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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS y

TECNOLGICOS DEL ESTADO DE


NUEVO LEN

PROGRAMA DE APOYO DIDCTICO


BACHILLERATO TECNOLGICO
SEMESTRE II

Geometra y
Trigonometra

NOMBRE DEL PLANTEL: ______________________________________


NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
GRUPO: _____ N DE MATRCULA_____________________________
NOMBRE DEL MAESTRO(A): _________________________________

Jos Efrn Castillo Sarabia


Director General
Ismael Vidales Delgado
Director Acadmico
Lorena Gonzlez Mendoza
Directora Administrativa

Semestre: febrero julio 2013


Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len,
Andes N 2722, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L.,
Mxico.
Telfono 0181-81517600 ext. 209.

Coordinador Tcnico 2013: Roberto Glafiro Alanis Huerta

Docentes colaboradores en las ediciones 2006 - 2011:


Mara del Carmen Garza Salazar, Guadalupe Rosario Herrera Aguilar,
Teresita de Jess Casiano Crdenas, Martina Salazar Moreno y Oscar
Guadalupe Vzquez Mreles.

Monterrey, N.L., enero del 2013

PRESENTACIN
A LOS MAESTROS
Estimados colegas:
Sirvan estas lneas para meditar sobre los fines de la educacin que habrn de cumplirse gracias a su labor
docente. Al respecto sealan los expertos: Un hombre simplemente bien informado es lo ms fastidioso
e intil que hay sobre la tierra (Whitehead). Por lo tanto, lo que debemos tratar de producir en nuestros
planteles son hombres que posean al mismo tiempo cultura general amplia y un conocimiento experto en
determinada especialidad.
Los conocimientos especializados servirn a los muchachos de punto de partida, en tanto que la
cultura general y amplia, les har profundizar con la filosofa y elevarse con el arte. Debemos tener muy
presente que el desenvolvimiento intelectual que vale es el desarrollo, y que ste se produce
principalmente durante el tiempo que los estudiantes estn en nuestros planteles.
Al formar a nuestros estudiantes debemos cuidarnos mucho de no ensear las llamadas ideas
inertes ni las ideas decorativas, es decir, ideas que la mente se limita a recibir, pero no las utiliza,
verifica o transforma en nuevas combinaciones. La educacin con ideas inertes no es solamente intil,
sino que es perjudicial; la educacin con ideas decorativas sirve solo para presumir, para lucimiento
eventual, para ofender a los sabios verdaderos.
No limiten su labor, sean generosos con sus estudiantes, no les nieguen nada de lo que Ustedes
saben o pueden hacer que ellos sepan, ah est el secreto de nuestra profesin. El conocimiento es tal vez
lo nico que podemos dar sin perderlo jams, y mientras ms lo demos, ms grandes seremos y ms
grandes sern los muchachos.
Un abrazo cordial.

A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
El eminente psiclogo William James escribi Ah, si los jvenes pudieran comprender cuan pronto se
vern convertidos en manojos ambulantes de hbitos, y nada ms; se afanaran por perfeccionarse
mientras an son moldeables por la escuela!
Por ello debemos estar conscientes de que la ms tenue pincelada de vicio o de virtud deja su
huella, que nunca es leve cada una de nuestras acciones en el saln de clases es indeleble, en el sentido
estrictamente literal y cientfico.
La educacin que reciben en el plantel incide en su formacin por medio de la ciencia y la tcnica,
pero sobre todo por su valiosa aportacin de la amistad de sus compaeros y el afecto de sus maestros;
slo un necio puede negar lo que la escuela hace por los estudiantes, y a pesar de sus deficiencias, nunca
les har dao, sino todo lo contrario, los conduce hacia su autonoma moral, a buscar el bien supremo, el
bien comn que slo pueden lograr las personas buenas, pues el mal pervierte a la gente y siembra ideas
perversas en sus mentes jvenes.
La educacin que reciben en nuestros planteles, tiene la finalidad de convertirlos en hombres y
mujeres de bien, en buenos ciudadanos, en buenos hijos, hombres y mujeres morales y sabios!
El maestro puede hacer brotar en ustedes todas las excelencias de que disponen, y a travs de la
educacin se hacen visibles, se llevan a la prctica y se utilizan para hacer el bien.
Ustedes son nuestro tesoro!
Ismael Vidales Delgado

NDICE
Pgina

Contenido

UNIDAD UNO

Secuencia
1
2
3
4
5
6
7

Introduccin a la geometra euclidiana........


Razonamiento inductivo y deductivo.....................
La recta .......
ngulos
Sistemas de medicin y teoremas de ngulos.
Tringulos
Polgonos.

7
12
15
20
23
28
37

UNIDAD DOS

1
2
3
4

Circunferencia.....
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo...
Tringulos rectngulos...
Funciones trigonomtricas.....

44
51
58
65

UNIDAD TRES

1
2
3
4
5

Tringulos oblicungulos........
Identidades trigonomtricas.........
Ecuaciones trigonomtricas.........
Ecuaciones logartmicas... .....
Ecuaciones exponenciales......

77
87
94
98
102

Bibliografa..

106

Secuencia didctica 1
Introduccin a la geometra euclidiana
1. Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Nuestra casa.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad y respeto.
1.5 Sesiones: 2 hrs.
2. Propsito: Conocer la historia de la geometra, as como su definicin, elementos bsicos y su
clasificacin, a travs de las diferentes actividades presentadas en los momentos de la secuencia
didctica, reafirmando con esto los aprendizajes significativos.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Historia y conceptos bsicos de la Geometra.
5. Contenidos procedimentales: El alumno diferenciar las distintas aportaciones de los antiguos
pueblos
al desarrollo de la Geometra, dando opiniones sobre lo que ha repercutido en nuestra vida cotidiana, a
travs de su participacin individual, por equipo y finalizando de manera grupal.
6. Contenidos actitudinales: El alumno mostrar responsabilidad al realizar las actividades de forma
individual o en equipo segn lo requiera su maestro, as como respeto por las opiniones y respuestas
de sus compaeros.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- Contesta con tus propias palabras cada una de las preguntas que a continuacin se presentan
y al finalizar comenta las respuestas en una lluvia de ideas dirigida por tu maestro.
1.- Qu significado tiene para ti la palabra Geometra?
2.- Sabes dnde puede ser utilizada la geometra?
3.- Identifica y dibuja 3 objetos de t la casa que cuenten con figuras geomtricas
4.- Sabes que tienen que ver las pirmides con la Geometra?
5.- Crees que exista relacin entre la Geometra y otras ciencias?
Actividad 2.- Considerando las respuestas a las preguntas anteriores escribe una definicin de:
Geometra:
Comparte las respuestas con tus compaeros y de manera grupal lleguen a la definicin de Geometra.
DESARROLLO
Actividad 1.- De manera individual dar lectura al tema y al finalizar enlista en la actividad 2 las ideas
principales, las cuales sern expuestas al grupo.

HISTORIA DE LA GEOMETRA
Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad en los diseos
prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se puede encontrar
evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas.
La historia del origen de la Geometra es muy similar a la de la Aritmtica, siendo
sus conceptos ms antiguos consecuencia de las actividades prcticas. Los primeros
hombres llegaron a formas geomtricas a partir de la observacin de la naturaleza.
No solo el origen de los conocimientos geomtricos, sino diversos aspectos, como la
necesidad de comparar las reas y volmenes de figuras simples, la construccin de
canales y edificios, las figuras decorativas, los movimientos de los astros,
contribuyeron al nacimiento de las reglas y propiedades geomtricas que se
encuentran en los documentos de las antiguas civilizaciones egipcia y mesopotmica.
Podemos destacar que fueron tres pueblos los que contribuyeron notablemente al desarrollo de la
Geometra: los babilonios, los egipcios y los griegos.
(1) Los asirios y babilonios
La rueda inventada por los sumerios 3500 aos A.C., marca en la historia el inicio de la civilizacin;
inventaron la escritura, crearon la aritmtica y las construcciones de sus ciudades revelan la aceptacin de
las figuras geomtricas. En la antigua Mesopotamia florece la cultura de los babilonios, herederos de los
sumerios.
Tenan el conocimiento de cmo calcular el rea de algunas figuras geomtricas como el rectngulo, el
tringulo y el trapecio; as como el volumen de algunos prismas rectos y pirmides de base cuadrada. Es
probable que descubrieran las propiedades de la circunferencia, ya que asignaron a un valor de 3,
estableciendo la relacin entre la circunferencia y el dimetro de un crculo.
(2) Los egipcios
Una antigua opinin transmitida por Herodoto, historiador griego (484-420 A.C), atribuy
a los egipcios el descubrimiento de la Geometra, ya que, segn l, necesitaban medir
constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del ro Nilo borraban
continuamente sus extensiones. La aplicacin de sus conocimientos geomtricos se
hicieron sobre la medida de la tierra, de lo cual se deduce el significado etimolgico de
Geometra, cuyas races griegas son: GEO (tierra) y METRON (medida).
Los egipcios aplicaron sus conocimientos de geometra en la construccin de pirmides como la de
KEOPS, KEFREN y MEKERINOS, que son cuadrangulares y sus caras laterales son tringulos
equilteros, la de KEOPS es una de las siete maravillas del mundo donde se ha comprobado que adems
de la precisin en sus dimensiones est perfectamente orientada.
Los conocimientos de los egipcios estn contenidos en cinco papiros, siendo el de mayor inters el de
RHIND donde se establecen las reglas para calcular el rea del tringulo issceles, rea del trapecio
issceles y el rea del crculo. Determinaron el valor de 3.1604 como relacin entre la circunferencia y el
dimetro de un crculo, valor mucho ms aproximado que el de los babilonios para.
(3) Los griegos
Los conocimientos egipcios sobre la geometra eran netamente empricos, ya que no se cimentaban en
una sistematizacin lgica deducida a partir de axiomas y postulados.
El pensamiento racional de los griegos condujo a los primeros matemticos a buscar no slo el cmo,
sino adems el porqu de los fenmenos y de la realidad que los rodeaba. Para ellos las matemticas
tenan un objetivo principal; entender el lugar que ocupa el ser humano en el Universo, de acuerdo a un
esquema racional.

En Grecia comienza la geometra como ciencia deductiva, con los matemticos, Tales de Mileto,
Herodoto, Pitgoras de Samos y Euclides de Alejandra; quienes fueron a Egipto a iniciarse en los
conocimientos de la geometra.

Tales de Mileto (siglo VII A.C.) fue uno de los sabios, fundador de la escuela
Jnica, se inicia en la filosofa y las ciencias, especialmente en la geometra.
Resolvi algunas dudas como la altura de las pirmides, la igualdad de los ngulos de
la base en el tringulo issceles, que el valor del ngulo inscrito en un semicrculo es
un ngulo recto, y demostr algunos teoremas relativos a la proporcionalidad de
segmentos determinados en dos rectas cortadas por un sistema de paralelas.
Pitgoras de Samos (siglo VI A.C.) fue discpulo de Tales de Mileto, fund la escuela pitagrica,
atribuyndose el teorema que lleva su nombre y que se enuncia: El cuadrado construido sobre la
hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los
catetos. Otro de sus teoremas expresa: La suma de los ngulos interiores de un tringulo cualquiera es
igual a dos rectos.
Euclides de Alejandra (siglo IV A.C.) uno de los ms distinguidos maestros de la
escuela de Alejandra y quin por encargo de Ptolomeo Rey de Egipto, reuni y orden
los teoremas y dems proporciones geomtricas en una obra llamada Elementos
constituida por 13 libros, por lo cual se le considera el padre de la geometra.
(4) Definicin de Geometra
En su forma ms elemental, la geometra se aplica a la resolucin de problemas mtricos, como calcular
las reas y permetros de figuras planas, as como superficies y volmenes de cuerpos slidos. Es decir,
estudia las propiedades de las formas y de los cuerpos geomtricos.
Para su estudio, la geometra se divide en:
Geometra
Estudia las propiedades de las superficies y figuras planas como los tringulos, las rectas,
plana
los polgonos, los cuadrilteros y la circunferencia. Esta geometra tambin recibe el
nombre de geometra euclidiana, en honor del matemtico griego Euclides.
Geometra
del espacio

Estudia los cuerpos geomtricos cuyos puntos no estn en el mismo plano, es decir, las
figuras de tres dimensiones.

Existen otras geometras especializadas en diferentes campos de las matemticas, como son:
Geometra Estudia las figuras geomtricas utilizando un sistema de coordenada, y los problemas
analtica
geomtricos por mtodos algebraicos, que se representan por grupos numricos y las
figuras por ecuaciones.
Geometra
descriptiva

Estudia los cuerpos en el espacio por medio de sus proyecciones sobre determinados
planos.

Actividad 2. Enlistar las ideas principales del tema:


Actividad 3.- Escribe en la siguiente tabla las principales aportaciones que realizaron los babilonios, los
egipcios, griegos, as como la definicin y divisin de la Geometra.
Aportaciones de los Aportaciones de los Aportaciones de los Definicin y divisin de
babilonios
egipcios.
griegos.
la Geometra
Actividad 4. De manera grupal y de participacin voluntaria se solicita a por lo menos 5 alumnos que
expongan sus respuestas para que se haga una comparativa y se complementen las respuestas.
Actividad 5.- Individualmente lee el tema de Conceptos Bsicos de la Geometra y contesta las
actividades que se van indicando y al finalizar compara las respuestas con tus compaeros.

CONCEPTOS BSICOS DE LA GEOMETRA


Conceptos no definidos
La estructura deductiva de la geometra parte de tres conceptos bsicos no definidos que son el punto, la
lnea y el plano. Son conceptos fundamentales no definidos o primitivos, puesto que no hay palabras ms
sencillas para definirlos. Sin embargo, se pueden describir intuitivamente para comprenderlos y darles un
significado.
Cuerpo Fsico y Cuerpo Geomtrico
Son cuerpos fsicos las cosas que nos rodean como:
cuadernos, sillas, bolgrafos, escuadras, mesas, libros,
rboles, animales, etc.

De estos cuerpos fsicos la geometra considera solamente su forma y dimensiones,


llamndolos cuerpos geomtricos o slidos, estos tienen tres dimensiones: longitud,
ancho y altura. Por ejemplo: los conos, los cubos, las esferas, los prismas, los cilindros,
etc.
Los tres elementos principales con los que trabaja la geometra son: lnea (largo), superficie (largo y
ancho) y volumen (largo, ancho y altura).
a) Une los conceptos con el dibujo que los representa:
Concepto geomtrico no definido Posee longitud pero carece de Se suele representar por un
que carece de longitud, anchura y anchura y espesor.
paralelogramo y se nombra por tres de
espesor.
sus puntos no alineados o por una letra
griega.
Lnea

Punto
Plano

b) Del siguiente listado de objetos, clasifcalos en cuerpos fsicos o geomtricos segn corresponda:

Actividad 6.- Realiza en tu cuaderno las conclusiones finales.

10

CIERRE
De manera individual realiza las siguientes actividades en t libreta.
Actividad 1.- En forma individual realiza un resumen de la historia de la Geometra.
Actividad 2.- En forma individual completa el siguiente mapa conceptual.

Geometra Plana:

Estudia los cuerpos en el


espacio por medio de sus
proyecciones
sobre
determinados planos.

Estudia
los
cuerpos
geomtricos cuyos puntos no
estn en el mismo plano, es
decir, las figuras de tres
dimensiones.

Actividad 3.- Contesta el siguiente cuestionario:


a) Cuntas partes tiene un punto?
b) Cmo podemos obtener un punto?
c) Cmo defines la lnea?
d) Cmo defines plano?

11

Secuencia didctica 2
Razonamiento inductivo y deductivo
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Geometra.
1.3 Categora: Espacio y diversidad.
1.4 Valores: Responsabilidad, tolerancia y respeto.
1.5 Sesiones: 1 hrs.
2. Propsito: Conocer la diferencia de los razonamientos inductivo y deductivo a travs de la lectura que
se presenta, as como realizar el anlisis de los conceptos de proposicin, axioma, postulado y teorema
que se presentan en el desarrollo del tema.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Razonamiento.
5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollara sus habilidades verbales para diferenciar los
conceptos de razonamiento inductivo y deductivo, partiendo de su concepto individual,
enriquecindolo con la ayuda de sus compaeros de equipo y de grupo. As como tambin identifica las
aplicaciones que
se le da a estos conceptos en la Geometra.
6. Contenidos actitudinales: La responsabilidad ser demostrada por el alumno al cumplir con las
lecturas que le corresponden y en la participacin que le sugiere el maestro, as como tolerancia y
respeto hacia sus compaeros cuando den sus respuestas o aportaciones.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- En forma grupal dar lectura y analizar la siguiente situacin.
Mientras conduces un automvil por la ciudad, observas a un adolescente conduciendo delante de ti que
te indica sus intenciones de dar vuelta a la izquierda y lo hace a la derecha. En la esquina siguiente, un
agente de trnsito le levanta una infraccin a otro adolescente. Poco despus, otra adolescente choca
contra el automvil que conduces.
Elegir a un compaero para que anote en el pizarrn las respuestas posibles a las siguientes preguntas que
se les presentan.
1.- A qu conclusin llegaras acerca de los adolescentes que conducen automviles?
2.- Qu razonamiento utilizas: Deductivo Inductivo? y Por qu?
Actividad 2.- Elabora con tus propias palabras un significado de mtodo deductivo y de mtodo
inductivo.
DESARROLLO
Actividad 1.- Individualmente lee el tema de Razonamiento inductivo y deductivo, adems subraya lo que
consideres de mayor importancia.

