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Exámenes Nacionales para la Actualización de los

Maestros en Servicio

Folleto Informativo para el Sustentante
Contenidos y enseñanza de las ciencias en la
escuela secundaria

(SC13)

ENAMS

ÍNDICE

Contenido

Pág.

Presentación……………………………………………………………………………………...

3

Características de los exámenes……………………………………………………………..

4

Estructura del examen nacional …………………………………………………………...… 5
Bibliografía………………………………………………………………………………………..

8

 Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
 Competencias Didácticas
Bibliografía Básica

Tipo de preguntas que contiene el examen ……………………………………………...… 13
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos

Apartado 1. Recomendaciones para el estudio …………………………………………. 17
Apartado 2. Para presentar el examen..……………………………………………….…... 17
Apartado 3. Resultados del examen……………………………………………….………. 19
Apartado 4. Normatividad aplicable………………………………………………………… 19

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ENAMS

de la Subsecretaría de Educación Básica. los docentes podrán tomar decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria académica con procesos de formación continua y superación profesional de calidad. por medio de los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS) Con su participación en los ENAMS y los resultados que obtengan. el proceso de evaluación que se realiza al aplicar los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2010-2011 ¡Le deseamos mucho éxito! Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio. Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.PRESENTACIÓN Maestra. logrados con su participación en las diferentes opciones de formación académica contenidas en el Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional. evalúa los procesos de formación y superación profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula. sea un importante apoyo para comprender cabalmente. 3 ENAMS . Esperamos que la información que se ofrece en este Folleto informativo. maestro: L a Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

• Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del país. en actividades directivas o de asesoría técnico-pedagógica en las escuelas públicas de todos los niveles y modalidades de la educación básica. aplican y califican a partir de pautas y normas establecidas. elaboran. logradas a partir de su participación en programas académicos de formación continua y superación profesional.CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES • Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo. 4 ENAMS . • Su aplicación se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar. • Son estandarizados porque se diseñan. • Tienen una extensión máxima de 80 preguntas. • La participación de los maestros en este proceso de evaluación es voluntaria. • Evalúan el desarrollo de las competencias docentes. • Sus reactivos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la correcta. • Consideran un máximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.

. a través de la consolidación de la Reforma Integral de la Educación Básica. Se refiere a la comprensión de la transformación de la Educación Básica para enfrentar los retos del siglo XXI. basada en un enfoque orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y programas de estudio articulados a través de los campos formativos y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la educación básica.ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL El examen se conforma por 3 áreas y 8 subáreas como se describen a continuación: ÁREA Referentes de la educación básica DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN Enfoque por competencias Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia central para elevar la calidad educativa y promover la transformación social y el desarrollo humano al cubrir todos los aspectos de la vida. dicho enfoque requiere de un docente que posea competencias profesionales que le permitan promover en sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades. desde un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Reforma integral de la educación básica Refiere a la necesidad de reconocer a la Educación Básica desde una perspectiva integral de los tres niveles. con la finalidad de atender las prioridades y enfrentar los retos de una educación básica de calidad. que implica la articulación curricular entre los niveles que la conforman.

que determinaran la estrategia y acciones para la elaboración del programa estratégico de atención focalizada Implementación y seguimiento al programa estratégico de atención focalizada 6 ENAMS Refiere a las acciones que realiza el asesor.ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL ÁREA Competencias disciplinarias DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN Características de la asesoría académica en la escuela Alude a las orientaciones y el enfoque general que se proponen para constituir y operar el Servicio de Asesoría Académica a las Escuelas Refiere al conjunto de saberes acerca de la regulación y operación del apoyo técnico pedagógico que se ofrece. el impacto y seguimiento de las mismas. para transformarlo en un servicio Elaboración del programa especializado y permanente de asesoría y estratégico de atención acompañamiento académico para los maestros y las focalizada escuelas Refiere al análisis de los resultados de diversas evaluaciones. encaminadas a la mejora continua de su función .

