Actividades de Percepcion Auditiva

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
ACTIVIDADES DE PERCEPCIN VISUAL-AUDITIVA, MOTRIZ

PARA NIOS DE 11 A 15 AOS CON RETRASO MENTAL LEVE
CLAUDIA ALEJANDRA RAMREZ
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2007
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ACTIVIDADES DE PERCEPCIN VISUAL-AUDITIVA,

MOTRIZPARA NIOS DE 11 A 15 AOS CON RETRASO
MENTAL LEVE
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO
DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
POR
CLAUDIA ALEJANDRA RAMREZ

PREVIO A OPTAR EL TTULO DE
PROFESORADO EN EDUCACIN ESPECIAL
EN EL GRADO ACADMICO DE
TCNICO UNIVERSITARIA
GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2007
MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO
Licenciada Mirna Marilena Sosa Marroqun

DIRECTORA
Licenciado Helvin Velsquez Ramos; M.A.

SECRETARIO
Doctor Ren Vladimir Lpez Ramrez

Licenciado Luis Mariano Codoer Castillo
REPRESENTANTES DE CLAUSTRO DE CATEDRTICOS
Licenciada Loris Prez Singer

REPRESENTANTES DE LOS PROFESIONALES
EGRESADOS
Brenda Julissa Chamm Pacay

Edgard Ramiro Arroyave Sagastume
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES
ANTE CONSEJO DIRECTIVO
MADRINAS
SILVIA ELIZABETH GUEVARA DE BELTETN.

LICENCIADA EN PSICOLOGA
COLEGIADA No. 5,027
AURA EUGENIA ALVARADO JIMNEZ.

LICENCIADA EN PSICOLOGA
COLEGIADA No. 12,294
DEDICATORIA
ACTO QUE DEDICO A:
PAPA DIOS
Por darme la vida, es fuente de luz inagotable en todo momento, que ilumina mi
camino; permitindome concluir una etapa ms de mi vida, al alcanzar mi meta
anhelada. Todo lo puedo en Cristo que me fortalece Filipenses 4, 13
MI PADRE
Donde quieras que ests, que Dios te bendiga.
MI MADRE
Por permitirme nacer, por su amor, dedicacin, comprensin, paciencia, apoyo
incondicional en el transcurso de mi vida.
MI PATRIA GUATEMALA
Hermoso pas multi-tnico y multi- cultural con su fauna y flora. Lugar donde nac
que mi trabajo profesional sea un servicio, para su engrandecimiento.
MI ESPOSO
Aunque estemos separados, unidos en la oracin.
Que Dios te libre y te proteja de todo mal.
MI SUEGRA, CUADA (0) Y SOBRINAS (O)
Que Dios los bendiga.
MIS ABUELITAS (O)
Son mi apoyo en todo momento con sus sabias enseanzas.
MIS TIAS (OS)
Por todo el apoyo brindado y por su amor fraternal.
MIS PRIMOS(AS)
Como testimonio del esfuerzo que algn da puedan alcanzar.
MIS MADRINAS DE TESIS
Por su disposicin, tiempo y conocimientos transmitidos y la amistad brindada.
Pbro. Manuel de Jess Chiln Lpez y Pbro. Luis Alfredo Alprez Estrada
Por ser mis guas espirituales y brindarme su apoyo incondicional.
MIS AMIGAS (OS)
Por la amistad incondicional. Un amigo fiel es una proteccin segura; el que lo
encuentra ha encontrado un tesoro Sir. 6, 14
Un amigo es como un hermano en tiempos de angustia. Prov.17, 17
AGRADECIMIENTOS
AGRADEZCO A:
TRICENTENARIA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Por la oportunidad que me dio de ingresar, y as adquirir los conocimientos
superiores.

CARRERAS TCNICAS
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
Lic. Jess Sigenza.
Licda. Silvia Elizabeth Guevara de Beltetn.
Licda. Karla Emy Vela Daz de Ortega.
Por los conocimientos transmitidos a nivel terico, metodolgico y prctico.
INSTITUTO NEUROLGICO DE GUATEMALA

Por darme la oportunidad de realizar mis practicas y la realizacin de la tesis.
LICENCIADA. SILVIA ELIZABETH GUEVARA DE BELTETN.
Asesora de tesis por ser una gua en el proceso de enseanza aprendizaje y su
amistad brindada.
LICENCIADO JOS ALFREDO ENRQUEZ CABRERA.

Revisor de tesis por su dedicacin y esfuerzo de impulsar nuevos profesionales.
NDICE.
PRLOGO........................................................................................................
CAPITULO I
INTRODUCCIN..............................................................................................
MARCO TERICO
PERCEPCIN...................................................................................................
PERCEPCIN AUDITIVA................................................................................. 11
PERCEPCIN VISUAL..................................................................................... 14
PERCEPCIN VASOMOTORA.......................................................................
17
RETRASO MENTAL.........................................................................................
20
HIPTESIS DE TRABAJO U OPERACIONAL Y DEFINICIN CONCEPTUAL

DE VARIABLES ................................................................................................ 33
CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS.
SELECCIN DE LA MUESTRA Y TCNICAS E INSTRUMENTOS..............
36
CAPITULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.............................................................. 37
CONCLUSIONES................................................................................................ 54
RECOMENDACIONES........................................................................................ 55
BIBLIOGRAFA................................................................................................... 56
ANEXOS.............................................................................................................. 57
RESUMEN........................................................................................................... 75
PRLOGO.
En el Instituto Neurolgico de Guatemala, en el rea de Educacin Especial se
elabor un manual de actividades de percepcin visual -auditiva, motriz para nios
de 11 a 15 aos con retraso mental leve tomando una muestra de cinco nios en la
jornada vespertina.
Un estimulo sea visual, auditivo o motor contribuy al proceso de la
percepcin, esta respuesta puede ser en forma verbal, motriz o grfica, dependiendo
del suceso previo que la persona ha vivenciado.
Con las destrezas perceptivas se involucraron el desarrollo de organizar la
informacin, que se recibe a travs de las reas sensoriales, as llegar a la
construccin de un conocimiento existente.
Si el nio tiene problemas de discriminacin tendr problemas de
aprendizaje, es por eso que la estimulacin a travs de actividades perceptivas
fortaleci las reas perceptivas.
El ser humano tiene la capacidad de distinguir y percibir lo que se encuentra en
su ambiente. La percepcin se dio por la discriminacin de diferentes objetos que le
rodean, en el espacio en el que se desarrolla, los acontecimientos previos, las
representaciones en las que desenvuelve y en los smbolos que va percibiendo.
El nio se desarrolla progresivamente, va percibiendo lo que esta a su
alrededor, es indispensable que la percepcin va unida al movimiento, porque son
factores que estn ligados junto con la visin.
La percepcin visual nos ayudo a la capacidad de reconocer, explorar,
diferenciar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con las prcticas pasadas.
Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o con
movimientos de parte del cuerpo.
El retraso mental se debe tomar en cuenta el ambiente social en el que vive
el nio, por que si vive en una rea rural no va tener las mismas oportunidades y el
nivel de desarrollo no va ser el mismo, se debe tomar en cuenta el ambiente, la
cultura para diagnosticar a una persona con retraso mental.
Contribuyendo al avance del conocimiento tcnico y la solucin de problemas

concretos, el manual proporcion una gua a los educadores especiales en el
fortalecimiento de actividades de percepcin, siguiendo una metodologa, que fue
progresiva a travs de hojas de trabajo, presentaron cambios a nivel de perceptivo
auditivo - visual, motriz, fortaleciendo las siguientes reas:
Coordinacin motora, discernimiento de figuras, posicin en el espacio y relaciones
espaciales, que son los aspectos que evala el test de Frostig
Concientizar al Educador Especial en la importancia de tener un manual de
actividades que fortalecieron el rea perceptual del nio con retraso mental leve,
para alcanzar su desarrollo integral.
Se hace necesario un reforzamiento constante de las conductas positivas que
facilitaron el mximo potencial intelectual, la estimulacin brindo los elementos
necesarios, para el desarrollo integral, desarrollando sus capacidades mentales,
emocionales, sociales y fsicas.
Cientficamente aporto elementos y tcnicas metodolgicas, las cuales se
realizaron con el manual.
Psicosocialmente proporcion una herramienta al Educador Especial en las
reas perceptivo tanto a nivel auditivo- visual, motriz.
Los objetivos fueron proporcion al Educador Especial una gua de actividades
perceptivo auditivo-visual, motriz. Plante diferentes actividades en el manual de
actividades perceptivas auditivovisual, motrices. Estimul el desarrollo del nio.
Evalu el impacto de las actividades perceptivo auditivo-visual, motriz, por medio de
la segunda aplicacin del test, para comprobar que contribuye en el desarrollo de la
percepcin.
Claudia Alejandra Ramrez de Leiva.

Autora
CAPTULO I
INTRODUCCIN.
Esta investigacin contiene los aspectos bsicos que permitieron introducir al
Educador Especial en el tema: Actividades perceptivas auditivo-visuales, motrices,
para nios comprendidos entre las edades de 11 a 15 aos con retraso mental leve,
siendo una muestra de cinco nios realizada en el Instituto Neurolgico de
Guatemala, jornada vespertina.
La percepcin es el proceso donde el cerebro organiza toda la informacin
recibida por medio de los rganos sensoriales, es una respuesta a una estimulacin
fsicamente definida, implica un proceso constructivo mediante el nio organiza las
modalidades sensorias, las interpreta y completa a travs de su experiencia.
El proceso total de percibir es una conducta que requiere atencin,
organizacin, discriminacin y seleccin. Se expresa indirectamente a travs de
respuestas verbales, motrices y grficas siendo un proceso integral, donde fue
indispensable fortalecer las siguientes reas: coordinacin motora, discernimiento de
figuras, posicin en el espacio y relaciones espaciales, que son los aspectos que
evala el test de Frostig.
El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos.
La Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR) en el ao 2002
especifica que el retraso mental son las limitaciones en el funcionamiento presente
deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales
en edad y cultura, realizar una evaluacin vlida para tener en cuenta la diversidad
cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin en aspectos
sensoriales, motores y comportamentales. En un individuo las limitaciones a menudo
coexisten con las capacidades. Describir limitaciones es desarrollar un perfil de los
apoyos necesarios. Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un perodo
prolongado, el funcionamiento vital de la persona con retraso mental generalmente

