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EDUCACIN PRIMARIA

3. CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece


el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.

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NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

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Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Lengua 3. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
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etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas
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Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma


global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores


legales

Al menos una de las siguientes reas:

Educacin Artstica

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del


proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

4. METODOLOGA
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Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar


integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
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de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos


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En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos


modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
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la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.


3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.


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Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
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e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

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Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

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Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Lectura en voz alta


Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de


extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada del


trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

15
%

15
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

Valoracin de actitudes en el
aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

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Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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EDUCACIN PRIMARIA
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6. EL REA DE LENGUA Y LITERATURA


La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de
su vida.

Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y

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argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en


este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas
orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del
alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento
integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte
de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir
de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en
grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer
el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la
lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen

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entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.


Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

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Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe


valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares


aprendizaje para Lengua castellana y literatura 3. EP

de

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


CONTENIDOS

Situaciones comunicativas
espontneas o dirigidas de
relacin social.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:
escuchar y preguntar.
Participacin en encuestas y
entrevistas.Comentario oral y
juicio personal.Comprensin y
expresin de mensajes verbales
y no verbales.Habilidades y estrategias
que facilitan la comunicacin
(exposicin clara, turno de
palabra, orden, claridad,

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Elaborar y producir
textos orales
estructurados y
adecuados a diferentes
situaciones
comunicativas (dirigidas
y espontneas) propias
de los mbitos personal,
escolar y social,
respetando las normas
de la comunicacin:
organizar el discurso,
turno de palabra,
escuchar y aportar
informacin o punto de
vista coherente.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Utiliza la lengua oral como


forma de comunicacin con los
dems y expresin de sus
ideas y sentimientos.
1.2. Escucha a sus
compaeros en sus
intervenciones, escucha y
respeta las normas de
intercambio comunicativo.
1.3. Hace uso del lenguaje
para solicitar informacin.
1.4. Reconoce el orden del
discurso y conoce los medios
que facilitan la comunicacin.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

vocabulario adecuado,
entonacin, gestos ...).
Expresin y reproduccin de
textos orales segn su tipologa
(narrativos, informativos,
descriptivos, argumentativos e
instructivos) procedentes desde
diferentes medios (internet,
radio, televisin, etc.).
Comprensin de textos orales
segn su tipologa: narraciones,
descripciones, dilogos,
exposiciones, argumentos, etc.
Idea principal y secundaria.
Sentido global. Ampliacin de
vocabulario.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.5. Respeta y aplica las


normas socio-comunicativas:
turno de palabra, participacin
activa y escucha, normas de
cortesa.
2. Utilizar el lenguaje
oral para comunicarse y
aprender a partir de la
escucha activa.

2.1. Planifica intervenciones


orales apoyndose en
elementos grficos diversos y
adecundolas a la situacin
comunicativa.
2.2. Utiliza la lengua oral
funcional empleando
expresiones adecuadas para
hacer peticiones, resolver
dudas, pedir que repitan,
agradecer una colaboracin,
tomar turno de palabra,
formular deseos.

Audicin, reproduccin y
creacin de textos sencillos que
estimulen la curiosidad y el
inters del nio.
Memorizacin de textos.
Dramatizacin de textos
sencillos (narrativos).

2.3. Es capaz de expresar su


opinin sobre temas cercanos,
incorporando criterios
personales en sus
comentarios.
3. Reconocer
informacin verbal y no
verbal en diferentes
situaciones
comunicativas.
Comprender mensajes
verbales y no verbales.

3.1. Identifica situaciones que


favorecen o que impiden la
comunicacin (verbal y no
verbal).
3.2. Utiliza recursos lingsticos
y no lingsticos adecuados
para comunicarse en las
interacciones orales.
3.3. Comprende informacin de
textos de diferente tipo
(argumentativos, expositivos e
instructivos) a travs de
preguntas previas, localizando
la informacin ms importante.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

4. Expresar de forma
oral utilizando un
discurso ordenado y
vocabulario acorde a
cada situacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.1. Interviene de forma


efectiva en situaciones de
comunicacin en el aula.
4.2. Emplea elementos bsicos
que facilitan sus intervenciones
comunicativas: entonacin,
pronunciacin y vocabulario.
4.3. Relata sucesos y
ancdotas con coherencia.

