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CIENCIAS NATURALES

Planificaciones

6º Básico

I Semestre 2013

INTRODUCCIÓN GENERAL

I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario
y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado
metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las
Ciencias Naturales.

II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar:
1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus
interacciones comenzando por comprender las características
de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía,
tomando conciencia que los seres humanos somos parte del
ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en
él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos
con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado
del cuerpo humano.
2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia,
la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la
exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto
de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para
comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos
que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos
de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la
energía como recurso.
3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión
de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo
estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de
la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes,
y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención
frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de
nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.

III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares
están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden
desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del
razonamiento científico:
1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea,
desarrollando habilidades como la observación y formulación
de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las
inferencias y selección de preguntas de investigación son
guiadas.

2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y
la experimentación en el entorno cercano y la manipulación
de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve
el trabajo de exploración e investigación experimental y no
experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
planificación y conducción de investigaciones. Primero se
desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En
este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta
computacional al servicio de la organización de datos.
La identificación y uso de las variables de las investigaciones
experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo.
Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar
y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de
las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De
este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno
tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus
evidencias, conclusiones.

IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la
asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación
integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje
profundo y efectivo. Estas son:
• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante
para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
• Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos
que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

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INTRODUCCIÓN GENERAL

El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se
desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten
de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante
experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen
en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos
relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por
objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y
desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen
a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de
trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca
facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación,
las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.

V. Instrucciones generales para el uso de la
planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del
pensamiento científico basado en un uso riguroso del
lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de
preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una
organización previa para realizar experimentos con variados
materiales, dando especial importancia al registro durante el
desarrollo de la clase.

• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación,
preparando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la
clase están anexados en la planificación. El profesor debe
preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los
alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
• Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación
con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene
un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que
se usarán en cada clase.
• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en
tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase
que está en directa relación con el objetivo de la clase.
Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los
alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
aplican los conceptos mediante la realización de una variedad
de actividades contenidas en las fichas de trabajo.
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los
aprendizajes.

Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda
desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias
Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender
por todos los alumnos, logrando una correcta internalización
de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar
los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los
estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto
a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando
una comprensión más profunda de los fenómenos naturales
observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la
investigación más autónoma del entorno.
El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las
clases de la planificación, por este motivo es muy importante
tener en cuenta que:

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Aptus Chile 5 .72 .52 . reproductor masculino Clase 9 y 10: Funciones del S.93 94 95 96 97 98 .57 .48 31 .55 .37 .9 .51 .22 23 .13 .20 .24 23 .81 .108 .60 .36 .47 .17 .30 .32 .31 .67 .18 .75 .90 91 .8 .34 27 .86 .109 110 .33 .Tabla CIENCIAS DE LA VIDA CIENCIAS DE LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS EJE Páginas Ficha UNIDAD: LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS TEMA: SUELO Y EROSIÓN Clase 1 y 2: Capas de la Tierra Clase 3 y 4: Capas de la Tierra y seres vivos Clase 5 y 6: Alteraciones en las capas de la Tierra 12 17 20 1 2 3 Clase 7: Acciones para evitar la contaminación 35 4 Clase 8: Estructura del suelo Clase 9 y 10: Tipos de suelo Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos Clase 15 y 16: La erosión Clase 17 y 18: Evitar la erosión TEMA: FOTOSÍNTESIS Y REDES ALIMENTARIAS Clase 19 y 20: Experimento de Van Helmont Clase 21 y 22: Fotosíntesis.38 .87 .47 .84 85 .43 .82 .26 25 .17 .44 .50 .77 .10 .89 .76 .62 37 38 39 40 41 .18 .78 . producción de almidón Clase 27 y 28: Fotosíntesis y clorofila Clase 29 y 30: Relaciones alimentarias Clase 31 y 32: Niveles tróficos Clase 33 y 34: Transferencia de materia y energía Clase 35 y 36: Flujo de materia y energía Clase 37 y 38: Equilibrio natural UNIDAD: SISTEMA DE REPRODUCCIÓN HUMANA TEMA: SISTEMA REPRODUCTOR Y PUBERTAD Clase 1 y 2: Cambios en la pubertad Clase 3: Cambios en la pubertad Clase 4: Sistemas reproductores Clase 5: Partes del Sistema reproductor masculino Clase 6: Partes del Sistema reproductor femenino Clase 7 y 8: Funciones del S.16 .45 46 .34 59 . luz y CO2 Clase 23 y 24: Fotosíntesis.107 .45 . reproductor femenino Clase 11 y 12: Diferencias entre gametos femeninos y masculinos Clase 13 y 14: Ciclo menstrual y cambios en el útero y ovarios Clase 15 y 16: Ciclo menstrual y ovulación TEMA: HÁBITOS DE HIGIENE Clase 17 y 18: Hábitos de higiene Clase 19 y 20: Efectos de alcohol y drogas en la salud 51 58 63 68 75 82 5 6 7 8 9 10 89 93 99 106 111 120 125 133 143 149 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 157 161 169 172 175 177 180 183 187 193 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 197 202 31 32 Anexo Lámina 1 1-2-3 4-5 2-3-4-5-6-7-8-9 6 .54 .50 .33 .28 35 .58 32 .65 66 .19 .88 .25 .49 .30 40 .56 .70 .48 .42 . producción de oxígeno Clase 25 y 26: Fotosíntesis.24 .51 52 53 54 55 56 63 64 .14 10-11-12-13-14-15-16 15 .39 29 .71 .99 100 101 102 103 104 .22 .44 .11 .53 .12 .19 .28 Recortable 1 29 .92 .7 .73 74 .41 .105 106 .61 .26 .27 .68 69 .46 .111 112 -113 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .42 43 .32 49 .21 .79 80 .83 .21 .20 .

• Las evaluaciones de PDN.CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las vacaciones.Aptus Chile . I SEMESTRE 2013 4 M 5 X 6 J 7 V S D 1 2 3 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Sem Temas /Clases MARZO L 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ABRIL 1 22 23 24 25 26 27 28 29 30 7 2 3 4 5 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 MAYO 6 1 20 21 22 23 24 25 26 3 4 5 6 7 1 2 8 9 10 11 12 13 14 15 16 JUNIO 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 JULIO 1 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.

II SEMESTRE 2013 5 M 6 X 7 J V S D 1 2 3 4 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Sem Temas /Clases AGOSTO L 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 SEPTIEMBRE 2 23 24 25 26 27 28 29 30 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OCTUBRE 7 1 21 22 23 24 25 26 27 4 5 6 7 1 2 3 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 NOVIEMBRE 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 DICIEMBRE 2 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 7 .

Introducción de la Unidad

Objetivos de Aprendizaje:
• Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la
vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.
• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de
agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.
• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como
el viento, el agua y las actividades humanas.

Conceptos básicos sobre suelo y erosión
Capas de la Tierra y de los distintos tipos de suelo y las relaciones
de la interdependencia entre los seres vivos y el suelo en que
habitan.
Capas de la Tierra
El planeta Tierra está estructurado en capas concéntricas. Las
capas son:
La atmósfera es una capa gaseosa y es la más externa de la
Tierra. Contiene una mezcla de gases como nitrógeno, oxígeno,
argón, dióxido de carbono y otros gases.
La hidrósfera es una capa de agua formada por las aguas de los
océanos y de los continentes (ríos, lagos y aguas subterráneas).
Se puede encontrar en los tres estados físicos
Litosfera es una capa de roca sólida está debajo de los océanos
y debajo del suelo en los continentes. La litosfera es parte de
la geósfera.
Los seres vivos se sustentan gracias al aporte de cada capa,
por ejemplo: la atmósfera aporta el aire con oxígeno y dióxido
de carbono. La hidrósfera contiene el elemento vital agua. La
litósfera ofrece minerales y soporte para los seres vivos.
También el hombre se beneficia de los recursos aportados por
cada capa de la Tierra. Por ejemplo, el hombre respira aire, usa
el suelo para cultivar, extrae minerales y rocas para fabricar
herramientas y construir su refugio.
Alteraciones de las capas de la Tierra
Algunas actividades del ser humano pueden alterar las capas
de la Tierra por ejemplo:
La atmósfera se contamina con gases y partículas cuando se
queman combustibles.
La hidrosfera se contamina por vertidos de basura y substancias
tóxicas.

La litosfera se altera sobre todo a nivel del suelo por
contaminación, basura y erosión producto de la deforestación
Estas alteraciones afectan la vida y salud humana y la de los
organismos del entorno.
Las capas de la Tierra necesitan ser protegidas y cuidadas, ya
que son en ellas donde se produce los elementos necesarios
para la vida de todos los seres vivos;
Para proteger el aire, el agua y el suelo es mejor no contaminar,
de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire, agua
y/o el suelo.
Para evitar contaminar es necesario realizar acciones individuales
y colectivas como por ejemplo:
• Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y
en el suelo.
• Disminuir la producción de basura reutilizando y reciclado
los desechos.
• Compartir el transporte en vehículos motorizados.
• Respetando las leyes que prohíben contaminar.
Suelo
El suelo está hecho de de una mezcla de minerales y materia
orgánica, estructurado en capas horizontales de distinta
composición:
La capa superior del suelo contiene abundante materia orgánica.
Debajo está el subsuelo compuesto de arena, arcilla, grava y/o
roca descompuesta.
En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca
madre que da origen a los minerales de las capas superiores.
Las capas del suelo se forman a medida que la roca se descompone
debido a la acción del agua, cambios de temperatura, los
animales y las plantas.

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Introducción de la Unidad

Las características del suelo se describen en función de su
composición, textura y capacidad de retener agua.
La composición consiste en los tipos materiales que componen
el suelo: materia orgánica, partículas minerales, agua y aire.
El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo,
este puede ser:
Suelo arcilloso de partículas pequeñas y da una textura muy fina.
Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa.
Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha
materia orgánica.
Capacidad de retener agua está asociada en parte a la textura
del suelo. Suelos con texturas finas tienen mayor capacidad
de retener agua y suelos con texturas gruesas, como el suelo
arenoso, casi no retienen agua.
Interdependencia entre el suelo y los seres vivos.
Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque: fragmentan
las rocas, agregan materia orgánica y airean el suelo. Por otra
parte, el suelo sustenta la vida de los organismos porque
retiene agua, nutre y protege.
La erosión es el desgate de la superficie de la corteza de la
terrestre por distintos agentes erosivos como: agua, viento,
animales y actividades humanas.
El principal elemento que protege al suelo de la erosión es la
vegetación. Las plantas, a través de las raíces, afirman el suelo,
absorben el agua y evitan el escurrimiento.

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Introducción de la Unidad

Objetivos de Aprendizaje:
• Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica
para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de
científicos en este campo a través del tiempo.
• Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros
seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Conceptos básicos sobre fotosíntesis y redes alimentarias
Fotosíntesis

Niveles tróficos

Solo algunos seres vivos como las plantas, las algas y algunos
microorganismos son capaces de realizar fotosíntesis.

Los niveles tróficos presentes en una cadena o red alimentaria
son: productores, consumidores y descomponedores.

La fotosíntesis consiste en la transformación de materia
inorgánica en materia orgánica gracias a la energía que aporta
la luz del sol.

Los productores generalmente son organismos fotosintéticos
ubicados en la base del ecosistema ya que producen la materia
orgánica que sirve de alimento para los siguientes niveles
tróficos.

