Professional Documents
Culture Documents
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
Primera edicin: 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.
Distribucin gratuita, prohibida su venta.
NDICE
INTRODUCCIN
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
SESIN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
4
6
7
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad
del conocimiento y desarrollo humano
I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales
I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo
9
11
12
SESIN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
II.1 Qu tanto hemos aprendido de competencias?
II.2 El enfoque por competencias en nuestro marco normativo
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica
II.4 Competencias docentes
16
17
19
21
27
30
31
33
39
BIBLIOGRAFA
Oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional
43
44
DGFCMS
INTRODUCCIN
Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexin de lo que
ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra
realidad.
Esta propuesta formativa est constituida por tres sesiones, mismas que debern
DGFCMS
INTRODUCCIN
Durante la primera sesin se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone con base
en un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en
su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo
pleno e integral de los seres humanos.
y la aplicacin del enfoque por competencias; se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y Programas de Estudio de la
Educacin Bsica. Asimismo, se ofrecen herramientas que le permitan al docente dirigirse
hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de las competencias personales y
profesionales para su quehacer educativo.
DGFCMS
TEMAS
I. Sociedad del Conocimiento, desarrollo humano y el enfoque por competencias.
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: sociedad del conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.
I.3 Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.
PRODUCTOS
DGFCMS
SESIN UNO
CONTENIDO
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: Sociedad del Conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas internacionales.
I.3 Concepto de competencias. Caractersticas del enfoque por competencias en el contexto educativo.
DESCRIPCIN
La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus ingredientes centrales el enfoque por competencias.
En esta primera parte del curso, se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial,
para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento
compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.
Analiza
Contenido
conceptual
Finalidad contextual
Condicin de
referencia
los elementos de la
que influyen en los cambios del
denominada Sociedad del
enfoque educativo
Conocimiento
la relevancia de
incorporar el enfoque por
competencias
PRODUCTOS
Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin (actividad 3, producto 1).
DGFCMS
MATERIALES
Lecturas:
De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las sociedades del
conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1).
Qu clase de sociedades del conocimiento? en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO,
2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2).
Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento.
UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3).
Delors, Jacques, Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997,
pp. 91-103. (Ver compilacin, lectura 4).
Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp.
1-8 (Ver compilacin, lectura 5).
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio
en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).
Lectura en casa
Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista
Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).
DGFCMS
Tiempo estimado
1.30 hrs.
DGFCMS
En este sentido, la UNESCO ha destacado desde finales de la dcada pasada, que la educacin debe ser integral con
el propsito de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos cientficos (aprender a conocer), destrezas
profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad
ciudadana (aprender a convivir).
La prctica docente es el recurso ms valioso para alcanzar estos objetivos, por esta razn se proponen las
siguientes lecturas, que provienen del Informe Mundial de la UNESCO, Hacia las Sociedades del Conocimiento.
Actividad 1
De manera individual realicen la lectura de los siguientes textos, tomen notas de lo que les parezca ms relevante:
De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en Informe Mundial Hacia las
sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 29 y 30 (Ver compilacin, lectura 1).
Qu clase de sociedades del conocimiento?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento.
UNESCO, 2005, pp. 17-20 (Ver compilacin, lectura 2).
Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe Mundial Hacia las sociedades del
conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 75, 77, 80-84 (Ver compilacin, lectura 3).
Despus de revisar y analizar los textos anteriores, formen equipos de trabajo y respondan a las
siguientes preguntas:
Con base en la lectura del texto De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, Cul
debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las sociedades del conocimiento?
Con base en la lectura del texto Qu clase de sociedades del conocimiento?, Cmo se vincula el
desarrollo social con el acceso y la difusin del conocimiento?, y qu papel pueden jugar las nuevas
tecnologas en la mejora educativa y el desarrollo social?
DGFCMS
10
Tiempo estimado
1.30 hrs.
Los desafos de la educacin en el siglo XXI han generado innovaciones en la investigacin educativa. La enseanza
de conocimientos de forma mecnica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se
promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la contextualizacin del conocimiento, acorde con los
retos que nos demandan las sociedades contemporneas.
