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Introduo

O brincar o principal modo de expresso da infncia e uma das


atividades mais importantes para que a criana se constitua como sujeito da
cultura.
Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criana acontece atravs
do ldico, ela precisa brincar para crescer.
, pois, por meio do universo ldico que a criana se satisfaz, realiza seus
desejos e explora o mundo ao seu redor, tornando importante proporcionar
s crianas atividades que promovam e estimulem seu desenvolvimento
global, considerando os aspectos da linguagem, do cognitivo, afetivo, social
e motor. Deste modo o ldico pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e
facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e
construo do pensamento.
Do ponto de vista da inteligncia, Piaget aponta perodos de
desenvolvimento, tais como: sensrio motor (fase da latncia), simblico
(primeira infncia) e operatrio concreto. O presente estudo se utilizar
apenas da primeira infncia (1 ano e meio ou at os 6 ou 7 anos, mais ou
menos) onde, alm da incorporao do perodo anterior, a linguagem e a
representao mental comea a fazer parte da vida da criana com maior
intensidade, ou seja, a criana comea a fazer e tambm a compreender.
(FREIRE, 1997).
Nessa perspectiva, este estudo, que tem como metodologia a pesquisa
bibliogrfica, tem como objetivo apresentar algumas caractersticas
importantes da atividade ldica no processo de desenvolvimento da
primeira infncia.
importante ressaltar que o ldico pode proporcionar um
desenvolvimento sbio harmonioso, que o brinquedo objeto concreto da
brincadeira e envolve a afetividade, convvio social e operao mental
facilitando a apreenso da realidade (KISHIMOTO, 2010).
Reviso literria
Primeira infncia: alguns aspectos
As primeiras sensaes que a criana percebe vm de seu prprio corpo:
satisfao, dor, sensaes sensoriais, movimentaes e deslocamentos.
Assim, seu corpo meio de ao, conhecimento e relao com o mundo
exterior. O desenvolvimento da criana, portanto, esta intimamente ligada
ao esquema corporal, o qual depende da maturao do sistema nervoso.
(RODRIGUES, 1989).

Para o autor, na elaborao do eu corporal importante observar que,


cada nova sensao leva a uma resposta motriz diferente. Assim, no
possvel separar a motricidade do psiquismo.
At um ano e meio a criana desenvolve os problemas por meio de ao,
movimento e tateio. Aos dois anos ela capaz de evocar e representar os
movimentos sem execut-los. Mediante a ao mmica ela representa os
acontecimentos que a interessam. Por exemplo, imitando o barulho do
motor, faz um objeto girar pelo cho, tal como o pai faz ao dirigir o carro. Ao
lado da mmica aparece o jogo representativo, o qual funciona de forma
compensatria, de acordo com os desejos e temores da criana. Assim, a
boneca apanha, chora, operada, toma injeo. (RODRIGUES, 1989).
Para RABINOVICH (2007), essencial que se compreenda o movimento da
criana como linguagem, e tambm que necessrio que a criana seja
livre para agir em um ambiente, intencionalmente organizado pelo adulto,
mas que lhe propicie a oportunidade de transformar, adaptar, criar, interagir
e integrar-se.
Com o aparecimento do andar criana comea a ter maior
independncia e aos dois anos e meio a criana toma conscincia do seu
eu corporal, passando a explorar cada vez mais o ambiente ao seu redor.
No terceiro ano de vida j capaz de caminhar nas pontas dos ps e
saltar. Nessa fase a criana j possui coordenao e maior domnio da
lateralidade, o que lhe possibilita a conquista da autonomia. (RODRIGUES,
1989).
J no aspecto da linguagem, a criana aumenta a possibilidade de
comunicao e sociabilizao. A linguagem depende tanto da motricidade
quanto da inteligncia. Assim, o aparelho fonador exige uma movimentao
complexa, precisa e ritmada. A inteligncia se faz necessria para
simbolizar por palavras (conjunto de sons) os objetivos, pessoas e aes.
H, portanto, uma estreita relao entre os problemas motores, de
linguagem e de alfabetizao.
As palavras substituem as aes fsicas. Se considerarmos o ato da fala
tambm como uma ao fsica, diramos que certas aes fsicas substituem
outras, de outro nvel, uma pessoa, quando comea a falar, pode, atravs
da fala, deixar de realizar certas aes motoras, que passam a ser
simbolizadas. A linguagem fundamental, no s para a construo de um
nvel de cada vez mais elevado de pensamento, mas mesmo para a
estruturao de outros atos motores. No podendo falar, o recurso da
criana para agir com o mundo so as sensaes e os movimentos
corporais. (FREIRE, 1997, p.31).
Na primeira infncia a imaginao muito forte, e peculiar da faixa
etria. A criana, na primeira infncia, encontra se no perodo das
representaes mentais. As atividades ldicas podem favorecer o smbolo e
auxiliar a criana no seu desenvolvimento.