El proceso de fotosíntesis consiste una serie de transformaciones
en presencia de luz. Este proceso se puede dar en ambiente
terrestre o acuático. Primero, la planta absorbe agua y CO2
(dióxido de carbono) y luego, gracias a la energía lumínica,
produce O2 (oxígeno) y glucosa.
Los organismos fotosintéticos tienen esta capacidad de fabricar
su propio alimento (glucosa) debido a que en sus células poseen
un pigmento verde llamado clorofila. La clorofila utiliza la energía
de la luz para producir glucosa y O2 a partir del CO2 y del agua.
Existen varios medios para detectar si una planta está realizando
fotosíntesis, estos son detectando presencia o ausencia de
compuestos relacionados con la fotosíntesis. Por ejemplo, en
las clases de esta unidad se observará la disminución de CO2
en el agua de una planta acuática o la producción de almidón
como señales de que hay proceso de fotosíntesis.
Redes alimentarias
Los seres vivos necesitan alimentos para crecer, funcionar,
moverse y respirar.
Las redes alimentarias están basadas en relaciones alimentarias
entre los seres vivos, es decir ¿quién se come a quien en un
ecosistema?
La cadena alimentaria consiste en una secuencia de seres vivos
dónde uno es alimento del otro. Una red alimentaria es un
conjunto de cadenas alimentarias que se entrecruzan debido
a que un animal consume más de una especie.

Los consumidores traspasan la materia y la energía de un nivel
trófico al siguiente. Existen consumidores de primer orden
(herbívoros), los consumidores de segundo orden (carnívoros),
etc..
Los descomponedores (hongos, bacterias) toman materia
orgánica de los cadáveres o restos del cuerpo y la transforma
en materia inorgánica.
Flujo de materia y energía
Para comprender el traspaso de la materia y la energía en las
redes alimentarias de un ecosistema es necesario comprender
que:
La materia y la energía se transfieren mediante las relaciones
alimentarias que se dan en un ecosistema.
La materia que está contenida en los cuerpos de los seres vivos
pasa de un eslabón a otro hasta que los descomponedores la
reciclan en materia inorgánica, la cual vuelve a ser utilizada
por los productores (por ejemplo tomada por las raíces de las
plantas).
La energía fluye en una dirección desde el Sol hasta los
organismos que componen la red alimentaria. Esta es utilizada
por los organismos y no puede ser reincorporada a la red
alimentaria ya se va dispersando en forma de calor y movimiento.
En el ecosistema la energía fluye y la materia circula.

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űű ¿Cuál es el nombre de cada capa? űű ¿Dónde están los seres vivos? 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . Trabajan la Ficha 1. agua. Vida en las capas de la Tierra • ¿Cuál es el espesor de las capas de la Tierra? Grafican las capas de la Tierra destacando la zona dónde se desarrolla la vida. Muestre la lámina 3. Realice las siguientes preguntas en relación a la lectura: • ¿Cuáles son las capas de la Tierra dónde se desarrolla la Vida? • ¿Cuál es el estado físico de la atmósfera. Envuelven una bola de plasticina con tres capas de plasticina de distintos colores. hidrósfera y litósfera? (Las capas están compuestas respectivamente de aire (con oxígeno. Cuente que durante esta clase se responderán: ¿Cómo son las capas la Tierra que permiten el desarrollo de los seres vivos? Desarrollo Presente la lámina 2. űű űű űű űű Ficha 1 Anexo 1 Láminas 1. 2 y 3 Material concreto: Plasticina Inicio Proyecte la lámina 1 y explique que cada uno de los elementos que requieren los seres vivos está presente en las distintas capas de la Tierra. hidrósfera y litosfera? (Gaseoso. nitrógeno). dióxido de carbono.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y Erosión 1 y 2: Capas de la Tierra ‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Describir y ubicar las diferentes capas que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. líquido y sólido respectivamente) • ¿De qué está compuesta la atmósfera. «« Puede solicitar que realicen un modelo para representar el orden de las capas de la Tierra. La vida entorno al río. suelo y rocas.

Litósfera es una capa sólida (parte de la geósfera) está compuesta por suelo y rocas. hidrósfera y litósfera.htm Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . por ejemplo: . lagos y aguas subterráneas. dióxido de carbono.La atmósfera es la capa más externa de la Tierra y contiene gases nitrógeno. .cl/geografiagral/Geosfera. Referencias al docente Explicación de las capas de la Tierra http://www. .CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Tema: Suelo y Erosión 1 y 2: Capas de la Tierra Cierre ¿Qué aprendieron respecto a cómo son las capas que envuelven la Tierra? Registran en su cuaderno: • Las capas de la Tierra donde se desarrolla la vida son: atmósfera. • Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra. Puede realizar una evaluación propuesta en el anexo 1.profesorenlinea.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 13 .La hidrósfera es una capa líquida formada por las aguas de los océanos y de los continentes (ríos. oxígeno O2.

Aptus Chile .Ficha 1 Clase 1 y 2 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Ficha 1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 1 y 2 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 15 .

16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • La litósfera ofrece un sustrato para que se afirmen los seres vivos. esencial para la vida. • La atmósfera posee gases (O2 y CO2) necesarios para los animales y plantas. litósfera e hidrósfera) permiten el desarrollo de la vida en la Tierra.Aptus Chile . Respuestas: • La hidrósfera posee agua.6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 1 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 1 y 2 Evaluacion de la clase Indique qué elementos de las capas de la Tierra (atmósfera.

agua.Agua de la HIDRÓSFERA.‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Relacionar las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos. hidrósfera). • ¿De qué capas de la Tierra extrae el ser humano los elementos que utiliza para vivir? (atmósfera. Cierre ¿Qué aprendieron respecto a los elementos que obtienen los seres vivos de las distintas capas de la Tierra? • Los seres vivos necesitan los elementos aportados por las distintas capas de la Tierra. metal y agua) de las capas de la Tierra para construir refugio. río. • ¿Qué elementos del entorno utiliza para realizar estas actividades? (Agua. • La lombriz come materia orgánica contenida en la tierra. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Explique. • ¿A qué capa de la Tierra corresponden estos elementos? Muestre la lámina 5 “El cultivo del trigo” y cuente que desde hace miles de años. todos están utilizando algún elemento del entorno. • El ratón toma agua del borde del río. por ejemplo: . litósfera. űű Ficha 2 űű Lámina 4 y 5 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Tema: Suelo y Erosión 3 y 4: Capas de la Tierra y seres vivos Inicio Presente la lámina 4 y comente o pregunte sobre las actividades que están realizando los seres vivos ilustrados. mar. suelo. . fabricar herramientas. aire). para que redacten en un párrafo la importancia que tiene para el hombre. respirar y alimentarse. metal. . • El hombre extrae recursos (aire. aire y suelo). Puesta en común de la actividad. roca. suelo. el ser humano ha construido casas para refugiarse y ha cultivado plantas para alimentarse. Cuente que durante esta clase responderán la siguiente pregunta: ¿Qué obtienen los seres vivos y el hombre de las distintas capas de la Tierra? Desarrollo Describen las acciones de cada ser vivo presentado en la lámina 4 “Seres vivos y capas de la tierra” y la ficha 2a. Pregunte: • ¿Qué elementos del entorno necesitan los seres vivos presentados en la lámina y en el texto? (Los seres vivos necesitan piedras. Solicite a sus alumnos que completen la ficha 2.Aire con oxígeno y dióxido de carbono de la ATMÓSFERA. roca.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 17 .Minerales y soporte basados en la LITÓSFERA. • El pez se protege entre las piedras. • El cisne se desplaza volando por el aire y nadando por el agua. űű Conocer ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano. Divida el curso en tres grupos y asigne una de las capas de la Tierra a cada grupo.

Ficha 2 Clase 3 y 4 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Aptus Chile 19 .Ficha 2 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 3 y 4 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

8 y 9 űű Lámina 6. lluvia ácida.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y Erosión Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra ‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Conocer ejemplos de alteraciones en el aire. űű Ficha 3 űű Anexo 2. 8. las aguas y los suelos producidas por el ser humano.…). 11. 9. 4. 3. ¿cuál es el elemento del ambiente que se percibe como el más alterado? Complemente contando que los pinos han perdido las hojas por efecto de la “lluvia ácida”. agua y suelo asociados a las capas de la Tierra). Preguntas para orientar la resolución de la ficha 3. basura. detergentes y jabones) • ¿Qué sucede con el agua y los seres vivos que habitan en el río cuando reciben estas aguas servidas? • ¿Cómo es el aire que rodea las casas que están cerca de la fábrica? • ¿Qué sucede con el suelo donde había un bosque? Estudio grupal de varios casos de alteraciones en las capas de la Tierra. antes y después de intervenciones mayores (lámina 6). 5. 4. etc. 13 y 14 Inicio Comparar dos paisajes. 7. la vegetación y la fauna tienen o podrían tener estas alteraciones? • En el caso de Chile. 6 y 7. Presentación general de todos los casos (proyección de las láminas 8. antes y después de las intervenciones humanas. 10. 12.Aptus Chile . 3. Anotar en la pizarra los elementos que alteran el paisaje (humo. 6. 12. • ¿Qué contiene la basura acumulada? • ¿Qué substancias podrían llegar al suelo que está debajo de la basura? • ¿Qué contiene el agua que sale de la casa? (desechos humano. Se analiza la relación de causa-efecto u origen-consecuencia en las alteraciones del medio ambiente natural (aire. los cambios en el paisaje rural. űű Predecir el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana. 13 y 14) y trabajo grupal a partir de la información presentada en los anexos 2. Cuente que hoy día estudiaran: ¿Qué efectos tiene la acción del ser humano sobre las distintas capas de la Tierra? Desarrollo Estudian de forma individual. 20 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 5. Con la ayuda de la lámina 6 y 7 los alumnos comparan el paisaje. 7. 10. űű Identificar las consecuencias de la contaminación sobre la flora. 11. la fauna y el propio ser humano. • ¿Qué alteraciones observa en el paisaje? • ¿A qué capa de la Tierra corresponden las alteraciones observadas? • ¿Qué posibles consecuencias para la salud humana. 9. agua sucia.

4.cl/1304/w3-article-52016. aire y suelo pueden afectar la salud del ser humano. pérdida de visión. 6 y 7. • En el caso de Chile. 3. Cierre Pregunte nuevamente : ¿Qué puede decir respecto a los efectos que el ser humano produce en las distintas capas de la Tierra? • Las alteraciones de las tres capas de la Tierra en sus elementos principales agua. daño en el plumaje e incluso la muerte) Preguntas generales para completar la tabla.gob.Realice las siguientes preguntas para dirigir el análisis de cada caso • ¿Qué ocurrió con la población de Londres cuándo las cantidades de humo y dióxido de sulfuro llegaron al máximo? (hubo cientos de muertos) • ¿Qué podría ocurrir si hay una población humana al N-E de la quema de rastrojos? (podrían tener problemas respiratorios entre otros) • ¿Qué consecuencias para la salud humana podría tener el consumo de verduras cultivadas en suelos contaminados? (Podrían intoxicarse o tener infecciones intestinales) • ¿Qué consecuencia podría tener la remoción de toda la hojarasca del suelo? (Pérdida de la primera capa del suelo. se percibe que el agua es el elemento más afectado por la actividad humana.html Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El consumo directo de agua contaminada produce daños a la salud de seres humanos. • Los gases tóxicos y el humo generan graves problemas respiratorios que pueden llevar a la muerte a los seres humanos. a la flora y a la fauna. • El suelo puede perder una (s) de sus capas o puede contaminarse con substancias contenidas en la basura. • Prediga las consecuencias de las siguientes alteraciones presentadas en los anexos. 5. Referencias al docente Informe sobre el estado del medio ambiente en Chile 2011: http://www. muerte de microfauna. Puesta en común registrando la información en la tabla resumen de la ficha 3. Cada grupo entrega las respuestas que anotó en la tabla y el profesor las registra en la pizarra para que el resto del curso las copie. de la flora y fauna.Aptus Chile 21 6º BÁSICO Tema: Suelo y Erosión Clase 5 y 6: Impacto del ser humano en las capas de la Tierra CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos .mma. además. empobrecimiento del suelo) • ¿Qué consecuencias tiene el derrame de petróleo en la salud de las aves marinas? (Obstrucción de las vías respiratorias. űű Las palabras cruzadas del anexo 8 amplían el vocabulario relacionado con las posibles alteraciones del aire y sus consecuencias (respuestas en el anexo 9). • Asocie las alteraciones presentadas en los anexos con las distintas capas de la Tierra. «« Profundización de contenidos űű Puede profundizar los temas estudiados en los anexos desarrollando las preguntas propuestas en los anexos 2. dañan a la flora y fauna.

