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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO

CURZO MEDIOS Y MATERIALES

MONOGRAFIA

TITULO:
ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICAS Y COMUNICACION CON
LOS NIOS DEL SXTO GRADO DE EDUCACIN BSICA REGULAR

AUTORA: GLORIA ROSAS CARDENAS.

PROFESORA: OFELIA MAMANI LUQUE

2016

DEDICATORIA

El presente monografi a est dedicado con mucho


amor a Dios por haberme guiado por el camino del sab

AGRADECIMIENTO

Expreso mi eterno agradecimiento a Dios por


darme entendimiento y sabidura, conocimiento.

.- Introduccin
La matemtica es una ciencia que ya ha cumplido 2000 aos de edad, y aunque
actualmente est estructurada y organizada, esta operacin llev mucho tiempo. En el
pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las
magnitudes, en la geometra.
La importancia que tiene la enseanza de las matemticas en sptimo ao de educacin
bsica a travs del uso de material didctico, buscan lograr un aprendizaje significativo,
pues los resultados de los ellos en el aprendizaje de las matemticas no son
satisfactorios en los contenidos conceptuales de los diferentes temas que se trabajan en
esta rea, pues las estrategias que el maestro est utilizando para la enseanza de la
matemticas no garantizan la comprensin del alumno frente al tema estudiado debido a
que se ha limitado a estrategias memorsticas y visuales que no crean ningn inters en
el estudiante y por lo tanto ningn aprendizaje significativo.

1.1 Enunciado del problema

Actualmente los nios y nias del sxto grado de educacin bsica Regular tienen
un bajo rendimiento en la asignatura de matemticas, lo que amerita elaborar material
didctico para conseguir mejores resultados en el aprendizaje de los contenidos y en la
capacidad de aplicacin de los mismos a situaciones reales, siendo satisfactoria para
los nios y nias, al promover un aprendizaje ms fluido, interesante, aplicable,
ameno, en lugar de horas y horas de ejercicios que se convierten en montonos y
desmotivadores y cuya finalidad les resulta difcil de reconocer. Y ms satisfactoria
para los profesores, que pueden ver sus esfuerzos ms recompensados, mejorando la
enseanza aprendizaje de esta rea y por consiguiente alcanzar un mayor rendimiento
acadmico de los nios y nias de la escuela.

1.2 Anlisis de otros estudios realizados

Artigue M. (1998), manifiesta que la enseanza de la matemtica tiene un significado


que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyen inicialmente la
problemtica, las cuales estn muy condicionadas por las ideas dominantes en la cultura
escolar.
De acuerdo a lo antes expuesto, el problema de la naturaleza de los conocimientos
previos de los alumnos debe considerarse para efectos de la estrategia, donde la
motivacin es necesaria para el logro del aprendizaje, en base a los problemas de los
instrumentos tecnolgicos, la diversidad y el cmo ensear o dar las herramientas para
resolver los problemas de matemticas.
Esa situacin problemtica obliga al alumno a actuar y a buscar una solucin. Esta
ltima genera aprendizaje puesto que, aprender es precisamente incorporar una nueva
conducta o modificar una preexistente, respondiendo satisfactoriamente a una
determinada situacin para la cual, transitoriamente no se tiene respuesta alguna.
aspectos que influyen directamente en el desarrollo cognitivo del aprendizaje. Esta
diferencia est directamente relacionada con el poco, o casi nulo desarrollo de destrezas
mentales en su formacin matemtica. Por tal razn el alumno y alumna percibe a la
matemtica como un conjunto de reglas para ser usadas respectivamente en la solucin
de problemas, obteniendo un conocimiento memorstico, fragmentado, que no es capaz
de aplicar una situacin nueva.

1.3 Definicin de Trminos Bsicos

Alumno.- Cualquier discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est


aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.
Aprendizaje.- Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

Balanza matemtica.- Producto de fcilmente comprensin de la suma y la resta, las


relaciones de igualdad en sistemas de ecuaciones y el concepto de peso.

Cognitivo.- es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el


aprendizaje.

Destrezas.- Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o
actividad.
Matemticas.- Es el estudio de todas aquellas propiedades y relaciones que involucran
a los entes abstractos, como ser los nmeros y figuras geomtricas, a travs de
notaciones bsicas exactas y del razonamiento lgico.
Material didctico.- Es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y
el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Memorstico.- Que se basa en la utilizacin de la memoria para el aprendizaje.