mejora.
La informacin obtenida se pudo recopilar por medio de la revisin de
expedientes que sirvi para la elaboracin de los informes de cada caso.
Luego se aplic la primera aplicacin del test de Frostig, que evidencio
detectar el nivel de percepcin visual.
Se aplicaron las diferentes hojas de trabajo del manual, se utiliz una
metodologa inductiva, de lo fcil a o lo difcil, llevando un proceso sistemtico e
integrador, por medio de la estimulacin que permiti una oportunidad de desarrollo
perceptual,
La segunda aplicacin del test, sirvi para evidenciar en forma significativa la
comprobacin de la hiptesis: La utilizacin del manual de actividades perceptivas
auditivo-visuales, motrices, mejor el rea percetual en nios de 11 a 15 aos con
retraso mental leve.
A travs de la elaboracin del manual, el propsito fue presentar una visin
general, concisa, integral y metodolgica de actividades perceptivas.
Proporcion al Educador Especial una herramienta que facilit la labor
teraputica con los nios con retraso mental leve, para integrarlos a la sociedad por
medio de estrategias. El educador especial es un facilitador que contribuye al
desarrollo a nivel social; para que el nio (a) sea independiente para realizar sus
actividades por si solos; integrarlos al proceso de enseanza aprendizaje, por medio
de las actividades perceptivas.
Para que el nio (a) con retraso mental leve pueda conocer diferentes
conceptos y diferenciando sus caractersticas, es necesario proporcionarle una serie
de actividades perceptivas, logrando el desarrollo a nivel social, emocional y de
aprendizaje.
Luego de realizar el trabajo de campo se verific que al realizar el manual
ayud a que el nio (a) con retraso mental leve pudo mejorar el rea perceptiva.
MARCO TERICO.
PERCEPCIN
Es una funcin psquica que permite a la persona, por medio de los cinco
sentidos, captar los estmulos para posteriormente elaborar la informacin que le
llega del exterior, esta informacin puede ser sensorial como cognitiva. Es el proceso
mediante la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o
situaciones y los transforma en experiencia til. Es un proceso o actividad interna
que realiza el sujeto. A lo largo de la vida el ser humano va estructurando las
sensaciones que recibe de la constante estimulacin del medio. Si las experiencias
vividas han sido significativas, stas quedarn almacenadas en la memoria como
informacin til para un uso posterior. La percepcin del ser humano se considera
como la captacin inmediata en tiempo y espacio de la realidad.
Segn la psicologa de la Gestalt, clebre en la dcada de 1920, la percepcin
debe estudiarse no analizando unidades aisladas como las sensaciones simples,
sino tomando en cuenta configuraciones globales (en alemn, Gestalten) de los
procesos mentales. En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una
estructura mental que toma sus atributos de una estructura correspondiente a los
procesos cerebrales. Los experimentos de los partidarios de esta teora muestran
que la percepcin de la forma no depende de la percepcin de los elementos
individuales que la constituyen.
Fechner desarroll mtodos experimentales para medir la intensidad de las
sensaciones y relacionarla con los estmulos fsicos que las provocaban,
estableciendo la ley que lleva su nombre y que es, an hoy, uno de los principios
bsicos de la percepcin.
Wundt, que en 1879 fund el primer laboratorio de psicologa experimental en
la ciudad alemana de Leipzig, form a estudiantes del mundo entero en la nueva
ciencia.
Segn Condemarin G. Mabel en el libro de Madurez Escolar define La
percepcin como una respuesta a la estimulacin fsicamente definida. Implica un
proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que integran
las modalidades sensorias y los interpreta a travs de recuerdos, sobre la base de
sus experiencias previas. Las destrezas perceptivas implican la capacidad, para

organizar todas las sensaciones en un todo significativo, que se recibe a travs de
las modalidades sensorias, llegando un conocimiento de lo real. El proceso total de
percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin,
discriminacin y seleccin expresando indirectamente a travs de respuestas
verbales, motrices y grficas. La percepcin pura es el conocimiento de los objetos
que resulta de un contacto directo y anticipaciones para la actividad perceptiva
evoluciona con la edad. 1
A partir de los estmulos recogidos por los sentidos el nio descubre, organiza
y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la percepcin. Con
las destrezas perceptivas se involucran el desarrollo de organizar la informacin, que
se recibe a travs de las reas sensoriales, as llegar a la construccin de un
conocimiento existente.
Segn Piaget, J. y Inhelder B. en el libro la Psicologa del nio dice que La
percepcin constituye, en efecto, un caso particular de las actividades sensomotoras. Consiste en que depende del aspecto figurativo de conocimiento de lo real,
mientras que la accin en su conjunto. 2
Las actividades sensomotoras son indispensable donde se desarrolla la
percepcin, en el nio donde percibe lo que esta a su alrededor; visual, auditivo y
motriz.
Segn Luria, A.R. Margaret en el libro Sensacin y percepcin dice que La
percepcin humana se halla mediatizada por los conocimientos anteriores del
hombre. La percepcin humana radica en su carcter objetivo y generalizado. La
percepcin evoluciona con la edad y el desarrollo intelectual. La percepcin humana
estriba en su permanencia (constancia) y cabalidad (ortoscopicidad). El tacto es una
forma compleja de sensibilidad que encierra en su estructura, componentes
elementales (protopticos) y complicados (epicrticos). La percepcin tctil el hombre
capta slo indicios sueltos del objeto los asocia con la imagen ntegra, mediante la
vista del hombre. 3
1. Condemarin, Mabel. Madurez Escolar (Editorial Andrs Bello, Mxico 1998) Pg. 237-239
2. Piaget, J. y Inhelder B. Psicologa del nio Editorial Morata S.A.Espaa, 1, 981 Pg. 38 40
3. Luria, A.R. Margaret Sensacin y percepcin Editorial Martnez Roca. Espaa, 1, 985 Pg. 57 - 59
Los conocimientos que el ser humano ha ido desarrollando colaboran con la

percepcin, evoluciona a travs de la edad.
El nio aprende a responder de una manera diferencial ante las
caractersticas que sirven para distinguir objetos entre si. La discriminacin mltiple
existen altas probabilidades de interferencia son las semejanzas entre los estmulos
tienden a favorecer los errores por confusin, lo que aumenta la dificultad del
aprendizaje. Las discriminaciones suelen establecerse mediante el reforzamiento
selectivo de respuestas correctas, en contraste con las incorrectas, ante la
presencia del estmulo. 4
Los estmulos son refuerzos que contribuyen a desencadenar
los
mecanismos de la vida mental, afectiva o intelectual ayudan a que el nio pueda

percibir.
Si el nio tiene problemas de discriminacin tendr problemas de
fortalecer el aprendizaje.
La percepcin de la distancia est influida por la constancia del tamao, La
percepcin del tamao esta influida por la distancia egocntrica, la forma, el tamao
del fondo y la iluminacin del objeto. 5
Cuando no han desarrollado la percepcin, tienden a no diferenciar la
constancia de la forma y del tamao, es necesario que el educador especial tenga un
manual para que desarrolle diferentes actividades y a s fortalecer las reas
perceptales. Cuando se mueven los ojos y la cabeza la percepcin vara, cuando un
objeto se aleja y tiene diferente perspectiva el objeto siempre va ser el mismo.
Las actividades perceptales se desarrollan con la edad, junto con el
desarrollo intelectual del nio e influyen en la percepcin cambiando las estructuras
perceptales primarias defectos de campo y posibilitando la construccin de
estructuras perceptales secundarias en forma de esquemas perceptales que se
originan de la relacin. 6
4. Gagn, R.M. Las condiciones del aprendizaje.Editorial Interamericana Mc. Graw- Hill Mxico, 1985 Pg. 90 93
5. Matlin, Margaret Sensacin y percepcin Editorial Prentice Hall Hispanoamericanba S.A. Mxico, 1, 996 Pg. 167 - 171
6. Carterette, Edward Manual de percepcin Editorial Trillas Mxico 1982 Pg. 126 129
Se origina una percepcin simple en los niveles de organizacin en primer

lugar estn el nivel del circuito neuronal y la manera en que las neuronas (nervios) se
estabilizan en grupos conectados entre s.
El nio va evolucionando progresivamente, la percepcin se desarrolla a
travs de la edad, en el periodo pre-natal el feto es capaz de percibir las sensaciones
de la madre. En las primeras etapas de la niez, es explorador e investigador y
pregunta del por qu de las cosas.
El estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o
sensacin en la cadena del conocimiento; es de orden cualitativo como el fro y el
calor. Para enriquecer el aprendizaje es necesario la percepcin visual, auditiva y
motora que ayudan a discriminar los diferentes significados, con la ayuda del
estimulo y el refuerzo.
La necesidad del aprendizaje por discriminacin suele hacerse evidente
cuando alguien se encuentra con nuevos tipos de estmulos para incorporarlos a su
conocimiento. Durante toda su vida las personas se ven obligadas a aprender
nuevas discriminaciones de nuevos objetos, smbolos y rostros. El individuo aprende
a responder ante los conjuntos de objetos consiste, en establecer la diferencia entre
ellos. Las percepciones son un prerrequisito para el aprendizaje de conceptos. La
naturaleza del aprendizaje de conceptos y su relacin con el aprendizaje por
discriminacin que lo precede. 8
Cuando una persona percibe es porque esta conciente de los acontecimientos
que pasan a su alrededor, empleando los sentidos visual, auditivo y motriz.
La rotacin de las percepciones simples es lo que podramos denominar el
flujo de atencin, y podra seguir un camino establecido por la experiencia, da como
consecuencia una percepcin ms compleja. La percepcin es el proceso por medio
del cual el organismo, da como resultado la excitacin de los sentidos con la
intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente y puede
reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distinguen. 9
8. Gagn, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Editorial Interamericana Mc. Graw- Hill Mxico, 1985 Pg. 94-96
9. Carterette, Edward Friedman, Morton Manual de percepcin Editorial Trillas Mxico 1982 Pg. 130 133
Se llama constancia del tamao a la percepcin del tamao real de un objeto

situado a distancia, con independencia de su aparente disminucin; la constancia de
la forma es la percepcin de la forma habitual del objeto, independientemente de su
presentacin perspectiva, esas dos constancias perceptiva se inician bajo una forma
aproximativa desde la segunda mitad del primer ao y se afirma hasta los diez o
doce aos y aun despus.
Cuando se le muestre al nio un cubo y se va alejando no significa que sea
ms pequeo, sino que siempre ser el mismo tamao a esto se le conoce como
constancia del tamao. Si le muestra un tringulo en diferentes perspectivas siempre
va ser la misma figura geomtrica, a esto se le llama constancia de la forma.
Los nios pequeos aprenden desde muy temprana edad a distinguir entre
las diferentes partes de su ambiente: colores, intensidades, formas, tamaos,
texturas, distancias, tonos. El aprendizaje perceptual entendido como incrementar
la diferenciacin entre las partes del ambiente durante los primeros aos de
aprendizaje de los nios.
El aprendizaje por discriminacin conduce a una
diferenciacin perceptual dentro de los siguientes medios: objetos, espacio,

acontecimientos, representaciones y smbolos. 10
La percepcin se puede dar por la discriminacin de los diferentes objetos que
le rodea, el espacio en el que se desarrolla el nio, los acontecimientos previos, las
representaciones en las que desenvuelve y en los smbolos que va percibiendo.
La constancia de la forma desde los nueve meses, comienza a buscar los
objetos ocultos, como si la permanencia y la forma constante del objeto estuviesen
ligadas entre s. La constancia de los tamaos. Se inicia hacia los seis meses, antes
de la constitucin del objeto permanente, despus de la coordinacin de la visin con
la aprehensin hacia los cuatro meses y medio. El tamao de un objeto resulta
variable a la visin, constante al tacto; todo el desarrollo senso-motor impone el
establecimiento de una correspondencia entre la clave perceptiva visual y la
cinestsica o tctil. La constancia de los tamaos se inicia despus y no antes que la
coordinacin de la visin y la aprehensin.
11
10 Gagn, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Editorial Interamericana Mc. Graw- Hill Mxico, 1985 Pg. 97 - 98
11. Piaget, J. Inhelder B. Psicologa del nio Editorial Morata S.A. Espaa, 1, 981 Pg. 41-44
A lo cuatro meses y medio agarra diferentes objetos con la mano es lo que se

conoce como aprehensin. A la edad de seis meses el beb va desarrollando la
constancia del tamao. Cuando el beb tiene nueve meses inicia a buscar los
objetos ocultos. La percepcin va ligada a diferentes sentidos la vista, el odo, el
tacto; se desarrolla con la estimulacin al beb desde el vientre de la madre,
contribuye al desarrollo de las diferentes actividades senso-motrices, el nio
desarrolla progresivamente e integralmente. Conforme el nio va creciendo percibe
lo que pasa a su alrededor.
El hombre recibe del medio interno y externo sensaciones, utiliza receptores
de contacto (el tacto y el gusto) y receptores a distancia (el olfato, la vista y el odo).
El proceso perceptivo o reflejo de objetos o situaciones completas. La percepcin
integra del objeto surge como resultado de una compleja labor analtico y sinttica,
que destaca unos rasgos esenciales y mantienen inhibidos otros que no lo son
combina los detalles percibidos en un todo. El proceso perceptivo se halla
estrechamente relacionado con la actividad de las pautas de la experiencia anterior.
Mediante la palabra los objetos percibidos, los nombra y conoce ms a fondo sus
propiedades y los cataloga en determinadas categoras.
12.
El ser humano se desarrolla en un ambiente expuesto a una variedad de