5. Participar en
actividades de
comunicacin y
expresin oral
respetando el punto de
vista de los dems y
realizando aportaciones
coherentes.

5.1. Identifica diferentes tipos


de texto segn su tipologa
(narrativos, informativos,
descriptivos, argumentativos e
instructivos) y analiza la
informacin ms relevante.
5.2. Produce textos a partir de
documentos de diferente tipo a
partir de un modelo dado
segn la finalidad (narracin,
folleto, instrucciones, etc.).
5.3. Interviene en situaciones
de comunicacin respetando el
punto de vista de los dems y
aportando ideas coherentes.

6. Comprender el
sentido global de textos
orales y el significado de
las palabras
(vocabulario),
identificando las ideas
principales y
secundarias.

6.1. Identifica el sentido global


de un texto.
6.2. Identifica las ideas
principales y secundarias de
textos.
6.3. Responde a preguntas
sobre datos e ideas
explcitasen el texto.
6.4. Identifica elementos no
verbales que acompaan a los
textos orales.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6.5. Sigue instrucciones orales


referidas a la ejecucin de
procesos o a temas trabajados
previamente.
7. Comprender y
expresar textos orales
sencillos de diversos
tipos. Memorizacin y
dramatizacin.

7.1. Escucha de forma


silenciosa los textos que se
deben reproducir.
7.2. Reproduce textos breves y
sencillos de diversos tipos
respetando la entonacin,
pausas, modulacin de voz.
7.3. Reproduce cuentos
escuchados manteniendo la
coherencia temporal y espacial
y la estructura de los mismos.
7.4. Memoriza textos orales
con diferente finalidad (ldica,
de instrucciones, de
aprendizaje.).
7.5. Dramatiza un texto
narrativo.

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BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Recursos grficos de la
comunicacin escrita:
conocimiento e interiorizacin de
la relacin entre lengua oral y
escrita.

1. Conocer la
correspondencia entre
fonemas y grafas en
contextos de lecturas
significativas.

1.1. Identifica la
correspondencia fonema-grafa
que dan lugar a determinadas
reglas ortogrficas.

2. Desarrollar el hbito
lector.

2.1. Expresa el gusto por los


textos ledos.

Gusto por la lectura.


Hbito lector. Lectura de textos
como fuente de informacin, de
diversin y disfrute.

Interiorizacin de la
lectura como instrumento de
aprendi- zaje.

Lectura con la
pronunciacin, el ritmo y
entonacin adecuados, utilizando
estrategias sencillas para su
comprensin. Modelaje lector.

Estrategias de
identificacin de diferentes tipos
de texto: des- criptivos,
argumentativos, narrativos,
expositivos e instructivos.
Estrategias para la comprensin
lectora de textos: Ttulo.

Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipacin de
hip- tesis. Estructura del texto.
Tipos de texto. Ideas principales
y secundarias. Resumen.

Identificacin y valoracin
crtica de los valores y mensajes
transmitidos por un texto.

Uso de la biblioteca:
conocimiento de la organizacin,
res- peto de las normas y
utilizacin de la misma como
fuente de informacin.

Plan lector.

1.2. Aplica los signos de


puntuacin para dar sentido a
la lectura: punto, coma.

2.2. Expresa preferencias por


determinadas lecturas.
3. Identificar diversos
tipos de fuentes de
informacin.

3.1. Usa diccionarios,


peridicos, enciclopedias,
internet, CD,
3.2. Infiere normas ortogrficas
desde el conocimiento de las
relaciones fonema-grafa.

