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El desafo de las Tic de complementarse con las lineas y formas.

El dibujo y la representacin grfica con las nuevas tecnologas .

Profesor: Alvarez, Valentn


Escuela: EETP N 669, Villa Constitucin.
Curso: 1 ao
Asignatura: Dibujo Tcnico

TRABAJO FINAL SEMINARIO II

INTRODUCCIN
La educacin tcnica en particular, siempre ha sido un lugar ampliamente receptivo a la incorporacin
de nuevas tecnologas.
El desafo al que nos vemos obligados en llevar adelante consiste en incorporar las TIC como
elemento activador del conflicto cognitivo en el proceso de enseanza. Las preguntas asociadas a ste
desafo pueden sintetizar nuestra bsqueda: Es posible instrumentar eficientemente la aplicacin de las TIC
para atender al proceso de enseanza-aprendizaje y a la nueva relacin entre el alumno-docente-institucin?
La escuela tcnica, con su inherente grado de aceptacin de la innovacin Puede convertirse en ejemplo de
utilizacin de las TIC hacia otro tipo de escolaridades?
La secuencia pretende que alumnos puedan conseguir el nivel de abstraccin necesario para
comprender como descomponer una pieza de sus tres dimensiones y plasmarla en dos dimensiones (Norma
IRAM 4501-Vistas-). Esta secuencia viene acompaada de un trabajo de anlisis, reflexin y revisin de mi
prctica docente, ya que a partir del conocimiento e implementacin de las nuevas tecnologas las clases son
ms dinmicas y atrayentes para los alumnos, debido al uso de software y simuladores, y asistentes como
tubo can, pizarra digital. Si a esta aplicacin de las TIC las complemento con la circulacin de la palabra y
validacin de la informacin; usar como metodologa de trabajo solidario, la retroalimentacin grupal continua
y la evaluacin en forma progresiva, tengo muchas posibilidades de lograr un clase muy productiva.
Cabe destacar la importancia del conocimiento de las Normas IRAM de Dibujo tcnico en este momento,
como punto de partida de los saberes de lectura e interpretacin de planos necesarios para desarrollar
diferentes actividades dentro de su recorrido por la escuela secundaria.
Las clases se desarrollaran a partir de una serie de actividades.
En una primera instancia un acercamiento terico al tema a desarrollar, debido a que es un tema
totalmente nuevo y de un de complejidad para el cual se necesita preparar al alumno.
Para continuar, a travs de la muestra de objetos simples y cotidianos, profundizar en aspectos ms
especficos del tema. Se realizan los primeros ejercicios con el acompaamiento del profesor.
Luego, ya con mayor nivel de complejidad se utilizarn diversos simuladores para resolucin de
ejercicios de manera individual, para luego discutirlos en forma grupal.