Montono.- Que no vara y por esta razn produce aburrimiento o cansancio.

Regla de fracciones.- Facilita el procedimiento de cmo sumar y restar fracciones en su


parte final, ya que todas las operaciones con nmero fraccionarios terminan
simplificando el resultado.
Tabla pitagrica.- Es un importante instrumento para aprenderamultiplicar, resolver
ejercicios de potenciacin etc.
Circulo de porcentaje.- sirve para representar grficamente en porcentaje una parte del
total.

2.Marco Terico

Utilizar matemticas conocidas: el primer gran tipo de actividad matemtica


consiste en resolver problemas a partir de las herramientas matemticas que uno ya
conoce y sabe cmo utilizar, como el plomero que a partir de sus conocimientos
arregla una canilla que pierde.

Aprender y ensear matemtica: frente a un problema que no se sabe resolver se


puede recurrir a un matemtico que lo resuelva o bien aprender la matemtica
necesaria para hacerlo.

Crear matemticas nuevas: en principio, se podra decir que slo los matemticos
producen matemticas nuevas, pero en realidad, a nivel de los alumnos se puede
afirmar que todo aquel que aprende matemtica participa de alguna manera en un
trabajo creador. Con frecuencia, para resolver un problema tendr que modificar sus
conocimientos anteriores ligera o profundamente para adaptarlos a las peculiaridades
de su problema. Los alumnos no crean matemtica nuevas para la humanidad, pero s
nuevas para ellos.

La actividad matemtica no puede reducirse a aprenderlas y ensearlas, no son un fin en


s mismo, sino un medio para responder a ciertas cuestiones.

2.1 Matemtica

Justamente es hacerlas, en el sentido propio del trmino, construirlas, fabricarlas,


producirlas. Por supuesto no se trata de hacer reinventar a los alumnos la matemtica
que ya existe, sino de involucrarlos en un proceso de produccin matemtica donde su
actividad tenga el mismo sentido que tiene para los matemticos que crean conceptos
matemticos nuevos.

2.1.1 Caractersticas principales de la matemtica

Algunas reflexiones relacionadas con esta pregunta nos las plantea Jean Pierre
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Bourguignon en una conferencia dirigida a profesores de matemtica responsables de


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la formacin de maestros , en la misma lnea de preguntarse cul es el rol de la


matemtica en la sociedad y de sus consecuencias sobre la enseanza. Y uno de los
primeros aportes de este profesor en la conferencia citada corresponde a tratar de
contestar sobre cul es la naturaleza de la matemtica en tanto ciencia. Y menciona los
que para l son sus caracteres especficos:

2.2 Material Didctico

2.2.1 Concepto y naturaleza del material didctico


En el proceso de enseanza y aprendizaje la seleccin del material didctico es de suma
importancia; ste motiva al alumno y permite que enfoque su atencin y as pueda fijar
y retener los conocimientos.
Un proceso de enseanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y
preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales que contribuyen a
un mejor aprendizaje en los alumnos.

El uso del material didctico ser efectivo si hay una participacin mental activa
de parte de los alumnos por medio de la atencin, inters y percepcin adecuada.
Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el
docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tambin se podra definir como todos aquellos canales a travs de los cuales se
comunican los mensajes educativos. Es el conjunto de recursos que utiliza el docente
a la estructura escolar para activar el proceso de enseanza.

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Medio: Son instrumentos que envan los mensajes

Materiales Didcticos: Es el conjunto de los objetos, aparatos o apoyos


destinados a que la enseanza sea ms provechosa y el rendimiento del
aprendizaje mayor.
Con anterioridad el material didctico tena una finalidad ms ilustrativa y se
le mostraba al alumno con el objeto de ratificar, esclarecer lo que ya haba
sido explicado. El material era solamente general, "era intocable" para quien
no fuese el maestro.
En la actualidad el material didctico tiene otra finalidad; ms que ilustrar
tiene por objeto llevar al alumno a trabajar, investigar, descubrir y a
construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico, propiciando la
oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximndolo a la
realidad y ofrecindole ocasin para actuar.