4. Leer textos en voz alta


con la pronunciacin, el
ritmo y la entonacin
adecuados.
5. Utilizar estrategias
para la identificacin de
diferente tipo de textos.

4.1. Lee textos con fluidez,


entonacin y ritmo adecuados.
5.1. Identifica diferentes
gneros textuales: cuentos,
descripciones, entrevistas,
explicaciones, recetas,
debates, poemas, teatro,
cmic, adivinanzas y
canciones.
5.2. Reconoce la estructura de
contenido en distintos tipos de
texto.
5.3. Identifica caractersticas
propias de cada tipo de texto:
descriptivos, argumentativos,
narrativos, expositivos e
instructivos.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Utilizar estrategias de
comprensin de textos de
diferente ndole.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6.1. Identifica el ttulo y lo


interpreta.
6.2. Asocia la informacin que
aportan las ilustraciones con el
contenido del texto.
6.3. Identifica palabras clave de
un texto para facilitar la
comprensin.
6.4. Elabora una hiptesis
sobre el contenido del texto.
6.5. Relaciona conocimientos
previos con la informacin
nueva del texto.
6.6. Identifica las ideas
principales y secundarias de un
texto.
6.7. Realiza resmenes de un
texto dado.

7. Leer por propia


iniciativa diferentes tipos
de textos.

7.1. Lee diariamente textos en


un horario programado en el
aula.

8. Recoger informacin
de diferentes soportes
textuales y valorarla.

8.1. Consulta diferentes


fuentes de informacin y en
diferentes soportes para
obtener informacin y realizar
trabajos personales o en grupo.

9. Conocer la necesidad
de utilizar la biblioteca, su
organizacin y normas de
uso. Identificar
informacin en diferentes
soportes para obtener
informacin.

9.1. Utiliza la biblioteca (de


aula y de centro) para buscar
informacin de manera dirigida
o por propia iniciativa.
9.2. Conoce la organizacin y
normas de uso de la biblioteca.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

10. Llevar a cabo el plan


lector que de respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.

10.1 Selecciona lecturas con


criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos
gneros literarios como fuente
de entretenimiento
manifestando su opinin sobre
los textos ledos.

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Produccin de diferentes tipos de


texto segn su tipologa para
comunicar vivencias,
necesidades y conocimientos:
narraciones, descripciones,
argumentaciones, exposiciones e
instrucciones.

1. Producir textos con


diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, claridad y
estructura correcta,
respetando su estructura
y aplicando las normas
ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin.

Estrategias para la aplicacin de


las normas en la produccin de
textos.
Estrategias para mejorar la
escritura y la cohesin de texto
(planificacin, redaccin del
borrador, revisin, reescritura).
Aplicacin de las normas
ortogrficas bsicas y signos de
puntuacin. Acentuacin.
Caligrafa. Orden y limpieza.
Dictados.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Realiza sencillas


descripciones relacionadas con
la lectura.
1.2. Escribe textos narrativos en
los que incluyan descripciones.
1.3. Produce textos expositivos
en los que incluyan
descripciones objetivas de
hechos cercanos.
1.4. Redacta cartas y postales
atendiendo a las propiedades
especficas de cada uno de
ellos.
1.5. Usa correctamente las
normas ortogrficas trabajadas.

2. Interiorizar las normas


para la produccin de
diferentes tipos de
textos.

2.1. Reconoce la finalidad y


estructura de un texto.
2.2. Reconoce las diferencias
entre la escritura de textos
formales e informales

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2.3. Utiliza programas


informticos para mejorar la
lecto-escritura, comprensin
lectora, adquisicin de
vocabulario y reglas
ortogrficas y gramaticales.
3. Escribir diferentes
tipos de texto segn la
finalidad.

3.1. Redacta textos siguiendo


unos pasos: planificacin,
redaccin, revisin y mejora.
3.2. Produce textos sencillos a
partir de unas pautas.
3.3. Elabora resmenes a partir
de un guin.
3.4. Revisa y valora sus
producciones y la de los
compaeros.

