot qui suit le verbe dans chaque
phrase.
Modifier les phrases en utilisant le mot ptanque et montrer le changement sur la prposition.
Lire le corrig avec les apprenants.
Cahier dactivits, Grammaire: les articles contracts: 5, 6 et 7, page 35.

+ de Culture

Daprs le sondage de Sofinco de 2013 (http://www.opinion-way.com/pdf/opinionway_-_


sonfinco_-_barometre_sofinco_n_21-_le_budget_des_francais_pour_les_loisirs_-_
aout_2013.pdf), les Franais aiment surfer sur Internet ou utiliser lordinateur (72%). La
tlvision est le principal loisir pour 59% de la population alors que 51% aiment voir des
amis ou des proches. Les loisirs culturels arrivent en quatrime position. TNS Sofres indique
que la majorit des Franais privilgient les petits plaisirs tout au long de lanne alors que
39% choisissent dconomiser pour soffrir un moment fort ou de bonnes vacances.
87

Unit 3 Vivre au quotidien

Un peu, beaucoup, passionnment pas du tout!

Activits 6, 7 et 8

Distinguer plusieurs catgories de loisirs et relever les expressions pour exprimer des gots
travers un forum de discussion.

Activit 6

Comprhension crite
Avant de lire le document, faire observer le titre du site, les rubriques, la question, les images
et le nom des participants.
Lire la question a et demander aux apprenants de choisir la bonne rponse.
crire les noms des participants au forum au tableau.
Demander oralement aux apprenants quel objet est associ chaque participant.
Lire la question c et demander aux apprenants de formuler une rponse crite pour chaque
question.
Corriger en crivant les phrases ncessaires au tableau et en soulignant les mots importants
sur le document.
CORRIG
a. un forum de discussion (souligner crer une discussion, forum).
b. luc11: il fait du foot, Ladyann: elle lit, Aryamm: elle fait du jardinage.
c. Le titre de la discussion est Quelles activits aimez-vous?

Activit 7

Lire une premire fois le document voix haute.


Rappeler les points de phontique dj tudis, puis demander trois apprenants de lire le
document voix haute (chacun lit une partie).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions et chercher les rponses
dans le texte en saidant de lencadr des Mots et expressions.
Corriger oralement.
CORRIG
a. Ladyann aime les loisirs culturels, luc11 aime les loisirs sportifs, Aryamm aime les loisirs
manuels.
b. Aryamm parle du printemps, luc11 parle de lt, ladyann parle de lhiver.
c. Ladyann aime lire, luc11 aime le foot, le mari dAryamm aime cuisiner.
Mots et expressions
Faire relire le texte et complter lencadr Mots et expressions.
Ajouter aux loisirs culturels: les films, la musique.
Ajouter aux loisirs sportifs: courir, le foot.
Ajouter aux loisirs cratifs: le scrapbooking, la cuisine, la photographie.
Cahier dactivits, Lexique: les loisirs: 1 et 2, page 34.

Activit 8

Faire observer le tableau et lire lexemple.


Montrer le lien entre les symboles et lexpression dtester.
Inviter les apprenants relire le texte et complter le tableau.
Corriger au tableau en indiquant une phrase complte pour chaque expression.

88

Unit 3 Vivre au quotidien

CORRIG


Aryamm
dteste
cuisiner.

Ladyann
Ladyann
naime pas du naime pas la
tout courir.
tlvision.

Les enfants
dAryamm
aiment bien
jouer dehors.

Luc11 aime
beaucoup
Luc11 adore
faire de la
la montagne.
randonne et
de lescalade.

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants dajouter un deuxime exemple pour chaque expression avec leurs propres
gots.
CORRIG
Proposition:


Je dteste
lhiver.


Je naime
pas du tout le
scrapbooking.

Jaime bien
Je naime pas
regarder la
la natation.
tl.

Jaime
beaucoup
faire du
jardinage.


Jadore faire
du vlo.

Cahier dactivits, Lexique: les loisirs: 3, page 34.

Activit complmentaire
Parler de ses loisirs et de ses gots (production crite)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Mots et expressions : le temps libre
page 60, Mots et expressions : les loisirs page 61 et Communication : exprimer ses
gots page 61.
CORRIG
Proposition:
Pendant les vacances dt, jadore lire, faire de la randonne et du jardinage. Mais je dteste
regarder la tlvision!

Activit 9 Ladjectif interrogatif

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 61

p. 61

p. 61

vrification
+ exercices p. 65

p. 65

vrification p. 65

p. 71

crire les phrases dexemple au tableau.


Demander un apprenant de venir entourer les mots interrogatifs.
Entourer larticle le dans la premire phrase et demander aux apprenants par quel article
pourrait tre remplac votre dans la deuxime phrase, puis quel article pourrait tre utilis
avec activits.
Faire le lien avec la forme de ladjectif interrogatif.
89

Unit 3 Vivre au quotidien

Inviter les apprenants crire la phrase avec sports.


Faire remarquer les deux structures de phrases possibles (exemple: Quel est le sport prfr
des Franais? ou Quel sport prfrent les Franais?
Cahier dactivits, Grammaire: ladjectif interrogatif: 8, 9 et 10, page 36.

La conjugaison de vouloir
Demander aux apprenants: Et vous, quest-ce que vous voulez faire ce soir/ce week-end/cet
t?
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute.
Insister sur la ncessit de mmoriser la conjugaison de ce verbe.
Se reporter au Prcis du livre lve page 199.
Pour aller plus loin
crire la question suivante au tableau: Est-ce que tu veux venir en France avec moi?
Poser la question plusieurs apprenants.
Inciter les apprenants donner des rponses longues comme: Oui, je veux bien ou encore
Non, je ne veux pas.
Puis, leur demander: Tu ne veux pas ou tu ne peux pas? pour vrifier la nuance de sens entre
les deux verbes.
Expliquer la conjugaison des deux verbes au tableau.
Conjugaison : vouloir, pouvoir
Au prsent de lindicatif, les verbes vouloir et pouvoir qui appartiennent au 3e groupe,
utilisent 3radicaux : veu-, peu- sont les radicaux du singulier; voul-, pouv- sont les
radicaux utiliss avec nous et vous; veul-, peuv- sont les radicaux utiliss avec ils et elles.
Autre particularit pour les verbes vouloir et pouvoir: la terminaison avec les 2 premires
personnes du singulier est un x et non un s. Exemple : je veux, tu veux.
Proposer aux apprenants de se poser quelques questions, loral, par deux en utilisant les
deux verbes.

Parlez de linfo!

Activits 10 et 11

(10 minutes) Forme de travail: collective

Rutiliser les informations sur les loisirs et les saisons.

Activit 10

Poser la question et laisser les apprenants rpondre en saidant des documents de la page 60.

Activit 11

Poser la question aux apprenants et les laisser rpondre librement.


Apporter le vocabulaire ncessaire pour complter les rponses la demande des
apprenants.
CORRIG
Propositions:
10. la natation, la randonne, le VTT, le ski alpin, le jogging, la ptanque
11. En hiver, je fais du patinage. En t, je fais du surf.
Pour aller plus loin
Constituer des groupes de 4.
Un apprenant choisit une clbrit (exemple: Corneille).
Les autres apprenants vont formuler des questions sur les gots et les activits de la
personne pour trouver de qui il sagit, lapprenant interrog donne des indices dans
ses rponses (exemples: Quelles langues parlez-vous? Je parle franais, anglais et
kinyarwanda./ Quest-ce que vous faites le lundi? Le lundi, je chante dans un studio. / Vous
aimez quels pays? Jaime la France, le Qubec, la Belgique.)
90

Unit 3 Vivre au quotidien

Pages 62-63

SINFORMER RAGIR
La routine? Jamais!

Objectifs de la double page


A
 ctivit 1: Dcouvrir un document crit prsentant les principaux moments de la journe.
A
 ctivit 2 : Approfondir la thmatique des activits quotidiennes.
A
 ctivit 3 : Observer les verbes pronominaux.
A
 ctivit 4 : Dcouvrir un document audio sur la thmatique des spectacles et des sorties.
A
 ctivits 5 et 6 : Aborder lexpression de lheure et du temps et les activits du week-end.
Percevoir les liaisons entre certains mots.
A
 ctivit 7 : Observer le futur proche.
A
 ctivits 8 et 9 : Faire une enqute pour connatre les projets de week-end et raconter sa vie
sur un blog avec ses activits et ses horaires.

Au fait, pourquoi est-ce que je me lve?


(15 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1 et 2

Dcouvrir un document crit prsentant les principaux moments de la journe.


Approfondir la thmatique des activits quotidiennes.

Prparer la comprhension crite


Faire observer le document.
Demander un apprenant de lire le titre voix haute.
Faire dcrire limage (o est la femme, quest-ce quelle fait?). Faire reprer les numros.

Activit 1

Comprhension crite
Demander aux apprenants de lire les questions et de rdiger une rponse en saidant des
lments observs.
Corriger en crivant une phrase au tableau.
CORRIG
a. Une femme crit. b. a parle des activits quotidiennes, des motivations pour se lever le
matin.

Activit 2

Comprhension crite
a. Demander des apprenants de lire le document voix haute (un apprenant par raison).
Expliquer la consigne et laisser les apprenants relire le document pour faire lexercice.
Inviter les apprenants comparer leurs rponses par deux.
CORRIG
A. 3 B. 4 C. 6 D. 1 E. 5 F. 2
b. Lire la question et demander aux apprenants de souligner en rouge dans le texte des
expressions qui montrent que la personne aime lactivit et en vert des expressions qui
indiquent quelle naime pas quelque chose.
Rdiger les rponses collectivement au tableau.

91

Unit 3 Vivre au quotidien

CORRIG
Elle aime bien prendre le temps de choisir ses vtements. Elle aime bien se brosser les dents
avant et aprs le petit djeuner. Elle aime bien regarder dans son sac si elle a toutes ses
affaires. Elle naime pas commencer la journe sans prendre un bon caf. Elle naime pas
oublier quelque chose.
Mots et expressions
Inviter les apprenants relire le texte et complter lencadr.
Ajouter: se coiffer, se maquiller, se raser, djeuner, mettre ses vtements, se
prparer, se brosser les dents, prendre son petit djeuner, rentrer la maison.
Cahier dactivits, Lexique: les activits quotidiennes: 11, 12 et 13, page 36.

Activit 3 Les verbes pronominaux

Grammaire

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 62

p. 62

p. 62

vrification
+ exercices p. 65

p. 65

vrification p. 65

p. 71

Inviter les apprenants observer les phrases et retrouver les infinitifs.


crire les formes verbales et demander aux apprenants dentourer ce qui est modifi dans la
conjugaison.
Faire souligner la phrase la forme ngative dans le texte et inviter les apprenants ajouter
la ngation dans chaque phrase dexemple.
crire les phrases au tableau et entourer le pronom qui est modifi (exemple: Je mtire.)
Demander aux apprenants de retrouver dautres verbes pronominaux dans le texte.
CORRIG
Je me lve. Mes enfants shabillent. Je me couche.
Cahier dactivits, Grammaire: les verbes pronominaux: 17, 18 et 19, page 39.

Chouette, cest le week-end!


(25 minutes) Forme de travail: collective

Activits 4, 5 et 6

Dcouvrir un document audio sur la thmatique des spectacles et des sorties.


Aborder lexpression de lheure et du temps et les activits du week-end.

Transcription

33

Le prsentateur: Avis aux curieux : lOpra de Lausanne propose, ce week-end de dcouvrir


lintrieur de lOpra de 9h15 17h, le samedi et, de 10h 15h, le dimanche. Noubliez
pas, samedi soir, de venir assister un spectacle magnifique de danseuses toiles.
La prsentatrice: Cest quelle heure?

92

Unit 3 Vivre au quotidien

Le prsentateur: 21h. Je vous conseille darriver au moins un quart dheure avant, vers
20h30-20h45. Cela dure une heure et quart.
La prsentatrice: Cest plutt pour les femmes tout cela, non?
Le prsentateur: Oui, peut-tre.
La prsentatrice: Et vous, alors, Victor, quest-ce que vous allez faire ce week-end?
Le prsentateur: Oh, comme dhabitude, je vais rester la maison, bien tranquillement. Le
matin, je vais faire mes tirements, dimanche, ma balade vlo. Et puis, avec mon amie,
nous allons peut-tre regarder un film samedi soir. On va se cocooner! Et vous, vous faites
quoi ce week-end?

Prparer lcoute
Demander aux apprenants ce quils voient sur la photo: Qui sont les personnes? Comment sontelles? et ventuellement: Quels sont leurs sentiments?

Ct
apprenants
Ce sont des danseuses.
Elles portent une robe rouge et une robe verte.
Cest difficile.
Elles travaillent beaucoup.


Ct
enseignant
Cest un spectacle.
Elles sont concentres.

Comprhension orale
Activit 4

Rappeler la stratgie de la page 60.


Proposer une premire coute et demander aux apprenants sils entendent deux voix de
femme.
Lire les questions a et b et proposer une deuxime coute.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions loral et crire une rponse au tableau.
CORRIG
a. Cest une prsentation pour un spectacle. b. Ce sont deux danseuses toiles de lOpra.

Activit 5

Pour se prparer la deuxime coute, demander un apprenant de lire les heures proposes.
Faire lire les activits proposes.
Demander aux apprenants dassocier des heures aux activits et effectuer une deuxime
coute de la premire partie du document (jusqu cela dure une heure et quart).
CORRIG
De 9h15 17h: visite de lOpra.
Entre 20h30 et 20h45: Heure darrive conseille.
21h: Dbut du spectacle.
22h15: Fin du spectacle.

Activit 6

Lire les questions a, b et c.


Proposer une coute de la deuxime partie du document et laisser les apprenants rpondre
aux questions.
Renouveler lcoute et faire reprer ce que dsigne on: on= je (lhomme qui parle) + elle (son
amie).
Corriger collectivement.
93

Unit 3 Vivre au quotidien

CORRIG
a. Lhomme naime pas beaucoup sortir le week-end. b. Il va rester la maison. Il va faire des
tirements, une balade vlo et regarder un film. c. On = lhomme et son amie.
Cahier dactivits, Grammaire: ladjectif interrogatif : 10, page 36.
Cahier dactivits, Lexique: lheure et les saisons: 14, page 37, 15 et 16, page 38.

Phontique

Tendez lOreille

Transcription

(10 minutes) Forme de travail: collective

Donner un exemple de groupe de mots avec une pause


(exemple: Elle travaille. Le cinma).
Faire couter et rpter les groupes de mots.
Faire remarquer quon les entend comme un seul mot.

34

1. Trente ans
2. Quelle heure
3. Quel ge

Activit complmentaire
Parler de ses projets (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Mots et expressions : le temps libre page 60,
Mots et expressions : les loisirs page 61, Mots et expressions : le temps (1) page 63 et
l'utilisation du futur proche page 63.
CORRIG
Proposition:
Dimanche, je vais aller au cinma laprs-midi. Le soir, je vais manger au restaurant avec des
amis.

Grammaire

Activit 7 Le futur proche

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 63

p. 63

p. 63

vrification
+ exercices p. 65

p. 65

vrification p. 65

p. 71

crire les phrases au tableau et demander un apprenant de souligner les formes verbales.
Demander aux apprenants sils comprennent diffremment les phrases 1 et 2.
Faire observer le verbe et demander si la conjugaison est identique.
Faire entourer les complments de temps et demander si cest loin ou proche dans le temps
(bientt ou non).
Faire observer la formation du futur proche.
Demander un apprenant de conjuguer le verbe aller au tableau.
Faire venir un autre apprenant pour complter les phrases avec un infinitif.
Expliquer la diffrence de sens entre le prsent et le futur proche (on peut utiliser le prsent
pour parler daujourdhui ou de demain, plus tard... mais le futur proche indique toujours
quelque chose qui va se passer aprs).
Si ncessaire dessiner une flche qui soriente vers le futur et indiquer le prsent et le
futur en y ajoutant des expressions de temps (maintenant, aujourdhui/demain, la semaine
prochaine...).
94

Unit 3 Vivre au quotidien

Cahier dactivits, Grammaire: le futur proche: 20, 21 et 22, page 40.

La conjugaison de devoir
Faire rfrence lmission radio et poser la question: Pour voir le spectacle, quelle heure
doit-on arriver?
Formuler une rponse collective et lcrire au tableau: On doit arriver 20h30 ou 20h45.
Entourer le verbe conjugu.
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute.
Insister sur la ncessit de mmoriser la conjugaison de ce verbe.
Conjugaison : devoir
Au prsent de lindicatif, le verbe devoir qui appartient au 3e groupe utilise le radical: doiest le radical du singulier; dev- le radical utilis avec nous et vous; doiv- est le radical
utilis avec ils et elles.
Demander aux apprenants de choisir 12 verbes et de les conjuguer des personnes
diffrentes en les rpartissant sur quatre lignes.
Lenseignant ou un apprenant nomme au hasard un verbe linfinitif et indique une personne.
Si un apprenant a choisi ce verbe et la conjugu sans erreur la personne choisie, il lentoure
sur sa liste.
Le premier apprenant qui a entour tous les verbes dune ligne a gagn.
Se reporter au Prcis du livre lve page 199.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison vouloir, pouvoir, devoir: 4, page 35.

Ragissez!

Activit 8

(20 minutes) Forme de travail: en sous-groupes


Poser des questions pour connatre les sorties et loisirs de chacun.
Former des groupes de 4.
Dans chaque groupe, demander aux apprenants de dsigner une personne responsable des
questions (le journaliste), une personne responsable de prendre les notes (le secrtaire) et un
rapporteur.
Le responsable des questions pose des questions pour connatre les projets des autres
apprenants et pour obtenir le maximum dinformations.
Les autres apprenants peuvent intervenir pour complter la discussion ou aider le secrtaire
prendre des notes.
Aprs lchange, un apprenant est dsign pour lister les informations recueillies au tableau.
Le rapporteur de chaque groupe fait un bilan oral.
Pour aller plus loin
partir des rsultats, chaque apprenant peut rdiger un petit texte pour prsenter les tendances
pour le week-end.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants produire quelques phrases en sinspirant de la prsentation du document
page62: 10 raisons de se lever le matin, en intitulant le nouveau texte: 10 raisons daimer le
week-end

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: collective


Parler de son quotidien, de ses horaires et activits.
Demander aux apprenants quelles sont les activits de la vie quotidienne et quels sont les
loisirs.
Faire une liste au tableau.

95

Unit 3 Vivre au quotidien

Leur demander comment se construit lexpression (exemple: la musique faire de la


musique/couter de la musique).
Lire la consigne et demander aux apprenants de rdiger un texte pour leur blog. Ce travail
peut tre fait en classe ou la maison.
Pour aller plus loin
Apporter limage dune voyante.
Expliquer quelle est en train de dire lavenir.
Demander aux apprenants quelles questions on peut poser une voyante.
Constituer des groupes de 4 avec une voyante qui va rpondre aux questions des apprenants
sur leur avenir.
Les apprenants peuvent choisir un rle avant daller consulter la voyante.

Pages 64-65

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: en groupes

Le temps libre et les loisirs


Inviter les apprenants observer le dessin.
Leur demander de le dcrire.
Lire la stratgie et leur indiquer de bien se concentrer sur les dessins pendant lactivit.
Expliquer la consigne et laisser les apprenants jouer pendant une dizaine de minutes. Si
certains tudiants nont pas dides, leur proposer de consulter leur manuel discrtement.
Leur demander de faire appel lenseignant en cas de doute sur le mot ou larticle.
CORRIG
Proposition: Le tennis, le surf, la danse, le jardinage, le bricolage, la natation, la lecture, la
tl, la ptanque

Les activits quotidiennes


Inviter les apprenants relire le texte de la p. 62 avant de commencer lactivit pour stimuler
les ides et revoir le vocabulaire.
Proposer lactivit une premire fois en groupes, puis refaire lactivit avec lensemble de la
classe afin de pouvoir corriger lutilisation des expressions.
Pour plus de concentration, demander aux apprenants qui se trompent de se lever. Pour
sasseoir, ils ne doivent pas commettre derreur au deuxime tour.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants crer des profils de personnages (sexe, ge, profession, domicile,
gots, habitudes) sur des feuilles individuelles.
Expliquer que chaque personnage cherche une personne avec qui se marier. Les apprenants
vont donc circuler dans la classe pour essayer dassocier leurs personnages avec ceux
dautres apprenants.
Variante: Cette activit peut tre faite aprs latelier dexpression orale page 66. Les
apprenants pourront alors justifier leurs choix.
Prolongement: Inviter les apprenants choisir des personnages et jouer la discussion pour
faire connaissance.

Lheure et les saisons


Inviter les apprenants relire lencadr Mots et expressions: les saisons p.61 et Mots et
expression: le temps p.63.
96

Unit 3 Vivre au quotidien

Proposer aux apprenants de faire une liste dobjets du quotidien au tableau.


Pour aller plus loin
Lactivit peut tre propose avec de nouvelles contraintes suggres par les apprenants eux-mmes
ou par lenseignant. Par exemple, ajouter une personne: Que fais-tu 23 heures, en hiver avec une
brosse dents avec ton frre? ou un lieu: Que fais-tu 23 heures, dehors, en hiver avec une
brosse dents avec ton frre?

Phontique

(30 minutes)

Forme de travail: collective

[y], [EU], [E]

Transcription

35

1. [y], [EU], [E]


2. a. De de
b. De des
c. Deux amis des amis
3. a. Je fais du tennis
jai un cours de tennis
b. Je fais du jogging
Je fais de la natation
c. Il a deux loisirs
Il a des loisirs
d. Il a deux amis
Elle a des amis
1

d. Du VTT du VTT

Observer le schma et insister sur les symboles.


Mimer langue en avant en montrant la flche, puis, lvres arrondies et lvres
tires en montrant successivement les symboles.
couter les trois sons.
Demander aux apprenants de mimer la forme de la bouche successivement pour les trois
sons.
Expliquer la consigne et faire couter le document sonore une premire fois.
Corriger lexercice en rcoutant les propositions.
Demander aux apprenants de rpter ce quils ont entendu.

CORRIG
a. = (identique) b. (diffrent) c. (diffrent) d. = (identique)
3

Faire lire les phrases silencieusement et demander aux apprenants de souligner les
diffrences.
Faire couter et rpter les phrases collectivement puis individuellement quelques
apprenants.
Insister sur la prononciation de la premire syllabe: je fais prononcer [EU], jai fait
prononcer [E].

Cahier dactivits, Phontique: les sons [y], [EU], [E]: 23, page 41.

Activit complmentaire
Les sons de-des (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [EU] et [E] p. 64.
CORRIG
Lvres arrondies: en gras; lvres tires: soulign.
Me lever en retard
Pleurer sur un trottoir
Me serrer sur ton cur
Pardonner tes erreurs

97

Unit 3 Vivre au quotidien

Lenchanement consonantique

Transcription

36

1. a. quelle heure?
b. Quel ge avez-vous?
c. Quel est votre sport prfr?
d. Quelle est votre activit prfre?
2. a. Un sac main
b. Une brosse dents
c. Une brosse cheveux
d. Il a quinze ans
e. Elle a trente ans
3. a. Il est une heure il est une heure et quart
b. Il est cinq heures il est cinq heures et demie
c. Il est sept heures il est sept heures et quart
d. Il est quatre heures il est quatre heures et demie
1  Faire couter les phrases.

Demander aux apprenants quoi correspondent les marques rouges (elles indiquent les
syllabes qui doivent tre lues ensemble).
Noter un exemple au tableau et le lire en faisant des pauses entre les mots.
Indiquer les enchanements consonantiques et relire la phrase en les appliquant.
Faire lire voix haute les consonnes prononces, puis barrer le e muet final qui suit
ces consonnes. Entourer les voyelles finales du mot suivant.

2  Demander aux apprenants de lire une premire fois les phrases proposes et de faire des

hypothses sur les enchanements consonantiques.


Faire couter les phrases et corriger au tableau en rptant les phrases.

CORRIG
a. un sac main b. une brosse dents c. une brosse cheveux d. il a quinze ans.
e. elle a trente ans.
3  Inviter les apprenants reprer les enchanements consonantiques.

Faire couter les phrases plusieurs fois.


Corriger en crivant les phrases au tableau et les faire relire voix haute.
En cas derreur des apprenants, indiquer quil ny a pas denchanement consonantique
entre est et une car le t de est nest pas une consonne prononce.

Cahier dactivits, Phontique: Lenchanement consonantique: 24, page 41.

Grammaire (45 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Les articles contracts


Demander aux apprenants de citer des sports et activits quils connaissent et les crire au
tableau (exemples: le VTT, le ski, le foot, la ptanque, la lecture, le cinma).
Collectivement, indiquer si ces activits sutilisent avec jouer ou faire ou les deux (exemples:
le foot: jouer ou faire/le VTT: faire).
Faire observer que faire sutilise toujours avec la prposition de + activit. Jouer sutilise
avec de pour les activits musicales et avec pour les activits sportives.
partir des activits listes au tableau, montrer les changements pour les articles
contracts.
Pour rcapituler, proposer aux apprenants de complter le tableau ci-dessous.

98

Unit 3 Vivre au quotidien

Jouer
Je joue ... piano. (m.)
Activits musicales Je joue ... guitare. (f.)
Activits sportives

Je joue ... tennis. (m.)


Je joue ... ptanque. (f.)

Faire
Je fais ... piano. (m.)
Je fais ... guitare. (f.)
Je fais ... VTT. (m.)
Je fais ... ptanque. (f.)
Je fais ... jardinage. (m.
Je fais ... photographie. (f.)

Autres
CORRIG
Jouer
Je joue du piano. (m.)
Activits musicales Je joue de la guitare. (f.)
Activits sportives

Je joue au tennis. (m.)


Je joue la ptanque. (f.)

Faire
Je fais du piano. (m.)
Je fais de la guitare. (f.)
Je fais du VTT. (m.)
Je fais de la ptanque. (f.)
Je fais du jardinage. (m.
Je fais de la photographie. (f.)

Autres

1  Inviter les apprenants lire la consigne et faire lexercice en saidant du tableau si

ncessaire, pour contrler leurs rponses.


Faire le point oralement sur le genre des noms utiliss dans les phrases et inviter les
apprenants relire leurs rponses.

CORRIG
1. du 2. de la 3. de la 4. au 5. de la.
2  Lire lexemple et faire remarquer que le verbe aller est utilis avec la prposition . Le faire

associer une case du tableau (jouer activits sportives).


Faire observer la liste des activits proposes et demander aux apprenants sils
connaissent dautres lieux de loisirs (exemples: le bowling, la mer, les muses).
Avant de proposer lactivit, indiquer le changement dans le cas dun nom au pluriel
(exemple: les courses de chevaux. Je vais aux courses de chevaux.)
Laisser quelques minutes aux apprenants pour discuter avec leur voisin(e).

Cahier dactivits, Grammaire: les articles contacts: 5, 6 et 7, page 35.

Ladjectif interrogatif
Demander aux apprenants de complter le tableau suivant en saidant des phrases
dexemples.

Avec le verbe
tre

... est ta
passion?

... est ton


sport prfr?

Nom fminin
pluriel
... sont tes
passions?

Avec les autres


verbes

... ville
aimes-tu?

... sport
prfres-tu?

... sports
aimez-vous?

Nom fminin

Nom masculin

Nom masculin
pluriel
... sont tes
sports prfrs?
... activits
aimez-vous?

Corriger et demander aux apprenants de souligner le nom qui est associ ladjectif
interrogatif.
CORRIG

Avec le verbe
tre

Quelle est ta
passion?

Quel est ton


sport prfr?

Nom fminin
pluriel
Quelles sont tes
passions?

Avec les autres


verbes

Quelle ville
aimes-tu?

Quel sport
prfres-tu?

Quels sports
aimez-vous?

Nom fminin

Nom masculin

99

Nom masculin
pluriel
Quels sont tes
sports prfrs?
Quelles activits
aimez-vous?

Unit 3 Vivre au quotidien

3  Proposer aux apprenants de lire les phrases de lexercice et de souligner les noms

associs ladjectif interrogatif.


Les inviter comparer leur choix avec leur voisin(e) et se mettre daccord sur le genre et
le nombre du nom.
Les laisser complter individuellement les phrases.

CORRIG
1. quels 2. quelle 3. Quelles 4. quelle 5. Quel.
4  Oralement, demander aux apprenants de faire une liste dactivits culturelles (lecture,

cinma, musique).
Indiquer quil nexiste pas de diffrence de prononciation entre les diffrentes formes de
ladjectif interrogatif sauf pour les liaisons au pluriel (exemple: Quelles missions de tl
aimes-tu?).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour se poser des questions loral et y
rpondre.

CORRIG
Proposition:
Quels films aimes-tu? Quelle musique coutes-tu? Quelle pice de thtre aimes-tu? Quelles
missions regardes-tu la tl?
Cahier dactivits, Grammaire: ladjectif interrogatif: 8 et 9, page 36.

Les verbes pronominaux


Proposer aux apprenants de complter les conjugaisons des verbes pronominaux en saidant
des phrases dexemples et de lencadr p. 71.
Le verbe commence par une
consonne.

Le verbe commence par une voyelle


(a, e, i, o, u) ou h.

Affirmation

Je douche
Tu douches
Il/Elle douche
Nous douchons
Vous douchez
Ils/Elles douchent

Je tire
Tu ttires
Il/Elle stire
Nous nous tirons
Vous vous tirez
Ils/Elles stirent

Ngation

Je douche
Tu douches
Il/Elle douche
Nous douchons
Vous douchez
Ils/Elles douchent

Je tire
Tu ttires
Il/Elle stire
Nous nous tirons
Vous vous tirez
Ils/Elles stirent

Le verbe commence par une


consonne.

Le verbe commence par une voyelle


(a, e, i, o, u) ou h.

Je me douche
Tu te douches
Il/Elle se douche
Nous nous douchons
Vous vous douchez
Ils/Elles se douchent

Je mtire
Tu ttires
Il/Elle stire
Nous nous tirons
Vous vous tirez
Ils/Elles stirent

Autres verbes
CORRIG

Affirmation

100

Unit 3 Vivre au quotidien

Ngation

Je ne me douche pas
Tu ne te douches pas
Il/Elle ne se douche pas
Nous ne nous douchons pas
Vous ne vous douchez pas
Ils/Elles ne se douchent pas

Je ne mtire pas
Tu ne ttires pas
Il/Elle ne stire pas
Nous ne nous tirons pas
Vous ne vous tirez pas
Ils/Elles ne stirent pas

Autres verbes

Se laver, se maquiller, se raser, se


lever, se rveiller, se brosser

Shabiller, sappeler

5  Avant de faire lexercice, expliquer que le pronom des verbes pronominaux renvoie au sujet

(exemples: Je me douche. Quest-ce qui est lav? Moi. MAIS Je lave la voiture. Quest-ce qui
est lav? La voiture. / Tu thabilles. Quest ce qui est habill? Toi. MAIS Tu habilles les enfants.
Quest-ce qui est habill? Les enfants.).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice et corriger en rptant la
question pour savoir sil est ncessaire dutiliser un verbe pronominal ou non.

CORRIG
1. mappelle 2. se lvent 3. me brosse 4. rveille 5. se maquillent
6  Lire la consigne et demander de faire lactivit loral.

Lactivit peut aussi tre propose lcrit comme travail la maison.

CORRIG
Proposition: Ma star prfre est Lady Gaga. Elle se lve 5 heures le matin. Elle se douche
et elle prend son petit djeuner. Ensuite, elle shabille et se maquille pendant 3 heures. Elle
va au studio et elle se fait prendre en photo par les journalistes. Elle djeune dans un grand
restaurant. Laprs-midi, elle se repose et elle fait du sport. Elle chante de 16 heures 18
heures. Elle regarde la tl et lit le journal. Ensuite, elle dne et elle se prpare pour son
concert. Elle va la salle de concert 20h30. Elle se concentre et elle commence chanter.
Elle finit son concert 1heure du matin. Elle rentre la maison en taxi. Elle se dmaquille et
met son pyjama. Elle se couche 3heures. Elle ne dort pas beaucoup
Cahier dactivits, Grammaire: les verbes pronominaux: 17, 18 et 19, page 39.

Le futur proche
Avant de faire les exercices, relire lencadr p.71 avec les apprenants.
Rappeler la conjugaison du verbe aller et insister sur la forme linfinitif du verbe qui suit.
Rexpliquer la diffrence dutilisation entre le futur proche et le prsent.
7  Inviter les apprenants lire les phrases et souligner les mots qui indiquent que laction

se passe dans le futur.


Leur demander dcrire les formes verbales et corriger au tableau.

CORRIG
1. va aller 2. allez visiter 3. vont manger/vont faire 4. vais voir/vais dner
8  Lire la liste des activits proposes.

Oralement, demander aux apprenants quels verbes peuvent tre associs chaque
activit.
Leur rappeler quils peuvent ajouter un lment de temps (le matin, 13h).

CORRIG
Proposition:
Le samedi aprs-midi, douard va arriver Lille. Il va boire une bire la brasserie de la
Grande Place et le soir, il va aller voir une pice de thtre. Le dimanche matin, il va aller voir
lexposition au muse de Pully. Il va djeuner au parc de lHermitage. Laprs-midi, il va aller
au cinma. Il va voir une comdie.

101

Unit 3 Vivre au quotidien

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants de choisir une autre ville de France ou dun pays francophone et de
prparer un programme pour un week-end avec des activits typiques de ce lieu.
Cahier dactivits, Grammaire: le futur proche: 20, 21 et 22, page 40.

Pages 66-67

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE


Activits 1 et 2

Justifier un choix

(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1

Laisser quelques minutes aux apprenants pour observer les documents.


Leur demander quel est le mot commun aux titres des deux documents crits.
Inviter les apprenants lire les questions et proposer deux coutes du document audio.

Transcription

37

Venez dcouvrir Vis ma vie, la nouvelle pice dEmmanuel Darley avec une mise en scne
dYves Chenevoy. Dun ct, la capitale ; de lautre, la campagne. Deux personnages se
rencontrent et dcident dchanger leur vie.
Tous les soirs, du 10 octobre au 25 novembre - Du mercredi au samedi 19h et dimanche
15h au Vingtime Thtre Paris.
Par deux, demander aux apprenants de formuler une rponse aux questions.
Corriger en rdigeant les phrases au tableau.
CORRIG
a. Vis ma vie est une pice de thtre. b. Cest tous les soirs du 10 octobre au 25 novembre. Du
mercredi au samedi, cest 19h. Le dimanche, cest 15h. c. a parle de deux personnes qui
changent leur vie. d. Alex voudrait changer de vie parce quil naime pas sa routine. Victor
voudrait changer de vie parce quil aime la nouveaut, il est curieux et il voudrait dcouvrir des
nouvelles choses. e. Alex se sent seul et il sennuie. Victor se sent fatigu.

Activit 2

Lire lencadr Communication et insister sur lexpression qui permet de justifier le choix.
Lire les questions et laisser les apprenants rpondre librement lensemble de la classe, leur
proposer dutiliser lexpression parce que pour justifier leur choix.
CORRIG
Proposition:
Jaime bien ma routine parce que cest une vie calme et simple. / Je naime pas ma routine
parce que je voudrais faire de nouvelles choses.
Oui, parce que cest amusant. Jaime faire du thtre. / Non, parce que je naime pas le thtre.
Je naime pas lide de la pice.

+ de Culture

Vis ma vie dEmmanuel Darley est une pice de thtre qui met en scne de manire dcale
des habitants de la ville qui veulent dcouvrir la campagne. La pice souligne les prjugs entre
urbains et ruraux. Le concept de vis ma vie est repris par de nombreuses missions de
tlvision et de radio pour prsenter des professions ou des modes de vie particuliers.
102

Unit 3 Vivre au quotidien

Exprimer une prfrence


(30 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1, 2 et 3

Activit 1 Top chrono!

Demander aux apprenants dobserver laffiche et les lments principaux qui la constituent
(thme, dates, horaires, coordonnes).
Attirer lattention sur les personnages et sur les activits qui les constituent. Demander aux
apprenants de nommer ces activits.
CORRIG
La peinture, le roller, la musique, le bricolage, le badminton, prendre le th, le foot
Demander aux apprenants dtablir un lien entre association et activits.
Laisser un ou plusieurs apprenants rpondre la question.
CORRIG
Un forum des associations est une rencontre o des groupes prsentent leurs activits.

Activit 2 Prparation

a. Demander un apprenant de venir au tableau pour rdiger les propositions de la classe.


Chacun propose une question poser. Lenseignant facilite la formulation des questions
poses: Quelle activit faites-vous? Quel jour cest? quelle heure? Il y en a lhiver? Quel est le
prix?
b. La classe relit les questions et un apprenant vient indiquer les enchanements
consonantiques ncessaires.
couter la phrase de la piste 38 pour rappeler aux apprenants les distinctions entre les
sons [y], [EU], [E].
c. Diviser la classe en deux groupes de mme nombre.
Proposer des possibilits dassociations.
Prparer un espace en U.
Demander aux responsables dassociations de sasseoir lextrieur du U et aux personnes
qui posent les questions de circuler lintrieur du U.
Les responsables dassociations peuvent prparer rapidement un petit panneau avec le
nom ou lactivit principale de leur association pour attirer les visiteurs.

Activit 3 vous!

Lire la stratgie propose.


Formuler ensemble des phrases qui permettent de demander de rpter et de parler plus
lentement.
CORRIG
Proposition: Vous pouvez parler plus lentement, sil vous plat? Vous pouvez rpter, sil vous
plat?
a. Inviter les apprenants se dplacer pour jouer les dialogues et sinformer ou donner des
informations sur les associations.
b. Lire lencadr Exprimer une prfrence.
Demander aux apprenants quelle association ils ont choisie et pourquoi.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
0
0,5
1
Capacit poser des questions pour avoir des informations
0
0,5
1
1,5
2
Capacit justifier son choix avec parce que
0
0,5
1
1,5
2
Richesse de la langue
0
0,5
1
Grammaire et vocabulaire
0
0,5
1
Phontique (distinguer les sons [y], [EU], [E] et faire les
0
0,5
1
enchanements consonantiques)
103

Unit 3 Vivre au quotidien

+ de Culture

La France compte un million dassociations. La plus grande majorit fonctionne grce des
bnvoles. Elles peuvent avoir des buts de solidarit, dentraide, de loisirs

Cahier dactivits, Production orale: Exprimer sa prfrence: 25, page 41.

Page 68
(40 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective crire une liste
et individuelle

Activit 1 Raction

Faire observer et dcrire la photo (une femme brune avec les cheveux longs et bruns chante.
Elle joue de la guitare).
1. Lire les paroles de la chanson (les apprenants lisent tour tour une phrase).
2. Lire les questions a, b, c et inviter les apprenants y rpondre.
Si la salle est quipe, proposer un apprenant de venir chercher la chanson sur Internet et
la faire couter aux apprenants.
CORRIG
1. a. Cest un extrait dune chanson. b. Lauteur est Rose. c. La chanson sappelle La liste, 2006.
2. se lever, se serrer.

Activit 2 Prparation

Inviter les apprenants relire le texte en silence et crire toutes les activits et tous les
verbes quils connaissent en franais.
Lire lencadr Exprimer une envie et souligner les constructions verbales (je voudrais +
infinitif, jai envie de + infinitif, je veux + infinitif).
Inviter les apprenants exprimer oralement la liste de leurs envies leur voisin(e).
CORRIG
Proposition:
tudier, travailler, parler, faire du sport, shabiller, danser, acheter, lire, djeuner, regarder
Je voudrais bien parler franais. Jai envie de lire des romans. Je veux regarder des films

Activit 3 Rdaction

Lire le sujet de la rdaction.


Donner une dizaine de minutes aux apprenants pour rdiger leur liste.
Variante: proposer un thme diffrent chaque apprenant pour rdiger sa liste (exemples:
les choses que je veux faire avec ma grand-mre, les choses que je veux faire avec le
Prsident, les choses que je veux faire avec mon chien).
CORRIG
Proposition:
Personne: ma sur
Et cest la liste des choses que je veux faire avec toi
Manger du chocolat
couter de la musique classique
Parler des garons
Me promener sur la plage
Lire des bandes dessines
Regarder un film romantique
104

Unit 3 Vivre au quotidien

Jouer au tennis
Chanter une chanson franaise
Pour clore lactivit, proposer aux apprenants de rcouter la chanson et de chanter le
passage imprim dans le manuel.

+ de Culture

Rose est une chanteuse et compositrice franaise. Son vrai nom est Keren Meloul.
La liste est le titre qui a fait sa clbrit en 2006.

Pour aller plus loin


Par groupes ou individuellement, demander aux apprenants de prsenter une chanson
francophone quils aiment (titre, auteur, date) et de justifier leur choix (jaime cette chanson
parce que).
Si lquipement le permet, proposer dcouter un extrait de la chanson et demander aux
autres apprenants sils aiment ou non la chanson.
Cahier dactivits, Production crite: crire une liste: 26, page 41.

SEXPRIMER LATELIER 2.0


Forme de travail: collective Inventer un club de loisirs insolites

Page 69

(1 h)
et en sous-groupes

Faire observer limage du haut de la page.


Demander aux apprenants de dcrire oralement ce quils voient (les personnes sont dans le
ciel, elles jouent au scrabble. Elles font du parachute.)
Les faire ragir par rapport lactivit. (Jaime/Je naime pas/Cest amusant).
Lire le titre de latelier. Rappeler le sens du mot insolite (original, inhabituel).

Activit 1 On sorganise

Lire les consignes et proposer aux apprenants de complter les rubriques individuellement,
puis par groupes de deux, puis par groupes de quatre et enfin, changer les ides en classe
entire.
CORRIG
Proposition:
Loisirs culturels
Le thtre
La musique
Une collection de
timbres

Loisirs sportifs
Le badminton
Le surf
La ptanque
Le foot
La danse

Loisirs manuels

Autres loisirs

Le scrapbooking
La peinture
La couture
La poterie

Les jeux de socit


Les collections
Le maquettisme

Activit 2 On se prpare

Diviser la classe en groupes de deux ou trois.


Demander quelles activits ont t associes sur limage (le parachutisme et le scrabble).
Demander aux apprenants dassocier deux activits de manire insolite.
Leur demander dimaginer dans quel lieu elles se passent, puis de dfinir les dtails
(horaires, prix, jours et saisons).
CORRIG
Proposition:
Lactivit randonne et jardinage.
105

Unit 3 Vivre au quotidien

Lieu: la campagne autour de Lyon.


Tous les mercredis de 14h 18h, toute lanne sauf lhiver, activit gratuite.
Lactivit thtre et jeux vidos.
Lieu: la maison devant lordinateur, sur le site theatreetjeux.fr.
Tous les jours de 20h 22h toute lanne. 10 dinscription.
Lactivit siestes acoustiques.
Lieu: Paris.
Un dimanche par mois 15 h.

Activit 3 On prsente la classe

Demander aux groupes de prsenter leurs loisirs insolites et laisser la classe ragir et
exprimer ses gots.
Prparer une affiche rassemblant tous les loisirs insolites ainsi que les informations
pratiques.
Variante: chaque groupe propose un prospectus pour prsenter son activit.

Activit 4 On publie

Publier les photos sur des supports auxquels tous les apprenants ont accs et si possible, sur
lesquels ils peuvent interagir (type wiki).

Pages 70-71

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(1 h) Forme de travail: en sous-groupes


Rappeler le thme de lunit: vivre au quotidien.
Par groupes de deux, les apprenants choisissent deux personnages et font une liste dactivits
de la vie quotidienne quils peuvent facilement mimer en saidant des catgories Loisirs,
Le temps libre, Les activits quotidiennes.
Les deux commres retrouvent les activits et les critiquent en y associant un moment (Le
temps et Dire lheure), une opinion personnelle (Exprimer une envie, Justifier un
choix, Exprimer ses gots, Exprimer une prfrence).
tour de rle, les apprenants miment et commentent.
Chaque apprenant peut utiliser la grille pour valuer sa prsentation.
Je peux
Trs bien Assez bien
utiliser le vocabulaire adapt la situation.
prononcer clairement et distinctement je fais
attention aux enchanements consonantiques.
formuler les phrases spontanment.
adapter lintonation et les gestes la situation.
adapter mes rponses ce que dit mon interlocuteur.
exprimer mes gots.
formuler des phrases compltes.

Difficilement

Pour aller plus loin


Inviter les apprenants faire une courte vido prsenter la classe. Ils se filment dans un lieu
quils aiment (et peuvent justifier ce choix dans la vido) et se prsentent en indiquant leurs gots
laide dobjets. Pour prsenter lactivit, il est possible de visionner les vidos de prsentation des

106

Unit 3 Vivre au quotidien

candidats la FraichAcademy sur Internet. En visionnant les vidos, la classe peut justifier le choix
des objets de chaque apprenant (exemple: Il a une casserole parce quil aime faire la cuisine.)

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


Les ftes et traditions
Forme de travail: collective

Pages 72-73
(1 h)

Inviter les apprenants regarder les photos et dire sils les aiment ou non.
Leur demander ce quils voient et quelles sont les couleurs.
Leur demander de lire le titre de la page et des documents.
Lire le petit texte de bas de page voix haute.
Demander aux apprenants de trouver un mot qui est oppos lac dans le texte (religieux).
Observer les calendriers et demander aux apprenants de citer des ftes laques et des ftes
religieuses.

Activit 1

Lire les questions et y rpondre oralement en laissant les apprenants ragir librement.
CORRIG
1. Une tradition, cest une fte ou une habitude qui existe depuis longtemps.
2. La fte de la musique est le 21 juin.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants observer les photos et lire les informations sur le Qubec.
En binme, leur demander de rpondre aux questions de lactivit 2.
Corriger en crivant des phrases au tableau et en illustrant si ncessaire.
CORRIG
1. Au Qubec, on parle franais. 2. La devise du Qubec est:Je me souviens. 3. Lancien nom
de Montral est Ville-Marie. 4. On y mange des soupes, des fves au lard, des tourtires, des
pts chinois, des cretons, des tartes au sucre ou aux fruits, des plats au sirop drable.

+ de Culture

Traditionnellement, les Franais mangent la galette des Rois le 6 janvier. Elle est
gnralement faite de frangipane (une crme aux amandes) mais de plus en plus souvent
les boulangers proposent dautres garnitures (pommes, chocolat). En Provence, on
dguste une brioche des Rois. Dans les deux cas, une fve ou un santon (un personnage en
cramique) est cach lintrieur du gteau et celui qui le trouve dans sa part est couronn
roi. Lusage actuel veut que les galettes soient dgustes tout au long du mois et celui qui a
trouv la fve achte la galette suivante.
Le lundi de Pques, les parents cachent discrtement des ufs en chocolat dans le jardin.
Les enfants partent alors la chasse aux ufs pour les retrouver. On dit que ce sont les
cloches des glises qui les ont dposs dans les jardins.
Le 1er Mai, les Franais ftent le travail. Cest un jour fri pendant lequel peuvent avoir
lieu des manifestations.
Le march de Nol de Strasbourg est trs rput pour son ambiance (objets traditionnels,
vin chaud et lumires).
Lors de la fte du citron, la ville de Menton propose de nombreuses animations autour de
lagrume (dfil de structures faites base dagrumes, expositions, spectacles de rue).
La fte de la musique a t cre en France en 1982 pour clbrer larrive de lt. Tous
les musiciens amateurs ou professionnels sont invits faire de la musique dans la rue.
La fte de la gastronomie a lieu en septembre chaque anne depuis 2011. Elle a pour but
de mettre en avant la cuisine et la convivialit.

107

Unit 3 Vivre au quotidien

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Interroger quelques tudiants sur ce qui leur permet dtre aux anges.
CORRIG
2. a.
Cahier dactivits, Bilan: pages 42-43.

Pages 74-75

SVALUER Prparation au DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Salut Liam! Dis-moi, a te dit de venir faire du vlo avec moi samedi?
Bonjour Samira! Ah non, je dteste a. Et puis, il va pleuvoir toute la journe en plus.
Allons la piscine, alors? Quest-ce que tu en dis?
Oh, je naime pas vraiment nager. En fait, je naime pas le sport.
Mais quest-ce que tu aimes faire pendant ton temps libre?
Eh bien, jaime les loisirs culturels: la lecture, la tlvision
Alors, tu ne sors pas pendant ton temps libre?
Mais si! Jadore jardiner, cest une vraie passion!
Je suis tonne. Toi? Faire du jardinage?
Oui, pour moi qui dteste la routine, cest super. En fonction de la saison, il y a toujours
quelque chose de nouveau faire dans le jardin. En automne, je plante les fleurs, au
printemps, je moccupe des arbres
Et quelle est ta saison prfre?
Sans hsiter, cest lt puisque cest le moment o mon jardin est le plus beau. Et o
je peux tranquillement lire dans mon jardin. Tu vois, je pratique mes activits lextrieur
aussi! Et toi?
Eh bien moi, cest lhiver car mon sport prfr, cest le ski.
CORRIG
1. du vlo. 2. Il naime pas nager, il naime pas le sport. 3. la lecture 4. Il y a toujours quelque
chose de nouveau faire selon la saison. 5. Lt 6. Elle prfre le ski.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Le cinma. 2. Ils vont couter des chanteurs. 3. la photographie. 4. Ils aiment faire de la
photographie parce que cest facile avec les tlphones portables ou les smartphones.
5. Cinquime. 6. Faux. Les activits sportives comme le jogging reprsentent 7% de lactivit des
Franais.

108

Unit 3 Vivre au quotidien

PARTIE 3 Production crite


CORRIG
Proposition:
NOM et Prnom: LEMARCHAND Xavier
ge: 22 ans
Sport(s) pratiqu(s): foot, tennis
Loisir(s): cinma, lecture
Livre prfr: Le Petit Prince, Saint-Exupry
Artiste prfr: Picasso
Langue(s) maternelle(s): espagnol
Langue(s) trangre(s) parle(s): anglais, franais
Saison prfre: t
Courriel: x.lemarchand@gmail.com
PARTIE 4 Production orale
CORRIG
Propositions:
Exercice 1
Je fais du sport. Jaime la natation et le volley.
Mon activit crative prfre est le scrapbooking.
Jaime rester la maison, lire et couter de la musique.
Je prfre le tennis.
Le matin, je me lve et je prends mon petit djeuner.
Exercice 2
Quel sport prfrez-vous?
Quels sont vos loisirs?
Vous pouvez nager?
Vous regardez la tlvision le soir?
Vous aimez le cinma ?
Exercice 3
Sujet 1
Examinateur: Alors quest-ce que tu fais dhabitude?
Candidat: Chaque jour, je me lve 6 h. Je me lave, je mhabille et je prends mon petit
djeuner. Je pars luniversit 7h30. Je vais en cours jusqu midi. Je djeune la caftria
avec mes amis. Laprs-midi, je vais la bibliothque. Je rentre la maison 19h, je dne et je
regarde la tl. Je me couche 23 h.
Examinateur: Tu ne fais pas de sport?
Candidat: Si, je fais de la course pied.
Sujet 2
Candidat: On peut aller au stade. On va voir un match de foot.
Examinateur: Je naime pas beaucoup le foot.
Candidat: Alors, on peut aller en bote de nuit. Tu aimes la musique?
Examinateur: Oui, jaime bien la musique mais je naime pas beaucoup danser.
Candidat: Et le cinma? Moi, jadore le cinma.
Examinateur: Oui, cest une bonne ide. On y va quelle heure?
Candidat: 20 h, devant le cinma?
Examinateur: Daccord.

109

Module 2
COMPRENDRE SON
ENVIRONNEMENT
Le module 2 permet aux apprenants de dcouvrir
diffrents loisirs travers les thmes de la culture, de la
gastronomie et des voyages. Ils auront loccasion de prendre
connaissance des principales activits pratiques par les
francophones, des habitudes culturelles table et de la vie
dun quartier ou dune ville.

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Lunit 4 introduit le thme de la culture travers des


documents prsentant des festivals ou des lieux de visite dans
des villes francophones ainsi que des activits insolites. Ces
activits donnent lieu des discussions permettant dexprimer
lapprciation et dutiliser des outils linguistiques pour faire
une proposition de sortie. La double page Actu culture
sintresse laspect littraire de la culture francophone.

Lunit 5 aborde le thme de lalimentation et prsente les


pratiques qui y sont lies. Elle offre loccasion de se familiariser
avec des situations dachat et avec le systme de la restauration
en France. La double page Actu culture introduit quelques
lments essentiels en lien avec la gastronomie.

Lunit 6 propose plusieurs regards sur des villes francophones,


sur les lieux culturels visiter et sur les activits qui y sont
proposes. Elle permet aux apprenants de comparer des lieux
et de sy reprer. La double page Actu culture prsente des
caractristiques culturelles de la Belgique.

111

Module 2
COMPRENDRE SON
ENVIRONNEMENT

Unit 4
Souvrir la culture
p. 76-93

Objectif de lunit
Lunit Souvrir la culture offre un regard sur de grands lieux culturels
des pays francophones. Elle sensibilise les apprenants la varit des
activits culturelles et aux manifestations qui ont lieu dans les pays de la
francophonie. Les apprenants se familiarisent avec la thmatique lexicale
de lart et lexpression de lapprciation.
Socioculturel

La vie culturelle en Louisiane


Les pratiques culturelles des Franais
Sortir Montral
Le muse Louvre-Lens
Un billet de thtre/cinma

Communication

Proposer quelquun de faire quelque chose


Apprcier quelque chose
Raconter une sortie au pass
Dcrire une tenue
Ne pas apprcier quelque chose
Parler dun film
Fliciter/Adresser un souhait
crire une carte postale numrique

Grammaire

Les adjectifs dmonstratifs


Les verbes finir, sortir
Les adverbes de frquence
L
 e pass compos (1): la diffrence entre tre et
avoir; laccord de tre
Limparfait (1)

Lexique

Les sorties
La famille
Lart
Les vtements et les accessoires
A
 ctivit Rcap: Trouver des partenaires de sorties
dans la classe

Phontique

Les sons [O] et [O)]


Lenchanement vocalique

Se comprendre, Actu culture pages 90-91


La langue franaise en partage: la littrature en franais en huit auteurs
Kim Thy, auteure qubcoise Ne pas avoir sa langue dans sa poche.

Atelier 2.0 page 87: Imaginer une pice de thtre

Prparation au DELF A1 pages 92-93


112

Unit 4 S'ouvrir la culture

Pages 76-77

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Lunit souvre sur une image insolite qui sensibilise les apprenants la thmatique: souvrir
la culture.
Demander aux apprenants dobserver lillustration dans leur livre ou la projeter grce au
manuel numrique.

