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Guía Práctica

Estrategias de Mediación para el desarrollo del Lenguaje

Primer Ciclo de Educación Parvularia

Introducción
Durante el año 2003 hemos avanzado como institución en la implementación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia a través de diversas iniciativas:
capacitaciones a educadoras, educadores y técnicos; selección de recursos para el
aprendizaje; la

puesta en marcha del proyecto Jardines Infantiles de Anticipación

Curricular (JIAC); entre otras. Nuestro mayor énfasis ha estado en

el logro de

aprendizajes de calidad de niños y niñas, relevando el rol de los agentes educativos
institucionales y el rol de la familia para este propósito.
Frente a los magros resultados, tanto a nivel nacional como internacional, de
estudios sobre la calidad de la educación donde se da cuenta de importantes limitaciones
de la población chilena en la comprensión lectora en particular, y en las habilidades de
comunicación en general, como la evidencia de las evaluaciones institucionales, que nos
muestran como el área más disminuida de nuestros párvulos es el ámbito de la
comunicación; y por otro lado, el convencimiento que tenemos sobre las posibilidades de
potenciar el desarrollo de niños y niñas a través de una educación parvularia de calidad,
es que hemos hecho énfasis en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral y
escrito a través de diversas estrategias a nivel nacional y regional. Sabemos que los
Equipos Técnicos Regionales (ETR) y los Equipos Técnicos de los Jardines (ETJ) han
comenzado a implementar estrategias específicas en esta línea, enriqueciendo las
interacciones pedagógicas al dotarlas de una clara intencionalidad, de focalizar
concientemente en este ámbito, considerado como fundamental para expandir en los
niños y niñas el desarrollo del pensamiento.
A continuación les presentamos algunas orientaciones cuyo objetivo es apoyar el
trabajo de los agentes educativos en el logro de este desafío, especialmente enfocadas
al Primer Ciclo de la educación parvularia. Contiene una serie de aspectos a tener en
cuenta en la dinámica general del aula, con una metodología activa y participativa en la
que se parte de cada realidad y se contextualiza la intervención, que pone énfasis en
enriquecer las interacciones y la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes
esperados en el ámbito de la comunicación, y por lo tanto en el logro de mayores niveles
de desarrollo de niños y niñas que asisten a la JUNJI.
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postulando la existencia de periodos óptimos o ventanas de oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo del ser humano durante los primeros seis años de vida. La influencia de las interacciones sociales Se ha demostrado que el grado de plasticidad neurológica va a depender del tipo y calidad de las interacciones que se establezcan con el medio ambiente circundante. éxito académico. no sólo a través de mejoras en la función cognitiva. Es en un contexto cultural. la resolución de problemas. la memoria lógica. ha sido ampliamente refutada. 3 . La idea que existen seres predeterminados para el resto de su vida. el razonamiento. es el lenguaje lo que cognitivas superiores nos permite internalizar las funciones como el pensamiento inferencial. El lenguaje y el pensamiento como adquisiciones socioculturales Las funciones cognitivas superiores tienen un origen social. a través de mediaciones verbales. Resultados de programas de intervención temprana y con niños con necesidades educativas especiales. han mostrado que estrategias de trabajo con énfasis en la calidad de las interacciones y en el desarrollo cognitivo de los párvulos tienen un efecto continuo. a través de nuestra interacción con otros seres humanos que vamos apropiándonos de contenidos. y por lo tanto no podrían llegar más allá de un cierto nivel de funcionamiento. es decir su capacidad de reorganizar su estructura y funciones. dadas sus características genéticas. sino mediante el efecto a largo plazo de una buena adaptación escolar. Por lo tanto.Desarrollo del lenguaje en el Primer Ciclo ALGUNAS CONSIDERACIONES RELEVANTES Aportes de las neurociencias Variadas investigaciones nos han ido mostrando la inmensa plasticidad del cerebro. de medios de acción propios de nuestro entorno. mayor tolerancia a la frustración y adecuada expresión de conductas sociales.