4. Aplicar las normas


ortogrficas bsicas,
signos de puntuacin y
acentuacin de las
palabras de uso ms
frecuente. Presentar los
trabajos con buena
caligrafa, respetar el
orden y limpieza en los
escritos. Practicar
diferentes tipos de
dictado.

4.1. Aplica correctamente los


signos de puntuacin.
4.2. Acenta correctamente las
palabras de uso ms frecuente,
aplicando las normas relativas a
palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
4.3. Presenta con claridad y
limpieza los escritos cuidando:
presentacin, caligrafa legible,
mrgenes, organizacin y
distribucin del texto en el
papel.
4.4. Utiliza programas
informticos de mejora de la
lecto-escritura, comprensin
lectora, adquisicin de
vocabulario, profundizacin
gramatical y adquisicin de
reglas ortogrficas.

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.5. Practica sistemticamente


diferentes tipos de dictado.
5. Llevar a cabo el plan
de escritura que de
respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.

5.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos:
- Planificacin, redaccin,
revisin y mejora.
- Determina con antelacin
cmo ser el texto, su
extensin, el tratamiento
autor-lector, la presentacin,
etc.
- Adapta la expresin a la
intencin, teniendo en cuenta
al interlocutor y el asunto de
que se trata.
- Presenta con limpieza,
claridad, precisin y orden los
escritos.
- Reescribe el texto.
5.2. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.

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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Adquisicin vocabulario para


facilitar y mejorar la comprensin
y expresin oral y escrita.
Reconocimiento de palabras
antnimas y sinnimas. Palabras
polismicas. Campo semntico.
Palabras compuestas.
Aumentativos y diminutivos.
Palabras simples y derivadas.

1. Adquirir vocabulario
para facilitar y mejorar
la compresin y
expresin oral y escrita
a travs de los textos.

1.5. Identifica el significado


comn de las palabras de un
campo semntico y conoce
diferentes campos semnticos.

Identificacin del adjetivo como


acompaante del nombre y de los
elementos que indican el gnero y
el nmero en el sustantivo.

1.6. Reconoce palabras


compuestas.

Reconocimiento de la slaba
tnica de cada palabra. Uso del
guin para la divisin de palabras.

La oracin. Sujeto y predicado.


Uso de las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
como instrumento de aprendizaje
en tareas sencillas.

1.2. Identifica en los textos


palabras polismicas,
antnimas y sinnimas.

1.4. Identifica palabras que


pertenecen a una misma
familia.

Conocimiento y diferenciacin del


nombre del resto de las clases de
palabras. Gnero y nmero.

Conjugacin de los verbos


regulares y conocimiento de la
existencia de verbos irregulares.

1.1. Adquiere nuevo vocabulario


a travs de la lectura y el uso.

1.3. Comprende el significado


de palabras polismicas en
diferentes oraciones.

Conocimiento y aplicacin de
normas ortogrficas: punto,
mayscula, signos de
interrogacin y de exclamacin en
un texto.

Identificacin y conocimiento de
los determinantes artculos, sus
clases y sus diferentes matices de
significado. Los determinantes
demostrativos. Los pronombres
personales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.7. Conoce el concepto de


aumentativo y la formacin
aumentativos de palabras
dadas.
1.8. Distingue palabras simples
de palabras derivadas.
2. Adquirir y aplicar el
uso ortogrfico: punto,
mayscula, signos de
interrogacin y de
exclamacin en un
texto.
- Aplicar las normas
ortogrficas a las
producciones escritas.
- Escribir correctamente
las palabras
relacionadas con la

2.1. Usa adecuadamente el


punto en sus escritos.
2.2. Utiliza las maysculas al
comienzo de texto y detrs de
punto.
2.3. Identifica y utiliza
correctamente los signos de
interrogacin y exclamacin en
las producciones escritas y
orales.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

norma ortogrfica
trabajada.

