Taller 3 Docentes Locati Brondani

Eje II: Diseño de proyectos educativos
mediados por tecnologías
Taller 3
Orientando
Búsquedas
Autores
Germán Pinque
Chrtistian Lescano
M. Florencia Scidá
Ana María Iceta
Nadie Pesqueira
Solange Smutt
Luciano Crapa
Mariela Messi
Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Prof. Marco Locati: marlocati@gmail.com | Esp. Lorena Brondani: lbrondani@gmail.com
Blog: www.espaciortic.wordpress.com 1
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Director General de Enseñanza Media
Prof. Juan José Giménez
Director de Planeamiento e Información Educativa

Coordinador General de PROMEDU
Prof. Enzo Regali
Responsable del Área Pedagógica PROMEDU
Lic. Silvina Chali
Equipo Técnico Jurisdiccional TIC
Mgter. Natalia Gontero

Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva
Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

Introducción
En el segundo taller reflexionamos sobre los desafíos que la integración de

TIC presenta a nuestra práctica educativa. En ese marco, revisamos la
importancia que tiene la construcción de proyectos que integren a las
tecnologías desde una perspectiva educativa y cultural propiciando, de
esta manera, el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y
comunicativas de alumnos, docentes y
directivos. NOS
PREGUNTAMOS:
¿CÓMO SE ESTÁN
Nos detendremos, ahora, a pensar en la forma
INTRODUCIENDO
en que se están introduciendo las TIC en las
LAS TIC EN LAS
propuestas educativas a partir de un caso en PROPUESTAS
el cual podremos deconstruir situaciones que EDUCATIVAS?
ocurren en nuestro cotidiano escolar.
Pretendemos que, a partir del análisis de estas situaciones, sea posible

pensar en formas más productivas e interesantes de integrar las TIC, a la
vez que entrever integraciones que “empobrecen y aplanan los usos de las
tecnologías”.

1° Momento
La integración escolar de las TIC
¿Comenzamos?
Para comenzar este taller les proponemos leer el siguiente caso en donde se
relata la experiencia de una docente (Susana) quien, al integrar nuevos
recursos a su práctica escolar, se encuentra con algunos inconvenientes. En
diálogo con sus compañeros de Departamento, éstos le sugieren una serie
de alternativas y estrategias de enseñanza para propiciar la construcción de
aprendizajes por parte de sus alumnos.
Actividad N° 1
:: El caso de Su-búsqueda
a) Los invitamos a realizar, en grupo, la lectura del caso que se presenta a

continuación:

El caso de Su-búsqueda Un tanto confundida, Susana decide
compartir su problema con los
Susana es docente de Biología en el docentes del Área de Biología. En la
IPEM 158. En el marco de su sala de profesores se armó un debate
asignatura, quiso abordar de manera interesante sobre el tema...
“innovadora” la problemática de la
crisis hídrica y, para ello, solicitó a sus - Pero Susana, ¿qué te propones vos
alumnos que investigaran en la web con esta actividad? ¿Qué querés que
sobre la misma. hagan los chicos? -preguntó uno de
los profesores
De esta manera, incluiría
Internet a su práctica - Yo quiero que ellos
escolar a la vez que investiguen sobre el
utilizaría un recurso que tema, pero no a
a los alumnos les resulta partir de una sola
“entretenido”. fuente que les pueda
dar yo, me gustaría
Sin embargo, esta que tengan un
actividad generó universo un poco
múltiples problemas. más amplio - explicó
Algunos alumnos Susana.
trajeron información
sobre la crisis del agua a - Pero recordá que
nivel mundial, una los alumnos
problemática global que necesitan ayuda en la
no era pertinente a los búsqueda, y más
fines de la actividad cuando se trata de
propuesta por Susana. Internet, en donde
Otros, habían hay mucha
encontrado tanta información pero no
información que no siempre es la
pudieron seleccionarla y quienes sí, lo correcta o confiable- opinó otra
hicieron de manera errónea sin tener profesora.
en cuenta la confiabilidad de la
fuente. Tres alumnos aseguraron no - Si, los alumnos siempre se pierden
poder cumplir con la actividad por no en Internet - agregó otra.
contar con Internet.
- Pero no sólo los alumnos, yo muchas
Información excesiva, veces me pierdo en Internet, hay
descontextualizada, ambigua, no mucha información –coincidió una
pertinente, desactualizada, poco tercera.
confiable… son problemas que con
frecuencia aparecen luego de una - Lo que podrías hacer es guiar la
búsqueda en Internet. Como docentes actividad, hay muchas herramientas
nos preguntamos: ¿cómo evitar que para eso…dijo otro docente.
esto ocurra?

