Módulo de Técnicas de Expressão Oral e Escrita

MANUAL DO CURSO DE LICENCIATURA
DE
TRONCO COMUM
1 Ano
Disciplina/Mdulo:
TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Cdigo: ISCED11-LIECFC002
Total Horas/1o Semestre: 100

Crditos (CFG): 4
Nmero de Temas: 24
INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS E EDUCAO A DISTNCIA (ISCED)
Direitos de autor (copyright)
Este manual propriedade do Instituto Superior de Cincias e Educao Distncia (ISCED) e

contm reservados todos os direitos. proibida a duplicao e/ou reproduo deste manual,
no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrnicos,
mecnico, gravao, fotocpia ou outros), sem permisso expressa da entidade editora
(Instituto Superior de Cincias e Educao Distncia). O no cumprimento desta
advertncia passvel a processos judiciais.
Instituto Superior de Cincias e Educao Distncia (ISCED)

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Agradecimentos
O Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED) e o autor do presente manual

agradecem a colaborao dos seguintes indivduos e instituies na elaborao deste
manual:
Pela coordenao
Direco Acadmica do ISCED
Pelo design
Direco de Qualidade e Avaliao do ISCED
Financiamento e logstica
Instituto Africano de Promoo da Educao

Distncia (IAPED)
Pela reviso final
Dr. Marcelino Cumbane
Elaborado por:
Dr. Fernando Manuel Samuel Safo Chicumule - Mestrando em Lnguas, Literaturas e
Culturas e Especializado em Lngua Portuguesa e Literaturas de Expresso Portuguesa e
Licenciado em Lngua e Cultura Portuguesa
ISCED MANUAL DE TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA
ndice
Viso geral
Bem vindo ao Mdulo de Tcnica de Expresso .............................................................. 1

Objectivos do Mdulo....................................................................................................... 1
Quem deveria estudar este mdulo ................................................................................. 2
Como est estruturado este mdulo ................................................................................ 2
cones de actividade ......................................................................................................... 3
Acerca dos cones........................................................................................... 3
Habilidades de estudo ...................................................................................................... 3
Precisa de apoio? .............................................................................................................. 4
Tarefas(avaliao e auto-avaliao) ................................................................................. 4
Avaliao ........................................................................................................................... 4
Unidade 1. O processo de comunicao
Introduo ............................................................................................................... 5
Sumrio ........................................................................................................................... 10
Exerccios ........................................................................................................................ 11
Unidade 2. As Tcnicas e os Mtodos de Estudo
13
Introduo ............................................................................................................. 13
Sumrio ........................................................................................................................... 16
Exerccios ........................................................................................................................ 17
Unidade 3. A Leitura
17
Introduo ............................................................................................................. 17
Sumrio ........................................................................................................................... 20
Exerccios ........................................................................................................................ 20
Unidade 4. A Tomada de Notas
21
Introduo ............................................................................................................. 21
Sumrio ........................................................................................................................... 24
Exerccios ........................................................................................................................ 24
Unidade 5. O Resumo
25
Introduo ............................................................................................................. 25
Sumrio ........................................................................................................................... 27
Exerccios ........................................................................................................................ 27
Unidade 6. A Sntese
30
Introduo ............................................................................................................. 30
Sumrio ........................................................................................................................... 32
Exerccios ........................................................................................................................ 32
Unidade 7. A Ortografia
33
Introduo ............................................................................................................. 33
Sumrio ........................................................................................................................... 38
Exerccios ........................................................................................................................ 39
Unidade 8. A Pontuao
40
Introduo ............................................................................................................. 40
Sumrio ........................................................................................................................... 47
Exerccios ........................................................................................................................ 48
Unidade 9. A anlise de um texto escrito
48
Introduo ............................................................................................................. 48
Sumrio ........................................................................................................................... 51
Exerccios ........................................................................................................................ 51
Unidade 10. A Frase
51
Introduo ............................................................................................................. 51
Sumrio ........................................................................................................................... 54
Exerccios ........................................................................................................................ 54
Unidade 11. A Frase Simples e Complexas
55
Introduo ............................................................................................................. 55
Sumrio ........................................................................................................................... 58
Exerccios ........................................................................................................................ 58
Unidade 12. Estudo do Verbo
59
Introduo ............................................................................................................. 59
Sumrio ........................................................................................................................... 62
Exerccios ........................................................................................................................ 62
Unidade 13. Conjugao Pronominal
63
Introduo ............................................................................................................. 63
Sumrio ........................................................................................................................... 65
Exerccios ........................................................................................................................ 65
Unidade 14. O Discurso directo e Indirecto
65
Introduo ............................................................................................................. 65
Sumrio ........................................................................................................................... 67
Exerccios ........................................................................................................................ 68
Unidade 15. A Ficha Bibliogrfica
68
Introduo ............................................................................................................. 68
Sumrio ........................................................................................................................... 70
Exerccios ........................................................................................................................ 70
Unidade 16. A Ficha de Leitura
70
Introduo ............................................................................................................. 70
Sumrio ........................................................................................................................... 73
Exerccios ........................................................................................................................ 74
Unidade 17. O Sumrio
74
Introduo ............................................................................................................. 74
Sumrio ........................................................................................................................... 78
Exerccios ........................................................................................................................ 78
Unidade 18. Textos Administrativos
79
Introduo ............................................................................................................. 79
Sumrio ........................................................................................................................... 80
Exerccios ........................................................................................................................ 80
Unidade 19. Formas de Tratamento
81
Introduo ............................................................................................................. 81
Sumrio ........................................................................................................................... 83
Exerccios ........................................................................................................................ 83
Unidade 20. A Carta
84
Introduo ............................................................................................................. 84
Sumrio ........................................................................................................................... 87
Exerccios ........................................................................................................................ 87
Unidade 21. A convocatria
88
Introduo ............................................................................................................. 88
Sumrio ........................................................................................................................... 90
Exerccios ........................................................................................................................ 90
Unidade 22. A Acta
91
Introduo ............................................................................................................. 91
Sumrio ........................................................................................................................... 94
Exerccios ........................................................................................................................ 94
Unidade 23. Texto Expositivo-Explicativo
95
Introduo ............................................................................................................. 95
Sumrio ........................................................................................................................... 98
Exerccios ........................................................................................................................ 99
Unidade 24. Texto Expositivo-Argumentativo
99
Introduo ............................................................................................................. 99
Estrutura do Texto Argumentativo
105
Sumrio ......................................................................................................................... 107

Exerccios ...................................................................................................................... 108
Unidade 25. O Relatrio
108
Introduo ........................................................................................................... 108

Sumrio ......................................................................................................................... 110
Exerccios ...................................................................................................................... 111
VISO GERAL
Bem-vindo ao Mdulo de Tcnicas de Expresso Oral
e Escrita em Lngua Portuguesa
A Competncia na comunicao e expresso em lngua
portuguesa uma das habilidades indispensveis, quer na
comunidade em geral, quer em todos os processos de gesto do
capital humano, nas organizaes. Assim, por meio deste manual
pretendemos que o futuro tcnico ou gestor de recursos humanos
seja capaz de se exprimir correctamente e de produzir
documentos de carcter administrativo com uma boa
expressividade e correco lingusticas.
Objectivos do Mdulo
Ao terminar o estudo do mdulo de Tcnica de Expresso Oral e
Escrita em Lngua Portuguesa, o formando ser capaz de:
Adquirir e aperfeioar as tcnicas de expresso consideradas

como fundamentais para a prossecuo dos estudos superiores
e para futura vida profissional.
Objectivos
Conjugar destrezas e conhecimentos lingusticos com literacia e

competncias comunicativas.
Analisar aspectos gramaticais e funcionais da lngua portuguesa
Reflectir sobre a esttica e a cultura da linguagem.
Produzir correctamente textos de carcter administrativo;
Aplicar eficazmente as diferentes formas de tomada de nota ou

de estudo.
Reconhecer as estratgias discursivas que norteiam a produo

e organizao de textos.
Usar correctamente as regras de pesquisa e elaborao de

trabalhos cientficos.
Quem deveria estudar este mdulo

Este Mdulo foi concebido para todos os estudantes dos Cursos de
Licenciatura no Instituto Superior de Cincias e Educao
Distncia (ISCED), que tm, no seu plano curricular, a disciplina de
Tcnicas de Expresso Oral e Escrita. O mdulo reserva-se ainda
para todo o Pblico que o considere interessante.
Como est estruturado este mdulo
Todos os mdulos dos cursos produzidos pelo Instituto Superior
de Cincias e Educao Distncia (ISCED) encontram-se
estruturados da seguinte maneira:
Pginas introdutrias
Um ndice completo.
Uma viso geral detalhada do curso / mdulo, resumindo os
aspectos-chave necessrios para completar o estudo.
Recomendamos vivamente que leia esta seco com ateno
antes de comear o seu estudo.
Contedo do curso / mdulo
O curso est estruturado em unidades. Cada unidade incluir uma
introduo, objectivos da unidade, contedo da unidade
incluindo um sumrio da unidade e uma ou mais actividades para
auto-avaliao.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos
uma lista de recursos adicionais para voc explorar. Estes recursos
podem incluir livros, artigos ou sites na internet.
Tarefas de avaliao e/ou Auto-avaliao

Tarefas de avaliao para este mdulo encontram-se no final de
cada unidade. Sempre que necessrio, do-se folhas individuais
para desenvolver as tarefas, assim como instrues para as
completar. Estes elementos encontram-se no final do mdulo.
Comentrios e sugestes
Esta a sua oportunidade para nos dar sugestes e fazer
comentrios sobre a estrutura e o contedo do curso / mdulo. Os
seus comentrios sero teis para nos ajudar a [re] avaliar e
melhorar este curso / mdulo.
cones de actividade
Ao longo deste manual ir encontrar uma srie de cones nas
margens das folhas. Estes cones servem para identificar
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar
uma parcela especfica de texto, uma nova actividade ou tarefa,
uma mudana de actividade, etc.
Acerca dos cones
Pode ver o conjunto completo de cones deste manual j a seguir,
cada um com uma descrio do seu significado e da forma como
ns interpretmos esse significado para representar as vrias
actividades ao longo deste curso / mdulo.
Ao longo do mdulo encontrars uma srie de imagens que
sintetizam as teorias apresentadas. Estes cones foram retirados
de obras consultadas ou ento criadas para facilitar o processo de
compreenso dos contedos patentes no mdulo.
Habilidades de estudo
Caro formando, o ensino distncia requer de si um grande
interesse pelo estudo, porque um Auto didacta. Neste sentido,
ter de criar um horrio de estudo que lhe dar a possibilidade de
estudar o mdulo pelo menos quatro horas por semana.
No fim de cada unidade, ser necessrio que se elabore uma
sntese das teorias lidas para a compreenso dos contedos.
Precisa de apoio?
A base do estudo este mdulo, mas pode completar as suas
investigaes na biblioteca do Instituto Superior de Cincias e
Educao Distncia (ISCED) ou at com os materiais que poder
encontrar noutras bibliotecas.
Tarefas (avaliao e auto-avaliao)
As Tarefas de exerccios esto em funo dos objectivos, fichas
informativas, recursos existentes e de todo um leque de condies
concretas. Os trabalhos sero entregues obedecendo aos critrios
estabelecidos pelo ISCED.
Avaliao
A avaliao da cadeira ser controlada da seguinte maneira:
Trs (3) Trabalhos realizados pelos estudantes, sendo

divididos em trs sesses presenciais de acordo com a
programao do ISCED.
Dois (2) Testes escritos em presena e um Exame no fim do
semestre.
UNIDADE 1
O PROCESSO DE COMUNICAO
Introduo
Nesta primeira unidade, abordamos o processo de comunicao
porque constitui a base da nossa comunicao no quotidiano.
Neste processo, so estudados os elementos que garantem uma
comunicao perfeita.
Focalizamos tambm as funes de comunicao que se
relacionam intrinsecamente com os factores da comunicao para
o processo comunicacional.
Ao completar esta unidade / lio, ser capaz de:
Objectivos
Conhecer os elementos de comunicao;

Relacionar os factores da comunicao com as funes de
linguagem;
Comunicar, de forma desbloqueada, sem rudo.
O Processo de comunicao
No processo de comunicao, o emissor (ou codificador) emite
uma mensagem (ou sinal) ao receptor (ou descodificador), atravs
de uma chamada, por exemplo um telefonema. O receptor
interpretar a mensagem que pode ter chegado at ele com
algum tipo de barreira (rudo) e, a partir da, dar o feedback ou
resposta, completando o processo de comunicao.
Ciclo comunicacional:
- Codificar: transformar, num cdigo conhecido, a inteno da
comunicao ou elaborar um sistema de signo ou um significado
que aparenta objectivos comuns;
- Descodificar: decifrar a mensagem, operao que depende do
repertrio (conjunto estruturado de informao) de cada pessoa;
- Feedback: corresponde informao que o emissor consegue
obter e pela qual sabe se a sua mensagem foi captada pelo
receptor.
Tipos de Linguagem
-Linguagem verbal: as dificuldades de comunicao ocorrem
quando as palavras tm graus distintos de abstraco e variedade
de sentido. O significado das palavras est nas pessoas (no
repertrio de cada um e que lhe permite decifrar e interpretar as
palavras);
-Linguagem no-verbal: as pessoas no se comunicam apenas por
palavras. Os movimentos faciais e corporais, os gestos, os olhares,
as entoaes so tambm importantes: so os elementos no
verbais da comunicao.
Os significados de determinados gestos e comportamentos variam
muito de uma cultura para outra e de poca para poca.
A comunicao verbal plenamente voluntria; o comportamento
no-verbal pode ser uma reaco involuntria ou um acto
comunicativo propositado.
Alguns psiclogos (e.g. Armindo Freitas-Magalhes, 2007) afirmam
que os sinais no-verbais tm as funes especficas de regular e
encadear as interaces sociais e de expressar emoes e atitudes
interpessoais:
a) Expresso facial: no fcil avaliar as emoes de algum
apenas a partir da sua expresso fisionmica. Por vezes os rostos
transmitem espontaneamente os sentimentos, mas muitas
pessoas tentam inibir a expresso emocional.
b) Movimento dos olhos: desempenha um papel muito
importante na comunicao. Um olhar fixo pode ser entendido
como prova de interesse, mas noutro contexto pode significar
ameaa, provocao. Desviar os olhos quando o emissor fala
uma atitude que tanto pode transmitir a ideia de submisso como
a de desinteresse.
c) Movimentos da cabea: tendem a reforar e sincronizar a
emisso de mensagens.
d) Postura e movimentos do corpo: os movimentos corporais
podem fornecer pistas mais seguras do que a expresso facial para
se detectar determinados estados emocionais. Por ex.: inferiores
hierrquicos adoptam posturas atenciosas e mais rgidas do que os
seus superiores, que tendem a mostrar-se descontrados.

e) Comportamentos no-verbais da voz: a entoao (qualidade,
velocidade e ritmo da voz) revela-se importante no processo de
comunicao. Uma voz calma geralmente transmite mensagens
mais claras do que uma voz agitada.
f) Aparncia: a aparncia de uma pessoa reflecte normalmente o
tipo de imagem que ela gostaria de passar. Atravs da
indumentria, arrumo, maquilhagem, apetrechos pessoais,
postura, gestos, modo de falar, etc, as pessoas criam uma
projeco de como so e de como gostariam de ser tratadas. As
relaes interpessoais sero menos tensas se a pessoa fornecer
aos outros a sua projeco particular e se os outros respeitarem
essa projeco.
Relao Interpessoal - construo da identidade (ERIKSON, 1872):
- implica definir quem a pessoa , quais sos seus valores e qual
direco deseja seguir pela vida.
Elementos da comunicao
A comunicao acompanha o ser humano desde seu nascimento,
sendo processada em todo tempo, independentemente da forma
ou da localizao. O sucesso de toda a actividade profissional
uma comunicao eficaz.
Comunicar significa transmitir e receber mensagens e pode ser
realizada por meio de:
-Linguagem falada ou escrita,
-Linguagem de sinais,
-Ideias,
-Comportamentos e atitudes.
No entanto, a comunicao jamais poder ser compreendida
como um fenmeno isolado, pois ela somente ser efectiva, se
outros elementos estiverem presentes nessa dinmica.
Os elementos da comunicao so:
1- Emissor (locutor) = aquele que d incio ao processo
comunicativo, pois transmite a mensagem.
2- Receptor (alocutrio) = o alvo do emissor, sendo quem
recebe a mensagem.
3- Mensagem = Pode ser um facto, ideias ou at mesmo,
emoes, ou seja, o contedo contido na comunicao.
4- Canal = o meio pelo qual a mensagem enviada do emissor

para o receptor.
5- Referente ou Contexto: o objecto ou a situao a que a
mensagem se refere.
6- Cdigo: o conjunto de regras de combinao de signos
utilizado para elaborar uma mensagem: o emissor codifica aquilo
que o receptor ir descodificar.
Entende-se que a organizao deve estar atenta ao que vai alm
das palavras no processo de comunicao. preciso focalizar
tambm os gestos, as expresses e atitudes. Ao mesmo tempo,
ressalta-se que o mais importante ter capacidade de uma escuta
atenta ao que diz o cliente, pois ele repassar para a empresa o
feedback de todo o investimento realizado na sua direco.
O maior cuidado deve estar em no produzir rudos ao realizar a
comunicao. Isso quer dizer ter certeza de que a mensagem
emitida foi correctamente recebida e interpretada pelo pblicoalvo.
preciso ter o conhecimento das tcnicas e dos conceitos para
colocar as palavras certas em funo da comunicao certa.
Funes da linguagem
1. Funo Emotiva ou Expressiva
Esta funo ocorre quando se destaca o emissor. A mensagem
centra-se nas opinies, sentimentos e emoes do emissor, sendo
um texto completamente subjectivo e pessoal. A ideia de
destaque do locutor d-se pelo emprego da 1 pessoa do singular,
tanto das formas verbais, quanto dos pronomes. A presena de
interjeies, pontuao com reticncias e pontos de exclamao
tambm evidenciam a funo emotiva ou expressiva da
linguagem. Os textos que expressam o estado de alma do locutor,
ou seja, que exemplificam melhor essa funo, so os textos
lricos, as autobiografias, as memrias, a poesia lrica e as cartas
de amor.
Exemplo:
Pelo amor de Deus, preciso encontrar algo, nem que sejam cinco
meticais!
2. Funo Informativa ou Referencial ou Denotativa