estmulos, internos y externos. Es por eso que utiliza todos los sentidos para poder
percibir lo que esta a su alrededor. Por las experiencias anteriores el ser humano
reacciona dependiendo de las circunstancias que ha vivido.
La percepcin es el resultado del procesamiento de informacin que consta de
estimulaciones a receptores, en condiciones que en cada caso se deben
parcialmente a la propia actividad del sujeto. 13
Las primeras percepciones aprendidas corresponden a objetos y espacios, mientras
que el aprendizaje de acontecimientos por discriminacin ocurre un poco ms tarde,
a medida que adquiere la capacidad de manipular objetos y desplazarse de un lado
a otro. 14
12. Luria, A.R. Margaret Sensacin y percepcin Editorial Martnez Roca. Espaa, 1, 985 Pg. 60- 67
13. Carterette, Edward Friedman, Morton Manual de percepcin Editorial Trillas Mxico 1982 Pg. 135 137
14. Gagn, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Editorial Interamericana Mc. Graw- Hill Mxico, 1985 Pg. 99 100
10
PERCEPCIN AUDITIVA
La audicin es un fenmeno fsico psicobiolgico de recepcin, que nos
permite proyectarnos en nuestro ambiente informndonos acerca de lo que acontece
en nuestro alrededor, as mismo nos permite mantenernos alerta o en vigilancia. La
audicin es sucesiva a la visin.
El rgano de la audicin contempla las siguientes funciones psicobiolgicas:
- Funcin de fondo: Donde la audicin nos est informando constantemente de lo
que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estmulos en forma voluntaria.
- Funcin de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.
- Funcin sociolgica: La audicin nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos
que forman el cdigo del lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con otras
personas, lo cual es una necesidad bsica de los seres humanos, ya que somos
inminentemente sociales.
Para que exista la percepcin auditiva se debe desarrollar los siguientes
fenmenos:
- Fisiolgicos: Mediante que el rgano se estimula enviando el estmulo sonoro hacia
los centros y la corteza.
- Psquico cortical: Mediante el cual se comprende el conjunto de sonidos, se analiza
y se archiva.
La audicin constituye un prerrequisito para la comunicacin, implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos
a
experiencias
previas.
Est
compuesto
por
la
conciencia
la discriminacin, la asociacin, la memoria y la combinacin de sonidos que

constituyen las palabras.
La percepcin auditiva est relacionada con la secuencia de las excitaciones, que
transcurren en el tiempo. Nuestro odo percibe tonos que constituyen en s
vibraciones rtmicas y regulares del aire, cuya frecuencia, ms alta es el sonido y la
amplitud de stas, seala la intensidad del mismo y los ruidos son el resultado de un
conjunto de vibraciones superpuestas 15.
15. Luria, A.R. Margaret Sensacin y percepcin Editorial Martnez Roca. Espaa, 1, 985 Pg. 68 73
11
La percepcin auditiva en el perodo de gestacin se da por los impulsos

sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazn de la madre, la
estimulacin con msica-terapia contribuye a mejorar el aprendizaje.
La percepcin auditiva se desarrolla por medio de diferenciar sonidos
semejantes o diferentes de otro sonido, depende de la amplitud del sonido, las
vibraciones, el tono es importante que el ser humano desarrolle el sentido auditivo
progresivamente, muchas veces es deteriorado por la contaminacin del ruido.
Para desarrollar la percepcin auditiva se realizan diferentes actividades entre
ellas diferenciar un sonido de otro, esto contribuye a que el nio desarrolle su sentido
de odo no solamente para or, sino que pueda escuchar atentamente, para
diferenciar las tonalidades.
En la audicin se debe tener en cuenta el factor fisiolgico que inciden en la
percepcin final del sonido, disponemos de un sistema perifrico innato por
naturaleza que es el aparato auditivo. El odo es el rgano receptor en donde
comienza el camino a travs del cual el estmulo acstico se va a convertir en
sensacin sonora. El factor psicolgico que influye es la configuracin del sistema
nervioso por medio del cual se transmite toda la informacin recibida en el aparato
auditivo,
El nio distingue un sonido de otro o una tonalidad de otra; va depender del
volumen, de la duracin, de la amplitud de la frecuencia de estmulos.
La percepcin auditiva constituye un prerrequisito para la comunicacin
implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos
asocindolos a experiencias previas. La percepcin auditiva es susceptible de ser
desarrollada mediante el ejercicio y la prctica. El propsito es lograr la habilidad
para or semejanzas y diferencias en los sonidos de las letras cuando ellas suenan
en las palabras, preparando al nio para las discriminaciones necesarias en el
proceso de aprendizaje lector. Las discriminaciones permiten a los nios detectar
qu palabra comienzan o terminan con el mismo sonido. La acuidad se refiere a la
habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y sonoridad. La memoria auditiva
ayuda ampliar el grado de memorizacin del nio a travs de la modalidad auditiva16
16. Matlin, Margaret Sensacin y percepcin Editorial Prentice Hall Hispanoamericanba S.A Mxico, 1, 996 Pg. 281-285
12
Para mantener el equilibrio corporal es necesario el sentido vestibular. Las

reas de entrenamiento a nivel de percepcin auditiva son:
- Conciencia auditiva: Al darnos cuenta de los estmulos sonoros que estn presente
en nuestro entorno inmediato. Pero no indica la discriminacin de estos estmulos.
- Memoria auditiva: Estn implcitas en el grado de memorizacin del nio a travs
de la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocacin, reproduccin
verbal y retencin.
- Discriminacin auditiva: Diferenciar sonidos semejantes o diferentes, implica evocar
experiencias previas,
- Discriminacin de sonidos iniciales: Se hacen importantes en el apresto de la
lectura, por lo cual es importante que los sonidos sean familiares al contexto del nio,
y no que sean presentados en forma aislada.
- Discriminacin de sonidos finales: Se deben trabajar en forma sucesiva o conjunta
a la discriminacin de sonidos iniciales.
- Anlisis fnico: Tiene como prerrequisito la memoria fina especialmente los sonidos
iniciales y finales
El dficit en la percepcin auditiva se clasifica segn su gravedad en:
- Hipoacusia: Es una prdida parcial de audicin, que no le impide al sujeto adquirir
el lenguaje por va natural. Se puede dividir segn el grado de prdida auditiva: Leve
(16 a 30 db), moderada (30 a 45 db), severa (45 a 60 db), profunda (60 a 80 db).
Adems lo podemos clasificar segn la localizacin de la lesin en hipoacusias de
transmisin donde se encuentra daado el odo externo o el medio; hipoacusias
neurosensoriales el dao se localiza en el odo interno.
- Sordera: Es aquella en que la persona tiene una prdida auditiva de 80 o ms
decibeles. Adems impide la adquisicin del lenguaje por va natural, por lo que
utiliza el lenguaje gestual como lengua materna.
-Problemas de agnosia auditiva, es una lesin en el lbulo temporal superior. Si la
lesin es izquierda afecta la comprensin verbal produciendo el cuadro de sordera
pura, el paciente reconoce todo tipo de sonidos elementales y complejos, pero no
puede identificar el significado de las palabras. Si la lesin se produce en el lado
derecho se alterar el sentido de los sonidos musicales.
13
PERCEPCIN VISUAL
La vista funciona como un sistema receptor relativamente pasivo, en el que la
imagen de las formas y de las cosas externas queda grabada en la retina, y luego sin
modificaciones de ningn gnero se transmite primero a las formaciones pticas
subcorticales y luego a las reas occipitales de la corteza cerebral que traduce las
seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de
movimiento.
Las percepciones visuales son las sensaciones interiores de conocimiento
aparente que resulta de un estmulo o impresin luminosa registrada en nuestros
ojos, requiere un aprendizaje que se va realizando durante toda la vida, aunque casi
siempre de modo casual e inconsciente, por lo que sufre grandes alteraciones y
condicionamientos del medio en que se ejercita. La percepcin visual el ojo
constituye un aparato complejsimo que se divide por s mismo en una serie de
elementos. En el aparato ocular cabe destacar su parte fotosensible (retina) y
diversos mecanismos auxiliares de carcter motor, de los cuales, (el iris, el cristalino)
aseguran el aflujo de los rayos luminosos que llegan a la retina, el enfoque de la
imagen y la densa del mecanismo ante las influencias externas (la crnea) y dan la
posibilidad de efectuar el movimiento de este complicado aparato (msculos del ojo).
Los estudios han comprobado que el sentido de la vista es de vital importancia
para el proceso de la percepcin.
El nio se desarrolla progresivamente, va percibiendo lo que esta a su
alrededor, es indispensable que la percepcin va unida al movimiento, porque son
factores que estn ligados junto con la visin.
La estimulacin simultnea de reas relativamente grandes de la retina debe
ser la base de la percepcin visual.
La Neurociencia identifica el desarrollo de la percepcin por medio del crtex
visual primario.
La percepcin vara segn la forma en que observamos los objetos todos
depende del movimiento que le demos a nuestra cabeza o nuestros ojos cuando los
movemos.
14
Cada clula simple y compleja tiene su funcin para el desarrollo de la

percepcin.
El neurlogo David Hubel contribuyo a la ciencia a travs de sus
investigaciones a determinar las caractersticas de la percepcin visual. Describe las
caractersticas de la percepcin de un interior iluminado uniformemente depende de
la activacin de clulas cuyos campos receptores estn entre los bordes. Las
conexiones celulares en el crtex visual primario se considera como las etapas
iniciales de la percepcin. 17.
La clula compleja controla la actividad de un grupo de clulas simples. Las
neuronas responden fundamentalmente a los contrastes de luz en pequeos campos
receptores circulares,
Las clulas son las unidades bsicas de todo el organismo viviente se
consideran como las etapas iniciales de la percepcin y tienen una respuesta
selectiva a diferentes rasgos en el campo visual.
Las neuronas son las clulas especializada para transmitir impulsos nerviosos.
Y estn relacionadas con los aspectos especficos de la percepcin visual, como lo
es en la orientacin, que proporcionan informacin para la percepcin de la forma.
Cuando percibimos un objeto o una persona vemos una imagen totalmente
formada.
La visin binocular es la que permite la profundidad y la distancia de la
percepcin. El sistema visual tiene dos modos de detectar el movimiento: uno
basado en el movimiento de la imagen y otro basado en el movimiento de la cabeza
los ojos. La percepcin visual implica la capacidad de reconocer, discriminar e
interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas 18
El desarrollo de la percepcin visual se presentan las reas de entrenamiento:
La direccionalidad es cuando una persona lee, sus ojos efectan un movimiento
progresivo de izquierda. La motilidad ocular se debe ser capaz de seguir un objeto
que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos.
17. Jessell, Thomas Kandel, Eric Neurociencia y Conducta Editorial Prentice Hall Espaa, 1, 999 Pg. 455 -464
18. IDEM
15
La percepcin de formas se desarrolla a partir de las formas vagas hasta