no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede s verdadeiras


aquisies nos diversos domnios do comportamento (afetivo, psicomotor e
cognitivo), visto se a fase em que ocorrem as mudanas mais significantes,
que determinam em grande escala as futuras habilidades especificas de
comportamento. (NETO, 2001, p 11).
Atividades onde a criana possa fazer representaes no uso de sua
linguagem, por imitaes e com criaes, podem ser de grande valia para
seu desenvolvimento, como por exemplo: imitar animais, pessoas,
representar historias, criar personagens, criar novas situaes, etc. Ter a
condio de incorporar em suas representaes a sua imaginao, os seus
sonhos e os seus desejos, em um processo de construo mental.
(CAVALLARI, 2006).
Para PIAGET (2003), o smbolo uma representao mental de objetos do
meio externo, como por exemplo, a imagem mental de uma rvore o nome
de um utenslio.
No perodo pr conceitual (02 a quatro anos) a fala da criana se
desenvolve bastante, e faz parte do seu mundo, j brinca de faz-de-conta,
utiliza os brinquedos, como por exemplo: telefones, bonecas, panelinhas,
roupinhas de boneca, quebra cabeas simples, instrumentos de bandinha
rtmica, massa para modelar, brinca em cabanas e casinha, com balde e p
de brinquedo, bichinho de plstico e de pelcia, mscaras, fantasias,
fantoches entre outros. Aps os trs anos de idade, a criana ser
submetida a uma evoluo rpida no plano de percepo. A criana toma
conscincia de suas caractersticas corporais e as verbaliza, produzindo
aes que tornaro possvel melhor dissociao de movimentos, ou seja, a
evoluo marcada por uma progressiva conscientizao do prprio corpo
de acordo com LE BOULCH (1982).
Para PIAGET (2003), a criana de dois anos e quatro anos no forma
conceitos, e sim pr conceitos. Por meio das experincias, ela elabora
informaes a respeito do mundo, mas como ainda no consegue
discriminar as propriedades essenciais dos objetos, nem generaliz-las
adequadamente, a formulao de conceitos s ocorrer no perodo
seguinte.
Sobre os brinquedos, as brincadeiras e os jogos
O brinquedo um objeto que pode e deve ser utilizado na atividade
ldica e, na recreao ele instrumento da brincadeira. Qualquer objeto
pode ser um brinquedo, inclusive o corpo. A criana tem o poder da
imaginao a ponto de transformar qualquer objeto em brinquedo (fantasia
faz de conta, brinquedo simblico).
O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo em seu
saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo, o brinquedo
educativo conquistou espao na educao infantil. Quando a criana est
desenvolvendo uma habilidade na separao de cores comuns no quebra-