4 . lengua. Diferencian intensidad. En consecuencia. duración y movimientos que se dan en esta comunicación. empezando a balbucear: Esta actividad es muy importante en el desarrollo del habla y del lenguaje en el niño. con herramientas cognitivas y afectivas que les posibiliten una adaptación flexible y eficiente a los desafíos que deberán enfrentar. lloran ante un tono de regaño. ya que le permite experimentar sonidos distintos y ejercitar los órganos del habla (labios. tenemos la necesidad. I. DEL BALBUCEO A LAS PRIMERAS PALABRAS En los primeros meses de vida. especialmente durante el Primer Ciclo. diferencian voces conocidas y desconocidas.El lenguaje es una herramienta privilegiada para el desarrollo del pensamiento. son capaces de captar señales emocionales. en nuestro trabajo en educación parvularia. Nuestros desafíos Fortalecer el vínculo afectivo temprano e intencionar el desarrollo del lenguaje y los procesos superiores de pensamiento. Estamos frente a una gran ventana de oportunidades en el desarrollo infantil temprano. los bebés emiten sonidos y vocalizaciones. nos permite ir equipando a los niños y niñas desde los primeros años de vida. Reaccionan frente a distintos sonidos y voces. cuerdas vocales). sonríen frente a voces tiernas y cariñosas. paladar. Se ha observado que bebés de tres meses ya tienen su forma rudimentaria de “conversar” con sus madres y personas cercanas. la oportunidad y la responsabilidad de estructurar experiencias de aprendizaje en las cuales se intencione el desarrollo del lenguaje y se propicien mayores niveles de desarrollo cognitivo y afectivo. sabemos de la influencia central de las interacciones sociales en la plasticidad neurológica y de la centralidad del lenguaje en el desarrollo cognitivo.

Alrededor de los seis meses las inflexiones y el tono de voz le interesan más al bebé que las palabras. con la intención de reforzar esta conducta. debemos iniciar el balbuceo a través de la imitación. Intencionalmente repite sonidos y hace una especie de conversación autoimitativa. de acuerdo a la inflexión y entonación vocal de quien habla. a vocalizar sonidos más claros y a aproximar los sonidos a los que son usados en el lenguaje. Si esta respuesta es escuchada claramente por él. asegurándonos que está haciendo contacto visual con el mediador. cuando estos aún no hablan. lo cual es un requisito previo para la comprensión de éstas. ¿Qué podemos hacer?  Responder repitiendo el sonido: Cuando el niño o niña balbucea o emite los primeros sonidos debemos responder repitiendo el sonido.  Iniciar el balbuceo a través de la imitación: Cuando el niño vocaliza poco. así además le estamos asignando un significado afectivo a sus vocalizaciones. De este modo cuando el bebé emite un sonido. Aunque en un comienzo ellos no comprendan todo lo que les decimos. haciendo pausas como para esperar que ellos respondan les va enseñando la forma de esperar su turno para hablar durante las conversaciones. Se están iniciando así en la dinámica de hablar y escuchar. Hacer preguntas a los bebés.Así se inicia la discriminación auditiva. estableciendo una interacción. aprenderá a responder al lenguaje. con un sonido alto. en su cerebro se están fortaleciendo las conexiones necesarias para el lenguaje. 5 . De aquí la importancia de centrar nuestra interacción en el desarrollo de las primeras vocalizaciones alentando al niño a aumentar su balbuceo. claro y lento. El niño debe vernos y escucharnos. por asociación al contenido emocional del discurso. genera una respuesta en quienes lo escuchan. acompañado siempre de gestos y expresiones no verbales de satisfacción.

 El contacto físico cálido: es muy importante. “vamos a cambiar el pañal para que estés más cómodo”. Un buen modelaje alienta al niño a imitar. Explicitar lo que hacemos: “ahora vamos a cantar”. evitar los diminutivos. vamos a saludarlo”. las comidas y cuando los hacemos dormir. lo que digamos y las inflexiones de voz que usemos. cantándoles. señalar con el dedo y nombrar los objetos de la sala y de los espacios externos como el patio. acciones y situaciones que se viven en el jardín. “vamos a tomar la leche para que crezcas sano”. te quiero mucho”. que tengas lindos sueños. sonriéndoles y hablándoles es muy importante para su desarrollo emocional.  Llamarlos por su nombre. y crucial para su desarrollo cognitivo y del lenguaje. acompañadas de mímica. gestos y juego de dedos. llegó la tía Carola” “Ahora vamos a buscar los juguetes”. soplar una vela. meciéndolos. succionar con una bombilla.  Hablarles constantemente: durante la muda. atraen la atención del bebé y existen en una gran 6 .  Incorporar ejercicios de repetición: Por ejemplo: tapar repetidamente nuestra boca diciendo “o o o”. Darle nombre a las personas. tomarlo en brazos. son ejercicios que le ayudan al desarrollo del sistema fonoarticulatorio. y después repetirlo sobre la boca del bebé. tocarlo. Generar un ambiente en que se sienta acogido y seguro pasa por el tono de voz que utilicemos. al estilo indio. acariciarlo mientras le hablamos. son muy motivadoras. nombrarle a sus compañeros y a los adultos significativos. o cambiar nuestra posición para lograr el contacto visual y la respuesta del niño. objetos. “ahora vamos a lavarte las manos” “vamos a dormir. El modelaje debe realizarse de forma prolongada (no solo “ta” sino “ta-ta-ta-ta”) con distintas entonaciones de tal modo de lograr la atención del párvulo. “¡Qué bueno. El interactuar con los niños y niñas tocándolos.Hablar de las actividades que se hacen y las cosas que están alrededor.  La expresión afectiva de los adultos es central al interactuar con el párvulo.  Canciones infantiles: las canciones infantiles. “Ahí está Camilo.  Repetir constantemente es esencial.