llegar, progresivamente, permiten el reconocimiento. La percepcin de formas
implica aprender a reunir los elementos de una figura en una determinada forma. La
memoria visual es la manera mediante la cual los seres humanos adquieren,
interpretan, organizan y emplean el conocimiento 19.
La percepcin visual nos ayuda a la capacidad de reconocer, explorar,
diferenciar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con las prcticas pasadas.
Por medio de actividades visuales el nio lograr percibir los objetos o formas
a travs del sentido del tacto y de la vista con el objetivo que se llegue a una
dependencia progresiva.
En la percepcin visual de las formas hay un acto ptico-fsico que funciona
mecnicamente de modo parecido en todos los hombres.
Las diferencias fisiolgicas de los rganos visuales apenas afectan al
resultado de la percepcin, y eso que, tamao, separacin, pigmentacin y otras
muchas caractersticas de los ojos, hacen captaciones diferenciadas de los modelos.
Su mecnica funcional, inspeccionando por recorridos superficiales y profundos,
rpidos o lentos, itinerarios libres y obligados, los intervalos del parpadeo o el
descanso por el "barrido" de los ojos, producen una informacin prcticamente
idntica en todos los individuos de vista sana.
Las diferencias empiezan con la interpretacin de la informacin recibida; las
desigualdades de cultura, educacin, edad, memoria, inteligencia, y hasta el estado
emocional, pueden alterar grandemente el resultado.
Cuando se trata de una lectura, la interpretacin inteligente, cuyo cdigo no
est en los ojos sino en el cerebro.
Para desarrollar la percepcin visual se necesita que el nio pueda seguir una
direccionalidad cuando siga la lnea de un objeto a otro, la motilidad ocular la
capacidad de seguir con la vista los objetos que se le presentan, y poder diferenciar
las diferentes formas de una figura, luego a travs de juegos ampliar la memoria
visual.
19. IDEM
16
PERCEPCIN VISOMOTORA
Es la habilidad de coordinar la visin con lo movimientos del cuerpo o con
movimientos de parte del cuerpo. La precisin de una accin o movimientos depende
de una buena coordinacin visomotora. Los ejercicios de coordinacin visomotora
ayudan a desarrollar la integracin de la visin con las actividades donde se
requieren movimientos finos. La percepcin figura fondo cuando se fija la atencin en
algo, el nuevo foco de atencin llega a ser la figura y lo que anteriormente fue la
figura pasa, a ser el fondo. La constancia perceptiva involucra la habilidad para
percibir que un objeto posee propiedades que no varan a pesar de la variabilidad
que tiene el objeto ante nuestros ojos. 20
La piel abarca la totalidad del cuerpo humano es considerada la mayor
superficie receptora. Est conformada por diferentes capas y en ella se encuentran
receptores cutneos, los cuales se distribuyen en forma no uniforme, ya que los
sectores ms sensibles poseen un mayor nmero de receptores que los sectores
menos sensibles. Estos receptores cutneos dan origen a las sensaciones cutneas
de presin, temperatura y dolor, las que se pueden manifestar de diferentes maneras
segn cada persona con su experiencia de vida. Aunque no siempre se da
importancia al sentido del tacto durante el perodo gestacional, primeros meses de
vida y etapas posteriores de desarrollo, ste juega un rol importante en la medida en
que ayuda a lograr una percepcin ms precisa del cuerpo y adems favorece el
crear vnculos afectivos.
El contacto tctil ha experimentado tempranamente influencias positivas en
las relaciones con otras personas, nos ayuda a mantenernos alertas y conscientes
de los estmulos del medio ambiente.
Nacemos en un estado de desorden sensorial y a medida que relacionamos
las experiencias vamos diferenciando los sentidos en forma natural. Es as que hacia
finales del primer ao de edad, los nios son capaces de reconocer un objeto familiar
explorndolo slo con la mano.
Las experiencias tctiles obtenidas antes del perodo de aprendizaje formal
fortalecen el aprendizaje posterior.
20. Condemarin G. Mabel Madurez Escolar Editorial Andrs Bello Chile, 1, 998 Pg. 271-274
17
Lo ideal son las vivencias gratificantes para el nio a modo de evitar rechazos
en los procesos posteriores de aprendizaje. Algunas de estas experiencias estn
relacionadas con el reconocimiento de cualidades opuestas de los objetos como por
ejemplo arrugado-liso, todas stas caractersticas las podemos encontrar en objetos
que nos rodean, incluso en nuestro cuerpo.
Se hace necesario que se incentive la exploracin de objetos tanto en la fase
informal como formal de aprendizaje, ya que esto favorece la necesidad de
conocimiento en el nio tanto como en el desarrollo de su creatividad. Lo cual
incentiva en continuo conocimiento del mundo que nos rodea.
Los movimientos realizados por la mano mientras exploramos los objetos
varan segn el tipo de informacin del objeto que queremos extraer.
La agudeza tctil depende directamente de la seguridad del resto de los
sentidos, por esta razn la plasticidad neuronal permite compensar la ausencia de un
sentido incrementando la agudeza de otro sentido. Cada vez que tomamos un objeto
recibimos un estmulo tctil, el cual pone en funcionamiento nuestros receptores
cutneos. Estos envan impulsos electroqumicos a los nervios que entran en la parte
posterior de la mdula espinal y envan seales al cerebro. El cerebro descubre que
siente el objeto debido al reconocimiento de patrones de actividad.
Durante las primeras etapas del desarrollo perceptivo el reconocimiento de
objetos se hace ms fcil cuando estos se presentan en un nivel concreto
tridimensional, ya que esto permite apreciar la globalidad de los objetos, permitiendo
al nio sentirse familiarizado con ellos de modo que rena experiencias tctiles que
en etapas posteriores le permitan y ayuden a traspasar estas a un nivel grfico.
No as cuando se utilizan objetos planos y a nivel grfico, ya que se presentan
en forma abstracta, esto conduce a que el nio no se sienta familiarizado con el
objeto hacindose ms difcil el aprendizaje significativo.
La Percepcin Intermodal, es aquella que integra a todas las percepciones
anteriormente mencionadas, que pueden actuar en forma sucesiva o en conjunto
frente a un acontecimiento, con el objetivo de llegar a un razonamiento correcto del
estimulo entrante.
18
Cuando
mencionamos
que
las
percepciones
pueden
activarse
simultneamente, se refiere a las relaciones que existen entre una informacin tctil
y una visual, o sea estimulando distintas percepciones, en ste caso visual y tctil, se
puede llegar a una misma representacin mental. Es decir como una persona
mediante una exploracin activa del tacto interioriza una informacin cualquiera, y
luego puede reconocer esa informacin mediante la vista, es aqu en donde existe la
relacin entre ambas percepciones.
La relacin existente entre un estmulo auditivo y uno visual. Es aquella
asociacin que las personas pueden realizar, desde muy temprana edad.
Siguiendo el desarrollo de un nio, tambin podemos destacar que este pueden
saber que ruido emite un objeto al caer, ya que antes de que caiga al suelo, por lo
general el nio manifiesta una expresin en su rostro de alerta o de susto, todos los
sistemas perceptivos estn presentes en nosotros, en muy pocas ocasiones lo
utilizamos por separado, incluso durante el perodo de gestacin y a medida que
vamos creciendo acumulamos experiencias que se van reforzando y agudizando
cada vez ms.
La percepcin visomotora se desarrolla a travs de los movimientos del cuerpo
y el sistema visual, para ello se puede realizar las actividades de figura fondo, la
constancia perceptiva.
Todas estas actividades contribuyen a la integracin de la visin y los
movimientos finos.
Cuando un nio tiene dificultades en las actividades de figura fondo se debe a
que no tiene la capacidad de poner atencin a lo que realiza, centra su atencin en
cualquier situacin.
La percepcin se da a travs de los estmulos dando as una respuesta o
manifestacin de la conducta. Es una parte primordial de la conciencia porque se
percibe todo lo que esta a nuestro alrededor.
La experiencia previa contribuye al proceso de aprendizaje y desarrolla la
percepcin en forma individual, una persona percibe las cosas de una manera
diferente.
19
RETRASO MENTAL
Definiciones del retraso mental:
Segn la Asociacin Americana de Deficiencia Mental.
El trmino retraso mental significa "un funcionamiento intelectual por debajo
del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptacin y se manifiesta
durante el perodo de desarrollo (antes de los 18 aos)".
Pautas para el diagnstico:
Los modelos adaptativos, biomdico y sociocultural, representan las dos
aproximaciones principales a la definicin conceptual del retraso mental.
Los seguidores del primer modelo insisten en las alteraciones bsicas en el
cerebro como condicin primordial para su diagnstico.
Los que proponen la segunda aproximacin dan ms importancia al
funcionamiento social y a la adaptacin general a normas aceptadas.
(Freedman, 1977).
La etiologa del retraso mental se considera mayoritariamente multifactorial, y
la combinacin de los diversos factores etiolgicos condiciona la gran variedad de
manifestaciones clnicas.
Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a
nivel de consulta externa, no se puede determinar una etiologa clara a pesar de
haberlos sometido a complejas evaluaciones.
En el resto de los casos, los principales factores causales se distribuyen de la
siguiente forma:
- Aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios.
- En un 30%, alteraciones tempranas del desarrollo embrionario.
- En un 50%, trastornos somticos de la niez.
- Mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales, se registran
entre el 15-20% de los casos.
20
Segn la Clasificacin de Freedman (1980)

Las causas y los sndromes asociados al retraso mental pueden dividirse en:
Factores prenatales:
Trastorno del metabolismo de los aminocidos.

-Fenilquetonuria
-Hiperglicemia idioptica
-Distrofia oculorrenal de Lowe
Trastornos del metabolismo de las grasas.
- Degeneraciones cerebromusculares
- Enfermedad de Niemann-Pick
- Enfermedad de Gaucher
Trastornos del metabolismo de los hidratos de Carbono.
- Galactosemia
- Intolerancia a la fructuosa
-Glucogenosis
Trastornos metablicos diversos.
- Hipercalcemia idioptica
- Hipoparatiroidismo
- Cretinismo bocioso
- Enfermedad de Wilson
- Dependencia de piridoxina
- Enfermedad de Crigler-Najjar (ictericia no hemoltica familiar)
Aberraciones cromosmicas.
- Trastornos autosmicos (sndrome de Down, sndrome del maullido, trisoma 18,
trisoma 22)
- Anomalas de los cromosomas sexuales (sndrome de Klinefelter, disgenesia
ovrica o sndrome de Turner)
- Trastornos autosmicos dominantes (neurofibromatosis, distrofia miotnica, epiloia,
craneosinostosis)
21
- Anomalas del desarrollo producidas por mecanismos genticos recesivos o

desconocidos (anencefalia, microcefalia, macrocefalia, hidrocefalia)
Infecciones maternas durante el embarazo.
- Sfilis
- Rubola.
Complicaciones del embarazo
Factores peri-natales:
-Prematuridad
-Retraso del crecimiento intrauterino
-Lesiones durante el nacimiento
-Lesiones traumticas cerebrales
-Factores anxicos, quernctero.
Factores Post-natales:
-Meningitis purulenta.
-Meningoencefalitis vrica.
-Meningoencefalitis asptica.
-Intoxicacin por plomo.
-Traumas.
-Trastornos convulsivos.
-Espasmos infantiles.
-Convulsiones febriles.
-Parlisis cerebral.
-Enfermedad de Heller.
-Malnutricin.
Factores socioculturales:
-Problemas mdicos.
-Problemas sociales y emocionales
-Deprivacin ambiental
-Retraso mental familiar.
22
Segn el DSM IV
(Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, cuarta edicin)
Es la ltima clasificacin aceptada internacionalmente de enfermedades
psiquitricas, de 1.995 aunque ya hay una revisin del mismo (DSM-IV-TR)
La caracterstica esencial del retardo mental es una capacidad intelectual
general significativamente inferior al promedio, que se acompaa de limitaciones
significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes
reas de habilidades: comunicacin, cuidado de s mismo, vida domestica,
habilidades
sociales
interpersonales,
utilizacin
de
recursos
comunitarios,
autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