Refiere a los diferentes ámbitos en los que interactúa el asesor a fin de promover la construcción de alternativas que conlleven a la mejora continua de las practicas en el aula y en la escuela. . autoaprendizaje. la vinculación y el trabajo colaborativo.ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA Gestión académica Competencias didácticas Alude al conjunto de capacidades que el asesor posee y pone en práctica al resolver situaciones Vinculación con el contexto diversas que enfrenta en el ejercicio de su función Impacto y resultados de la asesoría 7 ENAMS DEFINICIÓN Hace referencia a las competencias que el asesor pone en práctica para favorecer los procesos educativos y que tienen relación con la comunicación. capacidades grupales y logros académicos) que se esperan obtener de los directivos y docentes. Refiere a los resultados (aprendizaje significativo. el liderazgo. a partir de la intervención del asesor.

pdf SEP.7-19 Disponible en: http://basica. (2005).html UNESCO. Referentes sobre la noción de competencia en el plan y los programas de estudio 2009. J. Los cuatro pilares de la educación.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.gob.gob.7-18 Disponible en: http://basica. 17-20 Disponible en:http://formacioncontinua.pdf SEP.pdf SEP.pdf .gob.sep. Curso básico de formación continua para maestros en servicio.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R. Pp. (2009).gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial SEP. Disponible en: http://formacioncontinua. Sexto grado. La educación encierra un tesoro. Educación básica. Disponible en: http://basica. http://formacioncontinua.sep.pdf SEP. 47-49 Disponible en: http://www.PDF SEP.reformasecundaria. Hacia las sociedades del conocimiento. (2004).sep. (2009). Disponible en: http://www.sep.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios. Pp.sep.21-24. Disponible en: http://www. (2009). Programa de estudios 2009. Plan de estudios 2009. Programa de educación preescolar 2004.sep. Primer grado. (2006). (2010).mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.pdf SEP.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias. UNESCO Disponible en: http://formacioncontinua. Plan de estudios 2006.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006. Educación Básica. Disponible en: http://basica. (2007).gob. Secundaria.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.gob.sep.gob. Pp. (2009).sep.sep. Educación básica. Pp. Primaria. ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Educación básica. (1997). Curso básico de formación continua para maestros en servicio.reformapreescolar. El enfoque por competencias en la educación básica 2009.gob. Primaria.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO. Educación básica.BIBLIOGRAFÍA  Área: Referentes de la educación básica Bibliografía básica Delors. Primaria.gob. (2009).pdf SEP. Programa de estudios 2009. Planeación Didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. Programa Sectorial de Educación 2007-2012.sep.sep.pdf SEP.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4Los_4_Pilares_de_la_Educacion.

En Revista Aula de innovación educativa. (2006) La definición y selección de competencias clave. César. resumen ejecutivo.34-39 Disponible en: http://www. (2005). “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”. Pp. Hacia las sociedades del conocimiento.sep.gob.gob.sep. “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio”.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon. 47-55 Disponible en: http://formacioncontinua. 1-8 Disponible en: http://formacioncontinua. 161. Hacia las sociedades del conocimiento. núm. Aspectos básicos de la formación basada en competencias.01. Informe mundial de la UNESCO.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.mx/sites/cursobasico09/anexos/9Definicion_de_Competencias_Clave.pdf UNESCO. S. Pp. 161._C. 75-84 Disponible en: http://formacioncontinua.pdf Tobón._Coll_Algo_mas_que_una_moda.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO. (2005).pdf Garagorri.pdf Coll. ¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.gob. núm.es/ComBas/Actividad_1/11. Pp.sep.UNESCO.gob.sep. Pp. Pp.gob. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Disponible en: http://formacioncontinua. Xavier. (2006).mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.sep. Documento de trabajo. La definición y selección de competencias clave.pdf Bibliografía complementaria OCDE. En Revista Aula de innovación educativa.tareasdeeducacion. De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento.pdf 9 ENAMS . 29-30 Disponible en: http://formacioncontinua. resumen ejecutivo.