2.2.2 Teora general del curzo de comunicacin

Como docente es muy importante que conozcamos el proceso de comunicacin. Para


establecer una buena relacin entre nuestros alumnos (maestros - alumnos), debemos
conocer las fallas de comunicacin que dificultan el aprendizaje, saber por qu y cmo
utilizan el material didctico para comunicacin.
La comunicacin es una relacin de doble va. Implica la emisin de nuestros
pensamientos de manera que sean comprendidos por las personas a quienes van
dirigidos. As mismo recibir mensajes de otros y entenderlos.
La comunicacin es un fenmeno social que slo se puede realizar cuando haya los
elementos indispensables:

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2.2.3 Clasificacin Del Material Didctico para comunicacion


Los materiales didcticos tienen diversos objetivos, los cuales nos permiten distintas
clasificaciones. Todos van encaminados al aumento de motivacin, inters, atencin,
comprensin y rendimiento del trabajo, ellos impresionan fundamentalmente: al odo, la
vista, el tacto.

2.2.4 Uso y Durabilidad


Hay muchas clasificaciones del material didctico; la que ms parece convenir
indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:

Material permanente de trabajo: son las que el docente utiliza todos los das.
Pizarrn, tiza, cuadernos, reglas, entre otros.

Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, peridicos, discos,


filmes, cajas de asuntos, la (el) Internet, entre otros.

Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, dibujos,


carteles, grabados, muestras en general, discos, grabadoras, proyectores, etc.

Material experimental: aparatos y materiales variados para la realizacin de


experimentos en general.

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2.2.5 reas de desarrollo

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2.2.6.1 rea Cognitiva Lingstica


En esta rea el alumno construye sus conocimientos. Se refiere a aquellos conceptos que
ponen al alumno en contacto con su entorno cultural para que los conozca, desarrolla la
observacin y una actitud de inters hacia los hechos de carcter cientfico del mundo
que lo rodea.

2.2.6.2 rea socio - afectiva


En esta rea segn la naturaleza de cada alumno se le brindar diferentes situaciones de
socializacin en donde va a desarrollar su identidad personal, social y nacional,
respetando, a la vez los valores de su contexto socio - cultural e histrico.

2.3 Contenidos curriculares

Como elemento curricular, el contenido es definido como el cuerpo de conocimientos


(hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones) de las diferentes reas,
disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante el proceso de enseanza y aprendizaje.
El contenido no debe ser un fin en s mismo, sino un medio para ejercitar y desarrollar
procesos y habilidades de pensamientos, es decir, el alumno puede reconstruir y
construir el conocimiento mediante la investigacin y el anlisis y seguir aprendiendo
an cuando el docente no est en interaccin con l.
Integrar la cultura cotidiana es valorar los hechos, conceptos, principios que utiliza el
hombre a cada movimiento para comprender y vivir su realidad. Si esta cultura no se
integra, se descontextualiza al alumno y se forma una visin academista, lo que
impedir alcanzar el propsito esencial de la educacin que es incorporar al individuo a
su medio, con posibilidades de xito y de enriquecerlo y transformarlo.

El contenido no debe ser visto de manera separada. Debe asumirse desde una
perspectiva integradora que permite ver nexos entre los contenidos provenientes de las
diversas asignaturas. Un contenido puede ser planteado desde diferentes niveles de
profundidad, para llenar necesidades diversas de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
2.4.1 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje estn constituidas por una serie de mtodos tcnicos y
procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Deben ser incluidas acciones didcticas orientadas o directas e independientes, de
acuerdo con la participacin que ellos tengan con el docente. En directas u orientados el
docente debe estar presente durante toda la actividad ya que l es quin dirige si son
semiorientados o indirectas el docente orienta inicialmente la actividad o la inicia y
luego los alumnos continan solos.
En las independientes los alumnos trabajan solos, orientados casi siempre por un tipo de
instruccin escrita, ya sea gua, ficha u otros. Es importante que las estrategias de
aprendizaje que se apliquen en el aula propicien la creatividad y el pensamiento crtico,
pues estos aspectos darn mayor autonoma al alumno. Si nos referimos a nuestro pas,
esto permitir la formacin de los alumnos dentro de las expectativas de la poltica
educativa vigente. En el momento de seleccionar las estrategias o procedimientos
metodolgicos, se debe tener en cuenta los objetivos por lograr el nivel de madurez de
los alumnos y el contenido por desarrollar.
2.4.3. Estrategias didcticas

Las estrategias didcticas son los recursos que se constituyen en materiales y equipos
que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y

aprendizaje. Estos no son valiosos en s mismo sino como medios para estimular el
desarrollo de experiencias de aprendizaje por esto son necesarios que se considera el
nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de solucionar y elaborar los
recursos didcticos.
Los alumnos deben aprender a manejar el equipo de manera que puedan ser
independientes.
La variedad de equipos con que se cuenta permitir al docente asumir mejor su papel de
gua u orientador.
Actualmente el avance cientfico y tecnolgico, se convertir da a da en un elemento
muy valioso de enseanza - aprendizaje y con esto aumentar el uso de recursos como
la computadora, red, Internet y otros.