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el mbito educativo en los ltimos aos, y aparece
frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se
resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Como una primera aproximacin podemos afirmar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver
con la competitividad, sino que es un concepto holstico de la educacin, que abarca la puesta en prctica conjunta e
interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de problemas especficos de la vida
personal, pblica y laboral.
Actividad 2
Como un primer acercamiento a este enfoque, realicen la lectura del texto Los cuatro pilares de la educacin,
de Jacques Delors (Ver compilacin, lectura 4), quien presidi el Informe de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO.
Formen dos equipos y elaboren un cuadro general donde se describan las caractersticas principales de los
cuatro pilares que menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser.
Al trmino del ejercicio, ambos equipos expondrn sus cuadros.
DGFCMS
11
Tiempo estimado
2 hrs.
Las competencias en el terreno educativo tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definicin nica y
consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye ms peso a conocimientos, o habilidades y destrezas,
o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al
interior de este enfoque:
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de
ciertas disposiciones para aprender y saber.
Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin, moviliza esa serie combinada
de factores en un contexto o situacin concreta.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la
autorrealizacin de los nios y jvenes.
El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los
conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros,
con el contexto social y ecolgico.
Conocimientos
Actitudes y
valores
COMPETENCIA
Habilidades y
destrezas
Para la educacin bsica, esta orientacin educativa no es completamente nueva, desde la dcada de los noventa,
el constructivismo adoptado en los programas de estudio de 1993 en Mxico, apuntaba ya en esta direccin. Lo
interesante de este enfoque por competencias, es que retoma diversos aspectos de la filosofa, la economa, las ciencias,
la lingstica, la pedagoga, la antropologa, la sociologa y la psicologa educativa, para lograr una formacin integral y
holstica de las personas.
Las diferentes acepciones que se le pueden atribuir al concepto de competencia, tambin dependen del
contexto en el cual se utilice, de modo que en la siguiente secuencia de actividades cada uno de ustedes se familiarizar
con el concepto y enfoque, a fin de orientar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias acordes con su edad.
DGFCMS
12
Actividad 3
Dividan al grupo en tres equipos. Cada equipo tendr que definir uno de los siguientes conceptos: conocimientos,
habilidades y destrezas, y actitudes y valores.
Definicin
Conocimientos
Habilidades y
Destrezas
Actitudes y valores
Una vez concluidas las definiciones, diseen un ejemplo de aplicacin de una actividad cotidiana, en los siguientes
mbitos: social, acadmico y de esparcimiento. Este ser su primer producto de trabajo.
mbito
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Actitudes y valores
Social
Acadmico
De esparcimiento
DGFCMS
13
Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de
habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad.
COMPETENCIAS
Componentes
de las
competencias
Conocimientos
y capacidades
intelectuales
Habilidades y
destrezas
Actitudes y
valores
Bases de la personalidad
Actividad 4
De manera individual realicen las lecturas de los siguientes textos, tomen nota de los conceptos de competencias
que seala cada autor. Este ejercicio se utilizar en la primera actividad de la siguiente sesin.
Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006,
pp. 1-8 (Ver compilacin, lectura 5).
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un
remedio en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).
Ejercicio en casa: Lea el texto siguiente y tome nota de los conceptos de competencias que seala cada autor.
Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula
de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (Ver compilacin, lectura 7).
DGFCMS
14
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
15
SESIN DOS
DESCRIPCIN
A partir de la exploracin realizada anteriormente sobre el contexto internacional y la aplicacin del enfoque por
competencias, se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el
Plan y Programas de Estudio de la Educacin Bsica.
Para enfrentar los nuevos retos y desafos, es trascendental la participacin del docente como un gua experto. En ello
radica la importancia de ofrecerle herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el
desarrollo de las competencias personales y profesionales para su quehacer educativo.
Expresa
Contenido
conceptual
Finalidad contextual
Condicin de
referencia
de acuerdo al Plan
y Programas de
Estudio
la importancia de
desarrollar competencias
docentes
para su desempeo
personal y
profesional
PRODUCTOS
Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de diferentes autores (actividad 5, producto 2).
Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada nivel educativo (actividad 8, producto 3).
Cuadro sobre competencias docentes (actividad 9, producto 4).
Lecturas en casa
Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias
en Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp.
119 -131 (Ver compilacin, lectura 8).
OCDE, La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo (Ver compilacin, lectura 9).
Zabala y Arnau, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161 (Ver
compilacin, lectura 10).
DGFCMS
16
Tiempo estimado
1.45 hrs.
La sesin anterior les ha permitido fortalecer sus conocimientos en torno al enfoque por competencias. Analizaron el
contexto social y mundial al que responde y comprendieron el significado de su aplicacin.
Inicien esta sesin con el siguiente ejercicio que les permitir retomar los aspectos ms relevantes de las lecturas
realizadas en casa.
Actividad 5
El grupo se dividir en dos equipos, cada uno disear un cuadro esquemtico en donde se resalten las
principales definiciones del concepto de competencias que seala cada autor, poniendo de relieve cuestiones
comunes y diferencias. Cuando todo el grupo concluya, comparen sus respuestas y disctanlas. ste ser su
segundo producto de trabajo.
Socialicen en plenaria sus conclusiones.
Autores
Ventajas
Desventajas
Similitudes
Diferencias
Tobn, Sergio
Coll, Csar
Garagorri, Xavier
Actividad 6
Realicen el siguiente ejercicio que les permitir consolidar, a travs de ejemplos las diversas connotaciones
que tiene el concepto de competencias. Relacionen con una lnea, la informacin de la columna A con la
correspondiente en la columna B. Resuelvan de manera individual y revsenlo en equipo.
DGFCMS
17
Competencia como
autoridad
Competencia como
capacitacin
Competencia como
funcin laboral
Competencia como
idoneidad
Competencia como
rivalidad empresarial
Competencia como
competencia entre
personas
La competencia
como requisito para
desempear un puesto
de trabajo
Competencia como
actividad deportiva
Compartan en plenaria el resultado obtenido en el ejercicio, destaquen aquellos significados cercanos al mbito educativo
y establezcan en qu momentos y espacios son usados. Registren los comentarios del grupo en su cuaderno de notas.
DGFCMS
18
Tiempo estimado
45 min.
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, es uno de los documentos centrales que orientan la poltica educativa,
enmarca la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, como una de las estrategias centrales para
elevar la calidad de la educacin en nuestro pas.
Actividad 7
Realicen en equipo un anlisis de la informacin citada del documento, sealen cinco ideas centrales.
Comenten en plenaria sus respuestas.
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.1 Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo
basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.
Asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar
activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.
DGFCMS
19
Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de
competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares en el aula, la prctica
docente y el ambiente democrtico e intercultural.
Programa Sectorial de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. 2007-2012, pp. 11.
Acuerdo
Impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas
y contenidos de la educacin
bsica.
Enseanza del idioma ingls desde
preescolar y promocin de la
interculturalidad.
Consecuencias del
acuerdo
Formar ciudadanos ntegros,
capaces de desarrollar todo su
potencial.
Distribucin de acciones
en el tiempo
A partir del ciclo 2008-2009 y
generalizada a partir del ciclo
2010-2011
DGFCMS
20
Tiempo estimado
1.30 hrs.
El Plan y Programas de estudio son los documentos que establecen los propsitos educativos, enfoques metodolgicos,
criterios y orientaciones para la planeacin y evaluacin que se pretende lograr en los alumnos de los diferentes niveles
educativos.
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica los programas de estudio estn orientados por cuatro campos
formativos:
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se
han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuencia entre estos campos y
asignaturas, pero que, al ser un esquema, no permite presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen
entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales
vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.
Actividad 8
Formen equipos de trabajo y revisen la informacin que se presenta en torno al enfoque por competencias que
se plantea para cada nivel.
Organicen la informacin sobre los aspectos ms relevantes encontrados en cada nivel educativo. Utilice
el formato que se encuentra al final de los recuadros de preescolar, primaria y secundaria. Recurran al Mapa
Curricular de la Educacin Bsica como apoyo. ste ser su tercer producto de trabajo.
