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PROYECTO DE TRABAJO

“Viajando por el mundo”


3º ciclo de Educación Primaria

CP JAVIER DE MIGUEL
Francisco Borreguero Ruíz
Mª Dolores Murcia Jaén
Antonia de la Torre Martín
PROYECTO: “Viajando por el mundo”

ÍNDICE:

1. Justificación.

1.1. ¿Qué tema?


1.2. Objetivos generales.
1.3. Objetivos didácticos.
1.4. Contenidos.

2. Principios metodológicos.

3. Organización del espacio.

4. Búsqueda de información.

5. Actividades.

6. Programación semanal.

7. Materiales y recursos.

8. Salidas.

9. Colaboraciones.

10. Evaluación del equipo educativo.


PROYECTOS ¿QUÉ TEMA?

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Día
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

INTRODUCCIÓN
EN EL COLEGIO JAVIER DE MIGUEL SIEMPRE ARRANCAMOS EL CURSO ELIGIENDO UN TEMA QUE
SERÁ EL MOTIVO DE NUMEROSAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS EN EL CENTRO (CARNAVAL,
JORNADAS CULTURALES...).
ESTE AÑO EL TEMA ELEGIDO HA SIDO: LA MULTICULTURALIDAD. Y EL LEMA SELECCIONADO ES:
“TODOS BAJO EL MISMO SOL”.
AL IGUAL QUE EN LA SOCIEDAD ACTUAL, ENCONTRAMOS EN NUESTRO CENTRO UNA GRAN
DIVERSIDAD DE PERSONAS PROVENIENTES DE OTROS PAÍSES QUE CON SUS RESPECTIVAS
VIVENCIAS ENRIQUECEN LA RELACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

COMO EL TEMA ES MUY AMPLIO Y BUSCAMOS UNA CONCRECCIÓN CURRICULAR HEMOS DECIDIDO
TRABAJAR LOS SIGUIENTES TEMAS:

1) MEDIO AMBIENTE NATURAL


2) GEOGRAFÍA FÍSICA Y POLÍTICA
3) MULTICULTURALIDAD

OBSERVACIONES

EN ESTE PROYECTO LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS SON:

1. OBJETIVOS GENERALES:

- Conocer y respetar a todas las personas sin discriminación por motivo de su sexo, lengua, religión,
cultura...
- Descubrir y adquirir conocimientos del medio natural y social de los cinco continentes.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Definir el concepto de medio ambiente natural y social.


- Valorar la importancia de la educación ambiental.
- Potenciar actitudes dirigidas al cuidado de nuestro planeta (ahorro de energía, reciclaje de
materiales, buen uso del agua, contaminación acústica...)
- Concepto de energía y clasificación de ésta en renovables y no renovables.
- Conocer el reciclaje y la transformación de residuos generados diariamente.
- Enumerar los tipos de contaminación y su repercusión en el medio ambiente y en nuestra salud.
- Saber en qué consiste el ciclo del agua y valorar la importancia de su uso adecuado.
- Diferenciar los distintos tipos de climas.
- Conocer las causas que están provocando el cambio climático y sus consecuencias.
- Enumerar los principales tipos de ecosistemas.
- Saber los animales y vegetales más característicos de los ecosistemas estudiados.
- Conocer y señalar los países de cada continente.
- Aprender los capitales de los paises más importantes del mundo, poniendo más atención en Europa.
- Situar en un mapa los principales accidentes geógraficos (mares, océanos, ríos...).
- Conocer los hechos culturales y tradiciones más relevantes de diferentes países de los 5
continentes.
- Valorar y respetar la diferencia entre culturas significando un enriquecimiento personal y social.

3. CONTENIDOS:

- Definición de medio ambiente natural y social.


- Realización de actividades encaminadas al cuidado del medio ambiente: taller de papel reciclado,
taller de juguetes con materiales de deshecho, taller de construcción de una depuradora.
- Concepto de ecosistema,
- Tipos de ecosistemas (acuático, terrestre y aéreo) y elementos del ecosistema (componentes
bióticos y abióticos)
- Recursos naturales y actuaciones del ser humano que podemos aplicar para proteger el planeta.
-Formas del relieve del planeta, sus climas y su hidrografía.
- Descubrimiento de las diferencias culturales a través de las experiencias de los alumnos de clase.
- Desarrollo de canciones, danzas y juegos populares del mundo.
- Localización en mapas políticos los países de procedencia de nuestros alumnos en los cinco
continentes.
- Capitales y banderas del mundo.
- Actividades de los diferentes sectores de producción en Europa y España.
- Características culturales y tradicionales del mundo.
- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a
partir de la consulta de diversos documentos.
- Satisfacción por el progreso de sus conocimientos, por la autonomía y socialización que le
proporcionan sus habilidades.
- Desarrollo de su autonomía en las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad.
PROYECTOS ¿QUÉ SABEMOS?

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Día
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

¿QUÉ SABEMOS SOBRE...?