- De todas maneras, Susana, tenés - Está bien, pero la verdad es que no
que saber exactamente qué querés se cómo buscar en Internet –
lograr en los alumnos. Después de
que ellos busquen la info ¿qué hacen - Hay varios "tips" interesantes que te
con eso? van a permitir encontrar la
información justa que vos buscás.
- Bueno, yo estaba pensando en algún Tené en cuenta los signos (+), (-) y
informe, pero la verdad es que no me las (“), las palabras claves sobre tu
decido todavía… tema, los autores. También te da
buenos resultados cuando pones
- El problema de los informes, cuando “concepto de+”. Es más, si buscás
usas Internet, es que terminamos una frase exacta, por ejemplo,
leyendo textos totalmente copiados y “Guerra del Golfo” ponela entre
pegados de alguna página que comillas. El otro día mi hijo buscó la
encontraron en internet… El otro día letra de una canción y como sabíamos
me presentaron uno de un profesor de cómo se llamaba puso:
Harvard!! –comentó una docente. Letra+canción+”La canción más
hermosa del mundo”+Sabina y salió
- Y…es que ahí lo que fallan son las exacto!!! –explicó Marisa.
consignas que les das, ¿viste?... Si le
pedís que definan “trigo”, los chicos te
lo definen…-dijo en tono sarcástico
otra docente.
- Bueno, vayamos por partes...

Primero, tendrías que armarte vos un
universo de información, buscando en
la Web sitios confiables que brinden
información variada, así después se lo
ofreces a tus alumnos.

Actividad N° 1
:: Lecturas para el análisis
b) Luego de la lectura del caso, cada uno de los miembros del grupo
abordará uno de los cinco artículos que se presentan a continuación
(algunos de ellos centrados en estrategias de enseñanza-aprendizaje y otros
en herramientas; ambos para el trabajo colaborativo) y señalará ideas
principales para exponerlas luego a sus compañeros de grupo. Las
lecturas propuestas son:
1. Aprendizaje colaborativo
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Aprendizaje basado en casos
4. Webquest
5. Wikis – Google docs

1. Aprendizaje colaborativo1
[una dinámica para el trabajo colaborativo]
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo." (Johnson y Johnson, 1998). Se
desarrolla a través de
un proceso gradual en
el que cada miembro y
todos se sienten
mutuamente
comprometidos con el
aprendizaje de los
demás generando una
interdependencia
positiva que no
implique competencia.
Este aprendizaje se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo

grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la
construcción del conocimiento. En esta dinámica, el trabajo grupal apunta a
compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de
vista del otro, a construir consenso con los demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y

conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la
retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe
ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en
colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
1
Artículo disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar (Gros,
2000).
Esta dinámica, como afirman Lucero, Chiarani y Pianucci (2003) “se apoya
en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno
habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo
se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes
miembros del grupo”.
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta,

definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en
subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas
esenciales y subsidiarias que realmente
El docente, en apunten a la construcción del conocimiento y
tanto mediador
no a la repetición de información obtenida y,
cognitivo, deberá
apuntar a la finalmente, monitorear el trabajo resolviendo
construcción del cuestiones puntuales individuales o grupales

conocimiento y según sea el emergente. Muchas veces,
no a la repetición después de una práctica habitual de esta
de información estrategia, el límite entre lo que corresponde al
obtenida.
alumno y lo que corresponde al docente se
desdibuja y es, entonces, cuando pueden ser
los alumnos los que elijan los contenidos y
diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero

de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en
clase y fuera de clase. Como método puede ser formalmente muy
estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como
aprendizaje cooperativo o simple e informal, como cuando los

estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para después compartirla con sus colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir

de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el
conflicto y la co-construcción.
- El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que

el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se
deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar,
justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la
necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para
que sea comprendida por sus iguales.
- El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se

producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para
resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia
para estimular los movimientos discursivos de justificación y
negociación.
- El principio de co-construcción, que hace referencia a la

significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos
comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición
de información sino su elaboración, reformulación y construcción
conjunta entre los participantes.
El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales:
 Llegar al consenso a través de la cooperación entre los

miembros del grupo.