Ej. “las manitos. escogiendo aquellos que por tamaño y consistencia puedan ser manipulados por ellos y ellas. ¿Que debemos evitar?  Hablar con el bebé dándole la espalda o sin acercarnos. y son modificables.variedad que nos permite elegirlas de acuerdo a su contenido. “Está llorando ¿por qué será? “Ha estado peleando ¿Qué le molestará?” Nunca es demasiado temprano para empezar a leerles Ya a la edad de cuatro a seis meses. Igual función pueden cumplir las fotos o revistas. y diferentes texturas. no son un estado fijo que no cambiará. a nuestra intencionalidad pedagógica y a la actividad que desarrollemos (más tranquila o que implique movimientos gruesos) Por ej. Sus comportamientos corresponden a reacciones frente a situaciones internas o del medio ambiente. durante la comida: “La comidita que rica está”. arañita” “este dedito compró un huevito” “Ay que me duele un dedo tilín”. con ilustraciones llamativas. las manitos ¿dónde están?” “araña. y se empieza a desarrollar la coordinación de sus ojos con las manos. Los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan incluso a los niños y niñas que apenas están aprendiendo a enfocar sus ojos. los bebes pueden enfocar su vista en los dibujos. Y aún antes de que sus ojos puedan enfocarse.  Referirse a los niños o niñas como poseedores de características negativas fijas o permanentes como: “Son mañosos” “Es llorón” “”Es peleador”. Durante la muda:”Rapidito. el sonido de la voz de quien está leyendo atrae la atención del bebé. luego frases cortas y después textos breves que nos permitan focalizar su atención. con el nombre del objeto dibujado. Este es un buen momento para ponerlos en contacto con los libros señalándoles y nombrándoles las imágenes impresas. rapidale tu te pones los pañales”. Esto implica que desde el nivel de sala cuna menor debemos comenzar a familiarizar a los párvulos con los libros. 7 . Por lo tanto nuestro lenguaje tiene que reflejar la creencia en las potencialidades y en la modificabilidad del niño y niña.

donde la función de la palabra cobre relevancia. Es recomendable también acercarle el objeto para permitir que focalice su atención en el rostro del adulto y en el objeto simultáneamente. El párvulo debe ver nuestro rostro y boca. El paso entre comprender y aprender a hablar se extiende por un periodo que varía entre un niño y otro. debemos mostrarle una alternativa verbal para reemplazar la anterior. separados y con un nombre particular para designarlos. Nombrar los objetos es uno de los primeros pasos para organizar y dar sentido al mundo. se van independizando del objeto y van adquiriendo herramientas del pensamiento representacional.  Las palabras deben ser enseñadas en un contexto natural de comunicación. Cuando el bebé llora. Gradualmente. un acto o una idea.  Nuevamente el contacto visual es importante. poniendo mayor énfasis en la primera sílaba. Posteriormente podemos ir creando situaciones en que los niños y niñas escuchen la palabra antes de ver el objeto. así como las sílabas deben ser enfatizadas con entonación y moduladas. ¿Qué podemos hacer?  Las palabras deben ser dichas lentamente. Esto ayuda a desarrollar su capacidad de anticipación. 8 . Por ejemplo ¿Quieres que te pase el juguete? ¿Quieres que te tome en brazos? Lo que ayuda por un lado al desarrollo de su lenguaje y por otro a la regulación de su propio comportamiento. grita o indica un objeto que quiere obtener.Las primeras palabras Una palabra es un símbolo abstracto que representa un objeto. la percepción del mundo se hace más clara y organizada: el mundo está constituido por gran cantidad de personas y objetos distintos. Es importante recordar que en esta etapa están aprendiendo a comprender muchas palabras (lenguaje receptivo) antes de lograr decirlas (lenguaje expresivo). En la medida que los niños y niñas van aprendiendo las palabras.