PARA COMPROBAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE LOS ALUMNOS TIENEN DEL TEMA
REALIZAMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1) LLUVIA DE IDEAS LANZÁNDOLES LA SIGUIENTE PREGUNTA: ¿QUÉ OS SUGIERE LA PALABRA
MULTICULTURALIDAD? ESCRIBIRIEMOS EN LA PIZARRA TODAS LAS PALABRAS QUE DIGAN LOS
NIÑOS Y CUANDO EXPLIQUEMOS ¿QUÉ ES MULTICULTURALIDAD? REALIZAREMOS UNA SELECCIÓN
DE PALABRAS QUE SE AJUSTAN MÁS AL SIGINIFICADO BUSCADO.
2) CREAMOS UN DIÁLOGO ABIERTO DONDE LOS ALUMNOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Se entiende por " principios" a aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para
ayudar a los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Se basan en las
necesidades de los niños. Nos sirven para descubrir y organizar que contenidos y que actividades son
las más convenientes para guiar al niño en sus parendizajes.
El maestro/a deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. El aprendizaje es una actividad constructiva, siendo. por tanto, un proceso activo por parte
del niño/a. Para que tenga lugar, es necesario actuar sobre la realidad, a partir de situaciones
motivadoras, a través de las cuales irá construyendo significados progresivamente más ajustados a
los aspectos del medio o de sí mismo que desee conocer.
2. La actuación del niño sobre la realidad comporta un proceso de construcción de significados.
Esta progresiva construcción de significados le va a ir proporcionando una visión sobre el mundo que
le rodea que a su vez va a ir condicionando el sentido de los aprendizajes sucesivos. Por este motivo
es muy importante que el maestro/a conozca cuales son los conocimientos previos y las experiencias
de los niños/as.
3. Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida
en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el niño debe poder establecer relaciones
entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de
estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro
para él.
4. Los contenidos deben abordarse desde una perspectiva globalizadora. El niñola aprende
globalmente: aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido,
experimentado o vivido .Aprender es un proceso global que será más fructífero en función de la
cantidad de relaciones que pueda establecer el niño/a entre los distintos elementos de la realidad.
5. La actividad del niño es una de las,fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo. Es a
través de la acción y la experimentación como el niño va descubriendo la realidad que le rodea. Por
este motivo el maestrola debe organizar la actividad del niño de tal modo que fomente las
propuestas por parte de ellos/as, la planificación de los pasos necesarios para llevarlas a cabo y su
realización.
6. Deberá tener en cuenta el momento evolutivo del niño, deberá conocer sus posibilidades
madurativas.
7. Atención a la individualidad. Este conocimiento del nivel madurativo del niño/a, servirá de
guía al maestro/a para secuenciar los contenidos y planificar las actividades en función de las
posibilidades de cada niño.
8. El juego es un instruniento privilegiado para el desarrollo de las capacidades del niño/a. Es
un recurso que utiliza el niño espontáneamente para hacer aprendizajes significativos.
9. Otro aspecto importante para la intervención educativa es el de la motivación. Un aspecto
que a su vez incide en la motivación del alumno/a es el de la funcionalidad de los aprendizajes.
10. El niñola aprende en interacción. El niño/a va construyendo un mundo de significados a
través de la interacción con los adultos y con los otros niños o niñas. Los conflictos que surgen en
las relaciones entre niños/as son un instrumento de desarrollo muy importante. En general, los
procesos que tiene lugar en las situaciones de interacción son especialmente interesantes por las
oportunidades que ofrecen de regulación mutua, de intercambio de puntos de vista, de
estructuración de los propios. etc., en suma de desarrollo de capacidades efectivas, sociales y
cognitivas
11. El alumnos necesita un ambiente de segurid y confianza. establecimiento de vínculos
afectivos entre maestro/a y niño/a
12. La familia es un contexto editcativo primordial. Es necesario que el centro comparta con la
familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para
que esto sea posible será necesario que exista una comunicación y una coordinación suficiente entre
unos y otros.

Estos principios generales de intervención educativa conducen a considerar:


1. Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo éstos el principal punto
de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica.
2. Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que lo que se
requiere es un trabajo de cooperación y participación.
PROYECTOS ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS

1.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO


Tanto la psicología ambiental, así como todas las teorías constructivistas del desarrollo,
especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983),defienden que el ambiente es
un agente educativo de primer orden. Ya que el niñ@ se desarrolla en un proceso continuo de
interacción con el medio, es necesario que la escuela infantil organice, y planifique con intencionalidad
la organización de los espacios y del tiempo dentro de su Proyecto Educativo.
La organización espacio-tiempo corresponde a una de las decisiones fundamentales del PCC,
concretamente en el que se refiere a las estrategias metodológicas que tienen que utilizarse en
función de los objetivos que se quieran conseguir. No existe un modelo único en el que podamos
fijarnos a la hora de organizar el espacio y el tiempo de una escuela infantil. Muchas veces las
posibilidades estarán impuestas por el mismo edificio, un horario determinado, etc el equipo educativo
reflexione y valore los espacios y los tiempos con los que cuenta, analice las prioridades que tiene que
plantearse y realice las adaptaciones que sean posibles y convengan a la intencionalidad educativa.
La organización del ambiente contempla tres aspectos: el espacio, los materiales y el tiempo.
EL ESPACIO: Se deben tener en cuenta tanto las instalaciones arquitectónicas (edificio, espacios
comunes y de aulas) como los espacios exteriores que le rodean, sus elementos, su equipamiento y
las interacciones que se establezcan.
EL TIEMPO: el concepto de tiempo según VALERA Y CONDADO tiene una doble perspectiva: El tiempo
como proceso de construcción de la persona hace referencia al tiempo que cada niño necesita para
construir sus estructuras mentales, para elaborar sus conflictos emocionales y para incorporarse e
integrarse en su entorno. Este tiempo es diferente para cada niño. El respeto al ritmo de cada niño es
una premisa fundamental. En cuanto al tiempo de organización de la jornada escolar, hace referencia
a como distribuimos las actividades en el tiempo. Esta distribución puede ser muy diversa y
dependerá de muchos factores como la edad, los objetivos, el tipo de jornada, etc.

2.- CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

2.1. Los criterios para una adecuada DISTRIBUCIÓN ESPACIAL vendrán establecidos por las
necesidades del niño.

1º - NECESIDADES FISIOLÓGICAS: necesidades básicas y primarias del niño (alimentación, higiene,


descanso, seguridad...) Criterios de higiene: Deben existir zonas para la higiene adaptadas a cada
edad. Criterios de alimentación: Debe ser un lugar agradable. No debe estar masificado y debe
permitir que los niños participen el la colocación de los utensilios ( vasos, platos etc... ) De esta
forma fomentamos su autonomía y convivencia Criterios para el descanso Es necesario prever
espacios que permitan establecer ritmos adecuados de actividad y descanso. Los niños de primer ciclo
de Educación Infantil necesitarán dormir la siesta espacios agradables. Las camas o cunas se
escogerán en función de la edad de los niños que las ocuparan, con las suficientes garantías de
higiene y seguridad. Criterios de seguridad Todo el espacio escolar deberá reunir unas condiciones de
seguridad de acuerdo con la normativa vigente, libre de enchufes, radiadores... así mismo los
materiales utilizados no deben entrañar ningún peligro para el niño.

2º - NECESIDADES AFECTIVAS; El niño de 0 a 6 años necesita tener puntos de referencia, físicos,


temporales y humanos que le den seguridad y estabilidad. Necesita que el ambiente que lo envuelve
se encuentre razonablemente definido y ordenado. Son necesarios espacios definidos, agradables y
ordenados, es importante que el niño conozca estos espacios (actividad fundamental durante el
periodo de adaptación) para poder sentirse seguro en ellos.

3º - NECESIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y INTERACCIÓN: El niño necesita relacionarse y


comunicarse con otros coetáneos y adultos para poder elaborar una imagen adecuada de sí mismo
(individualización y socialización son procesos paralelos) Se debe contar con espacios comunes que
puedan ser utilizados para toda la escuela y no sujetos a la utilización concreta de un grupo de niños
y un educador, donde se fomentará la interacción de niños de diferentes edades, con otros adultos,
etc...También serán necesarios espacios para pequeños grupos y espacios individualizados.

4º - NECESIDAD DE MOVIMIENTO: en estos primeros años se adquiere un progresivo control del


cuerpo y se desarrollan habilidades motrices muy importantes, se necesitan espacios amplios y libres,
donde el niño pueda gatear, correr y desplazarse, con materiales que estimulen y potencien el
movimiento, con zonas de circulación bien delimitadas. Cada aula debe contar con una zona que
permita este tipo de actividad. En el ámbito de centro convendría que existiese un taller de
psicomotricidad.
En este sentido el Decreto de Mínimos establece:
a) Deberán contar con una sala para cada unidad, con una superficie de 2 metros cuadrados por
niñ@, y que tendrán un mínimo de 30 metros cuadrados

Dimensiones mínimas de las aulas según el RD 1004 /91.


Sobre los requisitos mínimos de los centros educativos de Educación Infantil y Primaria
Edad Número máximo de niños Dimensiones
0-1 8 30 m
1-2 13 30 m
2-3 20 40 m
3-6 25 50 m

b) Una sala de usos múltiples de 30 m2 ( posible uso como comedor)


c) Un patio de juegos de uso exclusivo del centro, que en el primer ciclo de75 metros mínimo y
que se ampliará a partir de cada nueve unidades. Y en el segundo ciclo 150 metros mínimo y se
incrementará en 50 metros cuadrados para cada unidad que exceda a las 6.
El artículo 12 determina que aquellos centros que cuenten con ambos ciclos deberán contar con un
mínimo de 6 unidades, 3 para cada uno de los dos ciclos, teniendo en cuenta que la sala multiusos y
el patio de juego pueden ser comunes para ambos ciclos, si bien las dimensiones del patio de juegos
serán establecidas por el segundo ciclo.
5º - NECESIDADES DE DESCUBRIMIENTO, EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO (A TRAVÉS DEL JUEGO):
El niño aprende en interacción con los otros y con los objetos, se enriquece del ambiente que le
envuelve. Aprende de él, experimenta, conoce y transforma.” Deben ser espacios ricos en estímulos.
Conviene que los materiales sean poco estructurados y que fomenten y estimulen la creatividad y la
actividad lúdica