2.4. Completa y escribe textos


sencillos aplicando las normas
ortogrficas trabajadas.

3. Conocer y diferenciar
el nombre del resto de
clases de palabras.

3.1. Conoce y expresa el


concepto de nombre y lo
reconoce en una frase o texto.
3.2. Identifica y agrupa nombres
de personas, animales,
vegetales y cosas.
3.3. Diferencia nombres
comunes y nombres propios.
3.4. Forma el masculino o el
femenino de nombres dados.
3.5. Distingue las palabras por
su gnero y por su nmero.

4. Identificar el adjetivo
como acompaante del
nombre. Identifica los
elementos que indican
el gnero y el nmero
en el sustantivo.

4.1. Define el concepto de


adjetivo.
4.2. Identifica y aplica el
adjetivo adecuadamente.
4.3. Define, identifica y aplica
los conceptos de gnero y de
nmero.
4.4. Identifica los adjetivos y los
usa en sus producciones
escritas.
4.5. Reconoce la concordancia
entre el nombre y el adjetivo.

5. Reconocer la slaba
tnica de cada palabra.
Usar el guin para la
divisin de palabras.

5.1. Distingue la slaba tnica


de slaba tona y divide una
palabra en slabas.
5.2. Utiliza el guin para
separar las palabras en slabas.

6. Identificar y conocer
los determinantes
artculos y
demostrativos, sus

6.1. Identifica los determinantes


artculos y demostrativos
incluidos en un texto dado.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

clases y sus diferentes


matices de significado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6.2. Utiliza correctamente la


concordancia en gnero y en
nmero de los artculos con los
nombres a los que acompaan.
6.3. Conoce y aplica el
concepto de pronombre y
reconoce las formas de los
pronombres personales en los
textos.

7. Conocer los tiempos


verbales y conjuga los
verbos regulares.
Identifica verbos
irregulares.

7.1. Identifica el presente, el


pasado y el futuro de los
verbos.

8. Identificar una
oracin y sus
elementos.

8.1. Reconoce el verbo en la


oracin e identifica el sujeto y el
predicado.

7.2. Conjuga verbos regulares e


irregulares.

8.2. Reconoce la importancia


del orden en los elementos de
una oracin para que sta
resulte coherente.
9. Usar las tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin como
instrumento de
aprendizaje.

9.1. Utiliza internet para buscar


informacin.
9.2. Realiza actividades guiadas
usando las TIC.

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


CONTENIDOS

El texto literario como fuente de


comunicacin, de placer, de
juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, de
aprendizaje, y como medio de

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Leer textos propios de


la literatura infantil y
juvenil (poesa, cmics,
cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.

1.1. Lee textos propios de la


literatura infantil y juvenil
(poesa, cmics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.

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CONTENIDOS

organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Temas de la
literatura. Prosa y verso. El
cuento. El teatro. Poesa.
Recursos literarios: la
comparacin. Los cuentos
populares. Las fbulas. El
cmic.
Textos propios de la tradicin
literaria: textos de tradicin oral
(fbulas, leyendas, canciones
populares, cuentos.), textos de
gnero narrativo (cuentos,
biografas, autobiografas,
novela de aventuras, de ciencia
ficcin, de fantasa) y textos de
otros gneros (teatro o poesa).

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2. Realizar
dramatizaciones a travs
de gestos y vestimenta
para transmitir la cultura.

2.1. Realiza pequeas


dramatizaciones a travs de
textos sencillos.

3. Utilizar la biblioteca de
aula y de centro para
buscar obras de su
inters y disfrutar de la
lectura.

3.1. Usa la biblioteca de aula y


de centro para buscar obras de
su inters y disfrutar de la
lectura.

4. Elaborar cuentos y
poemas sencillos en
lengua, empleando de
forma coherente la
lengua escrita y la
imagen para expresar
situaciones
comunicativas concretas.