On en parle?
Demander aux apprenants ce quils voient en saidant des questions : Quest-ce que cest?
Cest o?

Ct
apprenants
Cest un muse.
Cest en ville, devant un muse, devant un btiment.
Cest le soir/la nuit.
Il regarde dans le muse.


Ct
enseignant
Cest un ours immense.
Cest une sculpture.
Il est curieux.

Lire la troisime question On en parle? Faire ragir les apprenants.


Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Proposition:
Oui, jaime bien lart mais je naime pas cette sculpture. / Oui, jaime bien lart mais je naime
pas beaucoup les muses. / Non, je naime pas lart mais jaime bien cet ours.

+ de Culture

Lours bleu du Colorado Convention Center a t cr par Lawrence Argent en 2005.


Cest une statue de 12 mtres en acier et fibre de verre.

Pages 78-79

SINFORMER DCOUVRIR
Envie de sortir?

Objectifs de la double page


Activit 1 (vido): Prsenter une activit culturelle originale qui mle les gnrations et les
centres dintrts.
Activits 2 et 3: Offrir un regard sur une rgion francophone et sur les manifestations qui
y sont proposes grce un programme touristique. Elles introduisent le thme lexical des
sorties.
Activit 4: Observer lutilisation des adjectifs dmonstratifs et en dduire le sens.
Activit 5: Prsenter les principales pratiques culturelles des Franais travers des images
et quelques chiffres.
Activits 6 et 7: couter une enqute auprs des Franais sur leurs pratiques culturelles qui vient
renforcer les informations prsentes dans le document prcdent. Reprer les sons [o] et [].
Activit 8: Reformuler les rsultats de lenqute pour sensibiliser les apprenants
lexpression de la frquence.
Activits 9 et 10: Offrir une occasion de restituer lensemble des informations concernant les
pratiques culturelles des Franais et den percevoir les spcificits en les comparant dautres pays.
113

Unit 4 S'ouvrir la culture

Coqs en Pte en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective


Prsenter une activit culturelle originale qui mle les gnrations et les centres dintrts.

Transcription

Chanson
Coupez le concombre, coupez en petits, petits ds
Coupez en tout petits ds
Coupez le concombre, coupez en petits, petits ds, en petits ds
Mais prenez bien garde, les couteaux sont bien aiguiss
Coupez le concombre, coupez en petits, petits ds
Laisser les apprenants regarder une premire fois la vido (il sagit dune vido de
dmonstration dun spectacle participatif o lon cuisine au rythme de la musique).
Leur demander quel est le sentiment des personnes dans la vido.
Lire les deux premires questions et y rpondre collectivement oralement.
Regarder une deuxime fois la vido et demander aux apprenants de lire les adjectifs du dbut.
Lire la troisime question et y rpondre collectivement.
Lire ensemble la phrase: spectacle participatif.
Demander aux apprenants de donner des exemples de spectacles (concert, danse, opra) et
dexpliquer pourquoi ce spectacle est spcial (on ne fait pas que regarder, on participe aussi.)
CORRIG
Les Coqs en Pte (lexpression tre comme un coq en pte signifie mener une vie bien
confortable) sont des chanteurs et des cuisiniers. Ils chantent et font la cuisine. Lambiance est
bonne, sympa, conviviale, festive, djante, spectaculaire.

Le + info
Lire ensemble la phrase dinformation.
Demander aux apprenants quelles sorties sont populaires dans leur pays.

La vie culturelle en Louisiane

Activits 2 et 3

(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Offrir un regard sur une rgion francophone et sur les manifestations qui y sont proposes
grce un programme touristique. Elles introduisent le thme lexical des sorties.
voix haute, demander un apprenant de lire le titre du document.
laide dune carte, demander un apprenant de situer la Louisiane.
Faire observer la photo et la faire dcrire (un homme joue du saxophone au bord de la mer. Il
porte une casquette et des lunettes de soleil).

Activit 2

Comprhension crite
Inviter les apprenants observer le titre de chaque partie du document
Les laisser rpondre aux questions.
Rdiger collectivement les rponses au tableau.
CORRIG
a. On peut trouver ce document dans un magazine sur les activits culturelles ou dans un
guide touristique. b. Ce sont des informations pour sortir. c. a parle des festivals et des
activits culturelles en Louisiane.
114

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit 3

Comprhension crite
Inviter les apprenants lire le document et souligner les expressions de temps quils trouvent.
Les laisser lire les questions et souligner les mots interrogatifs et les mots cls dans les questions.
Avant de les laisser chercher les rponses dans le texte, leur demander de rflchir au type
de rponse quils vont pouvoir trouver (exemple: Quel festival? Un festival de musique, de
danse, de cinma Quand? En janvier, le 19 septembre, en t).
Leur demander de relire le texte pour trouver les rponses.
Rdiger collectivement les rponses au tableau.
CORRIG
a. Le festival Satchmo Summerfest a lieu au mois daot. Il y a des concerts de jazz, des expos,
des confrences, des dbats, des films.
b. Le festival Acadiens a lieu mi-octobre. On peut manger du boudin crole, des crevisses, du
crabe, du jambalaya.
c. On trouve des bateaux-casinos Shreveport et Bton-Rouge.

+ de Culture

La Louisiane comprend entre 4 et 7% de francophones. Cela est d la colonisation de


ltat par la France au xviiesicle. La ville principale est la Nouvelle-Orlans. La Louisiane
a adopt une politique linguistique favorisant langlais au dbut du xxesicle ce qui a fait
diminuer le nombre de locuteurs franais. En 1968, le franais est favoris et devient
obligatoire comme deuxime langue lcole.
Les Acadiens sont les francophones qui se sont installs sur les territoires coloniss
par la France en Amrique du Nord. Suite aux changes de territoires entre la France et
lAngleterre, les populations ont t dplaces, parfois jusquen Louisiane, et ont connu des
conditions de vie extrmement difficiles.
Le jambalaya est un plat fait de porc et de riz. Il pourrait tre originaire dun mlange entre
le franais jambon et le crole la ya (riz).
Mots et expressions
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter lencadr laide
du vocabulaire du texte.
Ajouter: une exposition, un concert, une confrence, un dbat, un dnerspectacle, un casino, un film.

Cahier dactivits, Lexique: les sorties: 1, 2 et 3, page 44.

Activit 4 Les adjectifs dmonstratifs

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 78

p. 78

p. 78

vrification
+ exercices p. 83

p. 83

vrification p. 83

p. 89

115

Unit 4 S'ouvrir la culture

crire les phrases dexemple au tableau.


Demander aux apprenants de souligner les noms et dentourer le mot qui prcde ce nom.
Collectivement, rpondre aux questions a et b.
Indiquer si les noms sont fminin ou masculin, singulier ou pluriel.
Faire associer un adjectif dmonstratif
39
chaque nom.
Faire couter les phrases. Si possible, leur
Regarde cette fille, elle est jolie, non?
demander de reprer les noms et les adjectifs
Je voudrais ce gteau, sil vous plat!
possessifs utiliss.

Transcription

CORRIG
a. Les Acadiens, le festival, lambiance. b. ce (avec un nom masculin, singulier) et cette (avec
un nom fminin, singulier). c. cette fille, ce gteau.
Cahier dactivits, Grammaire: les adjectifs dmonstratifs: 5, 6 et 7, page 45.

La conjugaison de finir
Dans le texte La vie culturelle en Louisiane , relever la phrase Ce nest pas fini et expliquer
que les activits continuent toute lanne.
Proposer un autre exemple: Le festival Acadiens commence la mi-octobre. Il finit fin octobre.
crire lexemple au tableau et entourer le verbe finir.
crire la conjugaison du verbe au tableau et faire remarquer que finir appartient au 2e groupe,
comme dautres verbes.
Demander aux tudiants sils en ont rencontr dautres.
Faire le lien avec les activits Agissez! et Ragissez!.
Leur demander ce qui est commun (la terminaison issez).
Conjugaison : finir
Le verbe finir appartient au 2e groupe, comme les verbes choisir, applaudir, etc.
Ils se terminent en -ir et, au pluriel, se construisent avec iss dans le radical.
Pour former le prsent des verbes du 2e groupe, on enlve -ir et on ajoute les
terminaisons -is/-is/-it/-issons/-issez/-issent. Par exemple: elle choisit; vous applaudissez.
Se reporter au Prcis du livre lve page 198.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, finir et sortir: 4, page 45.

Une enqute, a vous dit?

Activits 5, 6 et 7

(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Prsenter les principales pratiques culturelles des Franais travers des images et quelques
chiffres.
couter une enqute auprs des Franais sur leurs pratiques culturelles qui vient renforcer les
informations prsentes dans le document prcdent. Reprer les sons [O] et [].

Activit 5

Faire observer le document et inviter les apprenants rpondre oralement en sappuyant sur
les images.
CORRIG
a. Ce sont des enqutes. On voit un cinma, une exposition, un restaurant, un thtre, un
muse. b. Une pratique culturelle est une activit quon a lhabitude de faire.

116

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit 6

Comprhension orale

Transcription

40

All?
Bonjour, je vous appelle pour vous proposer de participer une enqute pour le
ministre de la Culture et de la Communication. Il sagit dune enqute sur les pratiques
culturelles des Franais. Vous voulez bien participer? a va durer 5 10 minutes.
Oui.
Alors, quel ge avez-vous?
28 ans.
Est-ce vous sortez une fois par semaine, deux fois par semaine ou plus? Et quand?
Environ deux fois par semaine. Le jeudi soir et le samedi soir.
Vous allez me dire si, par mois, vous sortez souvent, de temps en temps, rarement.
Alors, au cinma?
Souvent.
lopra?
Oh, rarement. Vous navez pas Jamais?
Non, mais je vais le noter si vous voulez. Au restaurant?
De temps en temps
Trs bien. Alors, lorsque vous sortez le soir, vous tes souvent seul? En couple? En
famille? Avec des amis?
Souvent en couple ou avec des amis mais parfois, je sors aussi seul.
Daccord. Au cours des 12 derniers mois, quelle sortie avez-vous prfre?
Je suis all au concert de Deportivo, cest un groupe de rock, ctait vraiment super!
Faire couter la conversation une premire fois.
Laisser quelques secondes aux apprenants pour lire les questions.
couter une deuxime fois et demander aux apprenants de rdiger une rponse individuelle
aux questions.
CORRIG
a. La conversation a lieu au tlphone. b. La femme propose de participer une enqute. c. a
dure 5 10 minutes.

Phontique

Tendez lOreille

(10 minutes) Forme de travail: collective


Prononcer les deux sons.
Associer un geste chaque son (par exemple : un doigt lev
pour [O], une main leve pour [O)]).
Faire couter les phrases.
Les apprenants choisissent lun des deux gestes ou le signe
deux pour indiquer ce quils entendent.
couter une deuxime fois pour corriger.

Transcription

41

1. On sort
2. La ville vous propose
3. Le chteau
4. On va au thtre

CORRIG
1. les deux 2. [O] 3. [O] 4. les deux

Activit 7

Comprhension orale
Demander aux apprenants de regarder le document et de le complter avec les informations
dont ils se souviennent.
couter de nouveau la conversation (piste 40).
117

Unit 4 S'ouvrir la culture

CORRIG
Interview: homme, ge: entre 20 et 30 ans, Sorties: 2 fois/semaine, Cinma: souvent,
Opra: rarement, Restaurant: de temps en temps, Souvent: avec des amis.

Activit 8 Les adverbes de frquence

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 79

p. 79

p. 79

vrification
+ exercices p. 83

p. 83

vrification p. 83

p. 89

crire les phrases au tableau et demander un apprenant de venir souligner le mot qui
indique la frquence dans chaque phrase.
Dessiner le schma et inviter les apprenants y placer les adverbes souligns et en ajouter
sils en connaissent dautres.
Faire reprer la place des adverbes dans les phrases et proposer aux apprenants de les
rutiliser oralement dans dautres phrases dexemples.
Cahier dactivits, Grammaire: les adverbes de frquence : 8, 9 et 10, page 46

La conjugaison de sortir
Dans lencadr Communication: proposer quelquun de faire quelque chose, relire la
phrase: On sort?
Inviter les apprenants formuler des rponses la question: Oui, on va au cinma. Daccord,
on va au restaurant.
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute.
Conjugaison : sortir
Le verbe sortir appartient au 3e groupe.
Pour former le prsent du verbe sortir, on enlve -tir et on ajoute les terminaisons -s/s/-t/-tons/-tez/-tent.
Se reporter au Prcis du livre lve page 198.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, finir et sortir: 4, page 45.

Parlez de linfo!

Activits 9 et 10

(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Offrir une occasion de restituer lensemble des informations concernant les pratiques
culturelles des Franais et den percevoir les spcificits en les comparant dautres pays.
Lire les questions et laisser les apprenants rpondre librement.

118

Unit 4 S'ouvrir la culture

Pages 80-81

SINFORMER RAGIR
Raconter une sortie

Objectifs de la double page


Dcouvrir deux lieux de la culture francophone: la ville de Montral et le muse Louvre-Lens.
Activits 1 et 2: Prendre connaissance, travers la page dun blog, des activits proposes
par la ville de Montral. Approfondir le lexique de la famille.
Activit 3: Observer lusage du pass compos.
Activits 4, 5 et 6: Dcouvrir la particularit du muse Louvre-Lens et la volont de
dcentraliser la culture travers une page extraite dun rseau social. voquer plusieurs lieux
culturels et se familiariser avec les expressions de lapprciation (conversation de lactivit 4).
Sensibiliser lcoute des enchanements vocaliques.
Activit 7: Observer lutilisation de limparfait.
Activits 8 et 9: Proposer des contextes de rutilisation crits et oraux pour exprimer
lapprciation et faire des propositions de sorties.

Que faire Montral en famille?


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits 1 et 2

Prendre connaissance, travers la page dun blog, des activits proposes par la ville de
Montral. Approfondir le lexique de la famille.

Prparer la lecture
Laisser quelques minutes aux apprenants pour reprer la forme du document: le nom de la
ville, les rubriques, le titre, les photos et les deux parties (Ils ont fait Ils sont alls).

Activit 1

Comprhension crite
Lire les questions a et b et demander aux apprenants dy rpondre individuellement.
CORRIG
a. dun blog. b. se renseigner sur les sorties.

Activit 2

Comprhension crite
Lire ensemble les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour retrouver qui a
fait les activits.
Leur demander de souligner le mot qui correspond dans le texte.
Faire rdiger la rponse en insistant sur les adjectifs possessifs.
CORRIG
Qui est all au Biodme? Sylvain, son oncle, sa tante, sa mre et sa sur.
Qui a fait du patin glace? Sophie, son mari et ses deux enfants. / Franois et ses filles.
Qui est all au parc dattractions? Thierry, son fils et ses petits-enfants.
Qui a visit un muse? Sandie, sa grand-mre et ses grands-parents.

119

Unit 4 S'ouvrir la culture

+ de Culture

Le Biodme de Montral a t cr en 1992. Il abrite plus de 4500 animaux


(250espces) et 500espces vgtales.
Le parc dattractions de la Ronde est le plus grand parc du Qubec. Il propose
des manges et des spectacles.
Mots et expressions
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter lencadr laide
du vocabulaire du texte.
Ajouter: les enfants, le mari, la sur, loncle, la tante.

Cahier dactivits, Lexique: la famille: 11 et 12, page 47, 13, page 48.
Pour aller plus loin
(30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes
Distribuer le texte suivant et faire reconstituer larbre gnalogique.
Mon grand-pre sappelle Gustave. Il est agriculteur.
Sa femme, cest Rene. Elle est femme au foyer.
La sur de Rene, cest Violette. Elle est clibataire.
Mon grand-pre a trois filles.
Le mari de Sylvie sappelle Fred. Il est prof danglais.
Ma tante Martine est coiffeuse.
Mon pre est journaliste. Il sappelle Joseph.
Jai un frre, Olivier.
Ma cousine sappelle Camille, cest la fille de Fred.
Caroline est vendeuse.
Martine est la sur de Caroline. Elle est clibataire. Elle na pas denfant.
Joseph a deux enfants.
La femme de Fred est institutrice.
La tante de Sylvie aussi est institutrice.
La cousine de Camille sappelle Sophie.
Joseph est mari Caroline.
Le fils de Caroline sappelle Pablo.
Retrouvez qui parle.
Demander aux apprenants de constituer le mme type de texte.
Faire changer les descriptions avec son/sa voisin(e) et demander aux apprenants de
reconstituer larbre gnalogique.

Activit 3 Le pass compos (1)

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 80

p. 80

p. 80

vrification
+ exercices p. 83

p. 83

vrification p. 83

p. 89

120

Unit 4 S'ouvrir la culture

crire les phrases dexemple au tableau et inviter un apprenant venir souligner les
indicateurs de temps.
Demander aux apprenants si laction est dj finie, si elle a lieu maintenant ou si elle va se
passer dans le futur.
Faire observer les verbes et leur conjugaison.
Inviter les apprenants reprer les deux parties du verbe et lutilisation des verbes tre ou
avoir.
Faire observer la conjugaison du participe pass all.
Demander aux apprenants qui est je dans chacune des phrases.
Inviter les apprenants formuler une rgle sur la formation du pass compos puis sur
laccord du participe pass avec tre.
Cahier dactivits, Grammaire: le pass compos: 14, 15 et 16, page 48.

Et toi, tu laimes lexpo?

Activits 4, 5 et 6

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir la particularit du muse Louvre-Lens et la volont de dcentraliser la culture


travers une page extraite dun rseau social. voquer plusieurs lieux culturels et se
familiariser avec les expressions de lapprciation (conversation de lactivit 4). Sensibiliser
lcoute des enchanements vocaliques.

Prparer la lecture
Lire la stratgie et demander aux apprenants dobserver les images et les informations
autour du texte.

Activit 4

Comprhension crite
Laisser les apprenants lire les questions et y rpondre individuellement, puis corriger.
CORRIG
a. dune page dun rseau social. b. on peut lire des commentaires sur le muse Louvre-Lens.

Activit 5

Comprhension crite
Demander aux apprenants de reprer quelles dates ont t crits les messages.
Leur faire dduire le sens de lecture du document (en commenant par le message du bas).
Demander plusieurs apprenants de lire le document voix haute.
Lire les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les rponses.
CORRIG
a. Le Louvre-Lens se trouve Lens.
b. 13653 internautes aiment ce muse.
c. On peut voir des sculptures, des objets dart, des antiquits grecques et romaines.
Mots et expressions
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter lencadr laide
du vocabulaire du texte.
Ajouter: une sculpture, une antiquit.
Pour aller plus loin
(30 minutes) Forme de travail: individuelle et en groupe
Inviter les apprenants rdiger quelques phrases pour parler dun(e) artiste.
121

Unit 4 S'ouvrir la culture

Diviser la classe en groupes de 3 ou 4.


Chacun leur tour les apprenants sont les animateurs dun jeu de questions.
Lanimateur donne les informations sur lartiste.
Les candidats doivent trouver le plus rapidement possible de qui il sagit.
Lapprenant qui trouve la bonne rponse gagne un point.
Exemple: Cest un peintre. Il aime beaucoup les jardins. Il habite Giverny. Ses tableaux sont
exposs au muse dOrsay. (Rponse: Monet.)

Activit 6

Comprhension orale

Transcription

42

Salut lodie, alors tu es alle voir lexpo sur les matres de la bande
dessine europenne la bibliothque nationale de France?
Oui! Ctait super bien!
Alors Patrick, tu as visit le muse des marionnettes Lyon ? Ctait bien?
Ah oui! Ctait vraiment passionnant: jai appris plein de choses.
Bonjour mamie, un petit mot pour te faire coucou et te dire quhier, je suis
all au muse de larchitecture avec mes amis. Il y avait beaucoup de monde
mais ctait intressant! Jai ador cette sortie! Bisous.
Salut Amel, tu es alle au festival du court-mtrage de Clermont-Ferrand?
Ah! oui, oui, oui! Quel vnement! Lanne dernire, ctait un vrai succs!
Jaime beaucoup!
Dessiner le tableau suivant et inviter les apprenants le reproduire dans leur cahier.
Pendant la premire coute, les inviter remplir les deux premires lignes.
Lire voix haute, lencadr Communication: apprcier quelque chose.
Proposer une deuxime coute (puis, une troisime si ncessaire) pour complter la
deuxime partie du tableau.
Combien de personnes
parlent?
Que font-elles?
Quelle sortie?
Ctait comment?

Dialogue 3

Dialogue 4

CORRIG
Dialogue 1
Dialogue 2
Combien de personnes
2
2
parlent?
Que font-elles?
Elles parlent dune sortie.
Exposition sur
les matres
Le muse des
Quelle sortie?
de la bande
marionnettes.
dessine.
Ctait comment?
Super bien!
Passionnant!

Le muse de
larchitecture.

Le festival du
court-mtrage.

Intressant.

Un vrai succs.

Pour aller plus loin


Proposer une nouvelle coute du document et aider les apprenants transcrire les noms des
lieux quils ont entendus.
Situer les villes sur la carte et expliquer ce quest la BnF (Bibliothque nationale de France):
122

Unit 4 S'ouvrir la culture

elle a t construite en 1995 pour accueillir des collections royales du Moyen ge et inaugure
par Franois Mitterrand. Cest la plus importante bibliothque de France.
CORRIG
Lyon, Clermont-Ferrand, la BNF.

Tendez lOreille

Phontique

Transcription

(10 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter les phrases et demander aux apprenants sils


entendent une pause (si les mots sont dtachs).
CORRIG
Il ny a pas de pause.

43

a. Tu es alle
b. Tu as visit
c. Jai appris
d. Je suis alle au muse
e. Salut Amel!

+ de Culture

Le muse Louvre-Lens a t construit dans un souci de dlocaliser les


ensembles culturels existant sur Paris et de favoriser laccs la culture. Le
btiment a t achev en 2012 sur un ancien ensemble minier.
Mots et expressions
Revenir lencadr sur le vocabulaire de lart et laisser quelques minutes aux
apprenants pour complter lencadr laide du vocabulaire de la comprhension
orale.
Ajouter: une bande dessine, une architecture, un court-mtrage, des marionnettes.

Cahier dactivits, Lexique: lart: 17, 18 et 19, page 49.

Activit 7 Limparfait (1)

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 81

p. 81

p. 81

vrification
+ exercices p. 83

p. 83

vrification p. 83

p. 89

crire les deux phrases dexemples au tableau.


Inciter les apprenants retrouver les formes des verbes au prsent (cest/il y a).
Dessiner une frise au tableau.
PRSENT PASS FUTUR
Hier, la semaine dernire

Aujourdhui, maintenant

Demain, la semaine prochaine

Demander aux apprenants de situer les deux phrases dexemples sur cette frise.
Si possible apporter limage dun tableau ou la projeter devant la classe (exemples: Le
djeuner sur lherbe de Monet, La carriole du pre Junier du Douanier Rousseau, La Seine
Asnire de Renoir).
123

Unit 4 S'ouvrir la culture

Demander aux apprenants de montrer sur limage ce qui fait partie de la description et de
nommer laction (exemple: Le djeuner sur lherbe description: les arbres, le temps, les
aliments action: faire un pique-nique.)
Leur demander si les deux phrases dexemples correspondent la description ou laction.
Demander aux apprenants de rpondre la question c.
Corriger et rpter les informations partir des rponses p.83.
Cahier dactivits, Grammaire: limparfait (1): 20, 21 et 22, page 50.

Ragissez!

Activit 8

(15 minutes) Forme de travail: en binmes


Remployer loral lobjectif: proposer une sortie.
Demander un apprenant de venir au tableau et dcrire des sorties possibles.
Lensemble de la classe fait des propositions.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants ce quils peuvent dire pour accepter ou refuser linvitation.
Pour accepter: Gnial! Super! Jadore
Pour refuser: Je naime pas beaucoup Non, je nai pas envie
En binme, leur proposer de choisir des sorties et de jouer la scne.

Agissez!

Activit 9

(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Remployer lcrit lobjectif: apprcier quelque chose.
Si la salle nest pas quipe, tablir collectivement des catgories de sorties possibles dans la
ville, puis demander aux apprenants de choisir un vnement et de rdiger un commentaire.
Si la salle est quipe, montrer le blog de votre ville ou dune autre (exemple: angers.mavill.
com) aux apprenants.
Choisir longlet sorties.
Faire reprer les diffrents types de sorties (concerts et spectacles, voir et visiter, vos bons
plans et loisirs).
Regarder rapidement les photos proposes dans chaque onglet et les types dinformations
fournies (horaires, prix).
Demander aux apprenants de choisir un des vnements prsents et de rdiger un
commentaire (soit de manire fictive, soit en leur faisant publier leur production sur le site).

Pages 82-83

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes

Les sorties
Faire observer et dcrire limage (un homme en costume fait du thtre devant un chteau).
Demander des apprenants volontaires de mimer ou dutiliser des gestes ou des sons pour
faire penser cette activit culturelle.
Expliquer la consigne et proposer lactivit par groupes de 3 apprenants.
Faire lire la stratgie.
Demander aux apprenants de relever les mots quils ne connaissaient pas ou avaient oublis
et de les utiliser dans une phrase (exemple: une comdie musicale Mon amie adore les
comdies musicales. Elle a vu Moulin Rouge, etc.)
124

Unit 4 S'ouvrir la culture

La famille
Proposer deux apprenants volontaires dcrire une liste de 7 membres dune famille au
tableau.
Leur demander de se mettre daccord silencieusement sur les 4 membres quils vont choisir
pour la deuxime partie de lactivit.
Pendant ce temps, les autres apprenants tablissent une liste de 4 membres parmi ceux
proposs au tableau. Insister sur le fait quils ne pourront pas modifier cette liste.
Demander aux apprenants volontaires de dfinir un un les membres de la famille quils ont
choisis.
Laisser un peu de temps entre chaque description pour que le groupe classe raye les
lments correspondants sur sa liste.

Lart
Demander aux apprenants quelles expressions ils connaissent pour exprimer les gots
(jaime, jadore, je dteste).
Faire observer limage (une sculpture).
crire des catgories dartistes au tableau (sculpteur, peintre, musicien) et demander aux
apprenants dcrire le nom de trois artistes de genres diffrents quils aiment.
Les laisser se dplacer dans la classe pour poser les questions aux autres apprenants sur
leurs gots artistiques.

Phontique

Tendez lOreille

(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

[O] - [O)]

Transcription

Faire observer les symboles et


2. a. dos
demander aux apprenants de
b. beau
mimer la forme de la bouche.
c. allons
Montrer que la diffrence entre
d. chaton
les deux sons est marque par le
passage du souffle.
Sappuyer sur le dessin pour montrer le passage de lair.

Faire couter et rpter les mots entendus.

44

3. a. On va au muse.
b. Ils vont au muse.
c. On va au concert.
d. Ils vont au concert.

CORRIG
a. Dos b. beau c. allons d. chaton
3

crire les phrases au tableau.


couter et indiquer les enchanements vocaliques.
Faire rpter en insistant sur la diffrence [O] et [O)] et en marquant lenchanement
vocalique.

CORRIG




a. On va au muse b. Ils vont au muse c. On va au concert. d. Ils vont au concert.
Cahier dactivits, Phontique: les sons [O] et [O)]: 23, page 51.

Lenchanement vocalique

Transcription
2. a. le thtre
b. le patin glace
c. tu as visit
d. on a appris

45

3. a. On va au thtre.
b. On va aller au thtre.
c. On va aller au thtre et lopra.
125

Unit 4 S'ouvrir la culture

crire les deux phrases dexemple au tableau.


Barrer les lettres non prononces (tu as visit, tu es alle).
Lire les deux phrases en distinguant les syllabes et en les montrant avec le doigt, puis lire
une deuxime fois en montrant lenchanement vocalique.
Les deux voyelles sont lues dans un mme souffle mais dans deux syllabes diffrentes.
Malgr lenchanement vocalique, veiller bien articuler les deux voyelles.

crire les groupes de mots au tableau et demander un apprenant de barrer les lettres
non prononces avec laide de la classe.
Faire entourer les voyelles.
couter plusieurs fois et indiquer les enchanements vocaliques.
Aide: Lorsque deux voyelles identiques se suivent dans un enchanement vocalique, on a
tendance monter un peu la voix sur la premire et la baisser sur la deuxime pour bien
les distinguer.
CORRIG

a. Le thtre b. le patin glace c. tu as visit d. on a appris.


3

crire les phrases au tableau.


Les faire observer et inviter les apprenants indiquer individuellement et successivement
les lettres non prononces, les enchanements vocaliques et les enchanements
consonantiques.
Faire couter plusieurs fois le document.
Refaire lexercice collectivement au tableau.
CORRIG

a. On va au thtre. b. On va aller au thtre. c. On va aller au thtre et lopra


(au thtre et lopra/au thtre et lopra).
Cahier dactivits, Phontique: Lenchanement vocalique: 24, page 51.

Activit complmentaire
Les sons dos-don et lenchanement vocalique (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissance acquises sur les sons [O] et [] page 82.
CORRIG
Enchanements vocaliques : a. va au

b. vont au

c. va au

d. vont au

Grammaire
(1 h 30) Forme de travail: collective, individuelle, en binmes
Les adjectifs dmonstratifs
crire les phrases dexemples au tableau.
Entourer le mot qui prcde le nom et rappeler pourquoi on choisit un adjectif dmonstratif
plutt quun article.
Demander aux apprenants de complter le tableau suivant en saidant de la page 89.
Nom fminin
Nom masculin qui commence par une consonne
Nom masculin qui commence par une voyelle
Nom pluriel

126

. ambiance
.. festival
.. artiste
.. Acadiens

Unit 4 S'ouvrir la culture

CORRIG
Nom fminin
Nom masculin qui commence par une consonne
Nom masculin qui commence par une voyelle
Nom pluriel
1

Cette ambiance
Ce festival
Cet artiste
Ces Acadiens

Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice en saidant du tableau si
ncessaire.

CORRIG
1. Ce festival 2. Ces plats 3. Cet vnement 4. Cette fte.
2

Faire ensemble une liste de thmes possibles pour des festivals (le cinma, le thtre de
rue, la contemplation de la nature, la lumire).
Indiquer une srie de questions pour parler dun festival (O? Quand? Qui? Quoi?).
En binme, les apprenants parlent dun festival et ragissent (Gnial! Jadore les spectacles
de rue! etc.)

CORRIG
Proposition:
Cest le festival Premiers Plans. Ce festival prsente des films europens. Ces films peuvent
recevoir des prix. Ce festival a lieu en janvier. Il y a beaucoup dacteurs clbres dans ce
festival.
Cahier dactivits, Grammaire: les adjectifs dmonstratifs: 5, 6 et 7, page45.

Les adverbes de frquence


Faire relire la liste des adverbes et demander des apprenants de choisir un adverbe et dy
associer un geste ou une expression du visage.
3 Lire la consigne et expliquer que plusieurs rponses peuvent tre possibles.

CORRIG
1. Je ne vais jamais au thtre. 2. Je regarde souvent la tl. 3. Jappelle toujours ma mre le
dimanche soir. 4. Je lis souvent le journal dans le mtro mais, parfois, je prfre lire un roman.
4

Faire observer les phrases de lexercice prcdent et les phrase dexemples et rappeler o
se place ladverbe gnralement.
Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour discuter.
Leur proposer dajouter dautres activits dans linteraction (exemples: Tu regardes
souvent la tl le soir? Oui, je regarde toujours la tl le soir.)

Pour aller plus loin


Proposer de faire une enqute dans la classe sur la frquence laquelle chacun fait
diffrentes activits.
Demander aux apprenants de rdiger une srie dactivits (aller la piscine, faire un piquenique) et de proposer des adverbes de frquence.
Prsenter sous forme de tableau.
Les apprenants circulent ensuite dans la classe pour poser des questions aux autres et notent
les rsultats en indiquant le nom dans la case qui correspond.
Faire un bilan des rsultats loral ou lcrit.

127

Unit 4 S'ouvrir la culture

CORRIG
Proposition:
Aller la piscine
Faire un pique-nique
Aller au caf
Visiter une exposition
Aller au cirque
Faire du patin glace
Aller au parc
dattractions

Jamais

Parfois
Aurlien, Marcel

Justine

souvent
Coralie

Cahier dactivits, Grammaire: les adverbes de frquence: 8, 9 et 10, page46.

Le pass compos
5

Observer les phrases dexemples et demander aux apprenants de retrouver les deux
parties du pass compos.
Conjuguer au tableau le verbe avoir et le verbe tre.
Demander aux apprenants de retrouver la deuxime partie du pass compos pour aller et
faire.

Avoir
Jai
Tu as
Il/Elle a
Nous avons
Vous avez
Ils/Elles ont

tre
Je suis
Tu es
Il/Elle est
+ all(e)(s)
Nous sommes
Vous tes
Ils/Elles sont

+ fait

Rappeler les choix pour laccord du participe pass.


6

Laisser les tudiants complter les phrases.


Aprs quelques minutes, demander aux apprenants sils vont utiliser aller ou faire dans
chacune des phrases.
Leur rappeler de faire attention laccord du participe pass et les laisser finir de
complter.
Corriger en indiquant chaque fois si on utilise tre + aller ou avoir + faire.
Expliquer le choix de laccord.

CORRIG
1. Les enfants sont alls. 2. Jai fait. 3. Laurent a fait. 4. Julien et Samir sont alls.
7

Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice.
Leur proposer dajouter des indicateurs de temps (voir p.62).
Aprs quelques minutes, demander aux apprenants quel verbe ils vont utiliser avec chaque
expression. Indiquer quAgathe est une femme. Leur laisser quelques minutes pour faire
les corrections ncessaires.

CORRIG
Proposition:
Vendredi soir, Agathe est alle au resto avec ses collgues. Samedi matin, elle est alle voir
une expo au muse dArt moderne. Le soir, elle a fait un cin-karaok avec ses amis. Dimanche
aprs-midi, Agathe et lodie sont alles un concert de jazz.
Cahier dactivits, Grammaire: le pass compos: 14, 15 et 16, page48.

Limparfait (1) de la description


Rappeler la forme au prsent des expressions (Ctait = cest, il y avait = il y a, il ny avait pas= il
ny a pas).
128

Unit 4 S'ouvrir la culture

Demander aux apprenants de lire les phrases et de complter.


CORRIG
1. il y avait 2. Ctait - il ny avait pas 3. Ctait 4. Ctait.
8

Lire la consigne et les expressions.


Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger les phrases et leur demander de
comparer leurs rponses en binme.

CORRIG
la patinoire, il y avait du soleil, il y avait beaucoup de gens. Ctait ennuyeux!
Au parc, il y avait des musiciens, il y avait une bonne ambiance. Ctait super!
Cahier dactivits, Grammaire: limparfait (1): 20, 21 et 22, page50.

Pages 84-85

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE


Activits 1 et 2

Dcrire une tenue

(40 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Dcrire une tenue.
Ne pas apprcier ou apprcier un film.
Faire observer et dcrire le document 2.

Ct
apprenants
Ce sont des femmes, elles marchent
et font de la musique dans la rue.
Il y a beaucoup de couleurs.


Ct
enseignant
Ce sont des costumes et non pas
des vtements habituels.
Cest une tradition.
Cest une forme de festival.

Activit 1

Transcription

46

Bonjour madame, je peux vous aider?


Oui, je vais une soire dguise pour mardi gras et je ne sais pas quoi porter
Ah, je vois! En cow-boy? Vous pouvez porter un costume de cow-boy avec un pantalon, une
chemise carreaux, des bottes et un chapeau.
Non, non pas cow-boy
Et un costume de princesse? Voil regardez: vous portez cette belle robe blanche avec des
bijoux: un collier, une bague, et puis des belles chaussures pour aller avec.
Princesse? Ah non, je prfre quelque chose de plus marrant!
Vous voulez un costume drle? Pourquoi pas en personnage futuriste? Regardez: si vous
portez une jupe et un tee-shirt couleur argent, avec une grosse ceinture, des lunettes de
soleil carres et une perruque violette!
Ah, ah oui, pourquoi pas! Cest daccord, je prends votre costume futuriste!
Faire observer les couleurs sur le document 1 pour en montrer les diffrentes parties.
Leur demander dentourer les mots dont ils comprennent ou devinent le sens. Expliquer le
mot carnaval collectivement en sappuyant sur la photo du document 2.
Lire les questions a, b et c et les rsumer par quand, qui et quoi?
129

Unit 4 S'ouvrir la culture

Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux trois questions puis corriger.
CORRIG
a. Les 10, 11 et 12 fvrier. b. Linvitation sadresse aux Foyalais (habitants de Fort de France),
aux Martiniquais et aux touristes. c. On va maquiller des enfants, on va faire des costumes
et des masques, on va manger des beignets et des ptisseries. On va faire un dfil avec de
la musique. d. Le dialogue se passe dans un magasin de costumes. e. La cliente achte un
dguisement futuriste (une jupe et un tee-shirt couleur argent, une grosse ceinture, des
lunettes de soleil carres, une perruque violette).

Activit 2

Poser la question a et aider les apprenants formuler leurs impressions.


CORRIG
Proposition:
a. Je suis dj alle au Carnaval de Nice. Ctait bien. Il avait beaucoup de musique et
beaucoup de costumes. On a dans et on a chant. Je me suis dguis et je me suis maquill.
Prsenter la situation b.
Montrer les costumes des femmes sur la photo et le dguisement de lhomme sur la photo
page 82.
Faire imaginer les thmes dans les deux cas (la Martinique/le Moyen ge).
Faire une liste collective des thmes possibles pour une soire dguise (les animaux, les
professions, soire futuriste, soire enfance, soire kitch).
Par deux, demander aux apprenants de choisir un thme et dimaginer leurs costumes.
Leur faire prsenter leurs thmes et leurs costumes la classe en saidant des encadrs
Mots et expressions et Communication.
CORRIG
Proposition:
b. Je choisis le thme Annes 70. Je mets des grandes lunettes de soleil, un pantalon
jaune, un tee-shirt serr, ray vert et rouge. Je mets un bandeau dans les cheveux.
Pour aller plus loin
(15 minutes) Forme de travail: collective
Inviter les apprenants dcrire les tenues interdites:
pour un entretien dembauche;
pour venir en classe;
pour rencontrer ses beaux-parents pour la premire fois;
pour une soire tudiante.
Pour aller plus loin
(20 minutes) Forme de travail: collective ou en binmes ou en groupes
Vous tes animateur radio. Vous tes au festival de Cannes et vous dcrivez la monte des
marches des acteurs. Vous dcrivez leur tenue et parlez de leur dernier film (vous pouvez
imaginer les informations).
Variante 1: un apprenant commente et les autres miment la monte des marches.
Variante 2: lanimateur a oubli le nom des acteurs ou fait des erreurs, un collgue essaye de
laider et de le corriger.
Pour aller plus loin
Se reporter la page 91 pour comprendre lexpression ne pas avoir sa langue dans sa
poche.
En binme, les apprenants imaginent une conversation pendant la soire dguise.
Pendant cette conversation, un des apprenants doit placer lexpression au moins une fois.

130

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit complmentaire
Dcrire une tenue (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication: proposer quelquun de
faire quelque chose page 79, Mots et expressions: les vtements et accessoires et
Communication: dcrire une tenue page 84.
CORRIG
Salut Mathieu! Cest Jeanne. Je vais une soire dguise demain soir. Veux-tu venir? Moi, je
vais porter un tailleur bleu avec une chemise blanche. Tu vas devoir mettre un costume avec
une chemise, une cravate et des chaussures de ville. Rappelle-moi!

Parler dun lm quon a vu

Activits 1 et 2

(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1 Top chrono!

Observer le document et faire relever les indices qui prsentent le thme (cin-club, le clap,
twitcin).
Faire reprer les diffrentes parties de la page (prsentation, nom du film, partie critique).
Faire une liste collective des genres de films (comdies, films daction, films daventure,
westerns, films danimation, films de science-fiction, thrillers).
Demander aux apprenants de faire une liste de films quils ont vus et dy associer un genre.
Faire changer les listes et demander aux apprenants den choisir trois.

Activit 2 Prparation

Demander aux apprenants de discuter des films qui ont t choisis dans chaque liste et leur
demander den slectionner un seul.
Attirer lattention sur le document et y faire inscrire le titre du film choisi.
crire le mot twitcin au tableau et expliquer ce quest un tweet (un court message de
140caractres maximum transmis par messagerie instantane ou SMS).
Donner un exemple pour le dbut de la conversation:
Jai vu Intouchables hier soir. Jai trouv a super!
Cest quel genre de film?
Cest une comdie avec une personne handicape.
c. Aprs la rdaction, faire couter la phrase de prononciation et la faire rpter.
Inviter les apprenants souligner les sons [] dans leur production.
Rappeler la rgle des enchanements vocaliques et leur demander de les indiquer dune autre
couleur dans le dialogue.

Activit 3 vous!

Inviter les apprenants sasseoir en cercle pour un change sur les films.
Laisser chaque groupe jouer son dialogue devant la classe et proposer aux apprenants
dintervenir pendant la discussion soit pour poser des questions sur le film, soit pour apporter
une critique personnelle.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit exprimer lapprciation
Capacit parler dun film
Capacit sadapter son interlocuteur
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire

0
0
0
0
0
0

131

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

1,5
1,5

2
2

1,5
1,5

2
2

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit complmentaire
Parler dun film (production crite)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication: parler dun film et
Communication: ne pas apprcier quelque chose page 85.
CORRIG
Jai vu une comdie qui sappelle Au bout du conte! Ctait drle et
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants dcrire sur un blog pour recommander un film.
Les inviter sinspirer des informations concernant Kim Thy page 91 du manuel pour parler
dun film qui prsente sa vie.
Ils ajoutent leurs propres apprciations sur le film.

Page 86
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective crire une carte postale
et individuelle

Activit 1 Raction

1. Faire observer le document.


Faire distinguer plusieurs parties (titre, texte, images).
Faire remarquer que les images peuvent tre slectionnes.
Lire les questions et y rpondre oralement.
CORRIG
a. Cest une carte postale lectronique. b. a vient de la page Internet du muse dAbomey.
2. Attirer lattention sur le texte et le lire voix haute.
Poser les questions a et b et y rpondre loral.
CORRIG
a. pour Margarita. b. Elle crit cette carte pour souhaiter une bonne anne.

Activit 2 Prparation

Montrer la carte postale et expliquer que cest un modle.


Expliquer la stratgie en montrant la mise en page de la carte postale.
Demander aux apprenants quels indices leur ont permis de comprendre quil sagissait dune
carte postale.
1. Demander aux apprenants de montrer o sont le lieu et la date, quelle est la formule
utilise pour commencer et pour terminer la carte postale.
Attirer lattention sur lencadr Communication et leur montrer que le texte peut varier.
CORRIG
Abomey, le 2 janvier 2014. / Chre Margarita / trs bientt! Je tembrasse.
2. Rappeler pourquoi la carte a t envoye et inviter les apprenants trouver dautres raisons
denvoyer une carte postale.
Mettre en commun au tableau.
CORRIG
Proposition:
Un anniversaire, un mariage, une russite un examen, un dpart la retraite
132

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit 3 Rdaction

Lire le sujet de la rdaction.


Dessiner un rectangle au tableau avec plusieurs cases qui indiquent les emplacements pour
la date et le lieu, les formules de salutations.
Rappeler collectivement quel lment doit tre prcis dans chaque case.
Proposer aux apprenants de rdiger la carte postale individuellement.
CORRIG
Proposition:
Toulouse, le 16 avril 2014
Cher Aurlien,
Je te souhaite un trs joyeux anniversaire! Jespre que tu vas passer une bonne journe.
Jai trouv une jolie carte pour toi. Jespre que tu vas aimer. Je veux te fliciter pour ta
russite lexamen.
Jai vu que le film Une promesse passe en ce moment au cinma. On peut aller le voir
ensemble?
bientt! Je tembrasse!
Amlie
Pour aller plus loin
Organiser une fte
(20 minutes) Forme de travail: individuelle et collective
Vous organisez une fte (un carnaval, une soire tudiante).
Rdigez un prospectus pour indiquer le lieu et la date de lvnement, la tenue exige
Les apprenants consultent les prospectus et choisissent la fte laquelle ils souhaitent
participer.
Ils rencontrent lorganisateur et le flicitent.
Ils linforment de la tenue quils vont porter et des personnes avec lesquelles ils vont venir.

+ de Culture

Le muse dAbomey est situ dans le palais royal au Bnin.


Il a t construit par ladministration coloniale franaise en 1943.
Il regroupe les collections majeures de la civilisation bninoise.

SEXPRIMER LATELIER 2.0


Forme de travail: collective Imaginer une pice de thtre

Page 87
(1 h)

et en groupes

Faire observer limage du haut de la page.


Demander aux apprenants de dcrire oralement ce quils voient sur limage.
Leur faire imaginer le projet qui va tre mis en place dans la partie atelier.
CORRIG
Un thtre, des siges, des lumires, des dcorations, cest luxueux, confortable. Le projet: un
projet de pice de thtre.

133

Unit 4 S'ouvrir la culture

Activit 1 On sorganise

Charger un apprenant de venir au tableau et de faire la liste des personnages proposs par la
classe.
Faire un vote main leve pour choisir les trois personnages de la pice.
Expliquer aux tudiants quils ne peuvent voter quune fois.
Garder les trois personnages qui ont obtenu le plus de voix.

Activit 2 On se prpare

Faire deux colonnes au tableau et indiquer le type dlments attendus pour chaque partie.
Diviser la classe en deux groupes et leur attribuer une des tches (si les apprenants sont trop
nombreux, faire quatre groupes, deux groupes pour chaque tche).
Laisser quelques minutes chaque groupe pour dfinir les diffrents lments.
Leur demander de se mettre daccord et de prendre des notes.

Activit 3 On prsente la classe

Chaque groupe prsente le rsultat de la discussion sans modifier les choix mme si
lassociation personnages/dcors est insolite (si on a form quatre groupes, associer un
groupe personnages un groupe dcors).

Activit 4 On publie

Publier les projets sur des supports accessibles tous les apprenants et si possible, sur
lesquels ils peuvent interagir afin que chaque membre du groupe puisse modifier ou
complter la publication du projet.
Cahier dactivits, Productions orale et crite: 25 et 26, page 51.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de raliser le projet en choisissant des personnages qui pourraient
appartenir lun des romans des auteurs francophones prsents la page 90 du manuel.
Chaque groupe prsente son projet, la classe doit retrouver lauteur auquel le groupe fait
rfrence.

Pages 88-89

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


1. Citer collectivement et oralement diffrents types de sorties (exposition, cinma, restaurant,
thtre, concert).
Demander aux apprenants de choisir une sortie quils ont dj faite et dy associer une
personne avec qui ils aiment sortir. Ils peuvent se rfrer aux encadrs Les sorties,
Lart, La famille.
Leur faire ajouter quelques mots cls pour parler de cette sortie (des impressions, des
objets, le temps).
2. et 3. Relire les expressions pour proposer de faire quelque chose dans lencadr de lexique/
communication et les expressions pour (Ne pas) apprcier quelque chose.
Expliquer les trois tapes de lactivit:
1 Raconter la sortie passe.
2 Inviter une sortie.
134

Unit 4 S'ouvrir la culture

3 Donner les dtails pour la sortie (notamment Les vtements et accessoires et Dcrire
une tenue).
Laisser les apprenants circuler librement dans la classe et parler de la sortie quils ont faite
en sappuyant sur les lments slectionns, puis, inviter et enfin donner les dtails.

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


La langue franaise en partage
Forme de travail: collective

Pages 90-91
(1 h)

Activit 1

Faire observer le titre de la page culturelle La langue franaise en partage et inviter les
apprenants faire des suppositions sur le contenu des documents.
Faire observer le titre La littrature en franais en 8 auteurs et la photo de Lela Sebbar.
Leur demander qui sont probablement les personnes prsentes.
Inviter les apprenants lire les noms et les pays dorigine des personnes et leur demander
sils sont franais et pourquoi ils sont sous le titre La littrature en franais... (ils sont
crivains. Ils ne sont pas franais mais ils sont francophones, ils crivent en franais).
Demander aux apprenants sils connaissent certains de ces crivains et sils aimeraient les lire.
Attirer lattention sur le document concernant lAcadmie franaise.
Faire remarquer les dates et lanciennet de lAcadmie.
Inviter les apprenants entourer les mots quils comprennent sans lutilisation du
dictionnaire.
Les inviter rpondre au quiz et corriger leurs rponses.

Activit 2

Faire observer la photo et demander aux apprenants de la dcrire (cest une femme asiatique.
Elle a les cheveux longs, elle porte une chemise rose et blanche. Elle rve.).
Inviter les apprenants retrouver son nom, son domicile, sa nationalit, sa profession et le
thme de ses romans (elle sappelle Kim Thy. Elle habite au Qubec. Elle est vietnamienne.
Elle est auteure. Elle crit sur ses souvenirs.).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions 1, 2 et 3 et les laisser
rdiger une phrase de rponse.
Corriger en crivant les rponses au tableau et en indiquant les indices dans le texte.
CORRIG
1. Cest une crivaine vietnamienne. 2. Ru est un roman. 3. Elle a crit 4 romans.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
CORRIG
2. b
Cahier dactivits, Bilan: pages 52-53.

+ de Culture

LAcadmie Franaise a t cre par Richelieu dans un souci de prserver


la puret de la langue. LAcadmie rdige des dictionnaires et juge du bon
usage de la langue. Ses acadmiciens sont appels les immortels.
135

Unit 4 S'ouvrir la culture

Pages 92-93

SVALUER Prparation au DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupe


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Maria: Salut Paul, vous voulez aller au nouveau muse qui vient douvrir Marseille avec
Patrick et moi ?
Paul: Le MUCEM, super! Bien sr que je veux venir avec vous. Je pense que Martine sera
daccord aussi. Elle veut y aller depuis longtemps.
Maria: Fantastique, jai eu quatre entres gratuites par mon travail. Les invitations sont
utiliser pendant la semaine. Est-ce que vous tes disponibles jeudi soir?
Paul: Oui, pas de problme pour moi. Martine est disponible aussi. En plus, je crois que
cest le jour o commence lexposition temporaire du photographe Patrick Zachmann. Cest
super!
Maria: Super, super, je ne suis pas sre que cette exposition soit intressante. Patrick
ma dit quil en avait entendu parler et que ctait dcevant. Je pensais plutt que nous
pouvions aller visiter les expositions permanentes pour cette premire visite. La galerie de la
Mditerrane est voir!
Paul: Pas de souci, cest toi qui dcides Maria. On va commencer par visiter lexposition
permanente et on reviendra un autre jour pour le reste. Pour te remercier de ton invitation,
aprs la visite, je vous inviterai au restaurant! Mets une jolie tenue et dis Patrick de porter
un costume ce jour-l! Je vais vous emmener dner dans un nouveau restaurant trs chic.
Maria: Ok, a marche, on se donne rendez-vous jeudi 17h devant le muse?
Paul: Super, jeudi donc!
CORRIG
1. Elle propose daller au nouveau muse de Marseille. 2. Par son travail. 3. Jeudi soir. 4. Cest
dcevant! 5. Dans le muse (exposition temporaire).
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Le carnaval de Dunkerque. 2. 2 mois. 3. Des dizaines de milliers de personnes. 4. Des fltes
et des tambours. 5. Les hommes sont dguiss en femmes et les femmes sont dguises en
hommes. 6. Ils portent un impermable jaune. 7. Le maire.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Chers Marie et Jean,
Je suis chez mon cousin Tanguy Halifax. Il fait trs beau. On fait du sport (du bateau,
du cano) avec ses amis. Hier, on est all au muse Pier 21. Ctait trs intressant! Je
mange parfois du homard, cest trs bon! On nage dans la mer tous les jours. Tanguy
connat beaucoup dAcadiens alors on parle franais. Demain, on va aller Montral. On va
aller au zoo du Biodme laprs-midi.
Je vous embrasse.
bientt.

136

Unit 4 S'ouvrir la culture

PARTIE 4 Production orale


CORRIG
Propositions:
Exercice 1
Je mappelle Sbastien Villette.
Je prfre aller au cinma.
Jaime porter un jean, un tee-shirt et des baskets.
Dans ma famille, il y a 5 personnes: mon pre, ma mre, mon frre, ma sur et moi. Mon pre
est professeur de gographie, ma mre est infirmire. Mon frre est au lyce et ma sur fait
des tudes dart.
Mon film prfr est Les femmes du sixime tage. Cest un film amusant et intressant.
Je prfre la lecture parce quon peut imaginer des choses. / Je prfre le cinma parce quon
peut rver.
Exercice 2
Tu es dj all au concert de Stromae?
Quelles sont tes sorties prfres?
Quels vtements portes-tu pour aller au thtre?
Tu aimes le carnaval?
Exercice 3
Sujet 1
Candidat: Quel film on va voir? Moi, jaime beaucoup les films romantiques.
Examinateur: Ah moi, je prfre les comdies.
Candidat: On peut aller voir Au bout du conte, cest amusant.
Examinateur: Daccord, la sance est quelle heure?
Candidat: Cest demain 18 h.
Examinateur: Demain, je ne suis pas libre.
Candidat: Alors, samedi? Il y a une sance 15 h.
Examinateur: Oui, trs bien. Cest o?
Candidat: Cest au cinma Gaumont. On peut se retrouver devant le cinma 14h30?
Examinateur: Daccord.
Sujet 2
Candidat: Il fait vraiment beau aujourdhui. Une promenade, a te dit?
Examinateur: Oui, cest une bonne ide.
Candidat: On peut faire un pique-nique en fort et faire une randonne.
Examinateur: Je naime pas beaucoup marcher
Candidat: Et la piscine, a te dit?
Examinateur: Ah oui, jaime bien nager.
Candidat: Et on peut prendre un caf sur une terrasse.
Examinateur: Super!
Candidat: On se retrouve 11h, on va en fort, on fait un pique-nique et aprs on va la
piscine.
Examinateur: Daccord.

