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La recuperacin de la educacin como herramienta de cambio

Anlisis y evaluacin dela prctica docente


Universidad Santander / MEDI 12
Eduardo Corts Garca

Al presente, la educacin en Mxico est en el centro de una discusin que busca, en apariencia,
mejorar su calidad. La Reforma Educativa 2012-2013, segn la Secretara de Educacin Pblica,
se realiza para que la educacin sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los
mexicanos y garantice el inters superior de la niez, y con ella la educacin ser incluyente,
distribuyendo mayores recursos a las zonas ms pobres de Mxico (Secretara de Educacin
Pblica, 2016). En 20 puntos se describe una nueva realidad del entorno educativo nacional.
La reforma plantea una serie de cambios, pues Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin de calidad en condiciones de equidad todos los habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo nacional (Ley General de
Educacin, 2016, pg. 70), su punto medular gira en torno a la evaluacin de los docentes, lo que
ha generado puntos en contra y protestas extendidas en varios estados de la Repblica Mexicana.
El motivo del presente texto no es discutir ni analizar dicha reforma, su objetivo es
reflexionar sobre la autopercepcin de una realidad ms compleja: la concepcin de nuestro
trabajo en el entorno social y su autoanlisis para entender su importancia real.

El principio de la va de la autorreflexin
Quines somos? Qu, para qu y cmo lo hacemos? Son muchas las preguntas a hacernos
aprovechando el cuestionamiento oficial acerca de nuestra tarea, de donde se derivan diversos
adjetivos que nos emparejan en un mar de mediocridad, oscurantismo y hasta maldad. Surge una

pregunta: hasta dnde somos responsables y merecedores de esos calificativos despectivos?


Somos merecedores de los elogios que nos dedican?
De inicio, un asunto urgente: retomar nuestra labor desde una postura filosfica que la
fundamente y oriente. Necesitamos cambiar nuestra visin como docentes, entendiendo el
entorno de donde partimos autocontexto, nuestras motivaciones habemus vocacin?,
en dnde trabajamos contexto y para quines lo hacemos: ubicar nuestra postura docente
para transformarla. Aunque sin reflexin filosfica no hay sustento al autoanlisis de nuestra
labor, la responsabilidad de la transformacin personal es propia, no puede llegar desde el
exterior ni generarse desde el escritorio: individual en su responsabilidad y colectiva en su
alcance al compartir dicho ejercicio en el ambiente laboral. Es necesario recuperarnos desde la
accin individual antes que la sindical, desde el convencimiento personal antes que de la
indicacin oficial, desde la curiosidad filosfica y cientfica antes que del decreto oficial.
Aunque fundamentemos nuestro trabajo filosfica, terica y prcticamente, debemos
recordar que el entorno cambia constantemente. Desde el presente necesitamos hacer un
constante anlisis del entorno para ubicar los factores antiguos y actuales que lo afectan, sea para
anticipar una influencia negativa msica como el reguetn, positiva Lady Matemticas
como un ejemplo positivo para sus contemporneos o tal vez neutra, en la cual establecer una
postura para orientarla redes sociales y su abandono durante aos por el inters docente.

Pero para qu la reflexin?


Se hace necesaria dada una observacin de la prctica docente: perdimos iniciativa, creatividad,
gracia e inters para ser repetidores de informacin; en vez de preguntarnos si los contenidos son
pertinentes a nuestros alumnos, buscamos que los aprendan sin despertar nuestro personal inters.
Qu importa ms: aprender el contenido o aprender a aprender? Quin ha de aprender primero?
Nada llegar a nuestros alumnos si no pasa por nosotros, por ello necesitamos recobrar la
importancia de nuestro trabajo y movernos de la zona de confort. Ms que un movimiento
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nacional, se requiere la suma de pequeas iniciativas tendientes a estudiar el estado actual de la


vida local y nacional para su transformacin y orientacin.
Este cambio estos cambios requiere definir al tipo de alumno que se desea formar,
consciente de su visin del mundo y su potencial transformador. Si es capaz de entenderse como
sujeto de accin, entonces podr valorar su papel en la vida nacional; si se entiende como un ser
moral, capaz de crecimiento y apreciacin de s mismo y su sociedad, entender que puede
cambiarla; si logra despertar su curiosidad intelectual y el pensamiento lgico-matemtico, podr
entender las razones de causa y efecto de la ciencia y la sociedad; si se le ensea la importancia
del manejo del idioma como aspecto bsico de la comunicacin y la importancia de las lenguas
indgenas como parte esencial de la riqueza cultural nacional, ver que es parte de un pas
pluricultural y que todos sus elementos son igualmente valiosos.
La autocrtica debe ser un ejercicio constante, pues ayudar a ubicarnos ubicar en la
realidad de nuestro trabajo y lo har ms reflexivo, tal vez profundo y enriquecedor, para nosotros
y nuestros alumnos. As, podremos evaluar nuestro propio desempeo y la funcionalidad de
planes, programas, materiales didcticos y hasta la pertinencia de los contenidos, confrontados
con nuestro contexto de trabajo. Ubicar y definir los conocimientos mnimos a dominar por el
alumno es tarea del programa de estudios, revisar cunto de ese conocimiento es pertinente en el
contexto y replantearlo es tarea del docente.
Queda preguntar: para qu esta autocrtica? A dnde apuntar sus resultados? Jorge
Medina nos hace una propuesta al respecto: El pedagogo, el profesor, el maestro deber ser una
cumbre moral (Medina, 2006, pg. 23), lo que plantea la necesidad de elevarnos para
convertirnos, ms que en guas, en inspiracin. Si la educacin tiene un fin moral, entonces no
debemos olvidar su fin supremo: La formacin de un hombre moralmente superior y, slo en
ese sentido, libre. (Medina, 2006, pg. 23)
Autoevaluarnos requerir, adems de dedicacin y sinceridad, herramientas tericas y
prcticas. Un punto de partida lo ofrece Rosa Martha Gutirrez, quien comparte que el acto de
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evaluar debe cambiar a partir de la conceptualizacin de evaluar y considerar que este es un