Ya al año de edad se observa un alto grado de reciprocidad social. comienza a orientar sus acciones por las palabras. la lectura y las actividades cotidianas que realizan los adultos cercanos. canciones. 9 . Podemos comenzar con fotografías y dibujos que están muy cercanos a lo real. que suelen ser muy motivadoras y les permiten ir reconociendo distintos elementos de su ambiente. y agrega paulatinamente otras nuevas a su vocabulario. los nombres de las cosas o las ideas. A partir de cuentos. nombrarlo. Es importante aquí asociar el sonido con el nombre del animal u objeto que lo emite. las repite. láminas o juegos mostrar el animal u objeto. II. Contar con un amplio y variado vocabulario dependerá de la cantidad y calidad de la exposición a nuevos conceptos y categorías mediante el juego. Es el momento en que dos adquisiciones fundamentales cambian la relación de los niños y niñas con el medio ambiente: -. Al igual que las palabras las imágenes son también una representación simbólica. ENRIQUECIENDO EL LENGUAJE El desarrollo del vocabulario es la acumulación de palabras que el párvulo adquiere. realizar el sonido y alentar a que el niño lo imite. ¿Qué podemos hacer?  Incorporar las imágenes en forma sistemática: Incorporar al trabajo con los niños y niñas pinturas. fotografías. Sobre la base de un desarrollo intenso del lenguaje tiene lugar la formación de todos los procesos psíquicos y el desarrollo de la personalidad del párvulo. para luego ir presentando imágenes más complejas. Está comenzando a aprender la pragmática o uso del lenguaje como herramienta para expresar sus necesidades e intereses en relación a personas y objetos del medio. Utilizar las onomatopeyas. dibujos. La aparición de la marcha independiente que amplía el círculo de objetos con los que se encuentran directamente cambiando las posibilidades de contacto con los adultos -. y tienen distinto nivel de abstracción. escucha las palabras con atención.

junto con relaciones de posesión (mío).Mostrándole fotos.”¿Qué tiene puesto en la cabeza Vicente?” . escuchar individualmente a los niños.Intencionar la Incorporación de nombres de los objetos. agregando características o atributos (color.). pedir que reconozcan a personas significativas y a sí mismos en ellas “¿Quién está ahí?” ¿Dónde está el papá?” ”¿Dónde está Vicente?”. que le sean significativos. Asegurarnos que estamos dando el tiempo necesario para responder. y luego siempre 10 .(fuera. (dame el libro”). por ejemplo “perro”. Fomentar el uso de frases más complejas: Cuando se muestran las imágenes podemos focalizar la atención del niño o niña en el nombre del objeto representado. tamaño.  Ser muy precisos en la formulación de preguntas y dar tiempo a los niños para responder: Cuando realizamos una actividad y hacemos preguntas al grupo. “¿Muéstrame tus ojos?” “¿Dónde está tu nariz? ¿Y tu boca dónde está?. y petición.. los detalles. . las acciones que suceden. algunos adjetivos.  Pedirles que señalen y nominen partes de su cuerpo y prendas de vestir Ej. Avanzar en el reconocimiento y nominación de estas nuevas palabras en fotografías dibujos y videos.-. “Muéstrame el gato” “¿Cómo se llama este animal? ¿Dónde está el gato? “Mira el gato grande” “¿De quién es el gato?” “Qué está haciendo el perro?”. dentro). evitando las respuestas a coro. forma) que los diferencian de otros. un perro de color negro” . incorporando cada vez nuevos términos. es un perro. denominación(esto se llama. tenemos que lograr una atmósfera que fomente la escucha atenta de las instrucciones o preguntas. “Pásame el calcetín” “Toma tus zapatos” ¿Dónde está tu pantalón”?. Ej. convertirlas en frases simples. animales y personas de su entorno familiar y cultural. “Si. de localización. teniendo claro que para nosotros lo más importante no es la rapidez con que responden sino que el proceso que realizan al poner atención a la pregunta y elaborar la respuesta Por lo tanto. tanto de la educadora como de los párvulos.Cuando el niño muestre algo y use palabras sueltas.

. esto permite además ir fomentando el establecimiento de relaciones entre los distintos momentos o situaciones.Sostener el libro delante o al costado del adulto. .Mostrar las partes de un libro. los libros se convierten muy pronto en algo que los párvulos esperan con entusiasmo.Asegurarnos que los párvulos están cómodos y puedan ver las ilustraciones.Evitar sentarnos de espaldas a la ventana y que el reflejo dificulte la percepción clara de las letras e ilustraciones. hacen que los niños sientan como si las palabras y los sonidos fueran sus amigos. conocerlos y preparar la lectura de acuerdo al grupo de niños con que trabajamos.Evitar ruidos o música estridente que puedan distraernos. comentar de que se puede tratar el libro. cambiar la voz según el personaje y los sentimientos que aparezcan en el cuento. mirar la tapa.  Incorporar la poesía infantil: El ritmo y la repetición de los poemas. 11 .  Sistematizar la lectura de cuentos: Seleccionar cuidadosamente los textos. fomentando su motivación y evitando la frustración.dar retroalimentación de su participación al niño o niña.  Verbalizar las actividades y situaciones acompañándolas de una interpretación de éstas: Explicarles: “te vas a poner la parka porque vamos a salir y afuera hace frío” ”vamos a sentarnos en círculo para que todos nos podamos ver” “nos vamos a quedar en silencio para poder escuchar a Javier”. Los ritmos y los sonidos les ayudan a construir su sensibilidad hacia los fonemas. . se establece una interacción emotiva que permite que los niños y niñas asocien la lectura a un momento de grata comunicación con el adulto. Con la lectura compartida en forma diaria. un conocimiento relevante en el aprendizaje de la lectura. Es importante leer con mucho entusiasmo. Necesitamos generar un ambiente de acogida y de escucha atenta: . . Mencionar el título y quien lo escribió.