Ficha 3 Clase 5 y 6 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

Ficha 3 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 5 y 6 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 23 .

Anexo 2 Clase 5 y 6 “La gran niebla de Londres en 1952” En diciembre del año 1952. La palabra SMOG está compuesta por dos palabras en inglés “smoke” y “fog” que significan respectivamente humo y bruma.Aptus Chile . 1100 4400 Muertes Dióxido de azufre Humo 900 3600 800 3200 700 2800 600 2400 500 2000 400 1600 300 1600 200 800 100 400 0 24 4000 1 3 5 7 9 11 Diciembre 1952 13 15 Humo (microgramos por metro cubico) 1000 Muertes por día / dióxido de carbono (ppb) 6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos 0 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Ese mes. murieron miles de personas por problemas respiratorios asociados a los gases y partículas liberados al aire de la ciudad. Responda en su cuaderno • ¿Cuál es el origen del smog? • ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952? • ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre? • Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica. fábricas y calefacciones. Todavía. el aire de la ciudad de Londres se contaminó por el smog (niebla mezclada con humo y gas). el aire de las grandes ciudades se contamina por los gases de combustión de vehículos. El humo está compuesto por partículas y gases tóxicos como el dióxido de sulfato y el monóxido de carbono entre otros.

mma.php/estacion/index/id/98?cache=off& La lluvia ácida El humo y gases se mezclan con e l agua lo que produce lluvia ácida que puede provocar caída de hojas. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . fábricas y calefacción a leña.gob.Anexo 3 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 5 y 6 “Quema de rastrojos” Generalmente en las zonas rurales se realizan quemas de rastrojos durante los meses de otoño e invierno. • ¿Qué otras actividades humanas son fuentes de contaminación atmosférica? • ¿Qué efectos podría producir el problema en la salud humana. Observe la lámina "Quema de rastrojos” • ¿Qué ve usted en la foto? ¿Cuál puede ser la causa de ese humo? • Describa el entorno de esta zona litoral en cuanto a la dirección del viento e intensidad de lluvias.cl/index. en los animales. en los cultivos agrícolas? En Chile se realizan mediciones diarias de contaminantes atmosféricos: http://sinca. Existen otras fuentes emisoras de contaminantes atmosféricos como: vehículos. en las construcciones. en la vegetación.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 25 .

489 189. • ¿Cuánta basura se produce en su región? • ¿Cuál es la región que produce más basura? Arica y Parinacota Tarapacá Antofagasta Atacama Coquimbo 114.860 483.433 220. consiste en la muerte de micro fauna del suelo.694 359.806 196.563 369. frutos u hojas.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 4 Clase 5 y 6 “Contaminación del suelo” Muchas substancias tóxicas derivadas de basurales.807. En un segundo momento.000 toneladas / año 26 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . O'higgins Maule Biobio Araucanía Generación de residuos municipales por región 645.289 103.669 100.247 343.918 Magallanes y de la Antártica Chilena 64. tallos.Aptus Chile . El primer efecto.sertox. Esto último puede provocar daño a la salud humana por consumo de contaminantes a través de las frutas y verduras.pdf • ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto? • ¿Por qué es importante no botar basura al suelo? • ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana? • ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados? De acuerdo a la información entregada por el gráfico.739 Valparaíso Metropolitana Los Ríos Los Lagos 2. agroquímicos y desechos mineros escurren y contaminan las primeras capas del suelo. http://www. B.000 toneladas / año 50.925 44.234 147. las plantas absorben los compuestos tóxicos por sus raíces y las acumulan en raíces.862 Libertador Gral.875 425.com.ar/img/item_full/32002.

• Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la zona central de Chile. Indique clima dominante. porque se puede ejercer adecuadamente y beneficiarse a la vez de hermosos jardines urbanos. ¿Qué otros elementos se extraen? • ¿Qué consecuencias en el suelo. especies vegetales y animales presentes. • Infórmese sobre qué se hace con las hojas caídas de árboles y arbustos en la ciudad. especialmente la llamada tierra de hojas para jardines. • Además de la hojarasca.   Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . que consiste en extraer las hojas caídas de arbustos del matorral de la zona central y luego venderlas para diversos usos.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 27 . Esta práctica conlleva diversas consecuencias dependiendo de la forma en que se realice. en la flora y fauna tiene el retiro de la hojarasca desde debajo de los arbustos? • En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener estas prácticas de extracción? • ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas para evitar estas prácticas? • Considerar que ésta no es una práctica totalmente negativa al ambiente natural.Anexo 5 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 5 y 6 “Extracción de hojarasca” Existe una práctica.

28 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . buque quedó encallado y su casco se perforó. indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las capas de la Tierra. A pesar de toda la destreza del Capitán para sortear los bancos de arena. de bandera Holandesa. la fauna y la flora.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 6 Clase 5 y 6 "Derrame de petróleo en el Estrecho de Magallanes” • ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche? • Con la información del texto y las imágenes de la lámina. Se podía ver como surgían borbotones de petróleo por uno de sus costados. entró al Estrecho de Magallanes.   Las posibles causas de los derrames de petróleo pueden ser: ruptura de oleoductos o de barcos petroleros. de 206.000 toneladas y de 325 m de eslora de largo. El 9 de agosto de 1974 el barco petrolero Metula. • Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha.Aptus Chile .

petreles y patos. cholgas. El litoral del Estrecho de Magallanes cuenta con una belleza característica.Aptus Chile 29 6º BÁSICO Anexo 6 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . fueron las gaviotas. también se dañaron. Otros pájaros encontrados en las costas afectados por la contaminación. El petróleo cubría una de línea en la costa rocosa y arenosa de 80 kilómetros de largo. Los animales quedan cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que obstruye las vías respiratorias. Se observaron pingüinos cubiertos de petróleo a los cuales se le había eliminado la capa impermeable protectora. los ojos y en el caso de las aves daña las plumas. de unos 60 metros de ancho. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . albatros.500 toneladas de petróleo que dejó el petrolero Holandés fue extendido rápidamente por las corrientes y por la propia gravedad después de la descarga. con un espesor de aproximadamente 10 centímetros promedio.Clase 5 y 6 Los impactos sobre las costas Los estudios realizados indicaron que las 53. algas y otros organismos marinos. por lo que se esperaba que no sobrevivieran. Las principales especies costeras afectadas fueron los pingüinos y los cormoranes. Las áreas rocosas expuestas durante las bajamareas tienen una vida extremadamente rica en mejillones. playas de arena contrastando las aguas que son de un color azul verdoso.

• ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles consecuencias para el ser humano? • ¿Reconoce alguna de estas fuentes de contaminación del agua en su localidad? • Investigue sobre las consecuencias de la contaminación en el agua de los ríos. Los contaminantes que pueden llevar son: partículas que hacen más turbia el agua.Aptus Chile . Fuentes de contaminación Pintura Detergentes Pesticidas Fertilizantes Basura Desechos Animales Desechos Humanos ¡Cuidado con el agua que bebes! 30 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . marinos o lacustres provenientes de esas áreas. causar a su vez problemas de salud a quiénes estén en contacto directo con dichas aguas.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 7 Clase 5 y 6 “Vertidos de aguas servidas” En muchas partes de Chile todavía se evacuan las aguas servidas directamente a los cursos o cuerpos de agua. o indirectamente al consumir productos fluviales. materia orgánica en descomposición que produce olores desagradables debido y substancias tóxicas que se acumulan en la flora y fauna acuática. sin tratamiento previo. Respecto del afiche responda: • ¿Cuántas fuentes de contaminación se representan en este afiche? • Enumere las fuentes de contaminación que reconoce en su entorno. Además de ser un problema ambiental puede. consecuentemente. • ¿Cuál es la situación de la evacuación y destino final de las aguas servidas de su hogar? • ¿Qué efectos tienen los elementos contaminantes? • Prediga e investigue ¿Qué efectos tiene sobre los seres humanos el contacto o ingesta accidental de dichas aguas? • Localice áreas de Chile en que las aguas servidas tienen algún tipo de tratamiento.

matorrales que mejora la calidad del aire. 8. 6.Anexo 8 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 5 y 6 Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica. Producto de la combustión. Se produce cuando algo se quema. 2 3 4 5 7 6 8 9 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Plantas. El aire está compuesto por una mezcla de ellos. 2.Aptus Chile 31 . 1 Jóvenes humanos afectados. 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Tipo de combustible. Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación. 7. Mezcla de gases esenciales para la vida humana. 5. Complete el crucigrama con las siguientes palabras: DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO 1. 4. 3. Órganos respiratorios. árboles. 9.

como el litre. en la flora y fauna tiene el retiro de la hojarasca desde debajo de los arbustos? El suelo se empobrece. ¿Qué otros elementos se extraen? Microfauna. Indique clima dominante. • En cuanto a la erosión del suelo ¿qué efectos tendría mantener estas prácticas de extracción? Aumenta la erosión. El clima se destaca por períodos secos y calurosos durante el verano. especies vegetales y animales presentes. agroquímicos y desechos mineros • ¿Por qué es importante no botar basura al suelo? El suelo toma un mal aspecto y algunas basuras son venenosas como es el caso de las pilas y baterías • ¿Cuál es la relación entre la contaminación del suelo y la alimentación humana? Los cultivos crecen en el suelo y absorben junto con el agua. lluvioso y frío en el invierno. boldo o quillay.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Respuetas de los Anexos Clase 5 y 6 Anexos 2 • ¿Cuál es el origen del smog? El smog es producto de la combustión de los autos. substancias tóxicas • ¿Cuáles son los efectos de la alimentación con productos contaminados? El consumo de alimentos contaminados pueden causar enfermedades Anexos 5 • Describa el entorno del llamado "matorral mediterráneo" de la zona central de Chile. • ¿Qué consecuencias en el suelo. Bosque de arbustos de hoja dura. • Además de la hojarasca. Los niños y ancianos Anexos 3 • ¿Cuál es el origen de la contaminación del suelo indicado en el texto? La contaminación del suelo se origina en los basurales. 32 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . calefacciones • ¿Cuál sería el efecto del aumento de los gases durante el mes de diciembre de 1952? Muerte de personas en Londres • ¿Cuántas personas murieron el día 7 de diciembre? Ese día murieron aproximadamente 900 personas. minerales y raíces. • ¿Qué se puede hacer en cuanto a la educación u otras alternativas para evitar estas prácticas? Compostaje. • Investigue cuáles son las personas más afectadas por la contaminación atmosférica. fábricas.