137

Module 2
COMPRENDRE SON
ENVIRONNEMENT

Unit 5
Goter la campagne
p. 94-111

Objectif de lunit
Dans cette unit, les apprenants vont dcouvrir lintrt que les Franais portent
la prparation et la dgustation des repas. Ils observeront les rituels dachats
et de consommation des aliments, la vie des commerces dans les villages et les
spcialits rgionales. Lunit prsente les outils ncessaires pour faire des courses
et interagir au restaurant. Elle poursuit le thme de linvitation et apporte les
structures utiles pour refuser ou accepter. La double page dActu culture prsente
diffrents aspects de la gastronomie franaise.
Socioculturel

Un village franais
Le festival du Mot
Cuisine dune Parisienne dadoption
Passer table
Payer ses achats

Communication

Accepter et refuser une invitation


Donner des instructions (il faut)
Demander le prix
Faire des courses
crire une recette
Commander au restaurant
Donner son apprciation
Sexprimer table
crire une invitation

Grammaire

La forme ngative (2) (ne plus, ne jamais)


Les verbes acheter, manger, payer
Limpratif affirmatif
Les articles partitifs et les quantits
Le pronom en de quantit
Il faut

Lexique

Le service et les commerces


Les aliments
Les ustensiles
Largent
Activit Rcap: Prparer un jeu de rle pour organiser
un repas

Phontique

Lintonation interrogative
Les sons [a] et [A)]

Se comprendre, Actu culture pages 108-109


La gastronomie franaise, une question de got: le top 5 des cuisiniers franais
Alain Ducasse Manger sur le pouce.

Atelier 2.0 page 105: Organiser un pique-nique

Prparation au DELF A1 pages 110-111


138

Unit 5 Goter la campagne

Pages 94-95

OUVERTURE DE LUNIT

(5 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Introduire le thme du repas. Associer lide de repas celle de plaisir, de dtente. Attirer
lattention sur diffrentes manires de prendre ses repas.
Inviter les apprenants observer limage (dans leur livre ou la projeter grce au manuel
numrique) et la dcrire.

Ct
apprenants
une chaise (un tabouret)
une table
des coussins
un btiment
des objets
de la vaisselle


Ct
enseignant
un arbre
une rivire
la campagne

On en parle?
Lire les questions et expliquer les mots nouveaux et y rpondre collectivement.
Faire rutiliser les expressions de got (je prfre, jaime).
Faire lire le titre de lunit: Goter la campagne.
Expliquer les deux sens du mot goter (le verbe goter: manger un peu ou manger pour la
premire fois et le nom le goter: le moment dans laprs-midi o on mange, aprs lcole, etc.).
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

Pages 96-97

SINFORMER DCOUVRIR
La vie dans un village

Objectifs de la double page


Activit 1 (vido): Sensibiliser la notion de dpartement (le Lot-et-Garonne) et de
spcialits rgionales (plat, tradition, savoir-faire).
Activit 2: Explorer la thmatique lexicale via les photos de commerces.
Activits 3 et 4: Dcouvrir des commerces, les changements dans la vie de village (support un
travail sur la ngation) travers une mission de radio.
Activit 5: Observer la forme ngative.
Activits 6, 7 et 8: Dcouvrir un vnement mis en place dans un village travers laffiche
comme support de communication. Explorer les expressions ncessaires pour inviter et
accepter ou refuser linvitation travers une srie dchange de textos qui servent aborder
lutilisation de limpratif.
Activit 9: Observer limpratif affirmatif.
Activit 10: Rsum des informations dcouvertes sur la vie de village via une discussion
sur les commerces.
Activit 11: Prolongement de la dcouverte sur les festivals en France par une mise en
commun des connaissances.

139

Unit 5 Goter la campagne

Campagne gourmande en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective


Sensibiliser la notion de dpartement (le Lot-et-Garonne) et de spcialits rgionales
(plat, tradition, savoir-faire).
Regarder une premire fois la vido (il sagit dun clip thmatique tir dun film original: Le
Lot-et-Garonne, pays de gastronomie et de convivialit! (Comit Dpartemental du Tourisme
de Lot-et-Garonne avec le soutien du Conseil Gnral de Lot-et-Garonne) en demandant aux
apprenants dobserver les couleurs et les sens qui sont voqus.
Leur faire mimer les sens quils ont vus.
CORRIG
Les couleurs: vert, rouge, jaune, orange
Les sens: lodorat en se touchant le nez, le toucher en passant la main sur un objet, la vue en
carquillant les yeux, le got en passant la langue sur les lvres.
Lire les questions.
Expliquer aliment en mimant quelque chose quon mange.
Regarder la vido et rpondre aux questions collectivement et oralement en crivant
uniquement les mots nouveaux au tableau.
CORRIG
Le Lot-et-Garonne est un dpartement franais. On voit une femme qui rve, des commerants
qui font du foie gras ou prparent des aliments traditionnels. On voit des prunes, des tomates,
du foie gras, des poivrons, du chocolat, des fraises, des oranges, des ptisseries, des
croissants

+ de Culture

Le Lot-et-Garonne est un dpartement de la rgion Aquitaine. La ville principale est Agen.


Le dpartement est connu pour ses fruits (notamment les pruneaux dAgen) et son vin.

Le + info
Faire observer la carte sur la couverture intrieure du livre et demander aux apprenants de
citer des rgions (Bretagne, Pays de la Loire, Languedoc-Roussillon).
Expliquer quil existe plus de cent spcialits rgionales comme les pruneaux dAgen
(montrer le passage de la vido avec les prunes si ncessaires), les crpes de Bretagne ou les
escargots de Bourgogne. Demander aux apprenants sils en connaissent dautres.
Pour aller plus loin
Lire larticle Du ct des Suisses page 109 pour connatre les spcialits du pays.

O faire ses courses ?

Activits 2, 3 et 4

(20 minutes) Forme de travail: collective

Explorer la thmatique lexicale via les photos de commerces.


Dcouvrir des commerces, les changements dans la vie de village (support un travail sur la
ngation) travers une mission de radio.

Activit 2
Faire observer les photos et demander aux apprenants sils connaissent le nom des magasins
ou des produits vendus. Les apprenants peuvent saider de lencadr Mots et expressions:
les services et les commerces.
140

Unit 5 Goter la campagne

Demander quels commerces existent dans leur ville ou leur village et complter
collectivement lencadr Mots et expressions partir des rponses.
CORRIG
a. une boulangerie un fleuriste une pharmacie
Proposition de corrig:
b. une bijouterie une boucherie un magasin de vtements une librairie une picerie
une ptisserie un magasin dlectromnager
Cahier dactivits, Lexique: les services et les commerces: 1, 2 et 3, page 54.

Activit 3

Transcription

48

Le journaliste: Bonjour madame, je suis journaliste pour le journal Le


Bourguignon et je voudrais vous poser quelques questions. Jaimerais savoir
quels commerces et services on trouve dans votre village?
La femme 1: Alors, La Charit-sur-Loire, il y a une boucherie, une belle glise
et treize librairies! Et nous avons un festival chaque anne, le festival du Mot.
Le journaliste: Treize librairies et un festival ! Cest incroyable! Et vous faites
vos courses dans le village ?
La femme 1: Non, jamais. Je prfre aller au supermarch, cest plus rapide.
Le journaliste: Et vous monsieur, vous habitez dans le mme village?
Lhomme: Oui, oui. Je suis retrait et jaime bien lire mon journal au caf de la
place tous les matins. Moi, jachte ma viande chez le boucher et jaime acheter
mes lgumes au march parce que cest trs vivant, il y a beaucoup de choix et
puis cest frais.
Le journaliste: Et vous, madame?
La femme 2: Dans notre village, il ny a plus de boulangerie. Alors, cest
vraiment terrible, je ne mange jamais de croissants frais jhabite deux
minutes de lcole et de la place du village o on trouve un fleuriste, une banque
et une petite picerie.
Le journaliste: Vous faites les courses lpicerie alors?
La femme 2: Non, non, je ne fais pas dachats lpicerie. Je vais au
supermarch. Jai une grande famille vous savez, alors le supermarch, cest
pratique! la petite picerie, on ne trouve pas tous les produits.

Comprhension orale
Lire les questions et les propositions.
Expliquer spcialits gastronomiques en faisant le geste pour manger et en citant les
spcialits voques dans Le + info.
Faire couter et laisser les apprenants choisir la rponse correcte.
Corriger.
CORRIG
a. une enqute b. des commerces et des services de leur village.

Activit 4

Comprhension orale
Dessiner le tableau suivant et inviter les apprenants le reproduire dans leur cahier.
Les inviter imaginer des rponses possibles.
Leur proposer dcrire ces suppositions dans chaque partie du tableau pour quils naient plus
qu slectionner la bonne rponse au moment de lcoute.
couter une ou deux fois le document.
141

Unit 5 Goter la campagne

Personne 1

Quels commerces?
O font-ils leurs courses?
Pourquoi?

Personne 2

Personne 3

CORRIG
Personne 1

Personne 2

Personne 3
un fleuriste
une banque
une picerie

Quels commerces?

une librairie
une boucherie

un caf
un boucher

O font-ils leurs courses?

Au supermarch.

Au march.

Au supermarch.

Pourquoi?

Cest rapide.

Cest vivant.
Cest plus frais.

Cest pratique
(on trouve tout).

Tendez lOreille

Phontique

(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription

49

1. Je voudrais vous poser quelques questions.


2. Et vous faites vos courses dans le village?
3. Vous habitez dans le mme village?
4. Et vous madame?
Dire la phrase Vous faites vos courses dans le village? en accentuant le fait que la voix monte.
Dessiner la courbe de la voix qui monte au tableau.
Expliquer que quand la voix monte, les apprenants doivent lever la main.
Faire couter le document et laisser les apprenants lever la main quand ils entendent la voix
qui monte.
CORRIG
Et vous faites vos courses dans le village? Vous habitez dans le mme village? Et vous,
madame? Vous faites les courses lpicerie alors?

Grammaire

Activit 5 La forme ngative (2)

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 96

p. 96

p. 96

vrification
+ exercices p. 101

p. 101

vrification p. 101

p. 107

crire les deux phrases dexemple au tableau.


crire la ngation ne pas en haut du tableau et demander un apprenant dentourer
lquivalent dans les deux phrases dexemple.

142

Unit 5 Goter la campagne

Lire la question b et y rpondre collectivement en insistant sur le ne plus (avant oui,


maintenant non. Cest fini) et ne jamais (pas le matin, pas le midi, pas le week-end).
Barrer la ngation dans les deux phrases et montrer que de doit tre remplac par un article.
Cahier dactivits, Grammaire: la forme ngative: 5, 6 et 7, page 55.

Le festival du Mot, cest quoi?


(20 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Activits 6, 7 et 8

Dcouvrir un vnement mis en place dans un village travers laffiche comme support de
communication.

Stratgie
crire des mots, des dates et des mots sur le tableau.
Attirer lattention des apprenants et montrer que vous choisissez dentourer des chiffres et
des dates.
Montrer que vous choisissez dentourer certains mots mais pas dautres en disant
important ou pas important.

Activit 6

Comprhension crite
Inviter les apprenants appliquer la stratgie en dcouvrant le document.
Aprs une premire lecture, leur faire lire les phrases de lexercice et reprer les informations
daprs les lments quils ont souligns.
Faire comparer les rponses en binme.
Corriger en justifiant les rponses.
CORRIG
1. Faux 2. Faux 3. Faux 4. Vrai 5. Faux.

Activit 7

Comprhension crite
Faire dcrire limage (on voit des tlphones portables, des textos/SMS).
Faire reprer qui crit le premier message (lisa) et qui rpond (Rita).
Lire voix haute lencadr Communication.
Expliquer accepter, dire oui et refuser, dire non.
Lire les expressions en marquant lintonation denthousiasme ou de dception.
a. et b.
Rappeler la stratgie.
Laisser quelques minutes pour lire les questions et chercher les rponses dans les
messages.
Corriger en demandant aux apprenants de citer les passages qui justifient leur rponse.
CORRIG
a. Elle invite Rita la Charit-sur-Loire. b. Elle accepte linvitation.

Activit 8
Lire les questions.
Inviter de nouveau les apprenants appliquer la stratgie en tenant compte des questions.
Leur laisser quelques minutes pour trouver les informations.
Corriger en justifiant les rponses.

143

Unit 5 Goter la campagne

CORRIG
a. Non, parce quelle va chez son frre. b. Non, elle ne sait pas. c. Non.

Activit complmentaire
Accepter/Refuser une invitation (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication: sexcuser page 48 et
Communication: refuser une invitation page 97.
CORRIG
Bonjour Rita, cest Alice. Dsole, je vais en Normandie ce week-end. Mais la semaine
prochaine, cest daccord quand tu veux!

Activit 9 Limpratif affirmatif

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 97

p. 97

p. 97

vrification
+ exercices p. 101

p. 101

vrification p. 101

p. 107

crire les phrases dexemples au tableau.


Demander un apprenant de venir entourer les verbes. Demander la classe sils peuvent
trouver le sujet du verbe. Faire entourer les terminaisons des verbes et demander qui
sadresse chaque phrase (une ou plusieurs personnes, une personne quon vouvoie ou quon
tutoie). Faire remarquer que les verbes sont conjugus comme au prsent mais sans le sujet.
Faire comprendre lutilisation de limpratif dans les phrases (invitation, proposition).
Cahier dactivits, Grammaire: limpratif affirmatif: 8, 9 et 10, page 56.

La conjugaison de manger
Dans lexercice 6, relire la phrase 5: Ce nest pas possible de manger et rappeler que cette
phrase est fausse.
Inviter les apprenants imaginer ce que lon mange au festival du Mot (On mange des desserts
traditionnels. On mange des fruits de la rgion).
Demander aux apprenants de reprer la diffrence avec un verbe comme chanter.
Entourer la lettre e la 1re personne du pluriel.
Leur expliquer que lajout du e permet de conserver la prononciation de [Z].
Pour aller plus loin, donner quelques verbes quivalents: voyager, bouger, nager
Conjugaison : manger
Les verbes qui se terminent en -er font partie du premier groupe. Pour former le
prsent de ces verbes, on enlve -er et on ajoute les terminaisons suivantes : -e/-es/-e/
-ons/-ez/-ent.
Pour certains verbes g devient ge avec nous. Exemple: je mange, tu manges, nous
mangeons.
Se reporter au Prcis du livre lve page 198.

144

Unit 5 Goter la campagne

Parlez de linfo!

Activits 10 et 11

(10 minutes) Forme de travail: collective

Rsum des informations dcouvertes sur la vie de village via une discussion sur les
commerces.
Prolongement de la dcouverte sur les festivals en France par une mise en commun des
connaissances.

Activit 10
Lire la question et inviter les apprenants rpondre sans aide du livre ou de leur cahier.
Les inviter consulter leurs notes pour complter leurs rponses.
Variante: un apprenant mime un commerce et la classe le nomme.
CORRIG
Proposition:
Une boulangerie, une picerie, une boucherie, un coiffeur, une ptisserie, un fleuriste, un
caf

Activit 11
Lire la question et laisser les apprenants rpondre librement soit en voquant des festivals
franais soit en parlant de festivals dautres pays.
CORRIG
Proposition:
Le festival de Cannes, le festival des Vieilles Charrues, le festival dAvignon, les Francofolies

+ de Culture

Le festival des vieilles charrues est un festival de musique qui se droule en Bretagne (
Carhaix) depuis 1992. Il a pour particularit daccueillir tous types de musique.
Lors du festival dAvignon, la ville accueille de nombreuses troupes de thtre et de
spectacles vivants venues du monde entier. Il met en avant la cration contemporaine dans
de nombreux domaines artistiques. Le festival a t cre en 1946 par Jean Vilar et a lieu
chaque anne en juillet.
Les Francofolies ont lieu La Rochelle au mois de juillet. Il sagit dun festival pop-rock qui
accueille chaque anne de grands artistes franais et francophones depuis 1985.

Pages 98-99

SINFORMER RAGIR
Bon apptit !

Objectifs de la double page


Activit 1: Dcouvrir un plat de cuisine familiale avec des influences trangres travers
une recette de cuisine sur un blog. Mettre en vidence lintrt des Franais pour changer des
connaissances culinaires.
Activit 2: Explorer le lexique de la thmatique via le texte de la recette (support pour un
travail sur les partitifs et les quantits).
Activit 3: Observer les articles partitifs et les quantits.
Activits 4, 5 et 6: Dcouvrir des produits proposs dans les magasins et la formulation des
demandes travers des conversations enregistres qui permettent dintroduire lutilisation du
pronom en de quantit.
145

Unit 5 Goter la campagne

Activit 7: Observer le pronom en de quantit.


Activit 8: Activit pour acheter des aliments au march, demander les prix et prciser la
quantit.
Activit 9: Participation lchange de recettes et dinformations culinaires sur un blog.

La recette du jour

Activits 1 et 2

(20 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir un plat de cuisine familiale avec des influences trangres travers une recette
de cuisine sur un blog. Mettre en vidence lintrt des Franais pour changer des
connaissances culinaires.
Explorer le lexique de la thmatique via le texte de la recette (support pour un travail sur les
partitifs et les quantits).

Prparer la lecture
Lire le titre de la double page Bon apptit!
Demander aux apprenants quels moments de la journe on utilise cette expression (le midi,
le soir, avant de manger, avant le djeuner ou le dner).
Faire observer les images et aider les apprenants les dcrire (il y a des ustensiles: un
rouleau ptisserie, une casserole, une louche, un fouet, une pole, une spatule, un couteau,
un saladier. Il y a des aliments: une omelette, des tomates, des champignons).
Faire reprer les diffrentes parties du texte (samedi 22 septembre (recette du jour), ct sal,
ct sucr, ct boissons, les ingrdients, la prparation).
Complter lencadr Mots et expressions: les ustensiles partir des images.
Cahier dactivits, Lexique: les ustensiles et quipements: 14, 15 et 16, page 58.

Activit 1

Comprhension crite
a. et b. Inviter les apprenants rpondre oralement et collectivement aux questions partir
des lments reprs.
CORRIG
a. dun blog de cuisine. b. un repas mi-sucr, mi-sal.

Activit 2

Comprhension crite
a. crire des oignons au tableau et demander aux apprenants combien il y en a dans la recette (2).
Inscrire les autres ingrdients (des ufs, des champignons, des tomates, du fromage rp) et
leur demander de trouver les quantits dans la recette.
Corriger en inscrivant les quantits au tableau et en expliquant les termes ou leur lecture
(une douzaine: 12, grammes, etc.).
b. Expliquer la consigne et demander aux apprenants dans quelle partie du texte ils vont
trouver les informations (Prparation).
Leur laisser quelques minutes pour remettre les actions dans lordre.
Corriger. En binme, demander un apprenant de lire la recette pendant que lautre la
mime.
CORRIG
a. Une douzaine dufs, 200 g de champignons, 3 tomates, 250 g de fromage rp.
b. 1. Casser et fouetter les ufs. 2. Laver et couper les lgumes. 3. Faire cuire le tout la
pole. 4. Prsenter dans un plat. 5. Servir chaud.

146

Unit 5 Goter la campagne

Pour aller plus loin


Lire larticle sur les livres lire page 108 pour montrer lintrt des Franais pour la cuisine et
lchange de recettes.
Demander un ou plusieurs apprenants de lire le document voix haute.
Mots et expressions
Inviter les apprenants souligner les mots concernant lalimentation
(mimer quelque chose manger et complter lencadr Mots et
expressions: Les aliments.
Inviter les apprenants ajouter dautres mots quils connaissent.
Ajouter: le fruit, le fromage blanc, le gteau, le gteau au chocolat, la
confiture, la viennoiserie, le croissant, le pain au chocolat, la brioche, le jus
doranges, le th, le caf, le sel, le poivre, le jambon, la saucisse, le pain, les
champignons, le poivron rouge, le poivron vert
Pour aller plus loin
Lire larticle Les aliments prfrs des Franais page 108 pour connatre les gots des Franais.
Cahier dactivits, Lexique: les aliments: 11, 12 et 13, page 57.

Activit 3 Les articles partitifs et les quantits

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 98

p. 98

p. 98

vrification
+ exercices p. 101

p. 101

vrification p. 101

p. 107

crire la phrase au tableau.


Demander un apprenant de lire le nom des aliments (ufs, tomates, oignons, sel, poivre,
fromage rp, jambon).
Inviter un apprenant entourer les mots de quantit et indiquer un chiffre, ou zro, ou le
signe environ () en dessous des quantits.
Cahier dactivits, Grammaire: les articles partitifs et les quantits: 17, page 58, 18 et 19, page 59.

Combien a cote?

Activits 4, 5 et 6

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir des produits proposs dans les magasins et la formulation des demandes travers
des conversations enregistres qui permettent dintroduire lutilisation du pronom en de
quantit.

147

Unit 5 Goter la campagne

Transcription

50

A. Bonjour monsieur, je voudrais des oranges sil vous plat.


Vous en voulez combien?
Deux kilos. Et des kiwis, vous en avez?
Non, jai tout vendu!
Cest combien pour les deux kilos doranges ?
5,80 euros.
Voil, tenez.
Merci. Au revoir.
B. Cest qui le tour?
moi! Une baguette bien cuite et un pain complet sil vous plat!
Et avec ceci?
Jaimerais aussi trois tartes au citron.
Jen ai seulement deux, dsole.
Pas de problme, je prends les deux. a fait combien?
8,50 euros.
Et voil la monnaie exacte. Bonne journe!
C. Madame, vous dsirez ?
Je voudrais six tranches de jambon. Trs fines, sil vous plat.
Voil, et avec a ?
Il me faut du poulet Vous avez des escalopes?
Non, dsol pas descalopes aujourdhui, mais jai des poulets rtis.
Trs bien. Jen voudrais un. Combien a cote?
15 euros. Vous payez comment: en espces? Par chque ?
Par carte bancaire.
Alors, six tranches de jambon et un poulet rti. 19 euros, madame, sil vous plat.
Voil.

Prparer lcoute
Faire observer limage.
Faire reprer les personnes qui sont sur la photo (des clients, des commerants).
Inviter les apprenants dcrire ce quils voient sur limage (il y a des aubergines, des poivrons
rouges, jaunes et verts, des radis, des choux-fleurs, des yaourts, des ufs, des oignons, du
persil).

Activit 4

Comprhension orale
tablir un lien entre la stratgie de comprhension crite page 97 et la stratgie de
comprhension orale.
a et b. Inviter les apprenants crire dans leur cahier le nom des aliments quils entendent.
partir de leurs notes, leur demander dindiquer de quel commerce il sagit.
Proposer une ou deux coutes.
CORRIG
a. 1. Au march 2. la boulangerie. 3. Chez le boucher. b. 1. Des oranges 2. Une baguette, un
pain, trois tartes au citron 3. Du jambon et du poulet rti.

Activit 5

Comprhension orale
crire les amorces de phrases au tableau.
Demander aux apprenants qui formule ces questions (le client).
Faire couter les conversations et laisser les apprenants complter les amorces.
148

Unit 5 Goter la campagne

Corriger en demandant un apprenant de venir complter les phrases au tableau.


CORRIG
Je voudrais des oranges/6 tranches de jambon. Jaimerais aussi trois tartes au citron. Il me
faut du poulet.
Cest combien pour les deux kilos doranges? Combien a cote?

Activit 6

Comprhension orale
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les phrases et faire une premire
supposition de rponse grce aux lments dj entendus.
Proposer une ou deux coutes.
Corriger en justifiant les rponses.
CORRIG
1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Vrai 5. Faux.
Attirer lattention sur lencadr Mots et expressions: largent.
Demander aux apprenants avec quoi payent les personnes. Ajouter: euro et centime.

Phontique

Tendez lOreille

(10 minutes) Forme de travail: collective

Prononcer le son [A)].


Demander aux apprenants de compter combien de fois ils entendent le son dans chaque
phrase. Si ncessaire, faire couter une deuxime fois.
CORRIG
1. 1 fois 2. 1 fois 3. 1 fois 4. 1 fois 5. 0 fois 6. 0 fois 7. 2 fois 8. 1 fois 9. 1 fois 10. 2 fois.

Transcription

51

1. Des oranges.
2. Vous en voulez combien?
3. Vous en avez?
4. Non, jai tout vendu.
5. Voil, tenez.
6. Un pain complet.
7. Jen ai seulement deux.
8. Je prends les deux.
9. Jen voudrais un.
10. Vous payez comment: en espces? Par chque?

+ de Culture

En France, des marchs ont lieu dans toutes les villes ou villages une plusieurs fois par
semaine. Dans les villes, chaque quartier a son march une ou plusieurs fois par semaine
souvent avec des particularits qui refltent le mode de vie des habitants du quartier.
Le march de Rungis (ouvert seulement aux professionnels) est le plus grand march de
produits frais dans le monde. Il alimente de nombreux restaurants et commerces en France.

Activit complmentaire
Faire des courses (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Mots et expressions: les aliments page 98.
149

Unit 5 Goter la campagne

CORRIG
Salut Seb!
Pour le dner de ce soir, il me faut 6 ufs, une brique de lait, une salade, du pain et du
fromage.
Merci davance et tout lheure!
Amandine

Activit 7 Le pronom en de quantit

Grammaire

(20 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 99

p. 99

p. 99

vrification
+ exercices p. 101

p. 101

vrification p. 101

p. 107

crire les deux premires phrases dexemple au tableau.


Jai des poulets rtis.
Trs bien. Jen voudrais un.
Demander aux apprenants ce que le client demande.
Entourer en et un. Avec le signe gal (=) crire la phrase: Je voudrais un poulet rti.
crire la deuxime phrase dexemple: Et des kiwis, vous en avez?
Demander aux apprenants de retrouver ce que le pronom en remplace dans la phrase et
lcrire au tableau.
Dans les deux phrases dexemple, faire observer la place du sujet, celle du verbe et celle du
pronom.
Cahier dactivits, Grammaire: le pronom en de quantit: 20, 21 et 22, page 60.

La conjugaison de payer, acheter


Dans lexercice 4, relire la question b: Quels produits achtent-ils?
Demander aux apprenants de rpondre une nouvelle fois la question: Ils achtent des
oranges, une baguette, un pain, trois tartes au citron, du poulet rti, du jambon.
crire la conjugaison du verbe au tableau et entourer laccent la 1re, 2e et 3e personne du
singulier et la 3e personne du pluriel.
Souligner les terminaisons -ons et -ez.
Dans lexercice 6, relire la phrase 3: Le client paye ses achats en espces la boulangerie.
Inviter les apprenants nommer les autres formes de paiement possibles (On paye par carte.
On paye par chque).
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute.
Inviter les apprenants conjuguer des verbes sur le mme modle (essayer, balayer...).
Conjugaison : payer, acheter
Les verbes qui se terminent en -er font partie du premier groupe. Pour former le prsent
de ces verbes, on enlve -er et on ajoute les terminaisons suivantes: -e/-es/-e/-ons/-ez/
-ent.
Les verbes en -eter prennent un accent sur le e la 1re, 2e, 3e personne du singulier et
la 3e personne du pluriel. Exemple : jachte, nous achetons, ils achtent.
Se reporter au Prcis du livre lve page 198.
150

Unit 5 Goter la campagne

Cahier dactivits, Grammaire: Conjugaison, payer, manger, acheter: 4, page 55.

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Activit pour acheter des aliments au march, demander les prix et prciser la quantit.
Expliquer la consigne en crivant les mots cls au tableau (budget: 15 euros, salade compose
pour deux personnes).
Oralement, demander aux apprenants de faire une liste des aliments que lon peut mettre
dans une salade compose (ufs, oignons, tomates, champignons, etc.).
Insister sur les lments insrer dans la conversation (achats au march, quantits, prix).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer la conversation oralement.
Proposer des binmes de jouer leur conversation.
La classe prend en note les achats, les quantits et le prix des achats.
CORRIG
Proposition:
Le client: Bonjour, combien cotent les tomates?
Le vendeur: Cest 3,10 le kilo.
Le client: Jen voudrais 1 kg. Et les concombres, cest combien?
Le vendeur: Cest 1 pice.
Le client: Je vais en prendre deux. La douzaine dufs, cest combien?
Le vendeur: Cest 1,90.
Le client: Je vais en prendre une. Je voudrais aussi un kilo de pommes de terre. Combien
cotent les champignons?
Le vendeur: Les pommes de terre, cest 2,50 et les champignons, cest 3,50 le kilo.
Le client: Je vais en prendre 500g.
Le vendeur: Vous voulez autre chose?
Le client: Non, cest tout.
Le vendeur: Alors, a fait 11,20.
Pour aller plus loin
En groupe, un apprenant joue le rle du commerant et choisit en secret une contrainte
(exemple: il ne vend que des lgumes verts, il ne vend que des fruits..).
Les autres apprenants du groupe vont faire leurs achats. Si leur demande respecte la
contrainte, le vendeur leur vend le produit. Dans le cas contraire, il refuse: Dsol, je nen ai
pas ou Je nen ai plus.
Les situations continuent jusqu ce quun apprenant dcouvre la contrainte.
Pour aller plus loin
Diviser la classe en deux groupes: les commerants et les clients.
Les commerants choisissent un magasin (boulangerie, boucherie) et font une liste de
produits avec un prix.
Les clients tablissent une liste de courses avec 10 produits acheter.
Lorsque les listes sont prtes, imposer un budget aux clients (exemple: 35 euros).
Les commerants font une petite affiche pour indiquer de quel magasin il sagit.
Les clients vont dans les magasins et demandent si le produit dsir est disponible et
combien il cote.
Le but est dacheter le maximum darticles parmi ceux crits sur leur liste et de respecter le
budget.

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: individuelle


Participation lchange de recettes et dinformations culinaires sur un blog.

151

Unit 5 Goter la campagne

Dessiner plusieurs rectangles au tableau et inviter les apprenants distinguer plusieurs


parties pour une recette: le nom de la recette, le nombre de personnes et le type de plat
(sucr/sal, entre/dessert), les ustensiles, les ingrdients, la prparation.
Inviter les apprenants faire une liste des plats quils peuvent prsenter (des plats franais,
des plats de leur pays, des plats insolites).
Inviter les apprenants rdiger une des recettes soit en classe, soit la maison.
CORRIG
Proposition:
Pour faire un gratin dauphinois, il faut 1,5 kg de pommes de terre, 100 g de beurre, 5gousses
dail, 3 dl de crme, un litre de lait, du sel et du poivre.
pluchez et coupez les pommes de terre. Faites bouillir le lait avec lail, le sel et le poivre.
Faites cuire les pommes de terre dans le lait pendant environ 10 minutes. Mettez les pommes
de terre et le lait dans un plat. Ajoutez la crme et le beurre en petits morceaux. Faites cuire
au four pendant 45 minutes.

Pages 100-101

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes

Les commerces
Expliquer que vous pensez un lieu.
Faire collectivement une liste de lieux connus des apprenants.
Expliquer la stratgie en utilisant les mots lists.
crivez bidule au tableau et inviter les apprenants trouver ce quest le bidule (bidule =
truc, machin, chose).
Inviter les apprenants poser des questions pour trouver le lieu.
En groupe, les apprenants rptent lactivit pendant quelques minutes.

Les aliments
Rappeler la stratgie.
Faire observer limage et inviter les apprenants nommer tous les aliments en binme.
Demander aux apprenants quels mots ils avaient oublis et les inviter les rpter plusieurs
fois loral.
Proposer de les rpter sur diffrents tons (la surprise, la colre, etc.).
CORRIG
Proposition:
Une pizza, une quiche, du beurre, des ufs, des yaourts, du fromage, du camembert, du
gruyre, du poulet, du rti, des carottes, un poireau, un poivron rouge, un poivron jaune, un
poivron vert, une pomme, des bananes, un citron, des champignons, du lait, du jus doranges,
de leau, du ketchup

Des recettes
Commencer lactivit en donnant la phrase: Pour prparer une salade nioise, il faut du riz.
Demander un apprenant de complter la phrase, puis lui faire rpter lensemble.
Choisir un deuxime apprenant qui ajoute un autre lment et rpte lensemble de la phrase.
Lorsque les apprenants ont compris lexercice, les rpartir en petits groupes et leur proposer
de rpter lactivit.

152

Unit 5 Goter la campagne

Pour aller plus loin


Les apprenants imaginent une situation en colocation: les colocataires ont trop de vaisselle et
dcident de sen dbarrasser.
Un apprenant commence et dit sur un ton enthousiaste: Si cest comme a, je donne les
verres! et il mime laction.
Son/Sa voisin(e) continue: Eh bien moi, je donne les assiettes!
Le binme continue en montant le ton de la voix jusqu ce quils soient court de lexique.
Le binme qui continue le plus longtemps fait ensuite la liste de tout ce quils ont donn.

Phontique (20 minutes) Forme de travail: collective


Lintonation interrogative
1  crire les deux phrases dexemple au tableau et

reproduire les flches dintonation.


couter et rpter les phrases en marquant
lintonation dun geste de la main.
Inviter les apprenants rpter les phrases en
faisant le geste.
2  Laisser quelques minutes aux apprenants
pour observer quelles phrases vont avoir une
intonation descendante (celles avec un point)
et quelles phrases vont avoir une intonation
ascendante (celles avec un point dinterrogation).
Faire couter les phrases une premire fois.
En binme, demander aux apprenants de
comparer leurs rponses puis couter une
deuxime fois pour contrler.
Corriger en faisant rpter les phrases.

Transcription

52

1. Il est boucher.
Il est boucher?
2. a. Il est fleuriste.
b. Elle est boulangre?
c. Il fait ses courses ici.
d. Elle vend des fruits?
3. a. Vous avez des oranges?
b. Et avec ceci?
c. Vous payez par chque?
d. Il vend des fleurs.
e. Il vend des fleurs?
f. Pour cette recette, il faut du lait.
g. Pour cette recette, il faut du lait?

CORRIG
a. Il est fleuriste. b. Elle est boulangre? c. Il fait ses courses ici. d. Elle vend des fruits?
3  Faire couter et rpter les phrases.

Pour aller plus loin


En binme, un apprenant crit une phrase simple et courte, avec ou sans mot interrogatif,
avec un point ou un point dinterrogation, puis la passe son/sa voisin(e) qui doit la lire en
choisissant lintonation adapte.
Lapprenant qui a crit la phrase valide ou non lintonation de son/sa voisin(e).
Cahier dactivits, Phontique: lintonation interrogative: 23, page 61.

Les sons [a] et [A)]


1  Faire couter les sons et observer

Transcription

53

1. [a] - [A)]
les symboles.
2.
a. Bas
b. Lent
c. Sans
d. Ma
En utilisant les symboles, faire
3.
a.
Il
va

la
banque.
mimer la position de la bouche dans
b. Il va la boulangerie.
les deux cas.
c. Il mange un croissant - il en mange un.
Montrer la position de la langue.
d. Vous payez comment?
Faire prononcer les sons en insistant
e. Je paye par chque.
sur le passage de lair soit uniquement
f. Je paye en espces.
par la bouche [a] soit par la bouche et
le nez [A)].
Au tableau, crire plusieurs transcription du son [A)] (an, en) et indiquer que le n nest
pas prononc.
2  Faire couter et choisir les mots.
153

Unit 5 Goter la campagne

CORRIG
a. bas b. lent c. sans d. ma
3 Avant lcoute, inviter les apprenants souligner les sons [A)] et faire barre la lettre n.

Faire couter et rpter les phrases.

Cahier dactivits, Phontique: Les sons [a] et [A)]: 24, page 61.

Grammaire (1 h 30) Forme de travail: collective, individuelle, en binmes


La forme ngative (2)
crire les phrases dexemples au tableau et entourer les deux lments de la ngation.
Expliquer la diffrence de sens entre ne pas, ne plus (cest fini, cest le contraire de
encore), ne jamais (cest le contraire de toujours, parfois).
Insister sur la place des deux lments de la ngation.
crire les phrases la forme affirmative et montrer la prsence darticles.
Montrer la transformation des articles la forme ngative (un, une, des deviennent pas de).
1  Inviter les apprenants retrouver des lments de temps (tous les jours, encore).

Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice et corriger en expliquant la
diffrence entre ne plus de + nom (il ny a plus de boulangerie) et ne+verbe+plus
(Je nai plus soif).

CORRIG
1. Non, je ne mange jamais de poisson. 2. On ne peut pas acheter de glace la poste. 3. Je nai
plus soif. 4. On ne boit pas de limonade/On ne boit jamais de limonade. 5. Je ne bois jamais de
caf avant daller dormir.
2  Lire les questions de lexemple et inviter les apprenants rdiger plusieurs questions

individuellement.
En binme, demander aux apprenants de se poser les questions et dy rpondre.
Demander aux apprenants dtre particulirement attentifs lutilisation de la ngation
dans leurs rponses.

CORRIG
Proposition:
Quels desserts mangez-vous? On cuisine les fruits de mer dans ton pays? Est-ce que tu
manges du poisson cru? On mange du riz chaque repas chez toi? On fait des desserts avec
du riz dans ton pays?
On ne mange pas de dessert. On ne cuisine jamais les fruits de mer
Cahier dactivits, Grammaire: la forme ngative: 5, 6 et 7, page 55.
Pour aller plus loin
En groupe de 3, un apprenant fait cinq phrases en utilisant les ngations ne plus, ne jamais
(exemple: Je nai jamais vu dlphant. Je ne lave jamais ma voiture. Je nai plus de tlphone
portable...)
Les autres apprenants doivent deviner si les affirmations sont vraies ou fausses.
Sils ont raison, ils remportent un point.
Ensuite, un autre apprenant prend le relais.
Le gagnant est celui qui a obtenu le plus de points sur lensemble des affirmations.

Limpratif affirmatif
3  crire lexemple au tableau: Pour faire un pique-nique cologique, achte des fruits et des

lgumes de saison.
Demander aux apprenants de retrouver le verbe et de le conjuguer au prsent avec tu,
nous et vous.
154

Unit 5 Goter la campagne

Rappeler la formation de limpratif (sans le sujet, et sans le s la deuxime personne


du singulier).
Relire la phrase et demander aux apprenants pourquoi on utilise limpratif (conseil,
proposition, ordre).
Inviter les apprenants crire les phrases limpratif sous forme dune proposition pour
un(e) ami(e) ( la deuxime personne du singulier).
CORRIG
1. Achte des fruits et lgumes de saison.
2. Oublie les assiettes jetables et prfre la vaisselle en verre.
3. Laisse la voiture au garage et pars bicyclette.
4. Profite de la nature et fais une promenade.
4  Mimer lide dtre en bonne sant (en montrant le dynamisme par opposition une

personne malade ou sans force).


crire le mot conseil et inviter les apprenants en rdiger 5 limpratif, en binme.
Inviter les binmes lire les conseils la classe et les crire au tableau.

CORRIG
Proposition:
Buvez beaucoup deau. Mangez bien pendant les repas. Faites du sport. Prparez vous-mme
vos repas. Achetez vos lgumes au march.
Cahier dactivits, Grammaire: limpratif affirmatif : 8, 9 et 10, page 56.

+ de Culture

Le ministre de la Sant en France sensibilise les Franais une alimentation saine et


un mode de vie moins sdentaire afin de lutter contre les problmes de sant dus une
alimentation trop riche. Ainsi, depuis 2007, les publicits sont accompagnes de slogans
incitant rflchir sa consommation (Pour votre sant, mangez au moins cinq fruits et
lgumes par jour, Pour votre sant, pratiquez une activit physique rgulire, Pour
votre sant, vitez de manger trop gras, trop sucr, trop sal, Pour votre sant, vitez de
grignoter entre les repas) et de nombreuses affiches sont visibles dans les magazines ou
les lieux publics.

Pour aller plus loin


Un apprenant donne des ordres la classe (exemple: Buvez un verre deau. Mangez une
carotte).
Sil utilise une forme limpratif, les apprenants doivent mimer laction.
Sil utilise une forme au prsent (exemple: Vous buvez un verre deau), les apprenants ne
doivent pas bouger.
Si un apprenant se trompe, cest son tour de donner les ordres.
Cette activit peut tre ralise ensuite en binme pour utiliser limpratif de la deuxime
personne du singulier.

Les articles partitifs et les quantits


Demander aux apprenants dimaginer ce que demande un client au march et crire les
phrases au tableau.
Souligner les expressions de quantit et demander chaque fois si elles correspondent un
chiffre prcis ou non.
5  Faire souligner les articles dfinis dans les phrases.

Demander aux apprenants de remplacer larticle par une expression de quantit.

CORRIG
1. Elle doit acheter du fromage. 2. Je ne mange pas dufs. 3. Je voudrais de la confiture. 4.
Vous buvez de leau.
155

Unit 5 Goter la campagne

6  crire les deux questions au tableau: Quest-ce que vous mangez au petit djeuner?, Votre

repas est-il diffrent en semaine et le week-end? et y rpondre pour donner un exemple.


Demander aux apprenants de rpter lexercice en binme ou en groupe.

Cahier dactivits, Grammaire: les articles partitifs et les quantits: 17, page 58, 18 et 19, page 59.

Le pronom en de quantit
crire la phrase: Vous avez des oignons? et inviter les apprenants formuler collectivement
une rponse positive: Oui, jen ai.
Rappeler lutilisation du pronom en.
7  Lire ensemble lexemple et faire souligner lexpression de quantit.

Faire remarquer sa place dans la phrase.


Inviter les apprenants souligner les expressions de quantit dans les phrases et
remettre les phrases dans lordre.

CORRIG
1. Elle en prend deux. 2. Ils en achtent un paquet. 3. Il en faut trois kilos. 4. Vous en voulez
combien? 5. Jen voudrais un peu.
8  Lire la devinette et trouver la rponse collectivement.

Inviter les apprenants en rdiger 3 en binme.


Proposer aux apprenants de lire leurs devinettes la classe.

CORRIG
le caf
Cahier dactivits, Grammaire: le pronom en de quantit: 20, 21 et 22, page60.

Pages 102-103

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Commander au restaurant

Activits 1, 2 et 3

(40 minutes) Forme de travail: collective et en groupe

Activit 1
Faire observer et dcrire la photo pour situer le contexte et les acteurs de la conversation.
CORRIG
a. au restaurant/dans un caf. b. On voit des menus, des tables, des chaises, un client et un
serveur.

Activit 2

Transcription

54

1. Le serveur: Vous avez choisi ?


La cliente 1: Oui, je vais prendre une formule 18 euros.
Le serveur: Et pour vous monsieur?
Le client 2: Pour moi, la formule 15 euros sil vous plat.
Le serveur: Quest-ce que vous prenez comme entre?
La cliente 1: Je voudrais une assiette de crudits.
Le client 2: Et moi, les escargots de Bourgogne.
Le serveur: Trs bien. Et comme plat principal ?
156

Unit 5 Goter la campagne

La cliente 1: Quel est le plat du jour?


Le serveur: Le lapin la moutarde.
La cliente 1: Euh non, je voudrais les spaghettis bolognaises.
Le serveur: Pour vous aussi monsieur?
Le client 2: Non, non, jaimerais un steak hach.
Le serveur: Et pour la cuisson? Saignant? point? Bien cuit?
Le client 2: Saignant.
Le serveur: Et que dsirez-vous boire ?
Le client 2: Quel vin me conseillez-vous ?
Le serveur: Je vous recommande le Beaujolais Village, un vin rouge assez lger.
Le client 2: Trs bien, je prendrai une demi-bouteille de Beaujolais et de leau minrale.
Le serveur: Plate ou Gazeuse?
Le client 2: Plate.
Le serveur: Cest not! Vous avez choisi votre dessert madame?
La cliente 1: Oui, je voudrais une tarte aux pommes.
Le serveur: Je suis dsol madame, mais nous nen avons plus.
La cliente 1: Alors, je vais prendre une coupe de glaces vanille-chocolat.
Le serveur: Trs bien.
2. Le serveur: a vous a plu?
La cliente 1: Oui, ctait dlicieux.
Le serveur: Vous dsirez des cafs ?
La cliente 1: Oui, deux cafs et laddition sil vous plat.
Le serveur: Trs bien.
Faire observer le menu en relevant le nom du restaurant Chez Claude Jean et les parties
du menu (Nos formules, Entres, Plats, Desserts).
Lire les questions en insistant sur les mots cls (plats, boisson, dessert - problme, satisfait).
Inviter les apprenants regarder le menu en coutant la conversation.
Proposer une ou plusieurs coutes.
Corriger en montrant les plats et boissons choisis sur le menu.
CORRIG
a. Ils commandent des escargots de Bourgogne et une assiette de crudits en entre, un steak
hach et des spaghettis bolognaises comme plats.
b. Ils commandent une demi-bouteille de Beaujolais nouveau et de leau minrale.
c. Il ny a plus de tarte aux pommes.
d. Oui, ctait dlicieux.

Activit 3
a. et b. Poser les questions la classe et rpondre collectivement en faisant une liste des
occasions daller au restaurant et en expliquant la diffrence entre la carte et les formules
laide du menu.
Montrer que les formules ont un prix fig pour un certain nombre de plats.
Inventer des prix diffrents pour chaque plat sil est pris la carte (exemples: escargots de
Bourgogne 5 et saumon au four 12 mais avec la formule, les deux plats cotent 15).
c. Inviter les apprenants choisir des plats la carte ou en formule sur le menu.
Leur faire observer les phrases de communication.
Imaginer une rponse aux questions du serveur et celles du client.
Inviter les apprenants jouer la scne en binme.
Proposer aux apprenants volontaires de prsenter la conversation devant la classe.
La classe prend en note la commande et le prix des plats.
CORRIG
a. On va au restaurant pour fter un anniversaire, pour un mariage, pour un dpart en retraite,
pour sortir avec des amis
157

Unit 5 Goter la campagne

b. Rponse libre.
c. Proposition:
Le serveur: Vous avez choisi?
Le client: Oui, je vais prendre une formule avec une entre, un plat et un dessert.
Le serveur: Daccord. Quest-ce que vous prenez comme entre?
Le client: Je vais prendre la terrine de campagne.
Le serveur: Et comme plat?
Le client: Des ctes dagneau grilles.
Le serveur: Et comme dessert?
Le client: Un fondant au chocolat.
Le serveur: Trs bien. Que dsirez-vous boire?
Le client: Un verre de Bordeaux. []
Le serveur: a vous a plu?
Le client: Oui, ctait dlicieux. Je voudrais laddition, sil vous plat.
Le serveur: Voil, a fait 20 euros.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit commander ou poser des questions sur la commande
Capacit interagir dans la conversation
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire
Prononciation

0
0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2

Pour aller plus loin


Lire larticle boire et manger page 108 pour connatre le nom de grands restaurants franais
ainsi que les documents concernant Alain Ducasse et ses restaurants dans le monde page 109.
Pour aller plus loin
Rappeler le sens des mots poli et impoli (voir page 30 du manuel).
Demander aux apprenants ce qui est impoli au restaurant en France (donner seulement un ou
deux exemples).
Inviter les apprenants rdiger individuellement cinq affirmations sur la politesse table en
France (avec des amis, au restaurant, en famille, avec son patron).
Chaque apprenant passe les affirmations son/sa voisin(e) qui dcide si elles sont vraies ou
fausses.
En cas de doute, proposer laffirmation la classe et en discuter.

Activit complmentaire
Les sons bas banc (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [a] et [A)] p. 100.
CORRIG
En gras le son [a]; en soulign, le son [A)].
En entre, je vais prendre la salade dendives au roquefort.
Comme plat, je voudrais les spaghettis bolognaises. En dessert, jaimerais le fondant au
chocolat.

Donner son apprciation

Activits 1, 2 et 3

(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1 Top chrono!


a. et b. Faire observer la bande dessine en montrant et mimant les expressions des
personnages puis lire le titre de la page: Donner son apprciation.
158

Unit 5 Goter la campagne

Demander aux apprenants didentifier le lieu et les personnages de la bande dessine (cest
au restaurant. Il y a un couple de clients et un serveur).
Attirer lattention sur la premire image et demander aux apprenants quel titre on pourrait
lui donner.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rflchir au titre des autres images.
Noter les propositions au tableau.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour faire la liste des mots ncessaires pour leur
dialogue en saidant notamment des tableaux de communication.
CORRIG
Propositions:
a. Soire romantique b. Les plats c. Je me rgale d. Cest dgotant d. Il y a un problme
e.Une limace dans ma salade!
b. Je me rgale/Cest dgoutant/Bon apptit/Il y a une limace dans mon assiette/Je suis
dsol/Vous avez choisi?/Quest-ce que vous prenez?/Je vais prendre/Il y a un problme/
Je nai plus faim.

Activit 2 Prparation
a. et b. Rpartir les apprenants en groupes.
Les laisser choisir un rle.
Leur demander dobserver la bande dessine et dimaginer les rpliques des personnages
en sappuyant sur la liste des mots prpars.
Indiquer que la conversation comprend la commande au serveur (voir lencadr
communication de la page 102) et la discussion entre les clients (notamment leur
apprciation, voir lencadr page 103).
c. Lorsque le dialogue est rdig, relire les questions de lencadr de communication page 102
en insistant sur lintonation interrogative et sur le fait quelle ne sapplique quaux questions
sans mot interrogatif.
Inviter les apprenants indiquer lintonation montante dune flche et le son [A)] en le
soulignant dans leurs textes.
Faire couter et rpter la phrase dexemple et rappeler la position de la bouche et le
mouvement du souffle pour prononcer le son.

Activit 3 vous!
Proposer un ou plusieurs groupes de prsenter leur dialogue devant la classe et de sautovaluer.
CORRIG
Proposition:
En gras le son []; en soulign, lintonation qui monte.
Le client: Cest agrable cette soire!
La cliente: Oui, jadore manger au restaurant. Ce restaurant est magnifique! Cest trs cher
aussi
Le client: Oui, mais on va bien manger.
Le serveur: Vous avez choisi?
La cliente: Oui, je vais prendre une salade nioise en entre.
Le client: Et moi, du jambon de pays.
Le serveur: Trs bien.
[]
Le serveur: Voil messieurs-dames.
Le client: Bon apptit!
La cliente: Merci, toi aussi.
Le client: Je me rgale. Ce jambon est dlicieux. Tu en veux?
La cliente: Oui, je veux bien. Cest vrai, cest dlicieux. Mais oh!! Cest dgotant!
Le client: Quest-ce quil y a?
159

Unit 5 Goter la campagne

La cliente: Il y a une limace dans mon assiette!


Le client: Quoi? Sil vous plat!! Il y a un problme!
Le serveur: Oui, monsieur?
Le client: Il y a une limace dans son assiette! Cest dgotant.
Le serveur: Je suis dsol. Nous allons changer votre plat. Quest-ce que vous prendrez?
La cliente: Rien. Je nai plus faim
Cahier dactivits, Production orale: Donner son apprciation: 25, page 61.

Page 104
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective crire une invitation
et individuelle

Activit 1 Raction
Inviter les apprenants observer le document.
Leur demander le nom de lvnement et sils le connaissent.
Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et rpondre aux questions.

Activit 2 Prparation
Demander aux apprenants de relire le document et de souligner les mots importants.
Montrer la diffrence de style entre les deux documents (un texte rdig et une affiche avec
des notes).

Activit 3 Rdaction
Collectivement, faire une liste dvnements.
Lire les expressions du tableau de communicationInviter quelquun.
Demander aux apprenants de rdiger un texte dinvitation lun des vnements pour leur
page Facebook.
Si cela les aide, leur proposer de rdiger dabord une affiche.
Cahier dactivits, Production crite: crire une invitation: 26, page 61.

SEXPRIMER LATELIER 2.0


Forme de travail: collective Organiser un pique-nique

Page 105
(1 h)

et en groupes

Activit 1 On sorganise
Faire observer et dcrire limage (il y a de la pastque, un panier, une nappe carreaux des
assiettes en carton, des verres, des salades de lgumes). Faire imaginer quels genres de
personnes vont participer au pique-nique.
Au tableau, crire les trois exemples de pique-niques thme et la complter collectivement.

Activit 2 On se prpare
Lire la fiche de prparation du projet et donner des exemples pour chaque partie.
Rpartir la classe en groupes et inviter les apprenants choisir un thme, complter les
rubriques et se rpartir les tches.
160

Unit 5 Goter la campagne

Lorsque la fiche est complte, proposer aux apprenants de raliser une affiche en indiquant
les informations importantes et en sinspirant de laffiche de la page 104.

Activit 3 On prsente la classe


Inviter les groupes prsenter leur affiche et proposer la classe de ragir en demandant
des prcisions ou en commentant le projet.
la fin des prsentations, organiser un vote main leve pour choisir le meilleur projet.

Activit 4 On publie
Publier les projets sur des supports accessibles tous les apprenants comme le Facebook
Saison FLE et si possible, sur lesquels ils peuvent interagir afin que chaque membre du
groupe puisse commenter le projet.
Pour aller plus loin
Lire et comprendre la drle dexpression manger sur le pouce page 109.

Pages 106-107

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


Faire observer les 4 principaux thmes de lunit sur le schma (inviter quelquun, sexprimer
table, donner son apprciation, commander au restaurant).
Pour chaque thme, faire un brainstorming collectif et oral sur les personnes, les
vnements, les lieux qui peuvent dfinir le contexte de chaque situation.
Rpartir les apprenants en groupes et leur demander de choisir un des 4 thmes.
Dans les groupes, les apprenants choisissent les personnages, la situation et prparent le
jeu de rle quils viennent de mettre en place sans prendre de note. Ils peuvent entourer sur
le schma le vocabulaire qui leur est utile pour la conversation (encadrs Les services et
commerces, Les aliments, Les ustensiles, Largent).
Faire jouer la situation devant la classe.
Grille dauto-valuation
Je suis capable dadapter mes gestes la situation.
Je suis capable de poser les questions sur le repas/
pour prendre rendez-vous.
Je suis capable de choisir le vocabulaire utile.
Je suis capable de faire des phrases simples et
compltes.
Je suis capable de comprendre et ragir dans la
conversation.
Je suis capable de respecter la prononciation.

161

Trs bien Assez bien Difficilement

Unit 5 Goter la campagne

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


La gastronomie franaise
Forme de travail: collective

Pages 108-109
(1 h)

Lire le titre et crire le mot gastronomie au tableau.


Faire dcrire les images en insistant sur les impressions plutt que sur les aliments. (On voit
une crme brule, des fruits, des desserts mais il y a aussi des couleurs, un dessin. On voit un
serveur. Les plats sont bien prsents. On a limpression que cest bon, que a sent bon, que
cest beau. )

Activit 1
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les documents, entourer les mots cls et
leur demander de rpondre aux questions.
Corriger en discutant librement de la premire et de la quatrime question.
CORRIG
1. Cest lart de bien manger, de bien boire. Cest aussi lart de servir, de dcorer. 2. De 1803.
3.Depuis 2010. 4. Le Louis XV, le restaurant Bras, le Paul Bocuse

Activit 2
Faire observer et dcrire limage en haut de la page (on voit un chef, dans une cuisine de
restaurant. Il porte un tablier. Les autres cuisiniers portent des toques).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour observer les documents et rpondre aux
questions.
Corriger en discutant librement des questions 2 et 5.
CORRIG
1. Cest un grand chef franais. 2. Une toile est un signe de qualit. Elle permet dattirer plus
de clients. 3. 3 toiles. 4. Rponse libre.
Attirer lattention sur la deuxime image.
Demander aux apprenants sils connaissent ce plat et de quel pays il vient.
Leur demander sils connaissent dautres spcialits suisses.
Les inviter lire le texte et souligner les mots quils connaissent.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Interroger quelques tudiants sur les types de plats quon peut manger sur le pouce.
CORRIG
2. a
Cahier dactivits, Bilan, pages 62-63.