detenerse y responderles.  Utilizar correcciones del tipo: “eso no se dice así”. por “la casa es blanca”) e intencionaremos el uso de esa palabra o frase en otras situaciones para ofrecerle oportunidades de usarla y si es necesario. pe-rro y hace Guau.  Usar mal el lenguaje. ¿Qué animal es este? “guau”.. “casa banca”.Si los niños hacen preguntas.  Impacientarnos y responder por él o ella cuando hacemos una pregunta. pronunciar de forma incorrecta o con errores gramaticales en el contexto pedagógico. a la vista. además de la posibilidad de escoger tienen que tener los cuentos en un lugar de fácil acceso. En estos casos es necesario corregir: Este animal es un perro. ¿Qué se debe evitar? Todo tipo de actitud negativa frente al lenguaje de los párvulos. realizaremos nuevamente el modelaje. donde niños y niñas puedan sacar. . Ej.  Enunciar preguntas desordenadas o interrumpir nuestro diálogo con el párvulo sin darle espacio ni tiempo para responder. sin alentarlo a expresarlo verbalmente. incluso si eso implica interrumpir la lectura. manipular y guardar el material. ¿Qué es esto? “papú”.  Contentarnos con respuestas de tipo onomatopéyico. au-to . (“gánate aquí” “subió para arriba”) 12 . En su lugar le repetiremos la palabra o frase de forma correcta.Darle a los párvulos la oportunidad de escoger que cuento escuchar. para esto. (“ato” por “auto”. Completamos entregando el nombre preciso: es un auto.  Asumir lo que el niño o niña quiere con sólo indicarlo.

a estructurar el mundo y a representarse mentalmente la realidad.III. Existe una percepción exacta de los sonidos del lenguaje. preposiciones (“a” mí. verbos. por cuanto le entrega herramientas cognitivas que le ayudarán a ordenar la información que reciben.. 13 . adjetivos. etc. los párvulos pueden manejar un vocabulario de aproximadamente 300 palabras y nombrar imágenes o dibujos conocidos y son capaces de repetir partes de un cuento o poesía. la forma de esta figura es cuadrada. es importante considerar algunos pasos: Asociar: Un primer paso que tenemos que asegurar es asignarle un nombre. aunque no siempre gramaticalmente correctas. tales como: sustantivos.ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE Alrededor de los dos años. el tamaño de esta puerta es grande. Durante este periodo van incorporando a su expresión artículos (“un”. y algunos adverbios (“encima” “debajo”). y comienzan a estructurar frases más completas. además de continuar estructurando actividades para enriquecer el lenguaje con más palabras relacionadas. pronombres (”yo”). Elaboran más unos componentes que otros. Cuando estamos sistematizando la enseñanza de conceptos. El desarrollo de conceptos: La formación de conceptos es un elemento central que va a contribuir de forma relevante al desarrollo de pensamiento de los niños y niñas. obviamente con diferencias individuales. Lo primero es entregar el nombre del atributo: El color de este lápiz es rojo. necesitamos intencionar nuestra práctica pedagógica en el desarrollo de una mayor precisión de las expresiones y en la adquisición de reglas gramaticales por parte de los párvulos. “para“ mi). asociar el atributo que estamos trabajando al término preciso que lo designa. En este periodo. “una”).