Para investigar cuál(es) fue(ron) el)los) mayore)es) derrame)s) de petróleo de la historia busque "derrame" "petróleo" Anexos 7 Respecto del afiche responda: • ¿Cuántas fuentes de contaminación se representan en este afiche? En este afiche hay representadas 6 fuentes de contaminación. indique qué consecuencias tuvo el derrame de petróleo en las capas de la Tierra.La fauna: Los animales quedaron cubiertos de una espesa capa de petróleo viscoso que obstruye las vias respiratorias.basuras.Respuetas de los Anexos CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 5 y 6 Anexos 6 • ¿Qué representa la mancha negra que sujeta la pata del ave ilustrada en el afiche? La mancha negra que sujeta la pata del ave representa cómo se pega el petróleo al cuerpo de los animales. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los ojos y las plumas de las aves. .pinturas. • ¿En qué parte del afiche se muestra las posibles consecuencias para el ser humano? El vaso al final del río representa el posible uso de las aguas contaminadas. • Con la información del texto y las imágenes de la lámina. Humo de autos.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 33 . la fauna y la flora.Las capas de la Tierra: La arena y las rocas quedaron cubiertas de una capa de petróleo. • ¿Reconoce alguna de estas fuentes de contaminación del agua en su localidad? • Investigue sobre las consecuencias de la contaminación en el agua de los ríos. Las consecuencias del derrame de petróleo en: . • Investigue cuál ha sido el mayor derrame de petróleo en el mundo hasta la fecha. . detergentes. • Enumere las fuentes de contaminación que reconoce en su entorno.La flora: Las algas de los sectores rocosos se dañaron.

Mezcla de gases esenciales para la vida humana. 4.Aptus Chile . Estado general del cuerpo que se afecta por la contaminación. 9. 6. 5. Complete el crucigrama con las siguientes palabras: DIESEL/ PULMONES/ CARBONO/ SALUD/ NIÑOS/ VEGETACIÓN/ AIRE/ GASES/ HUMO 1. Plantas. Se produce cuando algo se quema. 2. Órganos respiratorios. 34 Tipo de combustible. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El aire está compuesto por una mezcla de ellos. matorrales que mejora la calidad del aire. Jóvenes humanos afectados. árboles. 7. 8.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Respuestas Anexo 8 Clase 5 y 6 Palabras cruzadas sobre la contaminación atmosférica. 3. Producto de la combustión.

20. 12. 11. 14. en la última línea de la tabla de la ficha. 12. 14. 22. 13. 18. agua y suelo) mientras proyecta las láminas correspondientes (16 al 24). 18. 23 y 24 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Tema: Suelo y erosión Clase 7: Acciones para evitar la contaminación Inicio Lectura de un caso real sobre contaminación en España (Anexo 10). 19. 17. 15. conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminación. Entregue las Instrucciones para la producción de un afiche o ppt (Anexo 21) y la “Rubrica de evaluación”. 21 y 22 űű Lámina 15. 17. 16. 21. Reutilizar el papel impreso por un lado como borrador) Distribuya uno o más anexos por grupo (10. Cada alumno completa la tabla de su ficha 4 con la información de la puesta en común. 20. el agua y el suelo? Finalmente. mal olor) • ¿Cómo se evitaría mayor contaminación? (Mejorar el tratamiento de las agua) • ¿Es importante que otros conozcan el problema de contaminación del agua del río? • ¿Porqué? (Si. Puesta en común (anexo 20).‹1 hora Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Comunican y representan. Ocupe los dos lados de las hojas) • ¿Qué puede hacer usted o la comunidad para disminuir o evitar mayor impacto? (Imprimir por los dos lados de la hoja. 15. • ¿Qué capa de la Tierra se ha dañado? (agua) • ¿Qué consecuencias a tenido el daño? (muerte de peces. Desarrollo Modele la lectura de un afiche proyectando la lámina 15 “La mitad del árbol”: • ¿Cuál es la capa de la Tierra que requiere ser cuidada? (suelo) (los árboles) • ¿Cuál es el impacto? (Pérdida de suelo) (bosques) • ¿Cuál es la causa? (Tala de árboles para hacer papel) • ¿Cuál es mensaje del afiche? (Use menos papel. 17. ya que pueden tener consecuencias en su salud) • ¿Ocurre algo similar en su localidad? Cuente que durante esta clase conocerán varios casos de contaminación y se preguntarán: ¿Cómo evitar o disminuir la contaminación en el aire. 19. 16. 16. 11. Preparación de un afiche o presentación ppt. 13.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 35 . űű Ficha 4 űű Anexo 10. Explique que el tema general del afiche debe responder a: ¿Qué puede hacer usted para disminuir o evitar la contaminación o daños a las capas de la Tierra? Plazo de entrega: una semana Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . corrija un afiche por capa de la Tierra afectada (aire. prepararán un afiche o presentación destinado a dar a conocer estos problemas y sus posibles soluciones. 18 y 19) y pida que para cada afiche reflexionen para luego completar la tabla que está debajo de la imagen a analizar.

bancomundial.pdf Substancias que contaminan el suelo: http://en.unep.html Tejidos con bolsas plásticas de desecho: http://reciclandoenespiral.pdf o www. Referencias al docente Ejemplos de conductas colectivas que disminuyen la contaminación: Folleto del Servicio Sanitario (Chile) que presenta conductas para evitar la contaminación del agua. agua y suelo? • Para proteger el aire. agua y/o suelo. űű Compartir el transporte en vehículos motorizados.cl/contenedor2.islcollective.org/indicador/AG.gob.php?idDocumento=1346575 Ideas para reciclar.cl/ Fuentes de contaminación o daños en las capas de la Tierra Datos sobre los países sudamericanos que botan basura en el océano Pacifico.html 36 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Proponer una acción individual y/o colectiva para evitar o reparar el daño a una de las capas de la Tierra.e-learningforkids.siss. el agua y el suelo es mejor no contaminar.andess.ARBL.com/wuploads/preview/big_islcollective_land_pollution_267974cbe1763e25062_88136439.LND.siss.cl/577/articles-8153_recurso_4.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 7: Acciones para evitar la contaminación Cada alumno o grupo entregará un afiche y una hoja con las siguiente información (escritas o audio-visual): űű Capas de la Tierra afectada(s): Aire.ZS/countries/CL?display=graph Otros: Esquema que muestra la relación entre las capas de la Tierra: http://video.org/pdf/UNEP_Marine_Litter-A_Global_Challenge. reutilizar y reducir: http://yoreciclo. űű ¿De qué elementos puedo prescindir para evitar la contaminación? Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cómo se pueden proteger las capas de la Tierra: aire. űű Causa principal de la contaminación o daño. agua y/o el suelo.com/geography/The-Four-Earth-Spheres.org/Courses/ES/S0502/module/module1.cl Plantas de tratamiento de aguas servidas: http://www. http://www. űű Comunicar sobre impactos de algunas actividades humanas. űű Justificación (hoja aparte con nombre) con aquella información que respalde el mensaje contenido en el afiche o ppt.Aptus Chile . de lo contrario se tendrá que reparar los daños al aire. http://www. űű Respetando las leyes que prohíben contaminar. http://www. • Para evitar contaminar es necesario realizar acciones individuales y colectivas como por ejemplo: űű Evitar verter basura y substancias tóxicas en el agua y en el suelo.com/blogreciclaje/tag/contaminacion-plastico/ Campaña de limpieza del borde costero de los Molles: http://www.gob.fpa. űű Disminuir la producción de basura reutilizando y reciclado los desechos.htm Juego para reconocer varios gestos que ayudan a cuidar el agua y la energía.gob. «« Puede profundizar la reflexión respecto a las conductas individuales que afectan las capas de la Tierra realizando la encuesta presentada en el anexo 22.jpg Disponibilidad histórica de suelo en Chile: http://datos.cl/documentos/documento.about.mma.

Aptus Chile 37 .Ficha 4 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 7 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

al coincidir con un episodio tormentoso”. hace algunas semanas atrás. contaminación. El agua huele mal y entre la espuma aún flota alguna carpa muerta. A esto se le ha sumado que este es el curso más seco en la cabecera desde que en 1912 empieza la serie histórica. Boquean porque tienen poco oxígeno”. aunque sí de los más llamativos. En el Tajo se mezclan sequía. El problema de contaminación del Tajo no es único. Desde que a través del Jarama recibe las aguas residuales de Madrid —en teoría depuradas—. Es viernes. 38 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . décadas. de un río esquilmado. Miguel Antolín.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 10 Clase 7 La mortandad de peces en el Tajo en Toledo.com/tag/contaminacion_agua/a/ Cuesta creer que en el río Tajo a la altura de la ciudad de Toledo haya sido lugar de baño. explica en un correo electrónico que el caso se produjo por “el mal estado de un colector del municipio de Toledo. Elementos típicos de las guerras del agua. cuyas fugas de aguas residuales sin depurar han acabado vertiendo directamente en el río Tajo. del Ministerio de Medio Ambiente. / ISMAEL HERRERO (EFE) Diario EL País http://elpais. se convierte en un río estancado artificialmente y sucio. Miguel Ángel Sánchez. señala al Ayuntamiento de Toledo. Una mañana de paseo por el Tajo muestra una imagen deprimente. explica: “Las carpas lo aguantan todo. Las carpas y barbos flotando son solo un síntoma de años.Aptus Chile . Han pasado tres días desde que miles de peces muertos tapizaran el río que rodea la ciudad. España. El origen de la mortandad del martes está aún en disputa. La Confederación Hidrográfica del Tajo. aparejador y portavoz de la Plataforma en Defensa del Tajo. Un millar de localidades en España vierten sus aguas residuales sin depurar. de dejadez y mala depuración. El presidente de la confederación.

Aptus Chile 39 .Anexo 11 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos   Afiche Pila Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) El agua y el suelo Causa Pilas eléctricas con compuestos tóxicos Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Instalar contenedores especiales para recibir pilas usadas y luego neutralizarlas Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Anexo 12 Clase 7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Está en tus manos cuidar los bosques de Sudamérica. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . Afiche Toalla de papel 40 Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Bosque y el suelo Causa Tala de árboles para toallas de papel Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Poner un mensaje sobre la máquina dispensadora "Use sólo UNA toalla de papel".

Afiche El tarro de pintura Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Pintura con compuestos tóxicos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Anexo 13 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Un solo tarro de pintura puede contaminar millones de litros de agua.Aptus Chile 41 .

Anexo 14 Clase 7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Un solo bidón de petróleo puede contaminar millones de litros de agua.Aptus Chile . Afiche El bidón de petróleo 42 Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Petróleo que daña a la flora y fauna Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile 43 .Anexo 15 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos No repitamos el mismo error. Afiche Bosque quemado Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Aire Suelo Agua Bosque Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . no encienda fuego en el bosque.

Aptus Chile .pdf 44 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .bcn.cl/histley/lfs/POR_ARTICULO/HL20283/HLArt19Ley20283. Afiche Bajo la sombra del árbol Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Bosques y suelo Ley de Bosque Nativo: http://www.Anexo 16 Clase 7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos La tala rasa afecta la vida del suelo y de las personas.

Aptus Chile 45 .Anexo 17 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Afiche Cigarrillo y Chimenea Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Chimeneas con filtros. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Anexo 18 Clase 7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Afiche ¿Bolsas o medusas? 46 Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Agua Fauna acuática Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Campañas de recolección de basura en las playas.Aptus Chile .

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Afiche El vehículo Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Conducta colectiva Compartir el viaje entre varias personas. Respetar las restricciones vehiculares.Aptus Chile 47 .Anexo 19 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 Este es el CO2 que expulsa tu vehículo Usa menos tu auto. Usar transporte público.