4.1. Produce cuentos y poemas


sencillos en lengua, empleando
de forma coherente la lengua
escrita y la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
4.2. Identifica y corrige, en
textos orales y escritos de los
medios de comunicacin
impresa, audiovisual y digital,
los rasgos y expresiones que
manifiesten discriminacin
social, cultural, tnica y de
gnero.
4.3. Utiliza procedimientos
sencillos para la interpretacin
de textos, la relectura y la
consulta en el diccionario.
4.4. Muestra, en diferentes
situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado,
adquirido a travs de la lectura
de textos literarios y no
literarios.

Perfil competencial

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En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a


cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

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BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

1.1. Utiliza la lengua oral como


forma de comunicacin con los
dems y expresin de sus ideas y
sentimientos.

1.2. Escucha a sus compaeros en


sus intervenciones, escucha y
respeta las normas de intercambio
comunicativo.

1.3. Hace uso del lenguaje para


solicitar informacin.

1.4. Reconoce el orden del


discurso y conoce los medios que
facilitan la comunicacin.

1.5. Respeta y aplica las normas


socio-comunicativas: turno de
palabra, participacin activa y
escucha, normas de cortesa.

2.1. Planifica intervenciones orales


apoyndose en elementos grficos
diversos y adecundolas a la
situacin comunicativa.

2.2. Utiliza la lengua oral funcional


empleando expresiones
adecuadas para hacer peticiones,
resolver dudas, pedir que repitan,
agradecer una colaboracin, tomar
turno de palabra, formular deseos.

2.3. Es capaz de expresar su


opinin sobre temas cercanos,
incorporando criterios personales
en sus comentarios.

3.1. Identifica situaciones que


favorecen o que impiden la
comunicacin (verbal y no verbal).

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

3.2. Utiliza recursos lingsticos y


no lingsticos adecuados para
comunicarse en las interacciones
orales.

3.3. Comprende informacin de


textos de diferente tipo
(argumentativos, expositivos e
instructivos) a travs de preguntas
previas, localizando la informacin
ms importante.

4.1. Interviene de forma efectiva


en situaciones de comunicacin en
el aula.

4.2. Emplea elementos bsicos


que facilitan sus intervenciones
comunicativas: entonacin,
pronunciacin y vocabulario.

4.3. Relata sucesos y ancdotas


con coherencia.

5.1. Identifica diferentes tipos de


texto segn su tipologa
(narrativos, informativos,
descriptivos, argumentativos e
instructivos) y analiza la
informacin ms relevante.

5.2. Produce textos a partir de


documentos de diferente tipo a
partir de un modelo dado segn la
finalidad (narracin, folleto,
instrucciones, etc.).

5.3. Interviene en situaciones de


comunicacin respetando el punto
de vista de los dems y aportando
ideas coherentes.

6.1. Identifica el sentido global de


un texto.

6.2. Identifica las ideas principales


y secundarias de textos.

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

40

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

6.3. Responde a preguntas sobre


datos e ideas explcitas en el texto.

6.4. Identifica elementos no


verbales que acompaan a los
textos orales.

6.5. Sigue instrucciones orales


referidas a la ejecucin de
procesos o a temas trabajados
previamente.

7.1. Escucha de forma silenciosa


los textos que se deben reproducir.

7.2. Reproduce textos breves y


sencillos de diversos tipos
respetando la entonacin, pausas,
modulacin de voz.

7.3. Reproduce cuentos


escuchados manteniendo la
coherencia temporal y espacial y la
estructura de los mismos.

7.4. Memoriza textos orales con


diferente finalidad (ldica, de
instrucciones, de aprendizaje.).

7.5. Dramatiza un texto narrativo.

TOTAL

27

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

41

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BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

1.1. Identifica la correspondencia


fonema-grafa que dan lugar a
determinadas reglas ortogrficas.