volumen. llevar al niño a diferenciar entre aquellos objetos que comparten características similares. la manzana es una fruta. objetos. 14 .(mostrando lápices de otros colores junto al rojo) y el tipo de pregunta que hacemos es relevante: ¿Cuál es el lápiz de color rojo? ¿Por qué elegiste este? (porque es de color rojo) ¿Por qué no elegiste este otro? (Porque no es de color rojo). los cuales no son fijos sino que se dan en relación a un referente. etc. Un auto es un medio de transporte. A medida que el párvulo está familiarizándose con un rango más amplio de objetos y atributos vamos entregándole etiquetas verbales o rótulos que le permiten agruparlos. entre elementos que comparten sólo el atributo que estamos enseñando ¿En que se parecen estos objetos? (en que son de color rojo). - Es necesario focalizar en la enseñanza de un concepto a la vez. Categorizar: Cada objeto pertenece al menos a una categoría o grupo. - Es importante ir desarrollando en el párvulo la relatividad de algunos conceptos como la posición y el tamaño. Generalizar: En un tercer paso alentar a los párvulos a que realicen una generalización. imágenes. color. O si queremos que discrimine cuidaremos de mostrarle objetos similares cuya diferencia sea el color rojo. lectura de cuentos. relato de historias.. el azul es un color. por lo tanto pueda generalizar que la característica que comparten es el color rojo. Los lápices que no son rojos. adivinanzas y fichas especialmente diseñadas para ello. Por ejemplo. el martillo es una herramienta. en un comienzo fijarnos que los objetos que mostramos sean claramente diferentes en las otras características. y queremos que generalice debemos mostrarle objetos que sean claramente diferentes en forma y tamaño. Por lo tanto. A través del uso de categorías el párvulo irá aprendiendo las propiedades de los objetos: tamaño. - Todos estos elementos podemos ir presentándolos a través de juegos. y será capaz de establecer agrupaciones. relaciones de orden y correspondencia. si estamos trabajando el color rojo. fotografías. forma. canciones. pero que se diferencian en el atributo que estamos trabajando ej.Discriminar: Luego.

Es necesario explicar: “los juguetes son las cosas con que tú juegas. .Explicar el significado de la categoría: Es importante que explicitemos el significado de la categoría. reforzando su memoria. el uso de espejos. en lugar de decir: “no llores. “El dado tiene forma de cubo” en lugar de decir “El dado es un cubo” “El tamaño de la pelota es grande” en lugar de “la pelota es grande” ¿En que se parecen estos lápices? No conformarnos con la respuesta:”son rojos”. no basta con que asumamos el conocimiento de ésta por el uso. apenado. la relevancia de la incorporación de categorías se relaciona con que lo estamos ayudando a organizar su vocabulario. en un contexto que permita a los niños describirlas en forma más precisa. Expresión de sentimientos: La expresión de sentimientos es otra importante función del lenguaje. pena. alegre.. tu muñeca”. asociarlas a indicios y a la expresión gestual.Incorporar la categoría a la pregunta: Siempre debemos incorporar la categoría a la pregunta y propiciar el uso de ésta en las respuestas de los niños. emociones y sentimientos: “triste. Es importante la validación de estos sentimientos y su expresión por parte de los adultos: “tienes pena porque se rompió tu juguete”. y sobretodo porque será el comienzo de la realización de comparaciones.. a través de la definición de denominadores comunes. Siempre propiciar un nivel mayor de abstracción. Esto lo podemos desarrollar a través de la observación de las expresiones de sus compañeros. El reconocimiento de expresiones faciales y corporales asignándoles un nombre les ayudará a niños y niñas a expresar su individualidad. le que es fundamental en el desarrollo de las funciones del pensamiento. no importa” o ”ya estás llorando como guagua”. “en el color”. dramatizaciones. dándole un nombre preciso a estados de ánimo. así como tu auto. mediar para llegar a respuestas del tipo “son del mismo color”. 15 . alegría” etc. enojado. especialmente en el establecimiento de relaciones. en los cuentos.

ir haciendo preguntas ¿Dónde está la puerta?(estamos llevando al niño a explicitar adverbios de lugar. “Tengo una casita así así”. ¿La casa es pequeña o grande? Existe un variado repertorio de canciones que podemos utilizar con éste propósito Por ej.. techo. La descripción también la podemos ir haciendo en relación al material del cual está hecha “esta casa está hecha de madera””El vestido está hecho de género”. dos puertas. Una casa tiene ventanas. es enorme” “lo hiciste muy muy bien. A través de la descripción vamos introduciendo nuevas palabras a su vocabulario “ese gato es muy muy grande. las categorías a las que pertenece. vamos incorporando nuevos términos.¿Qué podemos hacer? Partiendo del conocimiento previo de determinadas palabras. suelo. vieja o nueva. Siempre ejercitando el lenguaje en forma integrada dentro del contexto de las distintas actividades diarias: Nombrar partes de Los objetos Ej. lo que nos va llevando a incorporar otros conceptos básicos como “el color de esta casa es azul”. Describir los atributos o cualidades de los objetos o personas: La casa puede ser descrita como. y los adverbios. una puerta. etc. puertas. podemos tener láminas o fotografías y motivar con un relato o canción en que aparezca el objeto y sus partes. que ves? Una cosa ¿Qué es?. muchas puertas) . puertas. sus atributos (adjetivos). o cuando salimos a una visita por el vecindario podemos mostrar la parte y decir la palabra que lo designa. que describen partes de un objeto. está excelente” 16 . ”el tamaño de esta casa es grande”. linda o fea. por lo tanto a su función) ¿Hay otras puertas en la casa? (diferenciación entre singular y plural: puerta. o juegos “veo veo. las acciones y verbos relacionados.) ¿Qué es esto? (el sentido es que use en su respuesta la palabra puerta en consonancia con el artículo una) ¿Por dónde entramos a la casa?¿Por dónde salimos de la casa? (el objetivo es que aluda al uso que hacemos de la puerta.