12

RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO


El razonamiento es la capacidad que posee el hombre de asociar en forma debida, diversas ideas,
observaciones o hechos, para obtener conclusiones correctas. Todo proceso de pensar surge de algunos
datos (hiptesis). A su vez, estos datos, mediante una correcta asociacin de ideas, observaciones o
hechos (razonamiento), conducen a establecer una nueva proposicin (conclusin).
Razonamiento inductivo
Este mtodo se utiliza principalmente en el campo de la biologa, fsica y qumica, que son ciencias
experimentales y por lo tanto se basan en reglas y leyes generales obtenidas de las observaciones
particulares concluyendo en situaciones generales.
Razonamiento deductivo
El universo de la geometra est constituido por un conjunto de proposiciones. Es el ms usado en la
ciencia y principalmente en la geometra. Se basa en ir encadenando conocimientos que se suponen
verdaderos (axiomas y postulados) de manera tal, que se obtienen nuevos conocimientos (teoremas).
Tambin se le llama mtodo analtico o indirecto cuya caracterstica es que va de lo general a lo
particular.
En este mtodo es necesario establecer los siguientes conceptos:
Proposicin:
Enunciado que puede calificarse como falso o verdadero.
Axioma:
Proposicin que se admite como cierta sin necesidad de demostrarse.
Postulado:
Proposicin no tan evidente como un axioma, pero que tambin se admite sin
demostracin.
Teorema:
Proposicin que necesita ser demostrada.
Algunos enunciados se establecen como axiomas, postulados o teoremas y se describen en los siguientes
cuadros.
Axiomas
a) La parte es menor que el todo.
b) Si a cantidades iguales se les agrega una misma cantidad los resultados sern iguales.
c) El todo es mayor que cualquiera de las partes.
d) Si cantidades iguales se multiplican o dividen por cantidades iguales, los resultados sern
iguales.
e) Dos cantidades iguales a una tercera son iguales entre s.
f) Toda cantidad puede reemplazarse por su igual.
g) Si una cantidad es mayor que otra, y sta mayor que una tercera, la primera es mayor que
la tercera.
h) Todo nmero es igual a s mismo.
i) La distancia ms corta entre dos puntos es la longitud del segmento que los une
Postulados a) Por dos puntos dados puede hacerse pasar una recta y slo una.
b) Toda recta puede prolongarse en ambos sentidos.
c) Siempre es posible describir una circunferencia de centro y radio dados.
d) Toda figura se puede cambiar de posicin sin alterar su forma ni sus dimensiones.
e) Hay infinitos puntos.
f) Todos los ngulos de lados colineales son iguales.
g) Por un punto exterior a una recta existe una perpendicular a ella.
h) El famoso postulado de Euclides: nombre que suele darse al postulado que fija la
existencia de la paralela nica a una recta por un punto exterior a ella.
Teoremas a) La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
b) Dos ngulos adyacentes son suplementarios.
c) Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
d) El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
e) Si dos paralelas son cortadas por una transversal, los ngulos alternos internos son
iguales.

13

Proposiciones verdaderas
Toda proposicin puede ser demostrada. La demostracin consta de un conjunto de razonamientos que
conducen a la evidencia de la verdad de la proposicin.
En el enunciado de un teorema se distinguen dos partes:

Hiptesis.- Contiene los planteamientos que son supuestos.


Tesis.- Es la afirmacin que se busca demostrar.

Para asegurar que las proposiciones son verdaderas se requiere una demostracin compuesta por una
cadena de razonamientos lgicos.
TEOREMA:
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales
HIPTESIS
a y b; c y d
Son ngulos opuestos por el vrtice.

TESIS

a = b
c = d
TEOREMA:

Los ngulos interiores de un tringulo suman 180.

HIPTESIS
a, b yc
Son ngulos interiores de un tringulo.

TESIS

a + b + c = 180

Actividad 2. Una vez realizada la lectura del tema completa el siguiente cuadro estableciendo las
diferencias entre axioma postulado, axioma- teorema, postulado - teorema
Axioma
Postulado
Teorema
Axioma
Postulado
Teorema
Actividad 3.- De manera individual elabora una definicin con tus propias palabras de:
Razonamiento deductivo:
Razonamiento inductivo.
CIERRE
Actividad 1.- Contesta individualmente el siguiente cuestionario.
1.Cules son los conceptos bsicos no definidos en geometra, pero que pueden describirse en
forma intuitiva?
2.Cul es la caracterstica de un cuerpo geomtrico?
3.Qu es razonamiento?
4.Cmo se llama el mtodo de razonamiento en el que se apoya la geometra?
5.En qu consiste el mtodo de razonamiento deductivo?
6.Qu es un axioma?
7.Qu es una proposicin?
8Qu es un teorema?
9.Define las partes que constituyen un teorema.
10.- Menciona tres enunciados que describan un axioma, un postulado y un teorema.

14

Secuencia didctica 3
La Recta
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Nuestra casa.
1.3 Categora: Espacio y diversidad.
1.4 Valores: Respeto y libertad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Identificar los tipos, caractersticas y propiedades de la recta a travs de diferentes
actividades para definir el concepto de recta.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: La recta.
4.2 Conceptos subsidiarios: Definicin y notacin de recta, clasificacin y caractersticas de las
lneas, lnea curva y sus caractersticas, posicin de una recta con respecto a un plano.
5. Contenidos procedimentales: El alumno desarrollar su imaginacin espacial por medio de objetos de
uso cotidiano en el que se ven reflejadas las distintas lneas y practicar el manejo del juego de
geometra en la construccin de lneas. Se organizar en uno de los equipos para realizar las actividades
de cierre, comentando finalmente en plenaria las conclusiones a las que llegaron.
6. Contenidos actitudinales: El alumno mostrar respeto al trabajo de los dems y trabajar con libertad
de expresin al momento de contestar lo que le corresponde.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- Individualmente observa con atencin las figuras y contesta lo que se te pide:
a) Imagina un conjunto de puntos que se han dispuesto de la siguiente manera:

b) Ahora introducimos ms puntos para eliminar por completo los espacios en blanco
obteniendo el siguiente resultado: ___________________________________________
Qu paso al colocar los puntos de manera ms pegada, en qu se convirti?
La figura que se form tiene longitud?
La figura que se form cuenta con anchura?
Cules son las caractersticas esenciales en las situaciones descritas?
Define con tus propias palabras el significado de lnea recta.

Actividad 2.- Observa el dibujo y escribe los diferentes tipos de lneas con las que
cuenta la casa que se muestra

15

DESARROLLO
LA RECTA
Actividad 1.- De manera individual lee cuidadosamente la siguiente informacin y subraya los conceptos
que consideres importantes.
Definicin y notacin de rectas
La lnea recta es aquella que tiene todos sus puntos en una misma direccin. La recta no
RECTA
tiene lmites, no se conocen su punto inicial ni el final. Por lo cual, es posible prolongarla
por cualquiera de sus dos extremos, es decir su longitud es infinita.
La lnea recta se representa con una raya o una flecha sobre dos letras maysculas que simbolizan dos de
sus puntos, o con una letra minscula.
m
.
.
.
.
A
B
A
B

Recta m
Recta AB= AB
Recta AB= AB
Notacin:
AB es la distancia entre los puntos A y B.
SEMIRECTA o RAYO

Al marcar en una recta cualquiera un punto O, llamado origen, la


recta queda dividida en dos partes, donde cada parte forma una
semirecta o rayo.
.

AB o AB es la recta que contiene a los puntos A y B.

O
.

O
P

SEGMENTO DE RECTA

Recta PQ= PQ

Semirecta OP

Semirecta OQ

Si en una recta cualquiera se marcan dos puntos A y B, todos los


puntos comprendidos entre ellos forman el segmento de recta.
.

Segmento AB
Clasificacin y caractersticas de las lneas.
Las lneas pueden clasificarse en: lneas rectas y lneas curvas.
1.- La lnea recta es el
camino ms corto entre dos M
puntos.

d1
N

d2

El camino ms corto para ir de M a N es la lnea d y no las lneas


punteadas d1 y d 2 .
2.- Por dos puntos slo
puede pasar una recta.

l
M

N
Por los puntos de M y N slo pasa la recta

l.

3.- Por un punto pueden


pasar una infinidad de
rectas.
Por el punto P pueden pasar una infinidad de rectas.

16

4.- Dos rectas que tienen


dos puntos en comn,
coinciden en toda su
extensin.

l1

l2

M
N
Las rectas l1 y l2 pasan por M y N coinciden en toda su extensin.

5.- Dos rectas distintas no


pueden tener ms que un Las rectas l1 y l2
punto comn; tambin slo tienen a P
pueden no tener ninguno.
como punto
comn.
Las rectas

l1
l2

l1 y l2

l1

no tienen ningn
punto comn.

6.- El punto medio de un


segmento recto es nico. M

l2

N
El segmento MN slo tiene un punto medio P.

l2
7.- Por un punto de una
recta se puede trazar una
perpendicular a ella, y
slo una.

l1
Por el punto P de la recta l1 slo existe l2 , tal que l1 l2 .

l1
l2
8.- Por un punto exterior a
una recta, existe una y
slo una perpendicular a
ella.

l1 Es la nica recta perpendicular a l2 que puede trazarse desde el punto P,


exterior a l2 .

Lnea curva y sus caractersticas


La lnea curva es la que se genera por un punto que cambia constantemente su direccin.
B
A

D
E

La lnea quebrada o poligonal es la La figura formada por una lnea La lnea mixta es la formada por
que se forma de varios segmentos quebrada cerrada se llama lneas rectas y curvas.
rectilneos que siguen diferente polgono.
direcciones.

Posicin de una recta con respecto a un plano


Una recta con relacin a un plano, puede ocupar las siguientes posiciones:

17

La recta y el plano son Cuando la recta no tiene ningn punto en comn con el plano.
paralelos
m
x

Cuando la recta tiene un punto en comn con el plano.


m

La recta corta al plano

Cuando la recta tenga dos puntos en comn


plano y por lo tanto est contenida en l.

La recta est contenida en el plano

con el

m
x

Por la posicin de una recta con otra, dos rectas en un plano pueden ser:
Perpendiculares.- Dos rectas que al cruzarse forman ngulos rectos son perpendiculares. El smbolo de
perpendicularidad es

Paralelas.-

Dos rectas sin punto en comn. Tambin son llamadas rectas paralelas a las
que jams se cortan por mucho que se prolonguen. Se utiliza el smbolo
.

Oblicuas.-

Dos rectas son oblicuas cuando al cortarse no son perpendiculares, es decir,


no forman cuatro ngulos rectos.
Ms de 90

Menos de 90

Actividad 2.- Transcribe los conceptos que consideraste importantes de la lectura.


Actividad 3.- De manera individual realiza las siguientes actividades:

18

Escribir en un cuadro las semejanzas y diferencias entre los tipos de lnea:


Ejemplo:
Tipo de lnea
Recta
Curva

Semejanzas

Diferencias

Elaborar un cuadro sinptico de la clasificacin de las lneas.


Elaborar un esquema de la posicin de una recta con respecto a un plano.
Se forman equipos para realizar una de las actividades en una hoja de rotafolio y exponer sus
trabajos.
CIERRE
Actividad 1.- Realiza de forma individual las siguientes actividades:
a) Relaciona correctamente las siguientes columnas
(

Cuando dos rectas se cruzan sin formar ngulos


rectos, stas son consideradas como:
Dos puntos que delimitan una recta, todos los puntos
comprendidos entre ellos forman:
Cuando dos rectas en un plano jams se cortan por
mucho que se prolonguen son llamadas:
Conjunto de puntos que se extiende sin lmite en una
misma direccin:
Cuando la recta se divide en dos partes, donde cada
parte formada constituye una recta llamada:
Lnea que se produce por un punto que cambia
constantemente de direccin es llamada:
Cuando dos rectas en un plano forman ngulos rectos
son llamadas:

b) Menciona tres caractersticas propias de la lnea recta.

19

1. LNEA POLIGONAL
2. LNEA CURVA
3. LNEA RECTA
4. LNEA DIVERGENTE
5. PARALELAS
6. PERPENDICULARES
7. SEMIRECTA o RAYO
8. OBLICUAS
9. SEGMENTO

Secuencia didctica 4
ngulos
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: El reloj
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Solidaridad.
1.5 Sesiones: 2 hrs.
2. Propsito: Definir el concepto de ngulo, su notacin y clasificacin, a travs de construccin de la
simulacin de reloj y el movimiento de sus manecillas.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Figuras geomtricas.
4.2 Conceptos subsidiarios: Los ngulos.
5. Contenidos procedimentales: El alumno identificar que en su propia casa, en la escuela y en los
lugares que frecuenta puede localizar los distintos ngulos que se forman de acuerdo a su abertura,
trabajando al lado de sus compaeros de equipo.
6. Contenidos actitudinales: El valor de la solidaridad se ver reflejada en el alumno cuando trabajen en
el equipo, ayudndose mutuamente y explicando a algn compaero cuando no entienda los conceptos a
trabajar.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Los ngulos son elementos matemticos que se han estudiado desde los griegos y que se utilizan
actualmente.
Por ejemplo, en el diseo de rampas que se usan en las competencias de extremas de patineta o bicicleta.
Las has visto verdad? Pues en su construccin se emplean ngulos de varias medidas para hacer que la
competencia sea ms difcil.
Como ves los ngulos no se encuentran muy alejados de nuestra realidad inmediata.
Actividad 1.- En forma individual construye un reloj, con el material que tengas a t alcance (cartn,
fomi, plstico, cascarn de huevo, etc.) S imaginativo y original.
Actividad 2.- Utilizando el reloj que construiste en la actividad anterior, ubica los diferentes horarios que
a continuacin se presentan, dibuja el comportamiento del reloj.
3:00 hrs.
3:10 hrs.
3:50 hrs.
3:45 hrs.
3:30 hrs.
Observa el comportamiento de las manecillas del reloj y considera que entre ellas existen diferentes
distancias o aberturas, dependiendo de la hora que estn indicando.

20

1.- Cuntas manecillas (lneas) son necesarias para marcar la hora?


2.- Si proyectaras las lneas que pasa con ellas?
3.- Sabes que nombre recibe las aberturas que se forman con las manecillas del reloj?
4.- Menciona los diferentes nombres que se le asignan a las figuras que se forman en los diferentes
horarios realizados en la actividad anterior, considerando que no se mueve la lnea de la hora.
DESARROLLO
NGULOS
Actividad 1.- Realiza la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres lo ms importante.
Definicin
notacin
de ngulos
El nguloy es
la abertura
comprendida
entre dos lneas rectas que convergen en
un punto comn llamado vrtice.

Semirrecta OB

Vrtice

Semirrecta OA

Un ngulo se puede denotar de las siguientes maneras:


ngulo cuyo vrtice es A
Una letra mayscula situada en el vrtice.
A
ngulo cuyo valor es a cuyo valor es
Colocando una letra minscula dentro del ngulo,
generalmente se emplea una letra del alfabeto
griego.
Tres letras maysculas de manera que la letra
media indique el vrtice del ngulo.
Simblicamente la notacin se realiza

ngulo definido por CAB BAC


C

anteponiendo a la letra el smbolo bien


colocando un pequeo ngulo sobre la letra. Por
A

ejemplo:

se lee ngulo A

Dado que el ngulo es la abertura comprendida entre dos rectas, una de las cuales permanece fija mientras
que la otra gira, los ngulos pueden ser positivos si el giro es en el sentido contrario a las manecillas del
reloj, mientras que si gira en el mismo sentido el ngulo es negativo.
ngulo positivo
ngulo negativo

Clasificacin de ngulos
Por la abertura de sus lados o la amplitud de la rotacin los ngulos pueden ser clasificados como:

21

AGUDO

RECTO

OBTUSO

Mide 90
Mide menos de 90

Mide ms de 90 y menos de 180

COLINEAL o LLANO

ENTRANTE

PERIGONAL

Mide 180

Mide ms de 180 y menos de


360

Mide 360

Por su posicin, los ngulos pueden ser:


ngulos consecutivos o contiguos
ngulos Adyacentes
B
C
C

Opuestos por el vrtice

Cuando dos rectas se cortan, los


pares de ngulos no adyacentes
que se forman se llaman opuestos
por el vrtice. Adems, son
iguales.
a y b son opuestos
c y d son opuestos

A
ngulos que tienen un vrtice
comn y un lado que los separa.
Son ngulos contiguos:
AOB y BOC

ngulos cuyos lados no


comunes pertenecen a una
misma recta.
Son ngulos adyacentes:
AOB y BOC

Complementarios

Suplementarios
a

C
B

B
O

Conjugados
b

C
O
A
Son ngulos que suman 90
Son ngulos que suman 360
Son ngulos que suman 180
AOB + BOC = 90
AOB + BOC = 180
a + b = 360
90=8960= 895960
180=17960=1795960
360=35960= 3595960
Actividad 2.- Conclusiones finales y comentarios del maestro.
CIERRE
Actividad 1.- En forma individual contesta la siguiente actividad compara las respuestas con tus
compaeros.
Completa el cuadro, anotando el valor del ngulo que falta.
Tipos de ngulos
NGULO
COMPLEMENTO
SUPLEMENTO
CONJUGADO

26
47
75

(ngulo +
Complemento =90 )
64

(ngulo + Suplemento
=180 )
154

(ngulo + Conjugado
=360 )
334

150
86
3928
7616

50 32`

140 32

320 32
280 50

5532
214906
153230

68 1054

58 10 54

22

338 1054

Secuencia didctica 5
Sistemas de medicin y teoremas de ngulos
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Instrumentos de medicin.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Identificar los sistemas de medicin y los teoremas para ngulos, en aplicaciones prcticas
de la vida cotidiana.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
3.2 Disciplinares:
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Sistemas de medicin de ngulos.
4.2 Conceptos subsidiarios: Relacin entre grados sexagesimales y radianes, teoremas de
ngulos.
5. Contenidos procedimentales: El estudiante reconocer y aplicar los distintos mtodos de medicin
de ngulos, trabajando individualmente con las conversiones indicadas, para despus comparar sus
respuestas con los compaeros de grupo, as como aprender los teoremas de ngulos.
6. Contenidos actitudinales: El alumno entregar en tiempo y forma sus actividades, actuando con
responsabilidad en la elaboracin de sus actividades que le correspondan, ya sea individuales o en
equipo.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
As como existen unidades de medicin para medir distancias (centmetros, metros, kilmetros, etc.), para
medir peso (gramos, kilogramos, toneladas, etc.) y otras muchas unidades de medicin; tambin existen
unidades de medicin para los ngulos y teoremas que los relacionan.
Actividad 1.- En forma individual contesta las siguientes preguntas
a) Conoces alguna unidad de medicin para los ngulos? Cul (es)?

b) Conoces este instrumento


?
c) Cmo se llama y que unidades utiliza?
d) Dnde lo haz utilizado donde crees que lo puedas utilizar?
Actividad 2.- Observa la siguiente figura y contesta lo siguiente:

23

Sus ngulos interiores Cuntos son?______


Cunto mide cada uno?________ Cunto
suman?________ Crees que exista un rectngulo que no cumpla con estas caractersticas?________
Actividad 3.- Compara las respuestas con otro compaero y entreguen individualmente las conclusiones
finales a los cuestionamientos anteriores.
DESARROLLO
Actividad 1.- Lee y subraya cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta.
SISTEMAS DE MEDICIN DE NGULOS
La magnitud de un ngulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la abertura o separacin que
hay entre ellos. Medir un ngulo es comparar su amplitud con la de otro al que se considera como patrn.
Para medir un ngulo generalmente se utilizan dos sistemas: el sexagesimal y el circular.
Sistema sexagesimal:
En este sistema la circunferencia se divide en 360 partes iguales,
cada una de las cuales recibe el nombre de grado.
Un ngulo de un grado ( ) es el ngulo central que abarca un
90
1

180

0 360

arco de 360 parte de una circunferencia. Cada grado se divide en


60 partes iguales llamadas minutos ( ), y a su vez cada minuto
tambin se divide en 60 partes iguales llamadas segundos ( ).
Grado ()
Minuto ( ) Segundos ( )

1 = 60' = 3600"
1= 60"
270
Ejemplo:
GRADOS convertidos a GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS
25.87
37
25 +(.87 )(60)
36 60
25 + 52.2
25 +52+(.2)(60)
25 52 12
36 5960
GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS convertidos a GRADOS

3026'45"
45"
3026'+
60"
3026'+0.75'
26.75'
30 +
60'
30 + 0.44

715'
15'
60'
7 + 0.25

7 +

7.25

30.44

24

En este sistema la unidad utilizada es el radin (rad).