y Coll.BIBLIOGRAFÍA  Competencias Disciplinarias Bibliografía básica AAAS (1997) Ciencia. Gómez. Enseñanza de las ciencias 6.9-12 Driver. 8-10. Secundaria. Biblioteca de Actualización del Maestro. Ciencias. DGDC – SEP. Bibliografía complementaria Angulo F. Pág. Educación básica. Secundaria. F y E. Ciencias. México D. Educación básica. C. Secundaria. Educación básica. Cuadernos de pedagogía.F Pág. DGDC-SEP (2006) Ámbitos que articulan los contenidos. xvi-xvii. 21-22 DGDC-SEP (2006) Las finalidades de la educación básica. Plan de estudios. Otero (2000) “Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: Las pautas del pensamiento.F Pág. Reforma de la Educación Secundaria. SEP. C. Pág. Ciencias. Ciencias. Educación básica. México Pág. Pág.C. Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado I. y García Rovira M. Programas de estudio. (1994). 1er. Aprender a enseñar ciencias: una propuesta basada en la autorregulación.1-6 DGDC-SEP (2006) Elementos centrales en la definición de un nuevo currículo. Ciencias.15-19 DGDC-SEP (2006) Propósitos. Educación básica. y J.F Pág.13-16 Núñez.F Pág. Secundaria. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. México D. R. México D. 85-104 10 ENAMS . Banet. México D. (1988). (1997). México D. De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo. Programas de estudio. Pág. 155-166.7-8 DGDC-SEP (2006) Perfil de egreso de la educación básica. respiración y circulación. Universidad de Alcalá de Henares. 116-119. Plan de estudios. 221. (2000) Modelos conceptuales sobre las relaciones entre digestión. Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias.F Pág. Plan de estudios. Campanario. Pág. las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de Ciencias” en Enseñanza de las Ciencias. En Antología de Ciencias. conocimiento para todos.M. J. Madrid.

Reforma de la Educación Secundaria. DGDC – SEP. ( ) Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué?.1-18 Sanmarti. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. y Carretero. Reforma de la Educación Secundaria.F Pág. ¿Cómo implementar el aprendizaje basado en problemas? Antología Ciencias II. Educación básica. En Antología de Ciencias. 23-28 Lacueva.60-68 SEP. (1997). México D. Educación Química 15. 69-82. DGDC – SEP. DGDC – SEP. Torp. Competencias Didácticas Bibliografía básica Banet. 29-32. ¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias? Construir y enseñar ciencias. Secundaria. 59-78 Del Carmen. 1er. 1er. DGDC – SEP. Pág. Reforma de la Educación Secundaria. E y F. N. DGDC – SEP. (2004) La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química. Ciencias. 11 ENAMS . 13-16 Perrenaud. Aurora (2000) Las experiencias desencadenantes. Segundo taller de Actualización sobre el Programa de Estudios 2006. 1er. DGDC – SEP. Educación básica. En Antología de Ciencias. En Antología de Ciencias. Luis (2004). Philippe. Limón. Pág. (1998). México D. Núñez (2000) Actividades en el aula para la reestructuración de ideas: Un ejemplo relacionado con la nutrición humana. Pág. Lacueva. Pág. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Aurora (2000) Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. 105-113. ¿cómo? En Antología de Ciencias. Segundo taller de Actualización sobre el Programa de Estudios 2006. Reforma de la Educación Secundaria.y Alimenti. Reforma de la Educación Secundaria. DGDC – SEP. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Madrid.F Pág. Las ideas previas de los alumnos. En Antología de Ciencias. Pág. Planeación de la enseñanza. Programas de estudio. Pág 115-122 Pozo. 25-35. Pág. 1er. Linda y Sara Sage. Juan Ignacio (2007) Ni cambio ni conceptual: la reconstrucción del Conocimiento Científico como un cambio representacional Antonio Machado Libros. 1er.43-58 DGDC-SEP (2006) Trabajo por proyectos. G. Ciencias. M. Reforma de la Educación Secundaria. En Antología Ciencias II. M. Pág. Los trabajos prácticos. Secundaria. Programas de estudio. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. 12-15 DGDC-SEP (2006) Enfoque pedagógico para la formación científica. Reforma de la Educación Secundaria.

15-18. Pág. 40-46 Bibliografía complementaria Pozo M. 9-13.¿Por qué resulta difícil aprender física? En Antología Ciencias II. Zabala. Segundo taller de Actualización sobre el Programa de Estudios 2006. (2006) Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación. 1er. José Ignacio y Miguel Ángel Gómez Crespo (2006). DGDC – SEP. Pág. 161 Barcelona Pág. Pozo M. Pág. Antonio y Laia. Reforma de la Educación Secundaria. Arnau (2007) “La enseñanza de las competencias” en innovación Educativa Num. Reforma de la Educación Secundaria. DGDC – SEP. Adriana. Taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. M. En Antología de Ciencias. ¿Por qué resulta difícil aprender química? En Antología Ciencias III (énfasis en Química) .Vélez de C. 15-19. DGDC – SEP. 12 ENAMS . José Ignacio y Miguel Ángel Gómez Crespo ( ). Reforma de la Educación Secundaria.Tercer taller de Actualización sobre el Programa de Estudios 2006.

