Audioaula: o som como

suporte pedaggico em
sala de aula
Andr Barbosa Filho
Mestre em Cincias da Comunicao pela UMESP, doutor em Cincias da Comunicao pelo
CTR-ECA/USP, assessor especial do ministro-chefe da Casa Civil da Presidncia da Repblica,
membro titular do Grupo Gestor do Sistema Brasileiro de TV Digital e do Grupo de Trabalho
Interministerial de Radiodifuso Comunitria.
E-mail: abarbosa@planalto.gov.br

No existe ensinar sem aprender e com isto eu quero dizer mais do que diria se
dissesse que o ato de ensinar exige a existncia de quem ensina e de quem aprende. Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem
ensina aprende, de um lado, porque reconhece um conhecimento antes aprendido
e, de outro, porque, observada a maneira como a curiosidade do aluno aprendiz
trabalha para apreender o ensinando-se, sem o que no o aprende, o ensinante
se ajuda a descobrir incertezas, acertos, equvocos.
Paulo Freire Carta aos professores

A utilizao do udio na sala de aula, como elemento motivador do aprendizado, recurso conhecido em todo o mundo e explorado de diversas formas,
desde a dcada de 1930, quando seu veculo propulsor, o rdio, teve franco
desenvolvimento. Entretanto, se o progresso tecnolgico pareceu um simplificador e verdadeiro estmulo para as relaes pedaggicas, estas, de trnsito mais
lento, nem sempre acompanharam a verdadeira revoluo introduzida pelos
meios de comunicao de massa em nossa sociedade.
O educador Pierre Furter, em conferncia em 1995, no Rio de Janeiro,
apresentou uma tabela que mostrava as seqncias evolutiva e comparativa da
educao e da comunicao na Europa, entre 1850 e 1990. Por essa anlise,
fica claro o grande avano apresentado pelos meios de comunicao desde o
incio do sculo XX e o atraso evolutivo da educao, cuja percepo dos processos de integrao planetria s se instaura a partir de 1950, com a cultura
de informao ps-local ou global.
Na ocasio, o professor Furter1 foi incisivo ao dizer que os paradigmas
atuais na educao e na comunicao no coincidem historicamente. A nosimultaneidade histrica dos dois paradigmas est reforada pelas disparidades

1. FURTER, Pierre. Comu

nicao e educao: re
pensando os paradigmas.
XIX Congresso Brasileiro de
Tecnologia Comunicacio
nal. Rio de Janeiro: UCBC,
1995. Mimeo.

165

comunicao

& educao

Ano

Nmero

maio/ago 2005

tericas dos seus modelos, como o conceito de sistema, a referncia ao espao

e a definio de cultura. Os desafios dos meios de comunicao de massa
deveriam obrigar os educadores a imaginar um novo paradigma educativo.
Infelizmente, tal perspectiva dificilmente aceita nas cincias da educao.
Indagava, ainda, o professor francs: A cultura escolar est fora de rbita
em relao cultura de massa [...]. Ser a escolarizao ainda capaz de se
iniciar nos novos cdigos culturais dos meios de comunicao de massa? [...]
Os sistemas escolares contribuem ainda construo dos espaos pblicos da
sociedade civil?.
A fala de Pierre Furter no Congresso da UCBC de 1995 nos faz refletir sobre
alguns aspectos desta problemtica, imaginando propostas para implantao de
um modelo descontinuado de educao, admitindo o carter aleatrio da cultura
e revalorizando uma educao poltica com a instituio de valores crticos.
J a construo da cidadania comunicativa ante a oferta dos meios massivos
para a constituio da cidadania plena o tema abordado pelo professor chileno
Jos Luis Olivari. Para o mestre andino, temos que analisar a especificidade
do aporte educativo para a realizao dos produtos de comunicao de massa.
Isto tem motivado desencontros entre o mundo dos comunicadores e os que
demandam um aporte comunicativo em razo da falta de reflexo conjunta.
Dentro das propostas de comercializao e de entretenimento, que atualmente
so dirigidas pelos meios sociedade receptora, so extrados elementos educativos da comunicao, sem que tal ao se deva proposta dos produtores como
objetivo explcito, tal como a de educar ou de contribuir ao desenvolvimento
dos indivduos. Conclui o professor Olivari: [...] a este fenmeno, que atribui
recepo de mensagens um valor educativo, denominamos resignificao
educativa, a partir da qual, nos parece, afloram promissoras possibilidades de
fazer outro tipo de comunicao educativa cidad2.
A partir destes conceitos de interao entre a cultura e a propagao das
mensagens com significados distintos, h que se observar a necessidade de uma
reorientao da educao para a cidadania. Destituda do carter de catecismo
cvico, esta proposta percebe a educao como criao de espaos de reflexo e
entendimento do valor intrnseco da construo de uma nao complexa, plural.
Neste movimento confluem universos culturais locais, nacionais e internacionais,
que se interfaceiam e so colocados dentro dos cenrios dos diversos meios de
comunicao de massa. Esta prtica, voltada para os espaos educativos, pode
proporcionar a interao entre professores, entre alunos e professores e entre
os prprios alunos, como fonte inesgotvel de descoberta de recursos para a
conquista da formao educacional consistente e integradora.