 La “voluntad de hacer” o “actividad directa” de cada miembro
del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo
se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera
instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que

representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos
roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento
situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos
reales y específicos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones
cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo
tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva
información adquirida en algún producto que requiera de la
aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre
se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una
solución entre varias y fundamentar la elección, a crear una
propuesta diferente de las que ya existen, a analizar un hecho global y
proponer una estrategia que se aplique a un contexto local , etcétera.
Los roles tiene que estar muy bien andamiados, tanto en referencia a
los links a sitios de Internet – que deben ser válidos y variados en
cuanto a los organizadores gráficos, visuales o de información que se
provean – para volcar y transformar esa información que se obtiene.
Es muy recomendable que haya andamios para recepcionar,
organizar y producir la información que sea necesario manejar.

2. El aprendizaje basado en problemas2
[una estrategia de trabajo colaborativo]
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) “es una estrategia de

enseñanza- aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos
como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP
un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para
el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de
interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra,
además del aprendizaje del conocimiento
El ABP no se propio de la materia, que puedan elaborar un
centra en resolver diagnóstico de sus propias necesidades de
el problema sino aprendizaje, que comprendan la importancia de
en que éste sea
trabajar colaborativamente, que desarrollen
utilizado como
base para habilidades de análisis y síntesis de
identificar los información, además de comprometerse con su
temas de proceso de aprendizaje”.
aprendizaje.
Vale aclarar que el objetivo de una dinámica
pensada desde el ABP “no se centra en resolver el problema sino en que
éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para
su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve
como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje”.
En este sentido, el modelo propone invertir el recorrido típico del proceso
educativo tradicional basado en un cúmulo de información y habilidades que
primero deben aprenderse para luego poder aplicarlas en la resolución de
2
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

un problema. Por el contrario, en el ABP “primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y, finalmente, se regresa al problema”.
Bajo esta metodología es esencial el trabajo colaborativo en pequeños

grupos, es decir, aquel aprendizaje gradual en el que los miembros del
grupo “se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los
demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia”. En este sentido, la interacción, el aporte de todos en la
construcción del conocimiento, la autoridad y la responsabilidad compartida
y el respeto por punto de vista del otro para la construcción del consenso
son claves en la experiencia del ABP. En esta dinámica, la figura del
docente se convierte en la de “tutor” quien, lejos de ser la autoridad,
apoya al alumno en la búsqueda de información.
Resumiendo…
 Es una estrategia donde los alumnos participan activa y

constantemente en la adquisición de su conocimiento.
 Esta orientado a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
 Da lugar a la interacción de diferentes disciplinas del conocimiento.
 El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

 La actividad gira en torno a la discusión de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema,
es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica
del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus
deficiencias de conocimiento.
Diferencias del ABP con otras estrategias:
Estrategia basada en Estrategia basada en ABP como técnica

exposición lecturas didáctica
El profesor determina las El profesor elige uno o El profesor presenta a los

características básicas de varios libros sobre alumnos el siguiente
los exámenes pruebas psicométricas y problema: Se abrirá un
psicométricos y puede les pide a los estudiantes hospital próximamente y
elegir diferentes tipos de que lo(s) lean. los encargados de
exámenes de tal modo El profesor asesora a los contratar al personal
que sea una muestra alumnos para identificar deben determinar la mejor
representativa para las características de las forma de elegir a las
exponerlos. El profesor diferentes pruebas. Al personas en los puestos
explica a sus estudiantes leer, los alumnos pueden correspondientes. Les
cómo se conforma una identificar conceptos o preocupa particularmente
batería de pruebas ideas que el profesor no los puestos de quienes
psicométricas y su haya considerado. Los trabajarán en el área de
aplicación en diferentes alumnos junto al profesor urgencias del hospital.
contextos. Puede obtienen de manera Deben determinar qué
comparar y contrastar inductiva, las pruebas son las más
estas pruebas para características de las indicadas para seleccionar
mostrar sus aplicaciones y pruebas psicométricas, a las personas que
ventajas. sus ventajas y los ocuparán dichos puestos.
diferentes ámbitos de Los alumnos parten del
aplicación. problema para llegar al
aprendizaje de los
objetivos del tema.