Referente o objecto ou situao de que a mensagem trata. A
funo referencial privilegia justamente o referente da mensagem,
procurando transmitir informaes objectivas sobre ele. Centra-se
no contexto da mensagem.
Exemplo:
"Nos vertebrados, esta resposta inclui uma srie de alteraes
bioqumicas, fisiolgicas e imunolgicas colectivamente
denominadas inflamao." (Descrio da inflamao num artigo
cientfico).
3. Funo Apelativa ou Conativa ou Injuntiva
voltada para o leitor, tom imperativo, e muito encontrada em
propagandas. A mensagem centrada no receptor e organiza-se
de forma a influenci-lo, ou chamar sua ateno, o contexto tornase a parte mais importante da mensagem. Geralmente, usa-se a 2
pessoa do discurso (tu/voc; vs/vocs), vocativos e formas
verbais ou expresses no imperativo. Como essa funo a mais
persuasiva de todas, aparece comummente nos textos
publicitrios, nos discursos polticos, horscopos e textos de autoajuda. Como a mensagem centra-se no outro, ou seja, no
interlocutor, h um uso explcito de argumentos que fazem parte
de seu universo.
Exemplo:
"Beba Coca-Cola" / "Venha caixa Senhor, venha!"
4. Funo Fctica
O canal posto em destaque, ou seja, o canal que d suporte
mensagem. Ocorre quando o emissor tem a inteno de testar o
canal. A Funo Fctica seria basicamente o dilogo.
Exemplo:
"Al ?!", "Entenderam?", Quem fala...?
5. Funo Potica
aquela que se centra sobre a prpria mensagem. Tudo o que,
numa mensagem, suplementa o sentimento da mensagem atravs
do jogo de sua estrutura, de sua tonalidade, de seu ritmo, de sua
sonoridade. Essa funo capaz de despertar no leitor o prazer

esttico e surpresa. explorado na poesia e em textos
publicitrios.
Exemplo:
Aquela cativa que me tem cativo (Cames)
6. Funo Metalingustica
Caracterizada pela preocupao com o cdigo. Pode ser definida
como a linguagem que fala da prpria linguagem, ou seja,
descreve o acto de falar ou escrever. Programas de TV que
abordam sobre a prpria TV ou programas de TV que abordam
sobre os media. Peas de teatro que tratam sobre o teatro.
Exemplos:
A linguagem (o cdigo) torna-se objecto de anlise do prprio
texto. Os dicionrios e as gramticas so repositrios de
metalinguagem.
Lutar com palavras a luta mais v. Entretanto lutamos mal
rompe a manh. So muitas, eu pouco. Algumas, to fortes como
o javali. No me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encant-las.
Mas lcido e frio, apareo e tento apanhar algumas para meu
sustento num dia de vida. Deixam-se enlaar, tontas carcia e
sbito fogem e no h ameaa e nem h sevcia que as traga de
novo ao centro da praa. Carlos Drummond de Andrade
Nesse poema, Drummond escreve um poema sobre como
escrever poemas... Ou seja, a criao literria fala sobre si mesma.
Um outro exemplo quando um cartunista descreve o modo
como ele faz seus desenhos num prprio cartoon; ele demonstra o
acto de fazer cartoons e como so feitos.
nes da
Sumrio
Em sntese:
O processo da comunicao mobiliza todos os factores da
comunicao, partindo do emissor que codifica uma mensagem
que aborda um assunto do mesmo contexto, por meio de um

canal que respeita um determinado cdigo, para um receptor
capaz de descodificar a informao veiculada da mensagem.
Todos os elementos comunicacionais referidos centram-se,
respectivamente, nas funes expressiva, potica, referencial,
fctica, metalingustica e apelativa.
Exerccios
Leia atentamente os textos e responda s questes levantadas em
torno deles.
TEXTO -1
Lio sobre a gua
Como substncia, a gua incolor, inspida e inodora.
Desempenha, portanto, um papel invulgar em todos os campos de
actividade do mundo. Quimicamente, nada se lhe compara. Tratase de um composto de grande estabilidade, notvel solvente e
poderosa fonte de energia qumica.
Quando congelada, portanto na forma slida, a gua se expande
ao invs de retrair, conforme acontece com a maioria das demais
substncias, e o slido mais leve flutua sobre o lquido mais
pesado, com consequncias surpreendentes. Ela capaz de
absorver e liberar mais calor que todas as demais substncias
comuns. No que diz respeito a uma srie de propriedades fsicas e
qumicas, tais como seu ponto de congelamento e ebulio, a gua
singular, verdadeira excepo regra. E quase todas as
propriedades participam dos mecanismos da vida humana, quer
naturalmente, como no processo digestivo, ou artificialmente,
como uma mquina a vapor.
Todas essas peculiaridades da gua podem ser explicadas luz da
sua estrutura molecular. A combinao de dois tomos de
hidrognio com um de oxignio formando a gua (H2O) resulta
numa molcula espantosamente resistente, sendo necessria uma
energia extraordinria para cindi-la. De facto, at h uns 180 anos
passados acreditava-se que a gua fosse um elemento indivisvel,
e no um composto qumico.
MATTOS e MEGALE: 13:1990
Texto 2
1. Identifique os elementos da comunicao presentes nos

dois textos por meio de um quadro comparativo.
2. Encontre funes da linguagem nos dois textos e
exemplifique com passagens textuais.
3. Descreve situaes de rudo de comunicao em todos
factores de comunicao
4. Elabore um texto onde ocorram todas as funes da
linguagem.
UNIDADE 2
AS TCNICAS E OS MTODOS DE ESTUDO

Introduo
A unidade aborda essencialmente as tcnicas de estudo para os
estudantes do ensino superior e, no geral, para os estudantes de
qualquer nvel que queiram ver o seu trabalho repleto de
sucessos.
O ISCED usa o mtodo PBL, que centraliza o processo de ensino e
aprendizagem no aluno e a aplicao do estudante nos estudos
constitui a base.
Objectivos
Diferenciar os mtodos de estudo no ensino superior dos

mtodos de estudo no ensino secundrio;
Organizar, planificar e implementar as tarefas, ou seja, as
actividades de estudo;
O mtodo de estudo
Ao ingressarmos numa instituio temos de prestar ateno a
algumas mudanas relacionadas aos mtodos de estudo. Aqui e
em particular neste ISCED usa-se o mtodo PBL que centraliza o
processo de ensino e aprendizagem no aluno. Neste mtodo, o
aluno o centro da aprendizagem e todas as atenes esto
viradas para o seu desenvolvimento, com tendncia resoluo
de problemas especficos da vida quotidiana. Como veremos nos
tpicos que se seguem nesta unidade no pretendemos ilustrar a
aplicabilidade do mtodo, mas sim o uso de determinadas tcnicas
que contribuiro para o maior rendimento do estudante no
mtodo.
A Aprendizagem no ISCED
Como j dissemos acima, os mtodos de aprendizagem no ISCED
so diferentes dos usados no ensino secundrio geral, pois, para
alm do nvel de abordagem dos contedos que mais profundo,
os estudantes devem possuir a seguinte postura (+)
pesquisadores, () dependentes do Docente e de maior autonomia

na aprendizagem.
A ttulo de exemplo de algumas diferenas dos estudantes das
duas escolas temos, de acordo com Ruiz, (1991:19)1
no curso mdio, o estudante leva para casa as tarefas
dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No curso
mdio, os alunos andam uniformizados, no podem fumar
no recinto escolar e as classes so bastante homogneas;
no curso superior nada disso acontece.
Como se pode notar, a caracterizao do ambiente de estudo no
ensino universitrio diferente do ensino secundrio. Assim, o
estudante do ensino universitrio deve ser pontual, responsvel e
assduo s aulas. A responsabilidade referida parte da
programao das actividades dirias.
O plano de actividades
No quotidiano, notamos constantemente que todo o homem
planifica, pois, a planificao guia das suas actividades. Com base
nela, os homens praticam e controlam o cumprimento dos
objectivos previamente estabelecidos. Assim, tendo o estudante
um conjunto de actividades a efectuar, pertinente que essas
sejam devidamente planificadas para que o objectivo de
assimilao dos contedos seja consumado.
Segundo Estanqueiro (2002: 13)2
Se compararmos o rendimento de duas pessoas com
capacidades intelectuais semelhantes, veremos que vai
mais longe aquele que dedica mais horas ao estudo.
Acontece at que muitos estudantes de ritmo lento (tipo
tartaruga) chegam a superar colegas rpidos (tipo lebre),
s porque comeam mais cedo e so mais regulares.
Da citao, pode compreender-se at que ponto vai a
responsabilidade do estudante na universidade, pois, antes de
tudo, o estudante deve ser capaz de dispor de tempo para estudar
ou mesmo para frequentar todas as aulas do curso. Assim, tornase indispensvel que o estudante descubra o tempo para o
desenvolvimento desta e das outras actividades.
1
RUIZ, J. lvaro, Metodologia Cientfica: Guia para eficincia nos estudos,

So Paulo: ATLAS 1991
2
ESTANQUEIRO, A. G. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
De acordo com Ruiz, (1991: 22)3

A maneira mais prtica de descobrir ou fazer aparecer o
tempo consiste em tomar uma folha de papel, anotar os
diversos dias da semana em linha horizontal e os diversos
afazeres em linha vertical; registar depois, na coluna de
cada dia da semana, as horas plenas e os diversos espaos
evidente que nem sempre acordaremos a hora indicada no

nosso horrio mas o grande esforo do estudante deve cingir-se
no cumprimento do horrio estabelecido. Neste horrio devem
constar todas as actividades inclusive as actividades de estudo
individual: preparao para a aula, reviso de aula, revises gerais
para as provas e exames e at os tempos de lazer.
No importa se o tempo de estudo de cada cadeira ou disciplina
pouco ou no, porque se usarmos correctamente as tcnicas de
leitura, reviso, fichamento teremos um bom aproveitamento.
Nisto, necessrio desenvolver tcnicas para tornar qualquer
tempo produtivo.
Do ponto de vista de Ruiz, (1991: 22)4
A perseverana no cumprimento do programa o maior
problema; geralmente, o nosso tempo pequeno, mas o
pior que o pequeno espao de tempo se converte em
nada pela falta de perseverana.
O autor acima referido apela-nos para maior perseverana nas
actividades programadas no horrio individual mas, para alm da
3

4
perseverana, Estanqueiro cita tambm a necessidade de ocupar

as melhores horas do dia para o estudo individual.
Segundo Estanqueiro (2002:14)5
o estudo uma actividade ciumenta que exige as melhores
horas do dia. Quais so? Vrias experincias provam que o
rendimento intelectual da manh superior ao da tarde e ao
da noite. Ao princpio da tarde, ocorre sempre uma quebra de
vivacidade mental, fruto de uma certa sonolncia que ataca a
gente e no apenas os que fizeram um grande almoo. Quanto
noite, natural que o cansao acumulado de um dia
prejudique o rendimento, apesar de haver pessoas que se do
bem a estudar na calma da noite.
Pode-se depreender da citao que, cada estudante tem um

determinado tempo que lhe rentvel nas suas actividades, pois,
enquanto uns obtm uma boa ateno mental na assimilao dos
contedos nas manhs; outros, obtm o mesmo estado nas tardes
ou meia-noite. Por isso, convm deixarmos bem claro nesta
unidade que cada estudante deve ser capaz de descobrir o seu
tempo mais rentvel. Alm do tempo, as condies do ambiente
de estudo calmo, barulhento, no quarto, na praia, estado
emocional do estudante entre outros, constituem os principais
factores a ter em conta na planificao do tempo de estudo.
Sumrio
Em sntese:
A adopo de um ou do outro mtodo de estudo nos
estabelecimentos educacionais tem como objecto alcanar os
objectivos preconizados nos programas. Assim, com a adopo do
mtodo PBL esperamos que o processo seja eficaz e que o aluno
sinta que tem todas as ferramentas necessrias para o seu
progresso.
A programao, a perseverana e a responsabilidade nas
actividades ser como sempre a base do xito educacional do
estudante.
5
ESTANQUEIRO, A. G. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
Exerccios
1. Elabore um horrio das suas actividades tendo em
conta as cadeiras que tem e as exigncias do curso.
2. Indique duas vantagens da programao das
actividades.
3. Por que razo Ruiz afirma que A perseverana no
cumprimento do programa o maior problema
UNIDADE 3 - A LEITURA
Introduo
No processo de ensino e aprendizagem preciso compreender
que o xito nos estudos provm da adopo de tcnicas de estudo
e de leitura. Fazer uma boa leitura significa criar condies para
que a leitura termine na compreenso dos contedos. Assim,
nesta unidade, pretendemos apresentar algumas tcnicas que lhe
podero ajudar nos seus estudos.
Objectivos
Indicar o propsito da leitura;
Praticar a leitura de acordo com as etapas;
Verificar a compresso dos contedos.
Para se alcanar o pleno xito na sua carreira estudantil, no basta

apenas o facto de participar s aulas e receber as orientaes com
relao aos objectivos da aprendizagem, mas tambm
necessrio que se faam leituras.
De acordo com Gomes (2002:57)6, o acto de ler consiste em
decifrar smbolos de linguagem escrita para lhes conferir a
correspondncia com os sons que representam.
Do conceito de leitura acima apresentado, possvel notar que
toda actividade da aprendizagem ter o seu fulcro na leitura
porque com base nela o estudante ser capaz de assimilar
contedos a partir da atitude de clarificar os contedos
6
Gomes A. Didctica de Ensino da Lngua Portuguesa, Vol. II, 2002
subjectivos.
Segundo Potts (1989:56)7
No sentido genrico, a qualidade de uma leitura a soma
de todos os elementos que esto presentes numa pea
impressa, que influencia o xito que um grupo de leitores
consegue com ela. O xito medido pela extenso em que
o texto compreendido, a velocidade ptima tida como
interessante.
Como se afirma na citao, o xito da leitura avaliado
pelo grau da compreenso do texto no processo de ensino e
aprendizagem. Se os estudantes no forem capazes de transmitir
o contedo patente no texto, ou seja, de mostrar que
conhecimentos adquiriram ou, ainda, de usar os conhecimentos
para responder a determinadas necessidades, ento, eles no
entenderam o texto. Porm, a leitura antecedida por uma
seleco de obras que normalmente nos apresentada pelo
docente mas se assim no suceder siga as instrues que se
seguem.
Como seleccionar o que ler

evidente que ao nos dirigirmos biblioteca j teremos em mo
um tema relacionado com uma determinada rea da
aprendizagem. No entanto, ser fundamental que conheamos a
organizao dos livros de estudo na biblioteca e depois que
conheamos a organizao dos prprios livros em si. Assim,
interessante trazermos a teoria de Estanqueiro (2001:69)8 que se
refere que h trs tcnicas entre outras possveis de ajudar a
conhecer um livro, a descobrir o seu interesse e a tornar mais
rentvel a sua utilizao.
As tcnicas destacadas pelo autor so: Percorrer o ndice, ler a
Introduo e folhear as pginas. Para o autor pelo ndice
possvel ver o essencial da matria tratada. (...) Na Introduo, o
autor explica as intenes do livro, (...) Folheando o livro pode
observar-se a forma como apresentada a matria.9
In Didctica de ensino da lngua portuguesa.

ESTANQUEIRO, A. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
9
ESTANQUEIRO, A, Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
8
Na mesma perspectiva de abordagem, Ruiz (1991: 35)10, para alm

dos elementos citados, acrescenta que devemos ver o nome do
autor, o seu Curriculum, a orelha do livro, a documentao ou as
citaes ao p das pginas, a bibliografia, assim como verificar a
editora, a data, a edio e ler rapidamente o prefcio
No processo de desenvolvimento da leitura preciso ter em conta
dois passos que so considerados fundamentais para que se
efectue uma leitura efectivamente produtiva. Na primeira leitura,
procura-se ter um conhecimento global do texto e, na segunda,
faz-se uma leitura mais aprofundada procurando compreender e
assimilar o essencial.
A primeira etapa da leitura, de acordo com Estanqueiro, pode ser
designada Ler por Alto e a segunda Ler em Profundidade. A
primeira consiste em dar uma passagem de olhos pelo seu
contedo, procurando ter uma viso panormica do terreno a
explorar ou seja uma viso geral do assunto a Ideia Principal.
Nesta primeira leitura, pode-se fazer a leitura de alguns pargrafos
(os iniciais e os do meio e o ltimo pargrafo).
As questes tais como:
O Que diz o texto? Que pretende transmitir o
autor?
Que explicaes so fundamentadas? Os factos e os
argumentos so esclarecidos?
Concordo com a opinio do autor?
Que novidades surgem no texto?
Encontro informaes teis? Posso aplic-las na
prtica?
Que ligaes tem o assunto com aquilo que j sei?
bom notar que um bom leitor no regista passivamente tudo
aquilo o que l nos livros, mesmo se os autores lhe merecem toda
a confiana. O bom leitor tem de manifestar o seu esprito crtico
perante todo o contedo que l, ele analisa, compreende,
interpreta, compara e avalia. Esta prtica torna-se eficaz a partir
do momento em que sabemos sublinhar o essencial do texto.
O acto de sublinhar as ideias-chave do texto desperta a ateno,
ajuda a captao e facilita as revises. Assim para sublinhar e fazer
10

anotaes na margem do texto, o metodlogo Estanqueiro diz que

necessrio:
Dar prioridade as definies, frmulas, esquemas, termos
tcnicos, e outras palavras ou expresses que sejam a
chave da ideia principal.
Destacar uma ou duas frases por pargrafo.
Sublinhar apenas os livros pessoais
Por sua vez, Ruiz refora que temos de seleccionar apenas as
ideias principais e os detalhes importantes; no devemos
sublinhar por ocasio da primeira linha, reconstruir o pargrafo a
partir das palavras sublinhadas, ler o pargrafo sublinhado com a
continuidade e plenitude de sentido de um telegrama; sublinhar
com dois traos as palavras-chave da ideia principal, e com um
nico trao os pormenores importantes; assinalar com linha
vertical, as margens mais significativas e finalmente assinalar com
um ponto de interrogao as margens dos pontos a discordar.
Sumrio
Em sntese:
A qualidade de uma leitura a soma de todos os
elementos que esto presentes nele, que influenciam no
xito que um grupo de leitores consegue com ela. O
resultado da leitura medido pela extenso em que o
texto compreendido, a velocidade ptima tida como
interessante.
Exerccios
No processo de desenvolvimento da leitura preciso ter em conta
dois passos fundamentais para que se efectue uma leitura
efectivamente produtiva.
1. Quais so as etapas a seguir no acto da leitura?
2. Que questes podem ser colocadas depois de ter feito uma
leitura?
UNIDADE 4
A TOMADA DE NOTAS
Introduo
A tomada de notas constitui uma sntese dos contedos lidos e
todo o estudante dever conhecer e usar correctamente estas
regras. Assim, nesta unidade apresentamos as diferentes formas
de tirar apontamentos e as orientaes recomendadas para cada
mtodo.
Conhecer as regras de tomada de notas;
Tomar notas.
Objectivos
A Tomada de Notas
Um bom leitor, para alm de sublinhar, tambm faz anotaes
quer no papel quer no prprio texto de apoio. Estas anotaes,
principalmente, as feitas no texto so a prova do seu esprito
crtico. Enfim, as anotaes so reaces ou comentrios pessoais
e podem expressar-se atravs de formas diversificadas:
Ponto de interrogao (?) como sinal de dvida;
Ponto de exclamao (!) como sinal de surpresa ou

entusiasmo;
Letras diversas para fazer uma observao simples como

por ex: B - bom, I - importante ou interessante, N no, Rrever e outras;
Palavras que resumam o ncleo central de um pargrafo;
Uma nota de referncia sobre os assuntos defendidos pelo

mesmo autor ou por autores diferentes (ESTANQUEIRO,
2001).
Nota:
Fazer anotaes enriquecer o livro e elas (as anotaes) devem

ser claras e breves.
A actividade de tirar apontamento complexa e constitui um dos
processos fundamentais para a captao e reteno da matria,
pois, por meio dos apontamentos aprendemos melhor e as nossas
informaes ficam guardadas para sempre.
De acordo com Estanqueiro, os apontamentos podem ser de trs

tipos: Transcrio, esquemas e resumos.
O primeiro tipo de apontamento A Transcrio consiste em

transcrever e copiar uma informao de forma totalmente igual ao
texto original. Porm, importante referir que esse no o
processo mais eficaz para estudar um assunto, embora seja til,
pois enquanto se escreve pensa-se sobre aquilo que se l. Mais
eficaz ser fazer esquemas e resumos.
Regras:
De acordo com o mesmo autor11 as regras a serem seguidas
nos apontamentos de transcrio so:
No copiar longos textos, integralmente. Basta seleccionar

as partes mais significativas.
Pr entre aspas os textos copiados;
Indicar com preciso a fonte, ou seja, registar o nome do
autor, o ttulo do livro ou da revista; o nmero da edio, o
local da edio, o editor, a data e a pgina.
Se assim estiverem organizados, os apontamentos podero servir

em qualquer momento.
Esquema
Uma tcnica importante passar a esquema todas as informaes
tidas como ideias-chave, durante a leitura. Pois eles (os esquemas)
so simples enunciados das palavras-chave, em torno dos quais
possvel arrumar grandes quantidades de conhecimentos. De
acordo com Estanqueiro eles tambm representam uma enorme
economia de palavras e oferecem a vantagem de destacar e
visualizar o essencial do assunto em anlise, podendo ainda ser
11
Estanqueiro, A, Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001
facilmente reformulados.
Tipos de esquemas:
Ainda na mesma abordagem, refere-se que existem os seguintes
tipos de esquema: ndices, quadros, grficos, desenhos ou mapas
e todos estes tipos de esquema podem ser encontrados nos
manuais.
De acordo com Ruiz, as regras do resumo so:
Ser fiel ao texto;

