INDICE

Introduccin0

UNIVERSIDAD DE LOS
ANDES
Formacin esttica aplicada
FACULTAD
corporal..2
DE
HUMANIDADES
Diseo hermenutico.3
ESCUELA DE EDUCACIN
Ttere de guante..1

Diseo instrumental...4
Proyectos P.E.I.C y P.A.I5
Proyecto Canaima...6
Proyecto de trabajo creativo productivo (huerto escolar)..7

FORMACIN
ESTTICA
APLICADA CORPORAL
Medios
audiovisuales (cine,
tv, fotografa).8
(TTERE DE GUANTE)

Guion para cine, tv, y video..9

Teatro opera10
Memoria11
Bibliografa..12
Conclusin..13

Grecia Uzctegui
C.I 15.923.259
Prof.: Betty Osorio
Mrida 24 de julio del 2016

INTRODUCCION
Con el aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya
su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que,
adems, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizar cuando sea
profesional.
Es por esto que en esta oportunidad, se realiz una detenida recoleccin de
informacin sobre diferentes aspectos educativos, que conforman una lnea de
aprendizaje necesaria para planificar estratgicamente actividades de resolucin
de problemas, desde situaciones vivenciales de formacin, adaptadas al contexto
social de los estudiantes. Entre algunos de los temas tratados podemos encontrar
informacin breve pero concisa a cerca de la formacin esttica aplicada corporal,
el diseo hermenutico, el diseo instrumental, los medios audiovisuales, el
guion, de cine y televisin, el teatro opera y el funcionamiento de nuestra
memoria.
La intencin es comprender cada uno de estos procesos por separado, para mas
adelante tener la capacidad de entrelazarlos con las dems lneas de
investigacin propuestas, hasta llegar al resultado final, que en este caso sera la
produccin de nuestro video para youtobe.

DESARROLLO
TITERES DE GUANTE.
Se entiende como ttere de guante, a un objeto inanimado que, a travs de la
accin y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida 1 y que en la
realizacin del mismo, sea pensado como una representacin dramtica.
Por otro lado, es la representacin de personajes teatrales, bien sea a travs de
la prenda cotidiana que usualmente se utiliza para proteger y cubrir las manos;
o simplemente porque la caracterstica primordial de esta clase de ttere es que
se asemeja a un guante por el material de su tela y porque se ajusta a la mano
del titiritero que lo maneja.
Tcnica:
Para que el ttere adquiera movimiento y percepcin de vida se deben cumplir
con dos caractersticas bsicas:

Movimiento: A travs de los movimientos del ttere, es posible visualizar la

personalidad que representa. Dependiendo de la dramaturgia y del pblico al
que va dirigido se deben escoger los movimientos adecuados.
Voz: Para la eleccin del timbre y el tono adecuado que se requiera para la
utilizacin del ttere de guante, se debe tener claridad del pblico al que va
dirigido, de lo que se quiere decir y de cmo se va a decir.

Materiales para hacer un ttere de guante:

Los materiales pueden variar dependiendo el uso y el destino que se le quiera
dar al ttere de guante. Estas son algunas opciones:

Guante
Papel
Lana
Botones
Cartn
Tela.

MANIPULACION DEL TITERE DE GUANTE.

Se manipulan colocando la mano en su interior.
Se llaman ttere de guante porque el vestido que llevan se asemeja a un guante
y se adapta perfectamente a la mano del titiritero.
Al ser el movimiento del mueco el mismo que efecta la mano, les confiere una
agilidad sorprendente e inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La
continuidad fsica, entre manipulador y figura traduce directamente el gesto del
primero al gesto de la segunda.