DGFCMS
21
COMPETENCIAS
Preescolar
DGFCMS
22
COMPETENCIAS
Preescolar
5. Organizacin del programa
Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los
alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y apreciacin artstica.
Desarrollo fsico y salud.
Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales,
el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en
cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los
componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema.
Funcin social de la
educacin preescolar
Poblacin de tres a
cinco aos
COMPETENCIAS
Propsitos
fundamentales
Desarrollo personal
y social
Lenguaje
y comunicacin
Caractersticas y
potencialidades
COMPETENCIAS
Pensamiento
matemtico
FORMAS DE
TRABAJO Y
EVALUACIN
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Expresin y
apreciacin artstica
Desarrollo fsico y
salud
DGFCMS
23
COMPETENCIAS
Primaria
6. Caractersticas del Plan y los
Programas de estudio
El plan y los programas de estudio de educacin
primaria dan continuidad a los planteamientos del plan
y los programas de estudios de educacin secundaria
2006 en relacin con tres elementos sustantivos:
a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en
el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de
temas que se abordan en ms de una asignatura.
nfasis en el desarrollo de competencias y definicin
de aprendizajes esperados
El Plan y los Programas de estudio propician que los
alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la
escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el
COMPETENCIAS
Secundaria
IV: Caractersticas del Plan y los
Programas de estudio
e) nfasis en el desarrollo de competencias y definicin
de aprendizajes esperados
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de
competencias para alcanzar los rasgos del perfil de
egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus
saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren
aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar,
cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales,
sociales o ambientales. Se trata, pues, de adquirir y aplicar
conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores
que favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia
pacfica con apego a la legalidad, y el cuidado y respeto por el
DGFCMS
24
DGFCMS
25
Preescolar
COMPETENCIAS
Primaria
DGFCMS
26
Secundaria
Tiempo estimado
1 hrs.
Hasta ahora se ha hecho nfasis sobre las competencias y su enfoque desde una visin internacional, lo mismo que en el
marco normativo. Sin embargo, es importante reconocer que el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro
de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, como lo menciona Tedesco: el alumno es el actor central
del proceso, pero requiere de una gua experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden
ofrecer.
Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias,
intuiciones, percepciones y prcticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus
propias competencias de aprendizaje, bsicas y para la vida.
Frade Rubio, Laura, 2007
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Conocimientos
TAREA PROFESIONAL
Habilidades y Destrezas
Actitudes y Valores
Chan Nez, Mara Elena, UDG VIRTUAL.
Actividad 9
A continuacin, revisen el siguiente cuadro. Mediante lluvia de ideas complementen las competencias
profesionales y atributos personales del docente. Argumenten sus propuestas. ste ser su cuarto
producto de trabajo.
DGFCMS
27
NOTA: Para la siguiente sesin, se requiere traer segn el nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria): avance
programtico, plan de clase, plan semanal o algn otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo escolar pasado,
donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.
DGFCMS
28
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
29
SESIN TRES
DESCRIPCIN
En esta ltima parte del curso, se proporcionarn algunas herramientas para la construccin de una competencia;
revisarn el concepto de transversalidad y la metodologa de trabajo por proyectos. El curso concluye solicitando a los
maestros que recuperen todos los elementos revisados con anterioridad, para disear una planeacin retomando sus
mejores prcticas.
Analiza
Contenido
conceptual
Finalidad contextual
Condicin de
referencia
las diferencias
conceptuales entre propsito, para redactar una competencia
objetivo y competencia
con base en la
descripcin
metodolgica.
los elementos de
transversalidad y trabajo
por proyectos
PRODUCTOS
Redaccin de una competencia (actividad 11, producto 5).
Cuadro de contenidos transversales (actividad 12, producto 6).
Planeacin (actividad 14, producto 7).
MATERIALES
Avance programtico, plan de clase, plan semanal o algun otro instrumento de planeacin utilizado en el ciclo
escolar pasado, donde tengan registradas sus mejores prcticas en el aula.