Depósitos de pilas para que luego se neutralicen Usar sólo una toalla de papel.Aptus Chile . etc…) Compartir el viaje entre varias personas. el de la contaminación? Los animales marinos confunden las bolsas con comida. Respetar las restricciones vehiculares. No hacer fuego en los bosques Cartel de advertencia “Prohibido hacer fuego en el bosque” Bajo la sombra del árbol Anexo 16 Bosques y suelo Tala de árboles La tala rasa afecta la vida del suelo y de las personas. No encienda fuego en el bosque. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Sacudir el agua antes de secarse las manos. Usar otros medios de transportes (bicicleta. Usar transporte público. Chimeneas con filtros. Pilas eléctricas con compuestos tóxicos Botar las pilas contamina Bosque y el suelo Tala de árboles para toallas de papel Está en tus manos cuidar los bosques de Sudamérica. Poner un mensaje sobre la máquina dispensadora "Use sólo UNA toalla de papel". Si es posible no usar pila. Usar bolsas reutilizables. Chimeneas con filtro para disminuir la contaminación del aire.6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Respuestas de los anexos Anexo 20 Clase 7 Propuestas Afiche Capas de la Tierra impactada (aire/ suelo/agua) Causa Mensaje del afiche Conducta individual Conducta colectiva Usar pilas recargables. Partículas y gases tóxicos Este es el CO2 que expulsa tu vehículo Usar menos el vehículo. ¿Por qué no. Usar menos toallas de papel . Campañas de recolección de basura en las playas. Botar bolsas al agua Botar las bolsas en la basura. El agua Pintura con compuestos tóxicos Un tarro de pintura contamina millones de litros de agua No botar la pintura al agua Los tarros de pintura con una advertencia “No botar pintura al agua” El bidón de petróleo Anexo 14 El agua Petróleo que daña a la flora y fauna Un bidón de petróleo contamina millones de litros de agua No botar petróleo al agua Los bidones de petróleo con una advertencia “No botar petróleo al agua” Bosque quemado Anexo 15 Aire Suelo Agua Bosque Hacer fuego en el bosque No repitamos el mismo error. Pila Anexo 11 Toalla de papel Anexo 12 El tarro de pintura Anexo 13 El agua y el suelo Cigarrillo y Chimenea Anexo 17 Partículas y gases tóxicos ¿Bolsas o medusas? Anexo 18 Agua Fauna acuática El vehículo Anexo 19 48 Aire Si te molesta el humo del cigarro. No cortar todos los árboles de los bosques Ley que prohíbe la tala rasa de bosque nativo* No fumar. caminar.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El afiche no alude a ninguna capa de la Tierra (Aire/ agua/ suelo). • Se usaron colores. • Contiene el nombre de los integrantes. • Se usaron colores. • No resaltaron ideas.Aptus Chile 49 6º BÁSICO Anexo 21 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . • La información está incompleta. • Información referente al tema está completa. • Se presenta claramente una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. • NO se presenta una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. • El afiche propone de forma confusa alguna conducta para evitar o disminuir la contaminación. La información debe ser clara y bien presentada. • No resaltaron ideas principales. CONTENIDO DEL AFICHE: CAPA DE LA TIERRA AFECTADA • El afiche comunica claramente la capa de la Tierra (Aire/ agua/ suelo) que está contaminada. • Tiene esquemas y dibujos. CONTENIDO DEL AFICHE: ACCIÓN QUE CONTAMINA O DAÑA LAS CAPAS DE LA TIERRA. con algunas faltas de ortografía. • No se entiende la explicación del tema. • Se presentan de forma vaga una acción que contamina o daña las capas de la Tierra. las conductas que se deben evitar o realizar para mejorar la situación. • Contiene el nombre de los integrantes. escritura clara y sin faltas de ortografía. las causas que generan esta contaminación o daño. • El trabajo es entregado a tiempo. y diferentes materiales. • Claridad en la escritura. • Usa palabras clave. y diferentes materiales. • Tiene pocos esquemas o dibujos. • Es ordenado y de fácil lectura. • El cartel es ordenado pero es complicado en su lectura. • El afiche NO propone ninguna conducta a seguir para evitar o disminuir la contaminación. • La información no es la correcta. • Usa palabras clave. • Tiene título del tema. • No indica los nombres de los integrantes. • Faltan detalles por terminar. CONTENIDO DEL AFICHE: CONDUCTA PROPUESTA • El afiche propone claramente una(s) conducta(s) a seguir para evitar o disminuir la contaminación.Clase 7 RUBRICA PARA EVALUAR UN AFICHE o PPT DE CIENCIAS NATURALES Considere que su afiche o presentación ppt transmita claramente: La capa de la Tierra contaminada o dañada. INVESTIGACIÓN PRESENTE EN UNA PÁGINA DE RESUMEN • No entregan el trabajo. El plazo de entrega es:______________________ CRITERIOS PRESENTACIÓN CREATIVIDAD MUY BIEN BIEN DEFICIENTE • Limpio. CUMPLIMIENTO DE PLAZO DE ENTREGA • El trabajo es entregado a tiempo. • Resaltaron ideas principales. • Incompleto y con faltas de ortografía. • No se usaron colores. • El afiche no comunica claramente la capa de la Tierra dañada. • Tiene título del tema. • No usa palabras clave. • No tiene orden. • No hay titulo del tema. • Limpio pero. • No Tiene dibujos o gráficos.

4. Escriba una lista de sus 20 pertenencias más valiosas (objetos de uso regular). ¿Qué recurso natural cree que necesita para sobre vivir? 6. ¿Hay algún aspecto de su estilo de vida que podría tener un impacto negativo en el aire. el agua o el suelo? 7.6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 22 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 7 Para profundizar: ¿Cuál es mi comportamiento respecto al cuidado del medio? 1. tache los ítems que NO son esenciales para la sobrevivencia. 2. ¿Alguna de sus posesiones más preciadas coinciden con las necesarias para sobrevivir? 5. Escriba una nueva lista de sólo cinco pertenencias que crees que le servirán para sobrevivir. De la lista anterior. el agua o el suelo? 50 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile . Imagine que ha ocurrido un desastre natural y su región ha quedado devastada. 3. ¿Hay algún aspecto de su estilo de vida que ayuda a conservar el aire.

arcilla. Muestre la lámina 26 de un corte de terreno y pregunte: • ¿De dónde viene cada uno de los componentes del suelo? (raíces. 26. Muestre que las capas tienen distinta composición.. • Materia orgánica (por ejemplo: restos vegetales y animales). palitos. tierra. arcilla. Si tiene tiempo puede realizar una maqueta de perfil de suelo según el anexo 24. Pida que nombre los componentes que los alumnos reconocen en la muestra: piedras. etc. • Debajo está el subsuelo compuesto de arena. Cuente que lo que están viendo es la primera capa del suelo y que hoy responderán las siguientes preguntas respecto al suelo: ¿Qué es el suelo? y ¿Cómo se forma el suelo? Desarrollo Con la lista de elementos anotados en la pizarra vuelva a preguntar: • ¿Qué es el suelo? (el suelo es una mezcla de piedras. cemento. űű űű űű űű űű CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Tema: Suelo y erosión Clase 8: Estructura del suelo Ficha 5 Anexo 23. tierra. Entregue un poco (una cucharadita en un papel) de tierra a cada alumno o proyecte la imagen de tierra o muestre la lámina 25. pasto. arena. Cuente que a partir de esta imagen se puede hacer un perfil de suelo.) Cuente que si uno hiciera un hoyo en el suelo encontraría capas de distintos materiales.. hojas. hojas. Explique que ha traído una pequeña muestra de suelo de un lugar dónde crecen plantas. • La capa superior o primera capa de suelo.. 25 y 26 Lámina 25. arena.‹1 hora Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Describir la estructura del suelo. raicillas. palitos. etc. etc. contiene abundante materia orgánica o humus. arena). ramitas vienen de las plantas. • En la base está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores. humedad.) Explique que estos elementos se pueden clasificar en: • Materia mineral (por ejemplo: piedras. minerales y piedras vienen de las rocas). grava o roca descompuesta. granítica y pómez. hojas. Anote las respuestas en la pizarra. pida a su alumno que rotule el esquema de la ficha 5. • ¿En qué capa de la Tierra está ubicado el suelo? (El suelo está ubicado en la litósfera). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿De qué está formado el suelo? (El suelo está formado de materia mineral y materia orgánica). 24. Inicio Comience explicando que siempre caminamos sobre alguna superficie. raicillas.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 51 . Más adelante verán que tienen propiedades físicas diferentes. Pregunte: • ¿Qué cree que hay debajo de mis pies? (Hay tierra. piedras. 27 y 28 Recortable 1 Material concreto: roca calcárea. űű Comprender los procesos para la formación del suelo. • ¿Cómo está estructurado el suelo? (El suelo está estructurado en capas).

• ¿De dónde viene el material que conforma los fragmentos de rocas. podría ser presión. o Debajo está el subsuelo compuesto de arena. • El suelo está estructurado en capas horizontales de distinta composición. arcilla. los animales y las plantas. cómo se estructura el suelo y cómo se forman las capas? • El suelo es una mezcla de minerales y materia orgánica.swf 52 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el arena o arcillas que están en el suelo y subsuelo? (Este material se origina por el lecho rocoso o roca madre). Como alternativa a la animación. Explique cómo las rocas se descomponen (meteorizan) presentando la animación propuesta (sólo la descomposición mecánica. con el residuo que van obteniendo (fragmentación de la roca. cambios de temperatura. puede reproducir algunas formas de desintegración de rocas. o En la base del perfil de un suelo está el lecho rocoso o la roca madre que da origen a los minerales de las capas superiores. Luego. Muestre las láminas 27 y 28 sobre los agentes que descomponen la roca (meteorización) y pregunte: • ¿Cómo se rompe (descompone) el lecho rocoso durante la formación del suelo? Pida a sus alumnos que propongan hipótesis al respecto.Aptus Chile . gravilla y arena? (Se tiene que romper o descomponer).uky. raíces. las gravas. • ¿Cómo cambia el tamaño de los fragmentos a medida que se profundiza en el suelo? (El tamaño de los fragmentos va aumentando de tamaño a medida que se profundiza). Animación descomposición de la roca: http://ees. • ¿Cómo se forma el suelo? (A medida que el clima. puede realizar la evaluación del anexo 23. el tiempo y los seres vivos se instalan en el lugar la roca se va descomponiendo y se van formando las capas del suelo) Lámina 28. o La capa superior del suelo contiene abundante materia orgánica. NO se estudia la descomposición química).edu/sites/default/files/elearning/module07swf. • Las capas del suelo se forman a medida que la roca se descompone debido a la acción del agua. «« Profundización de contenidos: El compostaje es una forma de “hacer tierra de hoja o humus” en casa.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 8: Estructura del suelo Observar en la lámina 26 el tamaño de los fragmento. Referencias al docente Para verificar si el alumno identifica las capas del suelo y el proceso de formación del suelo.as. lo relacionan con la formación del suelo. polvo). űű Puede entregar las instrucciones (anexo 26) para compostar los desechos orgánicos y así obtener la primera capa de suelo rica en nutrientes para las plantas. • ¿Qué sucede en el lecho rocoso o en la roca madre para que se formen fragmentos (pedazos de roca). Cierre Pregunte finalmente: ¿Qué puede decir respecto a de qué está hecho el suelo. grava y/o roca descompuesta. Para ello realizan las siguientes actividades: • Pasan una lija sobre diferentes tipos de rocas • Frotan y golpean dos tipos de roca • Introducen una piedra pómez mojada con agua en el refrigerador o hielera hasta que se congele. extremo calor o frío.