¿Dónde están los libros?”. por esta razón. “Antes de salir al patio vamos a guardar los juguetes” “¿Quién está detrás de la puerta? A través de los adverbios vamos entregando a los párvulos. e identificando secuencias temporales en las acciones.debajo) ¿Cuántos? (muchos-pocos). . y por lo tanto más intangibles. Al enfatizar los verbos estamos nombrando el objeto.En la descripción de imágenes y relatos de cuentos es frecuente que podamos integrar fácilmente estas preguntas frente a las acciones de los personajes. la acción y además hablamos de su funcionalidad. ayer-hoy-mañana) ¿Dónde? (arriba-abajo. 17 . generalmente la adquisición de los verbos es posterior a los sustantivos.Darle órdenes sencillas: que requieran la comprensión de algunos verbos por ej. encima. “Los libros ¿están encima o debajo de la mesa?” “Vamos a guardar los lápices dentro de la caja” “¿Cuándo nos tenemos que lavar los dientes? (después de comer). “toma” ”dame” “ven” “sube” “baja” o en canciones que incorporan acciones como “Simón manda”.Incorporar acciones y verbos: Los verbos son más abstractos. cuando una acción fue realizada desaparece. términos precisos para describir las acciones y desarrollamos conceptos que les permitirán ir estableciendo relaciones espaciales con los objetos y personas. Por ejemplo “comemos con la cuchara” (la funcionalidad de la cuchara es que sirve para comer) “seca tus manos con la toalla” (la toalla sirve para secar) Usando preguntas en relación a la acción: ¿Quién está jugando? ¿Qué haces cuando tienes sed? . salió la luna” Incluir los adverbios Para estimular el uso de adverbios es apropiado usar preguntas que contengan ¿Cuándo? (antes-después. dentro-fuera. “Sobre el puente de Avignon” “Salió el sol.

Las repeticiones rimadas son ideales. La discriminación auditiva. las estrellas de hojalata” “Cucú le llamó. rimas y canciones el párvulo irá perfeccionando y precisará su discriminación auditiva y su expresión.  La lectura permite a los párvulos familiarizarse con nuevos conceptos. Se pueden acompañar los juegos verbales con ritmo ojalá con instrumentos de percusión o palmas. la luna de plata. aserrán los maderos de San Juan” “Hop. temas. cucú le llamó cucú cucú” “Aserrín. les parecerán muy entretenidos. hop caballito hop” “Mi gatito cojo está” “Alicia va en el coche” Leer cuentos: En la medida que se han familiarizado con los cuentos y el material impreso los niños y niñas son capaces de repetir partes de cuentos conocidos. “el sol es de oro. es decir el reconocimiento de sonidos iguales y diferentes es precursora de la conciencia fonológica. El párvulo aprende las rimas y es capaz de repetirlas imitando incluso la voz y los gestos de quien se las enseña. Aquellos cuentos que tengan juegos de palabras. aunque sólo sea en el nombre de los personajes o lugares que aparecen en la historia.Repetir rimas y canciones: A partir de juegos de palabras. hop. la que a su vez es un importante requisito para el aprendizaje de las relaciones entre el sonido y las letras. En ocasiones lo hacen como parte de un juego en el que resulta gracioso pronunciar cosas que no tienen mucho sentido para los adultos. voltear las páginas. Por ej. vocabulario y estructuras oracionales características de los textos escritos  Se familiarizan con destrezas de lectura tales como tomar un libro. e incluso puede advertir que el adulto ha cambiado palabras en su relato de una historia conocida. los niños y niñas parean el 18 .  A medida que vamos leyendo es recomendable mostrarles y seguir el texto con el dedo. En la medida que van siguiendo con sus ojos la lectura. observar que las palabras se desplazan de izquierda a derecha. porque la capacidad de imitación a esta edad es extraordinaria.