3. Aprendizaje basado en casos3
[una dinámica de trabajo colaborativo]
El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje

significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su
análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso
como en el proceso
grupal para su
reflexión. La
participación en este
tipo de técnica
desarrolla habilidades
tales como el análisis,
síntesis y evaluación
de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y
valores como la innovación y la creatividad.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación

acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. La técnica de
estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos
que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que
se estudien y analicen. De esta manera, se pretende ejercitar a los alumnos
en la generación de soluciones válidas para los posibles problemas de
carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el
caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
3
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a
cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena
para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las
conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de
esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de
decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas
de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de
innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
Ese es su gran valor. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico
activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos
supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa,
preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de
grupos, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación
docente. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en
grupos poco numerosos.
¿En qué consiste la técnica?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y

decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan
un papel importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema
2. Determinar un método de análisis
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción
4. Tomar decisiones
Características de la técnica
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva

didáctica, deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las
propuestas por Mucchielli (1970):

 Autenticidad: Situación concreta que obedece a la realidad.
 Urgencia de la situación: Situación problemática que provoca un
diagnóstico o decisión.
 Orientación pedagógica: Situación que puede proporcionar
información y formación en un dominio del conocimiento o de la
acción.
 Totalidad: Incluye toda la información necesaria.
Características deseables de un caso

 Verosímil: argumento posible.
 Provocador: Estimula la curiosidad.
 Conciso: Sin adornos literarios.
 Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia
cultura.
 Ambiguo: Como la realidad misma.
Lo que se debe evitar al redactar el caso

 Decir más de lo que es preciso y suficiente.
 Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
 Interpretar subjetivamente datos que se exponen.
 Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
 Dejar datos en la penumbra.
 Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en
contra de otros.

4. Webquest
[una metodología para el trabajo colaborativo]
La abundancia de información… ¿Significa, necesariamente, un

aumento del conocimiento?
A menudo pensamos que simplemente con pedir a los alumnos que busquen
un determinado dato en Internet estamos haciendo un uso provechoso de
las nuevas tecnologías. Lo cierto es que la experiencia puede ser
tremendamente frustrante, tanto para el alumno en su actividad
investigadora, como para los docentes que esperan un determinado
resultado sin tener en cuenta las características peculiares de la Web. Si
bien el universo bibliográfico al que se puede acceder en la Web es
inmenso, la información aparece desordenada y fragmentada. Los
buscadores permiten encontrar la información, pero no la organizan y esto
puede llevar al desconcierto.

Es mucha la información a la que podemos
“La capacidad crítica
acceder, pero otra cosa es el conocimiento
para leer la
información en forma construido en base a ella. De allí que un
selectiva, evaluarla y eje central de la educación en TIC será
cuestionarla es uno desarrollar en los alumnos las habilidades
de los desafíos necesarias para que realicen búsquedas
educativos
pertinentes, reflexivas y críticas
fundamentales que
generan las nuevas acordes a las necesidades u objetivos
tecnologías”. pedagógicos, sociales o culturales que se

planteen. Es necesario poner el énfasis en
el desarrollo de habilidades complejas,
como desarrollar habilidades suficientes para el manejo de la información.
¿Cómo ordenamos la información?
La idea es generar la búsqueda y selección de la información, a la vez que

la reflexión guiada por parte de los alumnos a través de herramientas que
resulten experiencias iniciales que les permitan ir alcanzando,
progresivamente, mayores grados de autonomía y autorregulación en sus
procesos de interacción con la información. Para esto, es necesaria la
integración pedagógica de las herramientas, la cual exige a los docentes
realizar un recorte claro del tema a tratar, formular preguntas y metas
acordes al alcance de los objetivos, tener en cuenta las posibilidades de los
estudiantes y las fuentes disponibles; hacer un trabajo de exploración y
selección de fuentes de información pertinentes y estructurar las
herramientas a utilizar en una serie de pasos que organizarán las tareas. La
webquest es una herramienta metodológica útil para guiar a los estudiantes
en estos procesos.