los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el examen que usted presentará: Tipos de reactivo: 1. Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del reactivo. Ejemplo: Una maestra de 2º de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. ser completada en su parte final. Respuesta corta o cuestionamiento directo Es un enunciado. B). ¿a qué eje pertenecen estos contenidos? A) Forma. las cuales se identifican con los incisos A). espacio y medida B) Manejo de la Información C) Tratamiento de la información D) Sentido Numérico y pensamiento algebraico Opción correcta: A Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el conocimiento que el Programa de estudios 2009 está organizado por ejes y conozca los contenidos que los conforman.TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN El examen es de opción múltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de complejidad. con una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere a través de una pregunta. De acuerdo con el Programa de Estudio 2009. donde sólo una es la correcta. además de las opciones de respuesta. algunos ejemplos. se presentan a continuación. pero en todos ellos se incluye la instrucción y la información necesaria para resolverlo. C) y D). Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendrá el examen. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos. Ejemplo: 13 ENAMS . 2.

4 D) 4. en términos de su eficacia. A) continua B) sumativa C) inicial D) final Opción correcta: C 14 ENAMS . en términos de su diversidad 2. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones A) 1. 5 C) 2. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los alumnos 4. 5. 2.Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos 3. el sustentante deberá reconocer los elementos que corresponden a la eficacia de la educación. 3 B) 1. 1 Opción correcta: D Comentario: para responder correctamente. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos. establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de cobertura (1) del Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Complementación de oraciones Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto. las cuales deberán ser completadas. Ejemplo: La evaluación _____________ permite adecuar los propósitos a lograr a los conocimientos previos y a las necesidades del alumno. 3. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar 5. 4. 1. 3.

conforme a los criterios que se especifican en las instrucciones del reactivo. 2d. Relación de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí. Congreso Internacional sobre Educación y Formación. que ofrece al maestro información práctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los alumnos para así poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje. 2. UNESCO b) Enfoque catastrofista. que por primera vez establece las posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento de las poblaciones. 3b Opción correcta: D Comentario: para responder en forma correcta este reactivo. Elección de elementos En este tipo de reactivo se presenta una pregunta. d) Se propone la estrategia internacional en la educación y formación ambiental para los años 1990-1999. 2c. 2b. sin embargo. 15 ENAMS . Moscú c) Se impulsan políticas para establecer la incorporación del tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo. seguida de varios elementos que la responden o caracterizan. 2b. 3c B) 1a. 4. Ejemplo: Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.Comentario: para contestar correctamente este reactivo. Foro de París. 3. Informe del Club de Roma A) 1a. 3b C) 1c. no todos los elementos son parte de la respuesta correcta. 1. el sustentante debe ser capaz de diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial. Reunión internacional Acuerdos a) Se adopta oficialmente el concepto de educación ambiental y se crea el Programa Internacional. instrucción o afirmación. por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. así como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el criterio de vinculación solicitado 5. el sustentante debe conocer los documentos planteados en el reactivo. 3a D) 1c.

entre otros y compararla con una medida. Trazar las alturas de un triángulo 4.Ejemplo: De las siguientes actividades. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa 5. Realizar una suma de fracciones 3. 4 B) 2. ¿cuáles favorecen el desarrollo de la habilidad de medición? 1. 5 Opción correcta: D Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo. 5 C) 3. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos A) 1. el maestro debe reconocer que una actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones entre magnitudes para calcular longitudes. 1 D) 4. convencional o arbitraria. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico 2. usada como unidad con un todo. superficies. 16 ENAMS . volúmenes. masas.

php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid =82 puede consultar la ubicación de cada uno). recibirá su comprobante de solicitud de examen. Importante: Para la emisión de la Constancia de resultados de las y los sustentantes de examen. usted puede:  Acudir al Centro de Maestros más cercano a su domicilio para consultar la bibliografía que se recomienda en esta guía (en la liga http://formacioncontinua. se considerará como válida la información proporcionada durante el proceso de inscripción.mx/index. Una vez inscrita o inscrito. 17 ENAMS . Para presentar el examen Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada función o vertiente en el que desempeñen sus labores.sep.mx). ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicación del examen) y para conocer su resultado por internet una vez publicado. El día del examen Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía. no procederá la impresión de “nuevas” constancias de resultados por motivo de corrección de datos personales.Apartado 1. por ello. Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en su comprobante sean los correctos.gob. Apartado 2.sep. para lo cual es necesario que la o el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificación oficial con fotografía en la sede de aplicación seleccionada durante el proceso de inscripción.  Consultar los diferentes materiales que están en la página web de la Dirección General de Formación Continua (http://formacioncontinua. el cual deberá guardar en un lugar seguro.gob.