6º - NECESIDAD DE AUTONOMÍA: el niño pasa de una total dependencia del adulto a un grado de
autonomía importante. Los espacios deben posibilitar la elección. Respecto a las aulas, la distribución
en áreas, rincones o talleres se adapta mejor a este objetivo. El material debe estar a su alcance y los
espacios tienen que se polivalentes y flexibles de forma que el niño pueda reinventarlos y
modificarlos.

Las necesidades de los adultos


Padres, educadores y otros profesionales deben tener sus espacios y tiempos propios para los
encuentros del equipo , para la higiene personal y para la comunicación con las familias. También hay
que tener en cuenta que las funciones de administración y gestión necesitan un espacio propio
( despacho de dirección y secretaría). Así como también espacios para que los profesionales de apoyo
puedan realizar sus funciones. A todo esto se debe añadir los espacios para las funciones del personal
auxiliar o de mantenimiento, como almacén etc... y un espacio para la higiene de los adultos, que
cuente con un lavabo, un inodoro y una ducha.

LOS ESPACIOS de la escuela infantil


Los principales elementos que configuran el entorno físico de una escuela infantil, igual que en
cualquier otra institución son las instalaciones arquitectónicas, los espacios interiores y el espacio
exterior.

Las instalaciones arquitectónicas: El edificio


Las características que debería reunir un edificio son las siguientes:
- Medida: Pequeño y familiar, con dimensiones adaptadas a las necesidades afectivas del niño ya
especificadas.
- Ubicación : Próximo a la población a la que se pretende dar el servicio, bien comunicado,
alejado del trafico, ruidos...
- Orientación : sudoeste ( máxima luz y claridad)
- Luminosidad : Natural suficiente, luz artificial difusa, no reflejada, repartida uniformemente.
- Temperatura : entre 10º y 20º y aislamiento del suelo, paredes y techo.
- Aislamiento acústico: de dormitorios y sala de juegos.
- Ventilación: adecuada y mecanismos eficaces de evacuación de olores.
- Seguridad e higiene : Contra accidentes ( normativa vigente)

Espacios interiores:
- La entrada: Tiene que ser un sitio acogedor y agradable, debería ser el espacio para la
comunicación y para el encuentro con las familias.
- Terrazas y pasillos: facilitan la comunicación y se realizan actividades educativas ( exposición
de trabajos, rincón de naturaleza si tienen buena iluminación, etc...)
- Comedor : Debe ser un lugar agradable, con una decoración y un mobiliario adaptado a las
diferentes edades
- Servicios : favorecer los hábitos de higiene personal con unas condiciones que potencien que
este sea un momento tranquilo, y para los más pequeños que permita una relación individualizada
con el adulto ( cambio de pañales )
- Sala de usos múltiples: sala de juegos, de psicomotricidad , de audiovisuales , de reunión de
padres....
- Espacios para educadores y espacios para padres: espacio propio para reunirse, estudiar,
entrevistarse con las familias, etc ... ( sala de profesores). Los padres también dispondran de su
propio espacio dentro de la escuela infantil.
- El aula: Los modelos más frecuentes de organización de un aula son:
a) Se asigna a cada niño un sitio propio, en el que se realizarán las diferentes actividades.
b) Especializar las diferentes zonas del aula para actividades diferentes (talleres, rincones)
Resulta más atractiva, permite realizar acciones diferentes en un mismo momento ( individualización)
es más rica en estímulos y potencia la autonomía.

Estas zonas tendrán diferente planteamiento dependiendo del nivel.

Aula de 0 a 1 año.:Podríamos distinguir una zona de moqueta o alfombra para actividades tranquilas y
otra para el gateo o desplazamientos, a parte de las zonas de higiene, descanso y alimentación.
Aula de 1 a 3 años: Las zonas o rincones serán numerosos, en función de las nuevas capacidades de
los niños: Zona de alfombra ( lenguaje, actividades colectivas, biblioteca...) Zona de movimiento y
desplazamientos, Zona de manipulación y exploración, Zona de naturaleza y exploración
Aula de 3 a 6 años. Aumentan y cambian las zonas en función de las nuevas capacidades de los
niños. La creación de estas zonas se hará a partir de los elementos de mobiliario tales como estantes,
cortinas... así como del equipamiento propio de cada rincón o zona, juego simbólico, lenguaje,
construcción y manipulación, ordenador...