Estas manifestaciones deben presentarse antes de los 18 aos de edad.
La capacidad intelectual general se define por el coeficiente de inteligencia
obtenido por evaluacin mediante uno o ms test de inteligencia normalizados
administrados individualmente. El rango para diagnosticar retardo mental en los
sujetos es este cuociente intelectual situado entre 70-75, pero que manifiesta un
dficit significativo de su comportamiento adaptativo. En este sentido, la persona con
retardo mental suele presentar incapacidades adaptativas ms que un CI bajo.
Retardo mental leve: (CI entre 50-55 y aprox. 70).
Estas personas pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin
durante los aos preescolares (0-5 aos), tienen deficiencias mnimas en las reas
sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios sin retardo
mental hasta etapas posteriores.
Durante la vida adulta, acostumbran a adquirir habilidades sociales y
laborales para una autonoma mnima, pero necesitan supervisin, orientacin y
asistencia especialmente en situaciones de estrs, contando con el apoyo adecuado
los sujetos con retardo metal leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en
comunidad, de manera independiente o en establecimientos supervisados.
23
Segn CIE 10
Es la Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas
relacionados con la Salud.
Este sistema de clasificacin tiene como finalidad la ayuda en la comparacin
internacional de los diferentes datos necesarios para poder realizar estadsticas.
Gracias a este tipo de clasificaciones se han centrado mucho ms los
diferentes trastornos, que antiguamente un mismo trastorno se le daba diferentes
nombres, hasta que se implantaron este tipo de clasificaciones.
Sigue manteniendo la estructura tradicional, uno de los cambios significativos
que ha experimentado ha sido el de la clave numrica por una alfanumrica.
Las revisiones de esta clasificacin estn realizadas por la Organizacin
Mundial de la Salud, que las efecta de forma peridica para ir actualizando y
modificando lo que sea necesario.
F70-79 Retraso mental

Llamado tambin debilidad mental, subnormalidad mental leve, oligofrenia
leve, morn.
Es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o
detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de
cada poca del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales
como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socializacin. El
retraso mental puede acompaarse de cualquier otro trastorno somtico o mental.
De hecho, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de
trastornos mentales y su prevalencia es al menos tres o cuatro veces mayor en esta
poblacin que en la poblacin general. Adems de esto, los individuos con retraso
mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotacin o abusos fsicos y sexuales. La
adaptacin al ambiente est siempre afectada, pero en un entorno social protegido,
con el adecuado apoyo, puede no ser significativo en enfermos con un retraso
mental leve.
24
Pautas para el diagnstico:

- Deben estar presentes un deterioro del rendimiento intelectual, que da lugar a una
disminucin de la capacidad de adaptarse a las exigencias cotidianas del entorno
social normal.
-Los trastornos somticos o mentales asociados tienen una gran repercusin en el
cuadro clnico y en el rendimiento.
La categora diagnstica elegida debe, por tanto, basarse en la evaluacin de
la capacidad global, al margen de cualquier dficit de un rea o de una capacidad
concreta.
El CI debe determinarse mediante la aplicacin individual de test de
inteligencia estandarizados y adaptados a la cultura.
Los test adecuados deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de
funcionamiento individual y los problemas adicionales, por ejemplo, por tener en
cuenta posibles problemas de la expresin del lenguaje, sordera y otros defectos
fsicos.
Las escalas de madurez social y de adaptacin aportan una informacin
suplementaria siempre y cuando estn adaptados a la cultura, pueden completarse
con entrevistas a los padres o a las personas que cuidan y que conocen la
capacidad del enfermo para la actividad cotidiana.
Signos del Retraso Mental

-Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios.
-Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar.
-Tener dificultades en recordar cosas.
-No comprender cmo pagar por las cosas.
-Tener dificultades en comprender las reglas sociales.
-Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones.
-Tener dificultades al resolver problemas.
-Tener dificultades al pensar lgicamente.
25
Segn La American on Mental Deficieney (AAMD)

El retraso mental concierne a un funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media que conduce a/o est asociado a dficit en la conducta adaptativa
y se manifiesta durante el periodo del desarrollo.
Pautas de diagnstico:
Factores genticos:
Se determina en funcin del nmero presente de fenotipos que estn presentes en el

genotipo. Dentro de estos se encuentran:
- Aberraciones cromosmicas: pueden ser ligadas al sexo o a los autosomas.
- Anormalidades de genes dominantes especficos: son heredados a travs de la
mutacin de un gen y luego se transmita a travs de la familia.
- Anormalidades de genes recesivos especficos: produccin de cantidad insuficiente
de una determinada enzima.
- Explicaciones posibles de retardo cultural familiar, el nfasis en lo gentico y el
ambiente como factor desencadenante (pobreza, mal nutricin, privacin ambiental,
bajos o pocos cuidados mdicos).
Factores ambientales:
- Factores prenatales como son, el bajo peso al nacer, la intoxicacin materna, la

edad de la madre, el nmero de hijos dados a luz, la diabetes, el consumo de
drogas.
- Factores peri-natales, pueden ser anoxia por frmaco, desprendimiento de placenta
hemorragias maternas y toxemias.
Otros factores son el traumatismo mecnico y las infecciones que afectan el cerebro
pudiendo generar herpes o meningitis bacteriana.
- Factores postnatales estos pueden ser mal nutricin, infecciones, exposicin al
plomo o al mercurio y, por ltimo los traumatismos producto de maltratos o
accidentes.
Factores de naturaleza educativa: falta de reforzamiento, castigo de una
conducta no adecuada, aprendizaje de conductas como hostilidad, agresin y auto

lesin, falta de materiales que promuevan el aprendizaje y bajas expectativas de
xito.
26
Segn IDEA
Definicin del la ley de Educacin Especial de los Estados Unidos de
Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA).
IDEA es una ley federal que sirve para guiar las escuelas en la manera de
proporcionar servicios de intervencin temprana y de educacin especial y servicios
relacionados a los nios con discapacidades.
Se diagnostica observando:
- Conducta intelectual.
La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas.
- Conducta adaptiva o funcionamiento adoptivo.
Destrezas que l o ella necesitan para vivir independientemente.
El funcionamiento intelectual (tambin conocido como el coeficiente de
inteligencia, o AIQ@ en ingls) es generalmente medido por medio de una prueba
llamada prueba de coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree
que las personas que sacan menos de 70 a 75 tienen retraso mental.
Para medir la conducta adaptativa, los profesionales estudian lo que el nio
puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. Ciertas destrezas son
importantes para la conducta adaptativa. Estas son:
- Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al bao, y comer;
- Las destrezas para la comunicacin, tales como comprender lo que se dice y poder
responder;
- Destrezas sociales con los compaeros, miembros de la familia, adultos, y otras
personas.
- Para diagnosticar el retraso mental, los profesionales estudian las habilidades
mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptativas.
27
Segn (O.M.S.) Organizacin Mundial de la Salud.

Deficiencia Mental como un funcionamiento intelectual inferior, al trmino
medio, con perturbaciones en el aprendizaje, maduracin y ajuste social.
Diagnstico general:
Un diagnstico equivocado puede causar daos irreparables para el futuro de
la persona , as como prejuicios familiares y sociales.
Debe utilizarse los siguientes procedimientos:
Historia Clnica
Anamnesis individual y familiar. La historia del embarazo y del parto, la

consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la familia.
Examen Fsico
Debe incluir una minuciosa observacin del nivel de actividad de la persona de la

cantidad de interaccin con los padres, con otras personas y con objetos
inanimados. El examen fsico debe ser detallado y objetivo.
Examen Neurolgico
La incidencia y gravedad de los trastornos neurolgicos, generalmente, se acrecienta

en proporcin inversa al grado de retraso; pero muchos nios con retraso grave no
tienen anomalas neurolgicas graves. En el examen debe explorarse reas motoras,
sensoriales y sndromes neurolgicos.
Pruebas de Laboratorio
Exmenes bioqumicos, serolgicos, citogenticos, as como radiografas de crneo,

tomografa axial computarizada y resonancia magntica.
Examen Psiquitrico
Exploracin psiquitrica que abarca la entrevista, la historia psiquitrica y el examen

del estado mental, pruebas de inteligencia y personalidad.
Es frecuente encontrar alteraciones en la conducta tales como hiperactividad,
irritabilidad, evitacin y agresividad.
28
Programa de tratamiento:
- La medicina no posee los medios para curar a un retraso mental, una vez que el
cuadro se ha instalado.
- El xito teraputico reside, en el diagnstico precoz.
-Tratamiento biolgico: psicofarmacologa.
-Terapia psicolgica: tcnicas conductuales: individual y grupal.
-Teraputica recreativa: ludoterapia, deporte, actividades artsticas.
-Pedagoga teraputica: durante el perodo escolar.
-Formacin tcnica: talleres protegidos.
-Programas educativos a la familia y la sociedad.
-Organizacin de servicios especializados.
-El abordaje teraputico debe ser multidimensional.
Prevencin e importancia familiar y social.
-Informacin; cuando una pareja ha concebido un hijo con retraso mental, netamente
hereditario y de transmisin conocida, la probabilidad de tener otro hijo anormal es
mayor que la media de la poblacin general.
-Prevencin de infecciones e intoxicaciones en la gestacin; rubeola, sfilis,
reduccin del consumo de alcohol.
-Reduccin de Contaminacin ambiental; plomo y radiaciones.
-Dieta adecuada; fenilquetonuria, galactosemia.
-Investigaciones de las incompatibilidades sanguneas fetomaternas.
-Examen de cariotipo.
-Prevencin de los traumatismos obsttricos: anoxia neonatal.
-Mejora de la nutricin, agua, desage y vivienda.
La evaluacin del diagnstico del retraso mental.
- Test de inteligencia:
- Cuestionarios de conducta adaptativa a cerca del repertorio de conductas
adaptativas y desadaptativas del sujeto.
29
Segn (AAMR) La Asociacin Americana sobre Retraso Mental.

Goza de reconocido prestigio en el mundo de la discapacidad logrado tras
ms de un siglo de trabajo en tareas de investigacin relacionadas con el retraso
mental. Desde su fundacin en 1876, ha sido una de sus principales preocupaciones
conseguir una delimitacin clara y no discriminatoria de la condicin de las personas
con retraso mental. Su heterognea composicin, en la que se incluyen
profesionales procedentes de distintos campos como la salud, la psicologa, la
educacin, el trabajo social, la legislacin, la administracin, ha hecho de esta
organizacin un punto referencial para todos aquellos que por motivos personales o
profesionales se ven relacionados con personas que presentan deficiencias de la
inteligencia.
Tenemos que remontarnos al ao 1921 para encontrar la primera edicin de
su manual sobre la definicin del retraso mental (realizado junto con el Comit
Nacional para la Higiene Mental). Desde aquella primera edicin se han publicado
nueve ms (1933, 1941, 1957, 1959, 1973, 1977, 1983, 1992 y 2002), siendo la
actual, vigente desde 2002, la dcima edicin.
La novena edicin del manual recoga la siguiente definicin: El retraso mental
hace referencia a limitaciones substanciales en el desenvolvimiento corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
junto con limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades
adaptativas:
-Comunicacin,
-Cuidado personal.
-Vida en el hogar.
-Habilidades sociales.
-Utilizacin de la comunidad.
-Autogobierno.
-Salud y seguridad.
-Habilidades acadmicas funcionales.
-Ocio.
-Trabajo.
30
El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho aos.