Pero… ¿Qué es una Webquest?
“Webquest” significa indagación e investigación a través de la Web. Este

término no hace referencia a un software específico, sino a una
metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos
utilizados provienen de la Web.
Se trata de una herramienta que permite al docente dar pautas muy

concretas y precisas para que los estudiantes realicen una búsqueda a
través de distintas fuentes de información. Frecuentemente, se plantea una
pregunta que alude a una situación o escenario que requiere ser analizado
desde distintos posicionamientos, intereses o miradas para ser comprendido
como fenómeno complejo. La herramienta ofrece oportunidades para que
los estudiantes reconozcan, simulen y vivencien personajes, conflictos,
roles, tensiones, cambios o contradicciones existentes en las situaciones
planteadas.
La webquest propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Los

grupos realizan tareas diferenciadas pero que confluyen en el logro de una
meta común. Las indagaciones pueden promoverse desde consignas que
apunten a la recopilación o análisis de información, resolución de enigmas,
emisión de juicios, construcción de consenso o producción. La búsqueda de
información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un componente
central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin embargo, su
potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que
transforman la información en conocimiento. Es decir, en motorizar un
conjunto de acciones tales como identificar información pertinente a los
objetivos que se deben cumplir y organizarla; discriminar tipos de datos;
reconocer agencias productoras de información; evaluar posicionamientos o
intereses del material presentado por las fuentes; establecer conclusiones
sobre el problema que se pretende comprender y construir colectivamente

un producto final que demuestre una posible solución y toma de posición de
los estudiantes.
WebQuest… ¿Cuáles son sus aportes pedagógicos?
 Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas.

 Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección,
evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos
previamente establecidos así como habilidades para la lectura
hipertextual y la comprensión de textos.
 Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al
cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la
resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y
la toma de decisiones.
 Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y
colaborativo.
 Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la
capacidad de “hiperlectura”.
 Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación
de procesos.
¿Cómo se estructura una WebQuest?
La webquest es una herramienta diseñada por el docente, que integra las

TIC y el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en
diversas fuentes de información, frecuentemente alojadas en la Web. Se
presenta en un formato digital, aunque no necesariamente, y está
estructurada en partes claramente establecidas a las que se ingresa a partir
de un árbol de navegación:

Introducción
Sea cual sea el contenido que se quiera trabajar,
es importante que la webquest se presente de
En esta actividad les proponemos
modo atractivo para los alumnos. Con este que se transformen en censistas.
El ámbito en el que realizarán el
objetivo, conviene hacer una pregunta inicial censo va a ser la clase.
La preparación y la información
que sirva de “gancho” para despertar el interés de los censistas sobre la tarea que
tienen que llevar a cabo es uno de
de los estudiantes desde el inicio. La los factores que determinan el
éxito de un censo, y sobre esa
introducción –clara y breve– debe plantear una cuestión van a aprender mucho
con esta actividad.
situación problemática a resolver que apele a la ¡Planillas y lapiceras listas! ¡El
censo está en marcha!
curiosidad e implique un desafío.
Tarea
Es una de las partes más importantes. El
profesor desarrollará su ingenio y creatividad
El objetivo de esta actividad será para pensar tareas interesantes que respondan
censar a sus compañeros del
curso según distintas variables. Al a los objetivos curriculares, evitando la
concluir el trabajo deberán
presentar la información censal sobreabundancia de consignas y pautas. Es
organizada en cuadros utilizando
el procesador de textos. importante centrarse en la comprensión de uno
o dos tópicos sustanciales que formen parte del
tema principal de la webquest. La propuesta es
diseñar una tarea auténtica que lleve a la
transformación de la información evitando la
tendencia a la mera reproducción. Existen muchas categorías de tareas para
diseñar una buena webquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver un
problema o misterio; formular y defender una posición; diseñar un
producto; analizar una realidad compleja; producir un mensaje persuasivo o
un tratamiento periodístico; recopilar información, etc.
Algunas sugerencias…

 La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir,
una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el
alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un
proceso de investigación y transformación de la información obtenida.
 Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de
cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros
de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la
aportación de cada parte es crucial.
 La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad
que en un determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico
que toma una decisión, un político que propone soluciones, un
consejo de alumnos, padres y profes que analizan un problema, etc.
(por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo
expongan como simples alumnos ante la clase).
Proceso
Es la parte fundamental de una 1- Se organizarán en grupos de 5 personas.
2- Para informarse más sobre el tema visiten la página:
webquest bien diseñada. El Cómo interpretar información censal
3- Tomen nota de todos los puntos importantes: ¿Qué
proceso debe concordar con la
es un censo?, ¿Qué tareas implica hacer un censo?,
descripción de la tarea. Está ¿Para qué sirve un censo?, ¿Cómo se presenta la
información?
conformado por pasos que los 4- Ahora que ya están al tanto de lo que es censar,
realizarán un censo con las siguientes pautas: conocer
estudiantes deben realizar, con la cantidad de mujeres y varones del curso; conocer la
cantidad de alumnos que practican algún deporte;
los enlaces incluidos en cada hacer una planilla con las preguntas que permitirán
conocer la información que buscan; designar censistas
paso. para que encuesten a todas las personas de la clase;
Es un momento para organizar designar a dos chicos o chicas para que releven los
datos de los encuestadores.
la complejidad de la propuesta 5- Una vez que tengan los resultados, el trabajo será
individual. Deben crear los cuadros para presentar los
de investigación. La redacción resultados del censo. (Ver tabla en la sección Recursos)
6- Compartan los resultados con sus compañeros.
del proceso exige también la
incorporación de otro principio
central de las webquests: la
división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo.