2.4.- Criterios de ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La organización temporal dependerá de muchos factores: la edad, las características del grupo de
niños, el tiempo de permanencia...el propio ritmo que debe ser respetado.
Valero y Condado6 recomienda:

a) Respetar el ritmo biológico de los niños, donde su ciclo de trabajo es irregular.


b) Esforzarse para satisfacer al máximo las necesidades de los niños de acuerdo con su edad.
c) Compaginar las actividades que exigen atención con aquellas que se basan en la manipulación y el
movimiento que , se sabe , facilitan y estimulan la actividad mental.

• Padres : Los padres deben saber que tiempo se les reserva para ellos y a que está destinado,
Reuniones de nivel o aula, entrevistas con los educadores, actividades extra-escolares. fiestas,
talleres...Esta participación les permite integrarse de lleno en la vida escolar.

• Educadores
- Poder prepararse para su tarea docente
- Seguir y evaluar su trabajo en el aula y evolución de los niños de su clase
- Reuniones de equipo docente
- Formación permanente: cursos, seminarios...
- Entrevista con los padres.

La distribución del tiempo en la escuela infantil

Cuando el niño-a llega a la escuela, su vida se divide en dos períodos significativos: el tiempo que
permanece en la escuela y el que está en el ambiente familiar. En la organización temporal se han de
contemplar los momentos cotidianos y de rutinas diarias con toda su potencialidad educativa.
Desde el DCB se propone lo siguiente:
1. Flexibilidad, en función de sus ritmos y necesidades.
2. Respetar la globalidad del niño, evitando las segmentaciones arbitrarias. Las características,
formas de actuar y experiencia de los niños menores de 6 años no permiten parcelaciones.
3. Disponer rutinas. Cuidando el equilibrio entre los tiempos de actividad y descanso.
4. Aprovechar el potencial educativo de las rutinas. Como la llegada, la asamblea, el patio, la
recogida, el aseo, la preparación para la comida.
5. Respetar los ritmos individuales así como los ritmos que marca la propia cultura en la que los
niños están inmersos.
6. Evitar la uniformización,. Hay que tener en cuenta la edad de los niños, sus intereses, las
características del grupo, el momento del año, las características de los espacios,etc.
Es conveniente que el educador:
- Converse con los niños-as acerca de lo que van a hacer a lo largo del día o sobre lo que ya han
hecho.
- Mantengan los períodos de tiempo en los que haya distribuido el horario.
- Se ayude mediante símbolos o gestos.

3. – RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS


Abordar el establecimiento de ritmos y rutinas diarias, en la etapa infantil, exige plantearse las
diferencias que existen entre las diferentes edades. Así en el primer año es fundamental respetar el
ritmo individual de cada niño que posteriormente irá favoreciendo la adaptación progresiva a un ritmo
colectivo. La mayor parte de las rutinas diaria realizadas por los adultos con los niños de educación
infantil están relacionadas con la alimentación, la higiene, el vestir, el sueño, las salidas a la calle y el
juego.
El establecimiento de unos ritmos diarios de actividad y descanso en los que queden atendidas todas y
cada una de estas necesidades básicas es la base para conseguir un clima de seguridad, confianza y
estabilidad para los más pequeños. También se favorece la capacidad de anticipar hechos, la
adquisición de estructuras espacio-temporales, la capacidad para establecer relaciones...
El contacto de la escuela infantil con la familia y el mutuo conocimiento que se tenga sobre las rutinas
diarias , favorecerá un mayor ajustamiento personal a cada niño.
El planteamiento fundamental en los ritmos y rutinas diarias debe ser la participación y la autonomía
del niño en su vida diaria, en función de sus capacidades, así si durante mucho tiempo el niño
necesitará que todo o casi todo se lo resuelva un adulto , posteriormente tendrá que darle un mayor
protagonismo y participación , exigiéndole una adaptación al grupo y un respeto a las normas del
mismo.

Zabalza resalta el importante papel que cumplen las rutinas en el quehacer diarios de la escuela
infantil:
- Constituyen un marco de referencia que , una vez aprendido por el niño , le permiten una gran
libertad de movimiento , así como también al propio educador.
- Le dan seguridad. Liberan al niño de la necesidad de estar aprendiendo siempre como y cuando
se hace una cosa. Una vez saben cuando tienen lugar estas rutinas y como han de realizarse se
sienten mucho más amos de su tiempo y mucho más seguros de lo que deben hacer.
- Facilitan la captación del tiempo y de la sucesión temporal: gracias a las rutinas el niño
aprende la existencia de fases, que va antes , que va después , que se hace al principio y qué en otros
momentos.