Ficha 5 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 8 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 53 .

• Anote al costado de cada perfil: suelo superior.             Perfil A Perfil B Perfil C Evaluación • Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 23 Clase 8 Evaluación • Numere según el orden cronológico las etapas de formación del suelo. subsuelo y lecho rocoso. • Anote al costado de cada perfil: suelo superior.Aptus Chile . subsuelo y lecho rocoso. Perfil A Perfil B Perfil C 54 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

2. Distribuya una tarjeta de perfil de suelo a cada alumno (anexo 25).usda. 4.gov/education/resources/lessons/profile/ Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Agregue tierra oscura en la primera capa de suelo (tierra de hoja). Repita con tierra de otro color (subsuelo). 3.Anexo 24 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 8 Maqueta perfil de suelo 1.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 55 . 5. Adhiera cinta adhesiva de doble faz o ponga pegamento en la parte superior del perfil. En la superficie puede pegar algo de vegetación. Adaptado de: http://soils.

Aptus Chile . 56 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 25 Tarjetas de perfiles de suelo.

(Puede atraer a las hormigas) Productos lácteos Pelos ni uñas. tallos de coliflor y de apio. cáscaras. tallos. SI NO Frutas y verduras en general. borra de café Papel de diario picado. pepas. pulpa.Anexo 26 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 8 Instrucciones para hacer compost en casa   Separe y apile en el jardín los residuos orgánicos vegetales. etc. azúcar. de animales ni de personas Malezas ni plantas enfermas Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . La parte de abajo se irá descomponiendo transformándose en una mezcla rica en materia orgánica para incorporar al suelo y así aumentar su fertilidad. sandía. mermeladas.Aptus Chile 57 . servilletas y toalla nova usadas Cartón corrugado y envases de cartulina en trozos y arrugados Alimentos cocidos sin grasa Cáscaras de huevo trozadas Platos y vasos plastificados Papel couché Envoltorios metálicos Bolsas plásticas Animales muertos Grasas de ningún tipo Azúcares: miel. cortados en trozos pequeños Bolsitas y hojas de té usadas. manjar. Cítricos en trozos pequeños y cantidad moderada Coronta de choclo.

6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 9 y 10: Tipos de suelo ‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo (presencia de materia orgánica. De un tiempo para que realicen sus dibujos. la textura que observan en el suelo de los alrededores (pensar en el suelo que se observa al hacer un hoyo o el suelo que se observa en las áreas verdes). aprox. tierra arenosa. Hay tres tipos principales de suelo. relación entre textura y tamaño de las partículas). Cinta adhesiva. Después de la puesta en común solicite a cada alumno que complete la tabla de la ficha 6. 31. arcillosa). 30. Explique usted realizará dos demostraciones (ver anexo 28) para poner en evidencia otros componentes del suelo. Cuente que en algunos suelos hay elementos que no se aprecian a simple vista. (tierra de hoja. 32. el aspecto. 33 y 34 Material concreto: Tres muestras (numeradas) de suelo de 500 grs. Haga una puesta en común anotando en la pizarra los resultados para cada tipo de suelo en una tabla como la de la ficha 6. Mientras observan las imágenes pregunte: • ¿Qué color tiene el suelo?(responden de acuerdo a las láminas) • ¿Cómo se siente al tacto? (no se puede responder sólo con las láminas) • ¿De qué está compuesto el suelo? (responden de acuerdo a las láminas) Para poder responder a: ¿cómo se siente al tacto? distribuya una cucharada de suelo a cada grupo. űű űű űű űű űű űű űű űű űű űű Ficha 6 Anexo 27 y 28 Lámina 29. Indique la zona dónde se ubica la escuela y pregunte: • ¿Son todos los suelos iguales en Chile? • ¿Cómo es el suelo en la zona en que Usted vive? Cuente que a continuación verán que no todos los suelos son iguales y por lo tanto buscarán.Aptus Chile . Proyecte la lámina 29 con el mapa de los principales tipos de suelos en el país. 31 y 32 cuente que cada uno de estos paisajes tiene un tipo distinto de suelo. Repita las mismas preguntas que realizó anteriormente. ¿Cuáles son los principales tipos de suelos que existen y cuáles son sus características? Desarrollo Proyecte las láminas 30. sólo distribuya un tipo a cada grupo para después hacer la puesta en común. 58 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Lupas Recipiente transparente con agua Mechero Tubo de ensayo Pinza de madera Inicio ¿Cómo es el suelo de su localidad? Pregunte a sus alumnos por el color. Cada grupo observa con la lupa la muestra y analiza algunas características del suelo y completa la pauta de observación del anexo 27.

org.org/blogs/universo/2008/06/01/93482 Identificar la textura del suelo: http://maizedoctor. Referencias al docente Descripción de suelos de Chile http://www.centrogeo. partículas minerales.Aptus Chile 59 6º BÁSICO Tema: Suelo y erosión Clase 9 y 10: Tipos de suelo CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . este puede ser : űű Suelo arcilloso de partículas pequeñas y da una textura muy fina.Para la demostración 1.madrimasd. űű Suelo arenoso de partículas grandes y da una textura gruesa. • El tamaño de las partículas define el tipo de textura del suelo. caliente en un tubo de ensayo una muestra de suelo y pregunte: • ¿Qué hay en la pared del tubo? (gotitas de agua) • ¿De dónde vienen esta gotas? (Del agua evaporada de la muestra de suelo) Proyecte las láminas 33 y 34 para mostrar dónde está el aire y el agua en el suelo. űű Suelo orgánico tiene partículas de distintos tamaños y mucha materia orgánica. agua y aire.wikispaces.cimmyt. sumerja una muestra de suelo en un recipiente transparente con agua y pregunte: • ¿Qué hay en las burbujas que emergen? (hay aire) • ¿De dónde vienen esas burbujas? (de los espacios entre las partículas del suelo) • ¿Todos los suelos contienen la misma cantidad de aire? (No) ¿De qué podría depender? (puede depender del tamaño de las partículas o de la cantidad de materia orgánica) Para la demostración 2. Cierre Pregunte nuevamente: ¿Qué pueden decir respecto a cuáles son los principales tipos de suelos que existen? ¿Cuáles son sus características de composición y textura? Algunas características del suelo son: • La composición que consiste en el conjunto de materiales que componen el suelo: materia orgánica.com/Tipos+de+Suelo Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .org/es/metodos-de-medicion/169?task=view Tipos de suelos http://urdanetacmc1dpr22.pdf http://www.mx/unep/documentos/Chile/CHILEsuelos.

Aptus Chile .Ficha 6 Clase 9 y 10 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 60 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

agua. Muestra n° Color Textura (suave. Acerque la lupa. aire. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos).   MUESTRA  Nº-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐       Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Clase 9 y 10 Describir las características de una muestra de suelo Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco.Aptus Chile 61 6º BÁSICO Anexo 27 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . Anote el número de cada muestra en el papel. observe y registre las características en la Tabla N° 1. granulado) Composición (restos. partículas minerales) Procedimiento para deshacer los terrones de la muestra de suelo.

Anote el número de cada muestra en el papel. observe y registre las características en la Tabla N° 1.6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 28 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 9 y 10 Describir las características de una muestra de suelo Coloque dos cucharadas de cada muestra (50 mL) sobre un trozo de papel blanco. Si al calentar la muestra de suelo se forman gotitas de condensación en la pared del tubo quiere decir que el suelo contiene agua. También se encuentra en las cavidades que originan animales y plantas como gusanos. Doble la hoja para aplastar y deshacer los terrones que pueda tener la muestra (ver fotos).Aptus Chile . Los suelos contienen una proporción de aire y agua en los espacios libres que existen entre las partículas. Acerque la lupa. Pruebas para mostrar que el suelo contiene agua y aire. hormigas. 62 Si al sumergir la muestra de suelo se desprenden burbujas quiere decir que el suelo contiene aire. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . termitas y roedores.

arcilloso y orgánico? De este modo podrán comparar los suelos según esta característica. Puesta en común de los resultados para cada muestra de suelo. Si prefiere trabajar en grupo. probeta y papel filtro o absorbente.‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Comparar las características básicas de diferentes tipos de suelo (capacidad de retener el agua a nivel cuantitativo). el tomate y el cactus? Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿Cuánta agua puede retener cada muestra de suelo? Puede trabajar en demostración o en grupo. Recuerde que los suelos están compuestos de minerales. embudo o botella cortada por la mitad. Cuente que estas plantas se pueden cultivar en jardines y que se desea conocer cuál es el mejor suelo para cada una de ellas. 36 y 37 con imágenes de tres plantas distintas: Un cactus. materia orgánica y aire (ver lámina 38). 38 y 39 Material concreto por grupo: 50 mL de cada muestra de suelo (arcilloso. • ¿Cómo tienen que ser los suelos para el cultivo de cada una de estas plantas? (Los suelos deben contener más o menos agua o tener distintas capacidades de retención de agua). Se sabe que los cactus necesitan poca agua. los tomates mediana cantidad de agua y los copihues bastante agua. Desarrollo Explique que un suelo puede retener o guardar agua entre las partículas. űű űű űű űű Ficha 7 Anexo 29 y 30 Lámina 35. • ¿Cuál es el suelo más adecuado respectivamente para el cactus. un copihue y un tomate. Copie la tabla de la ficha en la pizarra y pida los resultados a un grupo para que los transcriban en su ficha 7. 37.Aptus Chile 63 6º BÁSICO Tema: Suelo y erosión Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . el tomate y el copihue? (respuestas variables) Cuente que durante esta clase se preguntan: ¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso. Entregue loa materiales a cada grupo y lea el procedimiento para que realicen el experimento del anexo 29. 36. Muestre la lámina 39 y pida que lean con atención el procedimiento descrito en el anexo 29 para luego ejecutar paso a paso la prueba de capacidad de retención de agua. Revise con el anexo. distribuya un tipos de suelo distinto a cada grupo. Contemple un tiempo para que los alumnos registren sus resultados en la tabla del anexo. vaso precipitado u otro recipiente transparente. Inicio Presente la lámina 35. arenoso y orgánico). agua. • ¿Cuál es el suelo que retiene más agua? El suelo arcilloso • ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más finas? El suelo arcilloso • ¿Cuál es el suelo más permeable (que retiene menos) agua? El suelo arenoso • ¿Cuál es el suelo que tiene partículas más grandes? El suelo arenoso • ¿Cuál es el suelo más adecuado para el copihue.

fao. ¿Qué relación se puede establecer entre textura y retención de agua? ¿Qué relación hay entre el tipo de suelo.globe. http://www. el tamaño de la partícula y la capacidad de retener agua? Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la capacidad de retener agua del suelo arenoso.com/ www.com/home Para adquirir más información sobre los suelos.co.htm El suelo como recurso http://urdanetacmc1dpr22.soil-net.org/docrep/009/a0218e/A0218E04.bbc.pdf Nombres científicos: Copihue: Lapageria rosea Cactus de Copiapó: Copiapoa cinerea Tomate: Solanum lycopersicum 64 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuál es la textura del suelo que retiene más.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/rocks_soils.uk/activities/soil/soilt. arcilloso y orgánico? • El suelo arenoso retiene casi nada agua • El suelo orgánico retiene agua • El suelo arcilloso retiene mucha agua • Cada planta se desarrolla en un tipo de suelo particular de acuerdo a sus necesidades.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 11 y 12: Capacidad del suelo para retener agua «« Profundizacion Si desea profundizar en la relación entre la capacidad de retener agua y la textura.Aptus Chile .shtml www. Pregunte.wikispaces. Referencias al docente Actividades para huertas escolares http://www. mediana. poca agua?.org.