Apanhar o tema do autor;
Ser simples, claro e destacar os ttulos e subttulos;
Subordinar as ideias aos factos;
Manter um sistema uniforme de observao.
Nota: Os esquemas no so aconselhveis pela insuficincia de

informaes.
O resumo
Segundo Estanqueiro (2001: 52, 53),
Resumir abreviar, tornar mais curto um texto. Isto exige
capacidade para seleccionar e reformular as ideias essenciais,
usando frases bem articuladas.
s pessoas pouco treinadas na tcnica do resumo, propomos a
seguinte metodologia:
1. Compreender o texto, na sua globalidade;
2. Descobrir a ideia-chave ou tpico de cada pargrafo;
3. Registar numa folha de rascunho o conjunto dos vrios

tpicos, recolhidos pargrafo a pargrafo;
4. Reconstruir o texto, de um modo pessoal, respeitando

sempre o plano e o pensamento do autor.
Um bom resumo, tal como um bom esquema, tem quatro

caractersticas fundamentais:
Brevidade - os pontos principais da matria so registados

de forma abreviada. Um bom resumo no ultrapassa um
quarto do texto inicial.
Clareza - os factos ou as ideias so apresentados sem
qualquer tipo de confuso ou ambiguidade.
Rigor - o essencial do assunto reproduzido fielmente,

sem erros nem deformaes.
Originalidade - a matria traduzida numa linguagem

original, prpria de cada leitor, embora transmita apenas o
ponto de vista do autor. Resumir no comentar!
Fazer resumos um processo eficaz para compreender e assimilar

a matria. tambm um treino fundamental para a transmisso
das nossas ideias, de forma breve, clara, rigorosa e original.
Nas provas de avaliao, escritas ou orais, e pela vida fora, exigese capacidade para comunicar, com rapidez e eficincia, o
essencial das coisas que sabemos. Aprender a resumir aumentar
as hipteses de sucesso:
Nota: quando for convidado a fazer um resumo, no hesite em

perguntar qual a extenso desejada, para no haver defeito nem
excesso.
Sumrio
Em sntese:
A actividade de tirar apontamento constitui um dos
processos fundamentais para a captao e reteno da
matria, pois, por meio dos apontamentos aprendemos
melhor e as nossas informaes ficam guardadas para
sempre. Os apontamentos podem ser de trs tipos:
Transcrio, esquemas e resumos
Exerccios
1. Indique as diferentes formas de tirar apontamentos.
2. Diferencie-as.
3. Faa a tomada de notas do Texto 1, da Unidade 1.
UNIDADE 5
O RESUMO
Introduo
Qualquer estudante do ensino superior deve ser capaz de resumir
textos de carcter cientfico ou didctico, pois, por meio dos
resumos, os resultados adquiridos nos estudos so mais eficazes e
mais amplos.
Nesta unidade, veremos as estratgias usadas para a reduo de
um texto a tcnica de resumo - especificamente o mtodo
RASERO.
Ao completar esta unidade /lio, ser capaz de:
Objectivos
Detectar o essencial num texto para resumi-lo;

Discernir sobre o que indispensvel, o principal, o
importante, o secundrio, o acessrio e o intil;
Resumir um texto de qualquer natureza (cientfico /
literrio);
A actividade de resumir um texto destaca-se pelo facto de tornar o

texto mais curto, contrado, condensado ou de abrevi-lo. Porm,
no se deve confundir um plano com um resumo, pois, este
correctamente redigido, claro e construdo. Deve pr em realce o
essencial, sem ser nem uma anlise nem um comentrio.
De acordo com Lemitre (1986: 158), o resumo d uma viso de
conjunto do contedo e acentua a progresso dos pontos
principais. Ele respeita a linearidade do discurso inicial. No pode
retomar todas as ideias expostas, mas no dever to-pouco
limitar-se a um sobrevoo abstracto no conservando seno os
conceitos sem explicaes.
Em suma, resumir apresentar, de forma contrada, reduzida ou
abreviada, as ideias principais de um texto. E para chegarmos a
ele, h que fazer uma operao mental insubstituvel: dispensar o
que no significativo. Ao dispensar o que secundrio,
valorizar s o que fundamental. Por isso, um resumo bem feito
econmico em palavras e rico em significado.
So alguns dos exemplos de resumo: as manchetes, os ttulos, as
legendas. Assim, dar ttulos, fazer manchetes ou construir
legendas uma actividade que muitas vezes nos ajuda no domnio
do significativo de um texto.
Para detectar, referenciar, descobrir, apreender e apontar as
ideias de fundo, directrizes, mestras, essenciais ou centrais
necessrio seguir o mtodo RASERO.
Rapidez da leitura do texto;

Ateno da leitura do texto;
Sublinhado das ideias-chave;
Esquema do essencial;
Resumo das unidades de significao;
Operatividade.
Nestas actividades, a grande dificuldade de identificar qual o

contedo mais importante, mas preciso ter em ateno que as
ideias principais encontram-se em constelaes de ideias. Ver em
Ruiz p. 38-39 como se pode notar a partir do Plano (esquema)
traado se o leitor capaz de produzir o resumo considerando os
seguintes aspectos:
Eliminar as repeties, as interjeies;

Suprimir pormenores, exemplos isolados, citaes, mas
sem cair na generalizao esquemtica;
Manter os valores mais significativos em abordagens que
apresentam nmeros;
Distinguir as ideias principais das secundrias;
Respeitar a ordem, a estrutura e a proporo do texto,
bem como as articulaes lgicas.
Defeitos a evitar:
A utilizao de frases ou expresses inteiras do texto que

se quer resumir;
Acrescentamento de comentrios pessoais;
A ausncia de elos de ligao entre as frases e os
pargrafos.
Sumrio
Em sntese:
Resumir apresentar de forma contrada, reduzida ou abreviada,
as ideias principais de um texto. E para chegarmos a ele, h que
fazer uma operao mental insubstituvel: dispensar o que no
significativo. Ao dispensar o que secundrio, valorizar s o que
fundamental. Por isso, um resumo bem feito econmico em
palavras e rico em significado.
Exerccios
1. O resumo d uma viso de conjunto do contedo e
acentua a progresso dos pontos principais. Ele respeita a
linearidade do discurso inicial.
1. Clarifique a ideia expressa na afirmao.

2. Explicite detalhadamente o mtodo RASERO, resumindo o
texto que se segue:
A IMPORTNCIA DO PROFESSOR NO TRABALHO COM O
TEXTO LITERRIO
O trabalho com a literatura infantil e juvenil no contexto
escolar e a formao do hbito/necessidade de leitura tem
motivado vrias discusses e busca constante de inovaes
por parte dos profissionais da educao. Porm, na prtica,
percebe-se que as aulas de Lngua Portuguesa no tm dado
conta de abarcar toda essa carga de responsabilidades,
principalmente no que se refere formao do hbito de
leitura de textos literrios. Como em qualquer outro contedo,
o ensino da leitura na escola necessita de metodologia.
Segundo Ezequiel Theodoro da Silva e Regina Zilberman
(2005, p.115), uma pedagogia da leitura que objectiva a
transformao do leitor e, atravs deste, da sociedade,
dificilmente se funda na descrio da estrutura do(s) texto(s).
Mais do que isso, uma pedagogia da leitura de cunho
transformador prope, ensina e encaminha a descoberta da
funo exercida pelo(s) texto(s) num sistema comunicacional,
social e poltico.
A histria mostra que a criana s passou a ser vista como
criana a partir do final do sculo XVII. Por isso, at ento no
se escrevia especificamente para elas, porque no existia o
conceito de infncia como um perodo particular na vida do
ser humano. Foram as modificaes acontecidas no incio da
Idade Moderna e solidificadas no sculo XVIII que propiciaram
a ascenso de modalidades culturais como a escola com sua
organizao actual e o gnero literrio dirigido ao jovem. A
valorizao da infncia (enquanto faixa etria distinta do
adulto) o que chama a ateno nesse novo modelo, no qual a
criana merece uma considerao especial e -lhe dado o
direito de tornar-se num adulto saudvel, providenciando-lhe
uma formao intelectual. (ZILBERMAN, 2005)
A escola tem, nesse processo, uma actuao fundamental.
Ela deve propiciar um encontro adequado entre criana e livro.
O convvio com o texto alarga horizontes; no se trata,
portanto, de oferecer ao leitor-jovem obras que justifiquem
sua condio de marginalidade ou inferioridade social, mas
sim, de dar-lhe a oportunidade de intercmbio com o texto,
vivenciando particularmente o mundo criado pelo imaginrio.
Dessa forma, a leitura adquire um carcter formativo, o que
difere de uma funo estritamente didctica, propiciando
elementos para a emancipao pessoal, fazendo com que o
leitor tenha um maior conhecimento do mundo e do seu

prprio ser atravs da fantasia criada pelo escritor.
Nessa interaco entre o texto e o leitor, fundamental o
papel do professor, pois ele o principal responsvel pelo
ensino da leitura na escola.
Para tanto, precisa estar fundamentado em teorias que o
ajudem a pensar prticas pedaggicas para o ensino da
literatura na escola. E o primeiro passo para que isso ocorra
a conscientizao, tanto por parte do aluno quanto do
professor principalmente deste de que a leitura, neste caso
particularmente a leitura de textos literrios, uma das
formas de aquisio de conhecimento e gostar de ler um
processo: no se nasce gostando e pode-se aprender.
Por isso, tal processo requer procedimentos didcticopedaggicos que levem o leitor a perceber que h um percurso
at chegar ao objectivo, e que o prazer de ler construdo na
medida em que ele vai superando as dificuldades, avanando e
constituindo-se como sujeito, criando novas relaes entre
situaes reais e situaes de pensamento.
Os alunos precisam ter contacto com textos literrios em
sala de aula, mas isso no pode ser feito de forma aleatria e
desvinculada de um objectivo. necessrio planificar as aulas
e usar estratgias que sirvam para despertar o interesse de
crianas e adolescentes, permitindo-lhes superar as limitaes
e avanar, constantemente, no processo de amadurecimento
como leitores e como pessoas. A esse respeito, Magnani
afirma que:
se o gosto se aprende, pode ser ensinado. A
aprendizagem comporta uma face no espontnea e
pressupe interveno intencional e construtiva.
Assim, o professor tem um importante papel a
desempenhar
no
desenvolvimento
de
seus
alunos/leitores. (MAGNANI, 1991, p.104)
Se o gosto se forma na aprendizagem escolar, o
professor tem papel imprescindvel neste processo.
necessrio, alm da planificao, uma intimidade com
as obras literrias, adquiridas a partir do gosto de ler,
primeiramente do professor, que ser o principal
mediador entre leitor e obra.
Esta intimidade far com que o professor tenha prazer em
ler para seus alunos, comentar sobre as obras que est a ler e
apresentar a eles tudo que a literatura capaz de nos
proporcionar. A partir da os alunos naturalmente tero
curiosidade em buscar sozinhos tudo aquilo que lhe
proporcionado quando o professor l para eles.
Ao fazer com que a obra literria chegue at ao aluno e ao
planificar estratgias para este trabalho, o professor contribui
para que os contedos bsicos de leitura, escrita, oralidade e

anlise lingustica estejam interligados e no isolados. Alm de
facilitar aos alunos o acesso a diversos gneros textuais.
Dessa forma, sero capazes de perceber o percurso que h
at se chegar ao objectivo, e que o prazer de ler est na
superao, na responsabilidade e na conscincia de que leitura
demanda esforo.
Entendida desta forma a leitura da obra literria, propese que se pense no ensino de literatura a partir dos
pressupostos tericos da Esttica da Recepo (JAUSS, 1971)
que tem como fundamento central a ideia de que nenhuma
obra est inclume s determinaes histricas, s condies
de recepo a que exposta no passar do tempo.
In: SANTOS NUNES, Isabel Cordeiro dos (2008). O texto literrio no
ensino fundamental. Porto Alegre
(www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br)
UNIDADE 6
A SNTESE
Introduo
Para a elaborao de qualquer texto, seja de que natureza
for, necessrio seguir um determinado percurso de forma a
atingir uma hiperestrutura textual coerente e coeso.
Portanto, nesta unidade apresentamos o percurso
metodolgico que deve ser seguido na produo ou elaborao de
uma sntese.
Elaborar uma sntese de texto de qualquer natureza

(cientfico / literrio);
Objectivos
Segundo Esteves (2002:82)12, a sntese um gnero de texto

elaborado, de dimenso reduzida, mas redigida de forma simples,
clara e consistente. A elaborao de uma sntese implica um bom
domnio das tcnicas de leitura e de escrita. Deste modo,
possvel trabalhar-se vrios tipos de texto em simultneo.
O apelo escrita sinttica do mundo actual devido a dois
aspectos. Por um lado, aos vrios suportes de informao
existentes e, por outro, s exigncias do prprio leitor que se
interessa por escritos recheados de paginao, cor, abundncia
de ttulos, subttulos e cabealhos, quadros, grficos, resumos e
snteses, estrutura e plano em destaque, frases curtas (20 a 30),
estilo concreto e vivo, prximo da oralidade, usando a forma
activa e o infinitivo.13
Percurso de elaborao
Os passos a seguir para a elaborao de uma sntese assentam na
compreenso do texto, na elaborao de um plano ou no
reagrupamento das ideias e na redaco.
I. Compreenso do texto
Deve-se fazer uma leitura activa, tal como no resumo mas em
menor profundidade. Implica destacar as palavras-chave, ideiaschave e fazer anotaes numa folha, usando frases soltas.
II. Plano ou reagrupamento de Ideias
Engloba os seguintes pontos:
1. Apresentao Identifica o texto, o tema
tratado, o nome do autor e eventualmente a
tese;
2. Ilustrao expe os factos respeitantes ao
tema; noutros casos, historia o problema;
3. Causas diagnostica o estado da questo, indo
at s suas origens;
4. Efeitos rene as consequncias;
5. Remdios indica as solues apresentadas
pelos autores para alterar os efeitos ou resolver
os problemas;
6. Concluso apresenta as consideraes finais
dos textos.
12
13
Esteves Rei, Curso de Redaco II, Porto: Porto Editora, p.82

idem
Plano ou Reagrupamento das Ideias

1. Apresentar no estilo indirecto as posies de
cada autor;
2. Respeitar o pensamento de cada autor;
3. Ser conciso, claro e preciso;
4. Ter ateno construo frsica.
Aspectos a evitar
1. No se deve utilizar frases e expresses inteiras
do texto;
2. No se deve fazer comentrios ao texto.
Sumrio
Em sntese:
A elaborao de uma sntese implica um bom domnio das
tcnicas de leitura e de escrita. Na produo, h que evitar os
seguintes aspectos: utilizar frases e expresses inteiras do texto;
fazer comentrios ao texto.
Exerccios
1. Releia atentamente o texto da unidade anterior e faa a sua
sntese.
UNIDADE 7
A ORTOGRAFIA
Introduo
A Lngua Portuguesa constitui, para alm de elemento de
Unidade Nacional em Moambique, um meio de comunicao.
Assim, ao futuro tcnico/gestor, que usar esta lngua como
instrumento de comunicao, torna-lhe imperativo domin-la.
Portanto, importante que se esteja atento correco lingustica
dos enunciados que ouvimos ou que lemos no dia-a-dia.
O Desenvolvimento da capacidade de expresso escrita s
ser possvel com a escrita constante. Escrever bem implica
tambm dominar as regras, quer de ortografia quer da pontuao,
por isso na unidade seguinte trataremos da Pontuao.
Aprofundar conhecimentos sobre o sistema verbal escrito

da lngua portuguesa;
Objectivos
Escrever correctamente um enunciado sem cometer erros

ortogrficos;
Conceito da ortografia
A Ortografia a parte da Gramtica que ensina a maneira correcta
de escrever as palavras. (Pinto; Lopes; Neves: 2001: 4)
A habilidade de escrever uma arma eficaz de sucesso, tanto na
escola como na profisso.
Na escola, a escrita uma das formas de expresso mais
valorizada na avaliao dos estudantes, em quase todas as
disciplinas.
Pela vida fora, as pessoas, mesmo seguindo profisses tcnicas,
tm de escrever cartas, relatrios, actas, exposies,

comunicados, projectos, etc. A escrita um instrumento
fundamental para informar, demonstrar, persuadir ou
simplesmente para interessar os outros pelas nossas ideias.
possvel ter sucesso sem saber escrever correctamente. Mas
aqueles que sabem escrever esto sempre em vantagem.
Na expresso escrita o mais importante fazer-se entender, mas
isto no significa que se deve desprezar a ortografia. As palavras
tm de ser escritas com correco.
Os erros ortogrficos podem ter como causas a deficiente
aprendizagem no ensino bsico, a falta de tempo e de motivao
para a leitura ou ainda a desvalorizao da escrita em relao a
outras formas de expresso. A maioria dos erros um reflexo da
oralidade. Espontaneamente, as pessoas escrevem as palavras
como as pronunciam na linguagem oral. Falando mal, pioram na
escrita.
Observemos exemplos dos erros mais frequentes, encontrados
nos trabalhos dos estudantes.
Eliminao ou troca de letras
Devido s confuses provocadas pela oralidade, acontece, por
vezes, ao nvel da grafia, a eliminao ou troca de algumas letras.
vulgar:
__ A eliminao do e ou do i:
adquado (errado)
__adequado
advinhar (errado )
__ adivinhar
establecer ( errrado)
__ estabelecer
intlectual ( errado)
__ intelectual
__ A troca de e por i ou i por e:

defenio (errado)
__ definio
destino (errado)
__ distino
indespensvel (errado)
__ indispensvel
ivitar ( errado )
__ evitar
menistro (errado)
__ ministro
previlgio (errado)
__ privilgio
__ A troca de o por u ou u por o:

agrcula (errado )
__ agrcola
mgua (errado)
__ mgoa
opurtuno (errado)
__ oportuno
suburdinado (errado)
__ subordinado
__A confuso entre os prefixos es e ex:

esperincia (errado)
__ experincia
espectativa (errado)
__ expectativa
expectculo (errado)
__ espectculo
__ A confuso entre os prefixos per e pre:

perconceito (errado)
__ preconceito
pregunta (errado)
__ pergunta
prefeio (errado)
__ perfeio
premisso (errado)
__ permisso
Troca de palavras homfonas

Alguns erros provm da troca de palavras homfonas, isto ,
palavras que se pronunciam do mesmo modo.
Diferentes na escrita e no significado, merecem distino claras
seguintes palavras:
acento (modo de pronncia)
assento (lugar )
aprear (avaliar)
apressar (acelerar o passo)
cem (numeral)
sem ( preposio)
concelho (municpio)
conselho(opinio, parecer)
concerto (sesso musical)
conserto (reparao)
consolar ( aliviar o sofrimento)
consular (relativo ao cnsul)
coser ( costurar )
cozer ( cozinhar)
estofar ( cobrir de estofo)
estufar ( meter na estufa)
espiar ( espreitar)
expiar ( sofrer um castigo)
morar ( residir)
murar ( pr muro)
pao (palcio)
passo ( modo de andar)
peo ( pessoa que anda a p)
pio (brinquedo)
rodo (mordido)
rudo ( som)
ruo ( pardacento)
russo ( da Rssia)
soar ( produzir som)
suar (transpirar)
tacha (prego)
taxa (imposto)
Outras palavras so igualmente difceis de distinguir ao nvel da

oralidade, mas tm grafia e significados diferentes. Exemplos:
descrio ( narrao)
discrio (prudncia)
despensa ( compartimento) dispensa (desobrigao)
Confuses nos verbos