MANEJO
ORIGENES:
CLASICO:
En sus orgenes, el espectculo de tteres de guante era rudo y violento. En Sicilia,
es el teatro de Polichinela: elemental y enigmtico rito de lucha y muerte.
Punch y Judy en Inglaterra, don Cristbal en Espaa, Guignol en Francis, Kasper
en Alemania, Petruska en Rusia; en todos ellos el protagonista dialogaba con el
pblico y lo implicaba en una alegre serie de asesinatos que se extienden desde
los vecinos hasta los representantes del poder: el polica, el verdugo, y los
personajes sobrenaturales: la muerte, el diablo.
EXTRAIDO DE LA WEB EL DIA 25 DE JULIO DEL 2016
http://www.titerenet.com/2004/01/10/titere-de-guante/

FORMACION ESTETICA APLICADA CORPORAL:

Es la forma de mejorar nuestros movimientos, para contribuir al trabajo colectivo,
nos sensibiliza hacia la expresin del cuerpo de los dems.
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la
comunicacin humana, a veces los gestos o movimientos de las manos de los
brazos pueden ser una gua de sus pensamientos o emociones subconscientes.
Las seales no verbales se usan para establecer y mantener relaciones personales,
mientras que las palabras se utilizan para comunicar informacin acerca de los
sucesos
extremos.
LOS TTERES
DE GUANTE A SU VEZ SE DIFERENCIAN EN EL MANEJO:
La
Corporal
tiene
doble finalidad:
un lado
como (a
base
de
Expresin
Clsico: Dedo
ndice
parauna
la cabeza,
corazn por
y pulgar
parasirve
los brazos
veces
aprendizajes
especficos
y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya
tambin meique
y pulgar).
que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio.
Cataln: Dedo ndice, corazn y anular para la cabeza y hombros, meique y
TIPOS
DE EXPRESIONES
pulgar
para los brazos CORPORALES:
MMICA:

Japons: La cabeza lleva en su base una bola que se sujeta entre los dedos
ndice y corazn y las manos van enganchadas directamente en los dedos
Es un tipo de expresin o comunicacin no verbal en la que se recurre a
pulgar y meique. El traje va colocado posteriormente sobre la mano.
gesticulaciones y movimientos corporales para transmitir una idea.
La mmica es tambin una expresin artstica que se utiliza para enfatizar los
sentimientos y emociones en diferentes disciplinas artsticas como la danza y las
representaciones dramticas.

PANTOMIMA
Es un subgnero dramtico del mimo y el mimodrama que consiste en representar
una historia mediante la mmica, sin dilogos ni palabras. Es decir, apoyando la
narracin con expresiones, gestos o movimientos corporales.
Asimismo da nombre a un subgnero dramtico de la comedia musical britnica
que narra historias tradicionales navideas y del folklore, en un espectculo infantil
acompaado de msica y danzas.

DRAMATIZACIN:
Es la accin y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace referencia a dar
forma y condiciones dramticas o a exagerar con apariencias afectadas,
Una dramatizacin es, en general, una representacin de una determinada
situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y ste al teatro; a pesar
del uso que suele recibir en el habla cotidiana, esta familia de palabras no
necesariamente hace alusin a una historia trgica.
Continuando en el contexto teatral, dramatizar una historia consiste, por ejemplo,
en adaptar un texto de gnero narrativo o potico al formato propio de una obra de
teatro, donde el dilogo entre los personajes suele ser el motor primordial de la
representacin. Dicho proceso requiere de un gran talento y de un considerable
dominio del lenguaje, para conseguir dar a los roles la suficiente naturalidad como
para que la pieza parezca mostrar un recorte de una realidad, mientras que se
conserve la belleza y la profundidad de la historia original
A la hora de representar una obra de teatro resultan de igual importancia la calidad
del drama y las habilidades actorales de quienes lo interpretarn; un buen actor
puede compensar la pobreza de los dilogos as como una obra maestra puede
quedar en primer plano con respecto a una actuacin discreta; pero ambos
aspectos son indispensables para que los espectadores lleguen a sentir y creer lo
que sienten y creen los personajes, quienes no siempre son humanos. Una
dramatizacin efectiva tiene como base una intensa y constante observacin de la
realidad, de los seres vivos y de sus relaciones entre ellos y consigo mismos.

La psicologa suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes de un

grupo teraputico puedan expresarse sin inhibiciones, exteriorizar sus sentimientos
y frustraciones de una forma fluida y casi inconsciente, dando lugar a un
tratamiento ms preciso y funcional. Muchas veces se busca resolver problemas
entre un paciente y algn integrante de su familia que de ninguna manera
accedera a acompaarlo al consultorio, y a travs de las dramatizaciones el
terapeuta puede observar desde una perspectiva privilegiada la dinmica que
existe en la relacin entre dichos individuos.