162

Unit 5 Goter la campagne

Pages 110-111

SVALUER Prparation au DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupe


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Le journaliste: Chers auditeurs, bonjour. Aujourdhui, je vais vous parler dun phnomne
qui passionne tous les Franais: la gastronomie! Depuis quelques annes, on peut
remarquer que de plus en plus de personnes sintressent la cuisine. En effet, nous
aimons tous aller acheter de bons aliments au march, trouver des recettes originales sur
Internet, cuisiner de bons petits plats et partager de bons repas en famille ou entre amis.
Cest srement pour cette raison que les Franais sont passionns par la cuisine. Eh oui, la
cuisine permet de partager facilement et simplement de bons moments de convivialit. Cela
peut sexpliquer par le fait que le repas pris en famille fait partie de lidentit des Franais.
Eh oui, vous lavez certainement observ, la cuisine est la mode. Tout le monde en parle
et partout: dans les journaux, les magazines, la radio, la tlvision avec les missions
comme Masterchef, Un dner presque parfait, ou sur Internet Il existe aussi des milliers de
blogs consacrs la gastronomie qui proposent des recettes et notent des restaurants ainsi
que des sites participatifs sur lesquels chacun est invit crire ses commentaires et ses
bonnes adresses.
Mais aujourdhui, entre le stress, les tudes et la vie professionnelle, ce nest pas toujours
facile de djeuner en famille ou entre amis. Il faut donc avoir de limagination pour essayer
de conserver cette belle tradition!
CORRIG
1. La gastronomie 2. Ils aiment acheter de bons aliments au march, cuisiner de bons petits
plats, trouver des recettes originales sur Internet, partager de bons repas en famille. 3. Les
repas 4. Il y a des missions comme Masterchef ou Un dner presque parfait. 5. On peut trouver
des recettes, des restaurants, des sites participatifs. 6. Donner des informations. 7. Le stress,
les tudes, la vie professionnelle posent problme.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Le petit commerce de proximit est de retour Lille. 2. Il y a beaucoup de banques et salons
de coiffure. Il ny a pas assez de petits commerces. 3. Dans un magasin de presse. 4. Il va
proposer des livraisons. 5. Le fils de M. Ho. 6. Il va tre install dans les clubs vido.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Bonjour tous,
Je vais fter mon anniversaire samedi prochain. Pour mes 20 ans, je vous invite un piquenique au bord de la mer. Japporte des boissons, des salades composes, des fruits et bien
sr un gteau. Apportez votre maillot de bain, votre chapeau, vos lunettes de soleil et des
jeux de plage. On se donne rendez-vous chez moi 11h et on va partir ensemble avec ma
voiture.
Merci de confirmer avant jeudi.

163

Unit 5 Goter la campagne

PARTIE 4 Production orale


CORRIG
Propositions:
Exercice 1
Je vais faire mes courses au march.
Je vis en ville. Cest plus pratique, je peux sortir le soir facilement et aller luniversit pied.
Je vais le plus souvent au supermarch. Jai souvent besoin dacheter des produits frais.
Je paye mes achats en carte ou en espces.
Je sais bien cuisiner la quiche. Cest trs facile.
Exercice 2
Vous allez souvent dans les piceries?
Quel poisson prfrez-vous?
O prenez-vous vos repas?
quelle occasion allez-vous au restaurant?
Que dsirez-vous boire?
Exercice 3
Sujet 1
Le candidat: On peut faire la fte chez moi? Jai un appartement avec un grand salon et une
grande cuisine.
Lexaminateur: Daccord. On invite combien de personnes?
Le candidat: Je ne sais pas. Je voudrais inviter les amis de ma classe et mon frre. Et toi?
Lexaminateur: Je voudrais inviter mes amis de basket et mes voisins.
Le candidat: Daccord. On peut faire des salades composes et des quiches, cest facile.
Lexaminateur: Oui, alors quest-ce quil faut acheter?
Le candidat: De la salade, des tomates, des poivrons, des concombres, des ufs, du fromage.
On peut se retrouver 18h30 et faire la cuisine ensemble.
Lexaminateur: Trs bien. quelle heure on va dner?
Le candidat: Vers 19h30 ou 20h. On peut faire la fte samedi soir?
Lexaminateur: Samedi, jai dj un rendez-vous.
Le candidat: Alors vendredi parce que je finis tt.
Lexaminateur: Oui, trs bien.
Sujet 2
Lexaminateur: Vous avez choisi?
Le candidat: Non, pas encore. Quel est le plat du jour?
Lexaminateur: Cest du cassoulet.
Le candidat: Quest-ce quil y a dans le cassoulet?
Lexaminateur: Des haricots blancs, de la viande et des saucisses.
Le candidat: Je naime pas beaucoup la viande. Quest-ce que vous me recommandez comme
poisson?
Lexaminateur: Je vous recommande le filet de sole.
Le candidat: Il y a des lgumes avec?
Lexaminateur: Oui, des courgettes et des poivrons.
Le candidat: Alors, je vais prendre un formule plat et dessert. Je vais prendre le filet de sole
comme plat.
Lexaminateur: Et comme dessert?
Le candidat: Quels desserts vous avez?
Lexaminateur: Nous avons des gteaux au chocolat, des tartes tatin et du fromage blanc.
Le candidat: Je vais prendre une tarte tatin.
Lexaminateur: Et comme boisson?
Le candidat: Je vais prendre une bouteille deau minrale.

164

Module 2
COMPRENDRE SON
ENVIRONNEMENT

Unit 6
Voyager dans sa ville
p. 112-133

Objectif de lunit
Lunit 6 invite les apprenants dcouvrir des lieux touristiques dans des villes
francophones. travers diffrents types dactivits, ils seront familiariss avec des
spcialits et des lieux qui forment le caractre de ces villes et apprendront se
situer et demander des prcisions dans la ville.
Socioculturel

Bruxelles
Les applis pour visiter Bruxelles
Visite guide du Vieux-Lyon
La chasse au trsor sur Smartphone
Une visite Angers
Le quartier Saint-Augustin Bordeaux

Communication

Dcrire une ville


Se reprer dans une ville
Localiser un lieu (en face de)
Comparer des villes
Se reprer sur un plan
Demander des prcisions
Raconter sa ville sur un blog

Grammaire

La place des adjectifs


Le verbe prendre
Le pronom y
Les prpositions de lieu (3): ct, en face de
La comparaison: moins de/que, plus de/que

Lexique

La ville
Les transports
Les lieux de la ville
Les activits
Activit Rcap: Faire une mini-improvisation sur
Voyager dans sa ville

Phontique

Les sons [i] et [y]


Les sons [s] et [z]

Se comprendre, Actu culture pages 126-127


La Belgique, carrefour de lEurope: des muses Bruges des mots belges
Il drache.

Atelier 2.0 page 123: Crer un mini-guide de sa ville

preuve blanche DELF A1 pages 128-133

165

Unit 6 Voyager dans sa ville

Pages 112-113

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Introduire lide de voyage et largir lide diffrentes formes de voyages.
Demander aux apprenants dobserver la photo ou la projeter grce au manuel numrique.

On en parle?
Inviter les apprenants dcrire limage.

Ct
apprenants
Il y a un appartement avec des chaises (des bancs), une table, une tasse et un croissant.
Dans lappartement, il y a une caravane.
La table est lextrieur de la caravane.
Lappartement a de grandes fentres et il y a de grandes plantes vertes.
Lire le titre de lunit Voyager dans sa ville.
Demander aux apprenants dexpliquer lide de limage (on peut voyager dans sa ville: sans
sortir de chez soi ou dcouvrir sa propre ville).
Les inviter faire des propositions pour voyager sans sortir de chez soi (par la lecture, par les
documentaires, en rencontrant dautres personnes, etc.).
Demander aux apprenants sils connaissent bien leur ville, tous les quartiers, tous les lieux
historiques, etc. puis, lire les questions On en parle? et y rpondre collectivement en
dveloppant les questions (Avez-vous dj accueilli des voyageurs dans votre ville? Quest-ce que
vous leur avez montr? Quest-ce quils ont aim? etc.)
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

Pages 114-115

SINFORMER DCOUVRIR
Visite Bruxelles

Objectifs de la double page


Activit 1 (vido): Dcouvrir la ville de Bruxelles: les lieux touristiques et les activits
travers une vido de loffice du tourisme.
Activits 2, 3 et 4: Reprer les principaux lieux touristiques Bruxelles et les
caractristiques des diffrents quartiers grce une mission radio. Introduire la thmatique
lexicale sur les lieux et la description dune ville.
Activit 5: Observer la place des adjectifs.
Activits 6, 7 et 8: Se familiariser avec diffrents moyens dobtenir des informations
touristiques sur une ville grce des applications pour Smartphone et travers une
discussion loffice du tourisme. Ces supports permettent daborder lexpression du lieu par le
pronom y.
Activit 9: Observer lutilisation du pronom y.
Activits 10 et 11: Faire un point sur les connaissances pralables ou acquises de chaque
apprenant sur Bruxelles.

166

Unit 6 Voyager dans sa ville

Activit 1

Bruxelles en vido
(10 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir la ville de Bruxelles: les principaux lieux touristiques et les activits travers une
vido de loffice du tourisme.

Transcription

Voix off jeune fille: a mirait bien, hein? Cest magnifique!


Voix off femme: Selon Herg, ctait une pice de la tribu des Arumbayas.
Voix off jeune fille: Mme en vlo, il va nous faire lautoradio Cet t, on va New York et
La femme: Octave a travaill dans une veine plutt florale, organique, en gardant une veine
plutt gomtrique.
Visionner la vido (il sagit dune vido de loffice belge de Tourisme Wallonie-Bruxelles
intitule Un week-end Bruxelles).
Faire ragir collectivement les apprenants en leur demandant de dcrire ce quils ont vu et en
les laissant faire part de leur exprience et de leur gots.
CORRIG
Proposition:
Cest une belle ville. Il y a beaucoup de choses et de lieux diffrents. On voit beaucoup de
formes dart (architecture, btiments, muses, bande dessine). On peut faire du vlo et
manger de bonnes choses.

Le + info
Lire la phrase et demander aux apprenants pourquoi cette information est insolite (il y a le
fleuve La Seine Paris).
Faire remarquer que la prononciation est la mme mais pas lorthographe.

Ils parlent de Bruxelles

Activits 2, 3 et 4

(20 minutes) Forme de travail: collective

Reprer les principaux lieux touristiques Bruxelles et les caractristiques des diffrents
quartiers grce une mission radio. Introduire la thmatique lexicale sur les lieux et la
description dune ville.

Activit 2

Transcription

56

La journaliste: Aujourdhui, Radio Bruxelles nous fait voyager au cur de la ville.


Bonjour, moi, cest Sarah. Jhabite Bruxelles depuis toujours. Cest une ville agrable et
cest trs international, surtout dans le quartier des institutions europennes. Jhabite dans
le centre-ville, quelques minutes pied de la Grand-Place, dans une petite rue.
Je suis arrive Bruxelles il y a dix ans. Jhabite dans un quartier trs tranquille.
Bruxelles, cest une ville dun million dhabitants mais, pour moi, cest comme un village. Je
ne sais pas comment expliquer euh il y a une belle ambiance. Les gens se promnent et
discutent beaucoup. Le soir, cest une ville trs anime surtout ct du clbre Manneken
Pis. Ah oui, je mappelle Fatima.
Moi, cest Lon. Je suis n Bruxelles. Jhabite prs du carrefour de lEurope. Jadore ma
ville. Cest chaleureux, dynamique et ce nest pas trs grand. La ville possde beaucoup de
parcs, de muses et de monuments on ne sennuie jamais!
167

Unit 6 Voyager dans sa ville

Prparer lcoute
Avant de commencer lactivit de comprhension orale, expliquer que les bruits peuvent
apporter des informations sur la situation de communication (cf. Stratgie). Sappuyer sur
le jeu sonore de lactivit 1 page 16.

Comprhension orale
Faire couter une premire fois le document audio et demander aux apprenants quels bruits
ils ont entendus.
Leur laisser quelques minutes pour lire les questions a et b et y rpondre.
Corriger en proposant des bruits possibles pour reconnatre une mission de tlvision ou
une mission la radio.
CORRIG
a. un micro-trottoir b. des habitants de Bruxelles

Activit 3

Comprhension orale
a. Faire observer et dcrire les images pour faciliter lcoute et lassociation des images aux
dialogues.
Ne pas hsiter ajouter des informations sur la ville de Bruxelles et insister sur les mots
cls de la description.
A On voit un monument (lAtomium). Il est situ dans un parc.
B On voit une place trs anime et trs touristique, donc internationale. Il y des btiments
anciens. Cest la Grand-Place.
C On voit un mur dcor et original dans un quartier de la ville. On peut imaginer que cest
agrable de se promener dans les rues Bruxelles.

+ de Culture

LAtomium de Bruxelles a t construit par Andr Waterkeyn en 1958 pour lExposition


universelle. Comme la tour Eiffel, il aurait d tre dtruit mais a t conserv et
reprsente un des symboles de la ville de Bruxelles. Il se situe en bordure du parc de
Laeken. Il est constitu de neuf sphres (dont six sont ouvertes au public) qui symbolisent
le cristal de fer et qui accueillent des expositions permanentes, temporaires et de grands
vnements.
La Grand-Place et le Manneken Pis sont les deux autres grands symboles de la ville. La
Grand-Place est inscrite sur la liste du patrimoine mondial de lUNESCO depuis 1998. Elle
est borde par des btiments datant pour la plupart du xviiesicle et rvlant par leurs
ornements limportance culturelle, politique et conomique du lieu. Le Manneken-Pis
est situ proximit de la Grand-Place. Cette statue de 50cm symbolise lindpendance
desprit des Bruxellois. Cest une des grandes attractions touristiques de la ville.
Faire couter le document audio une deuxime fois et inviter les apprenants relever les
noms et les mots cls entendus dans chaque dialogue puis leur laisser quelques minutes
pour associer une image un dialogue.

b. Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions et souligner les mots cls
de la question (o, quel monument, comment).
Expliquer la troisime question en imaginant des rponses possibles (Jaime bien Je
dteste).
Faire couter une nouvelle fois le document et mettre en commun les questions choisies en
justifiant laide des lments rpondus (exemple: Jhabite dans un quartier trs tranquille.)

168

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
a. 1. Sarah B 2. Fatima C 3. Lon A
b. Vous habitez o dans Bruxelles?/Comment trouvez-vous Bruxelles?

Activit 4

Comprhension orale
Lire la proposition a et demander aux apprenants de choisir ce quils entendent dans les
dialogues.
Lire la proposition b et indiquer aux apprenants quils doivent associer un nom chaque
adjectif.
couter une nouvelle fois les dialogues et corriger.
CORRIG
a. La Grand-Place (Sarah) b. international (Sarah), anim (Fatima), dynamique (La).

Phontique

Tendez lOreille

Transcription

(10 minutes) Forme de travail: collective

Lire les deux sons et les faire rpter.


Demander aux apprenants de noter pour chaque groupe de
mots sils entendent [i] ou [y] ou les deux.
Corriger en faisant rpter les groupes de mots.

57

1. Cest une ville


2. quelques minutes
3. Une petite rue
4. Les gens discutent
5. Cest dynamique

CORRIG
1. [i] et [y] 2. [i] et [y] 3. [i] et [y] 4. [i] et [y] 5. [i]
Mots et expressions
Lencadr peut tre complt en sappuyant sur une coute supplmentaire
du document ou par la lecture de la transcription.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour ajouter des noms de lieux:
une rivire, un monument, un parc, un muse
Cahier dactivits, Lexique: la ville et les lieux: 1, 2 et 3, page 64.

Grammaire

Activit 5 La place des adjectifs

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 114

p. 114

p. 114

vrification
+ exercices p. 119

p. 119

vrification p. 119

p. 125

crire les phrases dexemples au tableau.


Demander un apprenant de venir souligner les adjectifs et faire entourer les noms et les
dterminants.
Demander quel est le rle de ladjectif dans la phrase (il apporte une information sur le nom,
par exemple, la couleur).
169

Unit 6 Voyager dans sa ville

Faire observer la place des adjectifs (avant et aprs le nom).


Demander aux apprenants de compter les syllabes de chaque adjectif pour tablir une
diffrence entre les adjectifs longs et courts et tablir un lien avec leur place dans la phrase.
Cahier dactivits, Grammaire: la place des adjectifs: 5, 6 et 7, page 65.
Mots et expressions
Revenir la liste des lieux et inviter les apprenants ajouter un ou
plusieurs adjectif(s) pour qualifier les lieux dj lists. Exemples: un
centre-ville dynamique, un quartier agrable, une place anime, une rue
internationale, un beau monument, un muse intressant, des parcs sympas
Lire les phrases proposes dans lencadr Communication: dcrire une ville et demander
aux apprenants de choisir celle qui leur parat la plus vraie.
Ils peuvent aussi modifier les phrases pour les adapter leurs impressions.

On fait quoi?

Activits 6, 7 et 8

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Se familiariser avec diffrents moyens dobtenir des informations touristiques sur une ville
grce des applications pour Smartphone et travers une discussion loffice du tourisme.

Transcription

58

Bonjour monsieur.
Bonjour madame, je voudrais visiter le muse de la bande dessine. Il ouvre quelle
heure?
10heures mais attention, il ferme 17h. Vous voulez acheter un pass? Avec ce pass,
vous pouvez visiter les muses, les monuments et les jardins gratuitement.
a cote combien?
72euros pour trois jours. Vous habitez Bruxelles?
Oui, depuis 4 mois.
Alors, je vous conseille de prendre le pass annuel 100 euros.
Trs bien, je le prends. Le muse est loin dici?
Non, pas trs loin.
Et on y va comment?
Vous pouvez y aller pied, en bus ou en mtro. Vous avez un Smartphone?
Oui, bien sr!
Il y a cette nouvelle application Visiter Bruxelles. Elle est trs pratique. Regardez sur lcran
et surtout, coutez: Pour aller au muse, sortez et prenez droite, rue de la colline.
Continuez tout droit pendant 10 minutes. Puis
Oh oui, cest super, merci beaucoup!

Prparer lcoute
Faire observer les images et aider les apprenants comprendre de quoi il sagit laide de
questions orales: O peut-on trouver ces documents? Cest quel type de document? Que
voit-on sur les photos? Quel est le titre sous chaque photo? Quelles sont les trois questions
poses? O et qui peut-on poser ces questions? Cette appli, cest pour quoi faire? (On
peut trouver ces documents sur un tlphone portable. Ce sont des applis. On voit un chef, un
train, un monument. Visiter Bruxelles: On mange quoi? On y va comment? Cest quoi?.
En gnral, on pose cette question une personne qui connat bien un lieu, un employ de
loffice du tourisme Cest une appli pour sinformer sur la ville.

170

Unit 6 Voyager dans sa ville

Mots et expressions
Faire observer le moyen de transport visible sur la photo (le train).
Demander aux apprenants sils connaissent dautres moyens de transport
(les mimer sils ne connaissent pas le mot en franais) et complter
collectivement lencadr. Ajouter: le train, lavion, le vlo, la voiture.
Cahier dactivits, Lexique: les transports: 11, page 66, 12 et 13, page 67.

Activits 6 et 7

Comprhension orale
couter le document sonore une premire fois et rpondre collectivement aux questions a et b
de lactivit 6.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions de lactivit 7 puis proposer
une deuxime coute.
Corriger en rdigeant des phrases au tableau.
CORRIG
a. Il veut aller au muse de la bande dessine. b. Le muse est ouvert de 10h 17h. c. Oui,
lhomme habite Bruxelles. d. Il va acheter un pass pour une anne.

Activit 8

Comprhension orale et crite


Inviter les apprenants lire les questions et utiliser les informations dj voques pour
imaginer les rponses possibles.
couter une nouvelle fois le document.
Corriger collectivement en indiquant les mots cls qui ont permis de trouver les rponses.
CORRIG
a. Elle propose lapplication Visiter Bruxelles. b. Litinraire c. Il va y aller pied parce que
ce nest pas loin. Il peut utiliser son Smartphone.

Activit 9 Le pronom y

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 115

p. 115

p. 115

vrification
+ exercices p. 119

p. 119

vrification p. 119

p. 125

crire les 4 phrases au tableau en mettant face--face les phrases 1 et 3 et les phrases 2 et 4.
Demander un apprenant de souligner le lieu dans les phrases 1 et 3.
Entourer le pronom y et demander aux apprenants ce quil remplace.
Insister sur le fait quil remplace le lieu introduit par une prposition (au, dans).
Dans les phrases 3 et 4, inviter les apprenants retrouver le sujet et le verbe et demander o
est plac le pronom y.
171

Unit 6 Voyager dans sa ville

Lire les phrases 3 et 4 en indiquant la liaison: On y va comment? On y mange des frites.


Cahier dactivits, Grammaire: le pronom y: 8, 9 et 10, page 66.

Parlez de linfo!

Activits 10 et 11

(10 minutes) Forme de travail: collective

Faire un point sur les connaissances pralables ou acquises de chaque apprenant sur
Bruxelles.
Lire les questions et y rpondre collectivement en sappuyant sur les diffrents lieux et les
informations cits dans la double page.
Cette activit peut tre complte par la lecture des documents de la double page Actu
culture pages 126 et 127 du manuel.
CORRIG
Propositions:
10. Bruxelles est une ville dynamique. On peut y visiter lAtomium, le muse de la bande
dessine. Il y a des institutions europennes et un quartier qui sappelle le Carrefour de
lEurope. Dans le centre-ville, il y a la Grand-Place. Cest trs anim. Il y a aussi une rivire qui
sappelle la Senne.
11. Jaimerais visiter le muse de la bande dessine parce que jadore Tintin.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de prsenter des applications quils utilisent ou quils connaissent
sur les Smartphones.
Leur demander de donner le nom, lutilit et des situations dutilisation.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants de penser une ville et de rpondre aux trois questions: On mange
quoi? On y va comment? Cest quoi? par crit sur trois feuilles diffrentes.
Ramasser les feuilles et les classer en fonction de la question laquelle le texte rpond.
Par groupe de 3, les apprenants piochent une feuille qui rpond chaque question. Ils lisent
les informations et imaginent un nom pour leur ville insolite.

Pages 116-117

SINFORMER RAGIR
Suivez le guide !

Objectifs de la double page


Activits 1, 2 et 3: Dcouvrir le quartier du Vieux-Lyon et les lieux culturels qui sy trouvent.
Introduire les expressions pour localiser et se situer dans une ville partir dune visite guide.
Activit 4: Observer les prpositions de lieux (2)
Activits 5 et 6: Reprer les rductions proposes par la ville de Lyon et dans dautres
grandes villes de France lors de lachat dun pass partir de discussions sur un forum.
Comparer les activits et rductions proposes.
Activit 7: Observer la comparaison de deux lments.
Activit 8: Rutiliser les connaissances sur Lyon et Bruxelles ainsi que les principaux outils
linguistiques pour localiser par une activit dexpression orale.
Activit 9: Rutiliser les connaissances acquises sur la ville de Bruxelles pour prsenter sa
ville en comparant deux lieux.

172

Unit 6 Voyager dans sa ville

Le Vieux-Lyon

Activits 1, 2 et 3

(20 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Dcouvrir le quartier du Vieux-Lyon et les lieux culturels qui sy trouvent. Introduire les
expressions pour localiser et se situer dans une ville partir dune visite guide.

Transcription

59

Le guide: Il fait partie des thtres trs connus en France. Savez-vous que Napolon y a t
spectateur?
La touriste: Ah?
Le touriste: Cest un trs beau thtre!
Le guide: Nous allons maintenant continuer sur les quais Clestins et traverser le pont
Bonaparte qui passe au-dessus de la Sane, la rivire qui traverse Lyon.
La touriste: Comme cest joli!
Le touriste: Et tranquille!
Le guide: Si vous le souhaitez, vous pouvez faire une promenade en bateau sur la rivire.
Cest trs agrable et pas trs cher. Continuons avenue Adolphe Max. Nous arrivons
maintenant dans le Vieux-Lyon.
La touriste: Cest quoi ce btiment sur notre gauche?
Le guide: cest le Palais Saint-Jean qui date du xie-xiiesicles. prsent, il y a une grande
bibliothque lintrieur. Nous allons tourner droite pour aller vers la cathdrale.
La touriste: Est-ce que nous pouvons entrer dans la cathdrale?
Le guide: Oui, bien sr, la fin de la visite. Pour le moment, nous allons nous arrter
quelques minutes sur la place Saint-Jean. Cest une place trs clbre qui a donn son nom
au quartier Saint-Jean, lun des plus vieux quartiers de Lyon, situ louest de la ville et au
bord de la Sane. Attention, retournez-vous et regardez en face de vous... la cathdrale!
La touriste: Wouah! elle est magnifique!
Le touriste: Quel est son nom?
Le guide: La cathdrale Saint-Jean, bien sr Elle est aussi clbre pour son horloge
astronomique
La touriste: Oh! Regardez le monsieur ct de la cathdrale
Le touriste: Oh oui, il est drle! Il ne bouge pas du tout: on dirait une statue!
Le guide: Allez, continuons vers la place Paul Duquaire. On prend rue Saint-Jean, puis
premire droite, et premire gauche. Je vais vous raconter lhistoire du palais de Justice.
Savez-vous quautrefois

Activit 1

Prparer lcoute
Faire observer et dcrire limage (on voit un pont, des btiments anciens, une rivire, une
colline, des arbres).
Faire observer le titre de la photo Le Vieux-Lyon.

Comprhension orale
Inviter les apprenants entourer les mots interrogatifs des questions et proposer une
premire coute.
CORRIG
a. Il y a trois personnes: un guide et des touristes. b. Elles sont Lyon. c. Elles visitent la ville.
Mots et expressions
Faire observer le plan de lactivit 2 et inviter les apprenants complter
lencadr avec le nom de monuments et de lieux.
Ajouter: un palais, un thtre, un port, un pont
173

Unit 6 Voyager dans sa ville

Activit 2

Comprhension orale
couter de nouveau le document et inviter les apprenants dessiner litinraire sur le plan.
Corriger en projetant le plan partir du manuel numrique et en demandant un apprenant
de venir tracer litinraire.
CORRIG

Activit 3

Comprhension orale
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prendre connaissance des questions.
Faire couter le document une nouvelle fois en demandant aux apprenants de relever les
mots ou expressions qui leur permettent de choisir vrai ou faux.
Corriger en justifiant les rponses collectivement.
CORRIG
1. Faux. Il est situ louest de la ville. 2. Faux. On peut voir la cathdrale aprs la visite
guide. 3. Faux. On dirait une statue signifie que ce nest pas une vraie statue mais que cela
ressemble une statue.

Phontique

Tendez lOreille

Transcription

(10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective


Prononcer les deux sons et faire couter les propositions.
Corriger en rcoutant les phrases.
CORRIG
1. [z] 2. [z] 3. [z] 4. [z] 5. [s]

60

1. Nous arrivons
2. Nous avons
3. Nous allons prendre
4. Nous entrons
5. Vous savez

Pour aller plus loin


Expliquer ce que la phrase On dirait une statue signifie (une personne arrte de bouger et
garde la mme position pour tre confondue avec une statue).
En binme, un apprenant est sculpteur, lautre est la statue.
Lenseignant donne un mot; par exemple: une cathdrale.
Le sculpteur doit modeler sa statue-apprenant pour quelle prenne une position rappelant le
mot nomm.
On choisit la statue la plus reprsentative.
Cette activit peut tre ralise partir du vocabulaire des lieux; les apprenants devront
trouver un symbole qui rappelle ce lieu.
174

Unit 6 Voyager dans sa ville

Activit complmentaire
Se reprer sur un plan (production orale)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication : se reprer sur un plan page 120.
CORRIG
Proposition:
Salut Franois! Je suis devant le thtre des Clestins. Tu sors la station Vieux-Lyon, sortie
rue Mourguet. Tu continues tout droit sur lavenue et tu traverses le pont Bonaparte. Tu arrives
sur la place A. Gourju et tu tournes gauche, en longeant la Sane. Tu trouveras le thtre des
Clestins sur ta droite.

Grammaire

Activit 4 Les prpositions de lieu (3)

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 116

p. 116

p. 116

vrification
+ exercices p. 119

p. 119

vrification p. 119

p. 125

crire les phrases dexemples au tableau et demander un apprenant de venir souligner les
lieux.
1. Demander aux apprenants dentourer les mots qui se trouvent devant le lieu (sur, dans)
et rappeler la rgle des espaces ouverts et des espaces ferms. Si ncessaire, rappeler les
exemples de la page 44 du manuel (Dans la cuisine, il y a un lave-vaisselle. Appartement avec
vue sur le parc.)
2. et 3. Demander aux apprenants de retrouver les mots qui donnent une information sur le
lieu, sur sa localisation (en face de, vers).
Les inviter exprimer leur sens par un geste.
Cahier dactivits, Grammaire : les prpositions de lieu: 17, page 68, 18 et 19, page 69.

La conjugaison de prendre
crire au tableau la phrase dite par le guide: On prend la rue Saint-Jean dans le document 3
page116.
Demander un apprenant de donner la conjugaison de venir. Faire un rappel sur venir et la
double consonne de la 3e personne du pluriel: Ils prennent, Ils viennent.
crire la conjugaison du verbe au tableau et la lire voix haute pour faire entendre la double
consonne.
Inviter les apprenants conjuguer des verbes qui suivent le mme modle de conjugaison
(comprendre, apprendre, surprendre...).
Conjugaison : prendre
Au prsent de lindicatif, le verbe prendre, qui appartient au 3e groupe, utilise 3radicaux :
prend- au singulier, pren- avec nous et vous, prenn- avec ils et elles.
Se reporter au Prcis du livre lve page 200.
Cahier dactivits, Grammaire: Conjugaison, prendre: 4, page 65.
175

Unit 6 Voyager dans sa ville

Lire les phrases de lencadr Communication et demander aux apprenants de souligner le


point de repre pour situer le lieu ( louest de, au-dessus de, ct de, en face).
Montrer les lieux sur le plan pour faciliter la comprhension des expressions.
Cahier dactivits, Lexique: les transports: 13, page 67.

+ de Culture

Lyon est une des principales villes de France (environ 1500000 habitants). Elle est situe
dans le Sud-est, dans la valle du Rhne. Malgr un fort dveloppement industriel, la ville
a conserv un important patrimoine architectural des diffrentes poques historiques. Le
quartier du Vieux-Lyon mais aussi la Croix-Rousse, la colline de Fourvire et la Presqule
sont inscrits au patrimoine mondial de lUNESCO.

Le pass-partout

Activits 5 et 6

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Reprer les rductions proposes par la ville de Lyon et dans dautres grandes villes de France
lors de lachat dun pass partir de discussions sur un forum. Comparer les activits et
rductions proposes.

Prparer la lecture
Faire observer le document et inviter les apprenants entourer les noms de lieux (qui
commencent par une majuscule).

Activit 5

Comprhension crite
Inviter les apprenants lire les questions et chercher les informations dans le document.
Corriger en indiquant o se trouvent les informations.
CORRIG
a. Cette page vient dun site Internet (faire reprer les catgories, les symboles Internet, la
barre de recherche, etc.).
b. On parle de Lyon (rubrique: Dcouvrir Lyon, Carte Lyon Pass, etc.).
c. On propose un pass (une carte pour avoir des rductions).
d. Les mains symbolisent recommand ou non recommand, cest--dire Jaime ou
Je naime pas.

Activit 6

Rdiger deux colonnes au tableau: Avantages et Inconvnients.


Indiquer respectivement en-dessous: Points positifs (J) et Points ngatifs (L).
Complter collectivement les deux colonnes laide des informations du texte.
CORRIG
Avantages: Le pass est pratique. On peut visiter plus de monuments, de muses.
Inconvnients: Elle est chre. Il ny a pas beaucoup de choix.

176

Unit 6 Voyager dans sa ville

Activit 7 La comparaison

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 117

p. 117

p. 117

vrification
+ exercices p. 119

p. 119

vrification p. 119

p. 125

a. crire la premire phrase au tableau.


Entourer lexpression plus que et demander aux apprenants de trouver deux lments qui
sont opposs (la nouvelle carte et lancienne carte).
Remplacer lexpression plus par le symbole +.
b. Demander aux apprenants pourquoi la nouvelle carte est plus pratique que lancienne et
crire la deuxime phrase dexemple au tableau.
Demander aux apprenants de retrouver llment de comparaison (plus de).
Expliquer laide des symboles suivants: lancienne carte = 5 monuments,
la nouvelle carte = 15 monuments.
crire la phrase: Lyon, il y a moins de choix qu Marseille.
Proposer un apprenant de venir entourer le mot de comparaison et de le remplacer par un
symbole (moins: ).
Inciter les apprenants reprer les lments compars (Lyon et Marseille).
crire la dernire phrase dexemple et demander un apprenant dentourer le mot de
comparaison et de le remplacer par un symbole (aussi: =).
c. Relire lensemble des phrases et inviter les apprenants indiquer quel type de mot est
utilis avec chaque expression (adjectif/nom).
Mots et expressions
Demander des apprenants de lire le document voix haute et complter
lencadr avec les expressions.
Ajouter: faire une balade vlo.
Cahier dactivits, Lexique: les activits: 14 et 16, page 68.
Cahier dactivits, Grammaire : la comparaison: 20, 21 et 22, page 70.

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: collective et en binmes


Rutiliser les connaissances sur Lyon et Bruxelles ainsi que les principaux outils linguistiques
pour localiser par une activit dexpression orale.
Inviter les apprenants regarder la carte de France la fin du livre et noncer la phrase
Lyon est une ville situe au nord de la France.
Laisser les apprenants ragir et corriger la proposition.
Faire collectivement une liste des expressions connues pour localiser.
Inviter les apprenants rpter lexercice en binme.

177

Unit 6 Voyager dans sa ville

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Rutiliser les connaissances acquises sur la ville de Bruxelles pour prsenter sa ville en
comparant deux lieux.
Collectivement, tablir une liste des informations connues sur la ville de Bruxelles.
Inviter les apprenants choisir certaines informations et indiquer un symbole en
face (+, , =).
Rappeler les formules de salutation pour crire un courriel un ami, (Cher Stphane, Salut
Sophie, plus, bientt, cf. p. 86).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger le courriel ou leur proposer de le
rdiger la maison.
Pour toffer leur texte, les apprenants peuvent sappuyer sur les informations des pages
Actu culture, pages 126 et 127 du manuel.
CORRIG
Proposition:
Cher Franck,
Ma ville est plus petite que Bruxelles mais il y a autant de muses et dglises. Il y a moins
dhabitants. Il y a plus de parcs et de nature dans ma ville qu Bruxelles. Cest aussi plus
proche de la mer. Dans ma ville, il y a plus de rivires et plus de ponts mais il y a moins de
magasins et cest moins anim.
Cest trs diffrent mais cest aussi agrable!
bientt,
Flavie
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de rdiger une petite description dune ville francophone (lieux, ambiance,
activits, transports).

Pages 118-119

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes

La ville et les lieux


Demander aux apprenants de trouver quel lieu est dcrit le plus rapidement possible et
individuellement. Lorsquun apprenant a fini, il lve la main.
Corriger collectivement. Chacun compte ses points.
CORRIG
Un muse/une place une rue/une cathdrale/un quartier.

Les transports
Rpartir les apprenants en binme.
crire le mot Transports au tableau et inviter les apprenants crire tous les moyens de
transport auxquels ils pensent sans saider de leur livre ou cahier.
Corriger en faisant une liste commune.

178

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
Proposition:
Le train, le tram, le bus, lavion, le vlo, la voiture, la moto.

Stratgie
Rappeler un geste qui a t utilis dans le cours et qui a marqu les apprenants (par exemple,
le signe recommand, non recommand de la page 117 ou un des gestes utiliss
pendant le jeu de la statue).
Lorsque les apprenants ragissent, leur montrer que le geste les a aids stimuler leur
mmoire.

Les activits
Inviter les apprenants citer des activits faire dans une ville.
Rpartir les apprenants en groupes de 3 et leur proposer de faire lactivit.

Phontique

(10 minutes)

Forme de travail: collective

[i] [y]
1

2
3

Transcription

Faire observer les symboles et les


61
schmas et montrer que la position
de dpart est identique pour les deux
1. [i] [y]
sons (bouche trs ferme et langue en
2. a. Vie
b. Su
c. Du
d. Lit
avant).
3. a. Une ville
une petite ville
Ensuite, insister sur les symboles
b. Une rue
une petite rue
indiquant la forme des lvres (tires
c. Une visite
une visite de muse
ou arrondies) puis prononcer les sons
d. Un lieu public
en montrant le changement de place
des lvres pour chaque son.
Inviter les apprenants imiter le geste dabord sans produire de son puis associer chaque
son un mot.
Faire couter les mots et demander aux apprenants de choisir le mot qui convient.
Corriger en rcoutant et en prononant les mots.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les groupes de mots et anticiper sur le
son quils vont entendre.
Faire couter et rpter les groupes de mots la classe puis quelques apprenants
sparment.

CORRIG
a. vie b. su c. du d. lit.
Cahier dactivits, Phontique: les sons [i] et [y]: 23, page 71.

Activit complmentaire
Les sons vie-vue (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [i] et [y] p. 118.
CORRIG
En gras le son [i]; en soulign, le son [y].
visiter Bruxelles histoire monuments vie muses

179

Unit 6 Voyager dans sa ville

[s] et [z]

Transcription

62

1. [s] [z]
2. a. Seau-zoo
b. Sel-sel
c. Zapper-zapper
3. a. Nous savons nous avons
b. Vous savez vous avez
c. En face en phase
d. Au bord de la Sane au bord de la zone
1 

d. Saine-zen

Faire observer le schma et mimer la position de la bouche.


Montrer que la position de la bouche et de la langue est identique pour les deux sons et
indiquer que la diffrence se situe sur la vibration ou non des cordes vocales.
Poser sa main sur les cordes vocales et prononcer [s]. Dun signe de tte, indiquer que les
cordes ne vibrent pas (sappuyer sur le symbole de la note barre).
Rpter le geste avec le son [z] et montrer dun signe de tte quelles vibrent (sappuyer
sur le symbole de la note non barre).
Faire rpter les sons en invitant les apprenants poser leur main sur leurs cordes
vocales. Pour que la diffrence soit bien perue, sassurer que les apprenants prononcent le
son sans y ajouter le son [E].

2  Faire couter les mots et inviter les apprenants indiquer sils entendent ou non le mme

son.
Corriger en faisant rpter les mots entendus.

CORRIG
a. b. = c. = d.
3  Faire lire les phrases silencieusement et inviter les apprenants anticiper ce quils vont

entendre.
Attirer leur attention sur les liaisons potentielles.
Faire couter les groupes de mots et les inviter rpter ce quils ont entendu.

Cahier dactivits, Phontique: les sons [s] et [z]: 24, page 71.
Pour aller plus loin
Lire larticle Comment on dit? page 127 du manuel pour connatre les diffrences de
prononciation et de lexique entre la France et la Belgique.

Grammaire (45 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

La place des adjectifs


1  laide du rcapitulatif grammatical de la page 125 du manuel, inviter les apprenants

observer la liste des adjectifs proposs et indiquer sils seront placs avant ou aprs le
nom.
Leur demander dindiquer quelle forme est utilis ladjectif (fminin, masculin, singulier
ou pluriel).
Leur laisser quelques minutes pour complter les phrases en fonction du sens et de la
forme des adjectifs.
Corriger en justifiant le choix et la place de ladjectif. Justifier le choix entre les adjectifs
au fminin singulier par le sens des phrases (il serait trange de trouver une vieille statue
colore).

CORRIG
1. Marseille, il y a un grand march couvert. 2. As-tu vu cette jolie statue colore?
3. Regarde, cest une vieille voiture amricaine. 4. Jai mang un bon gteau au chocolat noir.
5. Bruxelles, il y a de belles maisons anciennes.
180

Unit 6 Voyager dans sa ville

2  Avant de proposer lactivit, faire collectivement une liste des rgions ou villes qui peuvent

tre dcrits, des lieux lintrieur dune ville ou dune rgion et des adjectifs qui peuvent
tre utiliss pour dcrire un lieu.
Rpartir les apprenants en binme et leur laisser quelques minutes pour dcrire
oralement le lieu choisi.

CORRIG
Proposition:
Saint-Malo est une jolie ville au bord de la mer. Il y a un centre-ville trs agrable et
touristique. Il y a beaucoup de beaux magasins. Le port est trs anim. Dans le port, il y a
toujours de grands voiliers magnifiques. Il y a beaucoup de petits restaurants. On peut y
manger des galettes ou de dlicieuses spcialits bretonnes.
Cahier dactivits, Grammaire: la place des adjectifs: 5, 6 et 7, page 65.

Le pronom y
Pour rappeler la rgle, crire les phrases 3 et 4 au tableau et demander aux apprenants
dimaginer ce que y pourrait remplacer dans les deux phrases (par exemple, pour la phrase 3:
au cinma, au Vietnam, luniversit Pour la phrase 4: la caftria, au Mac Do).
Insister sur le fait que y remplace un lieu introduit par une prposition.
3  Inviter les apprenants prendre connaissance des phrases de lexercice.

Leur demander de reprer les complments de lieux et dentourer les prpositions qui les
prcdent.
Leur laisser quelques minutes pour dcider si les complments souligns peuvent tre
remplacs par y et rdiger les phrases transformer.
Corriger en expliquant pourquoi les complments peuvent ou ne peuvent pas tre
remplacs par le pronom.
Lire les phrases transformes en insistant sur la liaison avec le pronom.

CORRIG
1. Ils y vont. 2. Transformation impossible (pas de prposition, cest un complment dobjet direct).
3. Transformation impossible (pas de prposition, cest un complment dobjet direct). 4. Ils y
habitent. 5. Transformation impossible (le complment nest pas un lieu). 6. Les enfants y sont
alls (la prposition chez remplace lide dans la maison).
4  crire la phrase Cest o? au tableau et faire imaginer des rponses possibles cette

questions ( la maison, en Italie, dans le parc).


Attirer lattention sur le fait que la rponse doit tre un lieu.
Lire lexemple et demander aux apprenants de proposer une rponse.
Lorsque la rponse est trouve, laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger
quelques devinettes en binme.
Inviter les apprenants lire leurs devinettes la classe.

CORRIG
Madrid
Proposition de devinettes:
Cest une ville dAmrique du Nord. On y parle franais. On y trouve le chteau Frontenac.
(Rponse: Qubec).
Cest une grande ville dAsie. On y mange des sushis. On y trouve une grande tour et des
temples shinto. (Rponse: Tokyo).
Cahier dactivits, Grammaire: le pronom y: 8, 9 et 10, page 66.

Les prpositions de lieux (3)


Pour rappel, demander aux apprenants de faire une liste collective des prpositions quils
connaissent pour localiser. Ils peuvent sappuyer dans un premier temps sur les phrases
dexemple (sur, en face de) puis complter personnellement.
181

Unit 6 Voyager dans sa ville

Leur proposer dassocier un geste au fur et mesure que les prpositions sont nommes.
5  Inviter les apprenants observer le plan et leur demander quelle(s) situation(s) il peut

correspondre (un plan de table avant le repas, une runion).


Inviter les apprenants complter les phrases individuellement partir du plan.
Aprs quelques minutes, rpartir les apprenants en binme et leur suggrer de relire les
phrases compltes par leur voisin(e).
Rappeler que plusieurs rponses sont possibles.
Chaque apprenant valide ou non les phrases qui lui sont proposes.

CORRIG
Proposition:
1. Jean est gauche de Karine et droite de Louise. 2. Emma est en face de Jean et ct
de Louise. 3. Marc est en face de Karine et droite de Paul. 4. Paul est en face de Louise et
droite de Karine.
6  Demander aux apprenants dans quel quartier ils habitent (le quartier de la gare, la

Roseraie, la Doutre, etc.).


Demander un apprenant de dessiner le plan du quartier au tableau au fur et mesure
quun autre tudiant le lit voix haute.
La classe ragit la comprhension du texte pour aider lapprenant qui dessine.
Inviter les apprenants rdiger le mme type de texte.
Aprs quelques minutes, un tudiant lit son texte son/sa voisin(e) qui dessine le quartier,
puis ils changent les rles.

CORRIG
Proposition:
Jhabite dans une petite rue, ct du commissariat de police. En face du commissariat,
il y a une glise. droite de lglise, il y a une boulangerie. De lautre ct de lglise, il y
une boucherie. Tout au bout de la rue, il y a un fleuriste et en face du fleuriste, il y a un bartabac. Ma maison est entre le parc et le commissariat. Entre le parc et le bar-tabac, il y a un
supermarch. Devant le supermarch, il y a un arrt de bus.
bar
tabac

supermarch

parc

ma maison

commissariat

bus

fleuriste

boucherie

glise

boulangerie

Pour aller plus loin


Observer les schmas des prpositions de lieu page 125.
Prendre un crayon et faire des phrases en utilisant les diffrentes prpositions (Il est sur le
bureau, devant le tableau).
Choisir un objet facilement identifiable et le montrer la classe.
Un apprenant sort de la classe pendant que les autres choisissent une cachette.
Lapprenant revient et pose des questions pour pouvoir trouver lobjet (Il est sous le bureau? Il
est ct de mon sac?).
Lapprenant na pas le droit de se dplacer dans la classe.
Les questions continuent jusqu ce que lobjet soit trouv.
Cahier dactivits, Grammaire: les prpositions de lieux: 17, page 68, 18 et 19, page 69.

La comparaison
Pour rappel, inviter les apprenants relire les phrases dexemple et le rcapitulatif page 125
pour complter le tableau suivant:

182

Unit 6 Voyager dans sa ville

Avec un nom, jutilise


+

Avec un adjectif, jutilise

plus de
Exemple: Elle permet de visiter plus de
monuments.

=
CORRIG

+
=

Avec un nom, jutilise

Avec un adjectif, jutilise

plus de
Exemple: Elle permet de visiter plus de
monuments.
moins de
Exemple: Lyon, il y a moins de choix
qu Marseille.
autant de
Exemple: La ville a autant de bus que de
tramways.

plus que
Exemple: Cette nouvelle carte est plus
pratique que lancienne.
moins que
Exemple: .
aussi que
Exemple: Bruxelles est aussi anime que
Paris.

7  Lire lexemple et laisser quelques minutes aux apprenants pour observer les phrases

dexercice.
Demander aux apprenants de rflchir aux verbes, noms ou adjectifs quils vont utiliser
pour rdiger chaque phrase (exemples: 1. Avoir 2. Coter cher 3. tre peupl 4. tre lev
5. Faire chaud).
Mettre en commun puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger les
phrases en introduisant la comparaison.

CORRIG
Proposition:
1. La location 1 a plus de chambres que la location 2. 2. La nuit au camping cote moins cher
que la nuit lhtel. 3. La Belgique est moins peuple que la France. 4. Le Mont-Blanc est
moins lev que le Kilimandjaro. 5. Il fait moins chaud Lille qu Marseille.
8  Faire une liste des activits possibles pendant la visite dune ville.

Lire lexemple.
Rpartir les apprenants en binme et leur demander de comparer les activits quils
prfrent oralement.

CORRIG
Proposition:
Visiter un muse - goter des spcialits faire une balade vlo
Visiter un muse est moins sportif que faire une balade vlo mais cest moins instructif.
Goter les spcialits cote plus cher que visiter un muse mais cest plus amusant.
Cahier dactivits, Grammaire: la comparaison: 20, 21 et 22, page 70.
Pour aller plus loin
Lire les articles Quelques muses voir en Belgique page 126, Bruges en quelques
pas et manger: le chocolat.
En binme, les apprenants comparent les activits faire en Belgique pendant un week-end.
Pour aller plus loin
En binme, loral, inviter les apprenants se mettre daccord sur les points suivants en
utilisant des comparaisons pour argumenter:
un plat adapt lorsquon veut perdre du poids (possibilit de sappuyer sur les documents du
manuel pages 98 et 102);
183

Unit 6 Voyager dans sa ville

un logement insolite mais agrable pour passer ses vacances (possibilit de sappuyer sur
les documents du manuel pages 43 et 49);
une rgion dans laquelle il est agrable de vivre (possibilit de sappuyer sur les documents
du manuel pages 54 et 55 ou sur la vido page 96);
un film recommander (possibilit de sappuyer sur les documents du manuel page 93);
un super hros ou une super hrone quon aimerait connatre personnellement.

Pages 120-121

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Se reprer sur un plan

Activits 1 et 2

(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Transcription

63

Ben alors, tes o?


Je suis perdu!
Est-ce que tu vois le chteau?
Non, justement. Et toi, tu y es?
Oui, je suis arriv il y a 5 minutes. Comment sappelle ta rue?
Rue de la boucherie.
Ah, tu nes pas trs loin. Attends, je vais texpliquer
Faire observer et identifier les documents 1 et 2 (une affiche et un
Smartphone).
Lire les questions a, b et c une une et y rpondre collectivement
partir des visuels.
a. Demander ce quest le gocaching (une chasse au trsor) et
faire imaginer ce que peut-tre le trsor (un objet: un crayon
spcial, un jouet, un message).
b. Demander o se droule le gocaching et aider les apprenants
trouver la rponse grce laffiche (la famille est lextrieur, en fort, la campagne), au
tlphone (cest un plan de la ville) et au texte (Le gocaching est une chasse au trsor
gratuite lextrieur.)
c. Faire observer llment prsent et montrer quil est aussi sur laffiche (un Smartphone).
Faire couter le document 3 et rpondre collectivement et oralement aux questions c et d.
CORRIG
Proposition:
Allez tout droit et tournez droite deux rues avant lalle Fernand Benot. Continuez tout droit
et traversez le carrefour. Au deuxime carrefour, tournez gauche, puis droite. Le chteau
est sur la droite.

+ de Culture

Le gocaching a t lanc en 2000. Les participants sinforment sur les caches grce leur
Smartphone ou un GPS. La cache contient des petits objets sans valeur. Les participants
qui dcouvrent la cache sont autoriss garder un objet et doivent en remettre un autre en
change. La recherche de lobjet est une manire ludique de dcouvrir des sites culturels ou
naturels.

184

Unit 6 Voyager dans sa ville

Demander des prcisions


(45 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1, 2 et 3

Activit 1 Top chrono!


a., b. et c. Faire observer et dcrire les images (on voit un petit train, une place, une maison
ancienne, des confiseries) et la partie texte (on voit des activits, des prix, un nombre de
personnes, la dure).
Rpondre aux questions b et c collectivement et loral.
Pour chaque activit, demander aux apprenants dimaginer ce quils vont faire plus
exactement (exemples: Pour la visite en tramway, on va passer devant la cathdrale, on va voir
les magasins du centre-ville, on va sarrter sur la place principale).
CORRIG
b. La brochure vient de loffice du tourisme dAngers. c. On peut faire une visite guide en
tramway, un rallye dans la ville, un rallye du chocolat, une visite en petit train.

Activit 2 Prparation
a. et b. Faire un rappel des activits 6 et 7 page 115 (lhomme demande des prcisions sur le
muse de la BD).
En binme, demander aux apprenants de rdiger une liste de questions poser dans un
office du tourisme.
Les inviter observer les questions poses dans lencadr de communication.
c. Rappeler la prononciation des quatre sons et inviter les apprenants les retrouver dans les
questions quils ont formules.
Faire couter les deux phrases dexemples pour rappel.
CORRIG
Proposition:
En gras le son [s]; en soulign le son [z]; en italique le son [i]; en noir le son [y].
Quest-ce quon peut visiter Angers?
Combien a cote?
Combien de temps a dure?

Quest-ce quon peut faire comme activit?


Combien de personnes peuvent participer?
a commence quelle heure?

Activit 3 vous!

Stratgie
Rappeler limportance des gestes pour communiquer.
Avant de jouer la situation, inviter les apprenants mimer quelques symboles de leur
personnage (par exemple, lappareil photo du touriste, le badge de lemploy, etc.) et imaginer
sils sont assis ou debout et quelle attitude ils doivent prendre (pench cause dun sac dos,
bien droit pour prsenter la brochure, etc.).
Lire collectivement la premire phrase de lencadr de communication et proposer aux
apprenants de lutiliser pour dbuter la conversation.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit donner/comprendre des prcisions.
Capacit interagir dans la conversation
Richesse de la langue
Grammaire et vocabulaire
Respect de la prononciation

185

0
0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
Proposition:
Le touriste: Bonjour, je voudrais avoir quelques prcisions sur les activits Angers.
Lemploy: Oui, quel type dactivits vous aimez?
Le touriste: Je voudrais dcouvrir la ville et les spcialits.
Lemploy: Alors, je vous propose le rallye au cur de la cit. Vous pouvez visiter le centre
historique.
Le touriste: Cest intressant mais je ne peux pas dcouvrir les spcialits.
Lemploy: Alors, essayez le rallye du chocolat.
Le touriste: Quest-ce que cest?
Lemploy: Vous recevez un message avec des informations. Vous devez trouver la spcialit
qui est dcrite. Vous pouvez aller dans les boulangeries et les chocolateries.
Le touriste: Cest amusant! Combien de temps a dure?
Lemploy: Environ 2 heures.
Le touriste: Combien a cote?
Lemploy: 16 euros par personne.
Le touriste: Cest un peu cher
Lemploy: Oui, mais vous pouvez goter beaucoup de chocolats!
Le touriste: a commence quelle heure?
Lemploy: 14 h. Le rendez-vous est ici.
Le touriste: Il faut sinscrire?
Lemploy: Non, ce nest pas ncessaire.
Le touriste: Merci. tout lheure!
Cahier dactivits, Lexique: les activits: 15, page 68.
Cahier dactivits, Production orale: demander des prcisions: 25, page 71.

+ de Culture

Angers est une ville de taille moyenne (environ 300000 habitants) situe dans la partie
ouest de la France. Les principaux lieux touristiques de la ville sont le chteau qui abrite la
tenture de lApocalypse ( xvesicle), la cathdrale Saint-Maurice (xiesicle), la maison dAdam
(sur la photo du manuel, construite la fin du xvesicle, elle est orne de nombreuses
sculptures qui font penser quun alchimiste la probablement habite).
Les quernons dardoise (photo du manuel) sont une des spcialits culinaires de la ville.
Ces chocolats-nougatine ont la forme et la couleur de lardoise, pierre qui a longtemps t
exploite dans la rgion.