Sistema circular:

Un radin es el ngulo cuyos lados comprenden un arco


cuya longitud es igual al radio de la circunferencia. Dado
que:

La longitud de una circunferencia = 2 r

A
r
r

360 =

2 radianes

Longitud del arco AB es igual al radio


(r) de la circunferencia.

AOB = 1 Radin
Relacin entre grados sexagesimales y radianes
Dado que una circunferencia es igual a
manera:

2 radianes, esto puede relacionarse en grados de la siguiente


360 =

Radin =

2 radianes
Radin = 57.295777
Radin 57 1744"

360 180
=
2

Para efectuar una conversin, se realiza el procedimiento siguiente:


Radianes a grados

Se multiplica por 180 y se divide entre


multiplica por 57.29577.

Grados a radianes

Se multiplica por
entre 57.29577.

bien se

y se divide entre 180 bien se divide

Actividad 2.- De acuerdo a la lectura que realizaste, contesta la siguiente y despus compara las
respuestas con los dems.
a) Expresa en radianes o en ngulos sexagesimales, segn la conversin indicada.
Convertir a Radianes
Convertir a grados
GRADOS RADIANES
RADIANES GRADOS
25
3 rad
70

140

2
3
8

3424`
245

2.25 rad
5.345 rad

25

Teoremas de ngulos.
Actividad 3.- Dibuja dos rectas paralelas (AB y CD), de preferencia en forma horizontal, y crtalas por
otra recta (no perpendicular) a la denominaremos secante (SS).
Observa tu dibujo y contesta de manera individual lo siguiente:
Cuntos ngulos se Tienen? _____________________
Numera los ngulos que se forman para identificarlos (en tu dibujo)
Los pares de ngulos _____________________________________ son opuestos por el vrtice.
Establece la relacin de igualdad entre cada par de ngulos opuestos por el vrtice segn tu numeracin:
ngulo Igual ngulo
Cada par de ngulos opuestos por el vrtice son de igual
=
magnitud entre s.
=
=
=
Identifica los pares de ngulos que se encuentran fuera de las rectas paralelas. Escribe cuales son dichos
ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra cuales son los pares que
tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:
A estos pares de ngulos iguales
se les conoce como alternos
externos y son de igual
magnitud.

ngulo

Igual
=

ngulo

Ahora identifica los pares de ngulos que se encuentran por dentro de las rectas paralelas. Escribe cuales
son dichos ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra cuales son los
pares que tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:
A estos pares de ngulos iguales
se les conoce como alternos
internos y son de igual
magnitud.

ngulo

Igual
=

ngulo

A continuacin indica cuales son los ngulos que se encuentran en el mismo lado de la recta secante:
_________________ y _______________ Encuentra la relacin de igualdad entre aquellos ngulos
que se encuentran por un mismo lado de la recta secante.

ngulo

Por la izquierda:
Igual
=
=

ngulo

ngulo

Por la derecha:
Igual
=
=

ngulo

Estos ngulos que identificaste se denominan correspondientes y son


de igual magnitud receptivamente.
Cules son los pares de ngulos que se encuentran dentro de las paralelas en el mismo lado de la secante
(en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____
Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de
ngulos: __________.

26

Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados


internos y suman________.
Cules son los pares de ngulos que se encuentran por fuera de las paralelas en el mismo lado de la
secante (en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____
Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de
ngulos: __________.
Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados
externos y suman ________.
CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, completa el siguiente enunciado.
Los principales sistemas de medicin de ngulos son: _________________y ____________
1 tiene _____minutos y un minuto tiene_____ segundos.
1 radian equivale a __________grados.
Actividad 2.- Menciona los 6 teoremas que se fueron estableciendo durante la Actividad 2:

27

Secuencia didctica 6
Tringulos
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: Las figuras.
1.3. Categora: Espacio y diversidad.
1.4. Valores: Respeto y responsabilidad.
1.5 Sesiones: 4 hrs.
2. Propsito: Resolver problemas tericos y prcticos aplicando conceptos, tcnicas y procedimientos
relativos a los tringulos, as como las propiedades geomtricas y el teorema de Pitgoras.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
3.2. Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: El tringulo.
4.2. Conceptos subsidiarios: Definicin, notacin y clasificacin de tringulos, rectas y puntos
notables en los tringulos y teoremas de tringulos.
5. Contenidos procedimentales: El alumno de manera individual aprender las diferencias que existen
entre los tringulos segn su clasificacin y las distintas lneas que se pueden trazar dentro de un
tringulo; despus en equipo resolver el cuadro sinptico comparando el resultado con sus compaeros
de grupo.
6. Contenidos actitudinales: El respeto y la responsabilidad se vern reflejadas en las actividades en las
que el alumno trabajar al lado de sus compaeros haciendo cada uno lo que le corresponde y
respetando las ideas y argumentos de los dems.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- Observa las siguientes figuras y contesta de manera individual a cada uno de los
cuestionamientos:

Las figuras anteriores, son ejemplos de tringulos. Mientras que las figuras siguientes no los son:

Qu tienen en comn las figuras que son ejemplos de tringulos?


En que difieren con las figuras que nos son tringulos?

28

Realiza una definicin del concepto de triangulo.


Compara tus respuestas con las de tus compaeros y de forma grupal construyan una definicin de
Tringulo.
DESARROLLO
Tringulos
Actividad 1.- Lee cuidadosamente las siguientes definiciones.
Definicin y notacin de tringulos
El tringulo es un polgono de tres lados. Los puntos donde se cortan se llaman vrtices.
Los elementos de un tringulo son:
Lados, ngulos y vrtices.
Los segmentos AB , BC y CA son los lados.
Los puntos A,B y C son los vrtices.
A , B y C son los ngulos internos.

, y para nombrarlo se utilizan las tres letras de sus vrtices .


Un tringulo se designa por el smbolo
Clasificacin de tringulos: se clasifican segn la magnitud de sus lados y de sus ngulos internos.
Segn sus lados
ISSCELES

EQUILTERO

Los tres
magnitud.

a
lados

c
b
igual Dos de sus lados son iguales Los tres lados son de diferente
y el otro desigual.
longitud.
Segn sus ngulos
OBLICUNGULOS
ACUTNGULO
OBTUSNGULO
C
C

tienen

RECTNGULO
C
A

ESCALENO

Uno de sus ngulos internos es un Es el que tiene sus tres Es el que tiene un ngulo interno
ngulo recto (90).
ngulos internos agudos.
obtuso.
Actividad 2.- En equipos, contestar las actividades a y b, los cuales deben ser plasmados en hoja de
rotafolio para que sean pegados en el saln, y de esa forma cada equipo comparar las respuestas.
(NOTA: no son expuestos, solo pegados)
a) Realiza la clasificacin de los tringulos en el siguiente diagrama de jerarquizacin:

29

Tringulos

De acuerdo con la
medida de sus lados

Acutngulo
b) Con base a tus observaciones contesta las siguientes preguntas:
Qu diferencias existen entre un triangulo escaleno y uno issceles?
Cul es la diferencia entre un triangulo equiltero y uno escaleno?
Qu diferencias hay entre un triangulo issceles y uno equiltero?
Qu diferencias hay entre un triangulo acutngulo y uno rectngulo?
Qu diferencias hay entre un triangulo rectngulo y un obtusngulo?
Qu diferencias hay entre un triangulo obtusngulo y un acutngulo?
Actividad 3.
Realiza la lectura de manera individual y subraya lo que consideres ms importante.
Rectas y puntos notables del tringulo: Los puntos notables de un tringulo son los puntos de
interseccin de las rectas notables, llamadas: Altura, Mediana, Mediatriz y Bisectriz.
PUNTO NOTABLE
RECTA
NOTABLE
Altura
Ortocentro
Mediana
Baricentro o Gravicentro

RECTA
PUNTO NOTABLE
NOTABLE
Mediatriz
Circuncentro
Bisectriz
Incentro

ALTURA
A

MEDIANA
B
baricentro

ortocentro

La altura es una lnea perpendicular que va de


un vrtice al lado opuesto.
El punto donde se cruza la prolongacin de las
tres alturas se llama ortocentro.

La mediana es la lnea que une el punto medio


de un lado con el vrtice opuesto.
El punto donde se cruzan las tres medianas se
llama baricentro o gravicentro.

30

MEDIATRIZ
A

BISECTRIZ
A
incentro

circuncentro

B
C
B
C
La mediatriz es una lnea perpendicular a un La bisectriz es la lnea que divide un ngulo
segmento que pasa por su punto medio.
por la mitad.
El punto donde se cruzan las tres mediatrices El punto donde se cruzan las bisectrices de los
se llama circuncentro y est a la misma ngulos se llama incentro.
distancia de los tres vrtices.
a) Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la respuesta
correcta.
1) Polgono de tres lados.
(
) Circuncentro
2) Tringulo que tiene todos sus lados diferentes.
(
) Equiltero
3) Es la lnea que une el punto medio de un lado con el vrtice opuesto.
4) Punto donde se cruza la prolongacin de las tres alturas.

(
(

) Obtusngulo
) Escaleno

5) Es una lnea perpendicular a un segmento que pasa por su punto medio.


6) Los tringulos se clasifican segn sus:

(
(

) Incentro
) Vrtices

7) Tringulo que tiene dos lados iguales y uno diferente.


8) Punto donde se cruzan las tres medianas.
9) Es la lnea que divide un ngulo por la mitad.
10) Tringulo que tiene tres lados iguales.
11) Tringulo que tiene un ngulo obtuso.

(
(
(
(
(

) Tringulo
) Altura
) Mediatriz
) Issceles
) Lados y ngulos

12) Punto donde se cruzan las bisectrices.

) Baricentro

13) Nombre del tringulo que sus tres ngulos son agudos.

) Mediana

14) Es una lnea perpendicular que va de un vrtice al lado opuesto.


15) Nombre del tringulo que tiene un ngulo recto.
16) Punto donde se cruzan las tres mediatrices.

(
(
(
(

) Ortocentro
) Acutngulo
) Bisectriz
) Rectngulo

Actividad 5.- Compara con tus compaeros las respuestas de manera grupal y el maestro realiza las
conclusiones adecuadas.

31

Teoremas de tringulos Actividad 6.- Realiza la lectura de los siguientes teoremas, una vez que hayas
terminado resuelve los ejercicios que se presentan.
TEOREMA 1: Los ngulos interiores de un tringulo suman 180 .
C
l
d
c
e
a

HIPTESIS

TESIS

a, b y c son los

a + b + c = 180

ngulos interiores del


tringulo.

DEMOSTRACIN
Sea l la paralela a AB que pasa por C .
d + c + e = 180 Por formar un ngulo llano.
Por ser alternos internos entre
a = d
paralelas.
Por ser alternos internos entre
b = e
paralelas.
a + b + c = 180 Por sustitucin.

TEOREMA 2: Un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de los


ngulos internos no adyacentes a l.

HIPTESIS

TESIS

s ngulo externo.

s = m + n

DEMOSTRACIN
Por el Teorema 1 de
m + n + p = 180
tringulos.
Por ser adyacentes.
p + s = 180
m y n ngulos
internos no
m + n + p = p + s
Por la propiedad transitiva.
adyacentes a s .
m + n = s
Porque una igualdad no se
altera si a los dos miembros
se les resta la misma
cantidad.
m + n + p p = p + s p
Porque
m + n = p
TEOREMA 3: La suma de los ngulos exteriores de cualquier tringulo vale
cuatro ngulos rectos (360).
B
y

b
z
a

32

HIPTESIS

TESIS

DEMOSTRACIN

x + y + z = 180

a , b y c

a + x = 180

ngulos interiores.

b + y = 180

x , y y z
ngulos exteriores.

Por
ser
ngulos
adyacentes y formar
ngulos colineales o
llanos.

c + z = 180
a + b + c + x + y + z = 540 Dos o ms igualdades
a + b + c = 180

x + y + z + 180 = 540
x + y + z = 540 180

pueden
sumarse
miembro a miembro.
Por
ser
ngulos
interiores
de
un
tringulo.
Sustituyendo.

x + y + z = 360

a) Encuentra el interior de del siguiente tringulo e indica el teorema que estas aplicando.
Solucin:
Y

Teorema:
47

65

b) Encuentra el valor de los ngulos exteriores con los datos que se proporcionan e indica el teorema que
estas aplicando.
Solucin:

A = 87
z = 125
z

Teorema:

33

El Teorema de Pitgoras
Actividad 7.-De forma individual construye una figura
como la que se muestra a continuacin utilizando cartulina
o fomi y recrtala separando cada una de las partes.
Usando los cortes necesarios, intenta hacer
que los dos cuadrados pequeos quepan dentro del
cuadrado grande sin desperdiciar ningn pedazo de dichos
cuadrados.
Una vez terminado la construccin de la figura contesta las
preguntas:
a) Renete en parejas para compartir tu solucin propuesta y realiza mejoras al modelo.
b) Seleccionen el modelo que cumpla con todas las especificaciones
c) Qu tipo de tringulo empleamos?
d) Qu figura se construy sobre cada lado del tringulo en cuestin?
e) Funciona para cualquier tringulo? Por qu?

del

problema.

Podemos concluir: La suma de los cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es
igual al cuadrado construido sobre la hipotenusa de dicho tringulo.
El prrafo anterior es lo que conocemos como el Teorema de Pitgoras.
Actividad 8.- Lee cuidadosamente el Teorema y realiza el formulario que
consideres necesario para la realizacin de los problemas planteados, as
mismo contesta las actividades que se te presentan.

Pitgoras observ que para todos los tringulos rectngulos, los cuadrados
construidos sobre los catetos, al sumar sus reas, se obtiene un valor igual
al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.

Cateto

En un tringulo rectngulo, el lado opuesto al ngulo recto se llama


hipotenusa; mientras que los otros lados se llaman catetos.

Hipotenus
a

Cateto

De acuerdo al Teorema de Pitgoras se establece que: En todo tringulo


rectngulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de las longitudes de los catetos.

FRMULAS PARA DETERMINAR LA LONGITUD DE LOS CATETOS


HIPOTENUSA

CATETO

CATETO

c2 = a 2 + b2

a2 = c2 b2

b2 = c2 a2

c = a 2 + b2

a = c 2 b2

b = c2 a2

34

Ejemplo de induccin
Encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos.
1)
Como el dato buscado es la hipotenusa, aplicamos
la frmula: c

c
b = 16

= a 2 + b2

Sustituyendo los valores, tenemos:

a = 34

c =

( 34 ) 2 + (16 ) 2

c =

1156 + 256

c =

1412

c = 37 . 57

Ejemplo de mecanizacin: Observa el siguiente tringulo e identifica el lado que falta y completa la
informacin:
Como se desconoce el cateto _________ aplicamos
2)
la frmula:

____ = c 2 ___ 2

c = 39

Sustituyendo los valores, tenemos:

___

( 39 ) 2 (___)

b =

1521

b =

_____

________
b = ___

a = 15
Ejemplo de aplicacin: Ahora bien, intenta resolver el siguiente tringulo:
3)
c =96
b = 58

a
a) En forma individual encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos
rectngulos.
c
b=5

b =5.29

a =12

c=8

c =10

a =6

35

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual complementa la siguiente informacin.
Un tringulo es:
Clasificacin segn
Lados
ngulos

Actividad 2.- En lo siguientes tringulos indica las rectas y puntos notables que le corresponden:

C
B

Actividad 3.Resuelve individualmente los siguientes problemas aplicando el teorema de Pitgoras.


a) Una escalera de mano de 15 m de longitud llega hasta la cspide de un edificio cuando su pie est a 5
m del edificio. Qu altura tiene el edificio?
b) Para sostener verticalmente un poste de 9 m de largo es necesario colocar un cable desde su extremo
superior al piso. Si la distancia entre el soporte en el piso y la base del poste es de 14 m, cunto debe
medir el cable tensado?

36

Secuencia didctica 7
Polgonos
1.

Datos generales.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema integrador: El patio de t escuela.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad y honestidad.
1.5 Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito: Resolver problemas tericos y prcticos de polgonos que involucran los diferentes tipos de
polgonos, as como el clculo de sus ngulos, permetro y reas.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Conceptos fundamentales: Polgonos.
4.2 Conceptos subsidiarios: Definicin y notacin de polgonos, clasificacin de polgonos,
cuadrilteros.
5. Contenidos procedimentales: Los alumnos trabajarn con las frmulas de permetro y rea, as como
incorporar a su acervo las nuevas frmulas para encontrar las diagonales y los ngulos interiores y
exteriores, resolviendo ejercicios de forma individual, para despus comparar sus resultados con sus
compaeros.
6. Contenidos actitudinales: El alumno fomentar su honestidad al trabajar con sus compaeros y
autoevaluarse y co-evaluar a sus compaeros dentro de los equipos, as como al trabajar
individualmente con responsabilidad.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- A partir de las siguientes figuras contesta las preguntas que a continuacin se te presentan:

a) De qu tipos de figuras se trata?


b) Tienen algo en comn?
c) Cul es el nombre que se le da a cada una de ellas?
Nombre ___________________ caracterstica _____________________

Nombre ___________________ caracterstica _____________________

Nombre ___________________ caracterstica _____________________

d) Conoces el nombre que se les da a las figuras que tienen ms de 4 lados?