Una clara ventaja de dicho recurso teraputico es que cuando existe violencia
entre el paciente y la o las personas que se representan durante la dramatizacin,
es posible trabajar sobre la agresividad y repetir el experimento tantas veces
como sea necesario para conseguir un nivel efectivo de comunicacin, de modo
que al pasar al verdadero encuentro entre los sujetos en cuestin disminuya el
riesgo de daos irreparables.
Fuera de la actuacin y la psicologa, el verbo dramatizar se suele utilizar para
describir una reaccin o actitud exagerada, generalmente como parte de una
queja o reproche hacia una segunda persona. Acusar a alguien de dramatizar es
lo mismo que decir que sobredimensiona la gravedad de una situacin, que se
lamenta demasiado de algo que le sucede o que le han hecho; sobra aclarar que
esto no se hace en tono amistoso, sino que suele formar parte de una discusin o
pelea.
La dramatizacin es tambin un recurso ampliamente utilizado en documentales y
programas televisivos de investigacin, para acercar a los televidentes a escenas
que, por determinadas razones, no han sido capturadas en formato de vdeo.
Cuando se presenta un estudio acerca de la evolucin humana, por ejemplo, la
nica forma de graficar la vida que llevaban nuestros antepasados es a travs de
una actuacin; del mismo modo se intenta
Extrado de la web el da 25 de julio del 2016
http://definicion.de/dramatizacion/

DANZA:
Es un arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo usualmente con msica,
como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento,
artsticos o religiosos.
Es el movimiento en el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo del
ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin de sentimientos
individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido, la danza
tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre
los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y
emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con
msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos

Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La

persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se
puede bailar con un nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en
pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va
a ejecutar y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de
la idea del coregrafo.
LA HISTORIA DE LA DANZA:
Desde la prehistoria el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse
corporalmente, con movimientos que expresaban sentimientos y estados de
nimo. Estos primeros movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar
acontecimientos importantes (nacimientos, defunciones, bodas).
En principio, la danza tena un componente ritual, celebrada en ceremonias de
fecundidad, caza o guerra, o de diversa ndole religiosa, donde la propia
respiracin y los latidos del corazn sirvieron para otorgar una primera cadencia
a la danza.
TIPOS DE DANZAS:
Clsicos:
Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos, suaves y
coordinados:

Ballet
Danza Medieval, Barroca, Renacentista
Danza contempornea
Ballet contemporneo

Folclricos
Las danzas folclricas son danzas que por lo general pertenecen a la cultura y
etnia de una regin, pas o comunidad y pertenecen a la cultura popular:

Bailes de saln

Tango

Charlestn

Danza rabe

Baile de las cintas

Danza del Garabato

Huella

Diablada de Oruro

Danza clsica jemer

Marinera

Bacchu-ber

Danza griega

Danza azteca

Gomba

Diablada punea

Flamenco

Jota

Chacarera

Danzas de conquista

cumbia

joropo

MODERNOS
Sus movimientos son una expresin libre y fluida de estados, emociones,
metforas o ideas abstractas. La danza moderna rompe con las reglas y
criterios del ballet clsico. No sigue pasos ni movimientos estructurados de
antemano. A diferencia del ballet clsico cuyos movimientos son areos y
elevados la danza moderna se arraiga ms en la tierra. Algunas de ellas son:

Hip Hop

Jazz

Breakdance

Krump

Salsa

Rock n' Roll

Para para

Moonwalk

Jumpstyle

Popping

Hardstep

Hustle

Funky

Jerk

Electro Dance

Pop

K-Pop

DISEO HERMENUTICO:
El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar,
esclarecer y, por ltimo, traducir.
Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin.
As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta
interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana.

CARACTERSTICAS:

a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.

b) El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que la

hermenutica dice su verdad.

c) Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se reconstruir de otra

manera.