Page 122
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective Raconter sa ville sur un blog
et individuelle

Activit 1 Raction
1. a., b. et c. Faire observer et dcrire lillustration (on voit une femme ge et une femme
jeune. Elles sourient. Derrire elles, on voit une rivire et des btiments).
Faire reprer le titre Je raconte ma ville et le chapeau Seniors, vous avez des histoires sur
Bordeaux, pourquoi ne pas les partager?.
Rpondre collectivement et oralement aux questions.

186

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
a. Cest Bordeaux. b. Je sont les seniors de la ville, peut-tre la femme ge de la photo.
c. Je raconte sa ville tout le monde (aux autres habitants, aux touristes).
1. a., b. et c. Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le texte et rpondre aux
questions puis corriger collectivement en rdigeant des phrases.
CORRIG
a. Raconter sa ville, cest dire ce quon pense de sa ville (on aime ou on naime pas sa ville et
pourquoi). Cest parler des activits dans sa ville.
b. Elle compare le quartier daujourdhui avec le pass.
c. Aujourdhui, il y a plus de jeunes et plus dhabitants. Cest moins convivial. Larchitecture est
plus moderne. Lglise est plus belle.

Activit 2 Prparation
Dessiner le tableau et proposer collectivement un exemple pour chaque catgorie.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter leur tableau individuellement, puis
les inviter complter leurs rponses partir des ides de leur voisin(e).

Activit 3 Rdaction
Expliquer la consigne et proposer aux apprenants de choisir une autre ville sils nont pas
beaucoup dides.
Les inciter utiliser lencadr Mots et expressions de la page114 (enrichi par les adjectifs).
la fin de la rdaction, inviter les apprenants changer leur production avec leur voisin(e) et
observer si les adjectifs ont bien t accords.
CORRIG
Proposition:
Dcrire sa ville
avec des noms

le quartier
Lglise les magasins- la place la ruelarchitecture les maisons un monument
un muse une cathdrale un caf un
thtre un parc

avec des adjectifs

Anim dynamique tranquille historique


touristique pittoresque beau/belle
pratique international touristique

avec des sentiments

Un regret jaime je dteste je suis du


jadore

les gens
Laccueil le
sourire lambiance
Agrable sympa
accueillant beau/
belle chaleureux
dynamique
La tristesse la joie
la fatigue

Ma ville est situe sur une colline. Elle a beaucoup dhabitants. Il y a des vlos-taxis, des
voitures et des petits bus pour voyager. On peut visiter de grands zoos avec des animaux
sauvages. La vue sur la campagne est magnifique. Cest une ville trs anime et trs
dynamique. Les marchands appellent les clients dans la rue. Les habitants sont chaleureux
et viennent de diffrents pays. Il y a des grandes glises modernes. Dans ma ville, jadore
lambiance dynamique et les couleurs dans ma ville mais je dteste la chaleur et la poussire.
Pour aller plus loin
Utiliser limparfait pour dire ce quil y avait avant (cf. limparfait de description p. 81).
Cahier dactivits, Production crite: raconter sa ville: 26, page 71.

Activit complmentaire
Dcrire et localiser un endroit (production crite)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication : localiser et Mots et
expressions: les lieux de la ville page 116.
187

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
Proposition:
Paris, lendroit que je prfre est le Moulin Rouge. Il est situ au nord de la ville, dans le
quartier de Montmartre. Il est ct du Sacr-Cur et de la place du Tertre.

SEXPRIMER LATELIER 2.0


Forme de travail: collective Crer un mini-guide de sa ville

Page 123
(1 h)

et en groupes

Activit 1 On sorganise
Faire observer la photo, dcrire les images et reprer des noms de lieux (on voit des livres,
des guides. On peut lire Voyageurs en Indonsie, en Irlande.... Sur les images, on voit
un bateau, des personnes et des critures asiatiques, des palmiers, la mer, une fort, des
personnes qui font une randonne vlo).
Lire les rubriques proposes et expliquer quelles correspondent celles visibles dans les
guides de voyage.
Si ncessaire, les associer aux images prsentes sur les guides.

Activit 2 On se prpare
Lire la phrase de consigne Vous allez crer un mini-guide avec les bons plans de votre ville.
Demander aux apprenants sils connaissent un bon plan. Donner un ou deux exemples.
Rpartir la classe en petits groupes et inviter les apprenants lister tous les bons plans quils
connaissent.
En fonction des informations trouves, les apprenants choisissent une rubrique et se rpartissent
les tches. Par exemple, sils choisissent la rubrique Dguster, un apprenant va proposer un
bon plan pour la partie prendre un verre, puis un autre pour la partie Djeuner

Activit 3 On prsente la classe


Demander aux apprenants de sassurer que chaque membre du groupe possde
suffisamment dinformations pour prsenter son bon plan (o, quand, quoi, quel prix).
Les apprenants enrichissent leur prsentation en situant sur une carte ou laide de photos.
Chaque groupe prsente la classe qui coute et discute les propositions.
Il est possible de proposer la classe dattribuer des toiles pour chaque bon plan propos.

Activit 4 On publie
En fonction des ides changes, rpartir les tches et organiser le mini-guide.
Si possible, publier les articles sur un mdia o les apprenants peuvent interagir de sorte que
chacun puisse lutiliser et commenter ou ajouter des toiles chaque bon plan propos.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants de faire une recherche la maison sur une ville francophone de
leur choix et de raliser une petite brochure pour prsenter un voyage dans cette ville avec les
activits, le mode de logement, le transport, les repas, le prix, la dure du sjour, etc.).
En classe, inviter les apprenants imaginer quils veulent partir en voyage et dfinir leur
budget et le type dactivits qui les intresse.
Rpartir la classe en deux groupes: les agents de voyage et les clients. Les clients vont
rencontrer les agents de voyage et sinforment sur leur proposition.
Ils consultent plusieurs agents qui sappuient sur leur brochure et font un choix sur le voyage
quils vont faire.
Inverser ensuite les rles.
188

Unit 6 Voyager dans sa ville

Pages 124-125

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


Rpartir les apprenants en quatre groupes et les inviter dfinir les personnages.
Si ncessaire, sappuyer sur les personnages de la page 31 du manuel pour stimuler
limagination.
Les laisser imaginer le lieu et la situation.
En fonction de la situation choisie, inviter les apprenants entourer les expressions et le
vocabulaire ncessaires sur le schma.
Pratiquer la conversation pendant quelques minutes.
Inviter chaque groupe prsenter la conversation devant la classe qui essaye de retrouver qui
sont les personnages et quel est le problme.
Grille dauto-valuation
Je suis capable dadapter le discours mon
personnage.
Je suis capable de minformer ou dinformer
quelquun sur la localisation.
Je suis capable de faire des phrases simples et
compltes.
Je suis capable dutiliser le lexique adapt.
Je suis capable de comprendre et ragir dans la
conversation.
Je suis capable daborder quelquun pour dbuter la
conversation.

Trs bien Assez bien Difficilement

CORRIG
Proposition:
Exemple de situation: Un touriste perdu demande une femme ge accompagne de son petit-fils
comment aller la gare.
Le touriste: Excusez-moi madame, je voudrais savoir comment aller la gare. Je suis perdu.
La femme ge: Pardon? Vous cherchez quoi?
Le touriste: Euh la gare.
La femme ge: La gare? Cest ct du palais de justice!
Le touriste: Excusez-moi Je ne connais pas la ville.
La femme ge: Ah alors, vous traversez le parc, ensuite, vous tournez gauche aprs le
fleuriste.
Le petit-fils: Non, mamie Ce nest plus un fleuriste, cest un boucher
La femme ge: Ah, oui, vous tournez gauche aprs le boucher et vous continuez jusqu la
cathdrale. Ensuite, vous prenez encore gauche.
Le petit-fils: Mais non! gauche, cest le centre-ville, ce nest pas la gare!
La femme ge: Ah oui, alors droite aprs la cathdrale et ensuite vous traversez le pont.
Aprs le pont, il y a une librairie.
Le petit-fils: Cest une boulangerie!
La femme ge: Oui, cest a. ct de la boulangerie, vous tournez droite et vous tes
arriv la gare.
Le touriste: Bon, alors, je tourne droite aprs le fleuriste et ensuite je traverse le pont
jusqu la cathdrale
Le petit-fils: Non, ce nest pas du tout a. Attendez, je vais vous accompagner.

189

Unit 6 Voyager dans sa ville

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


La Belgique, carrefour de lEurope
Forme de travail: collective

Pages 126-127
(1 h)

Dcrire les photos en haut de la page 126 et les faire commenter brivement partir des
connaissances acquises sur la ville de Bruxelles et la Belgique dans les diffrents documents
de lunit (photo 1: Cest dans la rue. On voit le mur dune maison avec des dessins. On dirait
une bande dessine. Bruxelles, il y a le muse de la BD. Photo 2: On voit un muse avec des
statues et des tableaux. Bruxelles est une ville dart.

Activit 1
Inviter les apprenants lire les phrases et rechercher les informations dans les documents.
Puis, leur demander de corriger individuellement en posant les questions sur les points mal
compris.

Activit 2
Faire observer et dcrire la photo (on voit des maisons colores plusieurs tages, un pont et
une rivire) et demander aux apprenants ce quils pensent de ce lieu (Est-ce quils aimeraient
y aller? Est-ce que cest joli? ).
Leur demander de retrouver le nom de la ville (Bruges) et le pays (la Belgique).
Lire ensemble larticle Comment on dit? et proposer aux apprenants de jouer une petite
conversation en parlant comme les Bruxellois.

Activit 3
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions et chercher les informations
pour y rpondre, puis mettre en commun.
CORRIG
1. les chocolats 2. On parle franais, les deux pays font partie de lEurope et de lUnion
Europenne, on utilise leuro, on sintresse lart. 3. La Venise du nord parce quelle a
beaucoup de canaux et cest une ville romantique.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
CORRIG
2. b
Cahier dactivits, Bilan, pages 72-73.

190

Unit 6 Voyager dans sa ville

Pages 128 133

SVALUER preuve blanche DELF A1

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupes


DIPLME DTUDES EN LANGUE FRANAISE
DELF A1
Niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues
NATURE DES PREUVES

DURE

NOTE SUR

1 Comprhension de loral

Rponse des questionnaires de


comprhension portant sur trois ou quatre
trs courts documents enregistrs ayant
trait des situations de la vie quotidienne.
(2coutes)
Dure maximale des documents: 3minutes

20 minutes environ

/25

30 minutes

/25

30 minutes

/25

5 7 minutes
Prparation: 10 minutes

/25

Note totale:

/100

2 Comprhension des crits

Rponse des questionnaires de


comprhension portant sur quatre ou cinq
documents crits ayant trait des situations
de la vie quotidienne.

3 Production crite

preuve en deux parties:


complter une fiche, un formulaire
rdiger des phrases simples (cartes postales,
messages, lgendes, etc.) sur des sujets de la
vie quotidienne.

4 Production orale

preuve en trois parties:


entretien dirig
changes dinformations
dialogue simul

Seuil de russite pour obtenir le diplme : 50/100


Note minimale requise par preuve : 5/25
Dure totale des preuves collectives : 1 heure 20 minutes
Cette partie doit permettre aux apprenants dvaluer les connaissances et comptences
dveloppes dans les units prcdentes. Les exercices se font sans aucun document (ne pas
laisser les apprenants feuilleter le livre, utiliser un dictionnaire etc.).
Expliquer aux apprenants que lvaluation seffectue en 4 tapes correspondant aux quatre
comptences.
Les deux premires parties sont faites la suite individuellement et au mme rythme pour
toute la classe.
La troisime partie se fait en groupes.
La quatrime partie est de nouveau individuelle.
Les activits peuvent tre corriges les unes aprs les autres ou bien la fin de lensemble
des preuves.

191

Unit 6 Voyager dans sa ville

PARTIE 1 Comprhension de loral (environ 15 minutes)


Lpreuve de comprhension orale est dtaille dans le document audio.
Il est possible de dtailler lensemble des consignes et dinformer sur le nombre dcoutes et
le temps de rflexion (voir de prolonger ces priodes), ou dutiliser directement le document
enregistr pour passer les preuves dans les conditions relles dexamen.

Transcription
Exercice 1
Bonjour Kathia, cest Julia. Demain, jemmne ma sur voir un spectacle de danse lopra.
Jai encore une place. Tu veux venir avec nous? Si tu es daccord, appelle-moi. Je peux venir
te chercher chez toi 10h. Le spectacle commence 11h. trs vite.
Exercice 2
Mesdames, Messieurs, votre attention sil vous plat. Le train 5467 destination de Paris va
partir 16h30, voie A. Nous vous prions de bien vouloir nous excuser pour le retard caus
par de fortes pluies. Nous vous rappelons quil est interdit de fumer dans gare. Nous vous
souhaitons un agrable voyage.
Exercice 3
Bonjour cest monsieur Durand. Lundi, vous venez avec moi Lille pour la runion. La
runion a lieu dans un htel situ ct de la Grande Place. Cest lhtel de Flandre.
Appelez lhtel pour rserver 2 chambres pour la nuit de dimanche lundi car la runion
commence 8h. Merci beaucoup. Bonne journe, demain.
Exercice 4
Situation n1:
Excusez-moi, vous savez o est la cathdrale?
Oui, dans la rue derrire. Prenez la prochaine rue droite.
Merci beaucoup.
Situation n 2:
Tu sais o je peux trouver larrt du bus qui va au chteau?
Oui, il est en face de la poste.
Cest o?
Continue tout droit.
Situation n 3:
Monsieur, je voudrais acheter un plan de la ville. Est-ce que vous en vendez?
Non mais vous pouvez aller en chercher loffice du tourisme. Ils sont gratuits.
Daccord, merci.
Situation n 4:
Tu peux faire une rservation au restaurant pour samedi soir?
Oui, on sera combien?
5 avec ton frre.
Daccord, je vais les appeler tout de suite.
Tu viens prendre le petit train touristique, demain ?
Oui, avec plaisir.
Super, je viens te chercher 14h.
Daccord, demain.
CORRIG
Exercice 1
1. Faire une sortie. 2. Appeler Julia. 3. Chez elle (chez Kathia). 4. 11:00
Exercice 2
1. 5467 2. Paris. 3. 16h30. 4. Fumer.
Exercice 3
1. Lille. 2. Dans un htel. 3. Appeler lhtel pour rserver deux chambres pour la nuit de
dimanche lundi. 4. 8h.

192

Unit 6 Voyager dans sa ville

Exercice 4
Situation 1: D Situation 2: A Situation 3: C Situation 4: B Situation 5: F.
PARTIE 2 Comprhension des crits (environ 30 minutes)
Demander aux apprenants de prendre connaissance des quatre documents et de rpondre
aux questions.
Leur laisser environ 30 minutes.
Leur demander de passer la partie 3.
CORRIG
Exercice 1
1. Elle travaille. 2. Un camembert (troisime image). 3. Retirer des espces. 4. 17h.
5. Deux gros pains.
Exercice 2
1. Dans loffice du tourisme. 2. 9h. 3. Dans un htel. 4. Le 15 dcembre.
5.

Exercice 3
1. Professeur de tango et de rock. 2. 06 78 89 76 65 3. Avant le 15 mai. 4. De la randonne.
5. 04 56 67 78 99.
Exercice 4
1. Aux habitants de la ville. 2. Des jeux. 3. 12,26 par an et par famille. 4. Un passeport
(premire image). 5. Prendre rendez-vous. 6. Oui, Venez vous amuser ou emprunter des
jeux!.
PARTIE 3 Production orale (environ 15 minutes)
Les apprenants simulent un examen de production orale par groupes de trois.
Un apprenant joue le rle du candidat, les deux autres jouent le rle de lexaminateur.
Pour chaque partie de lexamen, lenseignant peut valuer un des apprenants en lui faisant
passer lexamen pendant que les autres travaillent en groupes.
la fin de lactivit, les examinateurs proposent une valuation de la performance de
lapprenant.
Les trois apprenants relvent les difficults qui sont rencontres pendant lexercice et posent
les questions ncessaires lenseignant.

193

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Je prfre lathltisme parce que a ne cote pas cher et on peut courir quand on veut. Jadore
lire et me promener au bord de la mer.
Je regarde le ciel et je mtire.
Non, jaime les surprises et faire des choses diffrentes.
Je fais du dessin parce que je peux bien observer les paysages.
Exercice 2
Quel sport vous aimez?
Vous allez souvent la piscine?
Quest-ce que vous faites lhiver?
Quel plat vous adorez?
Vous dormez combien dheures par nuit?
Exercice 3
Sujet 1
Ltudiant: Bon On peut partir de Paris et prendre le train jusqu Bruxelles. Cest moins
cher que lavion.
Lexaminateur: Oui, cest vrai. Mais Bruxelles, on va se dplacer comment?
Ltudiant: On peut prendre le tramway, cest agrable et puis on va marcher.
Lexaminateur: Daccord. Alors, il faut prendre un htel en centre-ville.
Ltudiant: Oui, jai trouv une auberge de jeunesse. Cest moins cher et cest plus convivial
quun htel.
Lexaminateur: Cest vrai, mais ce nest pas trs confortable.
Ltudiant: On peut faire une nuit lhtel et une nuit en auberge de jeunesse.
Lexaminateur: Daccord. Et quest-ce quon va visiter?
Ltudiant: Je voudrais aller au muse des Beaux-Arts et au muse de la BD.
Lexaminateur: Moi, je voudrais me promener dans les rues et voir la Grand-Place.
Ltudiant: Oui, bien sr. On peut voir le muse samedi matin et manger dans un restaurant
sur la Grand-Place laprs-midi. On va aussi goter les chocolats.
Lexaminateur: Oui, cest une bonne ide. Le Manneken Pis est ct de la Grand-Place, on
peut passer le voir. Et on va aller au muse de la bande dessine dimanche matin.
Ltudiant: Super! On peut passer lAtomium laprs-midi et reprendre le train le soir.
Lexaminateur: Oui, daccord.
Sujet 2
Ltudiant: Bonjour, je viens pour visiter Genve mais je ne connais pas la ville. Je voudrais
savoir quelles activits on peut faire?
Lexaminateur: Vous voulez faire des activits culturelles ou sportives?
Ltudiant: Des activits culturelles.
Lexaminateur: Alors, vous pouvez dabord visiter la vieille ville avec la cathdrale SaintPierre.
Ltudiant: Oui, cest intressant. Est-ce quil y a des muses aussi?
Lexaminateur: Oui, je vous recommande le muse de lhorlogerie et le muse dart moderne.
Ltudiant: Daccord, le muse de lhorlogerie ouvre quelle heure?
Lexaminateur: Il est ouvert tous les jours de 9h 18h.
Ltudiant: Cest gratuit.
Lexaminateur: Non, cest 10 euros.
Ltudiant: Trs bien. Et pour dner, quest-ce que vous me recommandez?
Lexaminateur: Je pense que vous pouvez dner sur un bateau ou dans un restaurant prs du
grand jet deau.
Ltudiant: Daccord. Merci beaucoup pour vos conseils. Bonne journe.
PARTIE 3 Production crite (environ 30 minutes)
Demander aux apprenants de lire la consigne, de complter la fiche et de rdiger le message.
Leur laisser environ 30 minutes.
194

Unit 6 Voyager dans sa ville

CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Fiche de renseignements
NOM: MERCIER
Prnom: Mathilde
Date de naissance: 04 dcembre 1989
Nationalit: belge
Situation de famille: clibataire
Nombre denfant(s): 0
Rue: Eugne Delacroix
Code postal: 8000
Ville: Bruges
Numro de tlphone: 011 32 50 33 21 65
Profession: esthticienne
Exercice 2
Sylvie,
Je rendre ce soir 20h. Tu peux passer prendre Victor au stade 17h30? Achte aussi du
pain. Tu peux rchauffer le dner et manger avec les enfants. Demande aux enfants de faire
leurs devoirs.
Merci beaucoup.
ce soir,
Corinne

DELF A1

GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE)


EXERCICE 2
15 points
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec la
situation propose.
Peut respecter la consigne de longueur
minimale indique.
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les formes les plus lmentaires
de laccueil et de la prise de cong.
Peut choisir un registre de langue adapt au
destinataire (tu/vous)
Capacit informer et/ou dcrire
Peut crire des phrases et des expressions
simples sur soi-mme et ses activits.
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de
mots et dexpressions relatifs sa situation
personnelle.
Peut orthographier quelques mots du rpertoire
lmentaire.
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale
Peut utiliser avec un contrle limit des
structures, des formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Cohrence et cohsion
Peut relier les mots avec des connecteurs trs
lmentaires tels que et, alors.
195

0,5

1,5

0,5

1,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

3,5

Unit 6 Voyager dans sa ville

GRILLE DVALUATION (PRODUCTION ORALE)


1re partie Entretien dirig (1 minute environ)
Peut se prsenter et parler de
soi en rpondant des questions
0 0,5
personnelles simples, lentement
et clairement formules.

1,5

2e partie change dinformations (2 minutes environ)


Peut poser des questions personnelles
simples sur des sujets familiers et concrets
0 0,5
et manifester quil/elle a compris.

2,5

3,5

4,5

1,5

2,5

3,5

1,5

2,5

3,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

3e partie Dialogue simul (ou jeu de rle) (2 minute environ)


Peut demander ou donner quelque chose
quelquun, comprendre ou donner des
0 0,5 1
instructions simples sur des sujets concrets
de la vie quotidienne.
Peut tablir un contact social de base en
utilisant les formes de politesse les plus
0 0,5 1
lmentaires.
Pour lensemble des trois parties de lpreuve
Lexique (tendue)/correction lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et
dexpressions isols relatifs des situations concrtes.
Morphosyntaxe/correction grammaticale
Peut utiliser de faon limite des structures trs simples.
Matrise du systme phonologique
Peut prononcer de manire comprhensible un rpertoire
limit dexpressions mmorises.

196

Module 3
CHANGER
DE VIE
Le module 3 regroupe trois aspects importants dans la
vie des Franais: un nouveau mode de consommation par
la rcupration, lexpatriation pour des raisons scolaires
ou professionnelles, la proccupation cologique. Ces trois
thmes prsentent les nouvelles tendances et des sujets de
discussion dans la vie des Franais.

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Lunit 7, travers le thme de la consommation et de la


rcupration, permet aux apprenants dtre sensibiliss
lintrt que portent les Franais pour des modes de
consommation plus conomiques et meilleurs pour
lenvironnement. La rcupration est aussi prsente comme
un loisir partag par toutes les gnrations et qui permet
dtablir un lien avec le pass tout en rompant avec des
habitudes de surconsommation. Le thme permet daborder
lexpression au pass et la description dobjets.

Lunit 8 aborde le thme de lexpatriation et expose les


motivations varies qui poussent les Franais sinstaller
temporairement ou dfinitivement ltranger, ainsi que les
tapes de prparation pour un dplacement dans un autre pays.
Elle permet aux apprenants de transmettre leurs opinions et
sentiments en lien avec ce type dexprience et de parler de
leurs projets futurs.

La dernire unit de ce module prsente des proccupations


essentielles et discutes dans la socit franaise travers les
thmes de lcologie, de la citoyennet et de linvestissement
dans le bnvolat. Ces thmes ouvrent la discussion sur les
souhaits des apprenants et des Franais pour leur socit.

197

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Module 3
CHANGER
DE VIE

Unit 7
Faire du neuf avec du vieux
p. 134-151

Objectif de lunit
Cette unit sensibilise les apprenants la tendance actuelle de
consommer moins et autrement. Elle prsente les phnomnes du videgrenier, de la brocante et de la vente aux enchres qui connaissent un
regain en France et qui veillent lintrt pour des objets anciens ou des
objets transformer. La communication porte, travers ces thmes, sur la
vie passe et la situation dautrefois. Les apprenants mobilisent aussi des
connaissances pour parler des objets et exprimer leur opinion concernant
la consommation. Latelier 2.0 permet de mettre en action lide de faire
du neuf avec du vieux travers un scrapbook.
Socioculturel

Grand-pre, pre, petit-fils, un pass partag


La brocante de Courpire
Dcoration rcup
Leboncoin.fr
Le gaspillage et la rcupration en France et en Suisse

Communication

Dcrire des objets


Raconter au pass
Comprendre des instructions
Dcrire des objets dans une annonce
Exprimer laccord/le dsaccord
Exprimer lobligation, linterdiction
Vendre un objet sur un site Internet

Grammaire

Limparfait (2)
Le verbe faire
Le pass compos pour raconter (2): ngation + hier,
la semaine dernire
Limpratif la forme ngative
Les pronoms relatifs qui, que

Lexique

Ltat des objets


Le temps (2): tout, tous, toutes
Les indicateurs de temps (hier, la semaine dernire)
Le bricolage
Linformatique
La rcupration
Activit Rcap: Faire une simulation de vente aux
enchres

Phontique

Les sons [y] et [u]


Les sons [R] et [l]

Se comprendre, Actu culture pages 148-149


Linvention, un destin commun: les inventions du pass Futur en Seine Cest
la goutte deau qui fait dborder le vase.
Atelier 2.0 page 145: Raliser un scrapbook
Prparation au DELF A2 pages 150-151

198

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Pages 134-135

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Aborder le thme du bricolage, de la cration, du recyclage.
Demander aux apprenants dobserver la photo ou la projeter grce au manuel numrique.

On en parle?
Inviter les apprenants dcrire la photo.

Ct
apprenants
On voit des objets pour peindre,
pour faire du bricolage.
On voit une table, un sac,
une lampe, un tlphone


Ct
enseignant
On voit de la laine, du fil,
des colliers, des perles,
des tissus, des boutons,
des pinceaux, des pots,
des outils pour bricoler

Inviter les apprenants imaginer ce qui sest pass, pourquoi latelier est dans cet tat.
(Des amis sont venus faire une plaisanterie. Il y a eu un tremblement de terre) et leur faire
imaginer lobjectif de la photo (sinterroger, faire ragir, donner envie de bricoler).
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.

Pages 136-137

SINFORMER DCOUVRIR
O trouver de vieux objets ?

Objectifs de la double page


Dcouvrir des lieux dachat et de vente dobjets anciens la mode (brocante, vide-grenier).
Activit 1 (vido): Introduire le thme de la brocante et des objets anciens par le gnrique
dune mission de tlvision Tous la brocante.
Activits 2 et 3: voquer des souvenirs en coutant une conversation entre un grand-pre,
un pre et son fils qui font le tri dans les objets accumuls au fil des ans pour en revendre
certains. Reconnatre le son [u].
Activit 4: Revoir et approfondir la formation et lutilisation de limparfait.
Activit 5: Prendre connaissance dun article de journal prsentant les objets vendus en
brocante et les attentes des curieux.
Activit 6: Reprer, partir de larticle, lutilisation du pass compos en fonction des
expressions de temps.
Activits 7 et 8: Rcapituler les informations proposes et inciter une discussion sur le
thme de la brocante.

La brocante en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective


Introduire le thme de la brocante et des objets anciens.
199

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Visionner une premire fois le document (il sagit dun gnrique dune mission de tlvision
intitule Tous la brocante) et rpondre aux deux premires questions.
Regarder la vido une deuxime fois et inviter les apprenants reprer un maximum dobjets.
Prolonger lactivit en demandant aux apprenants sils ont envie dacheter un de ces objets et
pourquoi.
CORRIG
Cest un gnrique. Lmission parle des vieux objets, de leur prix, de leur valeur, des lieux o
les acheter, de la manire de les choisir On voit une table, une voiture, un vlo, une tasse, une
lampe, des jouets, une poupe, un nounours, un fauteuil, une armoire, une guitare

Le + info
Lire linformation et demander aux apprenants quel est le point commun entre le grenier et le
garage (ce sont des pices o on met les vieux objets).
Leur demander si les vide-greniers existent dans leur pays et sils ont dj achet quelque
chose dans un vide grenier.

+ de Culture

La brocante est le lieu de vente dobjets doccasion quels que soient leur ge et leur valeur.
Les antiquaires rassemblent des objets de plus de cent ans ou qui ont une valeur reconnue
et sont considrs comme une forme de patrimoine.
Le march aux puces propose le mme type dobjets que la brocante avec parfois des
objets plus prcieux mais il se droule en plein air.
Le vide-grenier est constitu de particuliers qui souhaitent se dbarrasser de vtements,
de jouets ou autres objets devenus inutiles.
La braderie regroupe des professionnels et des particuliers qui vendent des objets
doccasion ou neufs (certains magasins en profitent pour couler des stocks petits prix).
Une des braderies les plus clbres est celle de Lille. Elle a lieu le premier week-end de
septembre depuis le xiiesicle et attire plusieurs millions de visiteurs venus de France et de
ltranger. De nombreux restaurateurs installent des tables et des chaises lextrieur et
servent des moules-frites en grande quantit.

Quest-ce quon vend ?


(20 minutes) Forme de travail: collective

Activits 2 et 3

Dcouvrir un mode de vie ancien travers lvocation de souvenirs.

Transcription

65

Le fils: Papa, tu veux vendre ton vlo la brocante de demain? On peut le vendre
doccasion.
Le pere: Ah mon vieux vlo! Il est en bon tat! Quand jtais jeune, je faisais des kilomtres
avec ce vlo: jallais lcole tous les jours de la semaine, le week-end, je sortais dans les
villages voisins non, non je ne veux pas vendre mon vlo!
Le fils: Oh et cette vieille radio elle marche encore! Cest toi papi ?
Le grand-pere: Ah ma radio! Avant, jcoutais les infos, les missions sportives toute la
journe. Avant, on navait pas de tl tu sais!
Le fils: Ctait en quelle anne?
Le grand-pere: Ctait dans les annes 50. Elle un peu abme mais elle nest pas casse
cette radio! On garde!
Le fils: Ok, ok et tous ces disques?
Le pere: Des disques? Ah mes vinyles! Hou l, l! Certains sont en mauvais tat !
Le fils: Quelle poussire! Et a?

200

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Le pere: Oh a? Cest mon vieux tourne-disque! Jai achet a en 1973; je me souviens!


Avec mes amis, on coutait de la musique tous les week-ends.
Le grand-pere: Ah oui! Et aprs vous sortiez dans les bals.
Le fils: Quest-ce que cest? Une machine crire?
Le pere: Tous les soirs, tu crivais ton courrier avec ta machine crire! Ctait il y a
longtemps!
Le grand-pere: Oui, on peut la garder, pour dcorer le salon?
Le fils: Bon, mais alors quest-ce quon va vendre demain?

Activit 2

Prparer lcoute
Faire observer et nommer les objets prsents sur les images.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour souligner les mots cls des questions.

Comprhension orale
Proposer une ou plusieurs coutes du document.
Corriger collectivement en crivant une phrase de rponse au tableau.
CORRIG
a. La scne se passe la maison, dans une famille, peut-tre dans un grenier ou un garage.
b.Les personnes cherchent de vieux objets pour les vendre. c. Elle parle des objets dautrefois.

Activit 3

Comprhension orale
Lire les trois expressions et inviter les apprenants les associer un objet.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les souvenirs puis proposer une ou
plusieurs coutes pour complter le tableau.
CORRIG
Proposition:
a. en bon tat: le vlo, un peu abme: la radio; en mauvais tat: des disques vinyles.
b.
Souvenirs
Objets
Quand?
On coutait de la
Vinyles, tourne-disque Tous les week-ends
musique.
Tu crivais ton courrier. Machine crire
Tous les soirs
Tu coutais les infos.
Radio
Toute la journe
Jallais lcole.
Vlo
Tous les jours.
Mots et expressions
Faire couter une nouvelle fois la conversation et inviter les apprenants
complter les informations sur ltat des objets et les expressions de temps.
Ajouter: une radio un peu abme, elle marche encore/tous les week-ends,
tous les soirs.
Cahier dactivits, Lexique: les objets de la brocante: 1, 2 et 3, pages 74-75.

201

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Tendez lOreille

Phontique

Transcription

(5 minutes) Forme de travail: collective


Faire couter les propositions et inviter les apprenants
lever la main lorsquils entendent le son.
couter une deuxime fois en levant la main pour
permettre aux apprenants de corriger leur coute.

Activit 4 Limparfait (2)

Grammaire

66

1. Tu veux vendre
2. Tous les jours
3. Toute la journe
4. Tu sais
5. Tous ces disques
6. On coutait
7. Tous les week-ends
8. Tous les soirs

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 136

p. 136

p. 136

vrification
+ exercices p. 141

p. 141

vrification p. 141

p. 147

Lire les phrases dexemples et demander aux apprenants de retrouver qui les a prononces
(le pre et le grand-pre) et pour parler de quoi (des souvenirs du pass).
Leur demander si chacune de ces actions a eu lieu une ou plusieurs fois puis choisir la
rponse qui convient pour la question a.
Faire prononcer les verbes en insistant sur la dernire syllabe et en indiquant les lettres qui
ne sont pas prononces. Demander si la prononciation diffre.
Faire conjuguer les verbes au prsent au tableau et demander aux apprenants quelle forme
ressemble le plus la forme limparfait.
Cahier dactivits, Grammaire : limparfait (2): 5 et 6, page 75, 7, page76.

Trouver son bonheur la brocante


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits 5 et 6

Prendre connaissance dun article de journal prsentant les objets vendus en brocante et les
attentes des curieux.
Reprer, partir de larticle, lutilisation du pass compos en fonction des expressions de temps.

Prparer la lecture
Lire la stratgie et lire le titre de larticle.
Expliquer le mot brocante en sappuyant sur limage.
Proposer une srie de questions loral pour aider les apprenants formuler des hypothses
sur le contexte: Quand a lieu la brocante? quelle frquence? Quest-ce quon y trouve? Qui
vient dans les brocantes? O ont lieu les brocantes? Quelle est lambiance?
Pour faire ressentir lambiance de la brocante, proposer aux apprenants de choisir un rle
(acheteur ou vendeur) et de mimer les attitudes sans parler en circulant dans la classe.

202

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit 5

Comprhension crite
Faire lire le texte voix haute puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre
aux questions a, b, c et d.
Corriger.
Dessiner le tableau suivant et inviter les apprenants le complter.
Objet
Forme
Matire
Taille
Poids
Mava
une horloge
rectangulaire en argent
petite
Mehdi
La
CORRIG
a. Il parle dune brocante. b. Quatre personnes c. Vide-grenier, march aux puces d. Des jeux
de socit, des antiquits, des cartes postales.
e.
Objet
Forme
Matire
Taille
Poids
Mava
une horloge
rectangulaire
en argent
petite
Mehdi
un miroir
ovale
en bois
1 mtre de haut
lourd
50 cm de large
La
un jouet
un sac
en cuir
grand
une table
carre
en mtal
petite
Mots et expressions
Inviter les apprenants relire le texte et complter lencadr sur les
indicateurs de temps.
Ajouter: tt, ce matin, avant-hier, lanne prochaine.
Pour aller plus loin
Lire lencadr de communication et inviter les apprenants complter collectivement le
tableau suivant pour dcrire un objet:
Couleur
Il est bleu,
jaune, clair

Fonction
Il sert faire
la cuisine,
il sert
couter de la
musique

Forme
Il est/Cest
carr, rond.

Matire
Taille
Il est/Cest en Il mesure/Il
bois, en tissu, fait 1 mtre
en plastique

Lieu
On le trouve
dans une
cuisine, dans
un garage

Proposer aux apprenants de lire larticle Dans les coulisses de linnovation page 149 et
leur demander de retrouver les diffrentes catgories dinformations dlivres sur lobjet.
En sappuyant sur larticle Futur en Seine page 149, proposer aux apprenants de dcrire
des objets du futur qui pourraient tre prsents au festival.

203

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Grammaire

Activit 6 Le pass compos (2)

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 137

p. 137

p. 137

vrification
+ exercices p. 141

p. 141

vrification p. 141

p. 147

crire les phrases dexemple au tableau.


Demander un apprenant dentourer les expressions qui informent sur le temps ou le
moment.
Faire souligner les verbes et retrouver le temps utilis (le pass compos).
Faire observer quels participes passs ont t modifis et demander quel est le sujet qui
correspond chacun.
Attirer lattention sur la dernire phrase dexemple.
Faire remarquer que le sujet est identique mais quun seul participe pass a t modifi.
Demander aux apprenants de reprer une diffrence entre les deux verbes (lun conjugu avec
avoir et lautre avec tre).
Proposer aux apprenants de formuler collectivement une rgle pour laccord du participe
pass.
Inviter les apprenants observer la forme ngative et situer les deux lments par rapport
au verbe.
Cahier dactivits, Grammaire : le pass compos: 8 et 9, page 76, 10, page77.

La conjugaison de faire
crire au tableau le titre de lunit: Faire du neuf avec du vieux.
Demander aux apprenants dindiquer la conjugaison du verbe au prsent.
La noter au tableau. Bien insister sur la 2e personne du pluriel: vous faites et sur la
prononciation de la 1re forme au pluriel qui scrit nous faisons mais se prononce nous
fesons.
Demander aux tudiants de reprer le verbe dans larticle Une journe la brocante.
Leur demander quel temps il est conjugu.
Faire conjuguer faire au pass compos.
Proposer un tudiant de conjuguer le verbe limparfait.
Conjugaison : faire
Le verbe faire est un verbe du 3e groupe, il est irrgulier. Son radical est f-.
Ses terminaisons au prsent de lindicatif sont: -ais/-ais/-ait/-aisons/-aites/-ont.
Attention! la premire personne du pluriel, on crit faisons mais on prononce fesons.
Se reporter au Prcis du livre lve page 200.
Pour aller plus loin
Proposer aux tudiants de faire lactivit 4 dans le cahier.
Leur demander de conjuguer au prsent, au pass compos et limparfait.
Cahier dactivits, Grammaire: Conjugaison, faire: 4, page 75.

204

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Parlez de linfo!

Activits 7 et 8

(10 minutes) Forme de travail: collective

Rcapituler les informations proposes et inciter une discussion sur le thme de la


brocante.
La classe fait le point sur les activits de ventes dobjets doccasion.
Lire les questions et laisser les apprenants rcapituler librement les informations.
CORRIG
Proposition:
7. On peut trouver de vieux objets dans un garage, dans un grenier, dans un march aux puces,
dans un vide-grenier, chez un antiquaire, dans une brocante.
8. On peut chiner des vases, des meubles, des tableaux, des fauteuils, des sculptures, des
jouets, des vlos

SINFORMER RAGIR
La rcup, cest facile !
Forme de travail: collective

Pages 138-139
(1 h 30)

Objectifs de la double page


Comprendre des instructions notamment pour faire du bricolage.
Sinformer et donner des informations sur un objet pour le vendre ou lacheter.
Activits 1 et 2: Comprendre des instructions pour bricoler travers un document extrait
dun magazine.
Activit 3: Sensibiliser les apprenants lutilisation de limpratif ngatif par les
instructions du document.
Activit 4: Reprer les informations principales concernant un site pour la vente et lachat
dobjets doccasion par lobservation dun extrait du site Leboncoin.
Activits 5 et 6: Introduire la thmatique de linformatique en lien avec lachat et la vente
dobjet doccasion sur Internet.
Activit 7: Observer les pronoms relatifs qui et que.
Activit 8: Remployer limpratif ngatif pour exprimer linterdiction.
Activit 9: Dcrire un objet achet sur le site Leboncoin.
Faire lire le titre La rcup, cest facile!
Expliquer les mots rcuprer et rcupration.
Sur la photo douverture pages 134-135, demander aux apprenants de retrouver des objets qui
ont t rcuprs.

Faire revivre les objets

Activits 1 et 2

(20 minutes) Forme de travail: collective

Comprendre des instructions pour bricoler travers un document extrait dun magazine.

Prparer la lecture
Inviter les apprenants reprer plusieurs parties dans le document (le titre: Fiche n43,
Crer un cadre photo avec une vieille porte, les photos, une liste dobjets et doutils, les
instructions)

205

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit 1

Comprhension crite
Lire les questions a et b et y rpondre collectivement en montrant o se trouvent les indices
pour les rponses.
CORRIG
a. Ce document vient dun magazine (en haut gauche: maisondco Bimensuel juillet
2013). b. On apprend faire un cadre photo (voir le titre).

Activit 2

Comprhension crite
a. Faire observer les images et demander aux apprenants quels sont les outils utiliss.
Lire la liste des outils et inviter les apprenants relier chaque mot un des objets dessins
en dessous.
b. Inviter les apprenants choisir deux couleurs: une pour souligner les actions faire et une
autre pour souligner les actions ne pas faire.
Corriger.
Inviter les apprenants travailler en binme, lun mime les actions, lautre formule la
phrase qui correspond.
CORRIG
a. Sur les photos, on voit un pinceau, de la peinture et du scotch. b. Il faut: nettoyer la porte,
passer de la peinture, mesurer la taille des carreaux, tre prcis, choisir ses photos, dcouper
les photos, coller les photos sur les carreaux, utiliser du scotch double face. Il ne faut pas
choisir des photos plus grandes que les carreaux, mettre de la colle ou des agrafes, utiliser du
scotch de mauvaise qualit.
Mots et expressions
Inviter les apprenants relire le document et complter lencadr avec le
nom des outils et les verbes indiquant les actions.
Ajouter: un cutter du scotch un mtre un pinceau mesurer nettoyer
dcouper.
Cahier dactivits, Lexique: le bricolage: 11, 12 et 13, page 77.

Activit 3 Limpratif la forme ngative

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 138

p. 138

p. 138

vrification
+ exercices p. 141

p. 141

vrification p. 141

p. 147

206

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Lire les phrases dexemple et demander aux apprenants de reconnatre le temps utilis.
Faire entourer la ngation et demander o elle est place par rapport au verbe.
Relire les phrases sans ngation et demander pourquoi on utilise limpratif (pour donner un
ordre, exprimer une obligation), remplacer les impratifs par une phrase avec le verbe devoir.
Lire les phrases avec un impratif ngatif et demander aux apprenants de les reformuler avec
un autre verbe (on ne peut pas utiliser de scotch. On ne doit pas utiliser de scotch).
Demander si ces phrases expriment une interdiction, une obligation ou une autorisation.
Cahier dactivits, Grammaire : limpratif la forme ngative: 20, 21 et 22, page 80.

Faire des affaires sur Internet

Activits 4, 5 et 6

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Reprer les informations principales concernant un site pour la vente et lachat dobjets
doccasion par lobservation dun extrait du site Leboncoin.
Introduire la thmatique de linformatique en lien avec lachat et la vente dobjet doccasion sur
Internet.

Activit 4

Faire observer le document et rpondre aux questions a et b.


Corriger en montrant les diffrentes parties du document.
CORRIG
a. Cest un site pour vendre des objets doccasion. b. Le nom du site est Leboncoin. Les
vendeurs sont Rmi 93 et Brizio. Les objets vendus sont une guitare et un livre.

+ de Culture

Leboncoin est un site de vente et dchanges dobjets doccasion trs consult par les
Franais. Il permet aussi de mettre en ligne des services, des locations de logements et
parfois mme des offres demplois.

Activit 5

Comprhension orale

Transcription

67

Mickal: Salut Joris a va?


Joris: a va. Tu me vois?
Mickal: Oui, la vido est en marche ! Bon! Tu sais que je vais bientt dmnager et je
voudrais me dbarrasser de certaines affaires sur le site Les bonnes affaires.
Joris: Ah oui, cest vrai.
Mickal: Oui et je voudrais vendre le fauteuil qui est dans lentre par exemple. Je veux
vendre le grand tableau que jai trouv au march aux puces aussi. Jessaie de mettre une
annonce en ligne mais il y a un problme, jy arrive pas. Tu peux maider?
Joris: Bien sr, je connais bien ce site, jachte souvent des objets doccasion!
Faire couter la premire partie de la conversation et inviter les apprenants rpondre aux
questions.
Corriger collectivement.
CORRIG
a. Il voudrait vendre des objets sur Le boncoin. b. Il narrive pas mettre lannonce en
ligne.
207

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit 6

Comprhension orale

Transcription

68

Joris: Alors ouvre la page du site Internet et clique sur nouveau membre.
Mickal: Oui, voil, il y a une fentre qui souvre
Joris: Ok clique sur le lien que tu vois en haut gauche crer un compte vendeur
Mickal: Voil, a y est!
Joris: Bien. Normalement, il y a un formulaire qui saffiche sur la page.
Mickal: Oui, cest bien a.
Joris: Tape ton nom, ton prnom, tu choisis un mot de passe scuris et tu tenregistres.
Tu vas recevoir un mail que tu dois valider.
Mickal: Euh comment je fais pour valider?
Joris: Tu signes les termes et conditions avec un clic de souris. Tu coches la case
jaccepte.
Mickal: Ah daccord! Je peux me connecter et dposer mon annonce maintenant! Merci
beaucoup!
Joris: De rien! Nhsite pas, +!
Faire couter la suite de la conversation et inviter les apprenants souligner les mots quils
ont entendus.
couter une deuxime fois, puis leur laisser le temps de remettre les actions dans lordre.
Mots et expressions
Inviter les apprenants complter lencadr laide de la conversation.
Ajouter: valider un mail, cocher une case, choisir un mot de passe, taper un
mot, mettre en ligne
Cahier dactivits, Lexique: linformatique: 14, 15 et 16 page 78.
CORRIG
a. souris fentre me connecter site Internet lien cliquer mot de passe.
b. 1.7.5.6.2.3.4.

Phontique

Tendez lOreille

(5 minutes) Forme de travail: collective

Faire couter les propositions et inviter les apprenants


lever la main lorsquils entendent le son.
couter une deuxime fois en levant la main pour
permettre aux apprenants de corriger leur coute.

208

Transcription

69

1. Ouvre la page
2. Nouveau membre
3. Crer un compte vendeur
4. Il y a un formulaire
5. Un clic de souris
6. Ah, daccord!
7. Mercibeaucoup!
8. De rien!

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit 7 Les pronoms relatifs qui et que

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 136

p. 136

p. 136

vrification
+ exercices p. 141

p. 141

vrification p. 141

p. 147

crire les phrases 1 et 2 de chaque exemple.


Inviter les apprenants entourer le mot qui est rpt.
Pour chaque phrase, souligner le sujet et indiquer 1 en dessous, puis indiquer 2 pour le verbe
et 3 pour le complment.
crire les phrases 3 et inviter les apprenants numroter de nouveau.
Demander quel numro est manquant (1, dans le premier exemple et 3 dans le deuxime
exemple).
Faire observer quels mots ont t utiliss pour remplacer les lments manquants.
Inviter les apprenants formuler une rgle pour lutilisation des pronoms relatifs qui et que.
Cahier dactivits, Grammaire : les pronoms relatifs qui et que: 17, page 78, 18 et 19, page79.

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Remployer limpratif ngatif pour exprimer linterdiction.
Expliquer la situation.
Inviter les apprenants faire une liste dobjets avant de commencer puis leur proposer
dimproviser la conversation.

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: collective ou en groupes


Dcrire un objet achet sur le site Leboncoin.
Inviter les apprenants choisir un objet quils aimeraient acheter ou un objet insolite et le
dcrire en donnant le maximum de dtails.

Pages 140-141

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lire la stratgie et rappeler les catgories voques dans les exercices pour parler dun objet
(forme, couleur, taille, matire) ou le dcrire.

209

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Lexique (30 minutes) Forme de travail: en groupes

Les objets de la brocante


Lenseignant ou un apprenant pense un objet et les autres apprenants posent des questions
pour trouver de quel objet il sagit.
Inviter les apprenants rpter lactivit en groupes.

Le bricolage
Diviser la classe en deux groupes.
Un joueur dessine le mot choisi par lquipe adverse.
Lquipe du joueur doit trouver quel mot est dessin en moins de 30 secondes.
Inviter les apprenants choisir des mots connus de tous.
Si le mot nest pas trouv, le joueur explique en franais de quel mot il sagit.

Linformatique
Faire lactivit avec la classe entire pour que chacun comprenne le droulement.
Inviter les quipes rdiger la liste et laisser les apprenants jouer.

Phontique (10 minutes) Forme de travail: collective

[y] [u]

Transcription

70

1. [y] [u]
2. a. tu
b. vu
c. doux
d. loue
3. a. Tous les jours tu courais tous les jours
b. Une journe tu as couru une journe
c. Tous les jours avant, tu venais tous les jours
d. Une journe lan dernier, tu es venu une journe
1

Faire observer les schmas et inviter les apprenants entourer le symbole qui est diffrent
(la flche qui correspond la position de la langue).
Mimer la position des lvres et de la bouche pour prononcer les deux sons, puis les
prononcer plusieurs fois de suite.
Inviter les apprenants essayer de les prononcer.

Inviter les apprenants souligner la graphie du son [u] dans les mots.
couter une ou plusieurs fois et corriger en coutant.

CORRIG
a. tu
b. vu
3

c. doux

d. loue

Inviter les apprenants souligner les sons [u] dans une couleur et les sons [y] dans une
autre.
couter une premire fois pour contrler le reprage des sons puis couter une deuxime
fois et faire rpter les groupes de mots.

CORRIG
En gras le son [y]; en soulign, le son [u].
a. tous les jours tu courais tous les jours
b. une journe tu as couru une journe
c. tous les jours avant, tu venais tous les jours
d. une journe lan dernier, tu es venu une journe
Cahier dactivits, Phontique: les sons [y] et [u]: 23, page 81.
210

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit complmentaire
Les sons tu-tout (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [y] et [u] p. 140.
CORRIG
En gras le son [y]; en soulign, le son [u].
Tous les week-ends, on coutait de la musique.
Tous les soirs, tu crivais ton courrier.
Tu coutais les infos toute la journe.
Jallais lcole tous les jours.

Transcription

[R] [l]
1

Prononcer les deux sons et montrer


que la langue se situe en bas pour
prononcer le son [R] et en haut pour
prononcer le son [l].
Faire couter et choisir les mots
entendus. Corriger en les prononant.

71

1. [r] [l]
2. a. lu
b. rit
c. loue
d. rond
3. a. Il coud il court il courait il a couru
b. Il court tous les jours
c. Il loue il ouvre il ouvrait il a ouvert
d. Il ouvre tous les jours

CORRIG
a. lu b.rit c. loue d. rond
3

Faire couter et rpter les sons.

Cahier dactivits, Phontique: le son [R]: 24, page 81.

Grammaire

(1 h 30 minutes)

Forme de travail: collective et individuelle

Limparfait (2)
Relire les phrases dexemples et inviter les apprenants reformuler la rgle pour la formation
de limparfait (voir le Point rcap page147).
Demander aux apprenants de justifier lutilisation de limparfait dans les phrases (habitude
dans le pass).
1

Lire lexemple et inviter les apprenants entourer le mot qui justifie le choix du temps
(aujourdhui + prsent/autrefois + imparfait).
Demander aux apprenants quelle personne pourrait dire cette phrase (un adulte, une
personne ge).
Leur laisser quelques minutes pour complter les phrases et proposer plusieurs
corrections pour chaque phrase.

CORRIG
Proposition:
1. Avant vous envoyiez des lettres.
2. Dans les annes 60, ils allaient au bal.
3. Avant, il coutait des disques vinyles.
4. Avant, on coutait la radio.
2

Inviter les apprenants parler en binme de leur enfance .


Pour aller plus loin
Lactivit peut tre prolonge en demandant aux apprenants de choisir une personne historique
ou clbre et de lui faire raconter sa vie (exemple: Marie-Antoinette: Je vivais au XVIIIesicle.
Jaimais beaucoup acheter de trs belles robes. Je mangeais de trs bons plats et je passais
beaucoup de temps mamuser. Les Franais ne maimaient pas beaucoup).
211

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

La classe doit trouver de quel personnage il sagit.


Les apprenants peuvent sinspirer des personnages voqus dans les units prcdentes.
Cahier dactivits, Grammaire: limparfait (2): 5 et 6, page 75, 7, page 76.

Le pass compos (2)


Lire les phrases dexemples et faire observer les expressions de temps.
Inviter les apprenants distinguer ces phrases de celles utilises avec limparfait.
3

Lire les lments qui donnent une information de temps et inviter les apprenants
proposer des expressions qui justifient lutilisation du pass compos.
Laisser quelques minutes pour transformer les phrases.

CORRIG
Proposition:
1. Hier, je suis all au vide-grenier Malakoff.
2. Lanne dernire, jai trouv des meubles anciens.
3. Samedi dernier, jai achet une platine vinyle.
4. Hier, elle est partie cinq heures pour aller chiner.
4

Lire les mots.


Rpartir la classe en binmes, chacun raconte une histoire en utilisant les mots dans
lordre quil prfre.

CORRIG
Proposition:
Hier matin, jai fait du vlo autour du lac. Jai vu un gentil petit chat gris. Je me suis arrt pour
le caresser mais le chat ma mordu. Je suis all chez le docteur. Il ma dit de prendre le bus et
darrter le vlo. Ensuite, il a eu une ide et il a achet mon vlo. Il a mis ses lunettes de soleil
et il est parti au lac. Il est all chercher son chat. Il la perdu la semaine dernire.
Cahier dactivits, Grammaire: le pass compos (2): 8 et 9, page 76, 10, page 77.

Limpratif la forme ngative


Lire les phrases et faire observer la place de la ngation et la forme des verbes.
Rappeler le sens de limpratif ngatif.
5

Faire observer les phrases dexemples et indiquer la similitude de sens entre il faut ,
lutilisation du verbe devoir et limpratif ngatif.
Pour chaque phrase, demander aux apprenants qui elle sadresse.
Inviter les apprenants transformer les phrases.

CORRIG
Proposition:
1. Nachetez pas dordinateurs doccasion!
2. Ne revends pas tes vieux objets!
3. Ne touchez pas les objets fragiles!
4. Ne vendez pas dantiquits sur Internet!
6

Faire observer les panneaux et inviter les apprenants dire ou crire une phrase pour
formuler linterdiction.
Proposer aux apprenants de dessiner dautres panneaux quils connaissent ou de dessiner
des panneaux insolites.
La classe formule linterdiction pour chaque panneau.

CORRIG
Proposition:
Ne pas tlphoner/fumer/manger/prendre des photos.
Il ne faut pas tlphoner/fumer/manger/prendre des photos.
212

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Pour aller plus loin


Inviter les apprenants lister des lieux o il existe des interdictions ou des rgles de savoirvivre (dans un avion, dans un restaurant).
En binme, les apprenants choisissent un lieu et formulent les rgles.
Ils prsentent leur rglement la classe qui doit trouver de quel lieu il sagit.
Pour aller plus loin
En groupes, les apprenants formulent les interdictions et les obligations pour lensemble de la
classe.
Chaque groupe prsente son rglement et la classe se met daccord sur un ensemble de
rgles utiles pour le bon droulement du cours.
Les rgles sont illustres et affiches dans la salle.
Pour aller plus loin
En binme, inviter les apprenants choisir des personnages et une situation dans laquelle
ils donnent des instructions ou font des reproches (exemples: des parents donnent des
consignes leurs enfants avant de les laisser seuls, un professeur donne des instructions
ses lves, un professeur de sport donne des instructions un sportif).
Cahier dactivits, Grammaire: limpratif la forme ngative: 20, 21 et 22, page 80.