cabea funo educativa e os ldicos esto presentes, a criana com sua


criatividade conseguem montar um castelo at mesmo com o quebra
cabea, atravs deste utiliza o ldico com a ajuda do professor (KISHIMOTO,
2001, p.30-37).
Os brinquedos educativos estimulam o raciocnio, ateno, concentrao,
compreenso, percepo visual, coordenao motora, dentre outras. Onde a
criana utiliza brincadeiras com cores, formas, tamanhos que exigem a
compreenso, brincadeiras de encaixe que deve haver noes de
seqncia, quebra-cabea, etc. (FREIRE, 1997).
Os brinquedos so objetos manipulveis, recursos voltados ao ensino que
envolve a criana de forma prazerosa, permitindo a ao intencional, a
manipulao de objetos, o desempenho da ao sensrio - motora e troca
na interao.
Brinquedo tudo o que for utilizado para o uso da brincadeira, algo que a
criana se envolve, emocionalmente, e interage de forma viva e real. O
brinquedo convida a criana para brincar, para se divertir, no entanto, para
que os brinquedos provoquem desafios, devem estar adequados ao
interesse, necessidade e capacidade, especificados pela faixa etria da
criana. Assim ser um estimulo e trar maior beneficio para o
desenvolvimento infantil.
As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulao
lingstica (KISHIMOTO, 2010, p 37).
O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento, pois, brincando, a
criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades.
Alem de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia,
proporcionam o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao e da ateno.
Segundo RABINOVICH (2007), a integrao entre o corpo, o movimento, o
espao e os brinquedo, ou brincadeiras que movimentam o corpo
fundamental para desenvolvimento da criana pequena. no brincar que a
criana aprende a agir numa esfera cognitiva, explorando o mundo por meio
do seu corpo.
J a brincadeira refere-se, basicamente, a ao de brincar, ao
comportamento espontneo que resulta de uma atividade no estruturada.
Por exemplo: quando a criana brinca de faz de conta (papai e mame, de
fazer compras) ela esta usando o seu imaginrio e imitando o real.
Quando brincam de faz de conta s crianas analisam aspectos da vida
cotidiana e conquistam espaos de poder que as auxiliam a confrontar o
mundo e os adultos. E o faz de conta uma das principais marca da entrada
da criana no jogo simblico, no universo da cultura e da sociabilidade.

Na educao infantil, o brincar estar sempre presente, pois brincando


que a criana entende o seu mundo. brincando que ela aprende. Por meio
da brincadeira a criana interage com o meio (objeto, pessoas). A
brincadeira pode ou no ter regras. Ela oportuniza a imaginao e suas
regras so abertas e sugere participao mais livre e descontrada, bem
dentro do esprito da atividade ldica. a ao que a criana desempenha
ao concretizar as possveis regras, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se
dizer que o ldico em ao. Dessa forma brinquedo e brincadeira
relacionam-se com a criana e no se confunde com jogo (KISHIMOTO,
2010).
A brincadeira uma forma de se divertir tpico da infncia, isto , uma
atividade natural. Por isso de fundamental importncia para o
desenvolvimento infantil, na medida em que a criana pode transformar e
produzir novos significativos. A brincadeira assim, a realizao das
tendncias que no podem ser imediatamente satisfeitas. Situaes
imaginrias constituiro parte da atmosfera emocional do prprio
brinquedo. Nesse sentido, a brincadeira representa um fator favorvel e,
portanto, promove o desenvolvimento infantil (VYGOTSKY, 1998).
A brincadeira motiva, cativa e envolve, pois significante. Por ser
significante, desperta interesse, permitindo uma maior participao da
criana. Sendo assim, a criana dar mais significado para ela. Existem
inmeras brincadeiras, com ou sem material, de roda, com musica,
folclrica, de rua, de salo, faz-de-conta, individuais, coletivas, etc. Alm
das j existentes, novas podero ser criadas, se a imaginao e a
criatividade forem respeitadas. A brincadeira favorece a intuio.
O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade
mental , prepara um estado interior frtil, facilita os processos de
socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento
( SANTOS, 2000, p.12).
O jogo por sua vez, tem caractersticas ldicas da brincadeira. Suas
regras, no entanto, so mais determinadas e fechadas. Ela induz a criana
a um respeito, exigindo uma ateno, controle e raciocnio maior. Jogo e
recreao tm uma relao direta, pois pela sua ludicidade ele recreativo
tambm, considerando sua pluralidade, o jogo deve ser motivador, ter
intenes, significados, objetivos e formas. (NETO, 2001).
O jogo para PIAGET (1994) a construo do conhecimento,
principalmente, nos perodos sensrio motor e pr-conceitual (operatrio).
Atravs dos objetos que as crianas agem, so capazes de estruturarem seu
espao, seu tempo, desenvolverem noes de casualidade chegando a
representao e a lgica.
Ao ressaltar a importncia do jogo, PIAGET focaliza no momento em que a
criana, ao relacionar-se no mundo dos adultos, pela falta de compreenso