El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto
dentro de un todo redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo,
y el todo a partir de lo particular.
As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en
el cual acontece. El intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus
juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de
referencia y el autor mismo, interpretndolos.
Extrado de la web el da 25 de julio del 2016
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-hermeneutico/

DISEO INSTRUMENTAL:
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que
hacen la adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y
atractiva.
El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y metas
educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos.
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccional, y
luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica:

Una planificacin sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a

quin estar dirigido.
Qu recursos y actividades sern necesarios.
Cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar
informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles.

El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y

recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los
siguientes tipos:
1. Generales: Expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la
persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a
mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de
conductas observables
3. Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo
ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son
conductas observables.

Extrado de la web el da 25 de julio del 2016 https://es.wikipedia.org/wiki/dise

%c3%b1o_instruccional

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.IC)

Y PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A)
La educacin Venezolana ha sufrido cambios significativos para dar
respuesta a las necesidades sociales actuales, al mismo tiempo que busca mejorar
la calidad de formacin de los y las

estudiantes que les permita el

desenvolvimiento en su entorno social y laboral. Partiendo esta idea se hace

necesario la innovacin del diseo curricular y en particular la planificacin lo cual
es vista como un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva en el cual
participan y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la
escuela tales como: los miembros de la comunidad Educativa (M.P.P.E).
Desde esta perspectiva se busca involucrar la comunidad con la Institucin
dejando a un lado la divisin existente entre ambas, donde la Institucin es vista
como un espacio para la participacin e integracin, ya se deja de ver la Institucin
netamente como un espacio para el desarrollo escolar, de all surge el plan
educativo integral comunitario definido en el Diseo Curricular de Educacin
Bsica como el proyecto que define las estrategias de la gestin escolar ,
integrando los principios pedaggicos, polticos, socio culturales y comunitarios. Se
concibe en permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto para planear el trabajo pedaggico curricular de la
Institucin Educativa y su vinculacin con la comunidad.
Significa entonces, una relacin de la Institucin con la Comunidad en su
desarrollo escolar, es decir para planificar se toma en consideracin el contexto
social donde se encuentra la Institucin, caracterizndose el entorno como parte
actores del plantel, es por ello que el Proyecto Integral Comunitario va ser la
herramienta principal y el motor de arranque para el proyecto de Aprendizaje y
otros proyectos educativos tales como: proyectos culturales, proyecto de desarrollo
endgeno e/o.
En la relacin escuela-familia-comunidad, La institucin o centro educativo, a travs
de la planificacin estratgica, crea compromisos con; la comunidad que la rodea,
para transformar las debilidades y amenazas en fortalezas y oportunidades.
Bajo esta concepcin, la comunidad asume a la institucin o centro educativo como
lugar de encuentro, de complementariedad de saberes, de experiencias y de
construccin.

CARACTERSTICAS DEL (P.E.I.C)

Involucra la Institucin y la Comunidad en busca de alternativas de solucin

que puedan presentar.
Fortalece la Formacin de los estudiantes hacindolos participes y
protagonistas de su aprendizaje mediante la Contextualizacin, adecuando las
metodologas, planes, programas y proyectos, considerando saberes,
experiencias populares y ancestrales, para la transformacin de la realidad
escolar y comunitaria.
No posee un formato especfico para su realizacin.
Es Flexible e integrador.
Desarrolla el proceso pedaggico investigativo, socializador y transformador

En este sentido cabe sealar algunas razones de la importancia del Proyecto

Integral Comunitario, segn Snchez resea que:

Permite la integracin de la familia y la comunidad al trabajo, la participacin de

los padres y representantes a la labor desde el aula.
Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se
desarrolla.
Conlleva un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la
Institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local donde radica el
cambio organizacional.
Ayuda a la calidad de la educacin como un hecho de significacin social, por
medio del cual se logra una afectiva interaccin escuela y la comunidad.