1.2. Aplica los signos de


puntuacin para dar sentido a la
lectura: punto, coma.

2.1. Expresa el gusto por los textos


ledos.

2.2. Expresa preferencias por


determinadas lecturas.

2.3. Usa diccionarios, peridicos,


enciclopedias, internet, Cd,.

3.1. Infiere normas ortogrficas


desde el conocimiento de las
relaciones fonema-grafa.

4.1. Lee textos con fluidez,


entonacin y ritmo adecuados.

5.1. Identifica diferentes gneros


textuales: cuentos, descripciones,
entrevistas, explicaciones, recetas,
debates, poemas, teatro, cmic,
adivinanzas y canciones.

5.2. Reconoce la estructura de


contenido en distintos tipos de
texto.

5.3. Identifica caractersticas


propias de cada tipo de texto:
descriptivos, argumentativos,
narrativos, expositivos e
instructivos.

6.1. Identifica el ttulo y lo


interpreta.

42

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

6.2. Asocia la informacin que


aportan las ilustraciones con el
contenido del texto.

6.3. Identifica palabras clave de un


texto para facilitar la comprensin.

6.4. Elabora una hiptesis sobre el


contenido del texto.

6.5. Relaciona conocimientos


previos con la informacin nueva
del texto.

6.6. Identifica las ideas principales


y secundarias de un texto.

6.7. Realiza resmenes de un


texto dado.

7.1. Lee diariamente textos en un


horario programado en el aula.

8.1. Consulta diferentes fuentes de


informacin y en diferentes
soportes para obtener informacin
y realizar trabajos personales o en
grupo.

9.1. Utiliza la biblioteca (de aula y


de centro) para buscar informacin
de manera dirigida o por propia
iniciativa.

9.2. Conoce la organizacin y


normas de uso de la biblioteca.

10.1 Selecciona lecturas con


criterio personal y expresa el gusto
por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su
opinin sobre los textos ledos.

TOTAL

22

CD

CEC

CMCT

CSIE

BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

1.1. Realiza sencillas descripciones


relacionadas con la lectura.

1.2. Escribe textos narrativos en los


que incluyan descripciones.

1.3. Produce textos expositivos en los


que incluyan descripciones objetivas
de hechos cercanos.

1.4. Redacta cartas y postales


atendiendo a las propiedades
especficas de cada uno de ellos.

1.5. Usa correctamente las normas


ortogrficas trabajadas.

2.1. Reconoce la finalidad y


estructura de un texto.

2.2. Reconoce las diferencias entre la


escritura de textos formales e
informales

2.3. Utiliza programas informticos


para mejorar la lecto-escritura,
comprensin lectora, adquisicin de
vocabulario y reglas ortogrficas y
gramaticales.

3.1. Redacta textos siguiendo unos


pasos: planificacin, redaccin,
revisin y mejora.

3.2. Produce textos sencillos a partir


de unas pautas.

3.3. Elabora resmenes a partir de un


guin.

3.4. Revisa y valora sus producciones


y la de los compaeros.

4.1. Aplica correctamente los signos


de puntuacin.

CEC

CMCT

CSI
E

44

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSI
E

4.2. Acenta correctamente las


palabras de uso ms frecuente,
aplicando las normas relativas a
palabras agudas, llanas y esdrjulas.

4.3. Presenta con claridad y limpieza


los escritos cuidando: presentacin,
caligrafa legible, mrgenes,
organizacin y distribucin del texto
en el papel.

4.4. Utiliza programas informticos de


mejora de la lecto-escritura,
comprensin lectora, adquisicin de
vocabulario, profundizacin
gramatical y adquisicin de reglas
ortogrficas

4.5. Practica sistemticamente


diferentes tipos de dictado

5.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos:
- Planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
- Determina con antelacin cmo ser
el texto, su extensin, el tratamiento
autor-lector, la presentacin, etc.