da realidade, acaba achando as coisas estranhas, como por exemplo,


algumas regras, atividades e conceitos que lhe so determinados, como a
hora de dormir, comer, tomar banho, no mexer em certos objetos, dentre
outros. Com isso a criana tenta aproximar o mundo real a sua prpria
realidade, procurando satisfazer suas necessidades afetivas e intelectuais.
O jogo favorece o domnio das habilidades de comunicao, nas suas
varias formas, facilitando a auto- expresso. Encorajam o desenvolvimento
intelectual por meio de exerccio de ateno, e tambm pelo uso
progressivo de processos mentais e estimulo imaginao todas as
vontades e desejos das crianas so possveis de serem realizados atravs
do uso da imaginao, que a criana faz atravs do jogo.
O jogo contm um elemento de motivao que poucas atividades teriam
para a primeira infncia: o prazer da atividade ldica. (FREIRE, 1997, p.75)
Para FREIRE (1997), quando uma criana pequena e ainda no
desenvolveu sua linguagem verbal, ela passa a repetir os gestos que esta
observando, esta habilidade utilizada como uma conduta ldica, um jogo
de exerccio uma ferramenta a qual se trabalha o aspecto sensrio motor,
isto , representaes mentais que caracterizam o pensamento. Para
PIAGET Apud Freire (1997 p 116).
O jogo de exerccio no tem outra finalidade que no o prprio prazer de
funcionamento. J o jogo simblico o fato de faz-de-conta, o jogo de
regras representa as normas que so impostas.
O jogo como desenvolvimento infantil, evolui de um simples jogo de
exerccio, passando pelo jogo simblico e de construo, ate chegar ao jogo
social. No primeiro deles, a atividade ldica refere se ao movimento corporal
sem verbalizao, o segundo o de faz-de-conta, a fantasia, o jogo de
construo uma espcie de transio para o social. Por fim o jogo social
aquele marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e a
considerao pelas regras (FREIRE, 2002, p 69).
O ldico e o ambiente escolar
As crianas, quando vo escola pela primeira vez, geralmente se
traumatizam e acabam chorando por dias, devido separao das coisas e
pessoas. Acreditam que a escola, por ser um local fechado, perde a
liberdade com o passar do dias, vo se acostumando com o ambiente,
fazem amigos e acabam se divertindo com as brincadeiras, quando lhe
permitido (FREIRE, 1997).
Entretanto, existem muitas escolas que no vem a importncia do
brinquedo e a atividade ldica para a criana, achando que s a
alfabetizao importante. De acordo com FREIRE (1997 p 20). De que
nada vale esse enorme esforo para alfabetizao se a aprendizagem no
foi significativa. E o significado, nessa primeira fase de vida depende, mais
do que qualquer outra, da ao corporal.

KISHIMOTO (2000), afirma que, enquanto brinca, o ser humano vai


garantindo a integrao social alm de exercitar seu equilbrio emocional e
atividade intelectual. na brincadeira tambm que se selam parcerias,
porm o aprendizado no deve estar presente s na escola, mas tambm
como parte do dia-a-dia, na medida em que a criana progride em seu
desenvolvimento e amadurecimento necessrio que ela manifeste o que
prprio de cada etapa de sua vida.
Segundo o REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL (1998), para a
educao infantil , o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico
necessrio que a criana brinque, tenha prazer para crescer, precisa do
jogo como forma de equilbrio entre ela e o mundo, portanto, a atividade
escolar dever ser uma forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a
criana tenha um desenvolvimento completo.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado
papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas
brincadeiras as crianas podem desenvolver capacidades importante tais
como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem
tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papeis sociais. (REFERENCIAL
CURRICULAR, 1998, p. 22).
Para PIAGET (1971) a escola desempenha um importante papel no
desenvolvimento da criana, visto que as trocas proporcionadas pelo
ambiente escolar permitem o desenvolvimento da mesma. Porm a fim de
contribuir com esse desenvolvimento a escola deve estabelecer um
ambiente onde a criana interaja e troque conhecimento a partir de sua
realidade.
A escola ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar bom
conceito de mundo em que a afetividade, a sociabilidade e a criatividade
sero estimuladas. A partir de um trabalho onde a ludicidade ser
valorizada, poderemos oportunizar o resgate de potencial de cada disciplina.
Cada um pode desencadear estratgias ldicas para dinamizar seu trabalho,
que certamente, ser mais produtivo, prazeroso e significativo.
Pode-se dizer que a atividade ldica, o jogo, permite liberdade de ao,
naturalidade e prazer que raramente so encontrados em outra atividade
escolar. O ldico essencial para uma escola que se proponha no somente
o sucesso pedaggico, como tambm formao do cidado. A convivncia
de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a criana,
estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas.
O desenvolvimento motor sofre grande influencia do meio social e
biolgico, podendo sofrer alteraes durante o seu processo. Sabe-se que a
escola um dos locais de oferta de espao adequado para o