Para o escritor Mark Twain, a culpa principal dos erros
ortogrficos deve ser atribuda aos verbos: o verbo no tem
estabilidade nem dignidade nem opinio duradoira. Apesar do
tom humorstico da frase, um facto que o verbo tem pessoas,
tempo, modo e vozes. Torna-se muito complexo conjugar tudo
isso com a devida correco.
Por culpa dos verbos ou da ignorncia de quem os usa, existem
vrios tipos de confuses:
__ Confuso entre formas verbais e outras palavras:
h ( verbo haver)
(preposio)
traz (verbo haver)
trs (preposio)
asso (verbo assar)
ao (metal)
vazo (verbo vazar)
vaso (recipiente)
cede ( verbo ceder)
sede (lugar)
__ Confuso entre verbos diferentes

vm (verbo ir)
e vem(verbo ver).
__ Confuso entre tempos diferentes do mesmo verbo:

andaram ( pretrito) e
andaro (futuro)
__ Confuso entre conjugaes diferentes do mesmo verbo:

mudasse ( conjugao simples)
pronominal)
muda-se(conjugao
N.B.: Ler bons autores (em livros e revistas), de forma cuidadosa e

com um dicionrio sempre mo, permite enriquecer o
vocabulrio essencial para a escrita (cerca de 2.200 palavras em
Portugus, segundo os especialista).
(...) A leitura activa e interessada permite ainda observar como os
outros comunicam. Escritores e bons jornalistas podem ser para o
estudante escolas vivas, exemplos a seguir, modelos a imitar. (...)
(...) Conhecer as regras bsicas da gramtica um meio para falar
e escrever com correco.
Na arte da escrita ningum nasce perfeito. Aprende-se a escrever,
escrevendo. O segredo fundamental para aprender a escrever
praticar a escrita, com exerccios constantes. A qualidade s se
consegue depois de muita quantidade, feita com inteno de
melhorar. Entre vrias formas de treinar, sugerimos:
tirar apontamentos nas aulas;
copiar textos interessantes (pensamentos, poemas...);
resumir leituras de livros, revistas e jornais;
fazer trabalhos escritos, por iniciativa prpria;
elaborar escritos pessoais ( por exemplo escrever um

dirio onde se registem ideias, experincias e sentimentos)
Praticando a escrita, com treinos sistemticos (recorrendo a

dicionrios e pronturios sempre que houver dvidas), possvel
escrever sem medo. Mais do que isso, possvel escrever com
gosto.
Sumrio
Em sntese:
A correco na escrita indispensvel porque para se fazer
entender necessrio que a linguagem usada e a ortografia das
palavras sejam claras e correctas.
Contudo, saber escrever ter a ferramenta necessria para
o sucesso no contacto em toda sociedade.
Exerccios
Depois destes parcos subsdios sobre a ortografia, e com de outras
bibliografias responda as questes que lhe so levantadas.
UNIDADE 8
A PONTUAO
Introduo
Pontuar uma frase escrita corresponde ao estabelecimento
das pausas na comunicao oral e apresentar a ideia que se
pretende transmitir com exactido e preciso.
A m utilizao dos sinais de pontuao pode resultar na
completa ambiguidade comunicativa. Assim, nesta unidade
apresentamos os diferentes sinais de pontuao e as regras
usadas para a sua aplicao ou utilizao.
Aplicar correctamente os diferentes sinais de pontuao;

Identificar erros de pontuao em textos produzidos.
Enunciar as regras para a utilizao de sinais de pontuao.
Objectivos
Definio
Designa-se por pontuao ao sistema de utilizao de certos sinais
grficos convencionais (NOGUEIRA, 1989:67). Entretanto,
FERREIRA e FIGUEREDO acrescentam que: a pontuao no s
importante para exprimirmos com clareza o que pretendemos
dizer. -o tambm para uma boa e expressiva leitura dos textos.
Os sinais de pontuao contribuem para nos dar a entoao de
vida leitura e fazer as pausas necessrias.
Tipos de pontuao
Os sinais de pontuao so: ponto final (.), ponto e vrgula (;),
vrgula (,), ponto de interrogao (?), ponto de exclamao (!) as
reticncias (), as aspas ( ), vrgulas altas ( ) o parntese ( ), e
o travesso (-). Dentre vrios sinais de pontuao existentes
podem ser agrupados em sinais que marcam a pausa e os que
marcam a melodia (cf. FERREIRA, FIGUEREDO e CUNHA e CINTRA).
Sinais que marcam a pausa
No entender de CUNHA e CINTRA, os sinais de pontuao que
marcam a pausa so os que a seguir mencionamos.

Vrgula (,)
A vrgula, que marca uma pausa de pequena durao. Emprega-se
no s para separar elementos de uma orao, mas tambm em
oraes de um s perodo. Quando a vrgula se encontra no
interior da orao serve para:
a) Separar elementos que exercem a mesma funo sintctica
(sujeito composto, complementos, adjuntos), quando no vm
unidos pelas condies e, ou e nem.
Ex: A sua frota, a sua boca, o seu sorriso, as suas lgrimas,
enchem-lhe a voz de formas e de cores
b) Separar elementos que exercem funes sintcticas
diversas, geralmente com a finalidade de real-los. Em particular,
a vrgula usada:
i) Para isolar o aposto, ou qualquer elemento de valor
meramente explicativo:
Ex: Alice, a menina, estava feliz.
ii) para isolar vocativo:
Ex: Dona Glria, a senhora persiste na ideia de manter o nosso
Bentinho no seminrio?
iii) para isolar os elementos repetidos:
Ex: S minha, minha, minha, eu quero!
iii) para isolar o adjunto adverbial antecipados:
Ex: L fora, a chuvada despenhou-se por fim.
c) Emprega-se ainda vrgula no interior da orao:
i) Para separar, datao de um escrito, o nome do lugar:
Ex: Beira, 22 de Setembro de 1983.
ii) para indicar a supresso de uma palavra (geralmente o
verbo) ou de um grupo de palavra:
Ex: No cu azul, dos fiapos de nuvens.
Observao:
Quando os adjuntos adverbiais so de pequeno corpo (um
advrbio, por exemplo), costuma-se dispensar a vrgula. A vrgula
, porm, de regra quando se pretende real-los. Compara-se

estes passos:
Depois levaram o Ricardo para casa da me Avelina.
Depois, o engraado so as passagens de nvel, os aparelhos de
sinalizao, os vages cisternas.
Depois, tudo caiu em silncio.
Entre oraes, emprega-se a vrgula:
i) Para separar as oraes coordenada assindticas
Ex: Subiram ao sto, desceram a cave, espreitaram no poo.
ii) para separar as oraes coordenadas sindticas, salvo as
introduzidas pela conjuno e:
Ex: Ou elas tocavam, ou jogavam os trs, ou ento lia-se
alguma coisa.
iii) para isolar as oraes intercaladas:
Ex: L vem ele com as razes, resmungou o Paulino, baixando
a cabea.
iv) para isolar as oraes subordinadas adjectivas explicativas:
Ex: Loa, que tinha relaes sobrenaturais, diagnosticara um
esprito.
v) para separar as oraes subordinadas
principalmente quando antepostas a principal:
adverbiais,
Ex: Se eu o tivesse amado, talvez o odiasse agora.

vi) para separar as oraes reduzidas de infinitivo, de gerndio
e de particpio, quando equivalentes a oraes adverbiais:
Ex: A no ser isto, uma paz regalada.
Ponto (.)
O ponto assinala a pausa mxima da voz depois de um grande
fnico da final descendente.
Emprega-se, pois, fundamentalmente, para indicar o trmino
de uma orao declarativa, seja ela absoluta, seja a derradeira de
um perodo composto:
Ex: Entardecer no Anjico. Estou parada, sozinha, na frente da
casa de Estancia olhando para o poente. O Sol parece uma grande
laranja tempor, cujo sumo escorre pelas faces da tarde. O ar
cheira a guao queimado. Um silncio de paina crepuscular
envolve todas as coisas. A terra parece anestesiada, raras estrelas
comeam a apontar no firmamento, mais adivinhadas do que
propriamente visveis. Sinto um langor de corpo e esprito. De

certo a tardinha que me contagia com sua doce febre.
i) Quando o perodo simples ou composto se encadeiam pelos
pensamentos que expressam, sucedem-se um aos outros na
mesma linha.
Diz-se, neste caso, que esto separados por um ponto simples.
ii) quando se passa de um grupo a outro grupo de ideias,
costuma-se marcar a transposio com o maior repouso da voz, o
que, na escrita, se representa pelo ponto pargrafo. Deixa-se,
ento, um branco o resto da linha em que termina um dado grupo
ideolgico, e inicia-se o seguinte na linha abaixo com o recuo de
algumas letras.
Assim:
O Bzio no possua nada, como uma rvore no possui nada.
Vivia com a terra toda que era ele prprio.
A terra era sua me e sua mulher, sua casa e sua companhia,
sua cama, seu alimento, seu destino e sua vida.
Ao ponto que encerra um enunciado escrito d-se o nome de
ponto final.
Observao
Alm de servir para marcar uma pausa longa, o ponto tem
outra utilidade. o sinal que se emprega depois de qualquer
palavra escrita abreviadamente.
Assim: V. S. (vossa senhoria), Dr. (Doutor).
Nota-se que, se a palavra assim reduzida estiver no fim do
perodo, este encerra-se com o ponto abreviativo, pois no se
coloca outro ponto depois dele.
Ponto e vrgula (;)
Como nome indica, este sinal serve de intermedirio entre o
ponto e a vrgula, podendo aproximar-se ora mais daquele, ora
mais desta, segundo os valores pausais e meldicos que
representam no texto. No primeiro caso que vale a uma espcie
do ponto reduzido; no segundo, assemelha-se a uma vrgula
alongada.
Esta impreciso do ponto e vrgula faz que o seu emprego
dependa substancialmente do contexto. Entretanto, podemos
estabelecer que em primeiro ele usado:
i) Para separar num perodo das oraes da mesma natureza
que tenham uma certa extenso:

ex: numa tarde de Outono murmuraste; toda a mgoa de
Outono que ele me trouxe
ii) para separar os diversos itens de um enunciado
enumerativos em leis, decretos, portarias, regulamentos etc. Sirva
de exemplo os ttulos:
Respeito a dignidade e as liberdades fundamentais do
homem;
O fortalecimento da unidade nacional a solidariedade
internacional;
Sinais que marcam a melodia
Para alm dos sinais que marcam a pausa, existem outros que
marcam a melodia nomeadamente: dois pontos, ponto de
interrogao, ponto de exclamao, reticncia, aspas e parentes.
Os dois pontos
Os dois pontos servem para marcar, na escrita, uma sensvel
suspenso da voz na melodia de uma frase no concluda.
Emprega-se, pois para enunciar:
i) Uma citao.
Ex: Armando voltou para dizer:
No enganei ningum, camarada. Era bicho.
ii) uma enumerao explicativa:
Ex: No foi ele, outros seriam: pajens, gente de guerra, vadios
de estalagens, andenjos das estradas.
iii) um esclarecimento, uma sntese ou uma consequncia do
que foi enunciado:
Ex: e a facilidade traduz-se por isto: criarem-se hbitos.
No era desgosto: era cansao e vergonha.
Observao
Depois do vocativo que encabea cartas, requerimentos, ofcios,
etc. Costuma-se colocar dois pontos, vrgula ou ponto, havendo
escritores, que nestes casos, dispensam qualquer pontuao.
Assim:
Prezado senhor:
prezado senhor.
Prezado senhor, prezado senhor

Sendo o vocativo inicial emitido com entoao suspensiva, deve
ser acompanhado, preferencialmente, de dois pontos ou de
vrgula, sinais denotadores daquele tipo de inflexo.
Ponto de interrogao (?)
O ponto de interrogao sinal que se usa no fim de qualquer
interrogao directa, ainda que a pergunta no exija resposta:
Ex: estar surdo? Estar a tentar irritar-me?
Nos casos em que a pergunta envolve dvida, costuma-se fazer
seguir de reticncias o ponto de interrogao.
ento?... Que foi isto?... A comadre?
Nas perguntas que denotam surpresa, ou aquelas que no tm
endereo nem resposta, emprega-se por vezes combinado o
ponto de interrogao e ponto de exclamao:
Ex: Ah, a senhora?! Pois entre, a casa sua
Observao
O ponto de interrogao nunca se usa no fim de uma indirecta.
Termina com uma entoao descendente, exigindo, por isso, um
ponto.
Exemplo:
Quem chegou? [= interrogao directa]
Diga-me que chegou [= interrogao indirecta]
Ponto de exclamao (!)
O ponto de exclamao o sinal que se supe a qualquer
enunciado de entoao exclamativa. Emprega-se, pois,
normalmente:
a) Depois de interjeies ou do termo equivalentes como os
vocativos intensivos, as apstrofes:
Ex: - credo em Deus! Gemeu Raimundo assombrando.
b) Depois de um imperativo:
- Agarrem!
- Gentes, agarrem! Agarrem! Agarrem!
Outros sinais de pontuao
Para alm dos sinais de pontuao anteriormente

mencionados, existem outros que servem de auxiliares aos mais
importantes sinais nomeadamente:
a) As reticncias (...): so sinais que marcam uma interrupo
da frase e, consequentemente, a suspenso da sua melodia.
Normalmente, empregam-se em casos variados:
- para indicar que o narrador ou a personagem interrompem
uma ideia que comeou a exprimir, e passa a consideraes
assessoriais.
- para marcar suspenses provocadas por hesitao, surpresa,
dvida ou timidez, ou para assinalar certas inflexes de natureza
emocional de quem se fala.
- para indicar que a ideia que se pretende exprimir no se
completa com o trmino gramatical da frase, e que deve ser
suprida com a imaginao do leitor:
No se deve confundir as reticncias que tm valor estilstico
aprecivel, com os trs pontos que se empregam, como simples
sinais tipogrficos, para indicar que foram suprimidas palavras no
incio, no meio, ou no fim de uma citao.
b) As aspas (): empregam-se principalmente:
- no incio e no fim de uma citao para distingui-la do resto do
contexto:
Ex: Definiu Csar toda a figura da ambio quando disse
aquelas palavras:
antes o primeiro na aldeia do que o segundo em Roma.
- para fazer sobressair termos ou expresses, geralmente no
peculiares a linguagem normal de quem escreve .
ex: era melhor que fosse Lus
- para acentuar o valor significativo de uma palavra
expresso:
ou
ex: a palavra nordeste hoje uma palavra desfigurada pela

expresso obra de nordeste que quer dizer: obras contra as
secas. E quase no sugere se no as secas.
- para realar ironicamente uma palavra ou uma expresso:
Ex: Est o mundo perdido, at a Judite j tem Arranjinhos.
- para indicar o ttulo de uma obra:
ex: Belinha acaba de ler Elzira, a morta virgem
c) Os parnteses: empregam-se os parnteses para intercalar

num texto quaisquer indicaes assessoriais:
- uma explicao dada ou uma circunstncia mencionada
incidentalmente:
Ex: Ela (no caf) que se encontra as estalajadeiras.
- Uma reflexo, um comentrio a margem do que se afirma.
Ex: A mngua guerra, como a dos que tinham perdido (se que
tinha), comeava agora.
- Uma nota emocional expressa geralmente em forma
exclamativa ou interrogativa:
Ex: A escola, que era azul e tinha um mestre mau, de
assustador pigarro (meu Deus! Que isto? Que emoo a
minha quando estas coisas to singelas narrou?)
- Usam-se tambm os parnteses para isolar oraes
intercaladas com verbos declarativos:
d) O travesso (-): emprega-se principalmente em dois casos:
i) Para indicar, nos dilogos, a mudana de interlocutores.
Ex: - Quem o seu amigo, Jos?
- O Nunes, da rua do ouro por qu?
ii) para isolar, num contexto, palavras ou frases. Neste caso
em que desempenha funo analgica dos parnteses, usa-se
geralmente o travesso duplo:
Ex: - A igreja atalhou o bispo no pode desinteressar-se do
problema social.
No raro o emprego de um s travesso para destacar,
enfaticamente, a parte final de enunciado.
Ex: um povo mais elevado quando mais se interessa pelas
coisas inteis a filosofia a arte.
Sumrio
Em sntese:
Pontuar uma frase escrita corresponde ao estabelecimento

das pausas na comunicao oral e apresentar a ideia que se
pretende transmitir com exactido e preciso.
A m utilizao dos sinais de pontuao pode resultar na
completa ambiguidade comunicativa.
Exerccios
1. Justifica a pontuao utilizada no Texto 1 da
Unidade 1.
UNIDADE 9
A ANLISE DE UM TEXTO ESCRITO

Introduo
Saber interpretar textos com preciso uma tarefa que
requer muito treino, mas h vrias outras formas de se
incrementar esta habilidade. Nesta Unidade 9, vamos conhecer
alguns passos importantes para analisar um texto escrito.
Analisar, com correco, um texto escrito.
Objectivos
Como Analisar Correctamente um Texto

1. Compreenso. A compreenso de texto consiste em
analisar o que realmente est escrito, ou seja, colectar
dados do texto:
As consideraes do autor se voltam para...
Segundo o texto, est correcta...

De acordo com o texto, est incorrecta...
Tendo em vista o texto, incorrecto...
O autor sugere ainda...
De acordo com o texto, certo...
Aps a leitura, possvel concluir que...
O autor afirma que...
2. Interpretao. Interpretao de texto consiste em saber o

que se infere (conclui) do que est escrito:
O texto possibilita o entendimento de que...

Com apoio no texto, infere-se que...
O texto encaminha o leitor para...
Pretende o texto mostrar que o leitor...
O texto possibilita deduzir-se que...
3. Duas leituras do texto no mnimo. A primeira para tomar

contacto com o assunto; a segunda para compreender as
ideias principais, as secundrias e os argumentos
apresentados.
4. Lgica e estruturao do texto. Observa-se que um
pargrafo em relao ao outro pode indicar uma continuao
ou uma concluso - ou, ainda, uma falsa oposio.
5. Uso da gramtica. Sublinha-se, em cada frase, as palavras
por pesquisar no dicionrio para a correcta compreenso.
6. Leitura profunda. Leitura atenta para encontrar, em cada
pargrafo, a ideia mais importante (tpico da frase)
7. Anlise de prova. Se for uma prova contendo teste ou
perguntas, vale a pena saber o que ser solicitado. Assim, lse com muito cuidado os enunciados das questes para
entender direito a inteno do que foi pedido.
8. Identificao de unidades de significao: Sublinham-se as
palavras como erro, incorrecto, correcto, etc. Isso ajuda a no
se confundir no momento de responder a questo.
9. Identificao do essencial: Escreve-se, ao lado de cada
pargrafo ou de cada estrofe, a ideia mais importante contida
neles.
10. Interpretao textual. No se pode levar em considerao
o que o autor quis dizer, mas sim o que ele efectivamente
disse - ou seja, o que ele escreveu. Aqui, estaremos a separar

as inferncias das dedues e interpretaes.
11. Exame da introduo e da concluso. Se o enunciado
mencionar tema ou ideia principal, examine com ateno a
introduo e/ou a concluso. Nesse caso, a imagem que se
tem ao ler o texto por inteiro ser importante.
12. Texto argumentativo. Se o enunciado mencionar
argumentao, preocupa-se com o desenvolvimento dos
argumentos.
13. Vocbulos remissivos. Deve tomar-se cuidado com os
vocbulos relatores (os que remetem a outros vocbulos do
texto). Pronomes relativos, pronomes pessoais, pronomes
demonstrativos, etc. Questes com esses detalhes testam a
pacincia e a persistncia dos leitores.
Principais Erros na Anlise Textual
Cinco erros principais na anlise de textos:

o Extrapolao. o facto de se fugir do texto. Ocorre
quando se interpreta o que no est escrito. Muitas
vezes so factos reais, mas que no esto expressos
no texto. Deve-se ater somente ao que est
relatado.
o Reduo. o facto de se valorizar uma parte do
contexto, deixando de lado a sua totalidade. Deixase de considerar o texto como um todo para se ater
apenas a parte dele.
o Contradio. o facto de se entender justamente o
contrrio do que est escrito. bom que se tome
cuidado com algumas palavras, como: pode,
deve, no, verbo ser, etc.
o Preguia. Por conta do estresse de uma prova,
concurso ou exame, muitos candidatos perdem a
pacincia para fazer as duas mnimas leituras
necessrias para a correcta compreenso e
entendimento do texto.
o Superestimar. H sempre algumas palavras cujo
significado real precisa ser decifrado com o uso do
dicionrio. A crena de que o contexto um auxiliar
faz com que alguns candidatos suponham
compreenso do sentido, mas, na verdade, uma
suposio falsa.
Sumrio
Em sntese:
Em qualquer lngua, torna-se muito importante saber interpretar
textos com preciso embora seja uma tarefa que requer muito
treino; porm, h vrias formas de se incrementar esta habilidade.
Exerccios
1. Quais so os passos possveis a seguir para analisar um texto
escrito?
2. Aborde os cinco erros principais na anlise de textos.
UNIDADE 10
A FRASE
Introduo
Muitos alunos, estudantes universitrios e at acadmicos
tm demonstrado imensas dificuldades na compreenso da
estrutura frsica. importante fixar o seguinte: a estrutura bsica
do Portugus SVO, significando: Sujeito, Verbo e Objecto.
A ideia de estrutura frsica fundamental, visto ser o
elemento estruturante da ideia a ser veiculada. Esta frase com
sentido ou predicao ser comandada pelo verbo, que constitui o
ncleo da frase.
Distinguir frase da orao;

Apresentar as diferenas entre perodo e pargrafo.
Objectivos
A Frase
De acordo com Celso Cunha, a frase um enunciado de sentido
completo, a unidade mnima de comunicao. 14
A Frase e Orao
A frase pode conter uma ou vrias oraes. A frase contm mais
do que uma orao quando tem mais do que um verbo conjugado.
Por exemplo:
Durante a noite, houve uma grande tempestade.
Durante a noite, houve uma grande tempestade que
provocou muitos estragos.
No primeiro caso, estamos perante uma frase constituda por uma
orao, e no segundo caso, por duas oraes. Quando a frase
constituda por vrias oraes e cada uma est organizada volta
de um verbo, trata-se de uma frase complexa.
Exemplo de uma frase simples:
A educao constitui um factor de desenvolvimento.
Exemplo de uma frase complexa:
A educao que ministrada nas nossas escolas um
factor de desenvolvimento e tem como componente fundamental
a competncia comunicativa.
A Estrutura da Frase
A orao e os seus elementos
Os elementos fundamentais de uma orao so: o sujeito (simples
ou composto, subentendido, indeterminado ou inexistente) e o
predicado (verbal; nominal).
O sujeito aquilo de que se fala ou sobre que se faz uma
afirmao. O predicado tudo o que se diz do sujeito.15
Os outros elementos so: o complemento directo, o complemento
14
15
Celso Cunha, Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, p. 119

J.Esteves Rei, Curso de Redaco I, Porto, Porto Editora, p.14
indirecto, o predicativo do sujeito, o predicativo do complemento

directo, o agente da passiva, o atributo, o aposto, o vocativo, o
complemento determinativo e o complemento circunstancial (de
lugar, tempo, causa, modo, fim, meio, companhia, dvida e de
instrumento). Para facilitar a compreenso sobre esta questo,
Esteves Rei usa o termo modificador para os elementos adjuntos
do nome.
ORAO = sujeito + predicado
(nome + mod)
(verbo + complementos)
Por exemplo: Meu irmo / est muito doente.