La Asociacin Americana sobre Retraso Mental en el ao 2002 especifica que el
retraso mental tiene las siguientes premisas:
- Las limitaciones en el funcionamiento deben considerarse en el contexto de
ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
- Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as
como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
- En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
- Describir limitaciones es desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
- Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un perodo prolongado, el
funcionamiento vital de la persona con retraso mental generalmente mejora 21
Esta definicin supone cambios fundamentales con respecto a las anteriores:
- La conducta adaptativa ya no se considera como un trmino global sino que se
delimitan diez reas que abarcan el concepto total y, al menos en dos de ellas
debern manifestarse limitaciones.
- Para poder ser aplicada la definicin, se habrn de tener en cuenta cuatro
premisas, en las que el concepto ecolgico y ambiental, junto con las habilidades
adaptativas y el sistema de apoyo, tiene un papel relevante.
- Se abandona la sub-clasificacin en funcin de la persona (ligero, medio, severo y
profundo), en beneficio de una sub-clasificacin en funcin de la intensidad y el
patrn de sistemas de apoyos (intermitente, limitado, extenso y generalizado).
- Diez aos despus de la novena edicin, que supuso un cambio de paradigma en
la conceptualizacin del retraso mental (dej de considerarse algo que estuviera en
la persona para considerarse la expresin de la interaccin entre la persona con
condiciones concretas de limitacin en dos o ms reas de habilidades adaptativas y
el entorno; dej de considerarse tambin una condicin esttica -inmutable- para
pasar a ser una condicin que vara en funcin de los apoyos que reciba: toda
persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado)
21. Verdugo, Miguel Retraso Mental Editorial Alianza Chile 2004 Pg. 21 67
31
En el ao 2002 la dcima edicin. La nueva definicin: El retraso mental es una

discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a
los 18 aos.
Se
aade
una
dimensin
las
premisas
anteriores:
Participacin,
Interacciones y Roles Sociales, lo que la acerca a la Clasificacin Internacional del

Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organizacin Mundial de la
Salud.
El trmino de retraso mental, si bien la propia organizacin est a punto de
modificar su nombre para pasar a denominarse American Association on Intellectual
Disabilities (Asociacin Americana sobre Discapacidad Intelectual).
Factores biomdicos
- Infecciones e intoxicaciones: rubola, encefalitis, meningitis.

- Traumas o agentes fsicos: anoxia neonatal, traumatismo craneoenceflico
- Trastornos metablicos: hipotiroidismo, fenilcetonuria
- Enfermedades cerebrales burdas: esclerosis tuberosa, neurofibromatosis
- Influencias prenatales desconocidas: hidrocefalia, microcefalia
- Alteraciones cromosmicas: sndrome de Down, sndrome X frgil, sndrome de
Klinefelter
- Alteraciones en el embarazo: prematuridad
-Trastornos mentales: autismo.
Factores no biomdicos
Sociales:
- Privacin de crianza
- Privacin de estimulacin social, lingstica o de otro tipo
-
Comportamentales:
- Sndrome alcohlico fetal

- Consumo de txicos
-
Educativos:
- Ausencia de escolarizacin apropiada.
32
HIPTESIS DE TRABAJO U OPERACIONAL

La utilizacin del manual de actividades perceptivas auditivo-visuales, motrices,
lograr mejorar el rea percetual en nios de 11 a 15 aos con retraso mental leve.
en el Instituto Neurolgico de Guatemala.
DEFINICIN CONCEPTUAL DE VARIABLES

Variable dependiente:
Retraso mental leve en preadolescentes de 11a 15 aos.
Indicadores:
La Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR) en el ao 2002
especifica que el retraso mental tiene las siguientes caractersticas:
- Las limitaciones en el funcionamiento deben considerarse en el contexto de
ambientes comunitarios tpicos iguales en edad y cultura.
- Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as
como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
- En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades.
- Describir limitaciones es desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
- Dficit del comportamiento adaptativo de la persona. Si se realizan comparaciones
entre personas de la misma edad y procedencia socio-cultural, se puede observar
que las personas con deficiencia mental, se encuentran en desventaja en alguna de
las reas de la vida cotidiana (Habilidades sociales, funcionales, comunicativas.)
- El factor diferenciador est en el ritmo y en las necesidades especiales de las
personas deficientes mentales, a la hora de aprender nuevos patrones,
Interactuar en el contexto social y al comunicarse.
33
En el ao 2002 la dcima edicin. La nueva definicin: El retraso mental es una

discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a
los 18 aos.
Se
aade
una
dimensin
las
premisas
anteriores:
Participacin,
Interacciones y Roles Sociales, lo que la acerca a la Clasificacin Internacional del

Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organizacin Mundial de la
Salud.
La OMS en su dcima revisin dice:

La Deficiencia Mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo
mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las
funciones concretas de cada poca del desarrollo que contribuyen al nivel global de
inteligencia, las funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la
socializacin.
La adaptacin al ambiente est siempre afectada. La determinacin del

grado de desarrollo del nivel intelectual debe basarse en toda la informacin
disponible incluyendo las manifestaciones clnicas, el comportamiento adaptativo del
medio cultural del individuo y los hallazgos psicomtricos.
Variable independiente:
Actividades perceptivo auditiva visual, motriz.
Indicadores:
Actividades perceptivo auditivo:
Implica la capacidad para reconocer, discriminar, e interpretar estmulos auditivos
asocindolos a experiencias previas.
34
Actividades perceptivas visuales:

Esta funcin se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar
estmulos que son percibidos por el nio a travs de la va visual.
Actividades perceptivas motrices:

Por medio de instrucciones el nio realiza las diferentes actividades por medio de
las hojas de trabajo, englobando lo auditivo al escuchar las instrucciones que se le
proporcione, visual a observar reconocer lo que debe realizar.
Estimulacin:
Es toda actividad oportuna que enriquece al nio en su desarrollo fsico y psquico,
por medio de experiencias que se da desde la concepcin a travs de personas y
objetos que generan inters al nio para lograr un ambiente dinmico y un
aprendizaje efectivo.
Comunicacin del Educador Especial con el nio:
Es la relacin y atencin con el Educador Especial a travs de las diferentes
actividades que realizara el nio.
35
CAPTULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS.
SELECCIN DE LA MUESTRA
Se utiliz una muestra de 5 nios entre las edades de 11 a 15 aos con retraso mental
leve, en el Instituto Neurolgico de Guatemala en la jornada vespertina.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Entre los instrumentos que se utilizaron estn:
Informe de caso.
Sirvi para extraer la informacin de datos generales, periodo pre-natal, peri-natal,
post-natal, infancia, esfera escolar y diagnstico.
1 era aplicacin test Frostig.
Se utiliz para determinar el grado de problemas perceptivo visual.
El test evalu las siguientes reas de percepcin visual:
-
Coordinacin motora.
Discernimiento de figuras.
Constancia de formas.
Posicin en el espacio.
Relaciones espaciales.
Aplicacin del manual.
Se elaboraron hojas de trabajo que sirvieron para estimular diferentes actividades de

percepcin auditiva-visual, motriz.
2da aplicacin test de Frostig.
Para verificar si el manual fue funcional.
La investigacin se realizo en forma participativa y se integro dentro de la poblacin,
para elaborar el manual de actividades de percepcin visual, auditiva y motriz.
Experimental, fue una muestra de 5 nios con retraso mental leve de 11 a 15 aos, se
les aplico el test de frostig que evalu el nivel de percepcin, luego se aplicaron las
hojas de trabajo y por ltimo
una 2da aplicacin si fueron efectivas las diferentes
actividades perceptivas.
Se utilizo la estadstica descriptiva para resumir la informacin, ordenar, clasificar y
tabular adecuadamente los datos.
36
CAPTULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se revisaron los expedientes de la muestra de 5 nios con retraso mental leve
comprendidos entre las edades de 11 a 15 aos.
Para redactar el informe de caso que sirvi para extraer la informacin de datos
generales, periodo pre-natal, peri-natal, post-natal, infancia, esfera escolar y diagnstico.
Luego se realizo la primera aplicacin test Frostig, se utiliz para determinar el
grado de problemas perceptivo visual, evalu las siguientes reas de percepcin visual:
-
Coordinacin motora.
Discernimiento de figuras.
Constancia de formas.
Posicin en el espacio.
Relaciones espaciales.
Posteriormente se aplic el manual donde ejecutaron las hojas de trabajo que
sirvieron para estimular diferentes actividades de percepcin auditiva-visual, motriz.

Por ltimo se realiz la segunda aplicacin test de Frostig que sirvi para
comprobar la hiptesis la cual fue efectiva.
Se utilizo la estadstica descriptiva para resumir la informacin, ordenar, clasificar
y tabular adecuadamente los datos.
Las graficas 1.1, 2.1, 3.1, 4.1 y 5.1 nos muestran la primera aplicacin del Test de
Frostig.
Las grficas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5 nos muestran la segunda aplicacin del Tes
de Frostig.
Las grficas 3.1, 3,2, 3.3, 3.4 y 3.5 nos muestran un anlisis comparativo entre la
primera y la segunda aplicacin del Test de Frostg.
37
INTERPRETACIN DE LA PRIMERA APLICACIN DEL

TEST DE PERCEPCIN VISUAL FROSTIG.
GRFICA 1.1.
Edad: 11 aos con 3 meses.
Fechas de la primera aplicacin del test de Frostig: 13, 20 y 27 de febrero de 2007
1
Coordinacin
motora.
4
9
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Fuente: Datos obtenidos del test de Frostig.

Esta grfica muestra los resultados de la primera aplicacin.
Anlisis:
Representa los siguientes parmetros.
En el rea de coordinacin motora:

Obtuvo una valoracin natural de 9 puntos correspondientes a la edad equivalente de 5 aos.
La calificacin de escala se realiz dividiendo la edad equivalente con la edad cronolgica,
multiplicando por diez, dando un resultado de 4 puntos.
En el rea de discernimiento de figuras:
Obtuvo una valoracin natural de 6 puntos correspondientes a la edad equivalente de 4 aos con 3
meses.
En el rea de Constancia de formas:

meses.
En el rea de Posicin en el espacio:

En el rea de relaciones espaciales:

meses.
38
INTERPRETACIN DE LA SEGUNDA APLICACIN DEL

GRFICA 1.2.
Fechas de la segunda aplicacin del test de Frostig: 7, 14 y 22 de mayo de 2007
Coordinacin
motora.
15
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
11
Relaciones
espaciales.
15

Esta grfica muestra los resultados de la segunda aplicacin.
Anlisis:

meses.

meses.


meses.
39
INTERPRETACIN DE ANLISIS COMPARATIVO DE LA PRIMERA Y SEGUNDA

APLICACIN DEL TEST DE PERCEPCIN VISUAL FROSTIG.
GRFICA 1.3.
Fechas de la primera aplicacin la test de Frostig:
Fechas de la segunda aplicacin del test de Frostig:

Edad: 11 aos con 6 meses
16
14
12
10
Evaluacin
Re-evaluacin
8
6
4
2
0
Coordinacin
motora.
Discernimiento
de figuras.
Constancia de
formas.
Posicion en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Evaluacin
Re-evaluacin
15
15
11

Esta grfica muestra un anlisis comparativo de los resultados de la primera y segunda aplicacin.
Anlisis:
Representa los siguientes parmetros comparativos.