desenvolvimento motor da criana, visto que o brincar significa o meio mais


importante para as aprendizagens dos pequenos ( GALLAHUE E OZMUN,
2005, p.72).
VYGOTSKY (1998) atribuiu relevante papel ao ato de brincar na
constituio do pensamento infantil, mostrando que no brincar, jogar que
a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil e motor. A
criana por meio da brincadeira constri seu prprio pensamento.
Assim a atividade ldica, o jogo, o brinquedo e a brincadeira so
essenciais no desenvolvimento e na educao da criana, uma vez que
partindo do pressuposto de que brincando e jogando que a criana ordena
o mundo sua volta, assimilando experincias, informaes e assim,
incorporando valores.
Resultado e discusso
As pesquisas revelam que durante os primeiros anos de vida, a criana
assimila conhecimentos, habilidades e hbitos, formando capacidades,
qualidades e valores morais para a vida toda. Da entra a importncia da
atividade ldica nessa etapa da vida, onde o desenvolvimento das esferas
cognitivas, motoras e afetivas so potencializadas, por isso necessrio
estimular.
As atividades ldicas proporcionam a vivencia do aqui agora, integrando
a ao, o pensamento, onde podem ser uma brincadeira, um jogo ou
qualquer outra atividade que possibilite alegria e prazer.
Ao brincar, a criana assimila conceitos, experincias, vivencia. A
capacidade de brincar possibilita s crianas um espao para resoluo dos
problemas que as rodeiam.
O brincar um ato social que permite uma comunicao atravs de
gestos, mesmo que no haja comunicao verbal. no brincar que a criana
tem a oportunidade de expressar o que est sentindo ou necessitando,
atravs das brincadeiras de faz de conta que ela constri o seu mundo
imaginrio situado em experincias vividas.
Por meio das brincadeiras as crianas podem manifestar certas
habilidades que no seriam esperadas para a sua idade. Segundo VIGOTSKY
(1998), a partir dessa manifestao de habilidades cria-se o conceito de
zona de desenvolvimento proximal que consiste na distancia entre aquilo
que a criana consegue e sabe fazer sem o auxilio de um adulto e o que
capaz de realizar com a ajuda de um adulto ou uma criana mais velha, que
depois realizar sozinha.
nesse contexto que o jogo pode ser considerado um excelente recurso a
ser usado quando a criana entra na escolinha, j que parte essencial
de sua natureza, podendo favorecer tanto os processos que esto em
formao, como outros que sero completados. Podemos analisar a