37

Actividad 2.- De forma grupal obtener una definicin de Polgonos:


DESARROLLO
Polgonos
Actividad 1.-En forma individual lee la siguiente informacin y subraya lo que consideres ms
importante.
E

Definicin y notacin de polgonos


Un polgono es una figura geomtrica limitada por segmentos de recta
denominados lados, donde el extremo de un segmento es el origen del
otro.

F
C

Etimolgicamente, la palabra POLGONO proviene de las races poli


que significa muchos y gonos que significa ngulos.
A

Los polgonos se nombran mediante letras maysculas situadas en los


vrtices del mismo. Su notacin se efecta escribiendo las letras
maysculas despus de la palabra polgono o del nombre especfico del
polgono, tambin por sus smbolos grficos.

Polgono ABCDEF Hexgono


Hexgono ABCDEF

En un polgono se consideran los siguientes elementos:

Lados,
ngulos,
Diagonales y
Vrtices.

Diagonales
I
Vrtice

ngulo
Interno

ngulo
Externo

Lado
Clasificacin de polgonos
Se han establecido tres clasificaciones para los polgonos:
Por la amplitud de sus ngulos.
Por la medida de sus lados y sus ngulos.
Por el nmero de lados.
AMPLITUD DE LOS NGULOS
Convexos
Cncavos
Son aquellos cuyos ngulos interiores son todos Son los que tienen uno o varios ngulos mayores
menores de 180 y slo pueden ser cortados en dos de 180 y pueden ser cortados en ms de dos
puntos por una recta secante.
puntos por una recta secante.

38

MEDIDA DE SUS LADOS Y NGULOS


Regulares
Irregulares
Cuando sus lados y ngulos son todos iguales entre Cuando al menos uno de sus lados o ngulos es
s.
diferente a los dems.

NMERO DE LADOS

NOMBRE
DEL NMERO DE LADOS NOMBRE
DEL
POLGONO
POLGONO
3
Tringulo
9
Enegono
4
Cuadriltero
10
Decgono
5
Pentgono
11
Endecgono
6
Hexgono
12
Dodecgono
7
Heptgono
15
Pentadecgono
8
Octgono
20
Icosgono
A los dems polgonos se les nombra por el nmero de sus lados; por ejemplo: polgono de 13 lados,
de 25 lados, etctera.

Cuadrilteros
Son polgonos limitados por cuatro lados y forman entre s cuatro ngulos.
Estos polgonos se indican por las letras maysculas de sus vrtices, escritas enseguida de su
representacin grfica.
C
D
C
D
C
D
A

ABCD
ABCD

A ABCD

Los cuadrilteros se clasifican de acuerdo a sus ngulos y a la forma de sus lados, es decir, al paralelismo
de sus lados opuestos.
Los tres principales grupos son: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
PARALELOGRAMOS
Son paralelos sus lados opuestos.
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
Cuatro lados iguales.
Lados opuestos iguales
Cuatro lados
Lados opuestos iguales
2
a
2.
iguales.
2 a 2.
Cuatro ngulos rectos.
Cuatro ngulos rectos.
ngulos opuestos 2 ngulos opuestos
Sus diagonales son
a 2.
iguales 2 a 2.
Diagonales iguales y
iguales y
perpendiculares.
oblicuas.

39

TRAPECIOS
Si nicamente dos de sus lados opuestos son paralelos.
Escaleno
Rectngulo
Issceles
Es aquel que tiene los Es aquel que tiene un lado Es aquel que tiene los lados no paralelos de
lados
no
paralelos perpendicular a las bases, formando un igual longitud, formando con las bases
desiguales.
ngulo recto con cada base.
ngulos adyacentes iguales.

TRAPEZOIDES
Sus lados opuestos no son paralelos entre s.
Simtricos
Asimtricos
Son los que tienen dos pares de lados consecutivos Son aquellos que no ofrecen ninguna de las
iguales pero el primer par de lados consecutivos caractersticas de un trapezoide simtrico.
iguales es diferente del segundo.
Eje de simetra

Actividad 2.- Para realizar la siguiente actividad requieres 20 palillos, 1 transportador, 1 regla,
Forma equipo y dibujen en una hoja las figuras que les sean solicitadas:
a) Toma tres palillos y colcalos formando un polgono (llmala figura 1), mide con el transportador cada
ngulo interior del primer polgono que se dibujo y en seguida calcula la suma de los ngulos internos con
la siguiente relacin
Si= (n 2) 180
Y anota el resultado
El clculo realizado con la frmula coincidi con el anotado?
b) Toma cuatro palillos y forma un polgono (figura 2), mide con un transportador cada uno de los
ngulos interiores del polgono y realiza la suma; antala.
A continuacin, realiza el clculo de la suma de los ngulos interiores de la figura 2 con la frmula dada
en el inciso a
Cul es tu resultado? __________ coinciden los resultados obtenidos en el paso 5 y 6 ________
c) Traza en la figura 2 las diagonales a partir de un solo vrtice.
Cuntas diagonales se pudieron trazar?______________________________________________
Cuntos tringulos determin la diagonal?___________________________________________
Se puede trazar otra diagonal de otro vrtice? _____________porqu _____________________
Cuntas diagonales en total se pueden trazar con la figura? ______________________________
Porqu?____________________________________________________________

Coinciden con la frmula


? ___________________________________________

Actividad 4.- Realiza la lectura de la siguiente informacin y contesta las actividades que se vayan
presentando.

40

Teoremas sobre polgonos


Teorema 1.
La suma de los ngulos interiores

( S i ) de

un polgono es igual al producto de dos

ngulos rectos por el nmero de lados (n) del polgono menos 2.

S i = 180 ( n 2)
La medida de cada ngulo interior (i ) de un polgono regular de n lados se puede
calcular por medio de la siguiente frmula:

i =

180 (n 2) Si
=
n
n

Teorema 2.
La suma de los ngulos exteriores

( S e ) de un polgono es igual a 360.

S e = 360
La medida de cada ngulo exterior (e ) de un polgono regular de n lados se puede
calcular por medio de la siguiente frmula:

e =

360
n

Teorema 3.
El nmero de diagonales
de

por ( n 3).

(D ) de un polgono de n lados es igual a la mitad del producto

D=

n(n 3)
2

(d ) que se pueden
n lados es igual a: d = n 3

El nmero de diagonales

trazar desde un vrtice de un polgono

convexo de
La diagonal es la lnea que une dos vrtices no consecutivos de un polgono.
Ejemplo de induccin: Si tenemos una figura de cinco lados n = 5 .
La aplicacin de los teoremas nos permite calcular los siguientes aspectos de este polgono.
Nmero
diagonales
vrtice:

d = n3
d =53
d =2

de Nmero de diagonales del La suma de


por polgono:
interiores es:

n(n 3)
2
5(5 3)
D=
2
D=5
D=

ngulos La medida de cada ngulo


interior es:

Si = 180 (n 2)
Si = 180 (5 2)
Si = 540

41

180 (n 2 )
n
180 (5 2) 540
=
i =
5
5
i = 108
i =

Ejemplo de mecanizacin
Si tenemos un polgono de siete lados
Nmero
de Nmero de diagonales del La suma de
diagonales
por polgono:
interiores es:
vrtice:

n(n 3)
2
___ (___ 3)
D=
2
D = ___

d = n3
d = ___ 3
d=

D=

ngulos La medida de cada ngulo


interior es:

Si = 180 (___ 2)
Si = 180 (__ 2 )

i =

Si = ___

180 (n 2 )
n
i =

i =

Ejemplo de aplicacin
Se desea construir un librero el cual ser colocado en la esquina de un saln que tiene forma de hexgono
regular, en el lugar que indica la figura de abajo. Para fabricarlo a la medida es necesario conocer la
medida del ngulo de esa esquina. Cul es valor?

Permetro y rea de polgonos.


Definicin de permetro y rea.
Permetro
En los cuerpos geomtricos las caras o lmites de los slidos se llaman superficies, las
cuales determinan su forma. Al medir el contorno de una figura geomtrica obtenemos su
permetro que representamos con la letra P.
rea

El rea de una figura geomtrica es la medida de su superficie; la unidad de medida,


generalmente es el metro cuadrado y se expresa en m 2 .

Frmula

bh
A=
2

El permetro y el rea de una figura geomtrica puede ser indicada por medio de una
frmula, la cual es la expresin de una ley o de un principio general, usando smbolos o
letras. Una frmula es una ecuacin en la que podemos despejar cualquiera de las variables
que en ella intervienen, considerndola como incgnita.

donde :
b = base
h = altura

Ejemplo.- El rea del tringulo se expresa como:


Despejando para base
2A
Despejando para altura
h=
2A

b=

Investiga las formulas geomtricas para calcular superficies y permetros de: Un Rectngulo, Un
cuadrado, un Paralelogramo, Un Triangulo, un Rombo, Un trapecio y un Polgono Regular
Actividad 5.-De acuerdo a las formulas anteriores obtn el rea y el permetro de cada uno de los
problemas indicados, adems dibuja la figura que corresponda.
1) De un rectngulo cuya base mide 5cm y la altura 3cm.
2) De un cuadrado de 3cm por lado.
3) De un rombo cuya diagonal mayor es de 7cm, la menor de 4cm y sus lados miden 3cm.

42

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual contesta cada una de las siguientes actividades.
a) Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda
respuesta correcta.

1) Figura geomtrica limitada por segmentos de recta denominados


lados, donde el extremo de un segmento es el origen del otro.
2) Es un elemento del polgono.
3) Polgono que tiene sus ngulos interiores menores de 180.
4) Polgono que tiene todos sus lados y ngulos iguales.
5) Polgono que tiene once lados.
6) Cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos paralelos.
7) Trapecio que tiene los lados no paralelos desiguales.
8) Cuadriltero que sus lados opuestos no son paralelos entre s.
9) Trapezoide que no ofrece ninguna de las caractersticas de un
trapezoide simtrico.
10) Polgono proviene de las races poli y gono que significa:

) Convexos.

(
(
(
(
(
(
(
(

) Endecgono.
) Escaleno.
) Asimtrico.
) Cncavos.
) Trapezoides.
) Muchos y ngulos.
) Regulares.
) Polgono.

(
(

) Paralelogramos.
) Vrtices.

a la

b) Subraya la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas.


1) Polgonos que tienen uno o varios ngulos mayores de 180.
A) Regulares
B) Convexos
C) Irregulares
D) Cncavos
2) Polgonos en los que al menos uno de sus lados o ngulos es diferente a los dems.
A) Regulares
B) Convexos
C) Irregulares
D) Cncavos
3) Nombre del polgono de 20 lados.
A) Icosgono
B) Pentadecgono
C) Decgono
D) Tringulo
4) Polgonos que tienen nicamente dos de sus lados opuestos paralelos.
A) Paralelogramos
B) Trapecios
C) Trapezoides
D) Rombo
5) Trapezoides que tienen dos pares de lados consecutivos iguales pero el primer par de lados
consecutivos iguales es diferente al segundo.
A) Simtricos
B) Rectngulo
C) Issceles
D) Rombo
c) Resuelve los siguientes problemas, aplicando los teoremas correspondientes.
Cuntas diagonales, en total, se le pueden trazar a un polgono de 15 lados?
Cuntas diagonales se le pueden trazar desde un mismo vrtice a un polgono de 14 lados?
Cul es el polgono al que se le pueden trazar 11 diagonales desde un mismo vrtice?
Cuntos lados tendr un polgono regular, si sabemos que cada ngulo interior vale 140?
Cul es el polgono cuyos ngulos interiores miden 90 cada uno?
Cul es el polgono cuyos ngulos interiores suman 1260?
d) Obtn el rea y el permetro de cada uno de los problemas indicados, adems dibuja la figura que
corresponda.
De un tringulo issceles cuya base mide 6cm, la altura 5cm y los lados 10 cm.
De un hexgono regular cuyo lado mide 3cm y su apotema 1.5cm.
De un trapecio cuyas bases miden 10cm, 7cm, su altura 5cm y sus otros dos lados miden 6cm.

43

UNIDAD II
Secuencia didctica 1
Circunferencia
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: Nuestro planeta.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Orden y responsabilidad.
1.5. Sesiones: 4 hrs.
2. Propsito.
Resolver los problemas tericos y prcticos de circunferencia aplicando las propiedades y teoras de los
ngulos en la circunferencia, mediante la obtencin de permetro y reas del crculo y la circunferencia.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2. Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Circunferencia.
4.2. Conceptos subsidiarios: Circunferencia, caractersticas de la circunferencia y su definicin.
5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.
7. Momentos de la secuencia :
APERTURA
Actividad 1. Individualmente en tu libreta da respuesta a cada uno de los cuestionamientos que a
continuacin se presentan.
1.
2.
3.
4.

Qu forma tiene nuestro planeta?


Dibuja 3 objetos que cuenten con la misma figura que tiene el planeta.
Existen caractersticas semejantes entre los objetos mencionados. Comntalas
Si en la figura del planeta la partiramos a la mitad y trazramos una lnea de extremo a extremo
del planeta, Qu nombre recibe esta lnea?
5. Ubica el centro de la circunferencia y traza una lnea a cualquiera de los extremos del planeta.
Qu nombre recibe este segmento de lnea?

44

Intercambia las respuestas con tus compaeros y realicen la definicin de la figura geomtrica que forma
el planeta.
DESARROLLO
Forma equipo con uno de tus compaeros para que juntos lean la informacin que se proporciona acerca
de la circunferencia, y al mismo tiempo realicen las actividades que van indicando, en su libreta. No
olvides subrayar lo que consideres ms importante.
CIRCUNFERENCIA
Definicin y notacin de una circunferencia
La circunferencia es una curva plana y cerrada, cuyos puntos
equidistan de otro punto interior llamado centro.
La superficie limitada por la circunferencia, es decir, la parte
interior, es llamada crculo.

r
O

Una circunferencia o un crculo se denota por las letras centro O


y del radio r: c (o, r ) . Su simbologa puede ser expresada como

Elementos de una circunferencia


La circunferencia puede ser cortada en varios de sus puntos por varios tipos de rectas, llamadas:
Cuerda:

Es un segmento de recta cuyos extremos estn en la


circunferencia.

Dimetro:

Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia,


pasando por su centro. Este segmento representa la
cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la
circunferencia.
Recta que une el centro con cualquier punto de la
circunferencia.

Radio:

Secante:

Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.


O.

Tangente:

Recta que tiene un solo punto comn con la


circunferencia.

Arco:

Es una porcin de la circunferencia determinada por dos


de sus puntos llamados extremos.

Flecha:

Es la parte del radio, perpendicular que va del punto


medio de la cuerda hacia el arco subtendido por ella.

45

Actividad 1.- Anota en tu libreta los siguientes conceptos y contstalos correctamente.


1) Es una curva plana y cerrada, cuyos puntos equidistan de otro punto interior
llamado centro.
2) Superficie limitada por la circunferencia, es decir la parte interior.
3) Segmento de recta cuyos extremos estn en la circunferencia.
4) Es una porcin de la circunferencia determinada por dos de sus puntos
llamados extremos.
5) Es la parte del radio, perpendicular que va del punto medio de la cuerda hacia
el arco subtendido por ella.
6) Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
7) Recta que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
8) Recta que tiene un solo punto comn con la circunferencia.
9) Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por su centro.
Este segmento representa la cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la
circunferencia.
Actividad 2.- En tu libreta dibuja un crculo e identifica con diferentes colores los elementos de la
circunferencia.
Actividad 3.- Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta y subraya lo que
consideres ms importante para ti.
ngulos en la circunferencia
En una circunferencia se trazan diversos ngulos, los cuales reciben su nombre de acuerdo con la posicin
que presenta el vrtice. Siendo los siguientes:
NGULO CENTRAL
NGULO INSCRITO
Tiene su vrtice en el centro de la circunferencia y Es aquel cuyo vrtice coincide con cualquier punto
sus lados son radios. Su medida es igual a la de la circunferencia y sus lados pasan por dos
medida de su arco correspondiente.
puntos de la circunferencia. Su medida es igual a la
mitad del arco comprendido entre sus lados.

ABC =

AOB = arcoAB
NGULO EXCNTRICO o INTERIOR
Es cualquier ngulo cuyo vrtice es un punto
interior de una circunferencia. El vrtice no
coincide con el centro. Su medida es igual a la
semisuma de las medidas de los arcos
comprendidos por sus lados y por sus
prolongaciones.

E =

arcoAC
2

NGULO EXTERIOR
Es cualquier ngulo que tiene su vrtice en un punto
exterior de una circunferencia, y sus lados cortan a
la misma. Su medida es igual a la semidiferencia de
la medida de los arcos comprendidos por sus lados.

arcoAB + arcoDC
2

B =

46

arcoAC arcoDE
2

NGULO SEMI-INSCRITO
Es aquel cuyo vrtice es un punto cualquiera de una
circunferencia; pero uno de sus lados es una
secante, y el otro una tangente a la misma. Su
medida es igual a la mitad del arco comprendido
entre sus lados

ABC =

arcoBEC
2

Actividad 4.- Con los datos que se te dan, resuelve el siguiente problema, en tu libreta.
Cul es el valor del ngulo B si el arco AC vale 50 y el arco DE 10

Permetro de la circunferencia y rea de un crculo


Actividad 5.- De manera individual lee las siguientes definiciones y contesta las preguntas, una vez
terminado comparte con tus compaeros las respuestas y anota las conclusiones finales.
El rea de un circulo es igual al producto de por el cuadrado del radio.

rea del
crculo

A = r2

d2
A=
4

Cantidades variables: _____________________ Cantidades constantes: ___________________.


De qu depende el valor del rea del crculo?
Cmo haras para conocer el rea de un crculo conociendo el dimetro? Modificaras la frmula?
Ejemplo: El rea de un crculo que mide 5m de radio es:
Datos
r =5 m
= 3.1416
A=?