Aquí se definen un conjunto de subtareas bien estructuradas y precisas para
cada uno de los roles que vayan a adoptar los alumnos. El diseño de
webquests tiene dos desafíos: lograr en estas actividades y pasos un
verdadero andamiaje cognitivo para los estudiantes y promover la
negociación de significados entre los alumnos en pos de una producción
colectiva.
Recursos
En este apartado se listan los sitios web
seleccionados previamente a fin de que los Para desarrollar las
actividades propuestas en la
alumnos puedan concentrarse en el tema a sección “Procesos” les sugiero
los siguientes recursos Web:
indagar y evitar la navegación a la deriva. En
Cómo interpretar información
realidad, los recursos pueden ser presentados
censal
en una sección independiente o ser incluidos en ¿Qué es un censo de
población y vivienda?
la etapa de proceso, en forma general o La población de la Argentina
según los censos
personalizada, según los roles a investigar.
Muchas veces, además de sitios web convendrá
ampliar con otras fuentes y sugerir otros tipos de recursos tales como
revistas, libros, encuestas, diagramas, etc.
Evaluación
El objetivo aquí es promover la evaluación
grupal del producto y la autoevaluación de los Algunos puntos importantes
para la evaluación… Si quieren
logros individuales. Se requiere que una orientarse durante la
realización del trabajo y saber
evaluación sea clara y concreta; esta es más cuáles son, pueden consultar
el siguiente cuadro.
que un proceso de reflexión, dado que
Ver rubrica
acompaña y orienta el aprendizaje
proporcionando información para saber cómo
reencauzar continuamente la construcción del
conocimiento.

5. Wikis y Google docs4
[herramientas para el trabajo colaborativo]
¿Qué es una wiki?
Una wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. Esta es la definición que
consigna la wiki más conocida por la mayoría de los cibernautas, la
Wikipedia.
Como su etimología indica (del hawaiano Wiki: rápido) es una manera

práctico, fácil y ágil de crear contenidos de manera colaborativa entre varias
personas. Esto se debe a que la autoría es compartida y que se realiza de
manera interactiva.
Esta herramienta permite almacenar y ordenar todo tipo de información

(texto, audio, videos, imágenes), realizar consultas, generar resúmenes,
textos individuales o colectivos, pudiendo ser compartida con el resto de los
usuarios de manera asincrónica.
4
Extraído de http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramienta-educativa-presentation

Una wiki es una herramienta para aumentar las capacidades sociales y de
colaboración humana, son un medio para facilitar las conexiones
interpersonales y el intercambio de información.
¿Qué es un EduWiki?
Es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de

aprendizaje. Se trata de un nuevo modelo de trabajo colaborativo entre
docentes y alumnos.
Posibilidades de usos de la wiki en la escuela
Esta herramienta puede ser de gran utilidad para la escuela desde tres
ámbitos específicos:
 Para los docentes, ya que permite realizar investigaciones,
almacenar y ordenar la información, realizar consultas, entre otros;
 Para los alumnos, porque los motiva a realizar investigaciones
utilizando una herramienta moderna e interactiva, resúmenes, textos
individuales y colaborativos, creando los textos según su
entendimiento y compartiendo con los demás la solución a una
situación o un caso.
 Para la institución educativa, ya que puede brindar una forma de
posicionar su imagen en el ciberespacio y además brindar
información actualizada, además de ser un espacio interactivo sobre
la misma.
Potencial educativo de las Wikis
 Es tan fácil de usar que hace que el alumno se centre en el contenido y

no en la tecnología.
 Abre nuevos espacios de comunicación entre profesores y alumnos.