Ficha 7 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 11 y 12 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 65 .

50 mL de una muestra de suelo . Colocar el papel dentro del embudo y echar los 50 mL de muestra de suelo. una de las características más importantes de conocer es la capacidad que tiene el suelo de retener el agua. lo que tomará entre 5 a 10 min aproximadamente. Esperar a que filtre el agua y medir su volumen.Aptus Chile . Espere hasta que terminen de caer gotas.Embudo .25 ml de agua 2 1 3 Procedimiento: 1. 2. Materiales:   .6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 29 Clase 11 y 12 Conocer la capacidad de retener agua que tiene el suelo Cuando se cultivan vegetales. Medir 25 mL de agua y verterlos sobre la muestra.Probeta . MUESTRA de suelo 66 CANTIDAD DE AGUA VERTIDA (mL) CANTIDAD DE AGUA FILTRADA (mL) CANTIDAD DE AGUA RETENIDA (mL) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Registro de los resultados. Ubicar el embudo sobre una probeta o vaso de precipitado. 3. 4.Vaso precipitado .Papel filtro o absorbente (Puede reemplazar el embudo y el vaso precipitado por una botella cortada por la mitad) .

Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 67 .Anexo 30 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 11 y 12 Rubrica para evaluar el procedimiento experimental Aplicar esta rúbrica a cada grupo mientras se desarrolla la actividad. CRITERIOS MUY BIEN BIEN DEFICIENTE Respeta el orden de los pasos indicados por el profesor Sigue todos los pasos en el orden indicado Sigue algunos pasos en el orden No sigue los pasos en el orden indicado Registra los resultados observados Registra las medidas (mL de agua) solicitadas Registra algunas medidas (mL de agua) No registra las medidas (mL de agua) Comunica claramente sus conclusiones Redacta la conclusión de forma coherente refiriéndose a la pregunta inicial No redacta una conclusión No redacta una conclusión Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

observe el video (minuto 1:00 al 2:30). aire. 45. 44. Solicite a sus alumnos que busquen el significado de la palabra “humus”. 42. • ¿Cómo los seres vivos favorecen la formación del suelo? (Los seres vivos fragmentan las rocas. rocas. agua. Muestre la lámina 44 del hormiguero y cuente que algo similar ocurre con las hormigas. 47 y 48 űű Anexo 31 y 32 Inicio Proyecte las láminas 40 y 41 que muestran varias fotografías de la parte superior del suelo. • ¿Dónde viven las lombrices? (Las lombrices viven en el suelo) • ¿Qué aportan las lombrices al suelo? (Las lombrices aportan humus) • ¿Qué efecto tienen las lombrices en el suelo? (Las lombrices revuelven la tierra). 68 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Destaque que de los elementos minerales se pueden considerar: piedras.Raíces partiendo una roca (meteorización) . • ¿Cuál es e el origen de los elementos minerales (pequeñas piedras)? (la roca madre o lecho rocoso) • ¿Cuál es el origen de los elementos orgánicos? (animales y plantas del entorno) • ¿Cómo llega a transformarse la roca en pequeñas partículas? (respuestas variadas) • ¿Qué relación tendrán los animales y plantas con el suelo? (respuestas variadas) Cuente que la pregunta principal de la clase consiste en encontrar la respuesta a: ¿Cuál es la relación que existe entre los seres vivos y el suelo? Desarrollo Muestre la lámina 42 y 43. La formación del suelo se aprecia en las imágenes de lámina 45 donde se ve: .Lombrices produciendo humus(descomposición de materia orgánica vegetal) En conclusión se puede decir que los seres vivos participan en la FORMACIÓN DEL SUELO. Por otra parte. Recuerde la composición del suelo la cual se divide en elementos minerales y orgánicos.Galerías cavadas por hormigas y topos (aireación) . 41. űű Ficha 8 űű Lámina 40. ramitas. heces. agregan material orgánica y airean el suelo todo lo anterior favorece la formación de capas de suelo). 46. arena.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos ‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Investigar las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo. 43. raíces. restos de cuerpo de animales. en términos del intercambio de nutrientes. los elementos orgánicos visibles son: restos de hojas.Aptus Chile . • ¿Cómo se rompen las rocas del lecho rocoso? (las raíces van penetrando entre las grietas de las rocas y a medida que avanzan estas rocas se rompen) Video lombrices “revolviendo” la tierra. luego pregunte dónde se observan raíces entre las rocas.

47 y 48 de raíces de plantas.youtube. las hormigas ponen huevos y almacenan alimento en el suelo) • ¿De qué viven las lombrices del suelo? (Las lombrices se alimentan de los desechos vegetales que se acumulan en el suelo) • ¿Cómo usa el suelo el topo? (El topo se refugia en el suelo) En conclusión se puede decir que los seres vivos se benefician del suelo porque se nutren y protegen en él. űű Sopa de letras relacionada con el suelo y los seres vivos.com/2012/05/terminamos-el-lombricario. «« Profundización de contenidos Para profundizar en la relación entre seres vivos y el suelo puede trabajar los documentos propuestos en el anexo 31 y 32: űű Lectura sobre la vida del topo. Cierre Termine la clase retomando la pregunta principal: ¿Qué relación existe entre los seres vivos y el suelo? • Los seres vivos ayudan a formar el suelo porque: o Fragmentan las rocas o Agregan material orgánica o Airean el suelo • El suelo sustenta la vida de los organismos porque los nutre y protege.html Como alternativa puede presentar el estudio de los termiteros en África Video sobre las lombrices http://www.blogspot.html Imagen de termitero http://okakene.com/watch?v=XIN-yvMDYWM Construir un lombricario http://sextodemendoza.Aptus Chile 69 6º BÁSICO Tema: Suelo y erosión Clase 13 y 14: Suelos y seres vivos CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos .youtube.illinois. Pregunte: • ¿Qué ofrece el suelo para que los seres vivos puedan desarrollarse? (Respuestas variadas) • ¿Qué hay en los hormigueros del suelo? (En el suelo. hongos y animales en el suelo. Completan la ficha 8 de trabajo. Video sobre las termitas http://www. • Existe una interdependencia entre el suelo y los seres vivos Referencias al docente Las lombrices y el suelo http://urbanext.es/wp-content/uploads/2012/01/Photo-336.jpg Las termitas son unos insectos parecidos a las hormigas en África construyen unos nidos enormes.Proyecte las láminas 46.edu/worms_sp/live/index.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=xGaT0B__2DM ¿Qué hay dentro de un termitero? ¿Qué tipo de suelo es el que se ve en la lámina o video? ¿Qué efecto tienen las termitas u hormigas en el suelo? (Las termitas u hormigas airean el suelo) Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile .Ficha 8 Clase 13 y 14 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 70 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Ficha 8 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 13 y 14 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 71 .

Asomó el hocico e hizo espacio en la boca del túnel. Esa tierra. su cuerpo es redondeado. son muy poderosas están recubiertos y equipado con cinco garras para cavar túneles en busca de raíces. cavando…… Con un último esfuerzo el topo arañó la superficie y de repente vio luz. cubierto con un abrigo oscuro y brillante. Responda en su cuaderno: • ¿Dónde está más seguro el topo? • ¿De qué se alimenta el topo? • ¿Cuál es el olor que prefiere el topo? • ¿Cuál es “El motor de la vida”? ¿Por qué? • ¿Qué efecto tiene el trabajo del topo en el suelo? 72 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Es un mamífero de unos veinte centímetros de largo. que gracias al preciado trabajo de miles de microorganismos. Subraye los elementos minerales (en azul) y orgánicos (verde) mencionados en el texto. ojos pequeños y orejas pequeñas. inició una galería superficial para localizar las posibles raíces comestibles —¡Un rabanito picante. Siempre moviendo tierra. Cavando.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 31 Clase 13 y 14 a) La vida del topo La vida del topo es trabajosa. lombrices y plantas va formando capas de suelo. se sintió fuerte y complacido de la naturalidad con la que removía la tierra dura. Observando a toda esa gente por ahí corriendo peligro en la superficie. se sintió mucho más seguro en el interior de la tierra. otra de hinojo! Datos sobre del topo El topo es un animal que habita bajo tierra y se encuentra solo en el hemisferio norte. Satisfecho. La pequeña cabeza tiene una nariz prominente.Aptus Chile . Cuando el topo excava galerías ayuda a airear el suelo. Husmeó el aire frio de la tarde con tanto oxigeno. Las patas delanteras. y sin los preciosos olores de la materia orgánica en descomposición que alimenta a sus amigas las lombrices del suelo.

El suelo y los seres vivos SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo Busque las palabras destacadas en el texto.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 73 .Anexo 32 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 13 y 14 b. A V E A I P U M P E N N I P U C O D A U S P F U U C O C D I A L T E L S A R T I P L O K H P U F D O A S M I C R O O R G A N I S M O S R D O G J U K L S A Ñ A B E Z X C S S A L T B P T I E R R A S D U A L P E I K I U V I O X M A T E R I A O R G Á N I C A X O V G L U G L E R R I T D E A S A I P O I T R E R A Í C E S B U LABERINTO: Las hormigas en el suelo Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

A V E A I P U M P E N N I P U C O D A U S P F U U C O C D I A L T E L S A R T I P L O K H P U F D O A S M I C R O O R G A N I S M O S R D O G J U K L S A Ñ A B E Z X C S S A L T B P T I E R R A S D U A L P E I K I U V I O X M A T E R I A O R G Á N I C A X O V G L U G L E R R I T D E A S A I P O I T R E R A Í C E S B U 74 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Respuesta Anexo 32 Clase 13 y 14 El suelo y los seres vivos SOPA DE LETRAS: Los elementos del suelo Busque las palabras destacadas en el texto.Aptus Chile .

afloramientos de roca madre en canteras) erosionados pida a sus alumnos que indiquen las partes que se han gastado o erosionado. cañones. • ¿Por qué se fue haciendo más pequeña y se fue aplanando? (Algo la gastó). 54. cuando hay un promontorio este va disminuyendo la altura. cárcavas. 50. • ¿Qué forma y tamaño tiene la roca del borde de la playa en 1890. como el viento. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el agua y las actividades humanas. 34 y 35 űű Lámina 49. cuando hay una meseta se van formando surcos. 1970 y en 1990? (respuestas variadas).‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Describir las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra por efecto de la erosión. • ¿Por dónde se gastó superficie en cada caso? (respuestas variadas). Muestre las láminas 51 de paisajes (cárcavas. űű Ficha 9 űű Anexo 33. 53.Aptus Chile 75 6º BÁSICO Tema: Suelo y erosión Clase 15 y 16: La erosión CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos . 55. 1910. Por ejemplo. Sólo muestre la lámina 52 del paisaje del Cañón del Colorado (Arizona. • Muestre una secuencia histórica de fotos de un mismo lugar al borde del mar. Cuente que lo que ocurre con la suela de los zapatos también ocurre de forma análoga en la superficie de la Tierra. Imagine cómo era el paisaje antes y cuente cómo es en el momento de la foto . EEUU) y/o presente el video del mismo. 56. • ¿Qué fue lo que gastó la roca? (Las olas del mar). 52. 51. Pregunte: • ¿Qué ha erosionado el paisaje? (el agua). 57 y 58 Inicio Miran la suela de sus zapatos y ven que hay una parte que se gasta más. valles en U o V. Cuente que hoy estudiarán dos preguntas: ¿Cómo cambia la superficie de la Tierra por efecto de la erosión? ¿Cuáles son los elementos del entorno que erosionan la superficie de la Tierra? Desarrollo Reconocer los cambios en el paisaje por efectos de la erosión. cañadones o grandes cañones. • ¿Cómo cree que era el paisaje hace muchos años atrás? (el cañón era menos profundo). Cuente que el paisaje erosionado va cambiando de forma y altura. Observar cambios en el paisaje por efectos de la erosión. űű Identificar los agentes que provocan la erosión. Luego leen el anexo 33 ¿Qué es la erosión? Responden las preguntas de comprensión de lectura en su cuaderno. surcos. • ¿Cómo cambio la forma? (respuestas variadas). Muestre las láminas 49 y 50. cañadones. Ven que el talón y la parte delantera están más gastada y explique que las superficies se gastan al rozar con otro objeto. En la ficha 9a de erosión del paisaje pida a su alumno que marque con una flecha el lugar que se ha erosionado y encierre con un círculo el agente erosivo que modificó el paisaje.

