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Universidad del Turabo

Programa Ahora
Gurabo, Puerto Rico

Ensayo
Taller #4

Miriam L. Delgado
ETEL 602
Prof. Viruet
29 de julio de 2016

Todo diseo instruccional debe pasar por los procesos de medicin, avalo y evaluacin.
Segn lo discutido por Viruet, 2016, durante la primera sesin sincrnica del curso ETEL 602,
estos tres procesos ocurren de forma integrada durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tanto la medicin como el assessment proporcionan la informacin que sirve de base a la
evaluacin Ojeda, (2006). Los datos que resultan de esa evaluacin determinan hasta qu punto
se estn o se han logrado unos objetivos, pero estos tambin se pueden utilizar a otros propsitos.
Para fines de este ensayo se definirn conceptos bsicos como repaso, y se explicar el contraste
del uso de las pruebas normativas y de criterio para interpretar el desempeo del estudiante.
Tambin se comentar sobre las oportunidades o desafos para la interpretacin y uso de los
datos de evaluacin en lnea y se ejemplificar la utilizacin de datos de evaluacin y avalo de
ciertas actividades que fueron diseadas para un curso o unidad de Medios de Comunicacin.
La medicin se refiere

a la representacin numrica de datos y cualidades. El

assessment o avalo es el proceso que comprende la recopilacin y organizacin de datos que


se relacionan al proceso de enseanza/aprendizaje. La evaluacin es el proceso de interpretar
unos datos de forma cuantitativa y cualitativa en relacin a unos criterios ya establecidos Viruet,
(2016). Implica la recoleccin, organizacin y el procesamiento de datos, que permitan emitir
juicios para la toma de decisiones INACAP, (s.f.).

La Evaluacin constituye un proceso

dinmico y continuo. Este est presente en todo momento en el proceso educativo, desde su
planificacin hasta su resultado final INACAP, (s.f.) la misma se divide en evaluacin formativa
y sumativa. La evaluacin formativa es ese proceso continuo dirigido a mejorar los procesos
durante la implantacin de stos; la

sumativa provee una herramienta para evaluar el

cumplimiento de las metas y objetivos y se utiliza mayormente para el cumplimiento de


exigencias externas Torres, (2008).

Ahora bien, en la evaluacin didctica es importante resaltar el cambio en la filosofa


evaluativa. Heredia, (2009), resalta la distincin entre la evaluacin normativa y la evaluacin
por criterio. La primera forma parte de la pedagoga tradicional y la segunda de la pedagoga
progresista. Ambos hacen referencia al rendimiento del estudiante pero cada una de estas formas
de evaluaciones tiene su propia finalidad. La evaluacin tradicional o normativa compara el
resultado de cada estudiante con respecto a los dems, establece comparaciones y selecciona
entre los estudiantes Pohamen, (1989). La evaluacin por criterio se basa en la pedagoga del
dominio del xito, evala en base a objetivos, y

es

individualizada. Busca de forma

intencionada que la mayora de los estudiantes, sino todos, logren los objetivos educativos
establecidos. Es decir no se trata de encontrar una minora de xito, lo cual promueve la
competitividad y la desmotivacin, sino determinar como una mayora de estudiantes puede
aprender lo esencial para el progreso personal en una sociedad compleja.
Como diseadores instruccionales se interpreta el desempeo del estudiante por pruebas
criteriales (interpretacin progresista del conductismo). En el rea formativa implica que las
pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje, no deben estar acompaadas
por calificaciones. En el rea sumativa se realiza una evaluacin de desempeo en base a un
conjunto de criterios para poder dar una calificacin o grado. Su objetivo general sera mejorar y
optimizar la calidad de la enseanza, dado que pueden asegurar en mayor medida una evaluacin
objetiva del conocimiento de cada alumno en distintas fases, etapas o momentos del ciclo
formativo Castejn, Navas y Sampascual, 1998: 266 tomado de Heredia, (2009).
En el caso de la evaluacin en lnea, definida por Ko y Rossen (2001) como un proceso
que incluye cursos dictados a travs de correo electrnico, video, o conexin v telfono o TV por
satlite cualquier forma de aprendizaje que no implique la clase tradicional en la cual los