Contexto geral da prtica radiofnica em aula

2. OLIVARI, Jos Luis.
Comunicao e educao
para cidadania. Santiago:
Ceneca, 1998.

166

De um modo geral, educadores que j tiveram contato com experincias

sonoras em sala de aula defendem o seu uso como instrumento de informao e conscientizao. Mesmo reconhecendo a importncia de projetos de
Radioescola e assemelhados no interior da escola onde participam docentes e

Audioaula Andr Barbosa Filho

comunicadores, ainda existem resistncias ao envolvimento de agentes externos

no processo educativo.
No caso especfico da radioescola, a maioria v este tipo de aprendizagem
como um objeto desencadeador da construo crtica, porque a produo
realizada pelos prprios alunos, orientados por professores. O trabalho possibilita ainda o ensino da linguagem radiofnica, formato primordial no desenvolvimento de peas sonoras.
fato tambm a tendncia de reconhecer a radioescola como instrumento de ensino para trabalhar tanto as questes pedaggicas quanto o contexto
social ao qual a escola pertence. Professores e coordenadores so simpticos
utilizao da linguagem radiofnica, bem como ao prprio veculo, aceitando
e entendendo que o ensino no pode mais se restringir a recursos como giz
e quadro-negro.
Antes de adotar qualquer alternativa pedaggica, porm, necessrio
garantir que o projeto no seja tratado de forma isolada e que o aluno use
seu tempo, repertrio e novos conhecimentos e esteja comprometido com a
construo de seu ensino e aprendizagem.
No momento em que as tecnologias da informao forem aliadas educao, professores, alunos e dirigentes sabero conviver com elas da mesma
forma que aprenderam a conviver com o livro didtico3.

O projeto Audioaula
O projeto Audioaula tem como eixo principal o ensino das prticas pedaggicas, dispostas a partir dos contedos programticos ministrados em sala
de aula, com os seguintes objetivos:
Democratizao da comunicao, capacitando alunos a assumirem seus
papis como sujeitos ativos de sua prpria comunicao.
Familiarizao com a linguagem sonora.
Intercmbio de informao e comunicao interescolares, ampliando o
conhecimento cultural e pedaggico das escolas.
Conhecimentos tcnico e artstico da linguagem sonora, utilizados pelas
emissoras de rdio, produzindo a desmistificao dos meios de comunicao de massa.
Conhecimento das mensagens elaboradas por meio das tcnicas de edio,
interpretao das relaes entre contedos veiculados e os interesses da
empresa radiofnica. Implicaes polticas, econmicas, sociais e ideo
lgicas que interferem na divulgao da informao, ou seja, a leitura
crtica do rdio.
Socializao do aluno, por meio do trabalho radiofnico em equipe, contemplando etapas desde a elaborao de pautas, roteiros, trilhas sonoras e
musicais, locues, at a divulgao do programa sonoro em sala de aula,
de forma a estimular a prtica de cooperao social dos participantes.

3. ASSUMPO, Zeneida
Alves de. Radioescola:
uma proposta para o en
sino de primeiro grau. So
Paulo: Annablume, 1999.

167

comunicao

& educao

Ano

Nmero

maio/ago 2005

Sugesto de novos temas a serem desenvolvidos assuntos indicados pelos

prprios alunos e professores conforme observao e experimentao
vivenciada durante a pesquisa do meio4.

Potencialidades da Audioaula

4. Ibid.
5. BADIN, Pierre; KOU
LOUMDJIAN, Marie-Fran
ce. Os novos modos de
comp reender: gerao
audiovisual e do compu
tador. So Paulo: Paulinas,
1989. p. 150.

6. CARDOSO, Onsimo
de Oliveira. Comunicao
e educao: novos meios,
novas idias. Comunicao
& Sociedade, So Paulo:
Umesp, n. 22, 1994.