4. – LA EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DE LOS TIEMPOS

La evaluación es una parte esencial del proceso educativo, en la que se revisa lo que se ha planificado
y realizado, con la finalidad de mejorar la propia intervención y ajustarla más para obtener mejores
resultados.
La orden ministerial del 12 de noviembre de 1992 ( BOE 11 de agosto) sobre Evaluación en
Educación Infantil, determina que ésta será global , continua y formativa.
Global, porque se trata de valorar el progreso de los niños en todas sus capacidades y de manera
intencionada.
Continua, porque es una parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, no sujeta a un
momento determinado y formativa porque se entiende como un instrumento de mejora de todo el
proceso.
Así mismo, esta orden propone como método de evaluación más adecuado para esta etapa la
observación directa y sistemática.
En el artículo 5º se especifica que en la evaluación del proceso de enseñanza se incluirá al menos, los
siguientes aspectos:
- La organización del aula y del ambiente entre los niños y niñas
- La coordinación entre los profesores de un mismo ciclo y la coherencia entre ciclos.
- La regularidad y la cualidad de la relación con los padres.
De acuerdo con todo lo anterior, la reflexión sobre la organización espacio-temporal debe ser
constante en todo el proceso educativo y formar parte siempre de la evaluación en todos los niveles
de concreción del currículo. Es decir, en la evaluación tanto del proyecto curricular de centro por
parte del equipo educativo, como en la evaluación de la programación por parte del educador , la
organización del ambiente será uno de los elementos fundamentales a tener en cuenta. La forma en
que se ha distribuido el tiempo el espacio y los materiales, ya sea a nivel de centro y/o a nivel de
aula, tendrán siempre una repercusión en los resultados obtenidos.
Distinguiremos, pues, dos niveles de evaluación en la organización espacio-temporal de la escuela
infantil, a nivel de centro ( Evaluación de Proyecto Curricular) y a nivel de aula ( Evaluación de la
Programación).

Evaluación de la organización espacio-temporal en el Proyecto Curricular

En el proyecto curricular la organización espacio-temporal constará como una de las estrategias


claves de la metodología a seguir, y por tanto deberá ser revisada y contemplada periódicamente por
el equipo educativo de centro , en los momentos que se hayan fijado para él y con las técnicas que se
hayan determinado al respecto.
Entre las cuestiones a plantearse por el equipo deberíamos destacar las siguientes: ¿Las decisiones
sobre los espacios y los tiempos se han cumplido en realidad? Y si no se ha hecho, ¿ Por qué razones?
Puede ser necesario revisar su formulación o replantearse los acuerdos tomados.Los datos obtenidos
se incorporarán al proyecto educativo, al proyecto curricular y a las unidades didácticas
Evaluación de la organización espacio-temporal de aula
Es necesario que el educador se plantee la organización del ambiente de aula en tres aspectos:
espacio, tiempo y materiales.
Cuestiones planteadas por Paloma Sainz de Vicuña:
En relación a los espacios y a sus equipamientos: ¿ Están claros los caminos para acudir a los
materiales? ¿Se utiliza la totalidad de la superficie? ¿Qué parte no se utiliza y por qué razón? ¿Cómo
podríamos aprovecharla?¿Hay otras posibilidades?¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan
por las diferentes zonas o cuando están en ellas?¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo
podemos evitar estas interferencias?¿Hay espacio para cada una de las necesidades de los niños?¿Es
bonita y agradable la clase , me siento a gusto?
En relación al tiempo deberíamos cuestionarnos :
¿En qué medida las actividades y el tiempo que a ellas dedicamos responden a las necesidades del
niño?
¿Qué tiempo y qué tratamiento daremos a la rutina diaria? ( higiene personal, alimento, descanso,
orden...)
¿Contamos en nuestra organización con el tiempo que el niño necesita para no hacer nada, para
aislarse y descansar?
¿Contamos con el tiempo que el niño necesita para explorar, descubrir, repetir...?
¿Qué tiempo dedicamos a la relación personal con cada niño?

Técnicas para la evaluación de la organización espacio-temporal de la escuela infantil

Ciertamente, no siempre resulta fácil realizar esta evaluación. De cualquier forma dependerá de cada
situación concreta y los equipos y educadores escogerán aquellas que les parezcan más oportunas.
Deben estar cuidadosamente planificadas y si se mantiene que la técnica es la observación, ésta tiene
que ser rigurosa.
Entre las posibles técnicas destacamos las siguientes:
• Observación y registro del tráfico del aula: Es necesario observar y registrar los recorridos que
hacen los niños a lo largo de la jornada y en cada tipo de actividad o juego, teniendo en cuenta cuales
son los lugares más solicitados y cuales lo que no se utilizan demasiado. También se debe tener en
cuenta si las vías de paso son las adecuadas o presentan dificultades para los niños.
Una vez obtenidos estos datos se realizaran las modificaciones oportunas. Esta técnica también puede
utilizarse en la evaluación de todo el espacio escolar, incluido el exterior.
• Observación y registro de los tiempos dedicados a las diferentes actividades y rutinas :
Nos debemos preguntar lo siguiente: ¿Se adaptan a los diferentes ritmos individuales? ¿Son
satisfechas todas las necesidades a lo largo de toda la jornada? ¿Se interfieren unas con otras en
función del horario? ¿Hay tiempo para el juego libre?
• La percepción del espacio y del tiempo que tienen los propios niños: Esta técnica puede
utilizarse con niños del segundo ciclo. Se trata de que sean ellos los que expresen su propia
percepción del espacio y del tiempo. Recorreremos el espacio con ellos, que opinan de su uso, sobre
los problemas que se encuentran, comentaremos si es suficiente el tiempo para cada actividad...
• Observación externa de otras personas: Deben ser lejanas pero cualificadas. En el caso del
aula podría tratarse de otro educador y en el caso del centro de personal de los equipos de apoyo.
Éstos pueden aportar una información más objetiva y colaborar en la búsqueda de soluciones. Los
padres también pueden y deben aportar su visión en la evaluación espacio-temporal.
• Triangulación.