A Citroen, uma marca francesa / tem uma boa imagem
comercial.
O co perdigueiro come carne.
Ncleo do suj.
Modificador
complemento directo.
Ncleo do verbo
A Construo nominal ou elipse

Elipse uma figura de sintaxe, consistindo na supresso
de palavras que facilmente se subentendem.
Ex.: Que bela paisagem! por Esta paisagem bela.
A construo nominal verifica-se quando um elemento
verbal suprimido a favor do elemento nominal (nome, adjectivos
e determinantes: artigos, demonstrativos e possessivos) :
Ex.: O seu, a seu dono!
Um por todos e todos por um.
A construo nominal, apesar de ser uma caracterstica da
lngua falada, tambm utilizada em textos literrios para
produzir um efeito de movimento e aco ou de autnticas
pinceladas na descrio dos elementos de um quadro, paisagem
ou viso.
A construo nominal uma construo moderna, utilizada
na linguagem jornalstica, tcnica e cientfica, sobretudo nos

ttulos, nas legendas e sumrios, pois permite uma maior
objectividade, brevidade e conciso das estruturas nominais.
Quando uma frase aparece construda sem verbos, cabe ao
leitor conceber e sentir o escrito, ou seja, cabe ao leitor dar um
sentido alma da frase.16
A Qualidade da Frase
Unidade - subordinao das ideias secundrias s
principais; so defeitos contra a unidade a
multiplicidade de sujeitos.
Clareza - ideias apresentadas de forma transparente;
de evitar a desordem e a obscuridade das ideias.
Conciso significa o emprego de palavras em nmero
necessrio e suficiente. Deve-se evitar a repetio de
palavras e de ideias.
Sumrio
Em sntese:
Os elementos fundamentais de uma orao so: o sujeito (simples
ou composto, subentendido, indeterminado ou inexistente) e o
predicado (verbal; nominal).
Ex. Franze (Suj) o meu professor (Pred.)
Exerccios
1. Elabore trs frases tendo em conta a qualidade da
frase.
2. Divida as frases em constituintes sintcticos.
3. Especifique a utilizao da construo nominal ou
elipse.
4. Construa frases de acordo com as indicaes
seguintes.
16
idem, p.21
Sujeito+modificador
+
verbo
complemento circunstancial.
Verbo + complemento directo +

complemento indirecto + complemento
circunstancial.
Sujeito + modificador + verbo +
complemento directo + complemento
indirecto.
Verbo + complemento circunstancial.
UNIDADE 11
A FRASE SIMPLES E COMPLEXA

Introduo
As frases podem ser simples ou complexas de acordo com
a expressividade do autor. Assim, torna-se indispensvel conhecer
os conectores frsicos e a sua devida utilizao nas frases.
Nesta unidade, apresentamos as conjunes e locues
usadas em frases complexas, partindo de uma construo simples.
Identificar na frase complexa oraes coordenadas e subordinadas

Distinguir perodo e pargrafo
Objectivos
As Frases Simples e complexas

De acordo com o conceito de frase anteriormente apresentado, a frase
um enunciado de sentido completo, a unidade mnima de comunicao.
Neste sentido, a Frase simples aquela que possui um e nico
verbo.
A frase complexa aquela que contm dois ou mais verbos
conjugados e, por consequncia, duas ou mais oraes. 17
17
Jos Pinto e Maria do Cu Lopes, Gramtica do Portugus Moderno, Lisboa,

Pltano ed., 2002, p.193
A ligao da frase complexa feita pelos processos de

coordenao e subordinao.
Coordenao
Os campos cobriram-se de flores e as rvores encheram-se de folhas.
Orao coordenada
Orao coordenada
Subordinao
Os campos cobriram-se de flores
Orao principal ou subordinante
quando a Primavera chegou.

Orao subordinada
A Coordenao
As oraes da mesma natureza podem ser coordenadas entre si atravs
de conjunes e locues coordenativas
Classificao das oraes coordenadas

1. Oraes coordenadas copulativas (implica uma ideia de adio)
Ex.: O Joo entrou na livraria e comprou vrios livros.
2. Oraes coordenadas adversativas: mas, porm, contudo, no entanto
(oraes ligadas por uma ideia de oposio)
Ex.: Gosto de cinema, mas prefiro o teatro.
3. Oraes coordenadas disjuntivas (transmitem uma ideia de
alternativa)
Ex.: O avio atrasou ou no chegou a partir.
4. Oraes coordenadas conclusivas: portanto, logo, por consequncia
(em que a segunda orao uma concluso da primeira)
Ex.: O autocarro teve uma avaria, portanto atrasou.

5. Oraes coordenadas explicativas: pois, porquanto (justifica uma ideia
apresentada anteriormente)
Ex.: O barco atrasou, pois estava nevoeiro.
A Subordinao
Segundo Esteves Rei, a subordinao uma relao entre duas
oraes que permite a insero de uma na outra e estabelece uma
hierarquia sintctica entre elas: uma depende da outra, determinando ou
complementando o sentido.18
Exemplos: 19 Aquela senhora gritou
Orao subordinante
Aquela senhora gritou
Orao subordinante
quando foi assaltada.
Orao subordinada adverbial temporal

porque foi assaltada.
Orao subordinada adverbial causal
As oraes subordinadas dependem das oraes subordinantes e

esta dependncia pode ser feita atravs de:
18
Conjunes ou locues subordinativas: Ela gritou

para que a socorressem. *
Pronomes ou advrbios relativos: O rapaz que caiu
magoou-se.
Pronomes ou advrbios interrogativos: Ele disse quem
chega hoje?
Formas verbais no finitas (infinitivo, gerndio e
particpio): Pensvamos ter concludo o trabalho. (=
Pensvamos que o trabalho estava concludo.
J.Esteves Rei, Curso de Redaco I, Porto, Porto Editora, p.30

Jos Pinto e Maria do Cu Lopes, Gramtica do Portugus Moderno, Lisboa,
Pltano ed., 2002, p.196
19
Sumrio
Em sntese:
A Frase simples aquela que possui um e nico verbo enquanto,
as frases complexas so aquelas que so compostas por mais de
um verbo. Estas podem ser unidas por conjunes ou locues
coordenativas ou subordinativas, conforme a relao de
coordenao ou subordinao, respectivamente.
Exerccios
A. Complete as frases seguintes com a locuo adequada: j
que, logo que, mais...do que, mesmo que, no caso de, para
que.
- ...vais ao supermercado Shoprite, traz-me po.
- Os pequenos...estorvam...ajudam.
- ...chover, no podemos ir ao cinema.
- O Director aumentou-lhe o salrio...ele no se
despedisse.
- ...o sol desaparece, as crianas vm para casa.
- Nunca iria lua...me oferecesse a viagem.
B. Preencha os espaos em branco com a locuo apropriada.
Pois que, por isso mesmo () que, posto que, primeiro que,
salvo se, se bem que.
- a praia ficou deserta...as frias acabaram.
- ...o seu grande interesse seja o dinheiro, os
imigrantes no se privam de nada no seu dia-a-dia.
- ...compres o carro, deves tirar a carta de conduo.
- Nunca deixe andar os filhos ao sol...de manh e
noite, ele seja fraco.
- O professor de portugus nunca falta...estiver
doente.
- O Nuno quer ir estudar para os Estados
Unidos...estuda entusiasticamente Ingls.
C. Complete as seguintes frases com locues mais
adequadas: sempre que, tal que, to que, tanto...que todas
as vezes que, visto que, tanta...que
- O Miguel...vai cidade, perde-se nos bazares
- A girafa ...alta...observa tudo o que se passa no
jardim zoolgico.
O Joo cumprimenta o mestre...se cruza com ele na

rua
O rudo era...ningum ouvia nada.
A responsabilidade dos pais ...por vezes no
dorme.
Ontem havia...vento...duas rvores caram no
jardim.
D. Sublinhe nas oraes seguintes as conjunes ou locues

conjuncionais que indicam a relao temporal. No final,
empregue cada uma delas numa frase da sua autoria.
- Quando chegaste, era meio dia.
- Enquanto as crianas brincam, eu vou ao talho.
- Apenas soube a triste nova, entrou em pnico.
- As esperanas so cada vez menores medida que
o tempo passa.
- Logo que viu o pai, desapareceu da sala.
UNIDADE 12
ESTUDO DO VERBO
Introduo
O verbo um elemento fulcral da frase e sem ele no h
frase. Ele designa a aco desenvolvida pelo sujeito. Assim, nesta
unidade, apresentamos a classificao dos verbos quanto
semntica, quanto conjugao e quanto Morfologia.
Indicar as diferentes formas de classificao dos verbos.

Distinguir dos transitivos dos intransitivos;
Objectivos
Verbo o nome dado classe gramatical que designa uma

ocorrncia ou situao. uma das duas classes gramaticais
nucleares do idioma, sendo a outra o substantivo. o verbo que
determina o tipo do predicado, que pode ser predicado verbal,

nominal ou verbo-nominal. O verbo pode designar aco, estado
ou fenmeno da natureza.
Classificao dos Verbos
Os verbos admitem vrios tipos de classificao, que englobam
aspectos tanto semnticos quanto morfolgicos. Podem ser
divididos da seguinte forma:
Quanto Semntica
Verbos transitivos: Designam aces voluntrias,

causadas por um ou mais indivduos, e que afectam
outro (s) indivduo (s) ou alguma coisa, exigindo um
ou mais objectos na aco. Podem ser transitivos
directos que no possuem sentido completo, logo
ele necessita de um complemento, sendo este
complemento chamado de objecto directo. E verbo
transitivo indirecto - que tambm no possui
sentido completo e necessita de um objecto
indirecto, que necessariamente exigem uma
preposio antes do objecto.
Exemplos: dar, comer, fazer, vender, escrever, amar etc. :
A Judite come fruta.
Verbos intransitivos: Designam aces que no

afectam outros indivduos.
Exemplos: andar, existir, nadar, voar etc.:
O beb gatinha.
Verbos impessoais: So verbos que designam

aces involuntrias. Geralmente (mas nem
sempre) designam fenmenos da natureza e,
portanto, no tm sujeito nem objecto na orao.
Exemplos: chover, anoitecer, nevar, haver (no sentido de

existncia) etc. Todo verbo impessoal tambm intransitivo. :
Ontem, choveu muito.
Verbos de ligao: So os verbos que no designam

aces; apenas servem para ligar o sujeito ao
predicativo.
Exemplos: ser, estar, parecer, permanecer, continuar, andar,
tornar-se, ficar, viver, virar etc.:
-
O professor est doente.
Quanto Conjugao
Verbos da primeira conjugao: So os verbos

terminados em ar: molhar, cortar, relatar, etc.
Verbos da segunda conjugao: so os verbos
terminados em er: receber, conter, poder etc. O
verbo anmalo pr (nico com o tema em o), com
seus compostos, tambm considerado da
segunda conjugao devido sua conjugao j
antes realizada (Ex: fizeste, puseste), decorrente de
sua antiga forma latina poer. No exemplo "or", a
maioria dos verbos vem da palavra "Pr", compor,
depor, supor, transpor, antepor, etc.
Verbos da terceira conjugao: so os verbos
terminados em "ir" : sorrir, fugir, iludir, cair, colorir,
etc;
Quanto Morfologia
Verbos regulares: Flexionam sempre de acordo

com os paradigmas da conjugao a que
pertencem.
Exemplos: amar, vender, partir, etc.
Verbos irregulares: Sofrem algumas modificaes

em relao aos paradigmas da conjugao a que
pertencem.
Exemplos: caber, medir ("eu caibo", "eu meo", e no "eu cabo",

"eu medo").
Verbos anmalos: Verbos que no seguem os

paradigmas da conjugao a que pertence, sendo
que muitas vezes o radical diferente em cada
conjugao.
Exemplos: ir, ser, ter ("eu vou", "ele foi"; "eu sou", "tu s", "ele
tinha", "eu tivesse", e no "eu io", "ele iu", "eu sejo", "tu ss", "ele
tia", "eu tesse"). O verbo "pr" pertence segunda conjugao e
anmalo a comear do prprio infinitivo.
Verbos defectivos: Verbos que no tm uma ou

mais formas conjugadas.
Exemplo: precaver - no existe a forma "precavenha".
Verbos abundantes: Verbos que apresentam mais

de uma forma de conjugao. Exemplos: encher enchido, cheio; fixar - fixado, fixo.
Sumrio
Em sntese:
A Classe dos Verbos a classe mais varivel que designa uma
ocorrncia ou situao. uma das duas classes gramaticais
nucleares do idioma, sendo a outra o substantivo. o verbo que
determina o tipo do predicado, que pode ser predicado verbal,
nominal ou verbo-nominal
Exerccios
Complete os espaos em branco com as formas verbais
apropriadas.
1. Presente do indicativo:
Quando os alunos____________(estar) atentos nas aulas, os
resultados deles__________(ser ) bons. ______(ser) sempre
assim.
Quando h festas nas escolas, os alunos_______(ir) com os pais a
essas festas. Hoje h uma e toda a gente_________(ir).
2. Pretrito perfeito:
Ontem ns _________(ir) fazer uma marcha de vero atravs dos
campos. Tu _______(ser) o ltimo a chegar porque te atrasaste.
Na semana passada tu___________(estar) a estudar os verbos
comigo. Agora j sabemos tudo!
Mas eles no _____________(estar) a trabalhar e agora no
sabem. Nessa semana, eles __________(ser) os piores da turma.
3. Futuro:
Amanh ns _________(ir) todos dar um passeio muito bonito.
Quando eu estiver de frias, ________(ir) at praia com os meus

pais e os meus amigos. Nessa altura, __________(ser) a pessoa
mais contente do mundo!
No Vero, ns ____________(estar) de frias em Portugal. E eles,
___________(estar)
UNIDADE 13
CONJUGAO PRONOMINAL
Introduo
A conjugao pronominal aquela em que o verbo aparece
conjugado com os pronomes. Ela pode ser reflexa ou recproca de
acordo com a aco do verbo.
Nesta unidade para alm das regras tambm
apresentamos alguns verbos conjugados na forma pronominal.
Aplicar correctamente os verbos na forma pronominal
Identificar os momentos em que temos de usar a forma

pronominal.
Objectivos
Repara nas expresses: Levei-o *+.; *+ os amigos levaram-no
*+.
Em ambas, a forma verbal (levei, levaram) aparece acompanhada
do pronome pessoal o, que lhe serve de complemento,
constituindo com ela um todo.
Chama-se conjugao pronominal aquela em que o verbo aparece
conjugado com os pronomes o, a, os, as.
Nota: Quando estudmos os pronomes pessoais aprendemos que
o, a, os, as, tomam as formas lo, la, los, las, depois de r, s, ou z e
as formas no, na, nos, nas, depois de ditongo ou vogal nasal (-m, o)
1. Conjugao pronominal reflexa

A conjugao pronominal reflexa indica que a aco do sujeito
recai sobre ele prprio. (Ex: Eu penteio-me todas as manhs.)
Utiliza para tal os pronomes pessoais me, te, se, nos, vos,
se. (Ex.: Verbo sentar-se no Presente do Indicativo - Eu
sento-me; Tu sentas-te; Ele/ela senta-se; Ns sentamonos; Vs sentais-vos; Eles/elas sentam-se)
2. Conjugao pronominal recproca

A conjugao pronominal recproca exprime a reciprocidade na
aco praticada. (Ex.: Eles abraaram-se [um ao outro]
calorosamente.)
Utiliza para tal os pronomes pessoais do plural: nos, vos,

se. (Ex.: verbo abraar-se no Presente do Indicativo - Ns
abraamo-nos; Vs abraais-vos; Eles/elas abraam-se.)
Ex. Os namorados beijavam-se prolongadamente
Sumrio
Em sntese
Como J vimos, a conjugao pronominal aquela em que o verbo
aparece conjugado com os pronomes o, a, os, as que tomam as
formas lo, la, los, las, depois de r, s, ou z e as formas no, na, nos,
nas, depois de ditongo ou vogal nasal (-m, -o) distinguindo-se da
recproca a conjugao pronominal reflexa utiliza para tal os
pronomes pessoais me, te, se, nos, vos, se.
Exerccios
1. Complete as frases com os verbos na forma
pronominal.
b) Os alunos pegam nos cadernos e ________(dar) ao
professor.
c) Elas tm bicicletas e ____________(levar) para a
escola.
d) Como no podiam entrar no cinema com os ces,
________(confirmar) ao porteiro.
e) J li o livro. Posso _____________(emprestar) ( te
o)
f) Tirei os lpis ao Joo e ___________(esconder).
(lhe os)
UNIDADE 14
O DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO

Introduo
Para expressarmos as nossas ideias aos outros, podemos
faz-lo fielmente atravs da fala tal igual como a personagem as
proferiu/profere e, ainda, podemos informar o leitor acerca do
que uma personagem disse/diz ou pensou pensa, sem reproduzir
exactamente as suas palavras.
Nesta unidade, vamos apresentar as formalidades do uso

do discurso directo ou indirecto, as regras de transformao, bem
alguns exemplos ilustrativos a cada caso.