Les pronoms relatifs qui et que


Relire les phrases dexemples de la page 139.
Rappeler lutilisation des pronoms relatifs (relier deux phrases) et le choix entre qui et que.
7

Lire lexemple et inviter les apprenants souligner le mot qui est rpt dans les deux
phrases.
Demander aux apprenants de justifier lutilisation de que.
Inviter les apprenants souligner le mot rpt dans les phrases avant de les transformer.

CORRIG
1. Tu aimes bien ce vinyle que je te donne.
2. Voici le groupe Recuptout qui a organis latelier Recycler ensemble.
3. Je connais un homme qui a cr un site de revente.
4. Il y a des objets abms ou casss quil ne faut pas vendre.
8

Lire lexemple et inviter les apprenants proposer des devinettes en binmes.

CORRIG
Proposition:
Cest un objet qui roule et quon utilise pour se dplacer (Rponses: un vlo, une voiture...)
Cest un objet qui est pratique et quon peut mettre sur le dos. Il sert ranger des choses
(Rponse: un sac dos).
Pour aller plus loin
Les apprenants sappuient sur les expressions proposes pour parler dun objet (matire, fonction
etc.) et sur les images des inventions de la double page Actu culture page148 pour imaginer des
devinettes.
Pour aller plus loin
crire une liste de mots inconnus des apprenants au tableau (exemple: une lucarne, un tirebouchon, un gratte-ciel).
En binme, les apprenants rdigent une dfinition pour chaque mot sans saider du
dictionnaire.
Sils connaissent le mot, ils crivent une dfinition exacte.
Sils ne connaissent pas le mot, ils imaginent la dfinition.
Si la dfinition est exacte, le groupe obtient deux points.
Il est possible dattribuer un point la dfinition la plus amusante.
Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms relatifs qui et que: 17, page 78, 18 et 19, page 79.
213

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Pages 142-143

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Exprimer laccord/le dsaccord


(30 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1 et 2

Activit 1
Faire observer les documents et inviter les apprenants entourer le mot qui est rpt sur
laffiche et dans le titre du document 2 (gaspillage).
Pour en comprendre le sens, attirer lattention sur la deuxime partie du slogan de laffiche
(finis ton assiette) ainsi que sur les deux slogans dans le logo vert (en bas droite): Manger
cest bien, Jeter a craint!
Faire remarquer les symboles qui y sont associs (un sourire et une moue).
Lorsque tous ces lments ont t observs, inviter les apprenants formuler une rponse
pour les deux premires questions.
Demander quel objet les apprenants associent les mots jeter et gaspillage (la poubelle).
Proposer aux apprenants de lire le document deux silencieusement et dentourer les mots
connus.
Formuler collectivement et oralement une rponse la troisime question.
Lire lencadr Exprimer laccord/le dsaccord.

Transcription

72

Le journaliste: Bienvenue sur 1 minute pour en parler. Aujourdhui notre sujet est: Pour ou
contre la rcupration? On a de nombreux appels. Fatou, on vous coute.
La femme: Oui bonjour, alors moi je suis tout fait pour! Il y a trop de gaspillage! Les gens
ont raison de recycler les vieux vtements par exemple
Le journaliste: Julien nous a rejoints.
Lhomme 1: Moi aussi, je suis pour le recyclage des objets mais je ne suis pas daccord avec
les gratuivores, cest dangereux de manger des aliments trouvs dans les poubelles!
Le journaliste: Cyril, vous tes pour ou contre donner une seconde vie aux objets?
Lhomme 2: Tout fait daccord avec Julien! Je suis contre la rcupration des aliments
dans les poubelles.
couter lmission du document 3 et inviter les apprenants souligner les lments quils
entendent et les associer une personne.
Si ncessaire, couter une deuxime fois pour complter les rponses.
CORRIG
a. Le gaspillage alimentaire. b. Le message est darrter de jeter. c. Ils rcuprent des objets
et des aliments pour moins consommer. d. Fatou est pour parce quil y a trop de gaspillage.
Julien est pour rcuprer les objets mais il est contre rcuprer des aliments. Il pense que
cest trop dangereux. Cyril est contre la rcupration des aliments.

Activit 2
Lire les questions et inviter les apprenants y rpondre librement en utilisant les expressions
de communication et le vocabulaire sur la thmatique de la rcupration.
Pour aller plus loin
Lire larticle Drle dexpression page 149.
Par groupes de 3, proposer aux apprenants de jouer la situation o les personnes sexpriment
sur leur accord ou leur dsaccord concernant la rcupration et les gratuivores.
Le premier apprenant placer lexpression: Cest la goutte deau qui fait dborder le vase de
manire naturelle, gagne.
214

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit complmentaire
Exprimer laccord, le dsaccord (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication: exprimer laccord/le
dsaccord et Mots et expressions: la rcupration page 142.
CORRIG
Bonjour! Moi, je suis vraiment pour la rcupration. Il faut viter le gaspillage et rduire les
dchets pour la sant de notre plante!

Exprimer lobligation, linterdiction


(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activits 1, 2 et 3

Faire observer le document et inviter les apprenants lire le petit texte de prsentation en y
soulignant les mots cls (publicits contre le gaspillage).

Activit 1 Top chrono!


Faire dcrire les images et demander aux apprenants de choisir un mot pour chaque affiche.

Activit 2 Prparation
Lire lencadr Communication et inviter les apprenants choisir une image et raliser
lactivit.
Proposer aux apprenants dcrire les mots importants de la conversation et y souligner les
sons tudis.
Faire couter la phrase de prononciation.

Activit 3 vous!
Inviter les apprenants jouer les situations devant la classe.
Grille dvaluation
Capacit interagir dans une conversation
Capacit discuter du thme du gaspillage et de la rcupration.
Capacit exprimer lobligation et linterdiction
Capacit construire des phrases simples et compltes
Capacit exprimer son accord ou son dsaccord.
Capacit prononcer les sons [y], [u], [r] et [l].

0
0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2

CORRIG
Proposition:
1. a. De gauche droite et de haut en bas: vtements lgumes meubles saison
3.
Cette vieille veste, elle est chaude mais elle est abme. Est-ce que je peux la porter?
Ne la jetez pas! Vous pouvez la recoudre et lutiliser les jours de repos. Ou bien vous pouvez
la donner quelquun qui travaille lextrieur.
Tout fait, vous avez raison.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de rdiger une question et une obligation pour chaque affiche.
Cahier dactivits, Production orale: exprimer lobligation et linterdiction: 25, page 81.

215

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit complmentaire
Exprimer lobligation, linterdiction (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: exprimer lobligation,
linterdiction page 143.
CORRIG
Mes chers amis, bienvenue chez moi!
Pour lappartement, noubliez pas de fermer la porte et les fentres quand vous sortez. Il faut
arroser les plantes trois fois par semaine! Merci! Pauline

Page 144
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Vendre un objet sur un site Internet
Forme de travail: individuelle

Activit 1 Raction
Rappeler aux apprenants la stratgie de la page137.
Inviter les apprenants lire le document et rpondre aux questions.
Corriger collectivement.
CORRIG
a. Il vient dInternet. b. On peut revendre ses affaires sur Internet parce quon naime pas
ses cadeaux, parce que cest utile pour dautres personnes, parce quon peut gagner un peu
dargent.

Activit 2 Prparation
1. Lire lannonce et inviter les apprenants complter le tableau.
2. et 3. Remettre les lments de lannonce dans lordre.
Inviter les apprenants sappuyer sur cette structure pour donner des informations sur
lobjet.
Lire la stratgie et inviter les apprenants ajouter les mots et et mais entre les lments dj
nots concernant lobjet choisi.
CORRIG
1.
Les informations
gnrales sur lobjet
en bon tat
il fonctionne bien
il nest pas abm
il nest plus sous
garantie

Une description
prcise de lobjet
rectangulaire
de taille moyenne
lourd
vieux
rouge et blanc

2.
1 Titre de lannonce
2 Prix
3 Prsentation gnrale de lobjet
4 Description de lobjet
5 Lendroit o se trouve lobjet
6 Les contacts
7 La signature

216

Le prix

Autres renseignements

10 ngocier

Boulogne

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Activit 3 Rdaction
Relire la stratgie et insister sur la rdaction de phrases simples et courtes.
Inviter les apprenants sappuyer sur la structure de lannonce et les catgories dlments
pour rdiger lannonce.
Cahier dactivits, Production crite: Vendre un objet sur Internet: 26, page 81.

Page 145

SEXPRIMER

(1 h) Forme de travail: collective


et en groupes

LATELIER 2.0
Raliser un scrapbook

+ de Culture

Le scrapbooking est un loisir cratif qui consiste dcorer des albums ou autres documents
laide de photographies, pliages, collages ou autres objets sur un thme.

Activit 1 On sorganise
Rpartir la classe en groupes.
Inviter les apprenants rflchir dabord seuls puis faire part de leur liste lensemble du
groupe en expliquant les souvenirs et motions qui y sont lis.

Activit 2 On se prpare
Chaque groupe choisit un objet en fonction de critres quil a dfinis. Les apprenants crent
un souvenir autour de lobjet choisi.

Activit 3 On prsente la classe


Inviter les apprenants donner le maximum dinformations sur lobjet en sappuyant sur les
outils construits tout au long de lunit. Ils racontent leurs histoires la classe.

Activit 4 On publie
Inviter les apprenants partager leurs histoires en publiant seuls ou en groupes.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants dapporter des objets qui rappellent des souvenirs la classe (partie
dun exercice fait en classe, photo prise avec la classe, objets utiliss dans la classe).
partir de ces objets, les apprenants ralisent un poster sous forme de scrapbooking.
Chaque apprenant justifie le choix de lobjet quil a apport.

Pages 146-147

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


Cette activit peut tre ralise en petits groupes ou avec la classe entire. Dans ce cas, le
vendeur change pour chaque vente dobjet.
217

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Inviter les apprenants chercher le maximum dinformations sur chaque objet avant de
lancer les enchres.
Ils peuvent saider du schma et des catgories Dcrire un objet, Ltat des objets.
Pour convaincre les clients, ils peuvent proposer des activits de rnovation (Le bricolage)
et argumenter en faveur de lenvironnement (La rcupration).
Les clients peuvent exprimer laccord/le dsaccord par rapport aux arguments avancs.
Si possible, apporter un petit marteau en plastique pour faciliter la cration de lambiance et
crire les phrases: Qui dit mieux? et Adjug, vendu! au tableau pour rendre la situation plus
relle.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de dcrire un objet.
Je suis capable de parler de ltat dun objet.
Je suis capable de proposer une activit de bricolage.
Je suis capable dexprimer mon accord/mon dsaccord.
Je suis capable dintervenir dans la discussion.
Je suis capable dutiliser le lexique appropri.
Je suis capable de faire des phrases complexes avec
qui et que.

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


Linvention, un destin commun
Forme de travail: collective

Pages 148-149
(1 h)

Activit 1

Inviter les apprenants lire les articles prsentant les inventions et entourer les noms
propres.
Leur demander de lire les questions du quiz et de chercher les rponses.

Activit 2

Proposer aux apprenants de lire les questions et dy souligner les mots interrogatifs.
Leur laisser quelques minutes pour chercher les rponses dans les articles.
CORRIG
1. Cest un festival dinnovations numriques. 2. En 2009. 3. Joseph Cugnot.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues et proposer aux apprenants de
rutiliser lexpression.
CORRIG
2. a
4. Proposition:
Jai attendu une heure mais l, cest la goutte deau qui fait dborder le vase./Jai dj
demand aux tudiants de se taire mais ils continuent de bavarder, cest la goutte deau qui fait
dborder le vase
Cahier dactivits, Bilan, pages 82-83.

218

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Pages 150-151

SVALUER Prparation au DELF A2

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupes


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
La journaliste: Elle a commenc hier et se termine demain soir 19h, la grande brocante
de Bordeaux, cest parti! Comme chaque anne, la braderie de Bordeaux va transformer
le centre-ville en immense vide-grenier. Je vous propose aujourdhui une petite visite La
braderie du centre-ville que ce soit Bordeaux ou Agen est un super endroit pour acheter
des vtements des prix trs intressants. Beaucoup de commerants proposent de supers
promotions pendant tout le week-end. Vous trouverez galement beaucoup de produits pour
la maison, vendus par des professionnels. Mais comme dans toutes les braderies, ce qui est
intressant, ce sont les articles vendus par les particuliers. Vous pourrez acheter de vieilles
machines crire, des radiocassettes, des vieux vinyles Bref, des articles doccasion dont
leurs propritaires cherchent se dbarrasser. Pour ces vendeurs dun week-end, il vaut
mieux vendre un objet doccasion pour quelques euros plutt que de le jeter. Lobjectif est
aussi de faire plaisir lacheteur, tout en gagnant un peu dargent. Un bon moyen dviter la
surconsommation, donc!
CORRIG
1. La grande brocante de Bordeaux. 2. Tous les ans. 3. Demain soir. 4. Les professionnels. 5. Ils
veulent se dbarrasser des objets. Ils prfrent vendre plutt que jeter. 6. Non: Ils gagnent un
peu dargent et ils font plaisir lacheteur.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. On peut trouver des annonces pour des objets et des services. 2. 5 ans. 3. Les couleurs ne
sont pas belles, le site nest pas moderne. 4. Cest gratuit. 5. On trouve de tout, cest gratuit,
cest simple utiliser. 6. Facebook.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Bonjour Micka,
Je vous cris parce que jai vu votre annonce et je suis intress. Quelle est la couleur de votre
vlo? Quelle est sa taille? Jhabite prs de Villeneuve dAsq, est-ce que je peux passer le voir?
Votre vlo cote 90 euros mais est-ce quon peut ngocier?
Je vous propose de venir Villeneuve demain soir vers 19h. Est-ce que vous tes disponible?
Merci et bonne soire,
Vincent
PARTIE 4 Production orale
CORRIG
Propositions:
Exercice 1
Je pense que cest ncessaire. Il faut rcuprer les vieux objets et jeter moins de choses.
Je trie les dchets et je donne ou je vends mes vieux objets.
Je suis dj all dans une brocante dans un petit village le dimanche. Ctait amusant. Il y
avait beaucoup de vieux objets que je ne connaissais pas. Il y avait aussi des objets presque
neufs et pas trs chers. Jai achet un vieux livre et des jeux doccasion.
219

Unit 7 Faire du neuf avec du vieux

Hier soir, je suis all boire un verre avec des amis dans un bar. Je suis rentr vers 22h et jai
relu quelques textes en franais avant de dormir.
Jaime bien les objets doccasion parce que cest moins cher mais quand cest possible jaime
bien acheter des objets neufs. Je suis sr quils sont en bon tat et quils fonctionnent.
Exercice 2
Sujet 1
Je voudrais habiter dans un chalet. Je voudrais un chalet dans la montagne au calme, avec
3 chambres, un salon et une grande salle de bains. Je voudrais un chalet en bois avec une
chemine et un grand canap.
Sujet 2
Jutilise souvent le bus et le vlo. Je nai pas de voiture. Le bus et le vlo sont moins chers.
Le vlo est plus pratique parce quon peut aller et venir quand on veut. Mais le bus est plus
confortable lhiver quand il fait froid.
Exercice 3
Sujet 1
Bonjour!
Bonjour! Vous allez bien?
Oui, merci. Je viens vous voir parce que jai vu que vous ne triez pas les dchets.
Non, a prend du temps et je pense que ce nest pas utile.
Mais si vous triez les dchets, on peut recycler certaines choses. On na pas besoin de tout
jeter.
Les objets que je jette sont vieux et abms.
Mais on peut faire du neuf avec du vieux. On peut bricoler et crer un cadre photo avec une
vieille porte par exemple.
Vraiment? Je ne savais pas
On peut bricoler ensemble si vous voulez. Je peux vous montrer comment rcuprer vos
vieux objets.
Daccord, merci.
Sujet 2
Bon, alors, on va la brocante de Lille demain?
Oui, super! Tu veux acheter quelque chose?
Non, mais jaime bien regarder les objets doccasion. Parfois on trouve quelque chose
doriginal ou damusant.
On y va en bus?
Je pensais prendre mon vlo. On peut se retrouver devant lglise et on y va pied.
Oui, daccord. On se retrouve quelle heure?
On se retrouve 10h et on regarde les objets. Ensuite, on peut manger des moules-frites
dans un restaurant.
Gnial! Et quest-ce quon fait laprs-midi?
On peut aller la piscine, cest juste derrire la brocante.
Daccord. Bon, demain!
demain.

Activit complmentaire
Sentraner au DELF (production orale monologue suivi)
CORRIG
Sujet 1:
Jaimerais vivre dans une grande maison la campagne. Dans cette maison, il y aurait
3chambres, deux salles de bains et une grande cuisine.
Sujet 2:
Cest le bus que jutilise le plus pour me dplacer. Cest rapide, conomique et a me fait
gagner du temps.

220

Module 3
CHANGER
DE VIE

Unit 8
Changer dair
p. 152-169

Objectif de lunit
Lunit Changerdair offre loccasion de dcouvrir les moyens mis en
place pour permettre aux Franais de se dplacer ltranger soit
travers des programmes dtudes, soit pour le dveloppement de
projets professionnels. Le thme du dplacement donne accs des
connaissances concernant la socit franaise, notamment sur le systme
de sant. Les apprenants auront ainsi loccasion de parler de leurs projets
et de leur sant.
Socioculturel

Les tudes ltranger, Erasmus


Lexpatriation
Les formalits administratives
La sant
Nicolas Bouvier, Lil du voyageur
Bourse projet

Communication

Exprimer un but
Dire comment on se sent
crire une liste de choses faire
Exprimer une opinion
Parler de la mto
Rpondre un appel projet par mail

Grammaire

Le pass rcent
Les verbes croire et voir
Le but avec pour/afin de
Le futur
Les pronoms COD: le, la, les

Lexique

Les tudes
Les professions (2)
Les formalits pour partir en voyage
La sant, le corps
La mto
Activit Rcap: Faire un jeu de rle pour prparer son
dpart

Phontique

Le e muet
Les sons [E] et [)]

Se comprendre, Actu culture pages 166-167


Dcouvrir, apprendre et russir: le systme scolaire franais les Mooc
francophones Avoir le cur sur la main.

Atelier 2.0 page 163: Raliser une newsletter

Prparation au DELF A2 pages 168-169


221

Unit 8 Changer d'air

Pages 152-153

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
voquer le thme du dplacement et de la dcouverte.
Demander aux apprenants dobserver la photo ou la projeter grce au manuel numrique.

On en parle?
Faire dcrire la photo de la double page.
Ct
apprenants

des astronautes
une plante
la Terre
Le sol est rouge.


Ct
enseignant
Un astronaute va lancer une fuse.

Inviter les apprenants exprimer leurs impressions.


Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Proposition:
Cest sur Mars, dans lespace. a fait penser aux voyages, un changement de vie, au futur,
Julie Payette Changer dair signifie changer de lieu, de mode de vie ou faire des activits
diffrentes, lextrieur.

Pages 154-155

SINFORMER DCOUVRIR
De nouvelles expriences

Objectifs de la double page


Dcouvrir les systmes dchange pour tudier ltranger et le systme scolaire franais.
Apprendre connatre les Franais expatris ltranger.
Activit 1 (vido): Ouvrir lesprit des apprenants sur des lieux, des paysages et des profils de
personnes diffrents mais tous concerns par le programme Erasmus (tudier ltranger).
Activit 2: Dcouvrir un magazine destin aux tudiants et qui introduit le thme des tudes
ltranger.
Activits 3, 4 et 5: couter une conversation entre deux tudiantes qui se prparent partir
ltranger et se familiariser avec la thmatique des tudes en France. Reconnatre les
syllabes.
Activit 6: Observer, en sappuyant sur les phrases de la conversation, lexpression du pass
rcent.
Activits 7 et 8: Retrouver les informations principales dun programme tlvis sur des
Franais expatris qui dveloppe la thmatique des professions et reprer les changements
dans la vie de ces Franais.
Activit 9: Observer, partir des phrases du texte, lexpression du but.
Activit 10 et 11: Offrir loccasion aux apprenants de rcapituler oralement lensemble des
connaissances acquises concernant le dplacement des Franais ltranger.

222

Unit 8 Changer d'air

Activit 1

Partir tudier ltranger en vido


(10 minutes) Forme de travail: collective

Introduire le thme des dplacements ltranger.

Transcription

VoiX off: Lesprit Erasmus, cest partir Amsterdam pendant trois mois dans le cadre de son
BTS o Vienne pour y dcouvrir une autre faon denseigner.
Cest partir Stockholm pour donner une nouvelle dimension ses tudes.
Ou encore Porto, en tant quducateur aux cts de jeunes en difficult.
Cest voyager, dcouvrir, souvrir, se former.
Lesprit Erasmus: Julie, Moussa, Julien ou Emma vous en parleront, sur gnration, tiret,
Erasmus, point f r.
Lire le titre de lactivit Partir tudier ltranger, puis faire visionner la vido (il sagit dune
vido prsentant le programme Erasmus intitule Gnration Erasmus 2012, Agence Europe
Education Formation France).
Inviter les apprenants rpondre oralement et collectivement aux questions.
CORRIG
Cest dans une gare (on voit aussi un caf, des villes dEurope). Les jeunes se prparent
partir ltranger. On voit lAllemagne, le Portugal, lAutriche, la France, les Pays-Bas, la
Sude.

Le + info
Lire linformation et inviter les apprenants en discuter (Dans quels autres pays peut-on aller?
Vous choisiriez lequel? Quelle destination vous attire?...).

Faire ses tudes ltranger


(25 minutes) Forme de travail: collective

Activits 2, 3, 4 et 5

Dcouvrir un magazine destin aux tudiants et qui introduit le thme des tudes ltranger.
couter une conversation entre deux tudiantes qui se prparent partir ltranger et se
familiariser avec la thmatique des tudes en France.
Reconnatre les syllabes.

Activit 2

Comprhension crite
Faire observer le document.
Inviter les apprenants le dcrire et entourer des mots qui leur semblent importants dans
les textes (on voit un jeune qui tient la Terre dans sa main, il la fait tourner. On voit les mots
cls: tudier ltranger, le tour du monde).
Rpondre la question: De quoi sagit-il?
CORRIG
Proposition:
Cest un magazine pour les tudiants. On a des informations pour partir ltranger.

223

Unit 8 Changer d'air

+ de Culture

LOnisep est lOffice national dinformation sur les enseignements et les professions. Il
informe les parents, les tudiants et lycens et les enseignants sur les formations et
les dbouchs professionnels. Il publie des chiffres permettant de connatre linsertion
professionnelle en fonction des filires dtude.

Activit 3

Transcription

74

Le journaliste: Bonjour, bienvenue notre prsentation partir ltranger. Trois


tudiants sont ici pour nous rpondre une question: comment partir ltranger quand on
est tudiant? Notre premire intervenante est lycenne
La femme: Bonjour, moi cest Marine, jai 18 ans, jtais au lyce en classe de terminale
lanne dernire. Je viens de passer mon bac, jai eu mention bien!
Le journaliste: Flicitations! Tu as valid toutes les matires?
La femme: -Mmmh, oui presque toutes, sauf les maths, lhistoire-gographie et la philo
Le journaliste: Et donc, lanne prochaine tu veux partir tudier ltranger cest a?
La femme: Oui! la rentre, je vais partir en Ecosse pour tudier 1 an luniversit.
Le journaliste: Et toi Moussa, tu pars bientt?
Lhomme: Oui, voil je suis diplm, je viens de passer mes examens de licence dhistoire
de lart. la rentre, je vais partir avec le programme Erasmus. Je vais faire un master 1re
anne.
Le journaliste: Tu nous explique un peu le programme Erasmus?
Lhomme: Ok. Alors cest un programme qui permet aux tudiants de la fac de passer une
anne dtude ltranger. Cest surtout un programme pour les tudiants de master en fait.
Moi, je pars en Espagne, mais on peut partir dans plein de pays: lAllemagne, le Portugal,
lIrlande, la Belgique, etc.
Le journaliste: Et enfin Alinor.
La femme: Bonjour, je suis en 3e anne dcole dingnieur et pour valider mon diplme je
dois faire un stage ltranger.
Le journaliste: Et donc tu pars o?
La femme: Jai fait plusieurs demandes de stage: lInde, le Japon, lAustralie.
Le journaliste: Et?
La femme: Et je viens de recevoir une rponse positive pour un stage Tokyo!Je vais y
rester 4 mois pour apprendre le mtier dingnieur civil. Je suis trs trs contente, a va tre
une bonne exprience.
Le journaliste: Eh bien voil, cest la fin de cette mission ddie au programme Erasmus.
Merci tous les 3 et bonne route!

Comprhension orale globale


Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les questions et proposer une premire
coute.
CORRIG
a. dune interview b. On parle de partir ltranger c. Trois tudiants et un journaliste.

Activit 4 et 5

Comprhension orale fine


couter une ou plusieurs fois et laisser les apprenants rpondre aux questions.
Corriger en justifiant les rponses oralement.

224

Unit 8 Changer d'air

CORRIG
4. Alinor, Marine, Moussa, Alinor.
5. a. 1. Faux 2. Vrai 3. Vrai
Mots et expressions
Faire rcouter la conversation en regardant la transcription page 214 et
inviter les apprenants complter lencadr.
Ajouter: le bac, la philosophie, lhistoire-gographie, un stage, un lycen, la fac,
la classe de terminale, la rentre, une mention.

+ de Culture

De nombreux programmes dchanges sont proposs dans 33 pays dEurope. Ces


programmes appels Erasmus, Erasmus +, Erasmus Mundus offrent un accompagnement
aux jeunes qui souhaitent effectuer une exprience scolaire ou professionnelle ltranger.
Les bourses sont accordes en fonction des diplmes et des dossiers des tudiants. Le
plus souvent, ceux-ci choisissent de partir 6 mois ou un an dans le cadre dun change
universitaire mais les projets peuvent aussi varier et comprendre un stage, une exprience
denseignement, une exprience en entreprise

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants de dlivrer des diplmes aux tudiants de la classe avec des mentions
(diplme de lapprenant le plus souriant mention bien, diplme de lapprenant le plus imaginatif
mention trs bien, etc.).
Pour aller plus loin
Lire larticle En quelques lignes de la double page Actu culture page 166 et complter
lencadr Les tudes.
Pour aller plus loin
Observer le tableau Le systme scolaire franais de la double page Actu culture
page166 et proposer aux apprenants de travailler en binme.
Un apprenant donne un ge, lautre retrouve la classe qui correspond.

Phontique

Tendez lOreille

(5 minutes) Forme de travail: collective

Transcription

75

1. Intervenante
2. LAllemagne
3. Je vais
4. Je viens
Faire couter les groupes de mots et inviter les apprenants les rpter et compter les
syllabes.
CORRIG
5 syllabes 3 syllabes 1 syllabe 2 syllabes

225

Unit 8 Changer d'air

Activit 6 Le pass rcent

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 154

p. 154

p. 154

vrification
+ exercices p. 159

p. 159

vrification p. 159

p. 165

Lire les phrases et rappeler le contexte dans lequel elles sont utilises. (Marine explique
quelle a 18 ans. Elle tait au lyce. Elle vient de passer son bac./Alinor a fait des demandes
de stages. Elle vient de recevoir une rponse positive).
Insister sur le fait que le contexte est pass, que les actions sont termines.
Inviter les apprenants placer les deux phrases dexemples et le contexte sur la frise (le
contexte se situe un peu plus dans le pass).
Inviter les apprenants souligner la construction verbale dans chaque phrase et relever la
formation du pass proche (venir (au prsent) + de + infinitif).
Cahier dactivits, Grammaire: le pass rcent: 5 et 6, page 85, 7 page 86.

Changer de vie

Activits 7 et 8

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Retrouver les informations principales dun programme tlvis sur des Franais expatris
qui dveloppe la thmatique des professions et reprer les changements dans la vie de ces
Franais.

Activit 7

Prparer la lecture
Faire observer les photos et demander aux apprenants dimaginer quelle est la profession de
chaque personne. Les inviter les dcrire physiquement (rappel de lunit 2).
Lire la stratgie et inviter les apprenants entourer les mots qui ressemblent des mots
dans leur langue dans les titres.
Indiquer aux apprenants quils nont pas besoin de lire le texte dans un premier temps et leur
demander de retrouver les informations principales pour rpondre aux questions.
Corriger en montrant o se trouvent les informations dans le document et en expliquant le
terme expatri (personne partie vivre ltranger).
CORRIG
a. Cest un programme tl. b. 1. 20h45 2. 49 minutes 3. le ralisateur 4. TVterroir 5.Un il
sur la socit: les expatris.

Activit 8

Comprhension crite
Proposer une lecture voix haute du texte pendant laquelle les apprenants entourent des
mots qui ressemblent des mots de leur langue.
Lire lexemple concernant Lon.
226

Unit 8 Changer d'air

Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter le tableau.


CORRIG
Personnes
Lon
Hannah
Erwan
Stphanie
Georges

Profession davant
coiffeur
au chmage
garagiste
vendeuse
prof(esseur) de maths

Nouvelle profession
manager dun restaurant de cuisine franaise
chef dentreprise
agriculteur
agricultrice
retrait

+ de Culture

Daprs le site de la diplomatie franaise, les Franais expatris sinstallent majoritairement


dans des pays de lUnion Europenne (38%) et en Amrique du Nord (13%). Cela reprsente
environ 1600000 Franais avec une croissance de 3% par an en moyenne. Pour presque
la moiti, il sagit de personnes ayant une double nationalit. Dans une enqute sur
lexpatriation ralise en 2013, les expatris affirment que la principale motivation est
professionnelle mais nexclut pas un fort intrt culturel. Les Franais dplacs ltranger
gagnent pour 57% dentre eux plus de 30000 euros nets par an.

Pour aller plus loin


En groupe de 3 ou 4, un apprenant imagine un personnage en indiquant quels taient sa
profession, ses gots, ses loisirs, ses habitudes davant.
Un deuxime apprenant poursuit en racontant comment sa vie a chang et ce qui la motiv
pour changer de vie.
Mots et expressions
Inviter les apprenants relire le texte et complter lencadr avec les
professions.
Ajouter: un retrait/tre la retraite, un chef dentreprise, un garagiste, un
manager, un chmeur/tre au chmage, un agriculteur, un facteur, un graphiste,
un enseignant, un employ de bureau.
Cahier dactivits, Lexique: les professions: 1, 2 et 3, page 84.

Activit 9 Le but

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 155

p. 155

p. 155

vrification
+ exercices p. 159

p. 159

vrification p. 159

p. 165

Lire les phrases dexemples.


Demander aux apprenants de retrouver laction principale dans chaque phrase (ils ont tout
quitt/Erwan et Stphanie sont partis).
Demander aux apprenants pourquoi ils ont tout quitt et pourquoi ils sont partis.
227

Unit 8 Changer d'air

Faire relever le mot qui introduit linformation (pour/afin de) et la forme du verbe qui suit
(infinitif).
Demander aux apprenants si laction du verbe linfinitif se passe avant ou aprs celle de la
phrase principale (aprs).
Indiquer que cest un but, cest ce que les personnes veulent.
Cahier dactivits, Grammaire: le but: 8, 9 et 10, page 86.

La conjugaison de voir
crire au tableau la consigne de la vido: Quest-ce que vous voyez?
Demander un apprenant de dcliner la question en conjuguant le verbe.
Entourer les terminaisons.
Conjugaison : voir
Le verbe voir appartient au 3e groupe qui runit les verbes irrguliers.
Au prsent, on enlve -re et on ajoute les terminaisons:
-is/-is/-it au singulier;
-ient pour la 3e personne du pluriel.
la 1re et la 2e personne du pluriel (nous/vous), le -i du radical devient -y: -yons/-yez.
Par exemple: je voi-s, vous vo-y-ez.
Se reporter au Prcis du livre lve page 199.

Parlez de linfo!

Activits 10 et 11

(10 minutes) Forme de travail: collective

Offrir loccasion aux apprenants de rcapituler oralement lensemble des connaissances


acquises concernant le dplacement des Franais ltranger.
Lire les questions et laisser les apprenants rcapituler librement les informations.
CORRIG
Proposition:
10. On peut partir avec des programmes dchanges comme Erasmus. On peut faire des
stages.
11. On peut partir pour tudier, voyager pour des raisons professionnelles, pour changer de vie
ou parce quon sest mari avec un(e) tranger(-re).

SINFORMER RAGIR
Bien prparer son dpart
Forme de travail: collective

Pages 156-157
(1 h 30)

Objectifs de la double page


Sinformer sur les dmarches effectuer pour partir ltranger.
Parler de sa sant.
Activits 1 et 2: Reprer les principaux documents ncessaires pour partir ltranger ainsi
que les dmarches effectuer (lecture dun extrait de document informatif).
Activit 3: Observer lemploi du futur simple.
Activit 4: Dcouvrir la thmatique de la sant au travers dune affiche (systme de sant et
professions mdicales).
Activits 5 et 6: Introduire le lexique ncessaire pour dire comment on se sent (droulement
dune consultation mdicale). Reprer le son [)].

228

Unit 8 Changer d'air

Activit 7: Observer lutilisation des pronoms COD.


Activit 8: Poser des questions sur ltat de sant dune personne travers un jeu de rles.
Activit 9: Rutiliser le lexique concernant les dmarches pour partir ltranger et
lexpression du futur.

Suivez le guide!

Activits 1 et 2

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Reprer les principaux documents ncessaires pour partir ltranger ainsi que les
dmarches effectuer (lecture dun extrait de document informatif).

Activit 1

Prparer la lecture
Faire nommer les objets prsents sur le document et faire reprer quelle rubrique ils sont
associs.
Pour la dernire rubrique Un peu de lecture, demander aux apprenants quel objet aurait
pu tre reprsent.
Proposer aux apprenants de rpondre aux questions puis corriger en montrant sur le
document o se trouvent les rponses.
CORRIG
a. Cest un guide dinfos pratiques.
b. Pour prparer un voyage.
c. Largent, la sant, la lecture (la langue), les papiers, la mto (les vtements).

Activit 2

Comprhension crite
Rappeler la stratgie de la page 155 et inviter les apprenants souligner les mots dont ils
devinent le sens dans le texte.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions.
CORRIG
a. un visa, une carte didentit, une attestation dassurance.
b. 1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Vrai
Pour aller plus loin
Rpartir les apprenants en groupes.
Chaque apprenant choisit un personnage avec des caractristiques (inquiet, qui nentend pas
bien, rveur).
Dans chaque groupe, un apprenant doit tre choisi pour tre lorganisateur dun voyage
organis.
Les personnages se retrouvent laroport pour partir en voyage mais chacun a un problme
de formalit (oubli de passeport, difficult pour remplir un formulaire de dpart etc.)
Les apprenants jouent la scne devant la classe.
Mots et expressions
Inviter les apprenants complter lencadr partir des mots du texte.
Ajouter: lassurance, la pice didentit, les vaccins, largent.
Cahier dactivits, Lexique: les formalits de voyage: 11, 12 et 13, page 87.
229

Unit 8 Changer d'air

Activit 3 Le futur

Grammaire

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 156

p. 156

p. 156

vrification
+ exercices p. 159

p. 159

vrification p. 159

p. 165

Lire les phrases et demander aux apprenants de situer les actions dans le temps.
Demander aux apprenants si les actions vont se produire certainement ou peut-tre.
Inviter les apprenants reformuler les phrases en utilisant le futur proche.
Proposer un apprenant de venir souligner les verbes et dentourer les terminaisons.
Cahier dactivits, Grammaire: le futur: 17, 18 et 19, page 89.

Chez le docteur

Activits 4, 5 et 6

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir la thmatique de la sant au travers dune affiche (systme de sant et professions


mdicales).
Introduire le lexique ncessaire pour dire comment on se sent (droulement dune
consultation mdicale).
Reprer le son [)].

Activit 4

Comprhension crite
Inviter les apprenants observer le document et le diviser en trois parties grce aux
informations visuelles.
Leur proposer dentourer un mot cl pour chaque partie (partie 1: pour tous, partie 2: les
adultes, partie 3: inscrire).
Lire les questions et y rpondre loral.
CORRIG
a. Cest une affiche. b. dinformer
Mots et expressions
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le texte du document et
complter lencadr.
Ajouter: un examen mdical, le centre de sant, le dentiste, lophtalmologue, la
prise de sang, la taille, le poids.
Ensemble, complter les parties du corps avec: lil/les yeux, la bouche, le
nez, loreille, le cou, lpaule, le bras, la main, la jambe, le pied
Proposer aux apprenants de surligner en couleurs les mots qui sont plus
importants pour eux (notamment pour le vocabulaire mdical).
Cahier dactivits, Lexique: la sant: 14, 15 et 16, page 88.
230

Unit 8 Changer d'air

Activit 5

Transcription

76

Bonjour, docteur.
Bonjour Mme Anaya, entrez et installez-vous.
Je viens pour faire les vaccins ncessaires pour mon voyage au Gabon.
Oui. Avant de les faire, je vais prendre votre carte vitale, vous lavez?
Mince, je lai pas. Je vous la donne plus tard?
Oui, la prochaine fois. Je vais vous examiner. Allongez-vous vous vous sentez bien?
Je suis un peu malade en ce moment, cest srement un rhume jai mal la gorge.
Est-ce que vous avez de la fivre?
Un peu.
Vous toussez beaucoup?
Oui, surtout le soir.
Vous avez pris de laspirine pour soigner la fivre ?
Oui et jai un sirop contre la toux aussi.
Bien, vous allez vite gurir. Vous avez des douleurs ?
Mmmh, jai souvent mal la tte le soir. Et depuis quelques semaines, jai mal au dos.
Et vous avez mal au ventre?
Non a va.
Vous ntes pas stresse en ce moment?
Mmmh un peu cause du voyage peut-tre.
Bon, je vous donne des mdicaments pour vous soigner.
Je les prends quand?
Le soir avant de dormir.
Asseyez-vous.
Nous allons faire seulement un vaccin aujourdhui, les autres, vous les ferez plus tard.
Plus tard? Mais je pars la semaine prochaine
Revenez me voir dans cinq jours pour lautre vaccin. Vous ferez une prise de sang demain
et vous mapporterez les rsultats jeudi prochain. Voil lordonnance pour les mdicaments,
donnez-la votre pharmacien, il vous donnera les mdicaments.
Merci docteur.

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute du document pour comprendre les informations gnrales
(lieu, personnes).
Inviter les apprenants rpondre aux questions.
Corriger collectivement.
CORRIG
a. Un mdecin et une patiente. b. a se passe au centre mdical. c. Elle veut faire des vaccins.

Activit 6

Comprhension orale dtaille


Proposer une ou plusieurs autres coutes du document pour permettre aux tudiants de
rpondre la question a.
Corriger oralement en dveloppant les rponses lorsque cest possible.
Inviter les apprenants lire le tableau de communication et faire observer lutilisation de
lexpression avoir mal avec larticle contract.
Pratiquer loral partir du vocabulaire du corps dvelopp dans lencadr Mots et
expressions.

231

Unit 8 Changer d'air

Phontique
(5 minutes)

Tendez lOreille

Forme de travail: collective

Transcription

77

1. Faire les vaccins


2. La prochaine fois
3. Vous vous sentez bien?
4. Pour soigner la fivre?
5. Depuis quelques semaines
Prononcer le son [)] et faire couter les groupes de mots.
Les apprenants lvent la main lorsquils entendent le son.
couter une deuxime fois en proposant une correction.
CORRIG
a. 1. Vrai 2. Faux 3. Faux 4. Vrai 5. Faux.
b. 1. Oui 2. Non 3. Oui 4. Non 5. Non.

+ de Culture

Le systme de sant en France est un systme public financ par les cotisations des
travailleurs et les impts. Lobjectif est doffrir tous les citoyens un accs au soin.
Cependant, ltat se doit de matriser les dpenses et dviter des ingalits rgionales.
Ces difficults sont frquemment voques par des sujets comme la problmatique du
trou de la scurit sociale ou la pnurie de mdecins dans les campagnes. Pour laccs
au soin, chaque salari possde une carte vitale lui ouvrant droit des remboursements
pour les soins et les mdicaments dont le montant est fix par la scurit sociale. Pour les
personnes sans rattachement un systme de scurit sociale, la CMU (Couverture Maladie
Universelle) prend en charge une partie des frais. Lors dune visite chez le mdecin ou
chez un professionnel de sant, le patient prsente sa carte qui permet de lidentifier et de
dclencher automatiquement le remboursement des frais.

Activit complmentaire
Dire comment on se sent (production orale)
Cette activit tablit un lien avec les encadrs Communication: dire comment on se sent
et Mots et expressions: la sant page 157.
CORRIG
Proposition:
Bonjour Anas, cest Clmence. Je crois que Tho a attrap un rhume: il se mouche, il tousse,
il a de la fivre et il a mal la tte. Rappelle-moi vite!

232

Unit 8 Changer d'air

Activit 7 Les pronoms COD

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 157

p. 157

p. 157

vrification
+ exercices p. 159

p. 159

vrification p. 159

p. 165

crire les phrases au tableau et inviter les apprenants souligner les mots remplacs par l,
les et la.
Inviter les apprenants entourer le sujet et le verbe dans chaque phrase pour retrouver la
place du pronom COD.
Lire les deux phrases de la question c et demander aux apprenants laquelle leur semble plus
naturelle.
Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms COD: 20, 21 et 22, page 90.

La conjugaison de croire
Poser la question suivante: Croyez-vous quil faut des vaccins pour aller en France?
Laisser les apprenants rpondre.
Leur demander sils pensent que les verbes voir et croire se conjuguent de la mme faon.
Conjugaison : croire
Le verbe croire appartient au 3e groupe qui runit les verbes irrguliers.
Au prsent, on enlve -re et on ajoute les terminaisons:
-is/-is/-it au singulier;
-ient pour la 3e personne du pluriel.
la 1re et la 2e personne du pluriel (nous/vous), le -i du radical devient -y: -yons/-yez.
Par exemple: tu croi-s, nous cro-y-ons.
Se reporter au Prcis du livre lve page 200.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, croire, voir: 4, page 85.
Pour aller plus loin
En binme, un apprenant joue le rle dun mdecin, le deuxime apprenant consulte pour
obtenir un certificat mdical.
Le mdecin donne des instructions en utilisant le futur.

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Poser des questions sur ltat de sant dune personne travers un jeu de rles.
En sappuyant sur lencadr La sant/Les parties du corps, un des apprenants choisit deux
ou trois symptmes.
Son binme pose des questions pour savoir o il a mal.
Pour approfondir la conversation, le binme peut jouer le rle du mdecin qui donne des
instructions au futur en fonction des symptmes (exemples: Quand vous rentrerez la maison,
vous boirez un grand verre deau toutes les heures, vous mangerez de la salade le soir, etc.).
233

Unit 8 Changer d'air

CORRIG
Proposition:
Tu as mal au ventre?
Non, pas vraiment mais je ne me sens pas bien.
Tu as de la fivre?
Oui, un peu.
Tu as aussi mal la tte?
Oui, jai mal depuis ce matin.
Tu as mal au dos?
Oui, je me sens malade. Je crois que cest la fivre.
Et tu as mal la gorge aussi?
Un peu.
Tu as bu des boissons chaudes?
Oui, jai pris un th mais jai toujours mal.
Tu as un rhume?
Oui
Va voir le mdecin.

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes


Rutiliser le lexique concernant les dmarches pour partir ltranger et lexpression du
futur.
Ce travail peut tre ralis en classe ou la maison partir des informations prsentes dans
la double page.
Proposer aux apprenants dchanger leurs crits et leur demander de vrifier lutilisation du
futur.
CORRIG
Proposition:
Lundi, jirai lambassade pour faire ma demande de visa. Mardi matin, jachterai un guide et
un livre pour apprendre la langue. Laprs-midi, jirai souscrire un contrat dassurance pour
travailler ltranger. Mercredi, je demanderai des renseignements sur les billets davion
lagence de voyages. Jeudi, je changerai de largent la banque. Vendredi, je ferai la liste des
vtements que je veux emmener et je donnerai les autres pour le recyclage. Laprs-midi,
jirai chez le mdecin pour faire les vaccins ncessaires. Samedi, je contacterai mes amis pour
organiser une fte avant mon dpart.

Pages 158-159

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes


Lire la stratgie et proposer des exemples (exemple: mdecin est synonyme de docteur).
Proposer dtendre la stratgie aux champs lexicaux (ajouter: infirmier, hpital, centre
mdical).

Les professions
Proposer lactivit aux apprenants.
En lisant les listes, inviter les apprenants proposer des synonymes ou des mots du mme
champ lexical (en ajoutant par exemple, le lieu de travail).
234

Unit 8 Changer d'air

Les formalits pour le voyage


Expliquer la consigne de lactivit en jouant avec lexemple.
Souligner que la devinette doit porter sur le thme des formalits pour le voyage.
Laisser les apprenants jouer pendant quelques minutes.

La sant
Proposer lactivit pendant quelques minutes en binmes.
Pour approfondir lactivit et dvelopper la ractivit, inviter un apprenant se placer devant
la classe.
Il nomme une partie du corps en la montrant, il rpte lopration plusieurs fois et la classe
montre la partie du corps quil nomme.
un moment donn, il ne montre pas la bonne partie du corps (par exemple: il dit nez et
montre la bouche).
Si un des apprenants suit son geste, il a perdu et doit prendre sa place.

Phontique (20 minutes) Forme de travail: collective

Le e muet

Transcription

78

1. a. Intervenante
b. Allemagne
c. Je viens Je viens
2. a. Je vais faire un master je vais faire un master
b. Je viens davoir mon diplme je viens davoir mon diplme
c. Cest une bonne exprience - ce nest pas une bonne exprience
3. a. Je vais partir je vais partir
b. Je viens de partir je viens de partir
c. Je pars en Allemagne je pars en Allemagne
d. Je pars en Angleterre je pars en Angleterre
1

crire les mots intervenante et Allemagne au tableau.


Demander un apprenant de venir souligner les consonnes qui prcdent le e dans le
mot.
Faire remarquer que les consonnes sont prononces.
Indiquer que le double l correspond un seul son, il est donc considr comme une
seule consonne prononce alors que dans intervenante le e est prcd de deux
consonnes prononces rv.
Insister sur le fait que le e dintervenante doit tre prononc alors que pour Allemagne,
on peut choisir de le prononcer ou non.
crire la phrase Je viens et indiquer quen dbut de phrase, le e de je ou ce peuvent
tre prononcs ou non. La prononciation du e muet correspond un niveau de langue
soutenu.

Faire couter les phrases et demander aux apprenants dindiquer si elles sont identiques
ou non.
Si ncessaire, les faire rpter.

CORRIG
a. identique b. diffrent c. diffrent
3

Faire couter et rpter les phrases.

Cahier dactivits, Phontique: le e muet: 23, page 91.

235

Unit 8 Changer d'air

Activit complmentaire
Le e muet (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur le e muet p. 158.
CORRIG
1. Oui, je le connais/je le connais.
2. Oui, je lai.
3. Oui, ils le sont.
4. Oui, on le fait.
5. Oui, je les ai.

Les sons [E] et [)]


1

Faire observer les symboles et mimer les sons.


Faire observer que pour le son [)] lair passe par
la bouche et le nez.
Faire le parallle avec les sons de la page 100.
Faire couter les mots et souligner celui qui est
entendu.
Inviter les apprenants relever les diffrentes
graphies pour chaque son.

CORRIG
a. cest b. pain c. main d. prochain
3

Transcription

79

1. [E] [)]
2. a. Cest
b. Pain
c. Main
d. Prochain
3. a. Je vais je viens
b. Je vais voir le mdecin
c. Je vais faire un examen
d. Jai eu mention trs bien!

Inviter les apprenants regarder les phrases et y reprer les deux sons ainsi que les e
muets.
Faire couter et rpter les phrases.

Cahier dactivits, Phontique: le son [)]: 24, page 91.

Grammaire

(1 h 30 minutes)

Forme de travail: collective et en binmes

Le pass rcent
Rappeler la formation du pass rcent (venir de + infinitif) et inviter les apprenants exprimer
ce quils viennent de faire dans la classe (exemples: on vient de lire un texte. On vient de faire
une pause).
Insister sur le fait que laction a t faite juste avant (quelques minutes avant, quelques jours
avant).
1

Lire lexemple et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire lexercice.

CORRIG
1. vient davoir 2. venons dapprendre 3. viennent de faire 4. venez de passer.
2

Lire lexemple et inviter les apprenants imaginer dautres rponses possibles (exemples:
Ils viennent de partir au Japon. Ils viennent darriver Bangkok).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases et corriger en
proposant plusieurs rponses.

CORRIG
Proposition:
1. Oui, elle vient de recevoir une rponse ngative et une rponse positive.
2. Oui, je viens de commencer les cours cette semaine.
3. Oui, elle vient de recevoir son diplme.
4. Oui, jai reu une rponse hier soir.
236

Unit 8 Changer d'air

Pour aller plus loin


En binme, un apprenant fait des propositions lautre qui doit rpondre rapidement en
utilisant le pass rcent.
Si la rponse tarde trop ou si lapprenant nutilise pas le pass rcent, il a perdu; cest lui
de faire des propositions (exemples: Tu veux un gteau? Non merci, je viens de manger./ Tu
veux aller au cinma? Non, je viens de rentrer chez moi./Oui, je viens dacheter des tickets)
Cahier dactivits, Grammaire: le pass rcent: 5 et 6, page 85, 7 page 86.

Le but
3

Lire la phrase dexemple et demander par quelle expression on pourrait remplacer pour.
Insister sur lide de vouloir dans la deuxime phrase.
Rappeler la construction verbale avec pour et afin de.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour transformer les phrases.

CORRIG
1. Il est parti Hong Kong pour devenir manager dun restaurant.
2. Les expatris quittent leur pays pour habiter ltranger.
3. Geoffroy a quitt son travail pour rejoindre sa femme Singapour.
4. Jai cr mon entreprise en Asie pour devenir chef dentreprise.
4

crire la phrase Quels sont vos buts dans la vie? au tableau.


Inviter un ou deux apprenants rpondre librement la question en utilisant pour ou afin
de.
Proposer aux apprenants de poursuivre lactivit en binme en utilisant les mots proposs.

CORRIG
Proposition:
Je vais quitter ma famille pour voyager ltranger.
Je partirai de mon pays pour apprendre dautres langues.
Je vais construire une cole au Kenya pour aider des enfants.
Je vais recommencer mes tudes pour avoir un bon diplme.
Je vais me marier pour avoir des enfants.
Je vais voyager pour avoir des souvenirs.
Je vais prendre beaucoup de photos pour ne pas oublier.
Pour aller plus loin
En binme, inviter les apprenants poser des questions leur voisin(e): Quest-ce que tu fais pour
tre en bonne sant? Quest-ce que tu fais afin de russir tes tudes?
Cahier dactivits, Grammaire: le but: 8, 9 et 10, page 86.

Le futur
Rappeler lutilisation du futur et sa formation.
Inviter les apprenants nommer quelques verbes irrguliers et indiquer la forme au futur.
5

Lire lexemple et inviter les apprenants retrouver linfinitif des deux verbes conjugus.
Demander si laction va peut-tre ou srement se raliser.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les phrases.

CORRIG
1. demanderont 2. communiquera 3. vrifiera. 4. montrerez
6

Lactivit peut tre faite lcrit ou loral en binme.


Inviter les apprenants ajouter des dtails leur production.

CORRIG
Proposition:
La semaine prochaine, Henri devra aller lambassade de Russie pour demander un visa de
travail. Il fera un examen mdical et il fera tous les vaccins ncessaires. Il achtera ses billets
237

Unit 8 Changer d'air

davion sur Internet et cherchera un billet moins cher. Il ira se renseigner sur les assurances
sant et voyage. Il prparera ses bagages. Il aura besoin de deux grosses valises pour mettre
toutes ses affaires. Il ira aussi changer un peu dargent pour son arrive en Russie.
Pour aller plus loin
Demander chaque apprenant dapporter une image avec un enfant et un objet.
Les apprenants changent leurs images.
En groupe, chaque apprenants prsente lenfant et sa vie actuelle (nom, nationalit, loisirs,
gots, domicile) et imagine comment sera son avenir (tudes, vie professionnelle, vie
familiale, loisirs, etc.).
Pour aller plus loin
Rpartir les apprenants en groupes et leur proposer dcrire un message sur un blog pour les
prochains tudiants: Quand vous arriverez, vous devrez vous aurez besoin de
Pour aller plus loin
En binme, un apprenant a effectu un voyage dans le temps. Il raconte la vie dans le futur son
binme.
Pour aller plus loin
Un tudiant est assis au milieu de la classe. Les autres sont debout.
Pour sasseoir, ils doivent poser une question lapprenant en utilisant le futur.
Les apprenants qui ont une ide lve la main et lapprenant assis choisit lordre de passage.
Il rpond sincrement ou non la question.
Le dernier apprenant poser sa question sassoit au milieu.
Cahier dactivits, Grammaire: le futur: 17, 18 et 19, page 89.

Les pronoms COD


7

Lire lexemple et inviter les apprenants justifier lutilisation du pronom les.


Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions en utilisant un
pronom.

CORRIG
1. Oui, je le connais. 2. Oui, je lai. 3. Oui, ils le sont. (Attention, dans cette phrase, le pronom
reprend toute lide tre gratuit.) 4. Oui, on le fait. 5. Oui, je les ai/nous les avons.
8

Proposer lactivit en binme.


Inviter les apprenants formuler les phrases devant la classe et faire un point concernant
la place des pronoms en fonction des temps.

CORRIG
Proposition:
Ma carte vitale? Je lai oublie chez le mdecin.
Les mdicaments? Je passe les chercher la pharmacie. (Attention, le pronom se place devant
le verbe auquel il se rapporte: chercher les mdicaments.)
Le pharmacien? Je le connais bien.
Pour aller plus loin
Un apprenant pense un objet, la classe pose des questions pour trouver de quoi il sagit (exemples:
On la regarde? Non./ On le porte? Non./ On le mange? Oui./ On le mange au petit
djeuner? Non).
Pour aller plus loin
En binme, un apprenant pose une question son/sa voisin(e) qui y rpond en utilisant les pronoms
appropris (exemples: Quest-ce que tu fais avec une voiture? Je la prends pour aller la
mer, je la lave tous les dimanches, je la range dans le garage, je lutilise pour faire les courses
et quand elle est trop vieille, je la vends.)
Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms COD: 20, 21 et 22, page 90.
238

Unit 8 Changer d'air

Pages 160-161

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Demander et donner une opinion


(30 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1, 2 et 3

Faire observer et dcrire le document 1.