importncia dos jogos no desenvolvimento infantil e de salientar a


contribuio na aprendizagem, visto que o jogo uma atividade prpria da
infncia podendo se desenvolver de maneira individual ou coletiva,
contribuindo dessa forma com a socializao atravs das relaes com o
seu eu e tudo que o cerca. Os jogos trazem possibilidades de crescimento
pessoal, pois quando a criana brinca ou participa de jogos, libera
necessidades e interesses espontaneamente.
O brincar est estritamente ligado ao fator social, pois um meio
utilizado pela criana para que ela possa relacionar com o ambiente fsico e
social no qual est inserida, despertando assim sua curiosidade e ampliando
seus conhecimentos e habilidades motoras, cognitivas ou lingsticas, alem
de permitir expressar as diferentes expresses vivenciadas em seu contexto
sociocultural.
O brincar leva as crianas ao mundo do imaginrio, da fantasia, e a
partir da, as crianas encontram sentido para sua vida, nas brincadeiras
que idias se concretizam e que as experincias so construdas de muitos
modos e repetidas tantas vezes quanto criana quiser. As situaes
vivenciadas so transportadas para as brincadeiras e sentidas como na
realidade.
Nesse sentido, quando brinca, a criana carrega consigo, angstias
frustraes e todo o estado emocional, construindo dessa maneira, sua
personalidade. Atravs desta, ultrapassa limites e obstculos, e
principalmente na primeira infncia, adquire e desenvolve habilidade para
conseguir superar dificuldades e ou enfrentar desafios que podero surgir
na vida adulta.
Brincando, as crianas aprendem a cooperar com os amiguinhos, a
obedecer s regras, a respeitar, a acatar a autoridade, a assumir
responsabilidade, a dar oportunidade aos demais, enfim, a viver em
sociedade (ROJAS 2006).
Segundo FREIRE (1997), as brincadeiras tm grande significado no
perodo da infncia, onde de forma segura e bem estruturada pode estar
presente nas aulas de Educao Fsica dentro da sala de aula e no dia a dia.
O que a criana aprende quando pequena, serve de base para uma
aprendizagem superior.
Atravs desta pesquisa, fica possvel perceber que a atividade ldica e o
jogo intervem no processo de desenvolvimento e aprendizado da criana. O
jogo agradvel, motivador e enriquecedor, possibilitando o aprendizado de
varias habilidades e tambm auxilia no desenvolvimento mental, na
cognio e no raciocnio infantil. A ludicidade precisa ser valorizada por
todos.
A analise dos resultados desse estudo, resultante de explorao
bibliogrfica, nos mostra a importncia da estimulao atravs de
atividades ldicas, no desenvolvimento da criana na primeira infncia,

como importante os primeiros anos de vida para o desenvolvimento


humano. Os pais, babs, professores e facilitadores em geral, precisam est
bem informada sobre isso, pois exerce papel relevante na formao, pois a
criana evolui no seu desenvolvimento, descobre, inventa, experimenta,
pergunta, troca informaes e vai construindo o seu conhecimento sobre o
mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse processo diz respeito
totalidade da criana e a forma como ela se insere no mundo.
Consideraes finais
A preocupao central desse trabalho foi esclarecer e caractersticas e a
importncia da atividade ldica no desenvolvimento da criana na primeira
infncia.
Estudos de diferentes autores (PIAGET, 1971; VIGOTSKY, 1998; FREIRE,
1997; KISHIMOTO, 2010; RODRIGUES, 1989; RABINOVICH, 2007) permitiram
compreender a contribuio dos movimentos e atividades envolvendo a
ludicidade no desenvolvimento infantil e como ambos os processos,
educao e desenvolvimento, interrelacionam-se.
Consideramos que o universo ldico um elo integrador entre os
aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, podendo influenciar de
maneira significativa na vida da criana, contribuindo no fortalecimento do
organismo, melhorando o estado da sade, proporcionando o
desenvolvimento de habilidade teis para a vida, criando hbitos culturais e
influenciando na formao de qualidades morais e sociais da personalidade.
O brincar , pois, um instrumento importante para desenvolver a criana,
para a construo do conhecimento infantil. Pelo brincar, a criana organiza
e reorganiza suas experincias, aprender a lidar com as emoes, ou seja,
pelo brincar a criana equilibra as tenses provenientes do seu mundo
cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal, sua
personalidade. O brincar uma maneira pela qual a criana busca subsdios
para se desenvolver, por meio do brincar ela vai desenvolvendo a
conscincia do prprio corpo e das possibilidades de expressar-se por meio
dele.
Desse modo, o ldico significativo para a criana poder conhecer
compreender e construir conhecimentos. O desenvolvimento pessoal que o
universo ldico proporciona, associados aos fatores sociais e culturais,
colabora para uma boa sade fsica e mental, facilitando o processo de
socializao, comunicao e construo de conhecimento e, nessa
perspectiva, quando as crianas so estimuladas a vivenciar brincadeiras e
jogos, mediante um processo organizado, respeitando cada etapa do seu
desenvolvimento elas tm a oportunidade de desenvolver capacidades
indispensveis a sua futura atuao pessoal, profissional e social.
Contudo, consideramos que a ludicidade uma necessidade do ser
humano, podendo ser diverso e tambm um instrumento muito eficaz no
aprendizado e desenvolvimento infantil como um todo.

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