proceso que debe ser: democrtico incluyente claro en cuando a sus intenciones,
direccionalidad y finalidad pedaggicamente y metodolgicamente fundamentado global
(Gutirrez Rodrguez, 2008, pg. 8).

El maestro trabaja para otros, aunque sea punto de partida


Un error que cometemos con facilidad, derivado de esa prdida del verdadero valor de nuestro
trabajo, es pensar que slo enseamos a los alumnos y que nuestro trabajo se da slo en el aula,
olvidamos que somos observados por nuestra comunidad, adems de evaluados como
trabajadores y profesionales entendiendo como profesional a aquel que tiene un desempeo
laboral y personal congruente en su discurso y su prctica. Por ello, un trabajo docente efectivo
impacta a padres de familia, al resto del entorno familiar e incluso a los vecinos del plantel escolar.
Aunque la vinculacin con la sociedad se ve ms fcil en las comunidades rurales, en el
contexto citadino tambin es posible influir para transformar a sus miembros. Se requiere de
nosotros ir ms all de los planteamientos oficiales, adems de estudiarlos para pensar en su
aplicacin prctica y aclarar aquellos aspectos oscuros en su planteamiento o que no son siquiera
definidos para su aplicacin prctica. Ac se descubre una labor imperativa: si bien el Estado
tiene la responsabilidad fundamental de plantear y orientar las polticas educativas, es nuestra
responsabilidad meditarlas para trascenderlas, teniendo en mente el tipo de ser humano que
aspiramos a despertar en nuestros alumnos.

Sobre todo, tomar conciencia de los actores de la educacin


Adems de observar la propia prdida de la conciencia de la importancia de nuestro trabajo frente
a los alumnos lo llamara Prdida de una mstica laboral, Descuido de nuestra filosofa o
Descuido de la vocacin, segn el caso, se requiere el anlisis de la participacin de padres
y los mismos alumnos como coprotagonistas de le educacin. Sobre todo, ms all de nuestra
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visin inmediata y los juicios que hacemos sobre el punto, necesitamos estudiar la postura que
tienen respecto a la escuela como punto de partida para incorporarlos de manera efectiva al
desarrollo de la educacin nacional.
Es fundamental la participacin de los actores que intervienen en la educacin. Adems del
Estado y los maestros, es fundamental el involucramiento de los padres de familia, que sean
conscientes del valor de su participacin vendr despus de nuestro trabajo de concientizacin,
en el que debe participar el alumno para ser un sujeto que hace, no sobre el que se hace; uno que
decide, no sobre el que se decide; uno que elige, no ante quienes e presentan panoramas limitados
que anulan cualquier eleccin posible. Es posible engaarnos en la ilusin de que este educando
saldr de nuestras manos: slo podemos inspirarlo, despertar su inters no por ser enseado, sino
por entender su condicin humana presente para llegar a un nivel superior.
Slo transformando nuestro quehacer, elevndonos moralmente e inspirando a nuestros
alumnos es que podrn transformarse, sin olvidar de antemano la tercera tesis de Knenberg: el
Maestro, el verdadero Maestro, no es el pedagogo, el profesor o el metodlogo. El verdadero
maestro es el alumno el maestro no es maestro por s mismo, sino que lo es cuando ste refleja,
como en un espejo, las preguntas y las respuestas que ya estn creciendo en el propio interior del
alumno (Medina, 2006, pag. 28).