19

- Adapta la expresin a la intencin,


teniendo en cuenta al interlocutor y
el asunto de que se trata.
- Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden los escritos.
- Reescribe el texto.
5.2. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.

TOTAL

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

45

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

1.1. Adquiere nuevo vocabulario a


travs de la lectura y el uso.

1.2. Identifica en los textos


palabras polismicas, antnimas y
sinnimas.

1.3. Comprende el significado de


palabras polismicas en diferentes
oraciones.

1.4. Identifica palabras que


pertenecen a una misma familia.

1.5. Identifica el significado comn


de las palabras de un campo
semntico y conoce diferentes
campos semnticos.

1.6. Reconoce palabras


compuestas.

1.7. Conoce el concepto de


aumentativo y la formacin
aumentativos de palabras dadas.

1.8. Distingue palabras simples de


palabras derivadas.

2.1. Usa adecuadamente el punto


en sus escritos.

2.2. Utiliza las maysculas al


comienzo de texto y detrs de
punto.

2.3. Identifica y utiliza


correctamente los signos de
interrogacin y exclamacin en las
producciones escritas y orales.

2.4. Completa y escribe textos


sencillos aplicando las normas
ortogrficas trabajadas.

3.1. Conoce y expresa el concepto


de nombre y lo reconoce en una
frase o texto.

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

3.2. Identifica y agrupa nombres


de personas, animales, vegetales
y cosas.

3.3. Diferencia nombres comunes


y nombres propios.

3.4. Forma el masculino o el


femenino de nombres dados.

3.5. Distingue las palabras por su


gnero y por su nmero.

4.1. Define el concepto de adjetivo.

4.2. Identifica y aplica el adjetivo


adecuadamente.

4.3. Define, identifica y aplica los


conceptos de gnero y de nmero.

4.4. Identifica los adjetivos y los


usa en sus producciones escritas.

4.5. Reconoce la concordancia


entre el nombre y el adjetivo.

5.1. Distingue la slaba tnica de


slaba tona y divide una palabra
en slabas.

5.2. Utiliza el guin para separar


las palabras en slabas.

6.1. Identifica los determinantes


artculos y demostrativos incluidos
en un texto dado.

6.2. Utiliza correctamente la


concordancia en gnero y en
nmero de los artculos con los
nombres a los que acompaan.

6.3. Conoce y aplica el concepto


de pronombre y reconoce las
formas de los pronombres
personales en los textos.

CSIE

47

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

7.1. Identifica el presente, el


pasado y el futuro de los verbos.

7.2. Conjuga verbos regulares e


irregulares.

8.1. Reconoce el verbo en la


oracin e identifica el sujeto y el
predicado.

8.2. Reconoce la importancia del


orden en los elementos de una
oracin para que sta resulte
coherente.

9.1. Utiliza internet para buscar


informacin.

9.2. Realiza actividades guiadas


usando las TIC.

TOTAL

CSC

CAA

CD

CEC

33

CMCT

CSIE

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

1.1. Lee textos propios de la


literatura infantil y juvenil (poesa,
cmics, cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.

2.1. Realiza pequeas


dramatizaciones a travs de textos
sencillos.

3.1. Usa la biblioteca de aula y de


centro para buscar obras de su
inters y disfrutar de la lectura.

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

48

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

4.1. Produce cuentos y poemas


sencillos en lengua, empleando de
forma coherente la lengua escrita
y la imagen para expresar
situaciones comunicativas
concretas.

4.2. Identifica y corrige, en textos


orales y escritos de los medios de
comunicacin impresa, audiovisual
y digital, los rasgos y expresiones
que manifiesten discriminacin
social, cultural, tnica y de gnero.

4.3. Utiliza procedimientos


sencillos para la interpretacin de
textos, la relectura y la consulta en
el diccionario.

4.4. Muestra, en diferentes


situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a
travs de la lectura de textos
literarios y no literarios.

TOTAL

CD

CEC

CMCT

CSIE

49