Se observo una diferencia significativa de 6 puntos en la valoracin natural despus de haber aplicado
las hojas de trabajo sobre Actividades de Percepcin visual-auditiva, motriz




40

GRFICA 2.1.
5
7
21
Coordinacin
motora.
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
17

Anlisis:

meses.
meses.

meses.

meses

meses.
41

GRFICA 2.2.
5
Coordinacin
motora.
7
24
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
14
Relaciones
espaciales.
17

Anlisis:

meses.



meses.
42

GRFICA 2.3.
Fechas de la primera aplicacin la test de Frostig: 13, 20 y 26 de febrero de 2007
30
25
20
Evaluacin
Re-evaluacin
15
10
5
0
Coordinacin
motora.
Discernimiento
de figuras.
Constancia de
formas.
Posicion en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Evaluacin
21
17
Re-evaluacin
24
17
14

Anlisis:


No se observo una diferencia significativa en la valoracin natural, despus de haber aplicado las
hojas de trabajo sobre Actividades de Percepcin visual-auditiva, motriz


No se observo una diferencia significativa en la valoracin natural, despus de haber aplicado las

No se observo una diferencia significativa en la valoracin natural despus de haber aplicado las
43

GRFICA 3.1.
Fechas de la primera aplicacin la test de Frostig:12, 19 y 26 de febrero de 2007
1
6
14
Coordinacin
motora.
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
11
4

Anlisis:

meses.
meses.

meses.

meses.

meses.
44

GRFICA 3.2.
Fechas de la segunda aplicacin del test de Frostig:7, 14 y 21 de mayo de 2007
Coordinacin
motora.
7
19
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
12
Relaciones
espaciales.
11

Anlisis:

meses.

meses.


meses.
45

GRFICA 3.3.
20
18
16
14
12
Evaluacin
Re-evaluacin
10
8
6
4
2
0
Coordinacin
motora.
Discernimiento
de figuras.
Constancia de
formas.
Posicion en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Evaluacin
14
11
Re-evaluacin
19
11
12

Anlisis:



Se observo una diferencia significativa de 1 punto en la valoracin natural despus de haber aplicado

Se observo una diferencia significativa 1 punto en la valoracin natural despus de haber aplicado las

46

GRFICA 4.1.
Coordinacin
motora.
Discernimiento de
figuras.
3
2
12
3
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.

Anlisis:

meses.



47

GRFICA 4.2.
Coordinacin
motora.
5
17
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
10
12

Anlisis:

meses.
meses.


meses.

meses.
48

GRFICA 4.3.
18
16
14
12
10
Evaluacin
Re-evaluacin
8
6
4
2
0
Coordinacin
motora.
Discernimiento
de figuras.
Constancia de
formas.
Posicion en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Evaluacin
12
Re-evaluacin
17
12
10

Anlisis:





49

GRFICA 5.1.
7
6
27
Coordinacin
motora.
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
15
18

Anlisis:

Obtuvo una valoracin natural de 27 puntos correspondientes a la edad equivalente de
10 aos.



meses.

meses.
50

GRFICA 5.2.
8
8
30
Coordinacin
motora.
Discernimiento de
figuras.
Constancia de
formas.
Posicin en el
espacio.
17
Relaciones
espaciales.
20

Anlisis:

Obtuvo una valoracin natural de 20 puntos correspondientes a la edad equivalente de 8 aos con
3 meses.


9 meses.

3
meses.
51

GRFICA 5.3.
35
30
25
20
Evaluacin
Re-evaluacin
15
10
5
0
Coordinacin
motora.
Discernimiento
de figuras.
Constancia de
formas.
Posicion en el
espacio.
Relaciones
espaciales.
Evaluacin
27
18
15
Re-evaluacin
30
20
17

Anlisis:





52
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS.
La utilizacin del manual de actividades perceptivas auditivo-visuales, motrices, lograr mejorar el rea
percetual en nios de 11 a 15 aos con retraso mental leve en el Instituto Neurolgico de Guatemala.
La hiptesis se comprob por medio de los resultados obtenidos de la aplicacin de la primera y segunda
aplicacin del Test de Frostig comprobando la efectividad del manual indicando que la utilizacin del
manual de actividades perceptivas auditivo-visuales, motrices, mejor el rea percetual en nios de 11 a
15 aos con retraso mental leve, en el Instituto Neurolgico de Guatemala.
53
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CONCLUSIONES
1. La hiptesis se comprob por medio de los resultados que se obtuvieron en la
primera y segunda aplicacin del test de la Evaluacin de la Percepcin Visual
(Mtodo Frostig) Y por la informacin obtenida en los expedientes, llegando a la
determinacin que las actividades perceptivas auditivo-visuales, motrices, mejor el
rea percetual en nios de 11 a 15 aos con retraso mental leve, en el Instituto
Neurolgico de Guatemala.
2. Los datos obtenidos en la segunda aplicacin test demuestran que los nios a
travs de la realizacin de las hojas de trabajo son capaces de mejorar su desarrollo
perceptivo.
3. El Educador Especial es una facilitador del manual de actividades de percepcin
visual-auditiva, motriz; logrando un desarrollo integral en el nio.
4. Las actividades sensomotoras son indispensables para el desarrollo del rea
perceptiva visual, auditivo y motriz.
5. La percepcin es una respuesta a una estimulacin fsica, es un proceso mediante
modalidades sensoriales, las organiza, las interpreta y completa a travs de la
experiencia.
6. El manual es una gua para los Educadores Especiales en el fortalecimiento de
actividades de percepcin, siguiendo una metodologa progresiva.
7. Si el nio tiene problemas de discriminacin perceptiva tendr problemas de
fortalece el aprendizaje.
54
RECOMENDACIONES
1. Proporcionar al Educador Especial una herramienta de estrategias perceptivas que
facilite la labor psicopedaggica con los nios con retraso mental leve, para
integrarlos.
2. Brindar destrezas perceptivas que involucren el desarrollo para organizar la

informacin, que se recibe a travs de las reas sensoriales y as llegar a la
construccin de un conocimiento existente.
3. Llevar un registro de los avances de cada nio (a) para verificar la eficacia del
manual.
4. Proponer una estimulacin, para la discriminacin de diferentes objetos que le

rodean, en el espacio que se desarrolla el nio y los acontecimientos previos.
5. Desarrollar el aprendizaje por medio de discriminacin perceptivo visual-auditivo y

motriz a travs de experiencias vivnciales.
55
BIBLIOGRAFA.
Condemarin G. Mabel
Madurez Escolar
Editorial Andrs Bello
Chile, 1, 998
Pg. 411
Gagn, R.M.
Las condiciones del aprendizaje.
Editorial Interamericana Mc. Graw- Hill
Mxico, 1985
Pg. 360
Jessell, Thomas
Kandel, Eric
Neurociencia y Conducta
Editorial Prentice Hall
Espaa, 1, 999
Pg. 818
Luria, A.R. Margaret
Sensacin y percepcin
Editorial Martnez Roca.
Espaa, 1, 985
Pg. 137
Matlin, Margaret
Sensacin y percepcin
Editorial Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Mxico, 1, 996
Pg. 554
Piaget, J.
Inhelder B.
Psicologa del nio
Editorial Morata S.A.
Espaa, 1, 981
Pg. 172
Verdugo, Miguel
Retraso Mental
Editorial Alianza
Chile 2004
Pg. 351
56
57
INFORME 1
DATOS GENERALES:
Fecha de nacimiento:
Edad cronolgica:
Escolaridad:
Religin:
Profesin u oficio:
Profesin u oficio:
Informante:
24 de noviembre de 1995.
11 aos.
No asiste a ningn establecimiento educativo.
Catlica.
Tintorero.
Ama de casa.
Madre.
HISTORIA PERSONAL:
La madre de 28 aos decidi quedar embarazada, durante el embarazo si
tuvo control prenatal padeci de elevacin de la presin, fue a termino, las
relaciones personales fueron inestables, ya que el esposo es alcohlico.
El parto fue a tendido en el IGSS de Pamplona el parto fue normal, eutsico,
ceflico y simple, el parto duro 30 minutos, el nio si lloro al nacer, la
coloracin de la piel morado, le realizaron transfusin de sangre, por
incompatibilidad de R-H estuvo 8 das en la incubadora, peso 5 libras, midi
47 cm.
Con respecto a la infancia, sonri a los 6 meses, se sent a los 6 meses,
camino a los 2 aos 6 meses, sube gradas por si solo a los 3 aos.
En la alimentacin tomo leche materna hasta el 1 ao 6 meses, semi-slidos a
los 6 meses, los slidos al 1 ao.
Con respecto al lenguaje, inicio a balbucear a los 4 meses, las primeras
palabras a los 3 aos, frases a los 5 aos.
Controla esfnteres a los 5 aos.
Padece de estrabismo.
La enfermedad que ha padecido es convulsiones a los 4 y 5 aos ha tomado
Depakene cada 8 horas.
HISTORIA ESCOLAR:
Asisti a la edad de 5 aos a kinder no se adapto, luego a los 6 aos y 7 aos
repiti preparatoria, luego ya no sigui estudiando.
DIAGNSTICO:
Retraso mental leve secundario a sndrome convulsivo.
58
HOJA DE CALIFICACIN.
TEST DE PERCEPCIN VISUAL FROSTIG
Fecha de nacimiento: 24 de noviembre de 1995
Fechas de la primera aplicacin del test: 13, 20 y 27 de febrero de 2007

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
- 16
17
18
3
Total
PRUEBAS
II
III
IV
PUNTUACIONES NATURALES
5-0
4 -3
6-3
5-0
4-9
TOTAL
22
EQUIVALENTES DE EDAD PERCEPTIVA

PUNTUACIONES DE ESCALA
CONCIENTE DE PERCEPCIN
PERCENTIL
28
-66
1
59
Fecha de nacimiento: 24 de noviembre de 1995
Fechas de la segunda aplicacin del test: 7, 14 y 22 de mayo de 2007

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
- 16
17
18
15
15
5
Total
PRUEBAS
PERCENTIL
II
III
IV
15
15
11
7- 0
5 -9
7-6
7-0
5-6
TOTAL
28
51
-66
1
60
INFORME 2
DATOS GENERALES:
Edad cronolgica:
Escolaridad:
Religin:
Profesin u oficio:
Profesin u oficio:
Informante:
15 de agosto de 1994
12 aos
Catlica.
Jardinero
Cocinera
Madre.
HISTORIA PERSONAL:
La madre de 38 aos decidi tener a su tercer hijo, durante el embarazo
estuvo expuesta a los rayos X, por lo que la mandaron a reposo absoluto,
porque tuvo amenaza de aborto, si tuvo control prenatal
El parto fue a los 7 meses, por cesara, en el IGSS de la zona 6, no llor al
nacer, el pulmn lo tena cerrado estuvo 3 meses en incubadora, peso 2 libras
y midi 30 cm.
Con respecto a la infancia camino al 1 ao y 6 meses, sonri a los 4 meses, si
segua objetos con la mirada al 1 ao, se sent al 1 ao 6 meses, camino al 1
ao 9 meses sube gradas por si solo a los 3 aos.
En la alimentacin la madre le dio leche materna hasta los 6 meses, semislidos y slidos a los 2 aos.
El sueo es tranquilo,
Con respecto al lenguaje, inicio a balbucear a los 6 meses, las primeras
palabras a los 8 meses, formo frases completas a los 3 aos.
Controla esfnteres a los 5 aos
HISTORIA ESCOLAR:
Asisti al Centro de Bienestar Social Alida Espaa y luego a Cenceps,
actualmente no asiste a ningn establecimiento educativo.
DIAGNSTICO:
Retraso mental leve secundario por desnutricin.
61
HOJA DE CALIFICIN.
Fecha de nacimiento: 15 de septiembre de 1994

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
17
21
16
17
18
4
Total
PRUEBAS
PERCENTIL
II
III
IV
21
17
7- 9
5 -3
6-3
8-9
6-6
TOTAL
27
58
-66
1
62
Fecha de la segunda aplicacin del test: 7, 14 y 21 de mayo de 2007

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
- 16
17
18
17
24
6
Total
PRUEBAS
PERCENTIL
II
III
IV
24
17
14
10 +
6 -6
9-0
7-0
6-6
TOTAL
30
67
-66
1
63
INFORME 3
DATOS GENERALES:
Edad cronolgica:
Escolaridad:
Religin:
Profesin u oficio:
Profesin u oficio:
Informante:
10 de septiembre de 1993
13 aos
Catlica.
Comerciante
Ama de casa
Madre.
HISTORIA PERSONAL:
La madre decidi tener a su tercer hijo a los 35 aos, durante el embarazo si
tuvo control prenatal, fue a termino, no presento amenaza de aborto.
El parto fue en el Hospital los Arcos duro aproximadamente 4 horas, fue
normal, distsico, ceflico, si lloro al nacer peso 6 libras con 8 onzas, midi 51
cm.
Con respecto a la infancia, sonri a los 4 meses, segua objetos con la mirada
a los 6 meses, se sent a los 6 meses, camino a los 2 aos con 6 meses,
sube gradas por si solo a los 3 aos.
En la alimentacin tomo leche materna hasta los 2 aos 3 meses, semislidos y slidos no recuerda la madre a que edad le dio.
El sueo es intranquilo, rechina los dientes.
Con respecto al lenguaje, inicio a balbucear al 2 aos, las primeras palabras a
los 5 aos, frases completas hasta los 6 aos.
Las enfermedades que ha padecido es varicela, amigdalitis, infeccin
intestinal, fiebre y gripe.
HISTORIA ESCOLAR:
El nio asisti a Educacin Especial en el Hermano Pedro en la Antigua
Guatemala.
DIAGNSTICO:
Retraso mental leve.
64
HOJA DE CALIFICIN.