estudiantes y el instructor deben estar en el mismo lugar al mismo tiempo, esta provee diferentes
tipos de herramientas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Las mismas han
representado oportunidades y desafos en cuanto a la interpretacin y el uso de los datos
recopilados. Elena Dorrengo, (s.f.) y su publicacin Educacin a Distancia y Evaluacin del
aprendizaje expone aspectos claves de la evaluacin en modalidades a distancia. Algunos de
estos aspectos identifican la importancia de establecer valores, propsitos, criterios y estndares
explcitos, el uso de pruebas estructuradas y objetivas, el ofrecer suficiente evaluacin formativa
a tiempo, y una estructura dirigida al logro de la autodireccin. Como oportunidades de la
evaluacin en lnea, sta ofrece ahorro en tiempo en cuanto al desarrollo y distribucin de las
evaluaciones, reduccin del tiempo de devolucin, reduccin de recursos requeridos,
conservacin de evidencia y facilidad de uso de datos. Algunos de los desafos de la evaluacin a
la hora de la recopilacin e interpretacin de datos son lo costoso de la implementacin del
sistema, el tiempo que consume la construccin de buenas pruebas objetivas y el alto requisito
de organizacin por todas las partes involucradas en el proceso de evaluacin, entre otros
,Dorrengo, (s.f.).
La evaluacin de aprendizaje basado en proyectos, el uso de memorias de reflexin del
estudiante y la aplicacin al mundo real son algunas de las herramientas que se utilizan en la
evaluacin en lnea. Bender (2003) recomienda que se fomente la participacin de los estudiantes
en la discusin en lnea durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su contribucin
adems de ayudar a la credibilidad y autenticidad de la evaluacin. Algunas de sus
recomendaciones incluyen: calificacin de un ensayo electrnico para realizar en el hogar,
calificar la calidad de las respuestas en la discusin en lnea. Calificacin de trabajo grupal,
conversaciones sincrnicas en lnea, quizs de opcin mltiple online, etc.

Utilizando como referencia la unidad de Medios de Comunicacin, taller #1, el mismo


tiene como objetivo cognoscitivo: Al finalizar el taller el estudiante identificar los tres tipos de
comunicacin: masivos, alternativos y auxiliares. Se escogi el foro de discusin como tcnica
de evaluacin formativa. El objetivo del foro de discusin es evidenciar por medio de la
discusin colaborativa la comprensin y/o deficiencia de la informacin que los estudiantes
deben aprender. Como tcnica de evaluacin sumativa se utilizara el blog. El foro de discusin y
el blog sern evaluadas por medio de rbrica. Esta puede fungir tanto de manera formativa, como
sumativa. Los resultados de estas actividades de evaluacin y avalo no solo sirven para evaluar
el logro de un objetivo establecido, tambin pueden ser interpretados de forma sumativa para:
asignar calificaciones, aportar antecedentes para una actividad determinada y ubicar a los
estudiantes de acuerdo a su rendimiento, y de manera formativa los datos recopilados
proporcionan valiosa informacin para la planificacin, organizacin, direccin, y control del
proceso educativo, nos orientan para mejorar planes y programas de capacitacin o de estructura
y en el caso de recursos, la interpretacin de datos sirve como evidencia del resultado de una
inversin o como indicador en una propuesta.
Queda evidenciado que la recoleccin e interpretacin de datos sirven a diversos fines,
aun cuando su objetivo principal es determinan hasta qu punto se estn o se han logrado unos
objetivos. La definieron los conceptos y la diferencia entre las pruebas normativas y por criterio
sirven para aclarar e identifican la base la evaluacin pedaggica del diseo instruccional. Es
importante conocer las oportunidades o desafos para la interpretacin y uso de los datos de
evaluacin en lnea. Al utilizar de ejemplo las actividades diseadas para el curso o unidad de
Medios de Comunicacin podemos concluir que ciertamente los procesos de evaluacin y avalo
son imprescindibles en el xito de cualquier diseo o curso instruccional.

Referencias
Departamento de Educacin de Puerto Rico. (2014). Unidad de espaol 9.7. Recuperado de
http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Espa%C3%B1ol/Grado%209/Mapas
%20curriculares%209/Espa%C3%B1ol_Unidad%209.7.pdf
Dorrego, E. (s.f.). Educacin a Distancia y Evaluacin de Aprendizaje. Revista de Educacin a
Distancia.
Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf
Heredia, A. (2009). DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIN DIDCTICA:
EVALUACIN NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACIN
CRITERIAL PARA EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BSICO.
Recuperado de file:///C:/Users/milid/Downloads/DialnetDosFormasDiferenciadasDeEvaluacionDidactica-3109891%20(1).pdf
Viruet, G. (s.f.). Avalo de los cursos en lnea.
Recuperado de https://ecampus.suagm.edu/webapps/blackboard/execute/content/file?
cmd=view&content_id=_1525835_1&course_id=_98888_1&framesetWrapped=true
Ojeda, R. (2006). Herramientas de medicin y evaluacin.
Recuperado de http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/Herramientas%20de%20%20medicion
%20y%20evaluacion/DOC061008-009.pdf
Rodrguez, J. (2013). Integracin y avalo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Recuperado de http://cea.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/10/Integraci%C3%B3n-yaval%C3%BAo-en-el-proceso-de-ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf

Torres, I. (2008). La efectividad en la recopilacin y evaluacin de datos: su impacto en el desarrollo de


proyectos.
Recuperado de http://cayey.upr.edu/wpcontent/uploads/sites/10/2016/03/La_efectividad_en_la_recopilacion_y_evaluacion_de_datos_su_impact
o_en_el_desarrollo_de_proyectos.pdf
INACAP. (s.f.). Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Recuperado de https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/156341e059d6c4f3?projector=1