Anteriormente se dijo que el PEIC no posee una estructura especifica, sin embargo
es necesario que parta de un diagnostico, esto permite conocer e involucrarse con
la comunidad, desde hacer visitas a la localidad donde se encuentre la Institucin,
as como tambin la asistencia de reuniones de concejos comunales o aquellas
que se lleven a cabo en la misma, dentro de los aspectos ms relevantes para
considerar en el diagnostico se encuentra las siguientes dimensiones:

Geo historica
Econmica
Cultural y
Problemas comunitarios.

Luego de la realizacin del diagnostico se hace necesario buscar la metodologa

que permita las alternativas de soluciones a necesidades de los Estudiantes y
comunidad, que seguidamente llevara a un plan de accin donde se especifique
los objetivos alcanzar el crononograma de actividades a realizar, que conllevara a
la evaluacin y a la reflexin de lo realizado.

EL PAI
El P.E.I.C, es el proyecto que va ser el engranaje del Proyecto de aprendizaje
(P.A.I). Este proyecto se puede considerar un proyecto flexible realizado acorde a
las necesidades de aprendizajes de los y las estudiantes , su construccin es en
conjunto tanto los docentes como los nios y nias pueden aflorar sus inquietudes
o decidir que quieren aprender de modo que ellos se convierten en los
protagonistas de sus aprendizajes, en comparacin con la planificacin del sistema
educativo de 1997 donde era una planificacin realizada por el docente sin tener
en consideraciones las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as mismo
no se involucraban para su elaboracin , con esto no se quiere decir que no fue
bueno, en vista de que los profesionales actuales vienen formado bajo este
modelos, mas sin embargo hoy en da en la idea del socialismo emerge la
participacin activa de los y las estudiantes en la elaboracin del proyecto de
aprendizaje que se le ser aplicado para fundamentar su formacin educativa.

CARACTERISTICAS DEL PAI.

Es Diseado por los actores que aprenden

Promueve la participacin, el protagonismo y la integracin.
Orienta, direcciona y organiza los aprendizajes.
Se integran los saberes desde pilares y los ejes integradores
Permite el reconocimiento de potencialidades de los aprendices
desarrollando habilidades cognitivas que facilita el aprendizaje de
los contenidos.
Involucran el entorno social donde se desenvuelve permitindole
la transformacin y aportes a soluciones a los problemas de sus
contexto.
Promueve el trabajo cooperativo sobre las situaciones de la vida
diaria.

Extrado de la web el da 28 de julio del 2016-07-28

http://yelimarfh.blogspot.com/

CANAIMAS
El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la
Repblica Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los
venezolanos y las venezolanas a las Tecnologas de informacin, mediante:

La dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los docentes de

las escuelas nacionales, estatales, municipales, autnomas y las privadas
subsidiadas por el Estado.

La conexin de escuelas a la red de Internet.

La formacin para el buen uso de estas tecnologas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CANAIMA

OBJETIVO GENERAL
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologas de informacin
libres.
Objetivos especficos

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con

los fines educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral
y con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas
de Informacin Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para
el apoyo a los procesos educativos.

TRABAJO CREATIVO PRODUCTIVO (EL HUERTO ESCOLAR)

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas tiles. Si este espacio
se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las personas
podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar
Son pequeos espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es
que el alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay
entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por
efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos
factores fsicos qumicos y biolgicos que intervienen en su crecimiento y su
desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras
actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela slo se aprende dentro del aula. Los
terrenos de las escuelas son:

Es una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los nios y su salud.

Lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutricin).

Lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, reas

de juegos y lugares donde se consumen las comidas.

El asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldos se transforman en

campos verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de
hortalizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en reas de
estudio. Los huertos escolares estn liderando estos cambios.

Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.

Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que faciliten
el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el rastrillo, las
palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinera. Es importante recoger
y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen, para que no se daen.
Tambin los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de
las plantas. Algunos abonos naturales son el estircol de ganado vacuno o bovino,
o el compost, que se elabora con desechos vegetales.

Construccin del huerto escolar.

El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o
terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.

Conseguimos las macetas o cajones.

Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,

maleza u otros.

Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.

Despus de que el terreno est preparado, se hacen surcos y se colocan en

ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario
entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta.

Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de
germinacin y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la
tarde o en la maana antes de que salga el sol.

Condiciones del huerto escolar.

Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas
condiciones:

Usar tierra con suficiente materia orgnica o mezclada con abono.

Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se

sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos das o todos los das en las
maanas.

Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parsitos

perjudiquen las plantas. Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por
el contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos
preservarlas.

Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.

Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

Un huerto escolar con semillas.

En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproduccin por

semillas, para observar y registrar las etapas de crecimiento de las
plantas. Para sembrar las semillas es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.
Escoger las que no estn rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros
separados por 40 centmetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

Ventajas del huerto escolar.

La creacin de un huerto es aprovechable en la escuela y tambin en

casa, pues es una ayuda econmica para la alimentacin sana de la
familia. Si se desarrolla en casa, se presentan tres grandes ventajas:
Gran parte del alimento diario de la familia est compuesto por
verduras y hortalizas frescas, al cultivarlas en casa se asegura que
las verduras son sanas, bien cuidadas y no estn cargadas de
qumicos.
Al usar los desperdicios orgnicos como abono, se reduce la
produccin de basura, contribuyendo a un planeta menos
contaminado y ahorrando el gasto de comprar abono.
Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar.
Los nios se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos.
Esto es motivante y estimula la creacin de un huerto en casa.
Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la escuela
porque no existe el comedor escolar, se pueden vender en la
comunidad, las ganancias permitirn mantener el huerto y comprar
materiales para le escuela

Extrado de la web da 28 de julio del 2016

http://joselin-paredes.blogspot.com/2012/03/el-huerto-escolar-un-huerto-es-un.html

MEDIOS AUDIOVISUALES.

Denominamos como medios audiovisuales a aquellos medios de comunicacin

masiva que apelan a la utilizacin de los sentidos de la vista y el odo para
transmitir sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imgenes y
sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestin. Entre
los medios audiovisuales ms destacados se cuentan la televisin, el cine e
internet, quien se ha incorporado a la categora en las ltimas dcadas.
Cabe destacarse que los medios de comunicacin son aquellos instrumentos a
partir de los cuales se puede concretar el proceso de comunicacin.

Extrado de la web el da 28 de julio del 2016-0728http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php

Medios audiovisuales, tienen que ver directamente con la imagen como la

fotografa y el audio, y se refieren especialmente a medios didcticos que, con
imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente
especficos. Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la
diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y
los nuevos sistemas multimediales de la informtica.
Los sistemas multimedia consisten en la integracin de varios medios: imagen,
sonido, texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados
por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del futuro,
al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo individual
e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y el inters
individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las
cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas
admite modificaciones del texto, de las imgenes.
Televisin
La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio
de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato
receptor de televisin (televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son
transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por
repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas
a los aparatos televisores.
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales ms utilizada por los maestros.
Son simples fotografas, hechas sobre una fina lmina de vidrio y recubierta por los
laterales por plstico.

Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para
que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en
una "cajita" para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva debemos de
estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos
adems una adecuada colocacin de los alumnos para que vean bien. Una buena
prctica para que los nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin
de unas cuantas atendiendo a algn tema. Contaramos con el papel y pinturas
necesarias, luego el plstico que las recubre lo compraramos.
Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control
de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la
plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las
transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El escribir en
ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio
papel. En este caso la prctica con los nios la haramos hacindoles escribir o
dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden
observar los cambios y resultados obtenidos.
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A
todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy
complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que
hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros
los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta edad es el
que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros.
La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como
dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual
que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es
muy gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden
borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios
que los nios mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases
Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la
cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus
compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo
mas didctico y no tan practico, podemos decir que el poder contar con fotografas
de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algn tema
que ya se ha dejado apartado para ver si
Tele-virtualidad
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la
simbiosis de las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende
comunicar a distancia con la ayuda de imgenes de sntesis o virtuales,
aprovechando todas las posibilidades funcionales que las tcnicas de la infografa
permiten. Ya es posible comunicarse en tiempo real con imgenes de alta calidad
en redes de comunicacin econmicas lo que ha posibilitado la "tele presencia".

Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso consultando con
un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una protena o desarrollar
juntos un proyecto de carrocera para un nuevo coche.
Las aplicaciones son la telemedicina, la teleeducacin, el aula virtual, la casa
virtual... agrupadas bajo el ttulo de lo que denominbamos antes como "telepresencia".
La tele virtualidad permite crear entornos virtuales que pueden compartir
numerosos participantes conectados por una red de telecomunicaciones de banda
estrecha.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016
http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz4fiolgmb0

GUION PARA CINE / TV / VIDEO.

El guion cinematogrfico, es un documento de produccin en el que se expone el
contenido de una obra cinematogrfica con los detalles necesarios para su
realizacin.
El guion cinematogrfico contiene la divisin de la accin en secuencias o escenas,
as como las acciones y los dilogos que se producen entre los personajes.
Tambin contiene la relacin de los acontecimientos, las descripciones del entorno
y todas cuantas acotaciones breves se puedan hacer para describir las emociones
de los personajes.
Un guion literario bien escrito tiene que transmitir toda la informacin necesaria
para que el lector pueda visualizar el total desarrollo de la pelcula en su
imaginacin: cmo transcurre el dilogo, cmo actan los personajes y con qu
objetos interactan, sin especificar todava los pormenores de la produccin ni el
trabajo de cmara, cosas que solo se incluyen en el guion tcnico.
A lo largo del tiempo se han ido estandarizando ciertos requisitos de formato en los
guiones. Son requisitos que la industria del cine espera encontrar en un guion
profesional y van desde la tipografa hasta los mrgenes y cmo marcar los
cambios de escena: si la accin sucede en interiores, exteriores, de da o de
noche. Tambin se separa claramente el dilogo de los personajes del resto de la
accin.
TIPOS DE GUION
El guion cinematogrfico existe en dos versiones, dependiendo del momento de
produccin en que se encuentre.

Desde el momento en que el guionista comienza a trabajar en el guion,

hasta que el productor decide iniciar la produccin, este se conoce como el
guion literario.

Una vez iniciada esta segunda fase al guion se le adiciona una cierta
cantidad de informacin nueva, y a dicho documento se le denomina guion
tcnico, realizado habitualmente por el Director, que contiene la informacin
necesaria para realizar cada uno de los planos de la pelcula.

FORMATO
El guion cinematogrfico, que tambin se utiliza en televisin para las producciones
a una cmara, maneja un formato bastante especfico.
Entre la informacin que encierra el formato, est la convencin entre los
productores de que una pgina de guion se corresponde con un minuto de
proyeccin en pantalla. Esta regla no es exacta, pero sirve de manera bastante

ELEMENTOS DE FORMATO
Un guion est conformado por 7 elementos.
Cada uno de estos se escribe de una manera particular, y su forma encierra
informacin relevante para los miembros del equipo de produccin
Los encabezados de secuencia o escena: describen el lugar donde
transcurre la accin.
Los encabezados estn compuestos de cuatro partes:
1. El nmero de secuencia o escena.
2. El lugar donde la escena transcurre.
3. Indica si la escena transcurre en un interior o un exterior.
4. Indica la hora del da en que transcurre la accin
Descripcin
La descripcin, tambin llamada accin, o direccin, consiste en prrafos que
describen lo que ve (y escucha) la cmara
Personaje
Antes de cada bloque de Dilogo, se debe especificar qu personaje lo recitar. El
nombre del Personaje debe escribirse en maysculas, alineado (no centrado) a
10.4 cm del borde de la hoja
Dilogo
El bloque de dilogo indica las palabras que los actores recitarn. Se escribe en
minsculas, alineado (no centrado), con un margen izquierdo de 6.8 cm desde el
borde izquierdo de la hoja, y uno derecho de 6.1 cm desde el borde derecho de la
hoja
Acotacin
La acotacin, o parntesis, es un elemento del formato de guion, destinado a dar
informacin adicional a la forma que un dilogo debe ser dicho. La instruccin se
coloca entre parntesis, alineado a 8.6 cm del borde de la hoja. Se escribe
totalmente en minsculas; es decir, no se capitaliza la primera letra, y se debe
colocar entre el personaje y el dilogo, o entre bloques de dilogo
Transicin
Las transiciones indican varios mtodos para pasar de una escena a otra, como
varios tipos de cortes y disolvencias. Estas se escriben en maysculas, alineadas a
15.2 cm del borde izquierdo de la pgina
Plano
El Plano es un elemento que indica una instruccin de direccin. Se utiliza para
resaltar que un plano cinematogrfico particular es fundamental para la historia.