- Explicar as regras envolvidas no uso dos discursos directo e
indirecto;
Objectivos
- Apresentar as principais diferenas entre o discurso directo e

indirecto;
- Aplicar as regras de transposio de um discurso para o outro.
O Discurso Directo
O Discurso Directo um meio de expresso pelo qual se
reproduzem as palavras de uma personagem tal como elas as teria
proferido.
Este tipo de discurso permite um contacto mais estreito entre a
situao criada e o receptor (leitor/ouvinte); actualiza e torna mais
viva a narrativa, mais espontnea, como no teatro.
No Discurso Directo as falas das personagens ganham em
naturalidade, no raras vezes tocadas pela emoo, que o
emprego de exclamaes, interjeies, reticncias, interrogaes,
vocativos e imperativo refora.
de salientar que o Discurso Directo pode aparecer sob a forma
de monlogo interior.
O Discurso Indirecto
O Discurso Indirecto o processo pelo qual o narrador informa o
leitor acerca do que uma personagem teria dito ou pensado, sem
reproduzir exactamente as suas palavras.
Na transposio do Discurso Directo para o Indirecto, notam-se
alteraes nas categorias verbais (modo, tempo, pessoa), nos
pronomes, nos determinantes e nos advrbios.
Veja alguns exemplos de passagem do discurso directo para
indirecto:
Nada te acontecer. / Ele disse que nada lhe

aconteceria.
Paga-me esta conta, como teu dever. / Ela
ordenou que ela lhe pagasse aquela conta, como

era seu dever.
Conta-me tudo pediu ele aqui mesmo e agora.../

Ele pediu que ela lhe contasse tudo, ali mesmo e
naquele momento.
Queres vir comigo Pedro? / Ela perguntou ao Pedro

se ele queria ir com ela.
Eu dou-te o dinheiro. / Ele disse que lhe dava o

dinheiro
Quadro resumo das regras bsicas
Sumrio
Em sntese:
Enquanto o Discurso Directo um meio de expresso pelo
qual se reproduzem as palavras de uma personagem tal
como elas as teria proferido, o Discurso Indirecto o
processo pelo qual o narrador informa o leitor acerca do

que uma personagem teria dito ou pensado, sem
reproduzir exactamente as suas palavras.
Exerccios
A- Passe para o discurso contrrio as seguintes frases:
1. O Jornalista afirmou que tinha sido bem acolhido,
2. Decidiram que no dia seguinte iriam praia,
3. Durante o reinado de Ngungunhane, as etnias
minoritrias pensavam que nunca mais teriam expresso.
4. No tribunal, o ru confessou que a culpa era dele.
5. No meio da viagem, reconheceram que se tinham
enganado.
B- Reescreva as frases seguintes, utilizando o discurso indirecto
como no exemplo:
a. O revisor disse ao irmo: - Os vossos bilhetes so para
amanh.
R: O revisor disse ao irmo que os bilhetes deles eram para
o dia seguinte.
1. Rosa Maria disse ao irmo: - Vem a casa depressa.
2. O professor ordenou aos alunos: - Estejam calados!
3. Marta respondeu amiga: - Fico muito satisfeita com o
teu convite e no prximo domingo a estarei.
4. O meu irmo pediu-me: - Traz-me um caderno quando
fores papelaria.
UNIDADE 15
A FICHA BIBLIOGRFICA
Introduo
Nesta seco, pretendemos dar algumas directrizes da
organizao de uma referncia bibliogrfica. Como sabemos, em
qualquer trabalho cientfico assim como fichas de leitura teremos

de usar ou referenciar os autores das obras consultadas, para
distanciarmo-nos do plgio acadmico.
A apresentao da ficha bibliogrfica no uniforme,
podendo diferir de escola para escola, mas aqui pretendemos
apresentar um modelo que se pode usar.
Elaborar uma ficha bibliogrfica.
1. A Ficha Bibliogrfica
Objectivos
A informao colectada nos livros, assim como noutras fontes

de conhecimento, normalmente deve ser devidamente
catalogada, ou seja, a sua provenincia no deve constituir
segredo. Tratando-se de documentos que veiculam ideias de
outros sujeitos pensantes, estas ideias so propriedade e/ou
pertenas desses mesmos sujeitos. Isto significa dizer que, ao
se fazer uso dessa mesma informao, dever-se- referir a
fonte que a produziu o seu autor, sob pena de se considerar
plgio (roubo de propriedade intelectual), da ideia de outrem.
Esta omisso considerada crime, dando direito a um
processo criminal que pode ter consequncias imprevisveis
nos termos da lei dos direitos autorais.
Com efeito, dever de quem pesquisa referir os livros que
lhe serviram de suporte e/ou fonte de inspirao para a
produo das suas prprias ideias, colocando todos os dados
que possam facilitar a localizao da obra referida para efeitos
de confrontao posterior. Estas informaes so organizadas
segundo modelos universalmente convencionados, a que se d
o nome de ficha bibliogrfica.
A construo da ficha bibliogrfica obedece a regras fixas
de representao, segundo o exemplo que a seguir
apresentado (entretanto, mais detalhes sobre este assunto
poders colher na disciplina de Metodologia de Investigao
Cientfica MIC):
1. A disposio das informaes segue uma ordem:
- Apelido em maisculas;
- Nome do autor;
- Ttulo da obra (sublinhado ou em itlico ou a
negrito ou em maisculas);
- Subttulo da obra antecedido de dois pontos
(sublinhado ou em itlico ou a negrito ou em
maisculas); (se tiver)
Nmero da edio;
Local (nome da cidade) em que a obra foi editada;
Nome da editora responsvel pela edio do livro;
Indicao do ano e da(s) pgina(s).
NB. Outras informaes podem ser adicionadas, tais como,

coleco, nmero do volume, etc.
EX: RUIZ, J. lvaro, Metodologia Cientfica: Guia para eficincia
nos estudos, s.e., So Paulo: ATLAS, 1991, p-19
Sumrio
Em sntese:
As fichas so um instrumento de trabalho indispensvel,
permitindo: identificar as obras, conhecer o seu contedo, fazer
citaes, conservar crticas, nossas ou de outrem, analisar o
material a utilizar num trabalho.
Exerccios
1. A partir dos seus manuais ou outras obras, elabore trs
fichas bibliogrficas.
UNIDADE 16
A FICHA DE LEITURA
Introduo
Na nossa vida de estudantes, temos, vezes sem conta,
deparado com situaes em que empreendemos leituras de livros
e/ou outros materiais de consulta diversos, onde a memorizao
constitui o elemento chave no processo de busca, sistematizao e
armazenamento das informaes. Ora, difcil, seno mesmo

impossvel, memorizar tudo o que se l ou se consulta.
Vamos tratar, nesta unidade, sobre a mais recomendvel tcnica,
que quando estruturada de maneira especfica e em formato
prprio, d-se-lhe o nome de ficha de Leitura.
Conhecer os diferentes tipos de fichas de leitura.
A Ficha de Leitura ou de Contedo

Objectivos
Tipos de fichas
Ficha analtica contm uma anlise sumria da obra ou do
artigo, podendo referir, entre outros, os seguintes elementos:
-
campo ou o saber abordado;
problemas tratados;
concluses alcanadas
contribuies especiais para o tema
mtodos utilizados: indutivo, dedutivo, dialctico,

histrico, comparativo;
recursos empregados: tabelas, quadros, grficos,

mapas.
Entre as suas qualidades, destacam-se as seguintes:

-
brevidade;
uso de verbos activos;
ausncia de repeties.
Ficha de citao reproduz frases consideradas relevantes num

trabalho:
-
coloca-se entre aspas;
contm a pgina;
transcreve textualmente (incluindo erros, que
devem ser seguidos pelo termo sic colocado entre

parnteses rectos [sic]);
-
indica supresso de palavras, recorrendo tambm a

parnteses rectos [...];
completa a frase com elementos indispensveis

sua compreenso, se for necessrio (colocando o
acrescento entre parnteses).
Ficha de resumo ou sntese apresenta um resumo ou sntese das

principais ideias ou dos aspectos essenciais. Tendo em conta a
natureza destes exerccios (ver noutro local), lembraremos que
esta ficha:
-
no um sumrio ou ndice;
no uma transcrio de frases;
no longa;
no precisa, no caso da sntese, de obedecer

estrutura da obra.
Ficha de comentrio uma interpretao crtica das ideias do

autor:
-
sobre a forma;
sobre o contedo;
sobre a clareza ou a obscuridade do texto;
sobre a sua comparao com outros textos
sobre a importncia da obra.
As partes componentes desta ficha

Legenda:
a)
referncia bibliogrfica do livro/revista ou

texto;
b)
tema abordado;
c)
pgina do livro em que se encontra a

informao/texto;
d)
clasificao da obra(conto, romance, ensaio

etc.)
e)
contedo: sntese do contedo do texto

consultado, podendo ser apresentado sob
forma de esquema (notas) ou sob forma de
um resumo seguindo as regras de
redaco deste tipo de texto
f)
observaes do autor da ficha sobre alguns

aspectos pertinentes relacionados com o
assunto do texto ou livro, ou qualquer outra
informao particular encontrada em e), i..
na sntese.
Sumrio
Em sntese:
Na nossa vida de estudantes, temos, vezes sem conta, deparado
com situaes em que empreendemos leituras de livros e/ou
outros materiais de consulta diversos, onde a memorizao

constitui o elemento chave no processo de busca, sistematizao e
armazenamento das informaes e dos contedos pesquisados.
Ora, difcil, seno mesmo impossvel, memorizar tudo o que se l
ou se consulta. Por este facto, como auxiliares de memria, vrias
tcnicas e estratgias tm sido comummente usadas pelos
pesquisadores. Uns preferem recorrer tcnica de tomada de
notas; outros h que, preferem fazer pequenos resumos ou
snteses da informao colectada. A esta ltima tcnica, por sinal,
mais recomendvel, quando estruturada de maneira especfica e
em formato prprio, conforme o exemplo que vamos apresentar
neste mdulo, ao documento final resultante d-se-lhe o nome de
Ficha de Leitura, visto comportar as linhas de leitura ento
efectuadas.
Exerccios
1. Elabore uma ficha de leitura de resumo sobre
a unidade
Acentuao de qualquer obra que contenha essa matria.
UNIDADE 17
O SUMRIO
Introduo
O sumrio um texto curto, por definio, e tem por objectivo
relatar as actividades de uma aula (estamos a tratar do sumrio da
aula). Este texto relata fiel e fidedignamente as vrias etapas que
compem uma aula. , com efeito, um texto objectivante
(objectivante na medida em que no possvel ser-se
completamente objectivo, da que no nos autorizamos a usar o
termo objectivo). No sumrio so tambm usadas expresses
nominalizadas (nominalizaes, evitando-se assim a utilizao de
verbos conjugados. Sendo o relato de actividades de uma aula
passada/ efectivada, ele dever ser redigido no fim da aula (no
no princpio desta, como muitos dos professores erradamente o

fazem. Afinal, tema (tpico) da aula diferente do sumrio)
Explicar detalhadamente as principais diferenas
existentes entre o sumrio e outros textos que com
ele se confundem;
Objectivos
Aplicar as regras envolvidas na elaborao ou

produo do sumrio.
Sumrio
Definio geral:
uma enumerao das divises principais e dos artigos contidos
numa publicao peridica, num livro, num relatrio ou
documento anlogo, seguindo a ordem do texto. Apresenta o
contedo sob forma de plano: deve manifestar no apenas as
etapas de estudo, mas tambm o sentido, manifestando a sua
coerncia desde o ttulo at concluso.
Um
livro
deve
incluir
os
seguintes
elementos:
plano,
desenvolvimento, principais divises e sua paginao.

Numa revista reportam-se a: ttulo, nome do autor (se forem dois,
devem ambos ser mencionados e, se mais de dois, mencionados
apenas o primeiro, seguido da expresso et alii ou at al).
O sumrio tem uma dupla funo
Permite ao leitor orientar-se na leitura do texto ou ler apenas a
parte que lhe interessa trata-se de um ponto de vista prtico.
Permite, ainda, apreender a globalidade do tema ou as propostas
avanadas e o modo adoptado para a sua apresentao o
plano que se encontra aqui em questo.
Qualidade essencial dum sumrio
importante que um sumrio veicule uma problemtica, mostre

as questes e esboce as respostas, quer dizer, que nas entrelinhas
contenha um raciocnio original.
O sumrio duma aula

O sumrio um texto curto, por definio, e tem por objectivo
relatar as actividades de uma aula (estamos a tratar do sumrio da
aula). Este tipo de texto deve relatar fiel e fidedignamente as
vrias etapas que compem uma aula. , com efeito, um texto
objectivante. (objectivante na medida em que no possvel serse completamente objectivo, sendo por este motivo, que no nos
autorizamos a usar o termo objectivo).
Ora, Justamente
porque
se pretende objectivo, diga-se,
objectivante, ele apresenta marcas da 3 pessoa gramatical. Nele,

so tambm usadas expresses nominalizadas, evitando-se assim
a utilizao de verbos conjugados.
Sendo o relato de actividades de uma aula passada/ efectivada,
ele dever ser redigido no fim desta (e no no princpio da aula,
como muitos dos professores erradamente o fazem, confundindo,
tema (tpico) da aula com o sumrio)
Tcnicas de elaborao
O sumrio da aula um texto de construo colectiva. Todos os
participantes/intervenientes da aula devem participar da sua
elaborao. Devemos abandonar a prtica de aulas centralizadas
no professor. O aluno deve participar activamente em todas as
etapas da aula, ou seja, na sua construo. O aluno pode, e muito
bem, saber dizer o que foi tratado numa aula em que dela fez
parte. errado julgar que ele um objecto que se limita a ouvir,
copiar e escrever o que o professor dita. Como isso dizer-se: o
aluno no uma tbua rasa, ou um simples receptculo passivo

dos contedos da aprendizagem.
Anlise icnica
Trata-se de um nvel de leitura que feita tendo em conta o
aspecto formal (do ponto de vista da mancha grfica). Esta leitura
permite identificar o texto, antes da sua leitura conteudstica.
Nela, presta-se especial ateno aos aspectos mais destacados a
partir de elementos de realce, tais como a escrita a negrito (em
bold), em itlico e/ou sublinhado, as imagens (figuras ou icons
texto imagtico). Muitas vezes, o leitor no precisa de ler o texto
para se aperceber com que tipo de texto est a lidar. Os
elementos iconogrficos so dispostos de tal ordem que o texto se
identifica por si, captando a ateno do pblico leitor. que para
o leitor ver se o texto curto ou longo, no precisa de uma lupa,
nem de ler o texto em toda a sua extenso. Mas, ser aps a
leitura do contedo do texto que algumas dvidas sero
dissipadas, nomeadamente no que diz respeito ao pblico visado,
informaes ligadas ao assunto, data, hora e local.
Anlise lingustica
Alm dos aspectos ligados forma, identificveis a partir de um
olhar (vista geral da mancha grfica, isto , daquela parte
impressa, h a leitura do que est impresso do ponto de vista de
fundo, de contedo. Presta-se especial ateno linguagem
usada, s marcas de pessoa gramatical, conjugao dos verbos,
enfim, aos elementos discursivos.
Sumrio
Em sntese:
Considera-se, no geral, sumrio uma enumerao das divises
principais e dos artigos contidos numa publicao peridica, num
livro, num relatrio ou documento anlogo, seguindo a ordem do
texto. Mas o sumrio da aula um texto de construo colectiva.
Exerccios
1. Aquilo que no foi possvel tratar na aula, ainda que
tenha sido planificado, no deve constar do sumrio da
aula.
a) Explicite melhor a afirmao.
2. Elabore o sumrio do seu trabalho de investigao.
UNIDADE 18
TEXTOS ADMINISTRATIVOS
Introduo
O processo de redaco e compreenso de texto to complexo
que exige, at, o conhecimento da tipologia a que o texto por
produzir ou por ler pertence.
Porm, nesta unidade vamos apresentar e tratar especificamente
de textos de carcter administrativo, ou seja, textos funcionais.
Caracterizar os textos administrativos;
Indicar os tipos de textos administrativos
Objectivos
A Escrita administrativa
A
escrita
administrativa,
tambm
chamada
funcional
institucional, vem-se afirmando, entre ns, desde os anos 60, com

o desenvolvimento do sector dos servios. A mudana de tipo de
comunicao dentro da empresa um outro factor a explicar esse
crescimento: a uma comunicao interpessoal, individualizada e
subjectiva substituiu-se uma comunicao formal, tipolgica e
objectiva, numa palavra impessoal.
Uma tipologia de textos surge, assim, no horizonte das instituies
e organizaes, remetendo-se a sua aprendizagem para uma
prtica to aprofundada e variada quando as necessidades o
exigem. Este facto explica a diversidade de modelos para o mesmo
texto, em diferentes instituies, a existncia de uma teorizao
incipiente para alguns deles e a relutncia de muitos funcionrios
em aceitarem escrever alguns desses textos, por no terem
modelos ou padres de referncia. Exemplo disto a dificuldade

em encontrar algum que em determinadas situaes aceite, de
bom grado, elaborar uma acta, um curriculum vitae, uma
reclamao, um relatrio ou at um simples memorando.
Os textos administrativos comeam agora a figurar entre os textos
trabalhados pela escola.
bom que assim seja: os alunos adquirem mais confiana no
domnio das diferentes manifestaes da Ingua escrita e as
empresas receb-los-o com mais agrado, por apresentarem uma
preparao lingustica mais variada.
Sumrio
Em sntese:
Os textos administrativos so uma tipologia textual que comea
agora a figurar entre os textos trabalhados pela escola. A mudana
de tipo de comunicao dentro da empresa um outro factor a
explicar esse crescimento: a uma comunicao interpessoal,
individualizada e subjectiva substituiu uma comunicao formal,
tipolgica e objectiva, numa palavra impessoal.
Exerccios
1. Mencione o conjunto de textos de natureza administrativa
ou funcional. Apresente as principais diferenas.
2. Depois de responder pergunta anterior, apresente
graficamente exemplo de um dos textos que mencionou.
UNIDADE 19
FORMAS DE TRATAMENTO
Introduo
Na produo de documentos ou de textos administrativos como:
um convite, enviar uma carta, um requerimento, um anncio, uma
acta, uma petio, um cumprimento, e uma conversao num
evento social onde encontra autoridades, comum a pessoa
perguntar-se qual o pronome de tratamento que deve empregar,
em meio s dezenas de expresses que se convencionou
considerar as mais respeitosas. Definidos no mbito das Boasmaneiras, os pronomes de tratamento so palavras que exprimem
o distanciamento e a subordinao em que uma pessoa
voluntariamente se pe em relao a outra, a fim de agrad-la e
desejar um bom relacionamento. Porm, seu emprego abusivo
poder afectar negativamente a dignidade da pessoa que os
emprega.
Ao completar esta unidade / lio, sers capaz de:
Objectivos
Conceitualizar as formas de tratamento;
Utilizar correctamente as formas de tratamento;
Identificar as entidades a partir das formas de tratamento.
Conceito
Segundo Cunha e Cintra (2002:292)20, denominam-se pronomes de
tratamento certas palavras e locues que valem por verdadeiros
pronomes pessoais como: voc, o senhor, Vossa Excelncia.
20
Ibdem
Embora designem a pessoa a quem se fala, isto , a segunda

pessoa, esses pronomes levam o verbo na terceira pessoa.
Ex: Onde que vocs esto?
Vossa Excelncia Senhor Comendador ter de perdoar.
No processo de produo de documentos institucionais ou ento de
textos administrativos, somos obrigados a usar formas de tratamento
especficas referentes s entidades a que nos dirigimos.
Assim, convm conhecermos as seguintes formas de tratamento
referentes e as abreviaturas com que so indicadas na escrita.
Estas formas aplicam-se 2 pessoa, quela com quem falamos; para a

3 pessoa aquela de quem falamos, usam-se as formas Sua Alteza, Sua
Eminncia, etc. Mas as ltimas podem empregar-se com valor das
primeiras, como expresso de mxima cerimnia, mormente quando
seguidas de aposto que contenha um ttulo determinado por artigo.
Assim, em lugar de:
Vossa Excelncia Senhor Ministro aprova a medida?
lcito dizer-se
Sua Excelncia, o Senhor Ministro, aprova a medida?
Em princpio, os pronomes de tratamento da 2 pessoa devem
acompanhar o verbo para evitar confuso com o sujeito da terceira.
Seu irmo cantava, e voc o acompanhava.
Vossa Reverncia j leu este livro?
Sumrio
Em sntese:
Pronomes de tratamento so palavras ou expresses que usamos
para nos referir s pessoas, em considerao ao cargo que
exercem, posio social, ou ainda, para indicar formalidade e
respeito.
Os pronomes de tratamento correspondem a pronomes pessoais
e o verbo correspondente conjugado na 3 pessoa.
Exerccios
1. Indique as formas de tratamento para as seguintes entidades:
Presidente da Repblica
Vice-Presidente da Repblica
Ministros do Governo
Funcionrios graduados
Organizaes comerciais e industriais
Arcebispos e Bispos
Papa
2. Utilize correctamente Vossa ou Sua, conforme a pessoa do

discurso:
i. . Excelncia estava bem-humorado.
ii. . Excelncia pretende viajar para a Europa?
UNIDADE 20
A CARTA
Introduo
Na unidade 18, abordamos acerca de textos administrativos, num
cmputo geral. Agora, vamos tratar essencialmente da carta, um
dos tipos de texto que pertence tipologia textual em causa.
Conceber a carta do ponto de vista do conceito tradicional,
por um lado, e moderno, por outro;
Objectivos
Explicar as diferenas bsicas encontradas entre a carta e

os restantes textos administrativos;
Justificar a estrutura fulcral de apresentao grfica da
carta.
A Carta
uma conversa por escrito, dirigida a uma pessoa ausente assim se define tradicionalmente a carta. A simplicidade da
definio no corresponde, porm, dificuldade em escrever
cartas. Trata-se de um meio de comunicao muito antigo que
tem visto o seu espao ser conquistado, no mundo moderno,
por meios mais rpidos como o telefone, a rdio, o fax e, em
muitas das suas velhas funes, pelo prprio jornal. Contudo, a
sua actualidade mantm-se tal como as suas caractersticas:
economia, personalizao, substituto do dilogo.
Como uma conversa, o estilo da carta deve ser coloquial, isto