7. Ibid.

168

O processo educativo deve rever e atualizar continuamente modelos de

utilizao do rdio em sala de aula, tradicionalmente fundamentados em contribuies e esforos pioneiros de Roquette Pinto e Humberto Mauro. Como
ensina Pierre Badin, [...] o desafio da escola, hoje, estabelecer a ligao
que as coisas tm com a ao e a sabedoria de viver. No uma escola-loja para
consumir o saber, mas uma escola mesa. Mesa sobre a qual se coloca junto
o que se aprendeu, a fim de ligar, isto , de completar, relativizar, criticar e
confrontar o aprendido com a sociedade e a ao5.
As novas prticas devem reconhecer no aluno um sujeito em contato e
impactado pelos meios de comunicao de massa. Como afirma o professor
Onsimo de Oliveira Cardoso, [...] isso implica repensarmos o discurso pedaggico que cultiva o mito do enciclopedismo, sobrecarregando os alunos como
se fossem burros. No entendem que a escola h muito deixou de ser o espao
daqueles que no sabem. Os alunos sabem, e sabem muito6.
O projeto de Audioaula ainda reconhece outra importante contribuio do
professor Cardoso, que discute limites e desvios a serem corrigidos e resultados
que precisam ser superados a fim de garantir a qualidade e a assertividade do
mtodo: [...] atestar o nvel de competncia da gerao audiovisual nos dias
atuais no significa deixar de reconhecer a quantidade significativa de analfabetos funcionais e que, de alguma forma, passaram por processos de ensino e
aprendizagem. So aqueles que no so capazes de ler, escrever, fazer clculos
simples de juros, resolver problemas ou comunicar-se adequadamente no seu
ambiente de trabalho para serem eficientes nas suas tarefas ou mesmo lidar com
questes do cotidiano. Esses fatos reforam a urgente necessidade de rompermos
com a idia do professor auleiro, amestrador, que entende o espao da escola
como um campo de obedincia. O professor hoje tem que ser algum capaz de
experimentar, duvidar, arriscar. Algum que desenvolva com os educandos um
dilogo inovador quanto aos desafios do futuro, a construo da cidadania, a
capacitao profissional e a relevncia social da prtica pedaggica7.
Ao lado do esforo de campanhas oficiais de integrao do aluno s novas
mdias, segue a necessidade de facilitar sua aproximao ao udio, linguagem
que, pelo rdio seu suporte mais popular e completo , comemora no Brasil
80 anos de intensa convivncia.
Foram investidos milhes de reais na aquisio de equipamentos audiovisuais.
Em contrapartida, ainda so tmidos os investimentos em udio, como linguagem
plena. Mesmo assim, os ndices, pesquisas e dados comprovam a penetrao
e a credibilidade do rdio como veculo de larga exposio de mensagens em
todas as faixas populacionais, principalmente entre os jovens.

Audioaula Andr Barbosa Filho

Da sua urgente utilizao como meio para a construo de contedos

educativos em um formato estimulante para coraes e mentes. O rdio possui
caractersticas importantes e que no podem ser desprezadas na reelaborao
do conhecimento:
Sensorialidade: d vazo imaginao, contribuindo com a complementao da interpretao de mensagens pelo ouvinte e resgatando, portanto,
a relao emocional presente nos dilogos.
Dinmica: rapidez na produo de contedos, imediatismo, instantaneidade
das mensagens.
Baixo custo: a relao custo x benefcio da infra-estrutura compensadora, considerando a quantidade de ouvintes que os programas podem
atingir.
Invisibilidade: permite a audio das mensagens sem impedir outras
atividades, e garante presena afirmativa entre os diversos segmentos
receptores8.

Literatura no rdio
A construo de argumentos, com o uso da plstica sonora, possibilita,
entre tantas vantagens, a estreita relao com a literatura, estimulando o leitorouvinte por meio da complementao de contedos, interpretao e apreenso
do significado dos textos trabalhados.
Os cenrios sonoros construdos como referncia no restringem a cria
tividade, pois, como dissemos, a estimulam atravs do imperativo da percepo
complementar do ouvinte. Nesse sentido, o udio, por suas especificidades, pode
estar ao lado do livro em muitas situaes, capacitando o ouvinte a tornar-se
rapidamente leitor, desde que estimulado para tanto.
Ou seja, o adolescente, acostumado ao som, msica, fala pode ser trabalhado para ouvir outros formatos sonoros, principalmente os relacionados com
a dramatizao sonora, e buscar suas referncias no texto impresso que, entre
suas riquezas, garante a perenidade da informao e o acesso a seus contedos
com extrema rapidez e facilidade, quantas vezes se fizer necessrio.