ALVAREZ VALENTIN

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DESARROLLO
Dentro de la escuela, el desarrollo de las clases de los distintos espacios curriculares, atraviesa
problemas de desaprovechamiento y mal uso de los recursos tecnolgicos por parte de los alumnos en el
aula, y esto es debido a la resistencia de un buen nmero de docentes en capacitarse, y de esa manera sus
clases se desarrollan igual ao tras ao, siempre de la misma manera, y no se preocupan por hacerlas ms
dinmicas y atractivas utilizando los nuevos recursos que se les proporcionan.
En mi caso, soy profesor de Dibujo Tcnico hace cuatro aos, y la forma de llevarla adelante se ha
modificado progresivamente, sobre todo en los ltimos dos aos. A partir del programa conectar igualdad, que
lograba que cada alumno tuviera una notebook, me sent en la obligacin de darle una real utilidad a este
asistente, y buscarle una vuelta de tuerca para lograr que a travs de todas estas nuevas herramientas (en la
escuela tambin hay una pizarra digital y dos tubos can) los alumnos se sientan atrados por mis clases y
que adems se apropien de los nuevos conocimientos, de manera que se pueda generar un avance en mi
prctica docente.
(..) Los estudiantes siguen experimentando el habla del profesor, levantando una mano para dialogar,
y los libros de texto tradicionales. Muchos docentes no han tenido acceso al avance de las nuevas
tecnologas para el desarrollo de pedagogas ms atractivas, (..). Creo que podemos hacer algunas cosas
emocionantes y distintas que resultan fundamentalmente diferentes de la arquitectura tradicional en el aula.
William Cope, 2015. Digital Learning.
Como profesor tuve que modificar varios aspectos de la prctica docente como respuesta a la
aparicin de nuevos problemas prcticos. Por lo tanto, la decisin de adoptar una estrategia de cambio
anticipa un desarrollo diferente para alcanzar de mejor manera la comprensin. La accin inicia la reflexin.
Las integraciones de las TIC con los contenidos a desarrollar sirven para mejorar y organizar el avance
de las clases, promoviendo actividades para mejorar el desarrollo de destrezas, con un impacto significativo
en el aprendizaje de los alumnos y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo, que
favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento.
Despus de realizar una intensa investigacin cerca de como incluir las TIC en la escuela , opte por el
camino que sugieren los textos a los que recurr , segn Jordi Ardell (2005), la inclusin de las TIC en la
escuela suele seguir un camino ms o menos similar que comienza con el acceso, pasa por un momento de
adopcin que implica implementar las mismas prcticas educativas pero con TIC, la adaptacin dnde se
avanza en productividad, la apropiacin cuando comienzan a introducirse modificaciones en la didctica y
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aparecen nuevas formas de ensear que no seran posibles sin la tecnologa; hasta llegar a la innovacin en
la que las prcticas escolares sufren transformaciones radicales.
A partir de toda esta resignificacin que le tena que dar a mis clases, tuve que pensar como planificar
como una exigencia formal, pero tambin para organizar las prcticas en el aula. Las preguntas que
enseguida me surgieron son las siguientes: Qu voy a ensear? Cundo? Cmo? Qu materiales
puedo seleccionar? Qu y cmo voy a evaluar?
Para empezar a responder estas preguntas necesite apoyarme en mdulos anteriores de este pos
ttulo, y la verdad que fue muy enriquecedor para el desafo que estaba por comenzar.
Utilic el mtodo Tpack que plantea un tipo de planificacin basado en actividades, que pone nfasis
en la centralidad del alumno y en el curriculum, que aporta contenido. De esta manera la tecnologa se pone
en juego, no como un recurso ms, sino como una herramienta que media para que el alumno construya
saberes que no alcanzara sin esa mediacin.
Teniendo en cuenta que adems deba incluir las TIC en el desarrollo de la materia, eso implic
pensar previamente el para qu incluirlas. Cul iba a ser el propsito por el cual las estaba incluyendo, que
sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta pedaggica.
() las tecnologas pueden incorporarse en los procesos de enseanza y de aprendizaje de diferentes
maneras y para cumplir diferentes propsitos. Pueden promover el desarrollo de habilidades como el manejo
de la informacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, mediar la comunicacin entre docentes
y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros. ( Gimeno Sacristn,
1991,p38)
Entonces empec a organizar una propuesta de enseanza, seleccionando una estrategia metodolgica que
consider ms apropiada para el logro de los aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se
posicionan y actan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos.
Fue entonces cuando luego de realizar la planificacin anual, dentro de la cual se encuentra la unidad
didctica a la cual me voy a referir, Norma IRAM 4501 -Vistas-, tuve que empezar la planificacin clase a
clase, teniendo en cuenta las preguntas anteriormente realizadas. Para ello utilic cuatro ejes estructurales
para organizar las clases: propsitos docentes y objetivos que estn relacionados con las decisiones
curriculares (Cul/les contenidos vamos a ensear? Cul/es son van a ser nuestros objetivos respecto a
los mismos?), contenidos y recursos que estn vinculados con las decisiones tecnolgicas (Qu recursos
tecnolgicos tenemos disponibles que nos permitan enriquecer y mejorar estas actividades? Estos recursos,
realmente aportan al proceso de aprendizaje que est realizando el alumno?), y evaluacin. Que van de la
mano de las decisiones pedaggicas (qu actividades vamos a proponer? qu esperamos obtener de
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dichas actividades? Cmo las vamos a evaluar? Con qu criterios? ).

Propsitos docentes.
Los propsitos son las intenciones de enseanza en trminos de lo que los alumnos harn o el
docente har, los enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta Es el punto de partida:
qu se pondr a disposicin de los alumnos.
Dentro de los propsitos que fui planteando, sobresalieron:

Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje, en cuanto a organizacin de la tarea

grupal e individual, formas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales utilizados,
etc.

Facilitar que, en forma gradual, los alumnos puedan realizar propuestas referidas a

formas de trabajo, administracin del tiempo y actividades a realizar.

Realizar con los alumnos instancias de evaluacin de su tarea, de la tarea de los dems

y de su proceso de aprendizaje.

Promover experiencias variadas con procesos de trabajo en distintos los distintos

mbitos de la escuela (taller, aula)

Ofrecer la infraestructura de la Institucin necesaria para el desarrollo de las distintas

actividades propuestas clase a clase.


Sabiendo que los contenidos de la unidad Norma IRAM 4501-Vistas-, es complejo, ser necesario un
acompaamiento responsable por mi parte para poder alcanzar los propsitos propuestos.
OBJETIVOS.
Los objetivos expresan las adquisiciones de los alumnos, sean competencias y/o capacidades a lograr.
Es la enseanza en funcin de lo que el alumno puede hacer.
Estos objetivos, ahora vienen acompaados con una nueva herramienta, las TIC, que van a ser
nuestro asistente para cumplir con los objetivos que fui planteando.
Los que se pretenden cumplir son:

Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos especficos empleados en el

dibujo tcnico.