, manifestar a maneira de ser de quem a escreve e de quem a
I. Este cuidado em ser natural e adaptar-se ao receptor uma
das exigncias da carta, juntamente com a clareza, a
expressividade e a sntese.
As cartas dividem-se em privadas e comerciais, subdividindose cada um dos grupos numa srie de outros tipos conforme as
situaes e a natureza da comunicao.
As primeiras destinam-se a familiares e amigos e tm como

qualidades principais: a correco gramatical e a delicadeza,
que a familiaridade e a intimidade no dispensam, a ordem e a
boa apresentao, isto , sem rasuras nem emendas, em papel
normalizado, sendo de preferncia manuscritas. A frase deve
ser simples, eliminando as dificuldades de construo e indo
por partes, ao fazer corresponder a uma frase poucas ideias.
As segundas so frequentes no mundo dos negcios, onde

constituem o documento escrito mais importante, e dizem
respeito compra e venda de alguma coisa. So caracterizadas
pelo sentimento til e, como o comrcio e o seu estilo, no s
devem permitir uma comunicao eficaz como deixar uma
impresso favorvel na pessoa que as recebe. O seu objectivo
principal obter uma reaco positiva. Para isso, contribuem
qualidades como:
- a Clareza - procurada atravs de frases curtas, da ordem
directa das palavras na frase, de um vocabulrio cuidado, e,
ainda, atravs da eliminao dos gerndios, das palavras
rebuscadas, dos circunlquios e das expresses gastas:
- A Conciso - obtida atravs da reviso do escrito, da

eliminao
de
expresses
inteis,
ideias repetidas
pormenores sem interesse, indo directamente ao assunto, mas

evitando a escrita telegrfica e a frase vaga;
- A Preciso - conseguida pelo uso do termo prprio para cada

coisa, tendo o dicionrio sempre ao lado, pelo abandono das
oraes subordinadas e pela apresentao de explicaes;
Estrutura:
1. Cabealho (nas comerciais) - contm o nome da empresa, o
endereo, o nmero de telefone, o de telefax e o de
contribuinte.
2. Data - coloca-se ao alto, direita ou esquerda nas cartas

comerciais e esquerda nas familiares. Nestas, pode aparecer
tambm no fim, esquerda da assinatura, como forma de
respeito e considerao.
3. Endereo ou direco - aparece, em geral, no envelope ou

sobrescrito ou, nas comerciais, na folha da carta quando se
usa um envelope com janela. Neste ltimo caso, a sua
colocao varia: lngleses e Americanos escrevem-na
esquerda, os Franceses, direita. Entre ns, adoptam-se as
duas posies. importante que estejam presentes todos
os elementos necessrios para a identificao do
destinatrio e da sua residncia.
4. Saudao ou frmula de tratamento - escreve-se
esquerda, alinhada com a primeira palavra da carta. A sua
escolha deve ser criteriosa no s porque h normas
rigorosas, particularmente nas cartas comerciais, como
porque o nosso interlocutor pode no se rever na forma de
tratamento por ns usada, o que o leva a olhar-nos de
lado. Apresentamos algumas.
Exemplo:
Sumrio
Em sntese:
A carta , assim, definida tradicionalmente como uma
conversa por escrito, dirigida a uma pessoa ausente. Ela
classifica-se em privada e comercial, que, por sua vez,
conforme as situaes e natureza da comunicao, subdividese cada um dos grupos numa srie de outros tipos.
Contribuem como qualidades tais como: a Clareza, a Preciso,
a Conciso, entre outras.
Exerccios
1. Distinga a carta privada da comercial.
2. Redija uma carta comercial, solicitando um estgio durante
um semestre.
3. Indique, na carta que produziu, as partes que a compem.
UNIDADE 21. A CONVOCATRIA
Introduo
Sempre que pretendemos reunir com um pblico determinado,
seja escolar, comunitrio e outro, h sempre uma prvia
necessidade de informar todos os participantes previstos para
fazer parte dessa reunio. Porm, para o efeito, lhes formulado
um documento numa data que antecede o encontro denominado
Convocatria, o texto de que falaremos nesta unidade.
- Conceitualizar o termo convocatria;

Objectivos
- Explicar detalhadamente as tcnicas a ter em conta na

elaborao/produo da convocatria;
- Aplicar os elementos que compem a convocatria no acto da
produo da mesma.
Convocatria
um documento que chama scios para reunir, elaborado por
quem tem poderes institucionais para o fazer. Normalmente,
dada a conhecer por aviso postal para cada participante, com
antecedncia considerada necessria nas associaes de oito
dias.
Trata-se de um texto de utilidade pblica, feito no contexto da
realizao de uma reunio. Estruturalmente comporta trs partes
essenciais, sendo:
-
O cabealho (onde se encontra identificada o tipo

de documento, a instituio e a entidade emissora
da convocatria);
-
O corpo (onde se encontra inserido o texto

principal. Neste, devidamente indicado o local, a
data, a hora da reunio, a respectiva ordem de
trabalhos; o assunto ou os assuntos a serem
tratados na reunio; o tipo de sesso ou reunio
ordinria ou extraordinria; e
O fecho (a data em que ela feita, a entidade

responsvel pela emisso da convocatria e
finalmente a assinatura desta mesma pessoa).
Tcnicas de elaborao
Em princpio, no h uma tcnica propriamente dita, mas h,
obviamente, elementos a ter em conta antes da sua elaborao,
nomeadamente:
a. deve conter uma agenda (pontos a discutir na
reunio prevista.)
b. a convocatria endereada a um pblico alvo bem
definido, podendo ser: a comunidade escolar (pais
e encarregados de educao, alunos em geral,
professores da escola, funcionrios etc.)
c. deve haver a indicao do local e da data
Anlise icnica
A leitura icnica feita inconscientemente, numa primeira fase,
visto ser baseada nos elementos que se nos apresentam diante de
nossos olhos. O olhar dirigido, mas ver um acto involuntrio.
Ao observarmos o material impresso, notamos os elementos mais
salientes, destacveis. Apercebemo-nos da extenso do texto. Ora
todas estas ilaes so tiradas involuntariamente. Trata-se de
operaes que acontecem a nvel do nosso crebro, mas que no

dependem dum esforo fsico ou psquico empreendido por ns.
Esta leitura permite identificar o texto, antes da sua leitura
conteudstica. Nela, presta-se especial ateno aos aspectos mais
destacados a partir de elementos de realce, tais como a escrita a
negrito (em bold), em itlico e/ou sublinhado. Muitas vezes, o
leitor no precisa de ler o texto para se aperceber com que tipo de
texto est a lidar. Os elementos iconogrficos so dispostos de tal
ordem que o texto se identifique por si, captando a ateno do
pblico leitor. Ora, ser aps a leitura conteudstica do texto que
algumas dvidas sero dissipadas, nomeadamente no que diz
respeito ao pblico visado, assunto, data, hora e local.
Anlise lingustica
Trata-se da anlise de contedo, da linguagem usada na redaco
desta tipologia de textos; as marcas de pessoa gramatical, as
formas de tratamento, de persuaso, entre outros.
Sumrio
Em sntese:
Convocatria um documento que chama scios, com
antecedncia necessria, para reunir, elaborado por quem tem
poderes institucionais para o fazer. Todavia, no h uma tcnica
propriamente dita, mas h elementos a ter em conta antes da sua
elaborao: uma agenda, um pblico-alvo bem definido, a
indicao do local e da data da realizao da reunio.
Exerccios
1. Em poucas palavras, diferencie a convocatria do convite.
2. Elabore uma convocatria, chamando os membros da

assembleia geral para uma reunio ordinria de balano
trimestral das actividades desenvolvidas na sua instituio.
UNIDADE 22
A ACTA
Introduo
Os textos administrativos ou funcionais so textos que se usam
dentro das mesmas instituies ou entre instituies diferentes,
da a designao de textos institucionais.
Porm, nesta unidade fazemos abordagem da acta, sobretudo a
sua funo institucional e tcnicas envolvidas na sua elaborao.
- Distinguir a acta dos outros textos de ndole administrativa;
- Fundamentar os elementos que compem a acta e a respectiva
Objectivos
sequenciao;
- Elaborar uma acta baseada em factos acontecidos e discutidos
numa reunio.
Definio
Acta a reproduo de factos, decises e opinies reportados a
assembleias, reunies ou conselhos... o relato oficial de tudo o
que se passou durante a reunio de uma instituio,
departamento, seco, conselho ou grupo de trabalho. Costuma
fazer-se a distino entre projecto de acta e a acta propriamente
dita, coincidindo a passagem do primeiro segunda com o
momento da sua aprovao.
Este documento elaborado pelo secretrio da reunio que tem a
ingrata, difcil e a penosa tarefa de, ao longo dela, recolher os
apontamentos indispensveis sua elaborao posterior do

projecto de acta. Mais tarde, com a ajuda do presidente, em caso
de necessidade, orden-los- e redigir uma primeira verso. O
projecto de acta escrito no livro de actas, cujas folhas devem
estar rubricadas e numeradas as folhas, no as pginas, pois
cada folha tem duas pginas pelo presidente da Mesa da
Assembleia Geral, o mesmo acontecendo com os termos de
abertura e de encerramento.
A redaco deve ser simples, concisa e clara; no deve haver
abreviaturas e os nmeros tal como as datas escrevem-se por
extenso; intervalos em branco, interlinhas e rasuras so
eliminados. Enquanto o projecto de acta, ou minuta, no for
aprovado em Assembleia Geral, pertena de quem o elaborou,
que pode fazer as alteraes que achar para a sua compreenso e
fidelidade.
Nela so relatadas todas as intervenes dos participantes da
reunio. A sua redaco obedece a uma frmula fixa de
introduo e fecho, comeando-se do seguinte modo: (aos nove
dias, do ms de Junho de dois mil e sete, nas instalaes da
Faculdade de Educao e Comunicao, realizou-se uma reunio,
que obedeceu seguinte ordem de trabalhos/ ou cuja agenda
encontra-se em anexo
Estruturalmente, a acta pode ser dividida em trs partes
fundamentais, nomeadamente:
O cabealho, contendo a identificao do documento e o
respectivo nmero de ordem
O corpo, comportando os relatos das vrias etapas e
intervenes dos participantes
O Fecho, contendo a frmula fixa do fecho e as assinaturas do
presidente e do secretrio da reunio.
Tcnicas de elaborao
Ao longo da elaborao da acta, h formas prprias de introduo
das intervenes/falas dos participantes da reunio, como os
actos de fala que a seguir alistamos:
-
referindo-se questo doele teria dito que
usando da palavra, o Sr, Mahulana, afirmou

quedisse querealou o facto de que
apelou aos presentes para que
questionou o facto de
perguntou,
disse
ter
ficado
impressionado,
chateado,
escandalizado com o facto de

-
Joo Wanicela disse no concordar com a posio

do seu colega
Benilde, chefe da turma, interveio para aclarar

algumas questes que constituam embarao
A acta obedece a uma frmula fixa do fecho, que : (no havendo

mais a tratar, a reunio foi encerrada (dada por terminada), da
qual foi lavrada/ (se lavrou) a presente acta, que, depois de lida,
ser assinada pelo Presidente (ou) e por mim que secretariei a
reunio.
NB:
Os espaos em branco, na acta, devem ser trancados de
forma a evitarem-se acrscimos posteriores.
Em caso de falha ao longo da redaco da acta, esta no
deve ser rasurada nem borrada, devendo-se, nestes casos,
acrescentar-se a palavra digo, logo depois da falha e
colocando a palavra correcta pretendida.
Elementos Discursivos
Uso da voz passiva e das formas do particpio passado
(relativamente ao ponto nmero trs, foi dito queficou acordado
quedecidiu-se que as reunies sero feitas),
Uso do discurso indirecto (ele disse que)
Uso do Pretrito perfeito, mas tambm das formas do
imperfeito (ele teria dito que), coube a vez a Fernando
Sumabane que interveio para questionar sobre se no haveria
espao para mais um ponto na agenda.
Sumrio
Em sntese:
A acta um meio de informao da vontade colectiva; o
elemento de prova e de interpretao dessa vontade; o registo da
vida das instituies; depois de aprovada, imutvel e s a
Assembleia pode permitir que ela seja objecto de avaliao
posterior.
Exerccios
1. Da convocatria que elaborou na unidade anterior, elabore

a respectiva acta que fruto da reunio realizada.
2. Divida a acta que produziu em partes correspondentes
estrutura do texto.
UNIDADE 23
TEXTO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO
Introduo
O texto expositivo-explicativo d a conhecer e/ou esclarece
determinadas situaes ou factos. um tipo de texto cujo
objectivo se prende essencialmente com o conhecimento da
realidade, a respeito da qual oferece um saber.
Nesta unidade apresentamos detalhadamente o texto expositivoexplicativo, no concernente conceitualizao; caracterstcas
estruturais e discursivas; bem como aos princpios que regulam a
construo do referido texto.
Objectivos
Definir o conceito e os objectivos do texto expositivo

explicativo;
Analisar o material icnico dos textos expositivosexplicativos.
Definio
O texto expositivo/explicativo um tipo de texto cuja inteno de
comunicao se prende essencialmente com conhecimento da
realidade, a respeito da qual oferece um saber.
A finalidade de aco da linguagem a atingir a de informar, isto
, de transmitir conhecimentos ao destinatrio relativo a um
referente preciso. Por isso, o texto expositivo/explicativo um
texto conceptual, visa instruir o estado cognitivo do destinatrio.
Caractersticas
Quanto organizao textual
A anlise de qualquer texto requer o conhecimento das regras do
seu funcionamento, da sua estruturao, isto , da sua gramtica.
Da mesma forma que o campo da lingustica desenvolve estudos

visando a consciencializao dos elementos da frase, torna-se
imperioso o estudo dos elementos caracterizadores de cada tipo
de texto.
Collier (1986:8) apud Adam resume as fases de construo
do texto expositivo/explicativo em trs momentos:
1) A fase de questionar
2) A fase de resoluo
3) A fase de concluso
Estes trs momentos (introduo, desenvolvimento e concluso)
podem ou no aparecer explcito na superfcie do texto. Todavia, a
fase de questionar no contm necessariamente uma
interrogativa directa ou indirecta; poder, por exemplo, ser
constituda apenas pela explicitao do tema / assunto da
exposio, s vezes, aparece no ttulo do texto.
A ordem de ocorrncia destas fases, regra geral, obedece ao
seguinte encadeamento: de questo poder-se- ir resoluo, ou
optar-se pela antecipao da parte conclusiva.
Exemplo 1:
Introduo uma reflexo sobre influncia da droga no
rendimento escolar da camada juvenil.
Implicitamente temos uma questo:
A droga influencia? Porqu? Como?
Desenvolvimento Expor-se-o as principais ideias sobre a
influncia da droga no rendimento escolar.
Concluso Apresentar-se-o as principais concluses
sobre o objecto problematizado.
Exemplo 2:
A droga provoca um fraco rendimento escolar na camada
juvenil, o que origina o abandono dos estudos.
Desenvolvimentos Apresentam-se enunciados que fazem
compreender a observncia do baixo rendimento nos
consumidores de estupefacientes.
Quanto ao tipo de enunciados
O texto expositivo/explicativo tem uma prpria textura que
o distingue das outras formas de discurso.
Assim, este gnero textual composto por trs tipos de
enunciados:
1. enunciados de exposio, contendo uma sucesso de
informaes que visam fazer saber.
2. enunciados de explicao que tem como finalidade

fazer compreender o saber transmitido.
3. enunciados que marcam as articulaes do discurso:
anunciar o que vai ser dito; resumir o que se disse;
antecipar o que vai ser dito, atravs de ttulos,
subttulos, numeraes, etc., focalizar o que dito
atravs de sublinhados e de mudanas tipogrficas.
Os discursos de manuais (usados nas escolas) tm a ver com
saberes cientficos de base de uma disciplina, escritos por autores
que no so, grosso modo, pesquisadores; jogam, sim, um papel
de intermedirios, Beacco, 1990. Este facto leva o autor da
compilao a usar estratgias que ajudaro o estudante a
compreender o texto.
Caractersticas Lingusticas
O texto expositvo/explicativo um discurso de verdade, a sua
objectividade manifesta-se atravs de formas lingusticas prprias.
Ele emitido por um locutor ao qual no so contestados nem o
poder nem o saber. Quando se pe em causa esta autoridade,
entra-se no domnio da polmica, perdendo, assim o estatuto de
texto de explicao. objectivo e isento de ataques.
A anlise deste tipo de discurso mostra a existncia de uma
diversidade de modos de comunicao:
emprego da passiva;
nominalizaes;
apagamento do sujeito falante;
emprego de um presente com valor genrico;
uso de expresses que explicam os contedos
veiculados;
articuladores.
Uma das caractersticas do texto expositivo/explicativo consiste na
abstraco do sujeito entanto que membro duma sociedade
determinada; deve neutralizar tudo o que se possa resultar de
uma apreciao pessoal, subjectiva. O discurso expositivo dever,
por isso, fazer desaparecer do enunciado toda a referncia a um
caso particular, a um momento determinado e situar-se no
universal. A forma passiva um mecanismo para tornar impessoal
o discurso cientfico; ela usada como uma estratgia de
objectividade, de afastamento do sujeito enunciador do seu
discurso.
Em suma, usam-se procedimentos de invisibilidade, mesmo que
em alguns textos aparea um ns, eu, estaro desprovidos do
valor individualizante. Por se tratar de um discurso monolgico,
observa-se a ausncia de tu.
As nominalizaes, processo que consiste na transformao de
um sintagma verbal, ou adjectival num nome, permite, em certos
casos, condensar o que foi dito, assegurar uma determinada
orientao da reflexo.
Exemplo:
Quando os animais e as plantas morrem, os corpos
apodrecem (SV) e acabam por desaparecer na terra. O
apodrecimento (N) provocado por organismos (...) .
Quanto aos tempos verbais, a forma essencial o presente
com valor genrico ou estativo que enuncia as propriedades.
Exemplo:
O gato um animal vertebrado.
A informao contida nesta frase constitui uma verdade
que perdura, independentemente da sua enunciao.
O presente genrico no pode ser oposto a um passado ou
um futuro, trata-se de uma forma temporal zero, Mainguenean
(1991:65).
Um presente com valor dectico (actual) reenvia ao
momento de exposio.
As expresses explicativas tm um papel importante nos
textos expositivos/explicativos, permitindo ao emissor tornar mais
clara a sua comunicao e orientar a compreenso do receptor.
Definidos como elementos que asseguram as relaes
entre as diversas partes do texto, quer a nvel intrafrsico,
interfrsico,
quer
entre
pargrafos,
no
texto
expositivo/explicativo, estes elementos com frequncia so de
natureza lgica.
Estes conectores podem marcar laos de adio (tambm,
igualmente) oposies (mas, ao contrrio) laos de consecuo ou
de causalidade (porque, visto que, dado que)
Sumrio
Em sntese:
O objectivo do texto expositivo/explicativo o de comunicar de