La BIBLIOGRAFÍA utilizada para la realización y puesta en marcha de esta propuesta didáctica es:
DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB): Educación Infantil. MEC 1989
FLETA, Carmen. (2002): ¿Por qué? Hablemos de educación. Madrid. Mandala.
R. D. 1333/ 1991 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Infantil (B.O.
E. 13 de septiembre).
LAGUÍA M.J, VIDAL C.(1997): Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años),Barcelona, Grao.
TRUEBA, B (2000): Talleres integrales en la Escuela Infantil. Una propuesta de organización del
escenario escolar. Madrid. De la Torre.
SECO E. (1990) en su libro “Educación infantil: Diseño curricular de aula” Cincel. Madrid
ZABALZA(1987) Didáctica de la Educación Infantil.Narcea. Madrid.
Páginas WEB de interés didáctico.
- www.cnice.mec.es www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid www.educateca.
com
PROYECTOS BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

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Lola: http.//veoculturas.blogspot.com

Toñi: http://geografadelmundo.blogspot.com
PROYECTOS ACTIVIDADES
Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

ACTIVIDADES

• Reflexionamos sobre lo que saben, les gustaría saber y podrían hacer para conocer e investigar
sobre el tema trabajado en cada momento.

• Comentamos y reflexionamos sobre las ideas y documentos aportados sobre el tema.

• Lectura de dicha documentación por parte del profesor/a para aclarar conceptos.

• Escucha atenta de algún experto que nos narre, lea o comente aspectos relacionados con el tema
que estamos trabajando.

• Visionamos documentales donde nos cuenten cosas referidas al tema trabajado.

• Enumeramos las conclusiones y aportaciones del grupo.

• Observamos y realizamos experimentos con diferentes materiales y objetos de nuestro entorno.

• Enumeramos y copiamos las conclusiones a las que hemos llegado, así como los temas que nos
gustaría investigar.

• Observamos las diferencias y realizamos experimentos con diferentes materiales, analizando los
resultados.

• Buscamos en la sopa de letras vocabulario referido al tema.

• Entre todos inventamos cuentos, cada alumno/a una frase, por parejas, etc.

• Inventamos entre todos/as adivinanzas, rimas y pareados.

• Aprendemos adivinanzas, rimas, pareados...

• Utilizamos el ordenador y las nuevas tecnologías de forma lúdica y creativa.

• Tenemos cuidado de los animales y las plantas de nuestro alrededor.

• Creación de juguetes con materiales de deshecho referidos al tema trabajado.

• Cantamos canciones referidas al tema.

• Con la música de una canción conocida, nos inventamos letras nuevas.

• Tenemos cuidado de los materiales de la clase: recogida y limpieza.

• Tenemos curiosidad por conocer las costumbres de otros países.

• Mostramos respeto por las distintas culturas, valorando lo que nos aportan al grupo.

• Disfrutamos de las actividades realizadas en el aula y en el colegio.

• Realizamos salidas a exposiciones, museos, teatros, danzas... relacionados con el tema.


• Elaboramos entre todos y todas las normas de comportamiento para poder convivir en paz y
armonía.

• Nos responsabilizamos de las tareas encomendadas a cada alumno, y en grupo.


PROGRAMACIÓN del 03/05/2010 al 07/05/2010
Colegio: CP JAVIER DE MIGUEL
Curso: 2009/2010
Tutor: LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO
BORREGUERO RUIZ
Horas/Intervalo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PRIMERA MATEMÁTICAS INGLÉS: sopa SENDA MATEMÁTICAS LENGUA


de letras ECOLÓGICA: CALCULAR inventamos
9:00-10:00 vocabulario PERALES DE DISTANCIAS letras de
referido al TAJUÑA EN EL PLANO canciones.
tema. ESCALA.