youtube. 56 y 57 de paisajes. Luego muestra la lámina 58 y pida a sus alumnos que ubiquen Chile.htm Lluvias torrenciales y aluviones http://ojo. El color rojo indica alta erosión.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 15 y 16: La erosión Pida que realice el mismo análisis en la ficha 9b que propone varios agentes erosivos.jpg Cárcavas http://upload.wikimedia.com/watch?v=F4qT8W_ws4g&feature=related Imágenes de buena calidad sobre erosión y geomorfología http://www.Aptus Chile .com/watch?v=Uep0sp-raFE Cañón del colorado Arizona EEUU http://www.gob. para concluir que Chile tiene zonas de alta vulnerabilidad a la erosión. • Los agentes erosivos pueden ser: - Agua - Viento - Animales - Actividades humanas Referencias al docente Causas de erosión en Chile.youtube.mma. los alumnos reconocen la parte erosionada del paisaje e identifican el agente erosivo. űű Utilice la rúbrica propuesta para la corrección del trabajo práctico (anexo 35). A medida que muestra el resto de las láminas 53.pe/ojo/fotos/27478720100128222419.php?g=-1&p=/picsnews/544923.com.jpg http://www.com/#!__page-1/geo-1-lithology 76 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 54. • ¿Cuál podría ser la causa de este cambio? «« Profundización de contenidos űű Para profundizar en este tema se sugiere leer el anexo 34 sobre factores que influyen en el grado de erosión y luego realizar la manipulación propuesta en el anexo.html Experimentos http://teacher.org/wikipedia/commons/a/a1/Zabriskie_badlands_%282%29. 55.scholastic.com/dirt/erosion/tguide.jpg Formación http://www. ver capitulo Suelos en Chile http://www.pe/pict. Cierre Retome las preguntas iniciales: ¿Cómo cambia la superficie de la Tierra por efecto de la erosión? ¿Cuáles son los elementos del entorno que erosionan la superficie de la Tierra? Pida que anoten el resumen en su cuaderno: • La erosión es el desgaste de la superficie de la corteza terrestre por distintos agentes erosivos.rpp.jorgemataix.cl/1304/w3-article-52016.

Aptus Chile 77 .Ficha 9 CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Clase 15 y 16 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

e incluso hielo son líquidos*. el agua líquida es el agente más común de la erosión. La erosión es un proceso natural. Pero cualquiera que haya visto una foto del Gran Cañón sabe que no hay nada como el movimiento lento y constante de agua en lo que respecta a la evolución de la Tierra.Anexo 33 Clase 15 y 16 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos ¿Qué es la erosión? ¿Cómo se forman los valles? ¿Por qué los arroyos y lagos se llenan de lodo después de una tormenta de lluvia? ¿Por qué las piedras en el fondo de un río por lo general son redondas? ¡La respuesta a todas estas preguntas es EROSION! La erosión es el proceso por el que se desgasta la superficie de la Tierra hacia abajo." El agua. La clave de la erosión es algo llamado " fluido.Aptus Chile . De los tres. ¡la superficie de la Tierra sería plana como un panqueque! Preguntas de compresión de lectura • ¿Qué ocurre con la superficie de la Tierra cuando se erosiona? • ¿Cuál es la fuerza que está en el origen de la erosión? • ¿Cuál es el agente más común que produce erosión? • ¿Qué sucede con las partículas que se desprenden de las zonas altas? Respuestas • ¿Qué ocurre con la superficie de la Tierra cuando se erosiona? La superficie de la Tierra se desgasta. si no fuera por los movimientos de placas tectónicas que causan elevación de las cadenas montañosas. 78 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • ¿Cuál es el agente más común que produce erosión? El agua líquida. aire. De hecho. • ¿Qué sucede con las partículas que se desprenden de las zonas altas? Se depositan en las zonas bajas. La erosión puede ser causada por elementos naturales como el viento y el hielo glacial. Toda vez que el agua fluye sobre la superficie de la tierra. ya que tienden a fluir de un lugar a otro debido a la fuerza de la gravedad. • ¿Cuál es la fuerza que está en el origen de la erosión? La fuerza de gravedad. gasta la superficie desprendiendo las partículas del suelo en las zonas altas y las deposita en las zonas bajas.

Para responder a esta pregunta necesita 2 cajas recortadas y rellenas con tierra. la cubierta vegetal del terreno. observe y describa su color. la inclinación del terreno. Recolecte el líquido escurrido. Materiales . 1. ¿Cuál es la variable manipulada (lo que se varía en cada experimento)? 6. ¿Cuál es la variable respuesta (lo que se observa y se toma como resultado)? 7. .1 embudo ¿Qué determina una mayor erosión? Pueden muchas las factores que influyen en la intensidad de la erosión de un terreno. . 4. Dibuje y compare el estado en que quedó la superficie de cada caja.2 recipientes para recibir el agua que escurre (placas Petri). Hipótesis 2: Una “lluvia” intensa (100 mL) tendrá más erosión.Anexo 34 CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Clase 15 y 16 Modelo sobre la erosión del suelo Objetivo: Explicar mecanismo y efectos de la erosión de la superficie de la Tierra en base a un modelo. el tamaño de las gotas.2 soportes o bloques para darle a cada caja una inclinación de 45°. Coloque dos cajas sobre para una de ellas utilice un soporte para dar las inclinaciones de (45°) 2.2 envases vacios tetra pack de 170mL llenos de tierra (la misma para todos) . 5. ¿Qué cantidad de “lluvia” tendrá mayor erosión? Hipótesis 1: Una “lluvia” moderada (50 mL) tendrá más erosión. Es importante que la tierra dentro de las cajas no se encuentre demasiado mojada.Aptus Chile 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos 79 . ni demasiado reseca. por ejemplo: la cantidad de agua. ¿Qué variables debieran mantenerse constantes? Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . etc… En este caso probaremos la cantidad de “lluvia” simulada con una regadera.1 probeta de 50 mL . Todas las cajas se deben contener la misma cantidad de tierra y en similares condiciones de humedad. Regar una caja con 50 mL y la otra con 100 mL. 3.

Aptus Chile . En su parte inferior. haga dos orificios pequeños. Ejemplos de datos posibles de obtener: CAJA N° CANTIDAD DE AGUA VERTIDA (mL) 1 100 2 50 ASPECTO Y COLOR DEL LÍQUIDO ESCURRIDO Conclusión ¿Qué cantidad de “lluvia” tendrá mayor erosión? Esquema del montaje del modelo de EROSIÓN Surco Agua con tierra Generalización: A mayor cantidad de agua de lluvia habrá más posibilidades de erosionar un terreno. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . PREPARAR el material del experimento de Erosión del suelo y vegetación 2 1 Lave muy bien 3 envases Tetra Pack de jugo o leche. cajas pequeñas de 170 mL 3 80 Recolecte la parte superior de la caja y también la mitad del costado donde se encuentra el orificio de la bombilla. como muestra el dibujo. Registre los datos obtenidos en esta tabla.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Anexo 34 Clase 15 y 16 8.

Sólo registra los resultados de una de las cajas. pero no lo que se le solicita. No inclina la maqueta. Vierte dos cantidades distintas de agua para producir el efecto deseado (erosión). CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO No identifica ni explica qué variables influyen en el grado de erosión. Dibuja los surcos que quedan por efecto del agua después de escurrir.Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile Puntaje Cantidad de de agua vertida sobre la tierra. Conclusiones Identifica las variables que influyen en la erosión del suelo. Logrado (2) Rubrica trabajo práctico de modelo de agente erosivo. Puntaje Inclina la maqueta para que tenga pendiente. No registra los resultados. Registro Dibuja los resultados y rótula las grietas por erosión (surcos). Compara los resultados aspecto de la tierra que queda en la caja y cantidad de tierra erosionada y transportada por el agua. No compara los resultados. Medianamente logrado (1) Inclina la maqueta pero no cómo se indica en las instrucciones. Manipulación Compara algunos resultados (aspecto de la tierra que queda o cantidad de tierra erosionada y transportada). Inclina la maqueta correctamente. No realiza el dibujo. Vierte 50 mL en una caja y 100 mL en la otra caja. Registra todos los resultados de las dos cajas. Dibuja el montaje. Vierte un exceso de agua y ensucia su lugar de trabajo. Registra los datos de toda la experiencia (cantidad de tierra erosionada y transportada por el agua). Identifica y explica como la cantidad de agua vertida es una variable que afecta el grado de erosión. Puntaje Compara sus resultados. Sólo identifica (NO explica) como la cantidad de agua vertida es una es una variable que afecta el grado de erosión. Vierte la misma cantidad en las dos cajas. No logrado (0) Anexo 35 Clase 15 y 16 81 6º BÁSICO Unidad la Tierra y los seres vivos . No vierte agua.

semillas de lentejas. - Observar la lámina 61 y 62 que muestra el efecto de la erosión en una plantación de pinos. 1 embudo Inicio Observar la lámina 59 con dos personas en la mitad de un terreno erosionado. A partir de esta imagen se plantea la siguiente pregunta: ¿La vegetación protege el suelo de la erosión? Desarrollo Proyecte el video para introducir el experimento que se desarrollará para saber si la vegetación protege el suelo de la erosión. 61 y 62 Material concreto: Prepare con anticipación las plantas que van en las cajas. űű Experimentar para probar cómo la vegetación disminuye la erosión.6º BÁSICO CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL UNIVERSO Unidad la Tierra y los seres vivos Tema: Suelo y erosión Clase 17 y 18: Evitar la erosión ‹2 horas Objetivos de Clase Recursos pedagógicos űű Observar el efecto de la erosión en un suelo con y sin vegetación. tierra. 60. űű Comprender el rol de vegetación en la disminución de la erosión del suelo. Muestre la lámina 60. Pregunte: Observar cambios en el paisaje por efectos de la erosión • ¿Cómo se ve la parte erosionada del paisaje? (se observa la roca madre o el lecho rocoso) • ¿Qué están mostrando las personas de la imagen? (están mostrando partes con vegetación que han afirmado un poco de la capa superficial del suelo).Aptus Chile . 3 bloques. 3 recipientes (placas Petri). 1 probeta de 50 mL. «« Profundización Actividad de investigación sobre los efectos que produce la erosión del suelo en las actividades productivas. - ¿Qué consecuencias tiene para la producción la erosión del suelo? (La pérdida de la primera capa de suelo disminuye la producción de agrícola ya que las plantas no tienen nutrientes ni agua para crecer). űű űű űű űű Ficha 10 Anexo 36 Lámina 59. 82 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 3 envases vacios tetra pack de 170mL. Realizan en grupo o en demostración el experimento descrito en el anexo 36 y responden las preguntas del anexo 36. Leen y responden en su cuaderno las preguntas de la ficha 10.