Livro e udio: casamento perfeito,

na escola e fora dela
O projeto Audioaula promove a utilizao conjunta do livro e do udio.
Para tanto, propicia o contato do pblico escolar com a linguagem sonora. O
processo contempla atividades como:
captao da voz humana por microfones e gravadores de udio;
criao de roteiros para estes suportes sonoros;
elaborao de dilogos;
confeco de cenrios com base em trilhas de efeitos;
produo de trilhas musicais;

8. BARBOSA FILHO, An
dr. Gneros radiofni
cos: os formatos e os
programas em udio. So
Paulo: Paulinas, 2003.
p. 45ss.

169

comunicao

& educao

Ano

Nmero

maio/ago 2005

incluso do silncio, para que se possa partilhar, na sala de aula, do ato

de produzir;
percepo do conhecimento construdo9;
pesquisa, no texto impresso, das referncias propostas pelo contedo
sonoro em questo.
Para atingir todas essas metas, com resultados significativos, necessrio
seguir um roteiro com os seguintes passos:
1. Criao de peas sonoras, utilizadas como referncia para audio em sala de
aula a Audioaula. Estas peas devem ser construdas com a participao dos
professores que esto em sala de aula, trabalhando o processo sonoro. Oficinas
pontuais que permitam o contato do docente com esta linguagem. Os contedos,
obrigatoriamente, devem atender ao plano pedaggico ao qual se referem.
2. Apresentao dos contedos sonoros em sala de aula. Discusso dos significados, imediatamente aps a sua audio.
3. Preparao de novos contedos, a partir da divulgao dos itens bsicos para
sua construo. Discusso da abordagem em classe. Montagem de roteiro sonoro.
Captao dos sons, como locuo e trilhas.
4. Gravao, edio e finalizao da Audioaula. Alunos e o professor constroem
juntos a Audioaula, utilizando a infra-estrutura necessria.
5. Audio da Audioaula. Os alunos ouvem a Audioaula, em data especfica
e especial, programada na seqncia imediata sua produo. Tambm avaliam sua qualidade quanto percepo da mensagem, tendo como referncia
o produto sonoro final.

Audioaula aplicada em projeto especial

da Secretaria de Educao

9. Id. Uma nova perspec

tiva de produo sonora:
os livros sonoros. Revista
Brasileira de Comunica
o, So Paulo: Intercom,
v. XX, n. 1. p. 161-165,
1997.

170

convite da coordenao do Ncleo de Apoio ao Ensino, n. 8, da Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo, muito especialmente em razo do
auxlio de seu coordenador, Mathias Vieira, e da professora Ftima Mahamed
Younnis, a Audioaula foi implantada em duas escolas do Ncleo, cuja rea geo
grfica de atuao a Zona Leste do municpio.
As escolas escolhidas Padre Batista, no bairro de Sapopemba, e Arlindo Caetano, no Parque So Lucas esto
encravadas em rea habitacional ainda em vias de urbanizao, dentro de um permetro extremamente carente
de atendimento de instncias pblicas. No h esgoto, o
lixo jogado em crregos que margeiam os conjuntos de
moradias pauprrimas, sem policiamento, com instalaes
eltricas clandestinas.
Nesse cenrio catico, a dignidade e a cidadania resistem nos nicos espaos pblicos oferecidos atualmente: Professor fazendo uso do
rdio em sala de aula.
as escolas. Os ptios, para prtica de Educao Fsica, por

Audioaula Andr Barbosa Filho

deliberao das diretorias escolares e com anuncia da respectiva coordenadoria,

so utilizados pela populao, principalmente os jovens, em prticas desportivas,
culturais e de entretenimento nos finais de semana.
A prpria escola cede seus espaos internos para aes de aproximao
com a comunidade, na tentativa de aumentar sua influncia sobre o meio e
despertar o interesse de muitos garotos e garotas em idade escolar que, por
muitas razes, todas elas dramticas, no freqentam as salas de aula.