 Aumenta las capacidades sociales y de colaboración humana.
 Fomenta el aprendizaje constructivista.
 Es un buen método para la realización de trabajos de creación,
indagación y desarrollo de la capacidad de comunicar.
 Es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en clase se
continúa trabajando desde casa o desde otros espacios.
 Publicar, saberse leído, comentado y observado resulta estimulante.
Ejemplos de wiki para trabajar en el aula
 Escribir juntos una historia, un glosario u otro contenido cualquiera.

 Corregirse en colaboración.
 Crear apuntes y todo tipo de recursos para los alumnos y los docentes.
 Hacer un proyecto conjunto entre varios miembros de la clase llevando a
cabo la construcción colectiva del conocimiento, exigiendo al alumno que
desempeñe un rol más dinámico, activo y comprometido con su propio
aprendizaje
Trabajo colaborativo con Google docs5
Muchas veces necesitamos trabajar sobre un mismo documento de texto

para editarlo entre varias personas, por trabajo o estudio. Comúnmente,
una vez creado, se lo envían por mail para que cada una de las personas lo
revise, corrija, amplíe, etc. y se reenvía a las mismas personas del equipo
como adjunto, cambiándole el nombre: Archivo Ok, Archivo Ok bis, archivo
versión final, archivo 2 corregido, etc., generando un sinfín de mails y
adjuntos, que muchas veces generan confusión sobre cuál es la versión
definitiva.
5
Ver Tutorial de Google docs http://www.aulaclic.es/googledocs/t_1_1.htm

Google Docs es una herramienta online de uso gratuito que sirve para
generar documentos, planillas de cálculos, presentaciones, y más- o
simplemente para subir y compartir un documento ya generado –por
ejemplo con Word- y luego ser editado por las personas autorizadas para
ello. Tiene la ventaja, entre otras, que luego los documentos pueden ser
compartidos, enviados por mail o publicados para que estén disponibles en
la web. Es decir, se trabaja sobre un archivo único, entre varias personas,
que pueden editarlo en forma simultánea, y quedan registrados los cambios
que se van sucediendo.
Actividad N° 1
:: Reflexionamos
c) Luego de leer el caso y los artículos, reunidos en grupo, debatan y

enumeren al menos tres posibilidades y/o limitaciones que presentan estas
dinámicas, estrategias, metodologías y herramientas para su uso en el aula.
Tomen nota de las conclusiones a las que arriben. A modo de
orientación, les proponemos los siguientes interrogantes:
>> ¿Qué cambios creen que introducen las estrategias de trabajo

colaborativo en su práctica de enseñanza?
>> ¿Qué tipo experiencias, aprendizajes o dificultades podrían surgir de su
implementación?
>> Los contenidos que trabajan en sus asignaturas, ¿se modificarían al
incluirlas?
>> ¿Qué trabajo representaría para Uds. el uso de estos recursos? ¿Valdría
la pena el esfuerzo de incorporarlos?

Actividad no presencial obligatoria
:: Reflexionamos
a. A partir de la situación problemática, el debate grupal y los textos leídos,

les proponemos que, individualmente, consideren al menos tres
sugerencias o recomendaciones que le darían a Susana para que supere
las dificultades que se le presentaron con sus alumnos. Por ejemplo, ¿qué le
sugerirían a Susana para:
1. Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
2. Guiar a los alumnos en la búsqueda de información en internet.
3. Propiciar el acceso y uso de fuentes de información y recursos variados.
4. Diseñar estrategias de aprendizaje significativas para los alumnos.
Expliquen y fundamenten sus sugerencias.
b. Envíe esta actividad por email a lbrondani@gmail.com.

2° Momento
La integración escolar de las TIC
[Webquest – Wikis en Google docs]
El docente internauta
La integración de TIC en la enseñanza puede generar modificaciones en el

desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de
enseñar. Trabajar con tecnologías exige adquirir nuevos saberes, ir más allá
de la propia disciplina, identificar qué se Recomendaciones básicas para
está enseñando y mantenerse realizar una búsqueda de información
actualizado. De éste modo es necesario  Utilizar de palabras claves lo