Frmula

Sustitucin

Resultado

A = r2

A = (3.1416 )(5m) 2

A = 78.54 m 2

Permetro de Si el valor de es la razn entre la longitud C de la circunferencia de cualquier crculo


la
y su dimetro, o sea:
circunferencia
C
C=2 r
donde

C = d

Qu tienen en comn las frmulas del rea del crculo y permetro de la circunferencia?
Conociendo el rea de un crculo, podras encontrar el permetro de la circunferencia? Cmo?

47

Ejemplos.
Calcula el permetro de una circunferencia de 10cm de radio.
Datos
Frmula
Sustitucin
r=10 cm.
=3.1416
C = 2 r
C = 2(3.1416 )(10 cm )
C =?

Resultado

C = 62.83 cm

Cul es el radio de una circunferencia cuyo permetro es 6.28m?


Datos
r =?
= 3.1416
C = 6.28 m

Frmula

Sustitucin

C
2
6.28 m
r=
2(3.1416)
r=

C = 2 r
C
r=
2

Resultado

r = 1m

Actividad 6.- Resuelve individualmente los siguientes problemas, en tu libreta. Te recomendamos seguir
el procedimiento.
a) Calcular el permetro de la circunferencia de 8 cm de dimetro.
b) Permetro de la circunferencia de radio 15 m.
c) Cunto mide el radio de la circunferencia de 50 cm de permetro?
d) Calcular el rea del crculo de 25 m de radio.
e) Calcular el rea del crculo de 15 cm. de dimetro.
Actividad 7- De manera individual lee cuidadosamente el siguiente tema y realiza un formulario
rea de figuras circulares

r C

Un cilindro est limitado por dos bases, que son dos crculos iguales y
paralelos y por una superficie lateral, denominada superficie cilndrica,
engendrada por un segmento AB al girar alrededor del eje CD al cual es
paralelo. Se puede considerar el cilindro como generado por el rectngulo
ABCD al girar alrededor de CD . Por lo tanto, cilindro es un cuerpo
geomtrico generado por un rectngulo que gira alrededor de uno de sus lados.
El segmento AB se llama generatriz porque al girar genera la superficie lateral
del cilindro.

Area = 2rh + 2r 2
El cono est limitado por una base y por una superficie lateral, denominada
superficie cnica, engendrada por un segmento AV al girar alrededor de VO .
Un cono es un cuerpo geomtrico generado por un tringulo rectngulo que gira
alrededor de uno de sus catetos.
El segmento AV se llama generatriz porque al girar genera la superficie lateral
del cono.

h
r

Area = rh + r 2

48

Ejemplos: En las siguientes figuras, calcular el rea sombreada.


Datos
1)
rea del crculo

A = r2

A=

Sustitucin y Resultados
rea del crculo
2

A=

rea del cuadrado

A = (20cm)(20cm) = 400cm 2

A sombreada es igual a:
A cuadrado A crculo
l = 20 cm.
d = 20 cm.
rea del crculo

A = r2

= 314.15cm 2

rea del cuadrado

A = lxl

2)

(20cm) 2

A=

Asombreada=400cm2-314.15cm2
Asombreada=85.85cm2
rea del crculo

A = (5cm) 2 = 78.53cm 2

rea del cuadrado

rea del cuadrado

A = (10cm)(10cm) = 100cm 2

A = lxl

Asombreada=100cm2-78.53cm2

A sombreada es igual a:
A cuadrado A crculo

Asombreada=21.47cm2

r = 5 cm como d= 2r
por lo
tanto el dimetro d = 10 cm
l = 10 cm.
3)

rea del crculo

A = r2

rea del crculo

A=

A = (0.6m) 2 = 1.13m 2

rea del rectngulo

1.2

rea del rectngulo

A = lxa

A = (1.2m)(2.8m) = 3.36m 2

A sombreada es igual a:

Acrculo
A rectngulo
2
r = 0.6 m
l = 2.8 m.
a = 1.2 m.

Asombreada= 3.36m 2

1.13m 2
2

Asombreada=2.79m2

Actividad 8.- En las figuras siguientes, calcular el rea sombreada. Realiza los ejercicios en tu libreta.

1m

a)

b)

c)

49

CIERRE
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas, en tu libreta.
a) Lnea recta que toca un punto de la circunferencia.
b) Es una porcin de la circunferencia limitada por dos de sus puntos llamados extremos.
c) Es la cuerda de mayor tamao que tiene la circunferencia.
d) Recta que pasa por la circunferencia y toca a dos puntos de ella.
e) Superficie que queda limitada por la circunferencia.
f) Es una regin limitada por un dimetro y su arco de circunferencia.
Actividad 2.- Calcula lo que se te pide en cada caso.
a) Permetro de la circunferencia cuyo dimetro es de 13 cm.
b) rea de un circulo cuyo permetro es 6 m.
c) rea de la figura sombreada.

Actividad 3.- Transcribe lo que consideraste ms importante del tema, em tu libreta.


Actividad 4.- Formen equipos para que con la ayuda de las Tecnologias de Informacin y Comunicacin
realiza uma presentacin del tema.

50

Secuencia didctica 2
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: El saln de clase.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Responsabilidad.
1.5. Sesiones: 3 hrs.
2. Propsito
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante la representacin lingstica, matemticas o grficas.
3.2. Disciplinares
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar el comportamiento.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Relaciones transcendentales.
4.2. Conceptos subsidiarios: Razones trigonomtricas, concepto de trigonometra, razones
trigonomtricas.
5. Contenidos procedimentales: Para el desarrollo de los aprendizajes significativos, el alumno tiene la
responsabilidad de realizar sus actividades de diferentes formas como son el trabajo individual,
equipo y grupal, cada uno en su debido momento, dependiendo de la actividad que se est realizando.
6. Contenidos actitudinales: para que se desarrollen los aprendizajes en los estudiantes, cada uno de
ellos debe realizar sus actividades correspondientes de una forma responsable y considerando las
indicaciones que se presentan.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- Observa cuidadosamente las figuras que a continuacin se presentan.

De manera individual contesta las siguientes preguntas.


1.
2.
3.
4.

A qu tipo de figuras pertenecen?


Cuntas lneas tienen?
Menciona lo que te acuerdes de las figuras que se te presentaron.
Realiza 3 dibujos que se encuentren en el saln de clase que cuenten con esa figura geomtrica o
bien que se puedan formar haciendo algunas modificaciones o dividiendo la figura
simtricamente.

51

5. Intercambia las respuestas con tus compaeros y complementa aquella informacin que no hayas
considerado.
6. Compara las respuestas con las de los compaeros y elaborar de forma grupal una definicin de
trigonometra.
DESARROLLO
Lee cuidadosamente el tema que a continuacin se presenta y subraya aquello que consideres importante.
CONCEPTO DE TRIGONOMETRA
Trigonometra
La palabra trigonometra es un vocablo latino compuesto por trgono, que significa tringulo (tres
ngulos) y metria, proceso de medir o medida.
Rama de las matemticas que estudia las relaciones que existen entre los distintos elementos de las
figuras geomtricas, haciendo nfasis en los ngulos y los lados de los tringulos.
La trigonometra se divide en:
Trigonometra plana: Tambin es conocida como trigonometra rectilnea porque estudia los
tringulos rectilneos y, en general, los tringulos construidos en los planos.
Trigonometra del espacio o esfrica: Su objeto de estudio son los tringulos esfricos; esto es la
regin de la superficie de una esfera limitada por los arcos de tres circunferencias mximas.
Relaciones Trigonomtricas
La trigonometra se fundamenta en algunas relaciones, que se llaman funciones trigonomtricas, que se
definen como las razones entre elementos rectilneos ligados a un ngulo, cuya variacin depende de la
variacin del ngulo.
Las razones que existen entre los lados de un tringulo rectngulo varan al variar el ngulo de que se
trate; es decir que las razones son funciones del ngulo.
A estas razones se les llaman funciones trigonomtricas.
Entre los pares de lados se forman seis razones que dan lugar a seis relaciones.
Funciones trigonomtricas de ngulos agudos
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
Nombre de la funcin Abreviacin
Definicin
Seno
sen
Es la razn entre cateto opuesto y la hipotenusa.
Coseno
cos
Es la razn entre cateto adyacente y la hipotenusa.
Tangente
tan
Es la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.
Cotangente
cot
Es la razn entre el cateto adyacente y el cateto opuesto.
Secante
sec
Es la razn entre la hipotenusa y el cateto adyacente.
Cosecante
csc
Es la razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto.
Las funciones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo se definen:
B
c
a

Para el ngulo A:
c es la hipotenusa.
a es el cateto opuesto.
b es el cateto adyacente.
Para el ngulo B:
c es la hipotenusa.
a es el cateto adyacente.
b es el cateto opuesto.

52

De acuerdo a las definiciones de funciones trigonomtricas para el ngulo A y B se designan como:


Para el ngulo agudo A
Para el ngulo agudo B

a
c
b
cos A =
c
a
tan A =
b
senA =

b
c
a
cos B =
c
b
tan B =
a

b
a
c
sec A =
b
c
csc A =
a
cot A =

senB =

a
b
c
sec B =
a
c
csc B =
b
cot B =

Ejemplos de induccin.
Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes al ngulo sealado con la letra mayscula.
Caso 1. Dados los tres lados.
25
15
M
20
Cateto Opuesto (c.o) = 15
Cateto Adyacente (c.a) = 20
Hipotenusa (h) = 25

Identificar los datos:

Sustituir los datos de acuerdo a las


definiciones
de
funciones
trigonomtricas:

c.o 15
=
= 0 .6
h
25
c.a 20
cos M =
=
= 0 .8
h
25
c.o 15
tan M =
=
= 0.75
c.a 20
senM =

c.a 20
=
= 1.333
c.o 15
h
25
sec M =
=
= 1.25
c.a 20
h 25
csc M =
=
= 1.667
c.o 15
cot M =

Caso 2. Dados los dos catetos.


R

12

15
Identificar los datos:

Encontrar el dato que falta, en


este caso la hipotenusa, utilizando
el Teorema de Pitgoras:

Cateto Opuesto (c.o) = 15


Cateto Adyacente (c.a) = 12
Hipotenusa (h) = ?

h = c.o 2 + c.a 2 =

53

(15)2 + (12 )2

= 225 + 144 = 369 = 19.20

Sustituir los datos de acuerdo a


las definiciones de funciones
trigonomtricas:

c.o
15
=
= 0.78125
h 19.20
c.a
12
cos R =
=
= 0.625
h 19.20
c.o 15
tan R =
=
= 1.25
c.a 12

senR =

c.a 12
=
= 0 .8
c.o 15
h 19.20
sec R =
=
= 1 .6
c.a
12
h 19.20
csc R =
=
= 1.28
c.o
15
cot R =

Caso 3. Dada una funcin trigonomtrica.


Dado senA =

8
, calcula el valor de las dems funciones trigonomtricas.
17

Recordar la definicin de la
funcin, en este caso de seno y
compararla con el dato que se nos
da:

senA =

c.o 8
=
h 17

Entonces tenemos que:

c.o = 8 e h = 17

Encontrar
utilizando
Pitgoras:

c.a = h 2 c.o 2 =

el dato que falta


el
Teorema
de

Sustituir los datos de acuerdo a las


definiciones
de
funciones
trigonomtricas:

(17 )2 (8)2

c.o 8
=
= 0.4705
h 17
c.a 15
cos A =
=
= 0.8823
h 17
c.o 8
tan A =
=
= 0.5333
c.a 15
senA =

= 289 64 = 225 = 15

ca 15
=
= 1.875
c.o 8
h
17
sec A =
=
= 1.1333
c.a 15
h 17
csc A =
=
= 2.125
c.o 8
cot A =

Ejemplos de prctica o mecanizacin: Completa la informacin para que llegues a la solucin.

1)
Identificar los datos:

Sustituir los datos de acuerdo a las


definiciones
de
funciones
trigonomtricas:

B
Cateto Opuesto (c.o) = 6
Cateto Adyacente (c.a) =
Hipotenusa (h) =

senB =

c.o 6
=
=
h
10

c.a
=
=
h 10
c.o 6
tan B =
= =
c.a

cos B =

54

10
8
6

cot B =

c.a 8
= =
c.o

h
= =
c.a 8
h
csc B =
=
c.o

sec B =

2)
5

3
Identificar los datos:

Cateto Opuesto (c.o) =


Cateto Adyacente (c.a) =
Hipotenusa (h) =

Encontrar el dato que falta


utilizando el Teorema de
Pitgoras:

c.o =
c.o. =

Sustituir los datos de acuerdo


a las definiciones de funciones
trigonom-tricas:

(___ )2 (___ )2

___ ___ =

c.o
=
h
c.a
cos C =
=
h
c.o
=
tan C =
c.a

____

c.a
=
c.o
h
sec C =
=
c.a
h
=
csc C =
c.o

senC =

cot C =

Actividad 1.- Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes a los ngulos sealados con letras
maysculas, realiza la actividad en tu libreta.
1)
2)

52

45

3)

4)

24

25
15
Q

13

5)

6)

55

Actividad 2.- Dada las siguientes funciones, determina los valores de las dems funciones
trigonomtricas.

TanA =

3
2

SenC =

2
5
C

SecB =

12
5

CosA =
B

17
55
A

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades.
Una vez terminadas las actividades el maestro seleccionar a algunos estudiantes para que compartan sus
respuestas con los dems.
a) Une con una lnea la definicin de cada una de las funciones trigonomtricas con su nombre.
Es la razn que existe entre el cateto opuesto y el cateto
adyacente.

Seno

Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto


opuesto.

Coseno

Es la razn que existe entre el cateto adyacente y la


hipotenusa.

Tangente

Es la razn que existe entre el cateto adyacente y el


cateto opuesto.

Cotangente

Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto


adyacente.

Secante

Es la razn que existe entre el cateto opuesto y la


hipotenusa.

Cosecante

56

b) Observa la informacin proporcionada, calcula los datos que te hagan falta y encuentra lo que se te
pide.

1) Encuentra la tan A

2) Encuentra el cos B
B

15

10

A
8

3) Con la sec B =

13
. Encuentra la cot B
12

4) Si el seno de un ngulo es igual a

ser la tangente para ese mismo ngulo?

5) Hallar el valor de la cot A, si la tan A =

8
, cul
10

5
6

6) Con el cos =

57

8
. Encuentra la csc
17

Secuencia didctica 3
Tringulos rectngulos
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: La bodega.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Respeto.
1.5. Sesiones: 4 hrs.
2. Propsito.
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.
3. Competencias por desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2 Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Relaciones trascendentes.
4.2. Conceptos subsidiarios: Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo, resolucin de
tringulos rectngulos.
5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.-En forma individual lean cuidadosamente la siguiente situacin, realiza el dibujo en t
libreta considerando los datos que proporciona el problema y contesta las preguntas que se te plantean.
El abuelo de Ral tiene una bodega en forma de cono en la que almacena trigo y necesita saber como
calcular Cunto trigo puede almacenar en ella?, por lo que le pide ayuda a Ral para calcular dicho
volumen y as conocer sus ganancias. Ellos saben que el radio de la base es de 4 m y el ngulo que se
forma entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero para poder calcular el volumen se necesita
conocer la altura de la bodega, cmo podra calcularla?

58

Al terminar, compara las respuestas a las preguntas anteriores con los dems compaeros.
Qu funcin trigonomtrica relaciona los datos proporcionados?, cmo calcularas la altura de la
bodega?
DESARROLLO
Actividad 1.- En conjunto con el maestro analizarn la informacin presentada, as como los ejemplos,
una vez que terminen contesta las actividades que se indican.
TRINGULOS RECTNGULOS
Resolucin de tringulos rectngulos
Recordando un tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo recto (90).
Resolver un tringulo es determinar las medidas de los lados y ngulos. Sin considerar el ngulo recto, los
tres lados y los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo pueden variar de valor y se pueden
presentar los siguientes casos:

Si conocemos los dos catetos.


Si conocemos un cateto y la hipotenusa.
Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.
Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.

Ejemplos de induccin.
Resuelve los siguientes tringulos rectngulos.
1) Si conocemos los dos catetos.
B
Datos
a=5
b=7
C =90

Incgnitas
c=
A=
B=

A
b

Calcular el lado que falta c = a 2 + b 2 = (5) 2 + (7) 2 = 25 + 49 =


utilizando
el
Teorema
de
c = 8.6
Pitgoras:
Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:
Calculando A :

tan A =

c.o 5
= = 0.7142
c.a 7

A = tan 1 = (0.7142)

A = 35.53
A + B + C = 180 B = 180 A C
Calculando B :

B = 54.47
59

74

B = 180 35.53 90

2) Si conocemos un cateto y la hipotenusa.


B
Datos
b=4
c=9
C =90

Incgnitas
a=
A=
B=

A
b

Calcular el lado que falta


utilizando
el
Teorema
de
Pitgoras:

a = c 2 b 2 = (9) 2 (4) 2 = 81 16 = 65
a = 8.06

Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:


Calculando A :

c.a 4
= = 0.4444
h
9
A = 63.61

cos A =

Calculando B :

A = cos 1 = (0.4444)

A + B + C = 180 B = 180 A C

B = 180 63.61 90

B = 26.39
3) Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.

Datos
a=2
B = 35
C =90

B
c

Incgnitas
b=
c=
A=

a
C

A
b

Calcular el ngulo que falta


utilizando el Teorema de suma de
ngulos internos de un tringulo:

A + B + C = 180 A = 180 B C
A = 180 35 90
A = 55

Calcular los lados b y c utilizando las funciones trigonomtricas:


Calculando b:

c.o
c.a
b
tan 35 =
b = 2 tan 35 b = 2(0.7002) = 1.40
2
c.a
2
2
2
cos B =
cos 35 =
c=
=
= 2.44
h
c
cos 35 0.8191
tan B =

Calculando c:

60

4) Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.


B
Datos
c = 20
A = 38
C =90

Incgnitas
a=
b=
B=

A
b

Calcular el ngulo que falta utilizando


el Teorema de suma de ngulos
internos de un tringulo:

A + B + C = 180 B = 180 A C
B = 180 38 90
A = 52

Calcular los lados a y b utilizando las funciones trigonomtricas:


Calculando a:

c.o
h
a
sen38 =
20

senA =

Calculando b:

c.a
h
b
cos 38 =
20

a = 20sen38 a = 20(0.6156) = 12.31

cos A =

b = 20 cos 38 b = 20(0.7880) = 15.76

Ejemplos de prctica o mecanizacin.