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
-16
17
18
14
5
Total
PRUEBAS
II
III
IV
14
11
6- 9
3-9
7- 6
6-3
4-9
TOTAL
23
PERCENTIL
36
-66
1
65

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
16
17
18
11
19
6
Total
PRUEBAS
EQUIVALENTES DE EDAD
PERCENTIL
II
III
IV
19
11
12
9- 6
5 -0
8-3
7-0
5-6
TOTAL
26
52
-66
1
66
INFORME 4
DATOS GENERALES :
Edad cronolgica:
Escolaridad:
Religin:
Profesin u oficio:
Profesin u oficio:
Informante:
7 de abril de 1993
13 aos 10 meses
Catlica.
Mantenimiento
Ama de casa
Madre.
HISTORIA PERSONAL:
La madre de 32 aos decidi tener a su tercer hijo, durante el embarazo si
tuvo control prenatal, fue a termino, no presento amenaza de aborto, si
padeci de elevacin de la presin y a los 5 meses la operaron del apndice,
a los 6 meses padeci de infeccin urinaria.
El parto fue en el Hospital Roosvelth por cesara padeci de anoxia estuvo
con oxigeno 1 semana en incubadora, peso 5 libras con 12 onzas, no se
recuerda cuanto midi.
Con respecto a la infancia, sonri al 1 mes, si segua objetos con la mirada a
los 2 meses, se sent al 4 ao, camino al 1 ao, sube gradas por si solo a los
4 aos.
En la alimentacin tomo leche materna hasta los 6 meses, semi-slidos a los
7 meses, los slidos al 1 ao.
El sueo es tranquilo.
Con respecto al lenguaje, inicio a balbucear al 1 ao, las primeras palabras a
los 4 aos, todava no formo frases completas.
Las enfermedades que ha padecido son amigdalitis, convulsiones por lo que
toma tegretol cada 8 horas, boteroxina cada 24 horas y fenobarbital cada 24
horas.
DIAGNSTICO:
Retraso mental secundario a anoxia peri-natal.
67
HOJA DE CALIFICIN.
Fecha de nacimiento: 7 de abril de 1993
Fecha de la primera aplicacin del test:12, 19 y 27 de febrero de 2007

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
-6
-6
-7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
16
17
18
12
0
23
Total
PRUEBAS
PERCENTIL
II
III
IV
12
6-0
3-9
4-0
4-0
5-0
TOTAL
18
-66
1
68
Fecha de nacimiento: 7 de marzo de 1993

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
16
17
18
12
17
5
Total
PRUEBAS
II
III
IV
17
12
10
7- 9
5 -3
7- 0
8-9
6-6
TOTAL
26
PERCENTIL
52
-66
1
69
INFORME 5
DATOS GENERALES:
Edad cronolgica:
Escolaridad:
Religin:
Profesin u oficio:
Profesin u oficio:
Informante:
17 de julio de 1992.
14 aos.
Escuela Oficial Rural Mixta Bendicin de
Dios (Tercer ao)
Protestante.
Jardinero.
Ama de casa.
Madre.
HISTORIA PERSONAL:
La madre a los 36 aos decidi quedar embarazada presento amenaza de
aborto, la abuela materna falleci por lo que el estado emocional de la madre
fue inestable.
El parto fue a tendido en el Hospital General fue podlico por frceps, duro
aproximadamente 10 horas, no lloro al nacer, coloracin de la piel morado,
estuvo en incubadora y con oxigeno, por anoxia perinatal, no se recuerda
cuanto midi, ni peso.
Con respecto a la infancia sonri al 1 mes, segua objetos con la mirada al 1
ao, se sent a los 7 meses, camino a los 2 aos.
En la alimentacin leche materna hasta los 2 aos 6 meses, semi-slidos a los
8 meses, los slidos al 1 ao.
El sueo es intranquilo, padeci de enuresis hasta los 3 aos 6 meses.
Con respecto al lenguaje, inicio a balbucear a los 8 meses ao, las primeras
palabras al 1 ao, formo frases completas a los 2 aos.
Controla esfnteres a los 2 aos 6 meses.
La enfermedad que ha padecido es bronconeumona y gripe.
HISTORIA ESCOLAR:
Asiste al establecimiento educativo a la edad de 6 aos no se adapto con
facilidad, actualmente esta en tercer ao.
DIAGNSTICO:
Retraso mental leve secundario por anoxia perinatal.
70
HOJA DE CALIFICIONES.
Fecha de nacimiento: 17 de julio de 1992
Fecha de la primera aplicacin del test: 13, 20 y 27 de febrero de 2007

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
- 16
17
18
18
27
6
Total
PRUEBAS
II
III
IV
27
18
15
10 +
7-0
9-0
6-3
8-3
TOTAL
29
73
-66
PERCENTIL
71

Fecha de nacimiento: 17 de julio de 1992

I
II
III a
III b
IV
-1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
20
30
16
17
18
8
Total
PRUEBAS
PERCENTIL
II
III
IV
30
20
17
10 +
8 -3
9-0
8-9
8-3
TOTAL
31
83
-66
1
72
Edad: ____________
Fecha de nacimiento:__________________
Fecha de la primera aplicacin: __________________
I
II
III a
III b
IV
-1
V
1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
16
17
18
Total
PRUEBAS
II
III
IV
TOTAL
PERCENTIL
73
Edad: ____________
Fecha de nacimiento:__________________
Fecha de la segunda aplicacin: __________________
I
II
III a
III b
IV
-1
V
1
-3
-4
- 6
-6
- 7
-7
-8
-8
-9
10
10
- 10
11
11
- 11
12
- 12
12
13
13
-13
14
14
14
15
15
16
16
17
18
Total
PRUEBAS
II
III
IV
TOTAL
PERCENTIL
74
RESUMEN.
El planteamiento del problema se ubica en el rea educativa de
Profesorado en Educacin Especial, que se realiz en el Instituto Neurolgico
de Guatemala, jornada vespertina, ubicado en el lado poniente del Hospital
Roosevelt, en la 8. Avenida 6-50 zona 11, que se titula:
Actividades de percepcin visual-auditiva, motriz
para nios de 11 a 15 aos con retraso mental leve
Con una muestra de 5 nios, se realiz lo siguiente:
Informe de cada caso, luego se aplic el pre-test de Frostig que evala la
percepcin visual, posteriormente el nio realiz las diferentes hojas de trabajo
que sirvieron de estimulacin y de ltimo se aplic un re-test, el cual evidencio
cambios significados, aportando al educador especial una gua integral de
estimulacin logrando una homeostasis en el desarrollo integral perceptivo.
La percepcin es una respuesta a una estimulacin fsicamente definida,
implica un proceso mediante modalidades sensoriales, las organiza, las
interpreta y completa a travs de su experiencia.
El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que
se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas la
cual se diagnstica antes de los 18 aos.
El educador especial es un facilitador que contribuye al desarrollo a nivel
social; para que el nio sea independiente logrando integrarlos al proceso de
enseanza aprendizaje, por medio de actividades perceptivas.
75

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

ACTIVIDADES DE PERCEPCIN VISUAL-AUDITIVA, MOTRIZ

CLAUDIA ALEJANDRA RAMREZ

GUATEMALA, NOVIEMBRE DE 2007

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ACTIVIDADES DE PERCEPCIN VISUAL-AUDITIVA,

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

CLAUDIA ALEJANDRA RAMREZ

PROFESORADO EN EDUCACIN ESPECIAL

MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO

Licenciada Mirna Marilena Sosa Marroqun

Licenciado Helvin Velsquez Ramos; M.A.

Doctor Ren Vladimir Lpez Ramrez

Licenciada Loris Prez Singer

Brenda Julissa Chamm Pacay

SILVIA ELIZABETH GUEVARA DE BELTETN.

AURA EUGENIA ALVARADO JIMNEZ.

TRICENTENARIA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

INSTITUTO NEUROLGICO DE GUATEMALA

LICENCIADO JOS ALFREDO ENRQUEZ CABRERA.

HIPTESIS DE TRABAJO U OPERACIONAL Y DEFINICIN CONCEPTUAL

Contribuyendo al avance del conocimiento tcnico y la solucin de problemas

Claudia Alejandra Ramrez de Leiva.

prolongado, el funcionamiento vital de la persona con retraso mental generalmente

sus experiencias previas. Las destrezas perceptivas implican la capacidad, para

Los conocimientos que el ser humano ha ido desarrollando colaboran con la

mecanismos de la vida mental, afectiva o intelectual ayudan a que el nio pueda

Se origina una percepcin simple en los niveles de organizacin en primer

Se llama constancia del tamao a la percepcin del tamao real de un objeto

El aprendizaje por discriminacin conduce a una

diferenciacin perceptual dentro de los siguientes medios: objetos, espacio,

A lo cuatro meses y medio agarra diferentes objetos con la mano es lo que se

El ser humano se desarrolla en un ambiente expuesto a una variedad de

la discriminacin, la asociacin, la memoria y la combinacin de sonidos que

La percepcin auditiva en el perodo de gestacin se da por los impulsos

Para mantener el equilibrio corporal es necesario el sentido vestibular. Las

Cada clula simple y compleja tiene su funcin para el desarrollo de la

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Segn la Clasificacin de Freedman (1980)

Trastorno del metabolismo de los aminocidos.

- Anomalas del desarrollo producidas por mecanismos genticos recesivos o

Infecciones maternas durante el embarazo.

Complicaciones del embarazo

autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

F70-79 Retraso mental

Pautas para el diagnstico:

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Se determina en funcin del nmero presente de fenotipos que estn presentes en el

- Factores prenatales como son, el bajo peso al nacer, la intoxicacin materna, la

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conducta no adecuada, aprendizaje de conductas como hostilidad, agresin y auto

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Debe incluir una minuciosa observacin del nivel de actividad de la persona de la

La incidencia y gravedad de los trastornos neurolgicos, generalmente, se acrecienta

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Exploracin psiquitrica que abarca la entrevista, la historia psiquitrica y el examen

Prevencin e importancia familiar y social.

La evaluacin del diagnstico del retraso mental.

Segn (AAMR) La Asociacin Americana sobre Retraso Mental.

El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho aos.