Ct
apprenants
On voit un livre, une photo en noir et blanc,
une voiture ancienne.
Une photo des annes 50.
la Terre
Le sol est rouge.


Ct
enseignant
On voit des bidons dessence.
Il va srement beaucoup voyager.

Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le document 2 et leur proposer dentourer
les titres, les dates, les noms de pays et les professions quils reconnaissent dans le texte.

Activit 1

Lire les questions et y rpondre oralement.


CORRIG
a. Cest un crivain voyageur. b. On peut trouver des photos de voyage.

Activit 2

Lire la stratgie.
Inviter les apprenants faire une liste de signes non-verbaux qui montrent quon est
lcoute (regarder dans les yeux, hocher la tte, hausser les sourcils).
Rappeler la stratgie de la page 114 sur les bruits de fond.

Transcription

80

Jauris: Salut!
Shady, Elodie, Laurent: Hey, salut Jauris, a va?/Salut Jauris!/H!
Jauris: Oui a va bien, jai rflchi mes projets pour lanne prochaine: je prends une
anne sabbatique. Je pars en Amrique du Sud pendant un an. Jai envie de visiter le
continent amricain.
Elodie: Mais comment tu vas faire pour vivre?
Jauris: Je chercherai du travail, dans les cafs, les restaurants ou mme caissier dans un
supermarch, des petits jobs quoi! Vous en pensez quoi?
Elodie: Woua! Moi je pense que tu as raison de partir avant de commencer un master.
Jauris: Et toi, Shady? Tu en penses quoi?
Shady: Pff, je sais pas, pour moi, il faut bien se prparer avant de partir ltranger
Jauris: Et toi Laurent? Tu trouves que cest une bonne ide?
Laurent: Mmh, je sais pas trop Dun ct, cest vraiment excitant, dun autre ct, je
pense que tu devrais dabord finir tes tudes. Tu peux partir aprs le master ou alors comme
tudiant Erasmus.
Elodie: Oui cest vrai, je suis daccord avec Laurent.
Jauris: Bon, je comprends votre point de vue mais je crois que a va tre une belle
exprience! Je vais partir!
Faire couter la conversation deux fois et rpondre aux questions collectivement.
Lire le tableau de communication et demander aux apprenants quelles phrases sont utilises

239

Unit 8 Changer d'air

dans la conversation (Tu en penses quoi? Tu trouves que cest une bonne ide? Je pense que
Je crois que)
CORRIG
a. Ce sont des tudiants qui sont dans une caftria, un caf ou un restaurant.
b. Un des tudiants parle de son projet de partir une anne ltranger.
c. La premire personne est daccord. Elle pense quelle a raison. La deuxime personne,
Shady, pense quil faut bien se prparer avant de partir. La troisime personne, Laurent, pense
quelle doit dabord finir ses tudes.

Activit 3

Lire les deux questions et inviter les apprenants y rpondre librement.


CORRIG
Proposition:
Je pense que les grands voyages nous apprennent beaucoup de choses. On peut dcouvrir
dautres langues et dautres cultures. Je crois quil faut partir quand on peut. Je trouve que le
choix de Jauris est une bonne ide mais il doit partir seulement un an et finir ses tudes.

+ de Culture

Nicolas Bouvier est un crivain suisse. Ses ouvrages littraires ou photographiques sont
inspirs de ses voyages travers le monde. Lun de ses ouvrages les plus clbres est
Lusage du monde dans lequel il narre une expdition de Belgrade au Pakistan en voiture, en
traversant la Yougoslavie, lAfghanistan, la Turquie et lIran.

Pour aller plus loin


Lire les articles sur les MOOC page 167.
En binme, un apprenant voudrait partir une anne ltranger pour amliorer ses
comptences linguistiques, lautre le dissuade et essaye de le convaincre dutiliser les MOOC
pour tudier.
Pour aller plus loin
Les apprenants crivent une question dopinion sur un papier (exemples: Quest-ce que tu
penses du gocaching? Il y a un nouvel iPhone, tu en penses quoi?...).
Les apprenants changent les questions et donnent leur opinion.
Idalement, cette activit peut tre ralise sur un wiki.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de faire parler Nicolas Bouvier: sur son blog, il donne son opinion sur un
voyage et prsente ses futurs projets.

Activit complmentaire
Donner son opinion (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: donner une opinion page 160.
CORRIG
Proposition:
mon avis, il est trs utile de partir tudier ltranger parce que cest important de dcouvrir
une nouvelle culture, dapprendre une autre langue en immersion et de faire de nouvelles
rencontres. Comme on dit, les voyages forment la jeunesse!

240

Unit 8 Changer d'air

Parler du temps quil fait

Activits 1, 2 et 3

(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1 Top chrono!


Inviter les apprenants rpondre aux questions loral.
Dvelopper le lexique partir des images et du tableau de communication.
CORRIG
a. On voit une carte du Luxembourg. b. Il fait mauvais Steinfort mais il y a un peu de soleil
Clervaux. Il y a des orages lest. Les tempratures varient de 9 18C. c. Rponse libre.

Activit 2 Prparation
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rflchir aux informations ou pour faire une
recherche sur Internet.
Aprs la rdaction du texte, inviter les apprenants retrouver les sons [] et [)].
Laisser quelques minutes pour reprer les e muets.
Faire couter la phrase de lexercice c pour rappeler le son et sa prononciation.

Activit 3 vous!
valuer les apprenants lors de leur prsentation orale.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit exprimer une prvision au futur
Capacit parler de la mto
Construction des phrases
Prononciation des sons [] et [)], reconnaissance des e muets
Recherche (exactitude des villes et de la mto propose)

0
0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2

CORRIG
Proposition:
Nous sommes en juillet, cest la saison sche en Polynsie franaise. Demain, Bora-Bora,
il y aura du soleil et il fera 25C comme Tahiti. Papeete, le temps sera couvert, il y aura
des nuages. Il fera 19C et il y aura du vent. Tuburai, il fera plus frais, les tempratures
descendront 14C . Enfin, Mururoa, le ciel sera couvert le matin. Laprs-midi, il y aura plus
de soleil et les tempratures monteront 21C .
Cahier dactivits, Production orale: parler du temps quil fait: 25, page91.

Page 162
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective Rpondre un appel projet par mail
et individuelle

Activit 1 Raction
Faire observer le document et dcrire les objets qui forment lampoule (on voit du fil, un
cutter, des crayons, un appareil photo, un balai).
Rpondre oralement et collectivement aux questions.
Proposer un apprenant de lire le mail voix haute et rpondre collectivement aux questions.

241

Unit 8 Changer d'air

CORRIG
1. a. Elle provient de Chateaudet. b. Elle propose une bourse aux projets.
2. a. Il propose de faire de la musique. b. Il voudrait aller dans diffrents lieux au Sngal. c. Il
veut faire de la musique avec dautres francophones.

Activit 2 Prparation
Faire le point sur ce quest une Bourse Projet (on propose des projets et lun deux sera
choisi et financ).
Inviter les apprenants crire quelques mots cls pour les consignes a et b.

Activit 3 Rdaction
Faire observer le tableau de communication et dessiner le format et la structure dun mail au
tableau.
De: .............................................
A: ...............................................
Objet: .........................................
Madame, Monsieur,
Je vous cris pour .....................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Bien cordialement,
Signature
Inviter les apprenants rdiger leur mail en respectant les formules de salutations et la
forme.
CORRIG
Proposition:
De: cperrodot@gmail.com
A: pi@ville-chateaudet.fr
Objet: Rponse appel projet
Bonjour Monsieur,
Je vous cris pour vous proposer un projet solidaire et sportif. Je fais partie dune quipe de
foot et je voudrais partir au Cambodge avec mon quipe pour proposer des animations pour
les enfants orphelins.
Avant de partir, nous prendrons contact avec des orphelinats et nous organiserons nos
dplacements pendant deux mois. Nous passerons une semaine dans chaque lieu pour
proposer des activits sportives aux enfants et nous proposerons un tournoi la fin de la
semaine.
Nous esprons que le projet redonnera le sourire aux enfants. Ils sentiront que nous
pensons eux.
Jattends votre rponse avec impatience.
Bien cordialement,
Cornlius Perrodot
242

Unit 8 Changer d'air

Cahier dactivits, Production crite: dcrire un projet: 26, page 91.


Pour aller plus loin
Lire lexpression Avoir le cur sur la main page 167 et demander aux apprenants quel projet
pourrait tre propos par quelquun qui a le cur sur la main.

Page 163

SEXPRIMER

(1 h) Forme de travail: collective


et en groupes

LATELIER 2.0
Raliser une newsletter

Activit 1 On sorganise
Faire observer et dcrire limage (on voit des panneaux avec des directions vers des capitales).
Lire le titre Raliser une newsletter et demander aux apprenants quel est le but dune
newsletter.
Lire la consigne et lister le maximum dinformations au tableau.
CORRIG
Proposition:
Les vaccins, les mdicaments emporter, lassurance, le passeport, le visa, comment faire les
courses, la poste, la banque, le transport, la langue

Activit 2 On se prpare
Rpartir les rubriques chaque groupe selon les prfrences et en sassurant que tous les
groupes travaillent sur des thmes diffrents.
Inviter les groupes chercher un maximum dinformations et dides pour leur rubrique.
Si possible, leur proposer dillustrer leur propos et de noter les mots cls au tableau pour les
expliquer la classe.

Activit 3 On prsente la classe


Chaque sous-groupe prsente le rsultat de sa recherche en sassurant que le groupe
comprend les informations.
Rappeler les stratgies des pages 140 et 158.

Activit 4 On publie

Proposer la publication sur un support accessible tous.


CORRIG
Proposition:
Les transports au Japon
Quand vous arriverez laroport du Kansai, vous devrez prendre un bus pour aller dans le
centre de la ville parce que laroport est situ sur la mer. Achetez un ticket dans la machine,
les employs vous aideront choisir la bonne station. Ils mettront vos bagages dans le bus
et vous donneront le numro de votre bagage. Montez et saluez le chauffeur. Noubliez pas
dattacher votre ceinture. Quand vous descendrez, donnez votre numro de valise lemploy.
Pour prendre le train, vous pouvez acheter un ticket ou une carte de transport. Lemploy
peut vous aider. Vous pouvez payer par carte ou en espces. Compostez votre billet. Avant de
monter dans le train, vous devrez attendre devant la porte. Les passagers descendent dabord
du train et vous monterez ensuite. Ne bousculez pas les autres passagers.

243

Unit 8 Changer d'air

Pages 164-165

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


Rpartir les apprenants en cinq groupes:
les apprenants prparant le projet de dpart peuvent sappuyer sur la catgorie Les
tudes du schma;
le groupe travaillant sur le rendez-vous mdical peut sappuyer sur Les parties du corps et
de la sant et Dire comment on se sent;
les apprenants ayant choisi le rendez-vous lambassade peuvent sinspirer de lencadr
Les formalits;
les apprenants prparant la rencontre avec lemployeur peuvent travailler partir de La
vie professionnelle;
et enfin, le groupe damis peut rutiliser les expressions pour Demander et donner une
opinion.
Grille dauto-valuation
Je suis capable de commencer/terminer une
conversation, dinteragir dans la conversation.
Je suis capable de poser/de donner des informations
sur les formalits remplir.
Je suis capable de faire des phrases simples et
compltes.
Je suis capable respecter la prononciation.
Je connais le vocabulaire adapt la situation.
Je sais parler des tudes et de la vie professionnelle.

Trs bien Assez bien Difficilement

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


Dcouvrir, apprendre et russir !
Forme de travail: collective

Pages 166-167
(1 h)

Activit 1
Faire observer les images et demander aux apprenants de formuler le thme des documents
(lcole, les tudes).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour observer les documents et rpondre aux
questions.
Corriger en crivant les informations au tableau.
CORRIG
1. Il y a trois parties: lcole, le collge, le lyce. 2. On a 9 ou 10 ans. 3. Non, elle est obligatoire
jusqu 16 ans. 4. Il faut 3 ans. 5. Rponse libre.

Activit 2
Faire observer et dcrire limage (on voit un cours par vido, on utilise un cran, une camra
et un ordinateur).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire les documents et rpondre au quiz.

244

Unit 8 Changer d'air

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Interroger quelques tudiants sur les actions qui montrent quon a le cur sur la main.
CORRIG
2. b
Cahier dactivits, Bilan: pages 92-93.

Pages 168-169

SVALUER Prparation au DELF A2

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupes


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
La journaliste: Partir faire ses tudes ltranger. Lide intresse de plus en plus
dtudiants mais cest un projet qui doit bien se prparer. Tout ce quil faut savoir, avec
Jonathan, notre journaliste spcialiste des questions de lducation. Bonjour Jonathan.
Alors, par quoi faut-il commencer?
Jonathan: Bonjour tous! Tout dabord, il faut planifier son dpart. Le mieux, cest de
commencer prparer son sjour ds la rentre prcdant le dpart parce que certaines
procdures peuvent tre assez longues. Il faut donc commencer par sinformer en
septembre. Puis, en janvier, une fois la formation et le pays choisis, il faut constituer un
dossier de candidature. Enfin, partir de mars, il faut soccuper des aspects plus pratiques
comme les billets, le logement, un petit boulot pour payer ses tudes.
La journaliste: qui faut-il sadresser pour avoir des conseils?
Jonathan: Vous pouvez vous adresser vos professeurs qui travaillent toujours avec des
universits trangres. Contactez galement le bureau des relations internationales de
votre universit. Il peut vous fournir tous les documents ncessaires, notamment sur le
programme dchanges Erasmus qui permet dtudier dans plus de 30 pays europens.
La journaliste: Et sur Internet, peut-on trouver des informations intressantes?
Jonathan: Sur le Web, videmment. Je vous invite consulter le site Internet du ministre
de lducation nationale et du ministre des Affaires trangres. Visitez aussi les sites des
universits ou des coles trangres. Et nhsitez pas surfez sur les blogs des tudiants
qui racontent leurs expriences ltranger.
La journaliste: Merci beaucoup Jonathan pour tous ces conseils que vous pouvez retrouver
sur le site de lmission. Je vous donne rendez-vous demain pour une autre rubrique
ducation.
CORRIG
1. Partir faire ses tudes ltranger 2. en septembre 3. Il faut soccuper des aspects pratiques
(billets, logement, petit boulot). 4. aux professeurs 5. Au bureau des relations internationales
6. Sur les blogs sur Internet.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Cest un tudiant Erasmus. 2. 6 mois 3. Oui. Et bien sr dcouvrir un nouveau mode de vie,
245

Unit 8 Changer d'air

une nouvelle culture et prendre mon indpendance. 4. Il est parti Genve parce quon y parle
franais. 5. Faux. Globalement, je nai pas trouv les dmarches difficiles pour partir avec le
programme Erasmus. 6. assister des runions. 7. Il a dpos son dossier au bureau des
relations internationales.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Exercice 1
De: xrivoli@gmail.com
A: mmarteau@entreprise.fr
Objet: Remerciements
Bonjour Monsieur Marteau,
Je vous cris pour vous remercier pour mon stage.
Je viens de finir mon stage Genve et je suis trs content de cette exprience. Pendant
mon sjour, jai beaucoup appris. Jai log dans une famille avec deux jeunes enfants. Jai
appris la langue familire et les parents mont prsent leurs amis. Pendant la journe,
jallais travailler au centre danimation. Avec les autres animateurs, nous avons organis
des activits pour les enfants. Jai discut avec les parents et les employs de la piscine,
des bus etc. et bien sr avec les enfants! Je pense que cette exprience ma aid
amliorer mon franais. Je trouve que les enfants sont de trs bons professeurs. Jai aussi
observ les diffrences dducation entre mon pays et la Suisse.
Je voudrais vous rencontrer pour en discuter avec vous.
Bien cordialement,
Xavier Rivoli
Exercice 2
De: xrivoli@gmail.com
A: mlebrun@entreprise.fr
Objet: Remerciements
Monsieur Lebrun,
Je vous cris pour vous remercier pour votre message. Ce stage au Canada sera une
exprience intressante pour moi et pour notre entreprise. Je pense pouvoir amliorer
mon anglais et apprendre de nouvelles techniques de vente. Avant de partir, jai quelques
questions:
Est-ce que je dois rserver les billets davion ou est-ce que le service de ressources
humaines va les rserver?
Est-ce que vous avez des adresses de logement Vancouver?
Je voudrais vous rencontrer pour avoir plus dinformations sur mon stage et mon sjour au
Canada. Est-ce que cest possible cette semaine?
Bien cordialement,
Nicolas Jenvrin

246

Unit 8 Changer d'air

PARTIE 4 Production orale


CORRIG
Proposition:
Exercice 1
1. Jai tudi pendant un an Berlin. Il y avait un programme Erasmus et jai travaill quelques
heures par semaine dans une cole primaire. Je suis parti pour amliorer mon allemand.
2. Jai fait mes tudes Paris dans une cole de commerce.
3. Avant de partir, je cherche des informations sur Internet. Je demande un visa. Jachte un
billet davion ou de train. Je regarde quels monuments ou muses on peut visiter. Je demande
des renseignements mes amis qui ont dj voyag dans ce pays.
4. Aujourdhui, il fait beau mais il ne fait pas trs chaud. Je pense quil va pleuvoir ce soir.
5. Jadore voyager dans des pays exotiques parce que jaime dcouvrir de nouveau lieux et de
nouvelles cultures.
Exercice 2
Sujet 1
Je voudrais aller dans les Pyrnes parce que jaime beaucoup la montagne. Il y fait beau
mais il ny a pas beaucoup de touristes. Il y a des petits villages, cest calme et on peut y voir
des animaux sauvages. Jaime beaucoup la nature. Dans les Pyrnes, on peut faire de la
randonne et admirer les paysages. On peut aussi goter des plats rgionaux. Il y a beaucoup
de fruits frais. Et puis, cest ct de lEspagne. On peut visiter des lieux trangers.
Sujet 2
mon avis, pour vivre ltranger, il faut aimer dcouvrir de nouvelles choses. Il faut savoir
sadapter et goter des aliments quon ne connat pas. Il faut aimer apprendre des langues
trangres et communiquer avec les autres.
Exercice 3
Sujet 1
Bonjour, je vais partir pendant un mois au Kenya et je voudrais savoir si je dois faire des
vaccins.
Je vais regarder votre situation. Vous avez dj fait tous les vaccins. Ce nest pas ncessaire
den faire dautres.
Trs bien. Mais est-ce que je dois me protger contre les moustiques?
a dpend. Si vous allez dans la montagne, il fait frais. Il ny a pas beaucoup de moustiques.
Non, je vais dans les villes et il fait 30 ou 35C pendant la journe.
Alors, il faut prendre un traitement contre certaines maladies. Vous pouvez aussi mettre des
produits pour vous protger.
Je dois aussi prendre de la crme solaire?
Oui, prenez de la crme solaire puissante et emmenez quelques mdicaments durgence.
Daccord. Merci.
Sujet 2
Bonjour monsieur. Je voudrais vous demander des renseignements pour mes tudes.
Oui, bien sr. Quest-ce que vous voulez savoir?
Je trouve que les tudes de langue ne sont pas suffisantes pour mon projet professionnel. Je
voudrais avoir une formation en conomie.
Je comprends. Vous voulez arrter les tudes de franais?
Non, pas vraiment mais je pense que je dois apprendre dautres matires en plus du franais.
Oui, cest une bonne ide. Pour apprendre lconomie, vous pouvez choisir la filire de
langues trangres appliques.
Oui, a mintresse. Comment je peux minscrire?
Je pense que vous devez dabord passer les examens pour valider cette anne et vous pouvez
demander changer pour la rentre prochaine. Renseignez-vous au centre dorientation.
Merci beaucoup.

247

Module 3
CHANGER
DE VIE

Unit 9
Devenir co-citoyen
p. 170-187

Objectif de lunit
Lunit Devenir co-citoyen permet aux apprenants de rflchir ce qui
constitue la citoyennet. Elle aborde dans un premier temps la citoyennet
sous le thme de lengagement bnvole et de limplication civique dans
la socit, puis selon une proccupation cologique. Les diffrents sujets
offrent loccasion dexprimer son opinion et ses souhaits sur des sujets
qui portent discussion dans la socit franaise. Les apprenants sont
amens exprimer leur mcontentement et leurs insatisfactions dans la
socit pour ensuite proposer des actes solidaires.
Socioculturel

La citoyennet au quotidien
Le droit de vote en France et en Belgique
Lcovolontariat
Les Restos du cur
La vie dOlympe de Gouges

Communication

Exprimer son intrt


Exprimer un souhait
Dcrire la faune et la flore
Exprimer son mcontentement
Encourager quelquun
crire pour demander de laide
Raconter au pass
crire une biographie

Grammaire

Limparfait et le pass compos: synthse (3)


Les verbes connatre et savoir
Depuis/pendant
Les pronoms COI: lui, leur
Le conditionnel prsent

Lexique

La solidarit
La vie politique et la citoyennet
Indiquer une chronologie: dabord, ensuite, aprs,
enfin
Lenvironnement
Les animaux
Activit Rcap: Prparer un jeu de rle pour devenir
co-citoyen

Phontique

Le jeu des sons

Se comprendre, Actu culture pages 184-185


Lart au coin de la rue: le parcours Saint-Germain le Festival
International du Film Francophone de Namur Avoir du cur au ventre.

Atelier 2.0 page 181: Prparer une exposition

Prparation au DELF A2 pages 186-187


248

Unit 9 Devenir co-citoyen

Pages 170-171

OUVERTURE DE LUNIT

(10-15 minutes) Forme de travail: collective


Objectif de la double page
Mobiliser des connaissances concernant la citoyennet et lco-citoyennet.
Demander aux apprenants dobserver la photo ou la projeter grce au manuel numrique.

On en parle?
Rappeler lexpression avoir le cur sur la main et demander aux apprenants ce quon peut
trouver dans cette main et quelle signification cela peut avoir (une plante, la Terre. Cela fait
penser lenvironnement et la solidarit).
Introduire le mot de citoyen.
Inviter les apprenants sexprimer sur la citoyennet partir des questions .
Parcourir le contrat dapprentissage et sensibiliser les apprenants aux objectifs.
CORRIG
Proposition:
Je me sens citoyen parce que je sais que cest important. En gnral, je fais attention la
nature mais parfois, je ne fais pas suffisamment attention. Je connais lassociation Emmas
qui recycle des objets pour donner du travail des chmeurs. Je ne suis pas membre dune
association mais je voudrais bien.

+ de Culture

Emmas est une association cre par lAbb Pierre en 1949. Alors que la France connat
une grave pnurie de logements, lAbb Pierre invite les plus dmunis fonder une
communaut et vivre de lactivit de chiffonnier. Le mouvement continue aujourdhui
autour des mmes valeurs de solidarit et daccueil, de lutte contre lexclusion.

Pages 172-173

SINFORMER DCOUVRIR
La citoyennet au quotidien

Objectifs de la double page


Dcouvrir plusieurs manires de se sentir citoyen.
Exprimer son intrt pour certains actes citoyens ou bnvoles.
Dcouvrir le lexique de la vie politique et de la citoyennet.
Activit 1 (vido): Dcouvrir le service civique et les mots ou ides en lien avec le terme de
citoyennet grce une vido destine informer les jeunes des possibilits offertes par le
service civique.
Activits 2 et 3: Aborder la thmatique lexicale de la solidarit au travers de conversations
entre de jeunes Franais qui parlent de leur investissement dans des associations bnvoles,
des projets raliss et de leur intrt pour ces projets.
Activit 4: Observer la diffrence dutilisation entre limparfait et le pass compos.
Activit 5: Se familiariser avec le droit de vote en France et des symboles de la Rpublique
franaise (visuel dune carte lectorale).
Activit 6: Prsenter le fonctionnement du systme lectoral franais et limportance que
cela peut avoir pour les citoyens (tchat).
Activit 7: Permettre de structurer chronologiquement un propos par la reformulation des
informations donnes dans les commentaires.
Activit 8: Observer lutilisation de depuis et cependant.
Activits 9 et 10: Reformuler les ides principales concernant le vote et la citoyennet et se
positionner par rapport ces deux thmes.
249

Unit 9 Devenir co-citoyen

Le service civique en vido

Activit 1

(10 minutes) Forme de travail: collective


Dcouvrir le service civique et les mots ou ides en lien avec le terme de citoyennet grce
une vido destine informer les jeunes des possibilits offertes par le service civique.
Visionner la vido (il sagit dun clip pour la promotion du service civique auprs des jeunes
ralis par Mathilde Fournier. Projet laurat du concours ANIMAFAC, juin 2010) et rpondre
oralement et collectivement aux questions.
Inviter les apprenants retrouver quel objet est associ chaque thme.
Inviter les apprenants parler de leur exprience du service civique ou de leurs souhaits pour
faire ou non un service civique.
CORRIG
Il sagit dune publicit pour prsenter le service civique. On peut faire un service civique dans
les domaines de lenvironnement, de la sant, de lducation, de la culture, de lhumanitaire, de
la mmoire (les archives), de la culture, des loisirs, du sport, du dveloppement international,
de la solidarit, de lintervention durgence

Le + info
Lire linformation et demander aux apprenants sil existe un quivalent au service civique dans
leur pays et quelles en sont les conditions.
Expliquer aux apprenants dans quelles conditions le service civique a t mis en place en
France.

Activits 2 et 3

Ils parlent de leurs actions citoyennes


(20 minutes) Forme de travail: collective

Aborder la thmatique lexicale de la solidarit au travers de conversations entre de jeunes


Franais qui parlent de leur investissement dans des associations bnvoles, des projets
raliss et de leur intrt pour ces projets.

Activit 2

Transcription

82

Marco: Tiens, salut Tania, comment vas-tu?


Tania: Trs bien, je reviens juste de Bamako.
Marco: De Bamako ! Non, cest vrai?! Et tu faisais quoi l-bas?
Tania: Jtais volontaire et jaidais la construction dune cole primaire dans un village.
Marco: Franchement, je suis admiratif! Jaimerais partir aussi, mais cest loin lAfrique
Tania: Tu sais, pour aider les autres, tu nes pas oblig daller trs loin.
Marco: Oui, oui je sais bien. Quand jtais en premire anne de mdecine, je passais un
aprs-midi par semaine dans une maison de retraite prs de chez moi. Je moccupais de
Marcel, un monsieur de 98 ans trs gentil. On faisait des jeux, des activits, comme ils font
dans les maisons de retraite. On a pass de bons moments tous les deux, on a beaucoup ri
et il a retrouv le sourire.
Tania: Cest super a! Et tu ne continues pas?
Marco: Non, jai moins le temps de faire du bnvolat cette anne. Mais je voudrais
quand mme apporter mon aide dans une association. Tu sais comment je peux faire pour
minformer?
Tania: Tu te souviens de Louise? Comme toi, avant, elle ne savait pas quoi faire, elle
navait pas de projet. Un jour, elle est alle la mairie et a pris les contacts de diffrentes
associations. Maintenant, elle est bnvole pour lAsti, une association qui aide les
travailleurs immigrs et lutte contre le racisme.
250

Unit 9 Devenir co-citoyen

Marco: Je serais curieux de faire la connaissance de Louise parce que son exprience a
lair trs intressante.
Tania: Vraiment? Moi je crois que cest plutt Louise qui tintresse! Bon, Marco, je dois
partir. Salut et bientt!
Marco: Oui, la prochaine!

Comprhension orale globale


Faire couter une premire fois le document sonore et inviter les apprenants rpondre aux
questions.
Inviter les apprenants associer une image chaque thme.
Corriger oralement.
CORRIG
a. de leur exprience comme bnvole b. 1 c. C

2 a. B

3 b. A

Activit 3

Comprhension orale dtaille


couter une ou plusieurs fois le document et inviter les apprenants rcapituler les
informations concernant lexprience de Marco.
Corriger.
CORRIG
a. Il intervenait dans une maison de retraite. Il aidait un homme g (Marcel, 98 ans).
b. Ctait une exprience positive. Il a pass de bons moments, il a ri, il a retrouv le sourire.

+ de Culture

Le service civique a t cr en 2010, il remplace le service national propos en 2006 suite


la suspension du service militaire obligatoire. Il sadresse aux jeunes entre 16 et 25 ans qui
souhaitent sinvestir auprs dassociations, de collectivits territoriales ou dtablissements
publics. Ils sengagent pour un minimum de 24 heures par semaine sur une dure de 6 12
mois en France ou ltranger en change dune petite indemnisation.

Mots et expressions
couter le document sonore en lisant la transcription et inviter les
apprenants complter lencadr La solidarit.
Ajouter: apporter son aide, tre volontaire, tre bnvole, lutter contre
Lire lencadr communication et rappeler les expressions pour demander une opinion (voir
page 160).
En binme, inviter les apprenants ragir concernant les trois expriences prsentes
(exemple: Quest-ce que tu penses de lexprience de Tania? a mintresse de faire une
exprience dans lhumanitaire. Je suis admiratif.).
Cahier dactivits, Lexique: la citoyennet et la solidarit: 1, 2 et 3, page 94.
Pour aller plus loin
En binme, proposer de jouer la mme situation: un apprenant tmoigne dune exprience de
service civique, lautre exprime son intrt.

251

Unit 9 Devenir co-citoyen

Activit 4 Limparfait et le pass compos (3)

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 172

p. 172

p. 172

vrification
+ exercices p. 177

p. 177

vrification p. 177

p. 199

crire les phrases dexemples au tableau et inviter un apprenant venir souligner les verbes.
Indiquer collectivement quels sont les temps utiliss.
Demander un apprenant dentourer les indicateurs de temps dans les phrases et les
placer sur la frise.
Indiquer le temps utilis aprs chaque indicateur de temps.
Demander aux apprenants quelle phrase et quel temps donnent des informations sur la
situation et quelle phrase et quel temps indiquent des changements.
Cahier dactivits, Grammaire: limparfait et le pass compos: 5 et 6, page95, 7, page 96.

La conjugaison de savoir
crire au tableau le dbut de la question du + info: Savez-vous que?
Proposer la classe de faire trois groupes.
Chaque groupe doit conjuguer, sur une feuille, le verbe un temps: le prsent, le pass
compos et limparfait.
Faire passer les feuilles dun groupe lautre.
Chaque groupe peut corriger la conjugaison si besoin.
Conjugaison : savoir
Le verbe savoir appartient 3e groupe. Il utilise le radical -sai pour les formes du singulier
et -sav pour les formes du pluriel.
Se reporter au Prcis du livre lve page 199.

Activit complmentaire
Exprimer son intrt (production orale)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: exprimer son intrt page 172.
CORRIG
Proposition:
Salut Amlie! Alors, tu es devenue bnvole! Flicitations, cest vraiment super! Je suis
trs admirative et trs fire de toi! Cest gnial de trouver du temps pour aider les enfants!
Rappelle-moi pour me raconter tes expriences!

Les droits du citoyen

Activits 5, 6 et 7

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Se familiariser avec le droit de vote en France et des symboles de la Rpublique franaise


(visuel dune carte lectorale).
Prsenter le fonctionnement du systme lectoral franais et limportance que cela peut avoir
pour les citoyens (tchat).
252

Unit 9 Devenir co-citoyen

Permettre de structurer chronologiquement un propos par la reformulation des informations


donnes dans les commentaires.

Activit 5

Prparer la lecture
Travail sur la photo.
Faire reprer les symboles et les couleurs du document.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour formuler une rponse aux questions.
CORRIG
a. On voit une carte lectorale avec Marianne, les couleurs du drapeau franais (les symboles
de la France).
b. On utilise ce document pour voter.
c. La devise de la Rpublique Franaise est Libert, galit, Fraternit.

+ de Culture

Sous les traits dune femme, Marianne voque la Rpublique franaise. Elle est
reconnaissable au bonnet phrygien et certains symboles reprsentant des valeurs de la
France diffrentes poques. Elle est reprsente depuis la fin du xixe sicle sous forme de
bustes exposs dans les mairies mais aussi sur des tableaux, des timbres ou des pices de
monnaie. Les reprsentations officielles sinspirent souvent des traits dune actrice, dune
chanteuse ou dun mannequin.

Activit 6

Comprhension crite
Proposer deux apprenants de lire le tchat voix haute.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour relire le tchat et rpondre aux questions.
Pour la question d, insister sur lutilisation des expressions dopinion (exemple: Elle pense
que).
CORRIG
a. Le thme du tchat est le droit de vote. b. Jamila est franaise. Ccile est belge. c. Il nest pas
obligatoire en France mais il est obligatoire en Belgique. d. Pour Jamila, le vote est un acte
important, cest un devoir. Pour Ccile, le vote est important mais ce nest pas suffisant. Il faut
sinvestir comme citoyen. tre citoyen, ce nest pas seulement voter.
Mots et expressions
Proposer aux apprenants de relire le tchat et de relever le vocabulaire en
lien avec le thme de la vie politique et de la citoyennet.
Complter lencadr.
Ajouter: une association, le droit, lobligation, un devoir, un citoyen, participer

Activit 7

Comprhension crite
Faire entourer les trois mots de chronologie dans le texte de Jamila puis inviter les
apprenants complter les phrases.

253

Unit 9 Devenir co-citoyen

CORRIG
Dabord, elle a vot pour les lections europennes.
Ensuite, elle a vot pour llection du prsident de la Rpublique.
Finalement, elle a vot pour les lections municipales.

+ de Culture

Les lections municipales ont lieu tous les 6 ans et permettent dlire les conseillers
municipaux qui choisiront ensuite le maire et ses adjoints. Les lections europennes ont
lieu tous les 5 ans et donnent lieu llection des dputs du Parlement europen dans tous
les tats membres de lUnion europenne.

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants de rutiliser les expressions pour indiquer la chronologie pour parler
des dmarches faire pour participer un service civique (exemple: Dabord, il faut se renseigner
sur les projets possibles. Ensuite, il faut savoir sil y a de la place dans le projet qui nous intresse.
Finalement, il faut sinscrire.)

Grammaire

Activit 8 Depuis/pendant

(10 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 173

p. 173

p. 173

vrification
+ exercices p. 177

p. 177

vrification p. 177

p. 199

Lire les phrases dexemples et demander pour chaque phrase si laction est finie ou si elle
continue encore.
Faire relever les indicateurs de temps et demander aux apprenants lequel exprime une action
limite et lequel indique une action continue.
Cahier dactivits, Grammaire: depuis/pendant: 8, 9 et 10, page 96.

Parlez de linfo!

Activits 9 et 10

(10 minutes) Forme de travail: collective

Reformuler les ides principales concernant le vote et la citoyennet et se positionner par


rapport ces deux thmes.
Lire les questions.
Laisser les apprenants rcapituler librement les informations et exprimer leur opinion.
CORRIG
Proposition:
9. Pour tre un bon citoyen, il faut voter mais aussi protger lenvironnement, respecter les
autres, crer des choses pour son pays. Jai dj vot. Je ne voudrais pas manquer un vote. Je
pense que cest vraiment trs important de donner son avis.
10. Rponse libre.

254

Unit 9 Devenir co-citoyen

SINFORMER RAGIR
Protgeons lenvironnement
Forme de travail: collective

Pages 174-175
(1 h 30)

Objectifs de la double page


Dcouvrir lcovolontariat international et des espaces naturels protgs en France.
Se familiariser avec la thmatique de la nature et de lenvironnement.
Exprimer des souhaits et prsenter des projets.
Activit 1: Se familiariser avec la thmatique lexicale de lenvironnement et des animaux
partir de lobservation dune page Internet sur lcovolontariat international.
Activit 2: Dcouvrir les missions et le profil des covolontaires grce la lecture de la page
Internet.
Activit 3: Observer lutilisation du pronom indirect.
Activit 4: Reprer des projets envisags avec des enfants par lcoute dune discussion
entre deux enseignants.
Activit 5: Saisir la nature des projets proposs ainsi que les expressions utilises pour
parler des souhaits.
Activit 6: Complter la connaissance du thme lexical grce aux expressions utilises dans
le document sonore.
Activit 7: Observer la formation et une des utilisations du conditionnel prsent.
Activit 8: Exprimer des souhaits et des projets en lien avec la nature.
Activit 9: Rutiliser lexpression du souhait lcrit en lien avec des connaissances sur une
rgion.

Se mettre au vert

Activits 1 et 2

(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Se familiariser avec la thmatique lexicale de lenvironnement et des animaux partir de
lobservation dune page Internet sur lcovolontariat international.
Dcouvrir les missions et le profil des covolontaires la lecture de la page Internet.

Activit 1

Prparer la lecture
Faire observer les couleurs et les illustrations du document.
En dcrivant le logo, les apprenants compltent lencadr Mots et expressions concernant
les animaux.
CORRIG
Proposition:
a. Le document est vert (il y a diffrents tons de vert). Cest la couleur de la nature, a fait
penser lenvironnement, lcologie.
b. Voir Mots et expressions.
Mots et expressions
Ajouter: un dauphin, un kangourou, un lphant, un lzard, une tortue, un hibou,
un hippocampe, un toucan, un crocodile, un perroquet, une mduse, une autruche,
un pingouin, un cureuil, un cerf, un requin, un koala, un serpent, un aigle, une
baleine, un loup, un singe, un flamand rose, un ours, un poisson, un zbre, un
oiseau, un chameau, un bison, un phoque, un lapin, un morse, un renard
255

Unit 9 Devenir co-citoyen

Cahier dactivits, Lexique: les animaux : 14, 15 et 16, page 98.


Pour aller plus loin
Rappeler la stratgie de mmorisation de la page 118.
En binme, un apprenant fait deviner le nom dun animal avec un seul geste.

Activit 2

Comprhension crite
Proposer plusieurs apprenants de lire le document voix haute.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour relire le texte et rpondre aux questions.
Corriger en indiquant les passages du texte qui apportent la rponse.
CORRIG
a. Il propose de partir en mission. b. 1. Vrai 2. Faux 3. Faux c. Lcovolontaire peut partir en
mission partout dans le monde (international). Ici, on propose en Guyane ou en Corse. Il doit
choisir une mission, parfois il doit inventorier les espces, parfois il doit informer les touristes
ou proposer des visites.
Pour aller plus loin
En binme, les apprenants imaginent une mission dcovolontariat dans un pays francophone
(lieu, activits, but de la mission, etc.).
Ils rdigent un petit texte qui pourrait tre ajout sur le site.
Chaque groupe prsente sa mission et la classe choisit les missions les plus attrayantes.
Mots et expressions
Proposer aux apprenants de relire le texte et de complter lencadr sur
lenvironnement.
Ajouter: une rserve, lcovolontariat, la protection de la nature, les espces
animales, les espces vgtales, protg
Cahier dactivits, Lexique: la nature et lenvironnement: 11, 12 et 13, page97.

Activit 3 Les pronoms indirects (COI)

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 174

p. 174

p. 174

vrification
+ exercices p. 177

p. 177

vrification p. 177

p. 199

crire les phrases au tableau.


Souligner les pronoms et demander aux apprenants quels mots ils remplacent.
Faire remarquer que lcovolontaire ou les touristes sont des personnes.
Inviter les apprenants justifier le choix entre lui et leur. (singulier/pluriel).
Faire observer la construction du verbe sans les pronoms (On donne une mission
lcovolontaire. Vous parlerez des nombreux oiseaux marins aux touristes).
Aider les apprenants formuler une rgle pour lutilisation des pronoms indirects.
256

Unit 9 Devenir co-citoyen

Cahier dactivits, Grammaire: les pronoms indirects (COI): 17, page 98, 18 et 19, page99.

Lenvironnement, un jeu denfant?


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits 4, 5 et 6

Reprer des projets envisags avec des enfants par lcoute dune discussion entre deux
enseignants.
Saisir la nature des projets proposs ainsi que les expressions utilises pour parler des
souhaits.
Complter la connaissance du thme lexical grce aux expressions utilises dans le document
sonore.

Transcription

83

Tu sais, lundi prochain, ce sera la journe mondiale de lenvironnement et jaimerais bien


faire un cours spcial pour mes lves. Et toi, tu vas faire quelque chose avec ta classe?
Oui, jaimerais faire un quiz sur les animaux en voie de disparition comme les pandas, les
ours blancs, les lphants. Et toi?
Moi, je voudrais raliser un potager scolaire avec les enfants.
Un potager!
Oui, je voudrais transmettre mes lves le got des lgumes frais, de la nature et
du partage. Ils pourraient planter, arroser et ramasser des carottes et des tomates par
exemple. Et on pourrait mme les cuisiner et les dguster ensemble!
Et on pourrait proposer quelles activits encore?
Et pourquoi pas organiser une sortie de classe ?
O ?
a me plairait daller en fort. Comme a, nous pourrions collecter des branches pour
fabriquer une maison pour les oiseaux.
Une maison pour les oiseaux?Et tu la mettrais o ?
Et bien, il faudrait la placer dans un arbre de la cour de lcole. Comme a, les enfants
observeraient les oiseaux facilement et pourraient leur donner manger aussi.
Ce serait une bonne ide!
On sappelle bientt pour reparler de nos projets?
Ok. plus!
Faire observer et dcrire limage (on voit une adulte avec deux enfants. Elle semble expliquer
ou enseigner quelque chose dans le jardin. Les enfants coutent, ils sont attentifs et
intresss. )

Activit 4

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute du document et inviter les apprenants rpondre aux
questions a et b oralement.
CORRIG
a. une conversation entre deux enseignants. b. Ils voudraient organiser des activits pour leurs
lves pour la journe mondiale de lenvironnement.

Activits 5 et 6

Comprhension orale dtaille


Faire couter une ou plusieurs fois la conversation et laisser les apprenants complter les
phrases de lactivit 6.

257

Unit 9 Devenir co-citoyen

Proposer une coute complmentaire pour relever le vocabulaire en lien avec la nature et
inviter les apprenants complter encore une fois les encadrs Mots et expressions de la
page 174.
CORRIG
5. Jaimerais faire un quiz sur les animaux en voie de disparition.
Je voudrais raliser un potager scolaire.
a me plairait daller en fort.
6. Ajouter: lenvironnement, les animaux en voie de disparition, un potager, les lgumes frais
(carotte, tomate), la fort, les branches, observer les oiseaux.
Un panda, un ours blanc, un lphant.
Lire lencadr de communication et demander aux apprenants si a leur plairait de faire de
lcovolontariat, quelle mission ils aimeraient faire
Pour aller plus loin
En binme, les apprenants choisissent un vnement (Carnaval, Nouvel An chinois, festival
des jardins) et une ou deux activits qui pourraient tre proposes aux enfants cette
occasion.
Ils prsentent leurs ides devant la classe.

Activit 7 Le conditionnel prsent

Grammaire

(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte

Le parcours avec exercices

Le parcours avec rgle

p. 175

p. 175

p. 175

vrification
+ exercices p. 177

p. 177

vrification p. 177

p. 199

Lire la premire phrase dexemple et demander aux apprenants ce quexprime je voudrais.


Lire les autres phrases dexemples et demander si les actions sont finies, si elles vont se
passer dans le futur ou si elles vont peut-tre se passer.
Demander si cest possible.
crire les verbes au tableau et sparer le radical des terminaisons.
Inviter les apprenants retrouver les formes verbales quils connaissent dans cette
composition (radical du futur et terminaison de limparfait).
Cahier dactivits, Grammaire: le conditionnel prsent: 20, 21 et 22, page100.

La conjugaison de connatre
Demander un apprenant: Est-ce que tu connais ta conjugaison du verbe connatre?
Lui faire conjuguer loral.
Conjugaison : connatre
Le verbe connatre appartient 3e groupe. Il utilise le radical connai- pour les formes du
singulier et connaiss- pour les formes du pluriel.
Se reporter au Prcis du livre lve page 200.
Cahier dactivits, Grammaire : Conjugaison, connatre, savoir: 4, page 95.

258

Unit 9 Devenir co-citoyen

Activit complmentaire
Exprimer un souhait (production crite)
Cette activit tablit un lien avec lencadr Communication: exprimer un souhait page 175.
CORRIG
Proposition:
Monsieur,
Je me permets de vous crire pour vous expliquer quelles missions notre association
souhaiterait accomplir. Je voudrais transmettre limportance du tri slectif aux citoyens. On
pourrait organiser des runions dinformations gratuites. Jaimerais aussi rduire lutilisation
de la voiture en ville. Pour a, il faudrait proposer des abonnements moins chers pour les
transports en commun et faciliter la circulation vlo.
Je vous remercie par avance pour lattention que vous porterez ce message.
Cordialement,
Julie Pescheux

Ragissez!

Activit 8

(10 minutes) Forme de travail: en binmes


Exprimer des souhaits et des projets en lien avec la nature.
Relever lexpression se mettre au vert et demander aux apprenants de formuler des ides
autour de lexpression (partir la campagne, profiter de la nature).
Rpartir la classe en binme et laisser quelques minutes de pratique sur la situation.
Proposer des groupes volontaires de prsenter leur conversation.
CORRIG
Proposition:
Jaimerais bien quitter la ville ce week-end. Il y trop de monde et trop de bruit.
Moi aussi. Je voudrais bien passer quelques jours la mer.
Oui, il fera beau ce week-end. Jaimerais bien partir tt le matin et faire une randonne la
campagne.
On pourrait faire un pique-nique sur une plage le midi et se baigner laprs-midi.
Super! Et les enfants pourraient jouer dans le sable et ramasser des coquillages.
On ferait un match de volley sur la plage et on dnerait au restaurant, il y a de trs bons
poissons et fruits de mer.
On pourrait regarder le coucher de soleil et rentrer tard le soir. a me plairait beaucoup

Agissez!

Activit 9

(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Rutiliser lexpression du souhait lcrit en lien avec des connaissances sur une rgion.
Rappeler la structure pour crire un mail.
Faire une liste commune de rgions agrables visiter et intressantes pour leur faune ou
leur flore.
Rappeler les structures pour exprimer un souhait.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur mail.
Pour approfondir lactivit, les messages peuvent tre rpartis dans la classe et un apprenant
propose une rponse chaque message.
CORRIG
Proposition:
Bonjour Florence,
Je tcris pour te remercier de ton invitation pour les vacances de Pques. Jadore la ville de
Blois. Je pense que la Loire offre des paysages magnifiques. Jaimerais beaucoup profiter de
259

Unit 9 Devenir co-citoyen

mon sjour pour dcouvrir les animaux qui vivent au bord du fleuve. On peut faire des visites
en bateau. Je crois quil y a beaucoup doiseaux dans ta rgion. Je pense que les plantes aussi
sont exceptionnelles. Je crois quil y a aussi le festival des jardins Chaumont-sur-Loire. a
me plairait beaucoup dy aller.
Jattends ta rponse avec impatience.
trs bientt,
Sophie

Pages 176-177

POINT TAPE Lexique, Phontique, Grammaire

NFODLK

Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en groupes et en binmes


La citoyennet
Lire lexemple et inviter les groupes continuer lactivit.

La nature et lenvironnement
Lire la stratgie et inviter les apprenants proposer des mots de la mme famille que celui
qui vient dtre nomm.

Les animaux
Expliquer la diffrence entre animaux sauvages et animaux de compagnie.
Faire dcrire limage (on voit des ours blanc, des animaux sauvages).
Proposer lactivit en groupes.
Pour aller plus loin
Deux apprenants jouent la scne au zoo.
Ils observent un animal en le dcrivant et en indiquant ce quil fait sans le nommer.
La classe doit trouver de quel animal il sagit.
Pour aller plus loin
Pour revoir les expressions idiomatiques tudies dans les diffrentes units, proposer aux
apprenants de jouer une scne dans laquelle ils essayeront de placer un maximum de ces
expressions.
Variante: on crit les expressions sur des petits papiers. En groupe, un apprenant doit faire deviner
les expressions en expliquant loral de quoi il sagit. Puis, un deuxime apprenant fait deviner les
expressions en faisant des gestes. Enfin, un troisime apprenant fait deviner les expressions en
utilisant un seul geste.

Phontique (15 minutes) Forme de travail: en groupes


Proposer lactivit en groupe.
Expliquer les expressions passer son tour et avancer de
deux cases.
Inviter les apprenants dbuter les jeux.
En cas de doute, passer dans les groupes pour valider ou
non la solution propose.
CORRIG
1. un lve 4. Les thtres 8. Un jeu 9. ton plan 17. Cent
bains 21. La rame.

260

Transcription
1. Un lve
4. Les thtres
8. Un jeu
9. Ton plan
17. Cent bains
21. La rame

84

Unit 9 Devenir co-citoyen

Activit complmentaire
Bilan phontique
Cette activit permet de rutiliser lensemble des connaissances acquises lors des points
phontiques de chaque unit.

Grammaire
(1 h 30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
Limparfait et le pass compos (3)
Rappeler la diffrence dutilisation entre le pass compos et limparfait (changement/
situation dans le pass).
Proposer des indicateurs de temps qui montrent un changement (un jour, une fois, cette annel) et des indicateurs qui montrent la rptition (chaque jour, tous les ans).
1

Inviter les apprenants lire lensemble du texte et entourer les indicateurs de temps
avant de faire lexercice.
Se mettre daccord sur le choix des temps avant de laisser les apprenants conjuguer les
verbes.

CORRIG
Jtais/je vivais/travaillaient/avait/Voyait/ctait/a essay/sest approch/a commenc/avons
couru/avons t
Pour aller plus loin
Sur lexemple de lexercice, les apprenants imaginent ou racontent un souvenir denfance leur
voisin(e).
2

Faire le choix collectivement loral et justifier la rponse (changement ou situation).


Laisser quelques minutes aux apprenants pour proposer le mme type de phrases.

CORRIG
Proposition:
1. il faisait son service civique. 2. javais peur des chiens.
Quand je suis partie ltranger, mes parents ont pleur mes parents avaient pleur
Quand jai mang des sushi pour la premire fois, javais 18 ans jai eu 18 ans.
Quand nous tions petits, nous ne regardions pas la tl nous navons pas regard la
tl.
Pour aller plus loin
En groupes de 3 ou 4, un apprenant raconte une histoire insolite vraie et une histoire insolite
quil a imagine.
Le groupe doit trouver quelle histoire est vraie.
Cahier dactivits, Grammaire : limparfait et le pass compos: 5 et 6, page 95, 7, page96.

Depuis/pendant
Rappeler la diffrence dutilisation entre depuis et pendant.
3

Inviter les apprenants choisir en binme si laction de chaque phrase est finie ou si elle
continue.
Laisser quelques minutes pour complter.

CORRIG
1. depuis 2. Depuis 3. Pendant 4. Pendant 5. Depuis
4

crire les deux expressions au tableau depuis combien de temps, pendant combien de temps.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour crire les questions et les inviter les
poser leurs voisins.

261

Unit 9 Devenir co-citoyen

Terminer lactivit en proposant des apprenants de poser leurs questions lensemble de


la classe.
CORRIG
Proposition:
Pendant combien de temps tu travailles le soir?
Pendant combien de temps tu tlphones ta famille?
Depuis combien de temps tu sais conduire?
Depuis combien de temps tu as ces chaussures?
Cahier dactivits, Grammaire : depuis/pendant: 8, 9 et 10, page 96.

Les pronoms indirects (COI)


Rappeler quels lments peuvent tre remplacs par lui ou leur (des personnes, des tres
vivants) et quelle est la structure du verbe (suivi dune prposition ).
5

Lire lexemple et souligner la prposition aux.


Justifier lutilisation de leur.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter les rponses.

CORRIG
1. Oui, je lui ai laiss. 2. Oui, je leur ai dit bonjour. 3. Oui, elle lui plat. 4. Oui, il en parle
souvent. 5. Oui, je lui tlphone souvent.
6

Lire lexemple et inviter les apprenants proposer une rponse la devinette.


Pour plus de facilit, demander aux apprenants de prciser les situations.

CORRIG
Proposition:
On leur explique la grammaire en classe. aux tudiants trangers
On leur demande des informations sur la ville pendant la visite aux guides
On leur tlphone en urgence ou en cas dincendie aux pompiers
Cahier dactivits, Grammaire : les pronoms indirects (COI): 17, page 98, 18 et 19, page99.

Le conditionnel prsent
Rappeler la conjugaison des verbes au conditionnel.
Demander aux apprenants de distinguer deux situations dutilisation du conditionnel (souhait,
possibilit).
7

Proposer aux apprenants de conjuguer les verbes individuellement puis les inviter
comparer leurs rponses avec leur voisin(e).

CORRIG
1. voudraient 2. Serait 3. Jirais 4. Aurait 5. Prfreriez
8  Lire lexemple et montrer le choix des temps (prsent pour linterdiction et le conditionnel

pour montrer la possibilit, le risque).


Laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger les consignes puis corriger en
laissant les apprenants faire des propositions.

CORRIG
Proposition:
la maison, tu dois trier les dchets, tu pourrais recycler une partie des objets.
Pour aller au travail, tu peux utiliser ton vlo, cela viterait de polluer.
Pendant les repas, tu dois prendre seulement la quantit ncessaire, tu naurais pas besoin de
jeter les restes.
Tu peux partir en vacances avec le co-voiturage, tu conomiserais du carburant et de largent.
Cahier dactivits, Grammaire : le conditionnel prsent: 20, 21 et 22, page 100.
262

Unit 9 Devenir co-citoyen

Pour aller plus loin


Rpartir les apprenants en groupes de trois ou quatre.
Le groupe choisit pour quel type dlection il se prsente (les municipales, les prsidentielles
etc.).
Il prpare un projet en trois points et le prsente la classe en utilisant les mots pour
indiquer une chronologie (exemple: pour les municipales: Dabord, nous construirons une
nouvelle piscine dans la ville. Ensuite, nous interdirons la circulation des voitures dans le
centre-ville. Finalement, nous rendrons tous les transports en commun gratuits).
La classe peut poser des questions sur le projet en rutilisant les expressions dopinion.
La classe fait un dbat et rpond la question: Est-ce que vous voteriez pour ce groupe pour les
lections municipales/prsidentielles?.
La classe rpond en justifiant: Oui, je voterais pour eux parce quils penseraient beaucoup
aux jeunes. / Non, je ne voterais pas pour eux parce quils dpenseraient trop dargent).
Pour aller plus loin
En groupe, les apprenants prparent un projet pour amliorer leur centre de langue. Ils font des
propositions la classe en utilisant le conditionnel.
Pour aller plus loin
En groupe de 3 ou 4, un premier apprenant lance une situation (exemple: Je voudrais tre
un chat).
Chaque membre du groupe continue la narration par une phrase (exemples: Je dormirais
toute la journe, Jcouterais les oiseaux chanter).
Lorsquun apprenant na plus dide, la situation sarrte et il en propose une autre.