3.1 Fuentes de datos

Se aplic la investigacin de las libretas de calificaciones de cada nio para determinar


la asignatura con bajo rendimiento.
Tambin se aplic la investigacin bibliogrfica sobre el tipo de material didctico para
cada tema de matemticas y comunicacin.
3.2 Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos.

La ficha de observacin, se emple para anotar las notas en matemticas de cada nio y
nia del primer y segundo grado
Una encuesta a los nios y nias del sxto grado para conocer su bajo rendimiento en
matemticas y comunicacin su criterio sobre el uso de material didctico.

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3.- Se ha apoyado con recursos didcticos para la enseanza de las matemticas


No, porque la institucin no posee dichos materiales didcticos y su costo es elevado
por lo que no se puede exigir a los padres de familia que contribuyan con dicho
material.
4.- Al contar la institucin con material didctico para la enseanza de las
matemticas usted lo aplicara
S, porque permite el desarrollo cognitivo del alumno y atrae su inters por el estudio.

3.3 Conclusiones y recomendaciones

4.2.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos de la entrevista y la encuesta, los nios han tenido
bajo rendimiento por que el profesor no utiliza material didctico y dicen que les
gustara utilizar ya que as la clase seria ms entendible.
El trabajo colaborativo con este material contribuir a mejorar su rendimiento escolar,
promoviendo el mejoramiento de la autoestima de cada nio y nia y su valoracin del
otro por medio de trabajos grupales. Esto significa una alta motivacin por seguir
desarrollando destrezas y a utilizar este tipo de recurso para recordar conocimientos
adquiridos.
4.2.2 Recomendaciones
El material didctico queda como un aporte institucional a la escuela, dado su
enfoque renovado de las prcticas pedaggicas all implementadas por lo que se
recomienda que el profesor de matemticas emplee los recursos didcticos para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para retroalimentar este tipo de proyectos debera replicarse este trabajo a los dems
aos de educacin bsica de la institucin. Motivados por el xito de esta actividad se
sugiere llevarla a otras instituciones educativas y que quienes la apliquen sean capaces
de mejorar las estrategias que ac se plantearon.
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5 Referencias

5.1 Bibliografa de Referencia


Tipo de actividades de matemticas ( recuperado en julio del 2011)
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorridohistorico/matematica-en-la- escuela-en-busca-delsentido/tipos_de_actividades_matematic.php?page=1

Material didctico (recuperado en agosto del 2011)


http://www.google.com.ec/#hl=es&site=&source=hp&q=Definicion_de_material_didac
tico.doc+&oq=Definicion_de_material_didactico.doc+&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=hp.3...
1778.1778.0.2885.1.1.0.0.0.0.313.313.31.1.0...0.0.Qdc6ZQHgCv4&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=8cc5fbd79a0485c9&bi
w=1024&bih=629
CENTRO YACHACHICCUNAPAC JATUN YACHANA HUASI, Produccin de
materiales didcticos y mobiliarios escolar,
Influencia de los juegos didcticos en el aprendizaje de la matemtica ( recuperado en
agosto del 2011)
http://www .monografias.com/trabajos82/juegos-didacticos-aprendizajematematica/juegos-didacticos-aprendizaje-matematica2.shtml

REFLEXION.
3.- Se ha apoyado de recursos didcticos para la enseanza de las matemticas y
comunicacion
No, porque la institucin no posee dichos materiales didcticos y su costo es elevado
por lo que no se puede exigir a los padres de familia que contribuyan con dicho
material.
4.- Al contar la institucin con material didctico para la enseanza de
las matemticas y comunicacin usted lo aplicara
S, porque permite el desarrollo cognitivo del alumno y atrae su inters son autnomos,
creativos.
GRACIAS ES TODO LO QUE PUEDO INFORMAR