DGFCMS
30
Tiempo estimado
1 hrs.
Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que
los objetivos y propsitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visin ms integral, ya que observa y
registra el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicacin de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a travs de sus propias experiencias.
Actividad 10
Revisen y comenten el cuadro: Diferencias entre competencias, objetivos y propsitos.
Concepto
Descripcin
Ejemplo
Objetivos
Propsitos
Competencias
DGFCMS
31
A continuacin se describen los elementos que son bsicos para redactar una competencia.
Verbo de
desempeo
Verbo, tiempo
presente, 3 persona
en singular.
Accin concreta y
observable de una
actividad que pueda
evidenciarse en forma
de desempeo.
Contenido
conceptual
Condicin de
referencia
Finalidad contextual
Accin
entrevistas a personas
que desarrollan labores de
vigilancia
EJEMPLO
Realiza
Actividad 11
En binas, diseen un ejemplo de redaccin por competencias retomando una de sus mejores prcticas. ste
ser su quinto producto de trabajo.
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Finalidad contextual
Condicin de
referencia
Socialicen sus competencias redactadas y comenten con el grupo las dificultades a las que se enfrentaron.
DGFCMS
32
Tiempo estimado
4 hrs.
A partir de este punto los docentes elegirn las actividades de acuerdo con su nivel educativo.
III.2.1 TRANSVERSALIDAD
La perspectiva transversal, supone trabajar un conjunto de temas ligados entre s, que potencie la reflexin y el juicio de
los alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.
Adaptacin, SEP. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, 2008.
Actividad 12
Revisen y analicen en equipo la informacin del siguiente cuadro.
Localicen los contenidos transversales que se relacionan con el tema del Cambio Climtico y antenlos
en los recuadros de las asignaturas, realicen las adecuaciones segun su nivel educativo. El resultado de esta
actividad podr ser utilizado en un siguiente momento. Este ser su sexto producto de trabajo.
Ttulo
Cambio Climtico
Indagar y reflexionar:
Acciones:
TRANSVERSALIDAD
Lenguaje y
comunicacin o
Espaol
Pensamiento
matemtico o
matemticas
Exploracin y
conocimiento del
medio o Geografa
Expresin y
apreciacin artisticas
o educacin artistica
Desarrollo fsico y
salud o historia
DGFCMS
33
Objetivo
Ventajas
Aplicacin
Facilita el desarrollo de la
creatividad
Recomendaciones
Permite vincular el
conocimiento con la
realidad
Tobn, Sergio.
Este mtodo didctico implica realizar un diagnstico, determinar un problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas
y evaluarlas en cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del curso y de otras asignaturas
(transversalidad).
Fases del trabajo por proyectos:
Identificacin de las competencias y contenidos
Contextualizacin y diagnstico
Encuadre
Conformacin de equipos de trabajo
Actividades a realizar
Ejecucin de las actividades planeadas y
Valoracin del proceso de manera continua
DGFCMS
34
Actividad 13
Una vez ledas las 8 fases del trabajo por proyectos, compartan en equipos sus experiencias dentro
del aula con este acervo.
Tomen nota y recuperen los aspectos ms importantes de las experiencias compartidas.
Actividad 14
Consideren la informacin de acuerdo a su nivel educativo.
En equipos de cuatro personas del mismo grado escolar y con el apoyo de sus instrumentos de planeacin
del ciclo escolar pasado, disee la planeacin para el primer mes y medio de trabajo (dos ltimas semanas
de agosto y el mes de septiembre), para lo cual pueden considerar los aspectos que se encuentran a
continuacin. ste ser su sptimo producto de trabajo
DGFCMS
35
Preescolar
INTERVENCIN
EDUCATIVA
ORGANIZACIN DEL
GRUPO
En la actividad:
Individual
Equipos
En grupo
ORGANIZACIN
DEL ESPACIO Y DE
MATERIALES
ORGANIZACIN
DEL TIEMPO
Espacio fsico
Rincones
reas de trabajo
PROYECTO ESCOLAR
Ciclos o periodos
SITUACIONES
DIDCTICAS
AULA:
Interior
Exterior
Cotidianas
Permanentes
Libres
Imprevistos
SITUACIN DIDCTICA
Es la organizacin
y articulacin de
actividades para
potencializar
las capacidades
de aprendizaje
(inicio, desarrollo y
evaluacin).