SEGUNDA LENGUA E.F CONOCIENDO: LENGUA: MATEMÁTICAS


JUEGOS DEL FLORA Y FAUNA REDACCIÓN:
10:00-11:00 MUNDO DIFERENCIAS
ENTRE CIUDAD
Y PUEBLO

RECREO R E C R E O

11:00-11:30

TERCERA CONO: CONO: DESCUBRIEND CONO:MURAL MÚSICA:


LLUVIA DE inventamos O LA HUERTA RESUMEN DE CANCIONES
11:30-12:30 IDEAS DEL cuentos y LA FLORA Y POPULARES
TEMA adivinanzas del FAUNA DEL MUNDO
tema. OBSERVADA

COMEDOR C O M E D O R

12:30-14:30

CUARTA Visionamos PREPARANDO VALORES DEL PLÁSTICA: TALLER DE


documentales LA SALIDA: PAISAJE TALLER DE RECICLADO:
14:30-15:45 DESCRIPCIÓN SECADO DE juguetes con
DE LA RUTA HOJAS materiales de
deshecho

QUINTA Enumeramos BÚSQUEDA EN VISITA AL PLÁSTICA: TALLER DE


las GOOGLE MAPS PUEBLO TALLER DE RECICLADO:
15:45-16:00 conclusiones y Y RUTA. SECADO DE juguetes con
aportaciones HOJAS materiales de
del grupo. deshecho
PROYECTOS MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

• MATERIALES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA: Distintos tipos de papel, cartón, cartulinas, pinturas,


telas...

• Instrumentos de expresión plástica: lápices, rotuladores, ceras, pinceles, rodillos, brochas, tijeras,
punzones, alfombrillas...

• Material de desecho de las casas: rollos de papel higiénico, cajas, embalajes, pinzas, envases,
bandejas, chapas, papeles, bolsas, botellas...

• Material de desecho del mercado: cajas de madera, sacos, paja...

• Materiales de la naturaleza: palos, arena, agua, piedras, flores, etc.

• MATERIAL PARA EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO: Legos o mecanos, puzzles,


rompecabezas, juguetes mecánicos -como un móvil colgado del techo-, juguetes de pedales, dominós
de asociación de ideas, cartones con analogías, bloques lógicos, etc.

• MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES: objetos de distinto


tamaño, espesura, forma y color. Encajes, instrumentos musicales, comidas, tablillas cromáticas,
juegos de volumen etc.

• MATERIALES DE EXPRESIÓN MUSICAL: Instrumentos musicales.

• MATERIAL PSICOMOTOR Y DE JUEGO: Aros, pelotas, picas, colchonetas, módulos de lego, túneles,
bastidores para el abrochado y desabrochado de botones, bicicletas, triciclos, etc.

• MATERIALES PARA EL JUEGO DRAMÁTICO: disfraces, pinturas de maquillaje, marionetas, títeres,


etc.

• MATERIALES DE APOYO CURRICULAR AL PROFESORADO: Libros, cursos, documentales, revistas de


educación etc.

• Biblioteca del aula.

• Biblioteca del colegio.

• Televisión y DVD.

• Radiocasete.

• Ordenador de aula.

• Sala de informática.

• Pizarra electrónica.

• Cañón.
PROYECTOS SALIDAS

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Día
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

SALIDAS
Excursión a la localidad de Perales de Tajuña para realizar una senda ecológica en el Barranco
Porcalizas. Las actividades que realizaremos durante el recorrido son:
-Descubrimiento de cinco especies de plantas aromáticas típicas de la zona. Utilizaremos tanto la
vista como el tacto yel olfato para el reconocimiento de las mismas:romero, salvia, tomillo, abrótano
y perpetua.
- Identificación de las especies arbóreas presentes en la zona: encina, coscoja, quejigo, enebro y
olivo.
- Usos tradicionales y de interés económico de plantas como la atocha y el lino, presentes durante el
recorrido.
- Apreciación de los valores paisajísticos observados durante la caminata. Paseo por el pueblo para
conocer cómo es el urbanismo y la arquitectura rural.
PROYECTOS COLABORACIONES

Tutor LOLA MURCIA JAEN, TOÑI DE LA TORRE MARTÍN Y PACO BORREGUERO RUIZ
Colegio CP JAVIER DE MIGUEL
Grupo 6º PRIMARIA
Curso 2009/2010
Tema VIAJANDO POR EL MUNDO

COLABORACIONES
- AMPA para la organización de la cena multicultural.
- Casa Asia con la aportación de libros para la biblioteca.
- Casa Árabe con un espectáculo de música y danza.
- Intermon Oxfam: una dinámica de grupos.
EVALUACIÓN DEL
EQUIPO EDUCATIVO
SI / NO OBSERVACIONES

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Elección del tema ha sido el adecuado Está relacionado con el ideario del Centro donde se
quiere favorecer la convivencia.

Se ha conseguido los objetivos y los contenidos marcados En algunos casos es necesario más tiempo.

Estamos conformes con las actividades llevadas a cabo en


las aulas

Las actividades unificadoras han resultado ser las


adecuadas

EVALUACIÓN DE LAS SESIONES DE REUNIÓN

Han sido suficientes Se necesita más tiempo para preparar todos los
contenidos que queremos trabajar.

Han sido efectivas

TRABAJO EN EQUIPO

Hemos llegado a acuerdos de manera satisfactoria

Las sesiones inter-niveles han sido beneficiosas para los


niños-as

Valoramos el trabajo como positivo para futuras ocasiones

LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Hemos implicado suficientemente a los padres en el


proyecto

OBSERVACIONES