TEATRO OPERA
Desde aproximadamente el ao 1650, es un gnero de msica teatral en el que
una accin escnica se armoniza, se canta y tiene acompaamiento instrumental.
Las representaciones suelen ofrecerse en teatros de pera, acompaadas por una
orquesta o una agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica
clsica europea u occidental.
La pera puede ser cantada por dos, tros u otras formaciones, y pueden requerir
la presencia de un coro, tanto para piezas exclusivamente corales como para
acompaar ciertas areas.
Por ejemplo.
Con el tiempo, surgieron varios gneros vinculados a la pera aunque con algunas
caractersticas particulares, como el musical britnico y estadounidense, la
zarzuela espaola y la opereta vienesa.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016-07-28 Definicin de pera - Qu es,
Significado y Concepto http://definicion.de/opera/#ixzz4FiVCA9w3

MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar,
almacenar y recuperar la informacin del pasado. Surge como resultado de las
conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales
(la llamada potenciacin a largo plazo).

La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se

clasifica convencionalmente en:

Memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis

para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),

Memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un

reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos
genes y a la sntesis de las protenas correspondientes).

El hipocampo es una estructura del cerebro relacionada a la memoria y

aprendizaje.
Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que
ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo
memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que
ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje
sean difciles de estudiar por separado.
Extrado de la web el da 29 de julio del 2016
https://es.wikipedia.org/wiki/memoria_(proceso)

En otro sentido La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar

informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de
forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En el estudio de la
memoria, unos investigadores han destacado sus componentes estructurales
mientras otros se han centrado en los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para
almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su

Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para

almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuacin futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal
proceso psicolgico funcionan con tal grado de perfeccin que la persona sana
apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones
verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo,
cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial y momentnea, ya sea
de manera permanente, el individuo se da cuenta, en medio de la frustracin, de su
importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener ms conocimiento sobre el
proceso de la memoria, clases de memorias, almacn de la memoria, teora de los
Pensamientos, teora del Olvido, y los trastornos de la memoria.
MEMORIA SENSORIAL
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de informacin
provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin.
Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo.
El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera un
depsito de lquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es una
representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente fsico y no
categorial (an no se ha reconocido el objeto).
Esta estructura es capaz de mantener nueve elementos aproximadamente, por un
intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que
finalmente se transferirn a la Memoria Operativa sern aquellos a los que el
usuario preste atencin.
El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos
hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla
definitivamente en la Memoria Operativa.
MEMORIA OPERATIVA (MEMORIA A CORTO PLAZO)
La Memoria Operativa, o memoria a corto plazo, es el sistema donde el individuo
maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.
Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias
sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 72 elementos durante 10
segundos si no se repasa.

BIBLIOGRAFIA
Incluida en cada texto.

CONCLUSION

A manera de resumen final o conclusin, es importante mencionar que

los proyectos que se estn llevando a cabo en las Instituciones
Educativas desde el Proyecto Integral Comunitario, El Proyecto de
aprendizaje, y la estrategia de actividades basados en problemas,
como es el caso de las situaciones inicial natural, conceptual
procedimental y pos vivencial, son estrategias flexibles e innovadoras,
que promueven la participacin el protagonismo, la integracin tanto
de la sociedad como de sus saberes, teniendo un auge en la formacin
de los y las estudiantes.
Son proyectos que estn en constantes cambios y que adems tienen
la finalidad de que se fortalezca da a da la educacin venezolana una
educacin que se innove desde tecnologas hasta las estrategias que
se utilicen, con la intencin de que sea ms confortable el aprendizaje
logrando de esta manera la formacin de ciudadanos en valores, que
sean capaces de desenvolverse en su entorno social.