A LO LARGO
Se integran los
procesos bsicos de
enseanza (propsitos,
competencias,
modalidades,
materiales y
evaluacin)
DETERMINA
Tipo de intervencin
pedaggica con
base en la situacin
didctica
Primaria y Secundaria
DGFCMS
36
Competencia Actividades
Contenidos Aprendizajes
transversales esperados
Recursos
didcticos
Tiempo
Aspectos a
evaluar
Compartan con los otros equipos sus productos con la finalidad de enriquecer sus planeaciones.
Compromiso final
Para finalizar este Curso Bsico, es necesario que establezcan un compromiso para que la planeacin de las actividades
se elaboren en trminos de desarrollo por competencias, las cuales debern ser supervisadas y avaladas por los rganos
colegiados de cada centro educativo.
A los maestros de 2, 3, 4 y 5 grados, esta planeacin ser un buen ejercicio para enfrentar los retos del enfoque por
competencias, sin embargo, pueden realizar su planeacin habitual.
Para los maestros de preescolar y secundaria que ya venan trabajando bajo el enfoque por competencias, confiamos en
que la planeacin que elaboraron en estos tres das les permita iniciar con xito este ciclo escolar.
Esperamos que los elementos compartidos en este Curso Bsico, les proporcionen una visin diferente y motivadora de
trabajo con el enfoque por competencias dentro del aula, para facilitar y guiar los aprendizajes esperados de sus alumnos.
Asimismo, confiamos que hayan logrado reflexionar sobre sus prcticas y desarrollo profesional para buscar otras
opciones de profesionalizacin y crecimiento personal.
DGFCMS
37
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
38
Tiempo estimado
2 hrs.
Como recordarn, el pasado mes de abril, Mxico enfrent una de las ms fuertes batallas ante un enemigo invisible que
no reconoce fronteras, edades, religiones, ni condiciones sociales: la Influenza A (H1N1). Sin embargo, con organizacin,
con la excelente labor de liderazgo y coordinacin de los maestros, directores, supervisores y jefes de sector junto con
los padres de familia y la participacin de la sociedad en general, se pudo frenar esta pandemia.
La situacin actual, en algunos pases de Amrica Latina, Europa, Estados Unidos y Canad nos indica que no se puede
descartar un nuevo brote en nuestro pas, por eso es importante mantener acciones de prevencin y no bajar la guardia.
Pongamos atencin en fortalecer la educacin de la salud de nuestros nios y jvenes, y optemos por una actitud
participativa para el mejor desarrollo de la situacin en caso de contingencia.
QU ES LA INFLUENZA A (H1N1)?
Es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de influenza A(H1N1) y tiene
la capacidad de recombinarse e infectar al ser humano.
La influenza A (H1N1) padecimiento curable y tratable, lo ms importante es iniciar el tratamiento en cuanto se
identifiquen los sntomas.
DGFCMS
39
CMO SE TRANSMITE LA
INFLUENZA A (H1N1)?
Se transmite de persona a persona, cuando las
personas enfermas estornudan o tosen frente a otra sin cubrirse la boca y la nariz, al
compartir utensilios o alimentos de una persona enferma o al saludar de mano, beso o
abrazo a una persona enferma de una infeccin respiratoria.
DGFCMS
40
Actividad 15
Lean individualmente las pgs. 16, 17, 28, 29 y 31(Ver compilacin, lectura 11), del peridico Mxico Sano,
dedicado en el mes de junio a la Influenza A (H1N1).
En equipos integrados por cuatro personas diseen una estrategia de comunicacin de acuerdo con el
grado que atiende, con la finalidad de que la informacin sea compartida con alumnos, padres de familia
y comunidad educativa.