Seleo temtica e tcnicas envolvidas

Participaram do projeto de Audioaula 25 professores e professoras de cinco escolas do Ncleo. Foram realizados seis encontros, com quatro horas de
durao cada um, nos quais os professores, seguindo a metodologia descrita, se
familiarizaram com os elementos da linguagem sonora e praticaram exerccios
de roteirizao de argumentos, baseados em contedos pedaggicos aplicados
no Ensino Fundamental. Os temas abordados pelos professores eram pertinentes s disciplinas de Histria Geral e Histria do Brasil, Lngua Portuguesa e
Literaturas Portuguesa e Brasileira.
Em carter excepcional, oito alunos, escolhidos pelos professores entre
os mais assduos e interessados, puderam participar do projeto, acompanhar
as explicaes e realizar, paralelamente aos seus mestres, os trabalhos sonoros,
tambm objetos de avaliao da reteno do conhecimento ministrado.
Os diversos recursos foram selecionados e apresentados especificamente
para este fim educativo: a familiarizao com trilhas musicais sem voz, chamadas trilhas brancas, e sua utilizao para valorizar os argumentos; a incluso de
trilhas sonoras, rudos e efeitos; a gravao de falas em ambientes fechados e
em tomadas externas, com o uso de gravadores de mo; a edio de contedos,
tais como reportagens, entrevistas e depoimentos, em mesas de udio; locuo
e interpretao de textos; gravao das falas de personagens; e elaborao de
dilogos, respeitando todas as regras de captao e uso tcnico do microfone para
captaes diferenciadas direcionais, unidirecionais e multidirecionais , considerando o posicionamento dos radioatores e seu respectivo plano de vozes.
A escolha temtica dos alunos privilegiou o cotidiano. Um texto do cantor
e compositor Renato Russo foi utilizado como base para uma leitura sonora
e sua posterior adaptao, por meio da elaborao de texto cujo teor versava
sobre a prpria situao de excluso experimentada e vivenciada pelos alunos.
A mensagem extravasava realismo e esperana.
A captao utilizou diretamente o gravador, sem quaisquer recursos de equalizao sonora, e audiocassetes de mo. As trilhas de efeitos foram elaboradas
por meio de CDs escolhidos nas colees Valentino e Sound Ideas. A montagem
demandou o uso de dois gravadores cassetes e um aparelho de CD.
O produto final tem durao de cinco minutos e possui boa qualidade.
prprio para o exerccio de conhecimento das tcnicas sonoras. Todos os
alunos aprovaram o mtodo. O empenho, o interesse e a assiduidade aos en-

171

comunicao

& educao

Ano

Nmero

maio/ago 2005

contros do projeto de Audioaula demonstraram que o mtodo trouxe a eles

novas perspectivas de contato com a aquisio do conhecimento.
Os professores, por sua vez, produziram uma aula sobre preposies adversativas, utilizando elementos sonoros, de forma semelhante dos alunos. O
resultado foi excelente, levando-se em conta os limites tcnicos a que foram
submetidos os novos produtores. Um programa original teve durao de oito
minutos. Remodelado, aproveitando-se o roteiro e a escolha dos elementos
sonoros, poderia ser utilizado e estaria apropriado para a sala de aula, por seu
carter didtico, seus motes de repetio e clareza expositiva.
O experimento deu origem deciso de implementar efetivamente a Audioaula em classe, como parte integrante do mtodo de ensino aplicado nestas
escolas, determinada no NAE-8 no ano letivo de 2003/2004, sob responsabilidade
da professora Ftima Mahamed Younnis.

172

Resumo: Este trabalho mostra a aplicao

dos elementos sonoros como ferramen
tas de apoio na utilizao de mtodos
pedaggicos para a construo do co
nhecimento junto a educandos do Ensino
Fundamental, moradores de regies com
alto ndice de violncia. Com o apoio da
Secretaria de Educao do Municpio de
So Paulo especialmente do Ncleo de
Apoio de Ensino (NAE-8), situado na Zona
Leste paulistana , o projeto Audioaula
um exerccio coletivo, cujo esforo de
idealizadores, professores e alunos busca
aumentar a qualidade do aproveitamento
escolar entre jovens em situao de risco
social. O udio mostra-se como recurso
importante para a recriao de sentidos
dos contedos programticos escolares.
Alm disso, o processo inclui o trabalho
tcnico de roteirizao e utilizao de
equipamentos, como o microfone.

Abstract: This work shows the use of sonic

elements as support tools in pedagogic
methods for building knowledge in ele
mentary school students living in high
violence areas. With the patronage of
the Sao Paulo Secretary of Education
especially of the Nucleo de Apoio de
Ensino (NAE-8), in the Eastern area of
Sao Paulo , the Audioclass Project is a
collective exercise by which its idealizers,
teachers and students pursue the increa
se of the school learning quality among
children and youth in a situation of social
risk. The audio appears as an important
resource for the re-creation of the scho
ol subjects meaning. Besides that, the
process includes the technical work of
scriptwriting and the use of equipments
as the microphone.

Palavras-chave: linguagem radiofnica,

udio, educao, rdio, sociedade.

Keywords: radiophonic language, audio,

education, radio, society.