más descriptivas posibles,
que el docente reflexione sobre las
 Frases entre comillas “ “
propias prácticas y diseñe los espacios y  Símbolos + -, incluidos antes
de la palabra clave o frase para
los tiempos en que se desarrollará la añadir (+) o excluir (-) de la
búsqueda,
enseñanza.
 Invertir el orden de las
palabras,
 Usar el lenguaje natural,
El uso de internet en las prácticas  Utilizar comas para separar una
serie de nombres,
pedagógicas
 Valerse de la “búsqueda
avanzada” de los motores de
búsqueda
Internet es como una gran biblioteca,
donde podemos encontrar casi cualquier Para obtener claves para la búsqueda
de información también sugerimos
cosa. Sin embargo hay una percepción consultar los consejos que ofrece
Google en su sitio:
de disponibilidad ilimitada de http://www.google.com.ar/intl/es/help/feature
s.html
información, de voces, de puntos de
vista, de recursos, etc., que puede ser
abrumadora. De este modo así como necesitamos comprender de algún
modo cómo los bibliotecarios ordenan y catalogan los libros (y todos los
materiales que podemos encontrar en las bibliotecas) para dar con aquello

que pueda servirnos, para encontrar información en Internet debemos
aprender a usar las herramientas de búsqueda y entender su lógica.
Una de estas herramientas, la más usada, son los motores de búsqueda o
buscadores. A través del uso de estas herramientas se pretende:
 Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas

de enlaces, etc.)
 Establecer criterios para seleccionar el material en función de los
propósitos y las condiciones de la tarea.
 Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos
de la tarea.
 Validar el material seleccionado en relación con el contexto de
producción y en relación con los conocimientos y los métodos de las
disciplinas involucradas.
Además, es importante que los estudiantes comprendan por qué es

necesario evaluar la información encontrada. A partir de allí, no solo
enseñarles a trabajar con información proveniente de distintas fuentes, sino
también, guiarlos para planificar cómo comunicar y compartir los resultados
y, fundamentalmente, actuar en base a la ética y la responsabilidad en la
utilización de la información.
Estas acciones que involucran buscar y encontrar puede hacerlas el

docente para seleccionar el material didáctico para sus alumnos. Este
podrá ser ofrecido de manera más o menos estructurado, como es el caso
de las webquest.
Como se anticipó en el cuarto apartado, una de las principales
potencialidades de las tecnologías digitales es el acceso a información
diversa de las más variadas fuentes. De allí que un eje central de la
educación en TIC será desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias

para que realicen búsquedas pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las
necesidades u objetivos pedagógicos, sociales o culturales que se planteen.
La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un

componente central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin
embargo, su potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar
procesos que transforman la información en conocimiento.
Actividad N° 2
:: Creamos una webquest
a) A partir del Proyecto Institucional de la escuela o las acciones propuestas

en el Plan de Mejora, elaboren una versión borrador de una webquest y
publíquenla en Google doc. Para esto último deberán poseer una cuenta
de gmail (pueden utilizar alguna ya existente -de un miembro del grupo- o
crear una nueva. Para esto, solicite ayuda a los capacitadores)
b) Junto a sus compañeros, ingresen a la webquest de otro grupo y

evalúenla, de acuerdo a la rúbrica de autoevaluación entregada por los
capacitadores. Escriban sugerencias en color rojo.
c) Lean atentamente las recomendaciones realizadas a su webquest y

publíquela en Webquest Creator.
d) Presenten la webquest al resto de los grupos y fundamenten su

diseño.

Bibliografía
BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación

en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración
pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga;
coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 3 Uso

pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión
pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
Imágenes extraídas de:

http://www.flickr.com/


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Eje II: Diseño de proyectos educativos

mediados por tecnologías

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Prof. Walter Grahovac

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información Educativa

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia Gontero

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

En el segundo taller reflexionamos sobre los desafíos que la integración de

Pretendemos que, a partir del análisis de estas situaciones, sea posible

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

a) Los invitamos a realizar, en grupo, la lectura del caso que se presenta a

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

- Bueno, vayamos por partes...

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones

Este aprendizaje se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta,

construcción del cuestiones puntuales individuales o grupales

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir

- El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que

- El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se

- El principio de co-construcción, que hace referencia a la

El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales:

 Llegar al consenso a través de la cooperación entre los

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) “es una estrategia de

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Bajo esta metodología es esencial el trabajo colaborativo en pequeños

 Es una estrategia donde los alumnos participan activa y

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Diferencias del ABP con otras estrategias:

Estrategia basada en Estrategia basada en ABP como técnica

El profesor determina las El profesor elige uno o El profesor presenta a los

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje

Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

¿En qué consiste la técnica?

El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y

Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Características deseables de un caso

Lo que se debe evitar al redactar el caso

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

La abundancia de información… ¿Significa, necesariamente, un

Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

tecnologías”. pedagógicos, sociales o culturales que se