Diseen una estrategia didctica con base en el siguiente Campo Formativo que corresponda a su nivel
y grado, con el propsito de trabajar el tema de la influenza de manera transversal y aprovecharlo para la
revisin de los diversos contenidos de las asignaturas a lo largo del ciclo escolar:
Campo
Formativo
Preescolar
1
Exploracin del
mundo natural
y social
Primaria
3
Exploracin y
conocimiento del mundo
Secundaria
4
Ciencias naturales
Exploracin de
la naturaleza y
la sociedad
Estudio
de la
entidad
donde
vivo
Geografa
Geografa
de Mxico
y el Mundo
Historia I y II
Historia
DGFCMS
41
Recuerde que por los riesgos que representa esta pandemia, es importante ofrecer informacin continua a la comunidad
educativa y no bajar la guardia en la adopcin de medidas de prevencin.
Si necesita mayores informes puedes llamar al 01 800 123 1010 consultar en los siguientes sitios electrnicos:
Direccin General de Promocin de la Salud para la Atencin de la Pandemia de Influenza:
http://www.promocion.salud.gob.mx/pandemia2008/escuelas.htmlSA
Centro Nacional de Vigilancia Epidemiolgica y Control de Enfermedades:
http://www.cenave.gob.mx
Secretara de Educacin Pblica:
http://www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Bsica:
http://basica.sep.gob.mx
DGFCMS
42
Bibliografa
ASPEITIA Conde, Marcela, Compiladora, Perfil educativo del nio preescolar: un enfoque de competencias en
Curriculum y competencias. Memoria del primer encuentro internacional de educacin preescolar, pp. 119-131, Aula
XXI Santillana, Mxico, 2006.
COLL, Csar. Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en
Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo
de 2009.
DELORS, Jacques. Los cuatro pilares de la educacin, en La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, 1997.
DENYER Y FURNEMONT. Las competencias en la educacin. Un balance. Coleccin Popular 676, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 2004.
GARAGORRI, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de
Innovacin Educativa, nm. 161. En internet http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 28 de mayo de 2009.
MALAGN, Guadalupe. Las Competencias y los Mtodos Didcticos en el Jardn de Nios, Ed. Trillas, Mxico, 2007.
OCDE, La definicin y seleccin de competencias clave, Resumen Ejecutivo. En internet www.OECD.org/edu/statics/
deseco, fecha de consulta: 28 de mayo de 2009.
SEP, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
, Educacin Bsica. Programas de Educacin Preescolar 2004.
, Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria.
, Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria.
TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Coleccin Popular 584. Fondo de Cultura Econmica,
Argentina, 2002.
TOBN, Sergio. Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Talca: Proyecto Mesesup, 2006. En
internet http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf, fecha de
consulta: 15 de junio de 2009.
, Formacin basada en competencias, Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ecoe Ediciones. Segunda
edicin, mayo 2007.
, Mtodo de Trabajo por Proyectos. Una estrategia didctica para formar competencias en interaccin con el contexto.
Visite la presentacin en http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf
UNESCO, Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento, Ediciones UNESCO, 2005. En internet
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf, fecha de consulta: 9 de junio de 2009.
ZABALA y ARNAU, La enseanza de las competencias en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161. En internet
http://dialnet.unirioja.es, fecha de consulta: 5 de mayo de 2009.
DGFCMS
43
MAESTROS Y MAESTRAS:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Dentro de la seccin PROFESIONALIZACIN
Sus comentarios respecto a este Curso Bsico nos permitirn recuperar aspectos
valiosos de su prctica educativa para continuar ofrecindoles diversos programas
de estudio y profesionalizacin acordes con sus necesidades docentes. Tambin en
este espacio podrn compartir sus mejores prcticas, estrategias pedaggicas y los
productos elaborados a partir de este curso, al correo electrnico:
cursobasico@sep.gob.mx
DGFCMS
44
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
45
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
46
NOTAS PERSONALES
DGFCMS
47
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la
Educacin Bsica, se imprimi en los Talleres Grficos de Mxico, con domicilio en Av. Canal del Norte N 80,
Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06280, Mxico, D.F., el mes de julio de 2009.
El tiraje fue de 1,450,000 ejemplares.