3. goma blanca y sacapuntas. Se restringe el uso de teléfono celular. El examen nacional: “Asesoría académica en la escuela” se aplicará el domingo 8 de mayo a las 10:00 am. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen. notifíquelo a fin de tomar en la medida de lo posible. la o el aplicador dará las instrucciones precisas para el llenado de los documentos. 6. pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen. Durante la aplicación Antes de empezar la resolución del examen. Asegúrese de que comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso.. 2. hora local. 18 ENAMS . Asegúrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen. Asista al examen con un lápiz del núm. 2 o 2 1/2. computadora portátil. 1. Importante: Por ningún motivo sustraiga del salón de aplicación el cuadernillo de preguntas. palm y radio localizador u otros dispositivos electrónicos. agenda electrónica. 5. 4. Porte un reloj. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condición que requiera de algún acondicionamiento de espacio o consideración especial durante la aplicación del examen.Importante: Maestra. maestro: Por ningún motivo se autorizará la presentación del examen nacional en una sede de aplicación diferente a la señalada en su comprobante de inscripción. las previsiones necesarias en la sede de aplicación. así como las específicas para contestar el examen. tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. ya que incurrirá en una falta grave tipificada como un delito de orden federal. no se permite el uso de materiales de apoyo.

sean éstas consecutivas o no.sep. lo cual permitirá un óptimo desarrollo. Importante: Debe poner especial atención cuando termine de contestar el examen.mx. (Numeral 4. se le anulará la segunda inscripción conservando el primer registro. (Numeral 1. así como una evaluación en condiciones de equidad. deberán cursar o haber cursado algún programa académico de formación continua y superación profesional relacionado con el tema del examen a presentar. (Numeral 4.5. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación. a fin de verificar que los datos están correctos y completos. quien se inscriba en más de un examen nacional que coincida en fecha y horario.4 de los Lineamientos Generales para la Organización. –horario de la Ciudad de México-.gob. perderán una de sus oportunidades para sustentar dicho examen. Aplicación y Evaluación de los Exámenes Nacionales (LGOAyEEN)) Las maestras y maestros que soliciten su inscripción a los exámenes nacionales y no se presenten a su evaluación en las fechas y horarios programados. de lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. Por lo tanto.5 LGOAyEEN) Las y los interesados en participar en algún examen nacional. Entregue por separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y reciba su comprobante de presentación de examen para consultar el resultado cuando se publique.4 LGOAyEEN) 19 ENAMS . a partir del 4 de julio de 2011 a través de la página electrónica de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio: http://formacioncontinua. considerando que sólo podrán presentar un examen por horario de aplicación.3 LGOAyEEN) Las maestras y maestros que desempeñen sus actividades en más de un nivel educativo tienen derecho a solicitar un examen por cada función o nivel educativo en el que laboran. Normatividad Aplicable Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones. Resultados del Examen ¿Cómo se enterará de los resultados? Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles. Apartado 4. o llamando a TELSEP al número 01800-288-6688.La sesión es conducida por la o el aplicador y él será responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Apartado 3. (Numeral 1.5.

Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en su comprobante sean los correctos.1 LGOAyEEN) Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los principios de igualdad y transparencia del proceso.3 LGOAyEEN) Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicación del examen. serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y se contabilizará como una de sus tres oportunidades de acreditación.2 y 4. causarán baja en cualquiera de sus etapas.6. (Numeral 10.5 LGOAyEEN) 20 ENAMS . se considerará como válida la información proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4. (Numeral 10. Para la emisión de la Constancia de resultados. (Numeral 10.4 LGOAyEEN) Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente al proceso de evaluación. cancelarán su posibilidad de evaluación durante el ciclo escolar. (Numeral 10.3 LGOAyEEN) Las y los docentes que decidan no participar en la aplicación del examen nacional por cuestiones personales o de grupo.6. serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades de acreditación.