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Conseguir el nivel de abstraccin necesario para interpretar las diferentes piezas en tres

dimensiones.

Adquirir los fundamentos del dibujo tcnico, para poder interpretar y resolver problemas

en forma grfica, utilizando en forma correcta los sistemas de representacin para relacionar el
espacio con el plano.

Emplear las normas nacionales e internacionales en la representacin grfica,

valorando la normalizacin como fuente idnea para simplificar no slo la produccin, sino tambin la
comunicacin, dndole a sta un carcter universal.

Fomentar el trabajo solidario, la retroalimentacin grupal continua y la evaluacin en

forma progresiva, constante y grupal.


Una vez planteados los objetivos, me propuse vincularlos con las nuevas tecnologas y de qu manera
utilizarlos en el aula. Al incluir las TIC, los objetivos que persegu siempre fueron las metas pedaggicas. Por
tanto, cuando hice una planificacin, en este caso una unidad didctica, seleccion aquellos recursos y
herramientas que estn disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las actividades
planteadas; entre ellos, recursos digitales, herramientas informticas, software, etctera.
CONTENIDOS.
Una definicin sencilla de contenido es todo aquella que se ensea, pero no del todo correcta.
La seleccin de contenidos es una cuestin siempre problemtica. Como todo momento selectivo, la
definicin de contenido implica inclusiones y exclusiones. Para esta seleccin, tuve en cuenta diversos
criterios y necesit responder a una variedad de razones. Ninguna seleccin de contenido determinada
adquiera valor permanente por una cualidad propia. Siempre puede ser revisada.
Si queremos que los alumnos respondan globalmente ante los aprendizajes propuestos, deben
abordar los distintos tipos de contenidos de un modo equilibrado. Contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
Los contenidos de la unidad Normas IRAM 4501-Vistas- fueron los siguiente:

Desarrollo de la Norma I.R.A.M. 4501: definiciones de vistas. Mtodo ISO (E).


Actividades relacionadas con los sistemas ortogonales de representacin, utilizando de

las herramientas tericas y prcticas a travs de un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la


consecucin de una meta. Se requiere de la reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a
dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje exija.
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Una vez planteados los contenidos tuve que seleccionar el material didctico que us ms adelante
para el desarrollo de las clases, teniendo en cuenta que una retroalimentacin constante nos puede evitar
pasos en falsos y problemas de aprendizaje. La seleccin debe asegurar progresividad en el avance (que
suponga una lnea desde la iniciacin al dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y
retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia. Esto
es, la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. La frase: esto ya fue dado
puede ser una buena racionalizacin, pero no implica el dominio necesario. Daniel Feldman, 2010, P 54)
En este momento las TIC pasaron a cumplir un rol fundamental dentro de la planificacin de la unidad
didctica, ya que, fueron un asistente muy importante y cumplieron un papel preponderante en da a da.
Como docentes me enfrento cotidianamente con el gran desafo de captar el inters de los alumnos. Muchos
de esos alumnos estn muy familiarizados con la tecnologa (nativos digitales), pasan horas frente a la
pantalla por eso el colegio les resulta lento, redundante, aburrido.
El protagonismo solidaridad y la colaboracin reclama una nueva modalidad de trabajo. En esta
dimensin se trasluce otra vez la ubicuidad de las TIC, el contexto sugiere pensar en red, trabajar en equipo,
acceder a informacin que excede las paredes de las aulas y el saber de los docentes, que supera incluso a
la misma biblioteca. Mi funcin en esta instancia es de acompaamiento, y para ello fue necesario que
investigue en qu es, cmo se produce, cmo se transfiere, para introducir cambios en el mundo de la accin,
y que docentes y alumnos seamos los protagonistas de la produccin de contenidos y aprendizajes
significativos y relevantes para la vida, con metodologas innovadoras como son las TIC.
La estrategia que propuse para desarrollar secuencia planificada fue que la utilizacin de las TIC
avancen progresivamente, en principio el uso de internet para buscar a travs de los exploradores la Norma
Iram a trabajar, imgenes y videos multimedia explicativos, para luego pasar al uso de simuladores de piezas
simples a piezas un poco ms complejas y terminar con un acercamiento al dibujo asistido por computadora
(clase de iniciacin ) con un software libre de dibujo, de esta manera lo que se busca es estimular el
aprendizaje desde variadas visiones y con nuevas herramientas.
EVALUACION
La evaluacin es un tema delicado porque expresa el ejercicio de la autoridad de la escuela y del
profesor y revela la asimetra del dispositivo escolar.
La evaluacin se desarrolla durante los distintos momentos de la clase, en una primera instancia, la
participacin en el primer momento, donde conversamos acerca de los conocimientos previos; en el momento
siguiente se propone realizar algunos ejercicios que servirn para evaluar tanto las habilidades y destrezas
adquiridas, tanto en el manejo de los instrumentos de dibujo, como en el trazado a de los distintos tipos de
lneas.
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En el aula planifiqu ciertas realizaciones: resolver un ejercicio, analizar un problema, organizar