forma clara e pormenorizada, a um leitor determinado, que se
supe detentor de um saber insatisfatrio, o que deve saber de
um facto, assunto ou de um problema.
A definio deste tipo de texto apresenta-se polmica, pois h
estudiosos que usam variada terminologia, fundamentando as
suas posies. Assim, frequente encontrar em alguns livros
tericos termos como: texto explicativo, texto expositivo, texto
argumentativo, etc.
Exerccios
1. Qual o objectivo essencial do texto expositivo-explicativo?
2. Leia atentamente um texto expositivo explicativo sua
escolha e responda s questes a seguir indicadas.
a) Indique os principais aspectos que o
caracterizam como um texto expositivoexplicativo.
b) Identifique o objectivo deste texto
explicativo
c) Destaque as trs fases distintas de
construo do texto expositivo/explicativo,
segundo Collier (1986)
UNIDADE 24
TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
Introduo
O texto argumentativo um dos textos pertencentes tipologia
de textos expositivos, no qual o autor apresenta as suas ideias ou
opinies acerca do que v, pensa ou sente, ao contrrio do que
acontece com o explicativo texto que apresenta factos sobre
uma realidade.
Nesta unidade pretendemos apresentar a definio do texto
argumentativo; estrutura e vias de argumentao e de explicao,
no quadro do texto expositivo-argumentativo.
Objectivos
Caracterizar o texto Expositivo-Argumentativo
Identificar as estratgias argumentativas
Redigir textos expositivos-Argumentativos.
Conceito da Argumentao
A argumentao visa persuadir o leitor acerca de uma posio.
Quanto mais polmico for o assunto em questo, mais dar
margem abordagem argumentativa. Pode ocorrer desde o incio
quando se defende uma tese ou tambm apresentar os aspectos
favorveis e desfavorveis posicionando-se apenas na concluso.
Argumentar um processo que apresenta dois aspectos: o
primeiro ligado razo, supe ordenar ideias, justific-las e
relacion-las; o segundo, referente paixo, busca capturar o
ouvinte, seduzi-lo e persuadi-lo.
Os argumentos devem promover credibilidade. Com a busca de
argumentos por autoridade e provas concretas, o texto comea a
caminhar para uma direco coerente, precisa e persuasiva.
Somente o facto pode fortalecer o texto argumentativo. No
podemos confundir facto e opinio. O facto nico e a opinio
varivel. Por isso, quando ocorre generalizao dizemos que
houve um erro de percurso.
Segundo Rei (1990:88) Um argumento um raciocnio destinado
a provar ou refutar uma afirmao destinada a fazer admitir
outra.
Ainda de acordo com o mesmo autor, a teoria da argumentao
estuda as tcnicas discursivas que permitem provocar ou
aumentar a adeso dos espritos s teses que apresentamos ao
seu consentimento. Sem se afastar da dialctica, da lgica e da
retrica. A argumentao investiu no campo da psicologia, da
sociologia e da teoria geral da informao, indo nestes campos
procurar alguma luz sobre como reage o homem, quando exposto
s mensagens persuasivas, como altera as suas convices e o seu
comportamento.
Argumentos e Provas
J definimos o argumento como um raciocnio destinado a provar
ou refutar uma afirmao ou, ainda, uma afirmao destinada a
fazer admitir outra. Os argumentos so, portanto, elementos
abstractos, cuja disposio no discurso depender da sua fora
argumentativa, aparecendo, assim, no texto, numa disposio

crescente, decrescente ou dispersa.
Ordens das Provas

As provas tm a funo de sustentar os argumentos e so de trs
ordens (Jules Verest, 1939: 468-471):
Naturais - incluem os textos das leis, o testemunho das
autoridades, as afirmaes das testemunhas e os documentos de
qualquer espcie;
Verdades e princpios universais - so reconhecidos, deste modo,
por todos e apresentados sob a forma de raciocnio reduzido.
O Exemplo um caso particular, real ou fictcio, que tem uma
analogia verdadeira com o caso que nos ocupa. A inteno , a
partir dele, inculcar uma verdade geral da qual deduzimos uma
proposio que queremos estabelecer.
Percurso da Argumentao
Segundo Rei (1990:90), so caminhos do pensamento para
"justificar uma opinio, desenvolver um ponto de vista, reflectir
para chegar a uma deciso". Bellenger (1988: 16) define que so
processos de organizao das ideias, segundo a natureza dos laos
que unem os elementos ou as etapas do edifcio persuasivo: onde
operam os argumentos, escolhidos e dispostos, tendo em vista
uma argumentao concreta.
No processo de argumentao, usam-se com frequncia os
seguintes termos, de acordo com o contexto, como a seguir se
apresentam:
Adversidade: (oposio, contraste): mas, porm, todavia,

contudo, entretanto, seno, que.
Alternncia: ou; e as locues ou... ou, ora...ora, j...j,
quer...quer...
Concluso: logo, portanto, pois.
Explicao: que, porque, porquanto...
Causa: que, como, pois, porque, porquanto; e as locues:
por isso que, pois que, j que, visto que...
Comparao: que, do que (depois de mais, maior, melhor
ou menos,menor, pior), como; e as locues: to... como,
tanto... como,mais...do que, menos...do que, assim como,
bem como, que nem...
Concesso: que, embora, conquanto. Tambm as locues:
ainda que,mesmo que, bem que, se bem que, nem que,
apesar de que, por maisque, por menos que...
Para
Condio: se, caso. Tambm as locues: contanto que,

desde que,dado que, a menos que, a no ser que, exceto
se...
Finalidade: As locues para que, a fim de que, por que...
Conseqncia: que (precedido de to, tanto, tal) e tambm
as locues:de modo que, de forma que, de sorte que, de
maneira que...
Dr.
Francisco
Fernando
Lopes
(www.esffl.pt),
na
argumentao necessrio ter-se sempre em ateno os

seguintes aspectos:
a correcta estruturao e ordenao das frases
o uso correcto dos conectores de discurso.
o respeito pelas regras da concordncia
o uso adequado dos pronomes, que evitam as repeties

do nome.
a utilizao de um vocabulrio variado, com recurso a

sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos.
A progresso e a articulao do texto conseguida sobretudo

atravs do uso dos conectores ou articuladores do discurso, que
vo fazendo progredir o texto de uma forma permanente e
articulada. O quadro que se segue mostra alguns exemplos de
aplicao:
Quadro Conectores de discurso

para reiterar, reafirmar
retomando a questo, penso que, a

meu ver, creio que, estou certo, em
nosso entender
para concordar, provar,
efectivamente, com efeito
exprimir certeza
para refutar, manifestar no entanto, mas, todavia, contudo,

oposio, restringir ideias porm, apesar de, em sentido
contrrio, refutando, pelo contrrio, ao
contrrio, por outro lado, com a
ressalva de
para exemplificar
por exemplo, como se pode ver, assim,

tome-se como exemplo, o caso de,
o que acontece com
para explicitar
significa isto que, explicitando melhor,

no se pretende com isto, quer isto
dizer, a saber, isto , por outras
palavras
para concluir
finalmente, enfim, em concluso,

concluindo, para terminar, em suma,
por conseguinte, por consequncia
para estabelecer
ento, aps, depois, antes,
conexes de tempo
anteriormente, em seguida,
seguidamente, quando, at que, a
princpio, por fim
para referenciar espao
aqui, ali, l, acol, alm, naquele lugar,

o lugar onde, ao lado de, esquerda,
direita, ao centro, no meio, mais
adiante
para indicar ordem
em primeiro lugar, primeiramente, em

segundo lugar, seguidamente, em
seguida, comeando por, antes de
mais, por ltimo, por fim
para estabelecer
porque, visto que, dado que, uma vez
conexes de causa
que
para estabelecer
de tal modo que, de forma que, tanto
conexes de
que, e por isso
consequncia
para expressar condio, se, a menos que, a no ser que, desde

hiptese
que, supondo que, se por hiptese,

admitindo que, excepto se, se por
acaso
para estabelecer
para que, para, com o fim de, a fim de
conexes de fim
que, com o intuito de
para estabelecer relaes e, ora, e tambm, e ainda

aditivas
para estabelecer relaes ou, ou ento, seja...seja, quer...quer
disjuntivas
para expressar
do mesmo modo, tal como, pelo
semelhana, comparao mesmo motivo, pela mesma razo,

igualmente, assim como
Estrutura do Texto Argumentativo

O texto argumentativo, oral ou escrito, estrutura-se basicamente
num plano tripartido:
1. Exrdio a primeira parte de um discurso, prembulo, a
introduo do discurso que consiste em:
a) Exposio do tema;
b) Exposio das ideias defendidas (pode recorrer-se
explicitao de determinados termos, apresentao de
esquemas da exposio, referncia de outras opinies, etc.
2. Narrao /confirmao a parte do discurso em que o
orador desenvolve as provas, consiste na utilizao de
argumentos (citao de factos, de dados estatsticos, de outros
exemplos, de narrao de acontecimentos, etc.).
3. Perorao/eplogo a parte final de um discurso, a sua
concluso, o remate, sntese, recapitulao.
Vias de Argumentao
1. Via Lgica
Trata-se, neste primeiro percurso, de modelos de raciocnios
herdados das disciplinas ligadas ao pensamento: a induo, a
deduo, o raciocnio causal.
I.
A Induo a forma habitual de pensar do

singular ao plural, do particular ao geral. Pode
tomar duas formas: totalizante, quando se
estabelece a partir do recenseamento de um

todo, adquirindo o estatuto de prova - como
quando, depois da chamada, afirmamos "os
alunos esto todos"; generalizante, quando o
recenseamento completo no possvel e o
raciocnio indutivo nos leva de uma parte ao
todo, por generalizao - por exemplo quando
se afirma: "Os portugueses so hospitaleiros".
Este o procedimento mais usual, mas o menos
rigoroso, pois a generalizao implica
simplificao, e com ele vem o engano, o
idealismo e a teorizao.
II.
A Deduo - dois princpios esto na sua base: o

da no contradio - quando duas afirmaes se
contradizem uma delas falsa - e o da
progresso do geral para a particular - atravs
de articulao lgica expressa por "assim",
"portanto" ou "logo".
Por exemplo, o silogismo - constitudo por trs

proposies ou afirmaes - chamadas premissas as
duas primeiras (apelidada uma de "major" e outra de
"menor", confome o termo que contm, e concluso, a
terceira - deve possuir trs termos e combin-Ios dois a
dois. Veja:
Os Homens so mortais
Scrates um homem
Scrates mortal.
III. O raciocnio causal - "Asseguremo-nos bem do facto,
antes de nos inquietarmos com a causa" aconselhava
Fontenelle (L. Bellenger, 1988: 27), o papel
preponderante do raciocnio causal, na argumentao,
assenta em duas transposies constantes: da causa
para o efeito e do efeito para a causa, conduzindo ao
pressuposto de que "o conhecimento das causas
permitir remediar o facto constatado" (ibid. 27), quer
dizer, suprimamos as causas e o problema estar
resolvido, o que leva as pessoas a preocuparem-se mais
com as razes do presente do que com o modo de
melhorar o futuro.
Via Explicativa
A Via Explicativa semelhana da anterior procura fazer
compreender e tornar inteligvel a informao da argumentao.
Para Bellenger (ibid.: 36-45), via explicativa usa as definies, as
comparaes, a analogia, a descrio e a narrao. O explicar
pretende convencer com o mximo de objectividade.

I. A definio - definir dizer a verdade e responde
necessidade de compreender. A necessidade de definir
aumenta a credibilidade de quem quer convencer.
II. A comparao - usa-se a comparao para provar a
utilidade, a bondade, o valor de uma coisa, um
resultado, uma opinio. A tcnica comparativa
simples, fcil de compreender, inscrita nos nossos
hbitos, levando-nos a us-la, activa e passivamente,
de forma natural e sem disso nos darmos conta. A
comparao procura fazer passar identidades entre
factos, pessoas ou opinies diferentes e transpor
valores de sistemas independentes e autnomos: estas
passagens e transposies so manipuladoras e
pretendem chocar, colocar problemas de conscincia,
questionar os modelos culturais e as normas vigentes.
III. A analogia a imaginao em auxlio da vontade
de se explicar e de convencer. (L. Belllenger, 1988:
41). Trata-se de uma semelhana estabelecida pela
imaginao entre pensamentos, factos, pessoas.
Simboliza a vontade de bem se exprimir e bem se fazer
entender. Simplifica a caricatura, prestando-se, assim,
a uma fcil fixao e a uma compreenso imediata, da
o seu uso frequente na publicidade. Os antigos
olhavam-na com alguma reserva, aconselhando, por
isso, a introduzi-la com expresses como: de certo
modo, quase como, uma espcie de
IV. Descrio e narrao - para convencer algum,
podemos descrever ou narrar uma situao ou um
acontecimento. So o ponto de partida da induo
socrtica: narra uma histria, uma experincia, uma
anedota, desencadeia um processo de inferncia que a
partir de um facto nos conduz ao princpio ou regra.
o peso do concreto, do vivido e do testemunho que
passa atravs delas. Ambos os processos criam a
ausncia, a falta de um complemento, de um remate,
de um "E depois?" - ouvido sempre que algum, ao
narrar algo, aparenta parar ou desviar-se do enredo.
Sumrio
Em sntese:
Argumentar um processo que apresenta dois aspectos: o

primeiro ligado razo, supe ordenar ideias, justific-las e
relacion-las; o segundo, referente paixo, busca capturar o
ouvinte, seduzi-lo e persuadi-lo.
Exerccios
1. Qual o objectivo essencial do texto expositivoargumentativo?
2. Procure um tpico que apoquenta a sua comunidade e
produza um texto expositivo-argumentativo, em que
apresenta argumentos a favor e contra a(s) tese(s) que
apresentas.
UNIDADE 2
O RELATRIO
Introduo
Na sua formao acadmica, a produo dos relatrios constitui
uma fase importantssima, pois por meio dela o estudante (aluno)
ser capaz de apresentar os dados de uma pesquisa.
Este trabalho permitir que mais tarde, como profissional, possa
ter adquirido e desenvolvido a prtica e o raciocnio crtico
necessrios elaborao de um artigo cientfico.
Conceitualizar o termo relatrio;
Distinguir relatrio com outros textos administrativos ou
funcionais;
Objectivos
Reconhecer a estrutura bsica do relatrio;

Produzir um relatrio, com base nas regras fundamentais,
coeso e coerente discursivamente.
Conceito
Um relatrio de uma actividade prtica uma exposio escrita de
um determinado trabalho ou experincia laboratorial. No
apenas uma descrio do modo de proceder (tcnicas, reagentes,

material, etc.),
Segundo Rei (1990: 183)
O relatrio trata-se de uma declarao formal dos resultados de
uma investigao feita por algum, que em relao a ela recebeu
instrues de um outro, sob forma de pedido ou ordem. Exige
estudo prvio, e aprofundado, elevado grau de elaborao, e
matria para apreciao e decises posteriores.
Caractersticas do relatrio
O Relatrio apresenta como caractersticas:
Uma linguagem simples, clara, objectiva e precisa;
A clareza do raciocnio;
Um relatrio dever ser conciso e coerente, incluindo a

informao indispensvel compreenso do trabalho;
Todas as afirmaes devem ser baseadas em provas

factuais e no em opinies no fundamentadas
Deve evitar o excesso de concluses, sendo estas precisas

e sintticas. As concluses devem, igualmente, ser
coerentes com a discusso dos resultados.
Estrutura de um relatrio
A apresentao de um relatrio em vrias seces ajuda sua
organizao e escrita por parte dos autores e, de igual modo,
permite ao leitor encontrar mais facilmente a informao que
procura.
Ttulo, autor (es) e data (capa)
Identificao do trabalho (ttulo), Identificao dos autores, Data
em que o relatrio foi realizado.
ndice:
Introduo
Nesta parte do relatrio deve ser introduzido o trabalho a
realizar, bem como as noes tericas que servem de base ao
mesmo. A introduo deve conter a informao essencial
compreenso do trabalho.
O Projecto do Estudo
Em primeiro lugar, trar ao aluno de executar um dos projectos
de pesquisa apresentando os conhecimentos necessrios para a
compreenso dos fenmenos que sero estudados.
Material e Mtodos (Reviso terica)
A reviso bibliogrfica , sem dvida, um dos pontos vitais de

um trabalho cientfico, deve trazer informaes que possam ser
acessadas pelos leitores, atravs da citao, das referncias
bibliogrficas.
Discusso dos Resultados
Interpretao dos resultados. A discusso deve comparar os
resultados obtidos face ao objectivo pretendido. No se deve tirar
hipteses especulativas que no possam ser fundamentadas nos
resultados obtidos. A discusso constitui uma das partes mais
importantes do relatrio, uma vez que nela (e no na
introduo) que os autores evidenciam todos os conhecimentos
adquiridos, atravs da profundidade com que discutem os
resultados obtidos.
Concluses
Esta parte do relatrio deve sumarizar as principais concluses
obtidas no decurso do trabalho realizado.
Referncias bibliogrficas
A bibliografia deve figurar no fim do relatrio. Nela devem ser
apresentadas todas as referncias mencionadas no texto, que
podem ser livros, artigos cientficos, CD-ROMs e websites
consultados.
Sumrio
Em sntese:
O relatrio uma declarao formal dos resultados de uma
investigao feita por algum, que em relao a ela recebeu
instrues de um outro, sob forma de pedido ou ordem.
Apresenta como caractersticas:
Uma linguagem simples, clara, objectiva e precisa;
A clareza do raciocnio,
Ser conciso e coerente;
As afirmaes devem ser factuais e no opinies sem

fundamentos;
Evitar o excesso de concluses.
Exerccios
1. Aborde sobre os diferentes tipos de relatrios e apresente

detalhes de distino.
2. Elabore o relatrio final do decurso do estudo deste
mdulo / disciplina.

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TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Total Horas/1o Semestre: 100

INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS E EDUCAO A DISTNCIA (ISCED)

Direitos de autor (copyright)

Este manual propriedade do Instituto Superior de Cincias e Educao Distncia (ISCED) e

Instituto Superior de Cincias e Educao Distncia (ISCED)

O Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED) e o autor do presente manual

Direco Acadmica do ISCED

Direco de Qualidade e Avaliao do ISCED

Instituto Africano de Promoo da Educao

Pela reviso final

Dr. Marcelino Cumbane

ISCED MANUAL DE TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Bem vindo ao Mdulo de Tcnica de Expresso .............................................................. 1

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Sumrio ......................................................................................................................... 107

Introduo ........................................................................................................... 108

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Adquirir e aperfeioar as tcnicas de expresso consideradas

Conjugar destrezas e conhecimentos lingusticos com literacia e

Analisar aspectos gramaticais e funcionais da lngua portuguesa

Reflectir sobre a esttica e a cultura da linguagem.

Produzir correctamente textos de carcter administrativo;

Aplicar eficazmente as diferentes formas de tomada de nota ou

Reconhecer as estratgias discursivas que norteiam a produo

Usar correctamente as regras de pesquisa e elaborao de

ISCED MANUAL DE TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

Quem deveria estudar este mdulo

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Tarefas de avaliao e/ou Auto-avaliao

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Trs (3) Trabalhos realizados pelos estudantes, sendo

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Conhecer os elementos de comunicao;

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seus superiores, que tendem a mostrar-se descontrados.

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4- Canal = o meio pelo qual a mensagem enviada do emissor

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2. Funo Informativa ou Referencial ou Denotativa

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sonoridade. Essa funo capaz de despertar no leitor o prazer

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que aborda um assunto do mesmo contexto, por meio de um

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1. Identifique os elementos da comunicao presentes nos

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AS TCNICAS E OS MTODOS DE ESTUDO

Diferenciar os mtodos de estudo no ensino superior dos

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pesquisadores, () dependentes do Docente e de maior autonomia

RUIZ, J. lvaro, Metodologia Cientfica: Guia para eficincia nos estudos,

ISCED MANUAL DE TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

De acordo com Ruiz, (1991: 22)3

evidente que nem sempre acordaremos a hora indicada no

RUIZ, J. lvaro, Metodologia Cientfica: Guia para eficincia nos estudos,

ISCED MANUAL DE TCNICAS DE EXPRESSO ORAL E ESCRITA

perseverana, Estanqueiro cita tambm a necessidade de ocupar

Pode-se depreender da citao que, cada estudante tem um

ESTANQUEIRO, A. G. Aprender a Estudar, Lisboa: Texto ed. 2001