Pages 178-179

SEXPRIMER ATELIERS DEXPRESSION ORALE

Exprimer son mcontentement


(30 minutes) Forme de travail: collective

Activits 1, 2 et 3

Activit 1

Faire dcrire limage et lire le texte voix haute. Dgager les ides principales oralement en
rpondant aux questions a et b.
CORRIG
a. On voit une petite fille qui jette des papiers dans une poubelle de recyclage. Cest destin
tout le monde mais peut-tre surtout aux enfants.
b. Le message du texte est de jeter les papiers dans la poubelle. Il prsente la loi et les
possibilits pour jeter les dchets la poubelle.

Activit 2

Transcription

85

Le journaliste: Bonjour tous, je vous remercie de participer notre grande enqute sur
lcologie au jour le jour pour le magazine Au Naturel. Voici ma question: Quelle est votre
raction quand une personne jette un papier, une bouteille ou tout autre chose par terre?
Lhomme 1: Moi, je ne suis pas content du tout! Alors, quand je vois un enfant jeter un
papier dans la rue, je lui demande de le mettre la poubelle, mais cest assez difficile de
demander a un adulte
Lhomme 2: Moi aussi, je trouve que cest inadmissible. La terre nest pas une poubelle!

263

Unit 9 Devenir co-citoyen

Le journaliste: Et vous madame, que dites-vous une personne qui jette quelque chose
dans la rue ?
La femme 1: Moi, je lui indique la poubelle la plus proche avec un grand sourire. Il ne faut
pas exagrer quand mme
Le journaliste: Et vous mademoiselle, quelle est votre raction?
La femme 2: Dabord, jadore la nature alors il faut quon arrte de jeter des dchets par
terre Moi, cest simple: je ne dis rien et je jette le papier ou la bouteille discrtement la
poubelle. Mes amis mappellent Mademoiselle Propre. Mais trop, cest trop! Vous savez
quun papier met 5mois avant de disparatre dans la nature? Un chewing-gum, 5ans; un
sac plastique, 450ans; une bouteille en verre, 4000ans; une
Le journaliste: Oui, oui, nous avons bien compris. Merci, merci tous pour votre
participation messieurs-dames. Vous pourrez lire lenqute dans sa totalit dans notre
magazine samedi prochain!
couter le document une premire fois et rpondre la question a.
couter une deuxime fois et relever oralement lopinion des personnes interroges.
couter une troisime fois et lister les dchets et le temps ncessaire pour les faire
disparatre.
CORRIG
a. Il voudrait connatre les ractions des personnes quand elles voient quelquun qui jette
quelque chose par terre.
b. et c. Homme 1: Il nest pas content du tout. Il demande aux enfants de jeter les papiers dans
la poubelle mais pour les adultes, cest difficile.
Homme 2: Il trouve que cest inadmissible. Il pense que la terre nest pas une poubelle.
Femme 1: Elle montre la poubelle. Elle pense quil ne faut pas exagrer.
Femme 2: Elle pense quil faut arrter de jeter les dchets par terre. Elle ramasse les dchets
qui sont jets dans la rue.
d. Le papier met 5mois disparatre, un chewing-gum met cinq ans, un sac plastique met
450ans, une bouteille en verre met 4000ans.

Activit 3

Lire les questions a et b et inviter les apprenants ragir librement.


CORRIG
Proposition:
a. Quand quelquun jette un dchet par terre, je cours et je lui dis: Excusez-moi, vous avez perdu
quelque chose.
b. Il faut apprendre aux enfants jeter les dchets la poubelle. Il faut leur expliquer que nos
dchets tuent les animaux et dtruisent notre environnement.
Pour aller plus loin
partir des propositions faites pour prparer les enfants devenir des adultes respectueux
de la nature, les apprenants imaginent des affiches pour transmettre les messages.
Chaque groupe prsente la classe le slogan quil a choisi et dcrit lillustration quil voudrait
ajouter.
Pour aller plus loin
En groupe, les apprenants vont rencontrer un responsable politique (le maire, le prsident)
quils choisissent dans la classe.
Ils expriment leur mcontentement vis--vis de la politique mene. Ils peuvent prparer des
panneaux de manifestation.
Le responsable essaye de calmer leur colre et de faire des propositions.
Pour aller plus loin
Relire les expressions pour exprimer son mcontentement.
264

Unit 9 Devenir co-citoyen

En binme, les apprenants choisissent des personnages et une situation qui met un des
personnages en colre (quelquun arrache des plantes dans un jardin public, les voisins qui
font une soire, quelquun qui vole les lgumes dans un potager priv).
Les apprenants jouent la scne devant la classe qui doit identifier les personnages et
comprendre la situation.

Encourager quelquun devenir solidaire


(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activits 1, 2 et 3

Activit 1 Top chrono!


Faire observer les lments de lillustration et lire le texte.
Inviter les apprenants formuler des hypothses sur les Restos du cur.
Demander aux apprenants comment faire pour participer et soutenir lassociation.
CORRIG
a. Les Restos du cur est une association qui sert des repas gratuits aux plus dmunis. b.
Pour faire un don, il faut cliquer sur Cliquez ici.

+ de Culture

Les Restos du cur est une association cre par Coluche en 1985 et dont le but est de
servir des repas gratuits aux personnes les plus dmunies mais aussi de les soutenir dans
leur insertion conomique et sociale. Chaque anne, des chanteurs franais clbres et
bnvoles organisent un spectacle et produisent des CD et DVD. Les bnfices sont reverss
lassociation.

Activit 2 Prparation
Collectivement, tablir une liste dassociations en rappelant leurs buts.
Rpartir les apprenants en binme.
Lire la stratgie et demander aux apprenants quelles connaissances ils vont pouvoir mobiliser
pour raliser le jeu de rle et expliquer leurs ides (reprendre les expressions pour se
mettre en colre page 178, utiliser les actions solidaires et de protection de lenvironnement
prsentes dans lunit 9 mais aussi lexpression de lobligation et de linterdiction, les ides
de projets prsentes lors de lactivit page 162..).
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer la conversation.

Activit 3 vous!
Inviter les apprenants jouer la scne devant la classe et les valuer.
Grille dvaluation
Respect de la consigne
Capacit prsenter les associations/montrer sa colre ou
son dsintrt
Capacit interagir dans la conversation
Prcision de la prononciation
Grammaire et richesse de la langue
Capacit rutiliser lensemble des connaissances

0,5

0,5

1,5

0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

1,5

1,5
1,5

2
2

CORRIG
Proposition:
Tu sais, je fais partie dune association pour aider les personnes analphabtes apprendre
lire. On voudrait rcolter de largent pour acheter des livres. Tu veux participer?
Bah, tu sais, moi, je suis tudiant(e), je nai pas beaucoup dargent.
265

Unit 9 Devenir co-citoyen

Oui, je comprends. Si tu veux, tu peux participer quand-mme. On va expliquer notre projet et


demander aux gens de nous aider. Cest samedi, tu veux venir.
Mais les gens qui ne savent pas lire, ils nont pas assez travaill lcole. Tant pis pour eux!
Ne dis pas a. Il ne faut pas exagrer! Les personnes analphabtes nont pas eu la chance
dapprendre lire. Souvent, ils ont fait beaucoup defforts pour trouver un travail et vivre
correctement.
Franchement, jai autre chose faire.
Tu sais, tu devrais tengager dans une association. Tu comprendrais que ces gens
tapprennent beaucoup sur la vie. Tu pourrais travailler pour les Restos du cur. Tu nas
pas besoin de donner de largent et tu peux rencontrer des gens.
Non, je crois que les gens l-bas sont agressifs. Je nai pas envie de les rencontrer.
Alors, va la banque alimentaire. Tu travaillerais seulement avec des bnvoles et tu
comprendrais que leur travail est important.
Il y a seulement des personnes ges qui sont bnvoles l-bas. Je prfrerais tre avec des
jeunes.
Si tu ne veux pas aider les personnes analphabtes, tu pourrais travailler avec les jeunes qui
ont des difficults lcole et faire du soutien scolaire.
Je ne sais pas Je vais rflchir
Pour aller plus loin
En groupe, les apprenants choisissent une association et organisent une page Web pour
encourager soutenir lassociation financirement ou par leur engagement.
Inviter les apprenants distinguer plusieurs parties sur leur page (accroche, slogan, exemple
daction, renseignements pour participer).
Cahier dactivits, Production orale: encourager quelquun tre solidaire: 23, page 101.

Page 180
(30 minutes)

SEXPRIMER ATELIER DCRITURE


Forme de travail: collective crire une biographie
et individuelle

Activit 1 Raction
Faire observer lillustration et le type de portrait propos.
Rpondre oralement aux questions 1.
Proposer plusieurs apprenants de lire le texte et rpondre collectivement aux questions 2.
Inviter les apprenants dire ce quils connaissent de la Rvolution franaise.
CORRIG
1. a. Cest une jeune femme aux cheveux longs et bruns. Elle porte un chapeau et des
vtements anciens. b. Cette femme a vcu au xviiiesicle. Ses vtements et le portrait dans le
mdaillon font rfrence cette poque. c. Elle est probablement crivaine parce quelle tient
une plume et une feuille.
2. a. Ce type de texte sert informer sur une personne. b. Olympe de Gouges tait crivaine
pour le thtre et romancire. Ctait une femme engage politiquement. c. Elle a vcu
Montauban et Paris. d. Elle a vcu pendant la Rvolution franaise.

Activit 2 Prparation

Faire observer les diffrents paragraphes du texte et inviter les apprenants retrouver les
lments importants dune biographie laide des questions.
CORRIG
1. On peut utiliser le pass compos et limparfait.
266

Unit 9 Devenir co-citoyen

2. Son enfance: Elle est ne en 1748 Montauban. Son pre tait boucher et sa mre tait
servante.
Sa famille: Elle sest marie 17 ans. Elle a eu un enfant. Son mari est mort trs tt.
Sa profession/sa vie : Elle a crit des pices de thtre et des romans. Elle est devenue une
femme de lettres clbre. Elle est morte guillotine.
Ce qui la rendue clbre: Elle a crit des textes fministes pour demander lgalit hommesfemmes.

Activit 3 Rdaction
En groupe, inviter les apprenants lister des personnages importants pour leur pays ainsi
que leurs actions.
Proposer aux apprenants de rdiger la biographie dun des personnages partir des lments
mis en commun et en respectant les lments de construction de la biographie.
Lire la stratgie et faire un rappel sur lutilisation du pass compos et de limparfait.
CORRIG
Proposition:
Aim Csaire est n le 26 juin 1913 en Martinique. Il vivait dans une famille modeste. Son pre
tait fonctionnaire et sa mre tait couturire. Ils taient 7 enfants.
Il tait bon lve et a reu une bourse pour tudier au lyce Louis Legrand Paris. Il a
particip avec dautres jeunes dorigine africaine la cration du journal Ltudiant noir. Il
a crit de nombreux pomes et des traits pour revendiquer la culture martiniquaise et la
ngritude. Il a montr que les Noirs ntaient pas gaux en France et a dnonc lidologie
colonialiste. Il a t maire de Fort-de-France et a jou un rle politique important pour la
Martinique. Il est mort le 17 avril 2008.
Pour aller plus loin
En binme, un des apprenants choisi un personnage historique.
On imagine quil est encore en vie et quil rpond aux questions dun journaliste la tlvision.
Le journaliste pose des questions sur son enfance, les grands moments de sa vie
Les apprenants jouent la scne devant la classe.
Cahier dactivits, Production crite: crire une biographie: 24, page 101.

Page 181

SEXPRIMER

(1 h) Forme de travail: collective


et en groupes

LATELIER 2.0
Prparer une exposition

Activit 1 On sorganise
Faire observer limage et inviter les apprenants exprimer ce que les dessins voquent
pour eux en lien avec le titre Les gestes co-citoyens (la protection de la nature, une
agriculturepropre, lentraide, la rencontre, lenseignement, les coles, lnergie propre).
Inviter les apprenants donner des exemples de gestes co-citoyens pour chaque catgorie.

Activit 2 On se prpare
Rpartir les apprenants en groupe et leur demander de se mettre daccord sur une
thmatique.
Leur laisser quelques minutes pour rflchir aux questions poses.

267

Unit 9 Devenir co-citoyen

Activit 3 On prsente la classe


Lors des prsentations, les apprenants se mettent daccord sur la manire dorganiser
lensemble des propositions soit en les regroupant par thmatiques soit par type de
document, etc.

Activit 4 On publie
Inviter les apprenants publier leurs documents et tablir des liens entre les diffrentes
propositions.

Pages 182-183

POINT RCAP Lexique, Communication, Grammaire

NFODLK

Activit RCAP

(20 minutes) Forme de travail: en groupes


Rpartir les apprenants en groupes et les inviter choisir un thme lexical et un objectif
communicatif sur le schma.
Lire les situations proposes et faire reprer les personnages et le thme de la discussion.
Demander chaque groupe de choisir une situation puis leur laisser quelques minutes pour
prparer la conversation.
Il est possible par exemple de choisir la discussion entre amis avec Exprimer un souhait
et La solidarit, ou la runion entre membres dune association avec Exprimer son
mcontentement et Lenvironnement.
Les inviter jouer la scne devant la classe.
Grille dauto-valuation
Je suis capable de commencer/terminer une
conversation.
Je suis capable dutiliser les expressions adaptes
la situation (encourager quelquun, exprimer son
intrt).
Je suis capable de faire des phrases simples et
compltes.
Je suis capable de montrer que je suis lcoute de
mon interlocuteur.
Je suis capable de comprendre et ragir dans la
conversation.
Je suis capable dutiliser le vocabulaire en lien avec la
discussion.
Je suis capable de respecter la prononciation.

268

Trs bien Assez bien Difficilement

Unit 9 Devenir co-citoyen

SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


Institutions et femmes dexception
Forme de travail: collective

Pages 184-185
(1 h)

Activit 1
Inviter les apprenants lire les documents et observer les images puis rpondre au quiz.

Activit 2
Laisser quelques minutes aux apprenants pour observer les documents.
Les inviter entourer les noms de pays et les mots cls.
Lire les questions et y rpondre oralement.
CORRIG
1. On parle de femmes africaines.
2. Elles ont toutes fait des actions citoyennes pour leur pays.
3. Rponse libre.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression.
Faire dessiner lexpression mot mot.
Lire la phrase de contexte.
Demander aux apprenants comment ils comprennent lexpression.
Comparer avec des expressions dans dautres langues.
Demander aux apprenants dans quelles situations ils ont du cur au ventre.
CORRIG
2. a
Cahier dactivits, Bilan pages 102-103.

Pages 186-187

SVALUER Prparation au DELF A2

(1 h) Forme de travail: individuelle et en groupes


PARTIE 1 Comprhension de loral

Transcription
Le journaliste: Avant de sengager pour une association, on se pose beaucoup de
questions. Nous les avons poses Daniel Santos, bnvole depuis 15 ans dans lassociation
La bibliothque du cur. Daniel vient donner un coup de main la bibliothque des
hpitaux de Montpellier. Il apporte aux malades des livres pour les distraire. Daniel,
comment tes-vous entr dans cette association?
Daniel: Ma sur tait bnvole dans cette association et elle avait besoin daide. Au dbut,
je venais un soir par semaine, puis je me suis engag beaucoup plus quand mes enfants ont
quitt la maison. Aujourdhui, je vais 4 soirs par semaine lhpital pour proposer des livres
aux malades.
Le journaliste: Que demande-t-on aux bnvoles?
Daniel: Il faut aimer le contact avec les autres et tre gnreux. Il faut aussi tre en assez
bonne forme pour tenir deux heures debout dans un couloir dhpital o il fait chaud!
Le journaliste: Comment peut-on devenir bnvole?
269

Unit 9 Devenir co-citoyen

Daniel: Il faut tlphoner ou crire au prsident de lassociation. Les personnes


intresses suivront une quipe de bnvoles pour voir si a leur plat. Et si elles souhaitent
devenir bnvoles, elles suivront une formation pendant quelques jours.
Le journaliste: Que pensent les malades de vos visites?
Daniel: Ils sont contents de notre visite. Certains racontent un peu leur vie. Il y a toujours
un petit mot gentil et un merci, mme si on na pas laiss de livre. Cest vraiment formidable
et cest a qui mintresse vraiment. On reoit autant quon donne!
Le journaliste: Merci beaucoup, Daniel, de votre tmoignage. Si vous aussi, en cette
rentre, vous souhaitez devenir bnvole, retrouvez toutes les adresses sur notre site
Internet.
CORRIG
1. Le thme est: sengager pour une association.
2. Il prte des livres.
3. Il est rentr dans lassociation parce que sa sur tait bnvole dans lassociation et elle
avait besoin daide.
4. Sintresser aux autres.
5. Il faut contacter le prsident de lassociation.
6. En travaillant avec une quipe.
7. On reoit autant quon donne.
PARTIE 2 Comprhension des crits
CORRIG
1. Devenir co-citoyen, des petites choses toutes simples!
2. Il faut rduire les dchets.
3. Apprendre des gestes.
4. Il faut acheter des produits durables, qui polluent moins et des produits sans emballage.
5. Faux Acheter seulement ce dont vous avez besoin pour viter le gaspillage.
Les vendre.
PARTIE 3 Production crite
CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Monsieur le Maire,
Je vous cris pour vous faire part dun problme dans mon quartier. Jai remarqu que
mes voisins ne triaient pas leurs dchets. Je leur ai dit quil tait important de trier les
dchets pour pouvoir les recycler mais ils ne veulent pas faire leffort. Je trouve que cest
inadmissible. Je pense que la mairie devrait faire quelque chose. Notre environnement doit
tre protg. Ce nest pas difficile de trier ses dchets. Je ne suis vraiment pas content que
personne ne dise rien.
Je ne peux pas toujours passer aprs mes voisins pour faire le tri et les objets non-recycls
polluent. Cest votre devoir de vous assurer que le recyclage fonctionne bien dans votre
commune.
Je vous remercie par avance de votre action.
Cordialement,
Frdric Romain

270

Unit 9 Devenir co-citoyen

Exercice 2
Chers Sarah et John,
Je vous remercie pour votre invitation. Malheureusement, je vais fter lanniversaire de
mariage de mes parents samedi prochain. Je ne pourrai pas venir pour votre cours de
Zumba. Je sais que votre engagement pour les Restos du cur est important. Je vous
donnerai ma participation mme si je ne peux pas venir. Jaimerais bien participer
dautres actions et je vous remercie de minformer de vos prochains vnements.
Bonne soire et samedi,
lise
PARTIE 4 Production orale
CORRIG
Proposition:
Exercice 1
Souvent, jaide les personnes ges qui portent des sacs lourds et jaide les tudiants qui ont
besoin de soutien pour leurs devoirs.
Je trie les dchets et jvite dutiliser la voiture. Je me dplace souvent vlo et je fais
attention teindre les lumires.
Jai dj particip une collecte pour la banque alimentaire. Je suis all dans les
supermarchs pour demander aux clients de donner des aliments.
Jaimerais avoir un chat. Cest calme et indpendant.
Jaimerais participer la construction dun hpital dans des rgions mal quipes.
Exercice 2
Sujet 1
Je pense que le recyclage des dchets est trs important. On peut recycler ou donner des
objets quon nutilise plus. Ils peuvent servir dautres personnes. Si on jette les objets,
ils vont polluer. La pollution dtruit notre environnement et tue les animaux. On peut aussi
tomber malade cause de la pollution.
Sujet 2
Pour faire du bnvolat, il faut tre dynamique et trouver du temps pour les autres. Il faut tre
ouvert et gnreux pour pouvoir couter et rpondre aux besoins des autres personnes. Je
pense quil faut comprendre que les autres nous apprennent beaucoup. Le bnvolat, ce nest
pas seulement donner mais cest aussi recevoir.
Exercice 3
Sujet 1
Bonjour, je suis tudiant et jaimerais mengager dans votre association de protection des
animaux.
Trs bien. Vous connaissez bien notre association?
Oui, mais jaimerais avoir plus de renseignements. Je voudrais savoir si vous protgez
seulement les animaux sauvages.
Non, nous protgeons tous les animaux. a dpend des pays. En France, par exemple, nous
soignons les animaux abandonns: les chiens, les chats mais aussi les hrissons qui sont
perdus dans des jardins. Dans dautres pays, on soccupe des lphants ou des singes.
Si je rentre dans lassociation, est-ce que je pourrais soigner les animaux?
Dabord, vous recevrez les personnes qui ont trouv les animaux. Ensuite, vous apprendrez
reprer les problmes. Finalement, aprs quelques annes, vous pourrez les soigner avec un
vtrinaire.
Et si je veux partir ltranger, cest possible?
Oui, bien sr. Nous avons des partenaires dans dautres pays. Si vous parlez anglais, vous
pourrez aller travailler comme covolontaire dans dautres pays.
271

Unit 9 Devenir co-citoyen

a mintresse vraiment beaucoup. Je suis trs admiratif de votre travail.


Alors, rflchissez et venez nous rejoindre!
Sujet 2
Salut Jean-Luc!
Ah, salut Muriel! Tu vas bien?
Oui, a va mais il y a un problme et jaimerais bien quon parle.
Oui, daccord.
Bon, tu sais, jai mis plusieurs poubelles dans la cuisine. Cest pour trier les dchets. a
permet de recycler et de rutiliser nos dchets. Et jai vu que tu ne tries rien du tout.
Cest vrai, joublie souvent Et puis, tu sais, je crois que ce nest pas vraiment recycl alors
Ce nest pas vrai. Jai visit lentreprise qui recycle. Cest important de le faire. a prend
seulement quelques minutes.
Bon, je vais faire attention.
Et puis, essaye de faire attention la consommation dnergie. Tu laisses toujours la lumire
allume et tu utilises beaucoup deau pour la douche.
Pour la lumire, je peux faire attention mais pour la douche, tu sais, jai besoin de me
doucher pendant longtemps, a me dtend.
Daccord, mais a gaspille leau et en plus, a cote cher. Tu peux couper un peu leau
Daccord, je vais essayer.
Merci.

272

TEST

UNIT 1

Nom:

Prnom:

Grammaire

Lexique

1 Compltez les phrases avec une prposition de lieu. ... /4

... /4

5 Compltez la fiche.

1. Il habite ...... Tokyo ...... Japon.


2. Il vient ...... France.

.........................:

3. Ses parents vivent ...... Toronto.

Prnom: Julie

4. Cette tudiante vient ...... Chine.

.........................:

astronaute

.........................:

qubcoise

.........................:

1963.

2 crivez les phrases la forme ngative.

... /4

1. Il est canadien.

Payette

... /3

6 Associez les phrases.

2. Elle habite Paris.

1. Cest qui?

a. Sophie Larcher.

2. Vous habitez o?

b. Cest mon voisin.

3. Vous vous appelez comment? c. En Chine.

... /3

7 Entourez le mot correct.

Je montre mon passeport au supermarch / laroport /


la bibliothque. Le vendeur / Lacteur / Le policier

3. Pnlope vient de Lyon.

regarde mon passeport et ouvre mon sac. Dans mon sac

main, jai un tlphone / un mtro / des dents.

Production
4. Les tudiants parlent franais.

8 Prsentez-vous: donnez vos nom, prnom,


nationalit, profession. (40-50 mots)

.../14

3 Compltez avec un article indfini (un, une, des). ... /4


1. Dans mon sac, il y a ...... brosse cheveux
et ...... rouge lvres.
2. Jai ...... agenda et ...... stylos.
4 Compltez avec des pronoms sujets ou toniques
... /4
(ils, il, lui, moi).
1. ......, jhabite Angers.
2. ...... viennent de Core.
3. ......, il sappelle Julien et ...... est franais.

Les ditions Didier, 2014

273

Score total: / 40

TEST

UNIT 2

Nom:

Prnom:

Grammaire
1 crivez les noms la forme correcte. 

Lexique
... /4

5 Compltez lannonce avec les mots suivants: 


frigo appartement charges terrasse.

1. Il visite un beau (muse) .............

... /4

Audrey et moi, nous quittons notre ...

2. Dans le salon, il y a des (fauteuil) .............


confortables.

le 15 mai.

3. En France, il y a beaucoup de (chteau) .............

Rapide descriptif: 2 pices, non meubl, cuisine

4. Elles? Ce sont des (Anglais) .............

amricaine quipe (lave-vaisselle, lave-linge, plaques

2 crivez les adjectifs la forme correcte.

de cuisson, ...), ...

... /4

de 10 m2 avec table et chaises. 1050 sans les

1. Cest une maison (lumineux) ....................

... dans le IIe arrondissement de

2. Les chambres sont (grand) ....................

Paris. Contactez-nous en message priv.

3. La vue est (magnifique) ....................

6 Compltez les phrases suivantes avec ladjectif


qui convient: verts blonds petite.

4. Les petites voisines sont (mignon) ....................


3 Compltez avec sur, dans, sous, chez. 

... /4

... /3

1. Elle a les cheveux .............

1. Je suis ...... le salon.

2. Il a les yeux .............

2. Il est ......son ami.

3. Ma sur est .............

3. Les cls sont ......la table.

... /3

7 Trouvez lintrus.

4. Le tapis est ...... la table du salon.

1. un appartement une table une cabane une pniche.

... /4
4 Transformez en utilisant ladjectif possessif.
Exemple: Cest le chien de mon frre. Cest son chien.

2. un frigo un lave-linge un four un lit.


3. une chambre une salle de bains une villa un salon.

1. Ce sont les cls de mes voisins.

Production
8 Dcrivez un(e) voisin(e). Donnez des informations
sur son physique. (40-50 mots)

2. Cest le sac de ma mre.

.../14

3. Cest la photo de mon grand-pre.

4. Ce sont les bijoux de ma sur.

Les ditions Didier, 2014

274

Score total: / 40

TEST

UNIT 3

Nom:

Prnom:

Grammaire
1 Compltez les phrases avec de la, du, au, la. 

Lexique
... /4

5 Reliez une phrase un moment de la journe.

... /4

1. Je prends mon petit djeuner.

2. Hlne se brosse les dents


avant de se coucher.

a. le matin

3. Le dimanche, elle fait ...... VTT avec sa famille.

3. Pierre se rase, boit un caf


et va au travail.

b. le soir

4. Tu vas ...... cinma ce soir?

4. Je rentre la maison vers 19h30.

1. Nous faisons ...... randonne chaque week-end.


2. Il va ...... Japon pendant les vacances.

2 Compltez avec quel, quels, quelle ou quelles. 

... /3

6 crivez lheure. 

... /4

1. ............. est votre nom?

9 h 15: Il est .......................................................................

2. .............heure tu vas au thtre?

10 h 30: Il est ......................................................................

3. ............. sports tu aimes?

6 h 45: Il est .......................................................................

4. Le dimanche, ............. sont tes activits?

7 Classez les loisirs dans le tableau:


le bricolage le foot le scrapbooking
la lecture le cinma la ptanque.

3 Compltez le texte avec des verbes pronominaux


(se promener, se rveiller, se doucher, se coucher). ... /4
Chaque jour, Pierre .............................. 7 h.
Il prend son petit djeuner et il ..............................
Il va au travail pied. Aprs le travail,
il .............................. dans le parc et lit le journal.

Loisirs cratifs

Loisirs culturels Loisirs sportifs

..........................

..........................

..........................

..........................

..........................

..........................

Production

Il .............................. vers 22h30.


4 crivez les phrases au futur proche.

... /3

8 Racontez votre vie quotidienne


pendant les vacances. (40-50mots)

... /4

.../14

1. Je vais Paris.
Demain, ..........................................................................

2. Il regarde la tl.
Ce soir, ...........................................................................

3. Nous mangeons au restaurant.


Dimanche, ......................................................................

4. Vous parlez franais toute la journe.


Lundi, .............................................................................

Les ditions Didier, 2014

275

Score total: / 40

TEST

UNIT 4

Nom:

Prnom:

Grammaire
1 Compltez avec ce, cet, cette, ces. 

Lexique
... /4

5 Compltez les phrases avec les mots suivants:


chapeau lunettes de soleil pulls robe.

1. Cest un garon sportif. ............ garon est


tudiant.

... /4

1. Pour aller la plage, elle porte

2. Jai vu beaucoup de films amricains.

des ..............................

............ films sont trs amusants.

2. Lhiver, il porte des .............................. chauds.

3. Ils ont vu une exposition provisoire de Kandinsky.

3. Il y a du soleil. Je mets mon ...........................

............ exposition tait magnifique.

4. Pour le dner au restaurant, elle porte

4. Cest un appartement de 5 pices.

une .............................. rouge.

............ appartement se trouve dans le centre-ville.


2 Compltez avec un adverbe de frquence
(plusieurs rponses possibles): 
toujours - souvent - parfois jamais.

6 Compltez avec le lexique de lart


(exposition, peintures, sculptures).

... /3

... /4

1. Picasso a fait beaucoup de ............................................

1. Je ne vais .................... lopra, je dteste a.

2. En ce moment, il y a une ................................................


de Van Gogh au Grand Palais Paris.

2. Il fait .................... du vlo. Il va au travail vlo


et il en fait aussi le week-end.

3. Jaime beaucoup les ...................................... de Rodin.


7 Compltez avec le lexique du thtre:
acteurs costumes dcor.

3. Jtudie .................... la bibliothque


parce que je ne peux pas tudier la maison.
4. Il regarde .................... la tl mais pas tous les
soirs.
3 crivez faire ou aller au pass compos.

... /3

Pour cette pice de thtre, il y a 10 .................................


Ils jouent dans un .................................................. original
avec beaucoup de couleurs. Les acteurs portent

... /4

des ....................................................................... tranges.

1. Hier, j........................ une randonne


dans la montagne. Ensuite, je ........................ au

Production

cinma avec des amis. Aprs le film,

8 Racontez une sortie (culturelle, sportive)


votre ami(e). (40-50mots)

nous ........................ au restaurant chinois.

.../14

2. Dimanche, Marie et Sophie ........................ la piscine.


4 Compltez avec un verbe limparfait. 

... /4

1. Lexposition dhier, c............ trs bien.


2. Il y ............ beaucoup de monde dans
la boulangerie.
3. Il y ............ beaucoup dartistes au festival.
C............ super!

Les ditions Didier, 2014

276

Score total: / 40

TEST

UNIT 5

Nom:

Prnom:

Grammaire

Lexique

1 Compltez les phrases avec une forme ngative. ... /4

5 Compltez les phrases avec le nom


dun commerce.

1. Avant, il y avait des commerces dans mon village


mais tout a ferm. Maintenant, il ......................................

1. Pour acheter des fruits,


je vais au ..............................
2. Pour acheter des livres,

2. Tu veux encore de leau.


Non, merci, je ..............................................................
3. Je ...... achte ...... les fruits au supermarch,

je vais la ..............................
3. Pour acheter un pain au chocolat,
je vais la ..............................

ils ne sont pas bons.


4. On peut parfois acheter des livres la bibliothque?
Non, on .........................................................................
2 crivez ces phrases limpratif.

... /4

4. Pour acheter des fleurs, je vais


chez le ..............................
... /3

6 Trouvez lintrus. 

... /4

1. poivron banane courgette - carotte poireau.

1. Vous parlez franais.

2. plat saladier fourchette salade couteau.

3. pomme orange poire pche champignon.

2. Nous allons la piscine.

7 Compltez le menu (entres plats desserts).

3. Tu manges ta viande.

... /3

MENU

..................

..................

..................

4. Les enfants, vous rangez votre chambre.

Escargots
de Bourgogne
Terrine

Saumon
Spaghettis
bolognaises

Gteau
au chocolat
Tarte aux fraises

3 Compltez la recette avec un article partitif


(du, de la, des)

... /4

Production

Pour faire un crumble, il faut beaucoup ...... beurre.

8 Invitez vos amis une soire. Donnez toutes


les informations pratiques. (40-50mots)

On met ...... farine, ...... sucre et bien sr, ......

.../14

fruits.
4 Transformez les phrases en utilisant le pronom en. ... /4
1. Je mets des fruits dans mon panier.

2. Je veux des avocats.

3. Tu bois du caf?

4. Elle prend de la farine.

Les ditions Didier, 2014

277

Score total: / 40

TEST

UNIT 6

Nom:

Prnom:

Grammaire

Lexique
... /4

1 Entourez ladjectif la bonne place. 

5 Compltez avec le lexique de la ville:


le quartier le centre-ville le pont la rue. 

1. Cette maison a un grand jardin grand.

... /4

2. Bruxelles est une agrable ville agrable.

1. Il y a beaucoup de commerces dans .............................

3. Paris, il y a beaucoup de clbres monuments clbres.

2. Fred habite dans le mme .............................. que moi.

4. Le tram est un pratique transport pratique.

3. Jhabite dans ........................ Voltaire.

2 Est-ce que le groupe soulign peut tre


remplac par y? Si oui, crivez la phrase.

4. Pour venir chez moi, il faut prendre

... /4

........................ et traverser la Seine.

1. Elle va au cinma.

6 Complter avec le lexique pour parler dune ville:


larchitecture dynamique litinraire. 

... /3

2. Nous habitons Paris.

1. Bruxelles, on peut faire beaucoup dactivits.

Cest une ville trs .....................

3. Ils visitent le muse.

2. Je regarde ..................... pour aller au muse

de la bande dessine.

4. Nous entrons dans lglise.

3. Jaime beaucoup ..................... du xixe sicle.

... /3

7 Trouvez lintrus

3 Regardez le plan de table et compltez les phrases


avec: entre ct de en face de gauche de. ... /4
lise

Christophe

Stphane

Muriel

Ludivine

Marion

1. la poste le bateau le vlo le tramway le mtro.


2. faire une croisire faire un rallye
faire du gocaching prendre le train touristique
prendre une douche.
3. une cathdrale un bus un palais de justice
un caf un muse.

1. Muriel est assise ........................ lise.


2. Muriel est ........................ Ludivine.
3. Christophe est ................................. lise et Stphane.
4. Marion est ........................ Ludivine.
4 Compltez les phrases pour comparer. 

Production
8 Indiquez litinraire pour aller de chez vous
au centre-ville. (40-50mots)

.../14

... /4

1. Le TGV est ...... rapide ...... le TER.


2. Un studio est ...... grand ...... un appartement.
3. Paris, il y a ...... monuments ......
Aix-en-Provence.
4. Il y a ...... voitures la campagne ...... en ville.

Les ditions Didier, 2014

278

Score total: / 40

TEST

UNIT 7

Nom:

Prnom:

Grammaire
1 crivez les phrases limparfait. 

Lexique
... /4

5 Compltez les phrases avec en bon tat, abm,


doccasion.

1. Nous sommes toujours trs dynamiques.

1. Jai achet ce vlo mon voisin.

Cest un vlo ..............................

2. Ma grand-mre aime la cuisine franaise.

2. Cette voiture fonctionne trs bien.

Elle est ..............................

3. Mon frre fait beaucoup de vlo.

3. Le petit train est ..............................

Je ne peux pas le vendre.

4. Vous mangez des spcialits belges.

6 Compltez avec le lexique de la rcupration:


la poubelle, le gaspillage, les dchets,
la surconsommation.

2 crivez les phrases au pass compos.


Changez les lments en gras.

... /3

... /4

... /4

1. Chaque jour, je trie ................ : le plastique, le papier

1. Aujourdhui, il fait beau.

2. Il faut sortir ............................................ jaune le mardi.

3. Je rcupre les vieux objets qui marchent encore.

2. Cette semaine, nous partons Paris.

Jvite ..........................................

4. Je naime pas ..........................................

3. Cette anne, jtudie les mathmatiques.

Jachte seulement les objets qui sont indispensables.

7 Compltez avec le lexique de linformatique:


cliquer, taper, valider. 

4. Dimanche prochain, je vais voir une exposition.

1. Pour choisir un objet, tu dois ............ sur limage.

3 crivez les phrases limpratif ngatif.

... /3

2. Quand tu as mis ton mot de passe, tu peux ............

... /4

3. Tu peux commenter limage et ............ un texte.

1. Vous mangez le gteau de Lucie.

Production

2. Tu dors tard.

8 Votre voisin(e) organise un vide-grenier dans votre rue.


Vous lui dites que vous tes daccord et
.../14
vous expliquez pourquoi. (60-80mots)

3. Nous dcoupons les photos.

4. Vous choisissez la peinture maintenant.

4 Compltez les phrases avec qui ou que.

... /4

1. Cest une radio ...... ma grand-mre utilisait


quand elle tait petite et ......ne fonctionne plus.
2. Le vlo ...... tu as achet est magnifique.
3. Les objets ........ sont dans le garage vont tre vendus.
Les ditions Didier, 2014

279

Score total: / 40

TEST

UNIT 8

Nom:

Prnom:

Grammaire

Lexique

1 crivez les phrases suivantes au pass proche.

... /4

5 Compltez les phrases avec une partie du corps:


le bras, la jambe, loreille.
... /3
Attention la prposition!

1. Je passe mon bac.

1. Je ne peux pas crire, jai mal .......................................

2. Il part en Italie.

2. Je ne peux pas courir, jai mal .......................................

3. Je ne veux pas couter de musique, jai mal ................

3. Nous faisons un stage.

6 Compltez les phrases avec le lexique


des tudes: mention, stage, matire.

... /3

4. Elle change de profession.

1. Je vais dans une entreprise pour faire un .....................

2. lcole, ma ..................... prfre tait litalien.

2 Associez les phrases pour exprimer le but.


1. Il est parti ltranger

a. afin de trouver
un stage.

2. Ils ont chang de vie

b. pour partir
en Afrique.

3. Jai envoy des lettres

c. afin dtre plus


heureux.

4. Il a fait des vaccins

d. pour apprendre
une autre langue.

3 Transformez ces phrases au futur. 

3. Il a trs bien russi son examen,

... /4

il a mme eu une .....................


7 Compltez les phrases avec le lexique de la vie
professionnelle: facteur, la retraite, au chmage,
agriculteur. 

... /4

1. Il vit et travaille la campagne


parce quil est ...........................
2. Joseph na plus de travail depuis trois mois.

... /4

1. Vous devez prparer votre carnet de sant.

Il est ...........................

3. 65 ans, Augustine a arrt de travailler

2. Vous faites les vaccins.

et elle est partie ...........................

4. Il distribue les lettres parce quil est .............................

3. Nous partons avec le programme Erasmus.

Production

8 Vous pensez partir ltranger pour vos tudes. Vous


demandez lopinion dun(e) ami(e) qui est dj parti(e).
Vous expliquez pourquoi vous voulez partir et
vous prsentez vos projets futurs. (60-80mots) .../14

4. Tu prends ton visa.

4 Rpondez aux questions en utilisant un pronom.  ... /4


1. Tu as ta pice didentit?
Non, je ..........................................................................
2. Vous prenez les bagages?
Oui, nous ......................................................................
3. Alexandre a le bac?
Oui, il ............................................................................
4. Vous connaissez bien Marc?
Oui, je ...........................................................................
Les ditions Didier, 2014

280

Score total: / 40

TEST

UNIT 9

Nom:

Prnom:

Grammaire
1 crivez les verbes au pass compos
ou limparfait.

Lexique
5 Compltez avec le lexique de la solidarit:
lutte, sengager, bnvole, humanitaires. 

... /4

... /4

Quand je (tre) ....................................... petit,

1. Il est ................................. dans une association.

je (aller) ....................................... en vacances chez

2. Cette association .................................

mes grands-parents. Une anne, mes parents et moi

contre la solitude des personnes ges.

(partir) ....................................... au Portugal et nous

3. Fabrice voudrait ................................. auprs

(voyager) ....................................... dans plusieurs

des enfants qui ont des difficults lcole.

villes.

4. Le mdecin a parl de ses actions

2 Compltez les phrases avec depuis ou pendant.

................................. en quateur.

... /4

1. .......................... combien de temps tu habites Lyon?


2. Tu vas voyager ..................... combien de temps?
3. Jai travaill ..................... les vacances.

1. Le Brsil est connu pour la richesse

2. Plusieurs parcs naturels sont protgs et deviennent


des .....................

... /4

3. Les cologistes sintressent la .....................

1. Ce voyage ta plu?
Oui, il ............................................................................

de la nature.
7 Associez les phrases un animal.

2. Tu as parl de lassociation ton ami?


Oui, je ...........................................................................
3. Il a dit aux enfants dobserver les animaux?
Oui, il ............................................................................
4. Vous avez propos Lisa de venir avec nous?
Oui, on...........................................................................
4 Exprimez des souhaits en utilisant
le conditionnel prsent.

... /3

de sa .....................

4. Vous tes bnvole ..................... quand?


3 Rpondez aux questions en utilisant un pronom
indirect.

6 Compltez les phrases avec le lexique de


lenvironnement: protection, faune, rserves.

... /3

1. Les enfants aiment beaucoup


cet animal qui vit dans la mer.

a. un oiseau

2. Cet animal est norme


et vit en Afrique et en Asie.

b. un lphant

3. Cet animal vole dans le ciel.

c. un dauphin

Production
8 Votre voisin(e) jette ses mgots de cigarettes
dans la rue. Vous exprimez votre mcontentement
et vous exprimez des souhaits pour la vie dans
.../14
votre quartier. (60-80mots) 

... /4

1. Nous (vouloir) ................................. visiter


le Tibet.
2. J(aimer) ................................. partir la mer
au mois daot.
3. Ils (prfrer) ................................. changer
de mtier.
4. Ce (tre) ................................. bien de mieux
protger lenvironnement.

Les ditions Didier, 2014

281

Score total: / 40

TEST

Corrigs

UNIT 1

Grammaire

Lexique

1 1. /au 2. de 3. 4. de
2 1. Il nest pas canadien. 2. Elle nhabite pas Paris.
3. Pnlope ne vient pas de Lyon. 4. Les tudiants ne
parlent pas franais.
3 1. une/un 2.un/des
4 1. Moi 2. Ils 3.Lui/il

5 NOM: Payette
Prnom: Julie
Profession: astronaute
Nationalit: qubcoise
Date de naissance: 1963
6 1. b. 2. c. 3. a.
7 laroport/le policier/un tlphone

Production
8 Proposition:
Bonjour! Je mappelle Sylvain. Jai 24 ans. Je suis belge mais jhabite Zrich en Suisse. Je suis tudiant
en informatique. Je parle franais, allemand et anglais. Jcoute beaucoup de chansons amricaines. Je
voudrais parler de vos loisirs avec vous.
Grille de correction
Respect de la consigne
Transmission des informations personnelles
Construction dune phrase simple (sujet, verbe conjugu,
complment)
Connaissances lexicales de la prsentation

0
0

0,5
0,5

1
1

1,5
1,5

2
2

2,5

3,5

0,5

1,5

2,5

0,5

1,5

2,5

4,5

2
2
2
2
2

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

UNIT 2
Grammaire
1
2
3
4

Lexique

1. muse 2. fauteuils 3. chteaux 4. Anglaises


1. lumineuse 2. grandes 3. magnifique 4. mignonnes
1. dans 2. chez 3. sur 4. sous
1. Ce sont leurs cls. 2. Cest son sac. 3. Cest sa photo.
4. Ce sont ses bijoux.

5 appartement frigo terrasse charges


6 1. blonds 2. verts 3. petite
7 1. une table 2. un lit 3. une villa

Production
8 Proposition:
Mon voisin sappelle Xavier. Il a 34 ans. Il habite Strasbourg. Il est franais. Il parle franais et allemand.
Il est professeur dallemand. Il est grand. Il mesure 1,90m. Il est blond. Il a les yeux verts. Il ressemble
beaucoup son frre.
Grille de correction
Respect de la consigne
Prcision sur la description physique de la personne
Prsenter quelquun
Construction dune phrase simple (sujet, verbe conjugu, complment)
Connaissances lexicales de la description physique

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

UNIT 3
Grammaire
1
2
3
4

Lexique
5 1. a. 2. b. 3. a. 4. b.

1. de la 2. au 3. du 4. au
1. Quel 2. quelle 3. quels 4. quelles
se rveille/se douche/se promne/se couche
1. Demain, je vais aller Paris. 2. Ce soir, il va regarder
la tl. 3. Dimanche, nous allons manger au restaurant.
4. Lundi, vous allez parler franais toute la journe.

6 Neuf heures et quart. Dix heures et demie. Sept heures


moins le quart.
7

282

Loisirs cratifs
le scrapbooking
le bricolage

Loisirs culturels Loisirs sportifs


la lecture
le foot
le cinma
la ptanque

Production
8 Proposition:
Pendant les vacances, je me lve tard. Je me rveille 10 h et je prends mon petit djeuner. Je prends une
douche, je me brosse les dents et je mhabille. Lt, je fais de la natation et je me promne. Lhiver, je fais
du ski et du bricolage. Le soir, je dne avec des amis. Je regarde des films et je me couche minuit.
Grille de correction
Respect de la consigne
Parler de la vie quotidienne
Utilisation des verbes pronominaux
Lexique des loisirs et des activits

0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2

2,5
2,5
2,5

3
3
3

3,5
3,5

4
4

4,5

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

UNIT 4
Grammaire

Lexique

1 1. Ce 2. Ces 3. Cette 4. Cet


2 1. jamais 2. souvent ou toujours 3. Souvent ou toujours
ou parfois 4. souvent ou parfois
3 1. ai fait/suis all/sommes alls 2. sont alles
4 1. tait 2. avait 3. avait/tait

5 1. lunettes de soleil 2. pulls 3. chapeau 4. robe


6 1. peintures 2. exposition 3. sculptures
7 acteurs/dcor/costumes

Production
8 Proposition:
Pendant les dernires vacances, je suis all Font-Romeu avec des amis. Nous sommes alls dans la
montagne et nous avons fait des randonnes. Un jour, nous sommes alls la place forte de Mont-Louis.
Ctait magnifique! Cest trs grand et trs ancien. Ctait trs intressant. Jaime beaucoup la montagne
et la culture. Mont-Louis est un lieu culturel dans la montagne. Cest parfait pour moi!
Grille de correction
Respect de la consigne
Raconter au pass
Apprcier/Ne pas apprcier quelque chose
Utilisation du pass compos (aller et faire) et de limparfait (tre et avoir)
Lexique de lart et des sorties

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2
2

UNIT 5
Grammaire

Lexique

1 1. Maintenant, il ny a plus de commerces dans mon


village. 2. Non, merci, je ne veux plus deau. 3. Je
nachte pas mes fruits au supermarch, ils ne sont pas
bons. 4. Non, on ne peut jamais acheter des livres la
bibliothque.
2 1. Parlez franais! 2. Allons la piscine! 3. Mange ta
viande! 4. Rangez votre chambre!
3 de/de la/du/des
4 1. Jen mets dans mon panier. 2. Jen veux. 3. Tu en
bois? 4. Elle en prend.

5 1. supermarch 2. librairie 3. boulangerie 4. fleuriste


6 1. banane 2. salade 3. champignon
7
MENU
Entres
Escargots de Bourgogne
Terrine
Plats
Saumon
Spaghettis bolognaises
Desserts
Gteau au chocolat
Tarte aux fraises

283

TEST

Corrigs

Production
8 Proposition:
Bonjour tous!
Jai le plaisir de vous inviter une soire pour fter lt. Rendez-vous 20 h devant le thtre. On va
aller chez moi tous ensemble. On va manger dans mon jardin. Vous pouvez apporter des boissons et des
desserts. Je vais prparer des plats franais et indiens. Vous pouvez aussi apporter vos instruments de
musique et vos CD.
Grille de correction
Respect de la consigne
Expressions pour inviter quelquun
Transmission des informations pratiques (lieu, heure)
Construction de phrases simples
Lexique du repas et des sorties.

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2
2

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

UNIT 6
Grammaire

Lexique

1 1. Cette maison a un grand jardin. 2. Bruxelles est une


ville agrable. 3. Paris, il y a beaucoup de monuments
clbres. 4. Le tram est un transport pratique.
2 1. Elle y va. 2. Nous y habitons. 3. impossible 4. Nous y
entrons.
3 1. en face d 2. gauche de 3. entre 4. ct de
4 1. plus/que 2. moins/qu 3. plus/qu 4. moins/qu

5 1. le centre-ville 2. quartier 3. la rue 4. le pont


6 1. dynamique 2. litinraire 3. larchitecture
7 1. la poste 2. prendre une douche 3. un bus

Production
8 Proposition:
Jhabite rue Henri Fabre, Avignon, en face de la boulangerie. Je prends la rue des 3 faucons. Je passe
devant deux restaurants et une boucherie. Je traverse la place Saint-Didier, je passe devant lglise.
Ensuite, je tourne gauche, rue de la Principale et je continue tout droit. Je passe devant un supermarch
et jarrive place de la Principale dans le centre-ville.
Grille de correction
Respect de la consigne
Se reprer, orienter
Dcrire une ville
Utilisation de limpratif
Lexique des lieux de la ville et de la localisation

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

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1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2
2

UNIT 7
Grammaire

Lexique

1 1. Nous tions toujours trs dynamiques. 2. Ma grandmre aimait la cuisine franaise. 3. Mon frre faisait
beaucoup de vlo. 4. Vous mangiez des spcialits
belges.
2 1. Hier, il a fait beau. 2. La semaine dernire, nous
sommes partis Paris. 3. Lanne dernire, jai tudi
les mathmatiques. 4. Dimanche dernier, jai vu une
exposition.
3 1. Ne mangez pas le gteau de Lucie. 2. Ne dors pas
tard. 3. Ne dcoupons pas les photos. 4. Ne choisissez
pas la peinture maintenant.
4 1. que/qui 2. que 3. qui

5 1. doccasion 2. en bon tat 3. abm


6 1. les dchets 2. la poubelle 3. le gaspillage
4. la surconsommation
7 1. cliquer 2. valider 3. taper

284

Production
8 Proposition:
Cher voisin(e),
Je suis daccord avec votre ide de vide-grenier. Vous avez tout fait raison! On ne doit pas gaspiller. Nous
avons beaucoup dobjets qui sont inutiles dans nos garages. Il ne faut pas les jeter. Beaucoup dobjets sont
en bon tat. Les autres peuvent tre transforms. Moi, jaime beaucoup bricoler. Je rcupre de vieux objets
dans les vides-greniers et je fais du neuf!
Merci de votre proposition et dimanche!
Grille de correction
Respect de la consigne
Exprimer lobligation et linterdiction
Exprimer laccord
Construction de phrases complexes avec qui et que
Lexique de la rcupration, du bricolage et de ltat des objets

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2
2

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

2,5
2,5
2,5
2,5

3
3
3
3

UNIT 8
Grammaire

Lexique

1 1. Je viens de passer mon bac. 2. Il vient de partir en


Italie. 3. Nous venons de faire un stage. 4. Elle vient de
changer de profession.
2 1. d. 2. c. 3. a. 4. b.
3 1. Vous devrez prparer votre carnet de sant. 2. Vous
ferez les vaccins. 3. Nous partirons avec le programme
Erasmus. 4. Tu prendras ton visa.
4 1. Non, je ne lai pas. 2. Oui, nous les prenons. 3. Oui, il
la. 4. Oui, je le connais bien.

5 1. au bras 2. la jambe 3. loreille


6 1. stage 2. matire 3. mention
7 1. agriculteur 2. au chmage. 3. la retraite
4. facteur

Production
8 Proposition:
Bonjour tienne,
Comment vas-tu? Tu aimes ta vie en Chine? Moi aussi, je voudrais partir en Chine pendant une anne.
Je pense que ce sera utile pour mon travail. Japprendrai la langue mais aussi le commerce. Je voudrais
obtenir un diplme de commerce chinois. Quest-ce que tu en penses? ton avis, quelles formalits je dois
remplir avant de partir? Quelles informations je devrai chercher? Tu penses que je dois faire des vaccins?
Tu trouves que ce voyage est une bonne ide?
bientt,
Romain
Grille de correction
Respect de la consigne
Demander une opinion
Parler des tudes et des formalits
Parler au futur et exprimer le but.
Lexique des tudes et des formalits pour partir ltranger

0
0
0
0
0

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

2
2
2
2
2

UNIT 9
Grammaire

Lexique

1 tais/allais/sommes partis/avons voyag


2 1. Depuis 2. pendant 3. pendant 4. depuis
3 1. Oui, il ma plu. 2. Oui, je lui ai parl de lassociation.
3. Oui, il leur a dit dobserver les animaux. 4. Oui, on lui
a propos de venir avec nous.
4 1. voudrions 2. aimerais 3. prfreraient 4. serait

5 1. bnvole 2. lutte 3. sengager 4. humanitaires


6 1. faune 2. rserves 3. protection
7 1. c 2. b. 3. a.

285

TEST

Corrigs

Production
8 Proposition:
Monsieur Martin! Je voudrais vous parler quelques minutes!
Oui, pourquoi?
Jai trouv vos mgots dans la rue et je ne suis pas content du tout!
Mes mgots? Mais non euh
coutez, je vous ai vu fumer et jeter vos mgots devant chez moi. Cest inadmissible! Cest sale et cest
mauvais pour lenvironnement. Jaimerais bien garder notre rue propre et agrable. Je voudrais apprendre
mes enfants respecter lenvironnement.
Oui, bien sr mais beaucoup de personnes jettent leurs mgots dans la rue.
Mais pensez aux autres! mes enfants! mon jardin! Ce nest pas difficile!
Bon, jai compris je vais faire attention.
Grille de correction
Respect de la consigne
Exprimer son mcontentement
Exprimer un souhait
Expression du pass et utilisation du conditionnel prsent
Lexique de la protection de lenvironnement et de la citoyennet

0
0
0
0
0

0,5
0,5
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0,5
0,5

1
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2,5
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3
3
3
3

Crdits textes et images:


p. 85: Les belles histoires de sport scrivent chez Dcathlon: Le vlo, Dcathlon - p. 114: Cuisine et Musique,
nous chantons, vous cuisinez, Coqs en Pte - p. 167: Un week-end Bruxelles, Office Belge de Tourisme
Wallonie-Bruxelles - p. 174: GoAltas-GraphiOgre - p. 184: jojje11-Fotolia.com; GoAltas-GraphiOgre p.223: Gnration Erasmus 2012, Agence Europe ducation Formation France.
Principe de maquette pages intrieures: Sabine Beauvallet
Mise en page: Nadine Aymard
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les
tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune
juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957
nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste
et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et courtes citations dans un but dexemple et dillustrations, toute
reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina
1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2014 ISBN: 978-2-278-07911-7


286