informacin, debatir en forma grupal el resultado de una ejercitacin, obtener datos de libros o material
informativo, aceptamos que estas actividades y producciones permiten que los alumnos aprendan algo. Esa
podra ser una manera de evaluar, pero no la nica. La participacin directa de las TIC dentro de la secuencia
y de la propia prctica, nos permite que las clases ms dinmicas, una forma de evaluacin ms
enriquecedora, grupal y solidaria.
Es importante tener en cuenta que la evaluacin es una instancia de aprendizaje y de mejora de la
enseanza, con la utilizacin de las TIC tuve que modificar los criterios de evaluacin, ya que antes, era a
travs de la entrega de lminas y croquis y su correccin, sea de la manera tradicional, y ahora con el uso
de las nuevas tecnologas los alumnos pueden buscar la informacin en el momento segn las actividades
propuestas y compartirlos con sus compaeros , debatirlo en forma grupal y hacer un anlisis y reflexin con
el acompaamiento del docente, la evaluacin y retroalimentacin es continua.
Un buen diseo de la secuencia de actividades hace posible pasar mucho ms tiempo con los
alumnos en su notebook mientras estn trabajando y es una de las mejores maneras para obtener
informacin sobre su progresin en la adquisicin de competencia y apropiacin de los saberes.
De esta manera, la planificacin no slo se reduce a la experiencia didctica de alfabetizacin
lingstica y digital, sino que se va a transformar en un instrumento para pensar, reflexionar e interpretar mejor
la realidad que los rodea, y sobre todo en una experiencia de aprendizaje ubicuo.

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CONCLUCIN
La realizacin de la secuencia como propuesta de mejora permite comprender nuestra realidad
institucional, dado que muchos docentes tenemos dificultades para organizar o planificar las clases
integrando las TIC.
El uso de secuencias didcticas con integracin de TIC puede ayudar en la organizacin y desarrollo
de las actividades en clase, a mejorar el proceso de construccin de conocimiento con un impacto
significativo para los alumnos.
El auge de las TIC, su ubicuidad, su presencia en todos los mbitos, no es un fenmeno pasajero; lo
que sucede en la vida cotidiana se va filtrando en todas las reas, y las aulas no son la excepcin.
Es importante comentar las limitantes que se pueden presentar durante desarrollo de las actividades.
La principal tiene que ver con la adecuada coordinacin y acompaamiento del docente durante el transcurso
de la secuencia, ya que, de no ser as, puede complicarse el desarrollo de las actividades a pesar de contar
integrantes con ganas de aprehender y las herramientas adecuadas. Los dems inconvenientes estarn
relacionados a los de la cotidianidad: corte del servicio de internet, dificultades tcnicas en los equipos
utilizados, etc.
Fue interesante de que manera nos fuimos apropiando de la nueva metodologa con las que se fueron
desarrollando las clases, no sin inconvenientes, que nos pusieron a prueba tanto a los chicos como a m;
computadoras que se descomponan o se bloqueaban, seal de internet interrumpida por causas ajenas a
nosotros, falta de la pizarra digital o tubo can. A pesar de los problemas, el desafo estaba en marcha, de
ninguna manera nos dimos por vencidos y as entre todos logramos clase realmente dinmicas, mas
entretenidas, y resalto sobre todo el trabajo grupal que se gener en el aula.
Nuestro objetivo como docente se dirige a la preparacin de las nuevas generaciones para su
incorporacin en el mundo de las relaciones interpersonales, la vida en sociedad, la cultura, la creatividad y el
trabajo de manera diferente a la que estamos acostumbrados. El mundo cambia de manera veloz y la
continua capacitacin es un modo de dar respuesta a las exigencias y demandas que esta sociedad les har
a los estudiantes ya formados.
De la mano de las Tic siento que podremos romper con los esquemas tradicionales de enseanza y
logra que los alumnos puedan apropiarse de nuevos saberes a de manera innovadora.
Como docentes. Estamos preparados para dejarle a las nuevas generaciones de docentes y de
alumnos el camino allanado y que las TIC formen parte totalmente activa de las enseanzas dentro del aula?

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BIBLIOGRAFA

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Educacin de la Nacin.

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