1)

Datos
a=3
b=6
C =90

C
b
Calcular el lado que falta
utilizando
el
Teorema
de
Pitgoras:

Incgnitas
c=
A=
B=

c = a 2 + b 2 = (___) 2 + (___)2 = ___ + ___ = ___


c=

61

Calcular los ngulos A y B utilizando las funciones trigonomtricas:


Calculando A :

tan A =

c.o 3
= = ________
c.a

A = tan 1 = (_______)

A=
Calculando B :

2)

A + B + C = 180 B = 180 A C B = 180 _____ 90


B=

B
Datos
b = 20
A = 39.41
C =90

Incgnitas
a=
c=
B=

A
b

Calcular el ngulo que falta utilizando


el Teorema de suma de ngulos
internos de un tringulo:

A + B + C = 180 B = 180 A C
B=
B=

Calcular los lados a y c utilizando las funciones trigonomtricas:


Calculando a:

Calculando c:

Actividad 1.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.

3)
Lados
a = 25
b = 40
c=?
1)

Lados
a=4
c = 25
b=?

ngulos
A=?
B=?
C = 90

ngulos
A=?
B=?
C = 90

4)
Lados
b = 40
a=?
c=?

2)

62

ngulos
A = 32
B=?
C = 90

Lados
c = 16
a=
b=

ngulos
A=?
B=
62.75
C = 90

Actividad 2.- Resuelve los siguientes tringulos rectngulos, segn la informacin proporcionada.
1)

2)
B=?

B=?
c = 18

c=?

a = 85

a = 12
A=?

b = 70
4)

B=?

3)

A=?

b=?

B
c=?

a = 35.5

A=?

5)

26.8

c = 25

a =?

A=?

b =12

b=?

6)

B=?
c = 2.54

a=?

c = 140

54.46

a=?
30.6
A=?

b=?

A
b=?

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades.
Ejemplo de aplicacin.
a) Ahora s con la informacin obtenida y el trabajo que has realizado vuelve a revisar el problema
planteado al inicio y contesta lo que se te pide.
En el rancho del abuelo de Ral hay una bodega en forma de cono donde se almacena trigo. El abuelo le
pidi que le ayude a calcular la cantidad de trigo puede almacenar para as poder determinar la cantidad
dinero que tiene invertido as sabr cuanto va a obtener si vende todo su contenido. Ellos saben que el
radio de la base es de 4 m y el ngulo que se forma entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero
para poder calcular el volumen se necesita conocer la altura de la bodega, cmo podra calcularla?

63

b) Resuelve los siguientes ejercicios.


1) Un albail desea construir una escalera de 18 m; qu ngulo debe formar dicha escalera con el piso,
si tiene que alcanzar una altura de 8 m?
2) El pie de una escalera de 12 m, apoyada contra la pared, queda a 5 m de sta, suponiendo que el piso
es horizontal, qu ngulo forma la escalera y el piso?
3) Una persona cuya altura es de 1.78m, proyecta una sombra de 3.5m. Calcula el ngulo de elevacin del
sol.
4) Qu altura alcanza sobre un muro una escalera de 5 m de largo, si forma con el piso un ngulo de 65
10?
5) Un ingeniero construye una rampa de 125 m de largo con una elevacin de 25. Qu altura alcanza
sobre la horizontal?
Actividad 2.- Una vez terminadas las actividades el maestro seleccionar a algunos estudiantes para que
compartan sus respuestas con los dems.

64

Secuencia didctica 4
Funciones Trigonomtricas
1. Datos generales.
1.1. Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2. Tema Integrador: Trigonometra.
1.3. Categora: Orden y espacio.
1.4. Valores: Responsabilidad y respeto.
1.5. Sesiones: 7 hrs.
2. Propsito: determinar las funciones trigonomtricas para los ngulos 30, 45, 60 y de un ngulo
cualquiera, partiendo de las figuras geomtricas que son el cuadrado y un tringulo equiltero.
3. Competencias por desarrollar.
3.1. Genricas :
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2. Disciplinares :
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1. Conceptos fundamentales: Funciones trigonomtricas.
4.2. Conceptos subsidiarios: Circulo unitario, Identificacin de funciones, signos de las funciones,
Funciones de ngulos de 30, 45, 60, Funciones para un ngulo cualquiera.
5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo
y finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada
uno de ellos.
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.-En forma individual da respuesta a cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al finalizar
completa tus respuestas con tus compaeros.
a) Qu es un crculo?
b) Qu es un crculo unitario?
c) Dibuja un plano cartesiano y enumera sus cuadrantes
d) Cules son las funciones trigonomtricas?
e) Define las funciones trigonomtricas

65

DESARROLLO
Actividad 1. Realiza de manera individual la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres ms
importante.
El crculo trigonomtrico o unitario
En temas anteriores, las funciones trigonomtricas se asociaron con razones, es decir con cocientes de los
lados de un tringulo rectngulo, pero tambin es posible representar esas funciones como segmentos de
recta. Para ello es necesario definir el crculo trigonomtrico.
Un crculo trigonomtrico es aquel que se construye sobre un sistema de coordenadas cartesiano, de
manera que el centro del crculo coincida con el origen del sistema y su radio mida una unidad de
longitud.
Es conveniente sealar que el crculo trigonomtrico queda dividido en cuatro partes por los ejes


, recibe el nombre de cuadrante y se designa con un nmero
2

coordenados; cada parte abarca 90

romano; la numeracin va en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj a partir del eje
X.
90

CUADRANTE
I
II
III
IV

RANGO
De 0a 90
De 90a 180
De 180a 270
De 270a 360

II

180
III

IV

270

Identificacin de las funciones trigonomtricas en los cuatro cuadrantes


Para generalizar el estudio de las relaciones trigonomtricas, empezaremos por ubicar los ngulos en el
plano de coordenadas cartesianas.
Y
Lado terminal

X
Lado inicial

66

En las siguientes figuras se representa a los ngulos que tienen su lado terminal en el primero, segundo,
tercer y cuarto cuadrante, considerando sus coordenadas horizontal y vertical as como la distancia de un
punto en el lado terminal hacia el origen, dando lugar a la formacin de un tringulo de referencia para
cada ngulo.
PRIMER CUADRANTE

Funcin

y
d
x
cos =
d
y
tan =
x
x
cot =
y
sen =

Ordenada

(y)

X
Abscisa
(x)

Signo
+

d
x
d
csc =
y

sec =

+
+
+
+
+

SEGUNDO CUADRANTE

Funcin

y
d
x
cos =
d
y
tan =
x
x
cot =
y
sen =

(+) y

X
(-) x

d
x
d
csc =
y

sec =

67

Signo
+
+

TERCER CUADRANTE

Funcin

y
d
x
cos =
d
y
tan =
x
x
cot =
y

sen =

(-) x
X
(-) y

Signo
+
+
-

d
x
d
csc =
y

sec =

CUARTO CUADRANTE
Funcin

y
d
x
cos =
d
y
tan =
x
x
cot =
y

sen =

(+) x x

d
x
d
csc =
y

(-) y

sec =

Signo
+
+
-

Signos de las funciones trigonomtricas


Para determinar los signos de las funciones trigonomtricas representadas por rectas, tomamos en
consideracin el concepto referente al sistema coordenado cartesiano siguiente:

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las abscisas son positivos si estn arriba de l y
negativos si estn abajo.

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las ordenadas son positivos si estn a la derecha de
l y negativos si estn a la izquierda.

68

Actividad 2.- De acuerdo a la informacin anterior realiza un resumen de los signos de las funciones
trigonomtricas por cuadrantes, escribiendo el signo correspondiente en la fila del cuadrante y la columna
de la funcin correspondiente:
Cuadrante
I

II

III

IV

Funcin
Sen

Cos
Tan
Cot

Sec
Csc

+
-

Funciones trigonomtricas de ngulos de cuadrante


Se establece que un ngulo pertenece a un determinado cuadrante cuando su lado terminal detiene su giro
en dicho cuadrante; en el caso en que coincida con los ejes de 90, 180, 270, 360, se establece que el
ngulo es lmite de dos cuadrantes.
Del ngulo de 0
Consideremos el tringulo rectngulo:
Y

El mismo tringulo con el


queda, en consecuencia: x = d, y = 0

ngulo

Y
d

0
X
X

x
De donde:

0
=0
d
x
cos 0 = = 1
d
0
tan 0 = = 0
x

sen 0 =

69

x
=
0
d
sec 0 = = 1
x
d
csc 0 = =
0
cot 0 =

0,

Del ngulo de 90
Consideremos el tringulo rectngulo:
Y

El mismo tringulo con el


queda, en consecuencia: y = d, x = 0

ngulo

90,

Y
d

90
X

x
De donde:

sen 90 =

y
=1
d

cot 90 =

0
=0
y

d
=
0
d
csc 90 = = 1
y

0
=0
d
y
tan 90 = =
0

cos 90 =

sec 90 =

Del ngulo de 180


Consideremos el tringulo rectngulo:
Y

El mismo tringulo con el


queda, en consecuencia: d = x, y = 0

ngulo

d
y

180

(-)x
De donde:

0
=0
d
x
cos180 =
= 1
d
0
tan 180 =
=0
x

sen 180 =

70

x
=
0
d
sec180 =
= 1
x
d
csc180 = =
0
cot 180 =

180,

Del ngulo de 270


Consideremos el tringulo rectngulo:
Y

El mismo tringulo con el


queda, en consecuencia: d = y, x = 0

ngulo

270,

Y
270

(-)x

y
(-)

De donde:

sen 270 =

y
= 1
d

0
=0
d
y
tan 270 =
=
0

cos 270 =

cot 270 =

0
=0
y

d
=
0
d
csc 270 =
= 1
y

sec 270 =

Del ngulo de 360


Consideremos el tringulo rectngulo:
Y

El mismo tringulo con el


queda, en consecuencia: d = x, y = 0

ngulo

Y
360
x

X
X

y
d

(-)

De donde:

0
=0
d
x
cos 360 = = 1
d
0
tan 360 = = 0
x

sen 360 =

71

x
=
0
d
sec 360 = = 1
x
d
csc 360 = =
0
cot 360 =

360,

Actividad 3.- Escribe el signo que le corresponde al valor de las siguientes funciones y el cuadrante
donde se ubican.
2)cos 70
3)tan 92
4)cos 135
5)tan 245
1)sen 38

Funciones trigonomtrica de ngulos de 30, 45 y 60


Trazamos un tringulo equiltero ABC de 2 unidades por lado, bisectamos el ngulo C y formamos dos
tringulos rectngulos iguales.
Como la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180, cada ngulo del tringulo mide 60.
C

2
30

30

60

60

B
A
2

Calcularemos el segmento CD por el teorema de


Pitgoras.

2
30

CD = (2) 2 (1) 2
CD = 4 1 = 3

60
B
D

Las funciones trigonomtricas para los ngulos de 30 y 60 son:

sen 30 =

1
2

cot 30 =

cos 30 =

3
2

sec 30 =

1
3
=
3
3

csc 30 =

tan 30 =

3
= 3
1

sen 60 =

cos 60 =

2 3
3

2
=2
1

tan 60 =

3
2

1
2

3
= 3
1

1
3
=
3
3
2
sec 60 = = 2
1
cot 60 =

csc 60 =

2
2 3
=
3
3

Para determinar los valores de las funciones trigonomtricas para un ngulo de 45, se considera un
cuadrado de 1 unidad, trazamos una diagonal.

72

1
B

45

45

45

AC

AC
1

Aplicando el teorema de Pitgoras para calcular el segmento AB.

AB = (1) 2 + (1) 2
AB = 1 + 1 = 2
Entonces las funciones trigonomtricas son:

1
=1
1

sen 45 =

1
2
=
2
2

cot 45 =

cos 45 =

1
2
=
2
2

sec 45 =

2
= 2
1

csc 45 =

2
= 2
1

tan 45 =

1
=1
1

Funciones trigonomtrica de ngulos mltiplos de 30, 45 y 60


Utilizando las mismas figuras con que representamos los ngulos de 30, 45 y 60 podemos calcular
cualquier mltiplo de ellos, siempre y cuando el lado terminal no coincida con uno de los ejes
coordenados.

73

Ejemplos de Induccin.
Clculo del ngulo de 120
El ngulo de 120 se encuentra en el segundo cuadrante por lo tanto 180-120 = 60, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 60.
Por lo tanto las funciones son:
2

sen225 =

120

1 2
=
2
2

1 2
=
2
2
1
tan 225 =
=1
1

cos 225 =
60

cot 225 =

1
=1
1

sec 225 =

2
= 2
1

csc 225 =

2
= 2
1

-1
Clculo del ngulo de 225
El ngulo de 225 se encuentra en el tercer cuadrante por lo tanto 225-180 = 45, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 45.
225
Por lo tanto las-1funciones son:
-1

45

sen330 =

1
2

cot 330 =

cos 330 =

3
2

sec 330 =

tan 330 =

1
3
=
3
3

3
= 3
1

2
2 3
=
3
3
2
csc 330 =
= 2
1

Clculo del ngulo de 330


El ngulo de 330 se encuentra en el cuarto cuadrante por lo tanto 360-330 = 30, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 30.

330

Por lo tanto las funciones son:


3

30

-1
2

74

sen 120 =

3
2

cos 120 =

1
2

tan 120 =

3
= 3
1

1
3
=
3
3
2
sec120 =
= 2
1
cot 120 =

csc 120 =

2
2 3
=
3
3

Ejemplo de prctica o mecanizacin.


Ahora, bien, completa la informacin que se te va proporcionando para el clculo de 135 , utiliza los
ngulos de 30 45 60.
El ngulo de _________ se encuentra en el ________ cuadrante por lo tanto ___-135 = ___, de
donde el ngulo del tringulo que se forma es de ____.
Por lo tanto las funciones son:
2

sen 135 =

135

cot 135 =

45

cos 135 =

sec 135 =

-1
tan 135 =

csc 135 =

Actividad 4.- Grafica y determina los valores de las funciones trigonomtricas de los ngulos indicados a
partir de los ngulos de 30,60 y 45.
2) 210
3) 240
4) 300
5) 315
1) 150
Funciones para un ngulo cualquiera
En el sistema de coordenadas rectangulares hay una relacin que establece que a cada par de nmeros
reales (x, y), corresponde un punto definido del plano, y a cada punto del plano corresponde un par nico
de coordenadas (x, y).
En el proceso de la grfica hay que tomar en cuenta los signos de las coordenadas para ubicarse en cada
cuadrante.
Ejercicio de prctica mecanizacin.
Localiza el punto (2, 5) en un sistema coordenado y determina las funciones trigonomtricas del ngulo
que se forma.
Utilizando Pitgoras determina la distancia d

sen =

cos =

29

tan =

cot =

2
5

sec =

29

csc =

Actividad 5.- Determina las funciones trigonomtricas del ngulo sabiendo que guarda relacin con los
siguientes puntos.
1)A(6,7)
2)B(-4,5)
3)C(6,3)
4)D(2,-5)

75

CIERRE
Actividad 1.- Contesta las siguientes actividades.
1) Lucero compr un papalote el cual gira en la coordenada P (5,15).
Demuestra las funciones trigonomtricas a partir del ngulo .
2.- Se diseo una portera el cul forma un ngulo de 60 con la pared donde est situada.
a) Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde
b) Por un error se tom esta ngulo, el ngulo correcto que forma la mquina es de 60 con el piso.
Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde?
3.- Define las funciones trigonomtricas y anota que signo le corresponde a cada funcin dependiendo del
cuadrante.
4.- Qu aprendiste en estos temas?

76

Unidad III
Secuencia didctica 1
Triangulo Oblicungulos
1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Orden y espacio.
1.4 Valores: Responsabilidad.
1.5 Sesin: 7 hrs.
2. Propsito.
Identificar las caractersticas y elementos de un tringulo oblicungulo para diferenciar los casos donde
aplicar ley de senos y ley de cosenos y as llegar a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario:
Tringulos oblicungulos.
5. Contenidos procedimentales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, el
desarrollo de las actividades se deben realizar pariendo del trabajo individual, continuando con los
integrantes del equipo y cerrando las actividades de una manera grupal.
6. Contenidos actitudinales: El alumno debe asumir la responsabilidad en el desarrollo de las
actividades, para lograr con ello los aprendizajes significativos.
7.- Productos de aprendizaje de cada uno de los momentos (Apertura, Desarrollo y Cierre)
Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad 1.- contesta las Actividad 1.- Leer y subrayar los Actividad 1 Realizar las
preguntas de recuperacin de conceptos ms importantes
identidades en la libreta
conocimientos.
Actividad 2.-Determina las
funciones mediante el crculo
unitario
Actividad 3.- Demostrar la
identidades dadas, en tu libreta
7. Momentos de la secuencia:
APERTURA
Actividad 1.- En equipo contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno
Cmo se dividen los tringulos de acuerdo a sus ngulos?
Dibuja un tringulo con un ngulo agudo
Cmo se le llama a los tringulos que no presenta un ngulo agudo?
Cmo se llama al tringulo que tiene tres ngulos agudos?
Dibuja un tringulo que tenga un ngulo obtuso
Cmo se le llama al tringulo que tiene un ngulo obtuso?
Compara y comenta las respuestas con tus compaeros

77

DESARROLLO
Actividad 1.- Lee la siguiente informacin individualmente y anota en una libreta las dudas que tengas de
los ejemplos que se presentan.
Un tringulo es oblicungulo cuando no presenta un ngulo recto, se denomina de dos formas: tringulo
acutngulo si tiene tres ngulos agudos y tringulo obtusngulo si tiene un ngulo obtuso, por lo que no es
posible resolverlo si aplicamos las funciones trigonomtricas.
Ejemplos:
Tringulo acutngulo

Tringulo obtusngulo

Para la solucin de tringulos oblicungulos se utiliza:


Ley de seno.
Ley de coseno.

Ley de Seno
En cualquier tringulo, las longitudes de los lados son proporcionales a los senos de los ngulos
opuestos.

a
b
c
=
=
senA senB senC
La ley de seno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:
caso 1 AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos.
caso 2 LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.

Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.
Caso 1 (AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos).
Datos:
B

Lados
a =?
b =?
c = 80

ngulos
A =22
B=?
C =130

a
130

a
b
c
=
=
senA senB senC

22

78

Frmulas

A + B + C = 180

a
c
=
senA senC

b
c
=
senB senC

-Primero encontraremos el ngulo B.

Como

A + B + C = 180

Implica que B = 180 A C = 180 22 130

B = 28

-Segundo encontraremos a.

a
80
=
sen 22 sen130

a=

80 sen 22
sen130

a=

80(0.3746)
0.7660

a = 39.12

- Tercero encontraremos b.

b
80
=
sen28 sen130

b=

(80) sen28
sen130

b=

(80)(0.4694)
(0.7660)

b = 49.02

Caso 2 (LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos).


Datos:
Lados
ngulos
a
b
c
=
=
a =8
A =?
senA senB senC
b = 11.29 B =83
c =?
C =?
A

B
c

83

C
b

Frmulas

A + B + C = 180

a
b
=
senA senB

b
c
=
senB senC

-Primero encontraremos A.

8
11.29
8sen83
=
senA =
senA sen83
11.29
-1
senA = 0.7032 A = sen ( 0.7032 )

senA =

8(0.9925)
11.29

A = 44.68

-Segundo encontraremos C.

Como

A + B + C = 180

Implica que C = 180 A B = 180 44.68 83

C = 52.32

-Tercero encontraremos c.

11.29
c
=
sen83 sen52.32

c=

(11.29) sen52.32
sen83

c=

(11.29)(0.7914)
(0.9925)

c=9

Ejercicio de prctica mecanizacin

B
c

83

a=8
C

b = 11.29

Primero analizamos los datos


que nos proporciona el
tringulo oblicungulo.
A qu caso corresponde?

79

Lados
a =
b =
c =

ngulos
A=
B=
C=

Frmulas que aplicars

a
b
c
=
=
senA senB senC
Recuerda que: La suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es 180

A + B + C = 180
La Ley Seno se puedes descomponer en las
a
b
a
c
1)
2)
=
=
siguientes relaciones:
senA senB
senA senC
3)
Sustituye los datos que te proporciona el problema

1)

b
c
=
senB senC

)= (

sen (
(
)= c
2)
senA
senC

3)
Observa que la primera relacin solo falta el valor
del ngulo A, entonces despejaremos y
encontraremos su valor:

senA

sen (

(
senA

)= (

senA =

sen (

c
senC

)
)

)sen83
(
)

senA = (

A = sen 1 (

A=
Ahora hay que encontrar el valor del ngulo C

A + B + C = 180
(
)+ (
) + C = 180
C = 180 (
C=
11.29
c
=
sen83 sen (

Para encontrar el valor del lado c

) (

(11.29)(sen ___)
sen83
)
11.29(
) (
c=
=
0.9925
0.9925
c=
c=

Por lo tanto los datos faltantes del tringulo


oblicungulo son:

80

Lados ngulo

Actividad 2.- Comparte y aclara las dudas con tus compaeros y maestro.

Actividad 3.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.
1) Lados
a = 68.7
b = 45
c =?

ngulos
A=?
B=38 57
C=?

2) Lados
a = ? A=?
b = 11.36
c = 9.77

ngulos
B=?
C=53.67

3) Lados
a = 42.3
b=?
c = 83.44

ngulos
A=?
B=?
C=105.5

c = 66.07
A = 73.68

a = 10.15
A = 56.82

b = 61.51
A = 29.23

Actividad 4.- Resuelve en tu libreta los siguientes tringulos oblicungulos, segn la informacin
proporcionada.
1)
B
a = 26
c
b = 34.37
49

c = 24.36

45

2)

3)

b = 5.44

c = 17.5

c = 56

b =40

A = 56.61

106

a = 46.75

80

B
C

A = 55.3

a = 15.2

Ley de Cosenos
En todo tringulo, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos, menos el
doble producto de los mismos lados por el coseno del ngulo que forman.

81

PARA ENCONTRAR LADOS

PARA ENCONTRAR NGULOS

a = b + c 2 bc cos A
a =

A = cos

B = cos

b 2 + c 2 2 bc cos A

b 2 = a 2 + c 2 2 ac cos B
b=

a 2 + c 2 2 ac cos B

c 2 = a 2 + b 2 2 ab cos C
c =

C = cos

a + b 2 ab cos C

+ c2 a
2 bc

a2 + c2 b2

2
ac

a2 + b2 c2

2 ab

La ley de coseno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:
caso 1 LLL Los tres lados. caso 2 LAL Dos lados y el ngulo comprendido.
Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.
Caso 1 (LLL Cuando se conocen los tres lados).
Datos:
C
Lados
a =3
b =5
c =6

ngulos
A=?
B=?
C=?

b=5

a=3

C=6

Frmulas despejadas:

b2 + c 2 a 2
,
A = cos 1
2bc

a2 + c2 b2
,
B = cos 1
2ac

a 2 + b2 c2
,
C = cos 1
2ab

A + B + C = 180

-Primero encontraremos el ngulo A.

(5) 2 + (6) 2 (3) 2


A = cos 1
2(5)(6)

25 + 36 9
1 52
1
= cos 1
= cos = cos (0.8666)
60
60

82

A = 29.92

-Segundo encontraremos el ngulo B.

(3) 2 + (6) 2 (5) 2


B = cos 1
2(3)(6)

9 + 36 25
1 20
1
= cos 1
= cos = cos (0.5555)
36
36

-Tercero encontraremos el ngulo C.

A + B + C = 180

C = 180-A-B

C = 93.83

C = 180 29.92 56.25

Caso 2(LAL Dos lados y el ngulo comprendido).


Datos:
Lados ngulos
a = 3 A =?
Frmulas
b = 4 B =?
A
c = ? C =60

B = 56.25

B
c

a=3
60
C

b=4

a 2 + c 2 b2
, A + B + C = 180
c 2 = a 2 + b 2 2ab cos C , B = cos 1
2ac

-Primero encontraremos c.

c 2 = (3) 2 + (4) 2 2(3)(4) cos 60,

c 2 = 9 + 16 24(0.5), c 2 = 25 12, c 2 = 13

c = 3.60

-Segundo encontraremos B.

(3) 2 + (3.60) 2 (4) 2


B = cos
2(3)(3.60)

9 + 12.96 16
1 5.96
1
= cos 1
= cos
= cos (0.2759)
21.6

21.6

B = 73.98
A = 46.02

-Tercero encontraremos A.

A + B + C = 180, A = 180 B C ,

A = 180 73.98 60

Ejercicio de prctica mecanizacin.


1) Los datos de un tringulo oblicungulo son: b = 8.5, c = 9.8, A = 52
Primero analizamos los datos que nos proporciona
del tringulo oblicungulo.
Qu caso es?
Dibuja en tu libreta un tringulo oblicungulo con
sus datos:

Lados
a =
b =
c =

ngulos
A=
B=
C=

a 2 = b 2 + c 2 2bc cos A
Calculamos el lado a

a 2 = (___ ) + (___ ) (2 )(___ )(___ )(cos 52 )

a 2 = (___ ) + (___ ) (___ )(___ )


a 2 = (___ ) + (___ ) (_________ )
a 2 = (_______ )

a = _________ a =

Clculo el ngulo B utilizando la Ley de Seno.

senB

)= (

senB =

sen 52
)(sen52)

B = sen 1 (
B=
83

)
)

Clculo del ngulo C:

A + B + C = 180
)+C = 180
52 + (
C = 18052(
C=

Lados ngulo
Por lo tanto los datos faltantes del tringulo
oblicungulo son:

Actividad 5.- Con los datos que se proporcionan, realiza los siguientes ejercicios en la libreta trazando el
tringulo y calculando los elementos que faltan
1)
Lados ngulos
2)
Lados ngulos
b = 56.95
c = 13.93
a = 12 A = ?
a = 40 A = ?
b = 10 B = ?
b = ? B = 42
A = 28.03
A
=
57.41
c=?
C = 78
c = 80 C = ?
3)

Lados
a=
b = 10
c = 20

ngulos
A = 46.57
B=?
C=?

a = 15
B = 28.96

Actividad 6.- Determina los elementos indicados en las siguientes figuras en tu libreta.
1)

c = 72
c = 60

b = 50

a=?

16

B=?

b = 38.2

C
a = 40

a = 36.82

B = 55.71

3) B

4)

c=?

c = 49

a = 47

b=?

125

115

A
C

b = 27

c = 66.29

a = 94

b = 123

CIERRE
Actividad 1.- Identifica que ley aplicar segn los datos proporcionados de los siguientes tringulos
oblicungulos y resuelve en tu libreta los ejercicios.

84

1)

ngulo
A = 38
B = 72
C=

Datos
Lado
a=
b=
c = 11

Datos
2)

ngulo
A=
B=
C = 60

Ley:_______________________

Ley:________________________
3)

4)
C

B = 98
c=4

a=8

b = 11

b = 12

Lado
a=8
b = 11
c=

B
c = 14

Ley:__________________

Ley:_________________

Actividad 2.- En los siguientes problemas aplica la ley de seno coseno para dar solucin al
problema planteado.
1) Hay tres botes en las afueras de la costa de la playa de Cabo San Lucas. El capitn del bote M sabe que
el bote N est a 4.5 km de distancia y que el bote P est a 5.3 km de distancia. El ngulo entre los dos
botes es de 40.
a) Qu distancia tienen el bote N del bote P?
b) El capitn se da cuenta que cometi un error calculando el ngulo entre los dos botes. Debera haber
calculado 32. Usando este ngulo. Qu distancia tiene el bote N del bote P?

2.- Laura y Ana estn acampando en la Sierra Madre, caminan 8 Km. desde su campamento base, con un
rumbo de 42. Despus del almuerzo, cambian de direccin con un rumbo de 137 y caminan otros 5 Km.
a) A qu distancia estn Laura y Ana de su campamento base?
b) Con qu rumbo deben caminar Laura y Ana para regresar a su campamento base? (Recuerda que
un rumbo se mide en el sentido de las manecillas del reloj, desde el norte)

85

3.- Cuando el avin pasa por la recta que los une, cada observador mide el ngulo de elevacin al avin,
como indica la figura adjunta. A qu distancia del avin se encuentran las personas en
dicho momento?

50
A

60

300 m

86

Secuencia didctica 2
Identidades Trigonomtricas
1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores:
Respeto y trabajo colaborativo.
1.5 Sesin:
5 hrs.
2. Propsito.
Identificar las identidades trigonomtricas partiendo de los conocimientos previos del alumno e
introducindolo al tema a travs de la lectura y las actividades del mismo, para finalizar con su aplicacin
en la solucin de problemas cotidianos.
3. Competencias a desarrollar.

3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin.

4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Identidades.

5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin del aprendizaje a


travs de las actividades individuales, por equipo y finalizando con los compaeros de manera grupal.
6. Contenidos actitudinales: En el desarrollo de las actividades el alumno debe demostrar respeto por
sus compaeros, as como tambin la realizacin de trabajos de manera colaborativa.

7. Momentos de la secuencia:
Apertura
Realiza en tu cuaderno las
preguntas de recuperacin de
conocimientos
Actividad 2
Elaborar de forma grupal la
definicin
de
identidad
trigonomtrica

Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Realiza en tu
cuaderno las demostraciones de
las identidades

APERTURA
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Qu es una igualdad? Cmo se clasifica?
Cul es la diferencia entre ecuacin e identidad?
Cules son las funciones trigonomtricas?
Qu entiendes por identidad trigonomtrica?

87

Cierre
Actividad 1.- Obtener las
identidades por medio de
despeje.
Actividad 2.- Determina las
funciones considerando el crculo
unitario
Actividad 3.- Demostrar las
identidades ( cuaderno)

Actividad 2.- En una lluvia de ideas dirigida por tu maestro comparte las respuestas de las preguntas
anteriores y construyan el significado de Identidad Trigonomtrica.
Identidad trigonomtrica:_________________________________________________________.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la informacin del tema que a continuacin se presenta y subraya lo que
consideres importante.
En el curso de Algebra se seal que el concepto de igualdad como una expresin en la que dos
cantidades tienen el mismo valor, y se indic la diferencia entre dos tipos de igualdades: las ecuaciones y
las identidades.
En este tema estudiaremos las identidades que se verifican entre las funciones trigonomtricas.
Definicin de identidades trigonomtricas.
IDENTIDAD TRIGONOMTRICA: Es una igualdad en la que se relacionan las funciones
trigonomtricas seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante. Se cumple para cualquier valor
del ngulo que aparece en la expresin.
Las identidades trigonomtricas se emplean para: escribir una expresin trigonomtrica de una forma
equivalente, lo cual tiene utilidad en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas, en la comprobacin de
la validez de otras identidades trigonomtricas de mayor complejidad y en la resolucin de problemas
propios de otras disciplinas cientficas, como la qumica y la fsica, siempre que se requiere sustituir una
expresin matemtica por otra equivalente, entre otros usos.
Identidades trigonomtricas fundamentales
Para las funciones trigonomtricas existen ocho identidades fundamentales, que pueden ordenarse en dos
grupos principales:
I. Identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas: Divisin, Recprocas
II. Identidades pitagricas
Las identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas se les conocen con este nombre porque
establecen las relaciones entre las funciones trigonomtricas. Son las siguientes:

Identidades de divisin

Si tenemos el crculo unitario y en l el ngulo MOP, donde P ( x, y ) es el punto en el que el lado final
del ngulo corta la circunferencia, entonces:

88

Para el ngulo
MP = cateto opuesto
MP = seno
MP = y
OM = cateto adyacente
OM = coseno
OM = x

OP = hipotenusa
OP = radio
OP = 1

Por definicin la funcin Seno y Coseno del ngulo

es:

Seno =

y
1

Seno = y

Coseno =

x
1

Coseno = x

De igual manera, la funcin Tangente es igual a:

Tan =

cateto opuesto
y
Seno
=
=
cateto adyacente
x
Coseno
Por lo tanto,

Tan =

Seno
Coseno

Y la funcin Cotangente es

igual a:

Cot =

cateto adyacente
x
Coseno
=
=
cateto opuesto
y
Seno
Por lo tanto,

Cot =

Coseno
Seno

Identidades trigonomtricas recprocas

Son aquellas en las cuales, el producto de dos funciones es igual a la unidad.


Considerando el crculo unitario descrito anteriormente, tenemos que las identidades recprocas son las
siguientes:

( Sen ) (Cos ) = 1

(Cos ) ( Sec ) = 1

(Tan ) (Cot ) = 1

Sen 1

=1
1 Sen

Cos 1

=1
1 Cos

Sen Cos

=1
Cos Sen

89

Identidades pitagricas
Se llaman as porque para su demostracin se emplea el teorema de Pitgoras. Estas identidades son las
siguientes:

Sen 2 + Cos 2 = 1

(cateto

opuesto ) + (cateto adyacente ) = (hipotenusa )

(Sen )2

+ (Cos ) = (1)

Sec2 = 1 + Tan2
De la igualdad AOB

= 1 ,

dividimos por Cos 2 resulta:

Sen 2
Cos 2
1
+
=
2
2
Cos
Cos
Cos 2
Tan 2 + 1 = Sec 2

Csc2 = 1 + Cot 2
De la igualdad AOB

= 1 ,

dividimos por Sen 2 resulta:

Sen 2 Cos 2
1
+
=
2
2
Sen Sen Sen 2

1 + Cot 2 = Csc 2
Procedimiento de verificacin de la validez de una identidad trigonomtrica.
Demostrar una identidad trigonomtrica consiste en comprobar que la igualdad propuesta es cierta para
cualquier valor del ngulo que aparece en ella. Para un alumno que es principiante en esta actividad, es
recomendable que todos los trminos de la igualdad se expresen en funcin se senos y cosenos, y trabajar
en uno de los miembros. Para demostrar identidades es necesario: conocer bien las identidades
trigonomtricas fundamentales; dominar el lgebra, principalmente los productos notables y la
factorizacin; manejar las operaciones con fracciones comunes y, sobre todo, mucha prctica.
Las siguientes reglas son tiles para demostrar identidades trigonomtricas:
Consigue un formulario completo y confiable.
Si no encuentras la sustitucin adecuada, convierte todo a senos y cosenos.
Si ves un 1 sumando o restando a una funcin trigonomtrica al cuadrado, es probable que sea
una identidad pitagrica.
El 1 es muy importante, as que si en una identidad trigonomtrica se escribieron constantes
mayores que uno, divide todo entre la constante para obtener la unidad.
Siempre que puedas, reacomoda los trminos, as tendrs otra visin del problema.
El lgebra es fundamental. Pueden aparecer productos que desarrollar o expresiones que se
pueden factorizar.
Ten cuidado con los denominadores comunes y fjate en los recprocos.

90

Ejemplos de induccin:
Demostrar que

cot A =

1
tan A

tan A =

cot A =

cos A
senA

Utilizando las identidades trigonomtricas

senA
cos A

Sustituyendo las identidades trigonomtricas


en el miembro izquierdo y aplicando extremos
por extremos y medios por medios.

1
1
cot A =
= 1
tan A senA
cos A
cot A =

Por lo tanto, queda demostrada.

cos A
senA
Demostrar que

1
cos A
1
cos A
=1
CosA
cos A
1=1
=1
cos A
cos A sec A = 1

sec A =

Demostrar que

Cos A Sec A = 1
Utilizando la identidad trigonomtrica
Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el
miembro izquierdo y efectuando la
multiplicacin

Por lo tanto, queda demostrado

sen 2 A + cos 2 A
= cos 2 A
2
tan A + 1

sen2A + cos2A = 1 y
tan2A + 1 = sec2A

Utilizando la identidad trigonomtrica

1
= cos 2 A
2
sec A

Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el


miembro izquierdo.

como [cos A] =
sec A
2

cos 2 A = cos 2 A

sen 2 A + cos 2 A
= cos 2 A
tan 2 A + 1

Por lo tanto, queda demostrado

Ejemplos de prctica o mecanizacin.


Para que la siguiente identidad quede demostrada completa los siguientes pasos:

Sen A + Cos A Cot A = Csc A


Convertimos el primer miembro a
senos y cosenos

Sen A + Cos A

Sen A +

91

Sen A

Sumamos obteniendo un denominador


comn que es Sen A.