etc. libretas para tomar ordenes. claridad y expresión. A través de la pintura los párvulos toman conciencia de que las imágenes sobre el papel son significativas y dicen algo. Luego de un tiempo ellos intentarán hacerlo por si mismos e interpretarán esos trazos como su nombre. juego de roles. Cuando los párvulos estén desarrollando esta actividad además de trabajar las palabras que están relacionadas con el tema del dibujo. Ofrecer una variedad de materiales impresos Tener una variedad de materiales impresos para que los niños vayan utilizando incorporados en juego de rincones. dramatizaciones. los adultos reforzaremos estos intentos y los animaremos a escribir nuevas palabras. Este interés por la escritura sirve de nexo entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. lo cual es una destreza perceptual necesaria para distinguir los símbolos de una página impresa y el pintar también ayuda a los niños a desarrollar la direccionalidad izquierda derecha. boletos de micro. proporciona un modelo que los niños y niñas querrán imitar. - Recetas de cocina. dinero de juguete y boletas con productos y valores impresos. Las palabras impresas se van “almacenando” en su memoria de largo plazo. - Menús. distinguiendo formas de letras y de palabras. la pintura ayuda a diferenciar figura y fondo. 19 . establecen similitudes y diferencias.  Los párvulos perciben claramente que las palabras impresas conllevan significados. permitiendo a los niños y niñas familiarizarse con el uso funcional de la lectura. le ofreceremos poner su nombre en el dibujo para saber que lo hizo él o ella. Realizar dibujos La pintura y el dibujo libre ayudan a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar el mensaje de un autor. Cuando el niño colorea cuadros de personas o animales aprende a reparar en detalles significativos. - Envases vacíos de alimentos y etiquetas con los nombres y marcas impresos. cuando lee con entusiasmo.  El lector adulto.habla con sus equivalentes gráficos.

? o responder con otras preguntas o intervenciones a las preguntas de los párvulos abre caminos de comunicación que crean nuevos conocimientos. agendas. “no te pares”. iniciar una conversación que siempre enriquece. Los imperativos “cállense”. y luego explique con razones para que no se repita. etc. sobres. bolsas con palabras impresas. etiquetas con precios. etc. no te subas a la mesa”. - Hojas blancas. libretas. - Block de dibujo ¿Qué se debe evitar? El uso de de imperativos y negaciones. plumones. Ofrecer materiales para estimular la expresión escrita y el dibujo libre. vamos a terminar lo que estamos haciendo y dentro de diez minutos vamos a salir con tus compañeros a jugar al patio ". Reserve los “NO” terminantes para situaciones en que la seguridad del párvulo esté en riesgo. podemos contestar con un "no" seco que acaba toda interacción comunicativa. cuadernos. “quédate quieto”... El uso de imperativos es cortante y cierra la conversación. guías de teléfono. - Diarios y revistas. así como las negaciones absolutas no dejan opción a que el niño o niña estructure en su mente otras opciones que pueda compartir con el adulto y enriquecer su pensamiento y su inteligencia. Y a partir de aquí. - Lápices de cera. "Me parece que no es hora (mostrándole el reloj) de salir al patio. 20 . Pedir las cosas utilizando formas distintas: ¿y si…? ¿Por qué no…? ¿Qué te parece si…? ¿Quieres…? ¿Me. de colores.- Catálogos de compras. Ante la pregunta: "¿Puedo ir al patio?". calcomanías. o podemos decirle "¿Es el momento de salir al patio?".

. 1999. Stgo. Universidad Diego portales. Chile 2002... Stgo de Chile. Documento de trabajo del centro de Desarrollo Cognitivo. Julio 1993. Mabel: Lectura Temprana.org/udse/dit/libromary.Lebeer. Joseph: Los Criterios de Mediación según Reuven Feuerstein: Características. Joseph: “Hacia un modelo ecológico del desarrollo: La plasticidad cerebral y la influencia del ambiente humano educativo” EN: Memorias del Primer Congreso Latinoamericano de Aprendizaje Mediado pp 87. 7. Facultad de Ciencias humanas. 8. Cohen Miriam.-Condemarín. En: http://www. 3. Noviembre 2003. 2. Leber J. Víctor: Desafíos como sociedad en la educación del siglo XXI en niños y niñas menores de seis años. . de Chile.Lebeer. Reuven.-Young Mary Eming: Desarrollo del Niño en la Primera Infancia: Una Inversión en el Futuro.Garbo R. Mintzker Yael: Aprendizaje Mediado del habla y del lenguaje. Presentación en Seminario “Intervenciones Psicosociales Oportunas”.Bibliografía 1.Fernández .oas. (Eds) ¿Es Modificable la Inteligencia? Ed.107 Buenos Aires.. Stgo.htm 21 .M.Martinez Beltran J. Jerusalén.6. 2000.4.. -Feuerstein. Ed. 5. Andrés Bello. Bruño Madrid 1997.Ministerio de Educación: Bases Curriculares de la Educación Parvularia.. Ejemplos y Funciones Cognitivas Implicadas. .