Antes de ir a la batalla, los caballeros afilan las espadas


Uno de los factores recientes ms trascendentes en nuestro entorno son las redes sociales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Definidas por la Universidad Autnoma
de Mxico como aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar,
administrar y compartir la informacin mediante diversos soportes tecnolgicos (UNAM,
2016), estamos distantes de ellas, aunque el maestro, estar en el centro y la ciencia y la
tcnica le depararn cada vez ms medios para cumplir su labor: emancipar al hombre de la
oscuridad, la ignorancia y los enfrentamiento estriles la salvaguarda contra la idealizacin de
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estos mismos aparatos ser la moral del hombre (Medina, 2006, pg. 24). Dentro de este cambio
docente, entonces requerimos conocer las TICs y ser generadores de contenidos.
Adems, independientemente del plan y programa de estudios y los contenidos
programados, es necesaria la generacin de material didctico personal, acorde con el contexto e
incluso la temporalidad del grupo, lo que implica que la planeacin del ciclo escolar es una tarea
que requiere una preparacin ms intensa para fundamentarla y desarrollarla, adems del tiempo
que requiere el anlisis de la realidad. Hay que aplicar incluso tcnicas inclusivas de participacin
social para acortar la distancia existente la escuela y la sociedad, con el fin de hacer de los comits
de padre de familia actores determinantes del crecimiento del plantel escolar y verdaderos
interventores en la gestin de su crecimiento y consolidacin.

Para avanzar en el camino


Una propuesta alternativa a la reforma educativa 2012-2013 debe clarificar los puntos oscuros o
no definidos de la primera, incorporar la participacin del Estado, padres de familia, maestros y
dar punto relevante a la toma de conciencia del papel de la escuela en nuestra sociedad.
Lo importante es el rescate de la educacin y su replanteamiento para devolverle el filo que
le permita ser herramienta de transformacin y cambio sociales. Generar ms la curiosidad que
el aprendizaje memorstico, la iniciativa ms que la obediencia, el respeto hacia el otro antes que
el patriotismo este ltimo considerado, sin embargo, una cualidad deseable, el respeto a la
ciencia y s la moral, entendindolas como bases de la transformacin y el crecimiento de las
sociedades antes que como espacio inalcanzable y/o elitista del conocimiento a la primera y a la
segunda como una serie de limitantes y sujeciones de la personalidad
Necesitamos conocer herramientas de anlisis de la teora y la prctica, con el fin de hacerla
posible en el entorno escolar. Si no estudiamos el cmo acercarnos de la escuela a la comunidad,
sta no tendr un vnculo efectivo y real, dejar la escuela de ser un espacio de transformacin
vital comunitario, en ocasiones vista como santuario, dejar entonces de tener ese valor. Por qu
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digo que el actor principal de la escuela es el maestro? Porque, aunque el alumno sea el que
termina enseando al profesor, esto ser cierto hasta que el segundo logre despertar en el otro la
semilla de la curiosidad, la superacin del entorno y la curiosidad intelectual.
Apoymonos en Gutirrez Rodrguez, quien dice: el proceso de la evaluacin de los
aprendizajes es bidireccional, tico e integrador susceptible de cuestionamientos y
dudas y deber realizarse de manera permanente y sistemtica (Gutirrez Rodrguez,
2008, pg. 8). Aunque habla de la evaluacin del alumno, es aplicable a nosotros para movernos
de la zona de confort en que se ha convertido nuestra labor, en funcin de los resultados que
arroje ese autoanlisis y los objetivos que se deriven de l. Adems, la autora plantea que la
evaluacin es un algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, crendose relaciones
interactivas y circulares la cuestin no es ya dar respuesta a cmo racionalizar y mejorar las
prcticas evaluadoras, sino cmo insertar estas prcticas como un aprendizaje (Gutirrez
Rodrguez, 2008, pg. 8)
Adems, hace una pregunta muy interesante: por qu, si se realizan planteamientos
epistemolgicos que han constituido aportaciones determinantes en la concepcin de los
aprendizajes, la enseanza y la evaluacin; no se realizan acciones para las aulas,
fundamentalmente en materia de evaluacin? reconociendo que dichas modificaciones
implican en s mismas transformaciones radicales que se refieren a la actitud, visin ideolgica,
autovaloracin y autopercepcin, en relacin con la figura del maestro (Gutirrez Rodrguez,
2008, pg. 8). Proponer acciones de evaluacin de acuerdo a este criterio, implica
transformaciones en la macro y la micro evaluacin, implica mover nuestro fundamento y
concepcin como docentes.
Y s: necesitamos replantear nuestra labor, reencontrar nuestras motivaciones ms
profundas y nuestros principios fundadores, algunos incluso olvidados, para rescatar la dignidad
de nuestro oficio. Es un reclamo personal el que necesitamos reorientarnos como sujetos de
accin y, por tanto, cambio. Hasta el momento qu hemos sido? Cmo influimos en nuestra
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sociedad? Queremos seguir en el estado actual de las cosas o buscamos refundar nuestra labor
para ser de nuevo esos participantes activos de nuestra nacin? Estas y otras preguntas ya
muchas de carcter ms bien personal deben ser respondidas constantemente para ubicar el
alcance e importancia de nuestras labores docentes.

Bibliografa
Gutirrez Rodrguez, R. M. (2008). Acciones constructivistas para la evaluacin de los
aprendizajes. Mxico: Dos Culturas.
Ley General de Educacin. (2016). DIario Oficial de la Federacin. Distrito Federal, Mxico.
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https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Medina, J. (2006). El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde otra identidad docente.
Argentina: Edutorial Noveduc.
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http://www.sep.gob.mx/work/appsite/cuarto_de_plana.pdf
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