+ Cos 2 A
=
Sen A
Sen A

Como ______________ , entonces queda demostrada la identidad

Actividad 2.- Escribe en tu cuaderno y demuestra las siguientes expresiones trigonomtricas.

1)

tan A
= senA
sec A

2)

cot A
= cos A
csc A

4)

sec A
= tan A
csc A

5)

csc A
= cot A
sec A

3)

sec A
= csc A
tan A

6) tan A cos A = senA

CIERRE
Actividad 1. En cada una de las identidades trigonomtricas es posible obtener otras ms, las cuales se
obtienen por medio de despeje de las relaciones principales siguientes:
IDENTIDADES RECIPROCAS:
(cos A)(sec A) = 1
Se pueden tambin expresar como:

(sen A)(csc A) = 1

cos A =

sen A =

tan A =

sec A =

csc A =

cot A =

IDENTIDADES PITAGORICAS
sec2 A = 1 + tan2 A

sen A + cos A = 1

(tan A)(cot A) = 1

csc2 A = 1 + cot2 A

sen A =

cos A =

tan A =

csc A =

sec A =

cot A =

Actividad 2.- Considerando el crculo unitario mostrado en la siguiente figura, determina las funciones
trigonomtricas para el ngulo

92

Cot =

Sen =

Sec =

Cos =

Csc =

Tan =

Actividad 3.- Demuestra las siguientes identidades. (Realiza las operaciones en tu libreta)
1) senA cot A = cos A
2) csc A tan A = sec A
3) csc A(1 cos 2 A) = senA

4) senA(1 + cot 2 A) = csc A

5) (tan 2 A + 1) cos 2 A = 1

6) sec 2 A(1 sen 2 A) = 1

7) sec A(1 sen 2 A) = cos A

sen 2 A + cos 2 A
8)
= cot 2 A
2
tan A

sen 2 A + cos 2 A
9)
= cos 2 A
2
tan A + 1

93

Secuencia didctica 3
Ecuaciones Trigonomtricas
1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin:
2 hrs.
2. Propsito.
Identificar y resolver los diferentes tipos de ecuaciones trigonomtricas que se presentan, haciendo uso de
las propiedades, funciones y procedimientos algebraicos, dependiendo de cada caso.
3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario: Ecuaciones Trigonomtricas.
5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes
significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Que el alumno respete las reglas del algebra y trigonometra en su
aprendizaje.
7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual realiza las
preguntas que se te proponen en
tu libreta
Actividad 2
Elaborar de forma grupal la
definicin
de
ecuacin
trigonomtrica

Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Completa los
enunciados donde se especifica
las partes de la ecuacin
trigonomtrica
Actividad 3.- Resolver las
ecuaciones trigonomtricas

APERTURA
Actividad 1.- De manera individual contesta las siguientes preguntas:
Qu es una ecuacin?
Cules son las propiedades de las ecuaciones?
Qu entiendes trigonometra?
Cules son las funciones trigonomtricas?

94

Cierre
Actividad 1.- Contesta las
preguntas de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones trigonomtricas que
se te plantean en tu cuaderno

Actividad 2.- En una lluvia de ideas dirigida por tu maestro comparte las respuestas de las preguntas
anteriores y construyan el significado de:
Ecuacin trigonomtrica:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la siguiente informacin del tema y subraya lo ms importante.
Ecuacin trigonomtrica
Es una igualdad entre funciones trigonomtricas de un mismo ngulo que slo se satisface para un
determinado valor o valores del ngulo.
Ejemplo:
Primer miembro
Incgnita

2 sen = cos
Segundo miembro
Funcin
trigonomtrica

Actividad 2.- Individualmente completa los siguientes enunciados segn la descripcin anterior, en donde
se especifican las partes de una ecuacin trigonomtrica:
a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son
identificados como:______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de_______________________; y el _______________________ ubicado a la del signo =.
b) En una ecuacin de este tipo se tienen funciones__________________ y otras operaciones
indicadas.
c) La________________ es el ngulo de las _________________ involucradas en esta ecuacin.
d) De esta manera, podemos decir que una ecuacin trigonomtrica es una igualdad en la
que_____________________.
e) En una ecuacin____________________________, la igualdad se
para_____________valores de la_____________________________________.

verifica

slo

Solucin de una ecuacin trigonomtrica.


En la solucin de ecuaciones trigonomtricas se utilizan el mismo mtodo estudiado en lgebra.
Para el despeje de variables recuerda que:
Si el trmino est sumando, pasar restando y viceversa.
Si el trmino est multiplicando, pasar dividiendo y viceversa.
Observa con atencin los pasos del procedimiento para resolver ecuaciones trigonomtricas y anota las
dudas que tengas para que al finalizar preguntes a tu maestro.
Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del ngulo
, menores que 360 (Nota: revisa los ngulos de las funciones a partir de la pgina).

95

1) 2sen 1 = 0

2sen = 1
sen =

El uno est restando pasa sumando.


El 2 est multiplicando pasa dividiendo.

1
2

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando =30,150.


2) 3cos - 1 = 0
3cos = 1
cos =

El uno est restando pasa sumando.


El 3 est multiplicando pasa dividiendo.

1
3

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando = 70.52877937, 289.47122206


Nota: Despus del punto puedes colocar tres nmeros, en este caso tiene todo el valor que da en la
calculadora para que compruebes que da el mimo resultado.
Comprueba: Cos (70.52877937)= 0.333333333
Ejemplo de prctica o mecanizacin:
1) 2 cos2 = cos
cos est positivo pasa hacia el miembro izquierdo_______.
.

2 cos2 cos = 0

Observamos que cos es el factor comn de la ecuacin.

Cos (____________ - ______________) = 0

cos = _________

Factorizamos.

cos = _ _____________

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando 1 = ___ y 270 2 = 60 y ____

Actividad 3.- Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no
negativos del ngulo
, hasta 360.
1) 2 cos 1 = 0
2) 4 sen 2 = 0
60 y 300
30 y 150

CIERRE
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones
trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?
b) Qu elementos tiene una ecuacin trigonomtrica?
c) Qu representa la incgnita en una ecuacin trigonomtrica?
d) En una ecuacin trigonomtrica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por
qu?
e) Qu es una ecuacin trigonomtrica?

96

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del
ngulo, hasta 360.
2) csc 2 = 0

1) 2 sen 3 = 0

30 y 150

60 y 120

3) cot 1 = 0

4) 2 cos + 3 = 0

150 y 210

45 y 225

97

Secuencia didctica 4
Ecuaciones logartmicas
1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia: Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin:
2 hrs.
2. Propsito.
Identifica y aplica las diferentes propiedades de los logaritmos, ya sea base diez o logaritmo natural para
la solucin de las ecuaciones que se presentan, as como tambin determina el valor de la incgnita que se
encuentra dentro la expresin algebraica.
3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
3.2 Disciplinares:
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.

4. Contenidos conceptuales
4.1 Concepto fundamental:
4.2 Concepto subsidiario:

Relaciones trascendentales.
Ecuaciones logartmicas.

5. Contenidos procedimentales: desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes


significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: para el desarrollo de las actividades, debe presentar respeto y tolerancia
para el trabajo con sus compaeros, as como tambin con las indicaciones proporcionadas por el docente.
7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual completa
la ecuacin que se plantea y
luego compara respuestas con tus
compaeros
Actividad 2.- Ecuacin
logartmica

Desarrollo
Actividad 1. Lectura individual y
subraya los conceptos ms
importantes
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones logartmicas en tu
libreta.
Actividad 3.- Resolver las
ecuaciones trigonomtricas

98

Cierre
Actividad 1.- Contesta las
preguntas de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones trigonomtricas que
se te plantean en tu cuaderno

APERTURA
Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas, las ecuaciones logartmicas son igualdades que
se satisfacen slo para determinados valores de la incgnita.
Actividad 1.- Observa la siguiente ecuacin y completa la informacin de acuerdo a tus observaciones.
Al finalizar comparte con tus compaeros las respuestas y corrige si es necesario.
Incgnita
Primer miembro

log(x + 2) = 2 + log(x 3)
Segundo miembro

a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son


identificados como:______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de______________________; y el ______________________ ubicado a la del signo =.
b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita est _______________________________.
c) En una ecuacin____________________________, la igualdad se
para_____________valores de la_____________________________________.

verifica

slo

Actividad 2.- De acuerdo a la informacin anterior define:


Ecuacin logartmica: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente el tema y subraya lo ms importante.
Ecuaciones logartmicas
Son ecuaciones logartmicas aquellas en las que la incgnita o las incgnitas aparecen dentro de un
logaritmo. El logaritmo que suele aparecer en las ecuaciones logartmicas es el decimal o el neperiano, y
normalmente, siempre es la misma base en toda la ecuacin.
Solucin de ecuaciones logartmicas
Primero debes de reconocer la forma logartmica y como se representa en forma exponencial. En una
ecuacin logartmica se trata de resolver la ecuacin transformndola a la forma exponencial de modo tal
que ya no quede ningn logaritmo y nos quede una ecuacin algebraica solamente.
Aqu te presentamos la forma logartmica y como se transforma a exponencial.
Log b N = L significa b L = N
Forma
Forma
logartmica
exponencial
Donde
b se llama base, L exponente, N es la potencia L de b.

99

Para resolver la ecuacin logartmica debes de utilizar, a parte de la forma exponencial, las propiedades
de los logaritmos:
1) log b AB = log b A + log b B

2) log b

A
= log b A log b B
B

3) log b An = n log b A

log b A
n
log a N
5) log b N =
log a b
4) log b n A =

Nota: A est identidad se le llama cambio de base.


Ejemplos: Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.
1) log10 ( x + 2) + log10 ( x 1) = 1

log10 ( x + 2)( x 1) = 1
b = 10, N = ( x + 2)( x 1), L = 1
b L= N

Log b N = L

Usando la propiedad (1).


Identificamos los valores de b, N y L.
Son las formas logartmica y exponencial

101 = ( x + 2)( x 1)

Pasamos el problema a la forma exponencial.

x 2 + x 2 = 10

Desarrollamos el producto.

( x + 4)( x 3) = 0

Factorizamos.

x+4=0
x = 4

Separamos los factores para encontrar la solucin.

x3= 0
x=3

Al sustituir el valor de x = -4 en el problema original resultan logaritmos negativos, por lo tanto no


podemos usar este valor.
Entonces x = 3 es la nica solucin de acuerdo con la definicin de logaritmo.

100

Ejemplo de prctica o mecanizacin.


1) log 5 (3 x + 6) log 5 ( x 6) = 1

log 5

3x + 6
=1
x6

b=__ N =

3x + 6
x 6

___________

51 =

Usando la propiedad ____.


L=____

___________

3x + 6
x6

3 x + 6 = 5 _____

3x + 6 = 5x 3 0

Identificamos los valores de b, N y L.


Son las formas logartmica y exponencial.

Pasamos el problema a la forma exponencial.

Despejamos y realizamos las operaciones correspondientes.


+ 3 x = 3 0

-2 x =

x =

3 6

x =

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.


1) log 3 ( x + 6) + log 3 3 = 2

3) log 3 ( x + 2) + log 3 ( x 6) = 2

5) log 5 7 + log 5 ( x + 6) = 3

x = -3
x =7

x =11.8571

2) log 4 4 + log 4 ( x 6) = 2

4) log 2 8 + log 2 ( x 4) = 3

6) log 3 (2 x + 6) log 3 ( x 4) = 2

x = 10
x=5

x=6

CIERRE
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones
trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?
b) Qu elementos tiene una ecuacin logartmica?
c) Dnde est la incgnita en una ecuacin logartmica?
d) En una ecuacin logartmica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por qu?
e) Qu es una ecuacin logartmica?
Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del
ngulo
, hasta 360.
2) log( x 2 ) + log(6 x) = 1

1) log( x + 5) = log( 4 x 3) =

101

Secuencia didctica 5
Ecuaciones exponenciales
1. Datos de identificacin.
1.1 Nombre de la materia:
Geometra y Trigonometra.
1.2 Tema Integrador: Trigonometra.
1.3 Categora: Espacio.
1.4 Valores: Respeto y tolerancia.
1.5 Sesin:
2hrs.
2. Propsito.
Resolver ecuaciones exponenciales partiendo de sus conocimientos algebraicos, de las propiedades
logartmicas y del uso de la calculadora.
3. Competencias a desarrollar.
3.1 Genricas:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
3.2 Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
4. Contenidos conceptuales.
4.1 Concepto fundamental: Relaciones trascendentales.
4.2 Concepto subsidiario:
Ecuaciones exponenciales.

5. Contenidos procedimentales: Desarrollar en el alumno procesos de construccin de aprendizajes


significativos a travs del trabajo individual, as como tambin realizar diversas actividades en equipo y
finalizar con el consenso grupal.
6. Contenidos actitudinales: Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, es
importante que el alumno desarrolle sus actividades en forma ordenada, y entregando sus actividades
como son solicitadas por el docente en tiempo y forma, generando con ello la responsabilidad de cada uno
de ellos.
7. Momentos de la secuencia:
Apertura
De manera individual anota las
diferencias y semejanzas entre
las ecuaciones.
Actividad 2.- Contestar las
preguntas propuestas
Actividad 3.- De acuerdo a las
dos actividades anteriores realiza
la definicin de ecuacin
exponencial

Desarrollo
Actividad
1.
Anlisis
de
ejemplos propuestos, escribir en
el
cuaderno
las
dudas
encontradas acerca del tema
Actividad 2.- Resuelve en tu
cuaderno
las
ecuaciones
exponenciales
que
se
te
presentan

102

Cierre
Actividad 1.- Completa los
enunciados de acuerdo con lo
aprendido
Actividad 2.- Resuelve las
ecuaciones exponenciales en la
libreta.
Actividad 3.- Solucin de
problemas de aplicacin de
acuerdo a lo aprendido.

APERTURA
Las funciones exponenciales pueden ser utilizadas para resolver y modelar algunas situaciones de la vida
real. Algunas de estas situaciones son: el crecimiento de bacterias en un cultivo, el crecimiento de la
poblacin de una ciudad, el tiempo que toma un objeto para llegar a cierta temperatura, etc.
Actividad 1.- Observa las siguientes ecuaciones y anota las semejanzas y diferencias que tiene entre ellas.

a)

2 sen = cos

b)

log(x + 2) = 2 + log(x 3)

Semejanzas

c)

2x = 256

Diferencias

Actividad 2.- De acuerdo a tus observaciones, contesta las siguientes preguntas.


Qu tipo de ecuacin representa el inciso a?_________________________________________.
Qu tipo de ecuacin representa el inciso b?_________________________________________.
Qu elementos tiene la ecuacin c?________________________________________________.
La incgnita x de la ecuacin c representa:_________________________________________.
Cmo le llamara a la ecuacin c?
Actividad 3.- Comenta las respuestas de las actividades anteriores y en forma grupal definan:
Ecuacin exponencial:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

DESARROLLO
Actividad 1. Realiza el anlisis del siguiente tema para poder llegar a la comprensin del mismo.
Ecuacin exponencial
Es toda ecuacin que contiene a la incgnita como exponente.
El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin

N (b) = 400(2) x . Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que
resolver la siguiente ecuacin:

2 x = 256
A este tipo de ecuaciones se les conoce como ecuacin exponencial. En este apartado encontrars la
forma de resolver este problema.

103

Solucin de ecuaciones exponenciales.


Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas y logartmicas las ecuaciones exponenciales se
resuelven tratando de encontrar los valores de x que cumplan la igualdad.
Ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.
1) 5 x = 625 2

log 5 x = log 6252

Aplicando logaritmos a los dos miembros.

x log 5 = 2 log 625

Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

x=

2 log 625
log 5

x=

2(2.7959)
0.6989

Despejando la variable.

x =8

Obtener los valores en la calculadora.

Ejemplo de prctica o mecanizacin.


1) 5 x 1 = 25

log 5x 1 = _______

Aplicando logaritmos a los dos miembros.

______ log 5 = _______

Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

x log 5 _________ = _________


x log 5 = ________ + __________
__________ + _________
x=
log 5

Despejando la variable.

x=

Obtener los valores en la calculadora.

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.


1) 5 x = 625

x =4

2) 7 3 x 3 = 243

x =1.9409

4) 12 2 x 1 = 5 x

3) 3 x = 9
x=2

x =0.7394

104

CIERRE
Actividad 1.- Completa los siguientes enunciados de acuerdo a lo que aprendiste.
a) Una ecuacin _________________ consta de ______________miembros, los cuales son
identificados como:_______________________, que se ubica a la izquierda del signo de___; y
el _________________, ubicado a la__________________ del signo =.
b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita es ___________________________________.
c) De esta manera, podemos decir que una ecuacin exponencial es una igualdad en la que
_______________________________________________________________________.
d) En una ecuacin________________________, la igualdad se
_______________ valores de la_____________________________.

verifica

slo

para

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.


1) 4 x +1 = 16 x 1

3) 5 2 x 3 = 4

x=3

x = 1.9306

2) 64 x = 8

4) 3 x = 7

x = 0.5

x =1.7712

Actividad 3.- Aplica el procedimiento que seguiste en la solucin de ecuaciones exponenciales y resuelve
el siguiente problema.
El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin

N (b) = 400(2) x Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que resolver
la siguiente ecuacin:
2 x = 256

105

BIBLIOGRAFA

Acosta R. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Fondo de Cultura Econmica.


Baldor J. Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. PCSA
Cuellar J. Geometra Plana Trigonometra y Geometra Analtica. McGrawHill.
Fuenlabrada S.. Geometra y Trigonometra. McGrawHill.
Garza B. Geometra y Trigonometra. DGETI
Guzmn A. Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.
Ortiz Campos. Matemticas-3 Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.
Martnez J. Geometra y Trigonometra. Santillana
Morfn. Geometra. McGrawHill.
Romn G. Geometra y Trigonometra. Trillas 2006
Salazar L & Vega F. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

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Geometra y Trigonometra. Libro de


texto, es una obra realizada por docentes
del CECyTE N.L., bajo la coordinacin
del Comit Tcnico de la Direccin
Acadmica, para el segundo semestre
del Bachillerato Tecnolgico.
Se imprimi mediante fotocopiado, con
la supervisin de Roberto Glafiro Alanis
Huerta. Monterrey, N.L, Enero 2013.

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