You are on page 1of 10

GRDrs 399/2011/Anlage 3

Einstein-Kitas
Erziehungsziele
Erziehung in Kindertagessttten orientiert sich an transparenten ffentlichen Zielen.
Dies unterscheidet sie von der Erziehung in der Familie.
Ihre sozialen und kulturellen Normen, Traditionen und Ziele prgen die Kinder von Geburt an.
Mehr oder minder frh begleiten und untersttzen dann ErzieherInnen die Kinder auf ihrem
Flug in die Zukunft
(Khalil Gibran).

Umso wichtiger ist es deshalb fr eine Kita als einer gesetzlich auf das Kindeswohl verpflichteten Institution, ihre Ziele zunchst einmal selbst zu formulieren und dann darber mit den Eltern einen Dialog zu beginnen.
Das ist nicht so einfach. Es hngt damit zusammen, dass Erziehungsziele unsere Erwachsenen-Vorstellungen von den zuknftigen Fhigkeiten, Haltungen und Verhaltensweisen der neuen Generation ausdrcken sollen. Das heutige erzieherische Handeln soll dann zu ihrer Verwirklichung beitragen.

Aber was wissen wir (schon), was auf Erwachsene in 15 oder 20 Jahren zukommt?

Prof. Dr. Tomasello, der Trger des Stuttgarter Hegelpreises


2010, gab in seiner Rede am 16.12.2009 im Stuttgarter Rathaus zu bedenken, dass unsere heutigen Fertigkeiten und Motivationen zur Kooperation
in kleinen homogenen Gruppen der komplexen Vielschichtigkeit der modernen Welt nicht mehr gengen.
Er zeigte sich berzeugt, dass es uns gelingen wird, neue pro-soziale Normen fr einen sorgsamen Umgang mit unserer Umwelt und fr die Anerkennung der Wrde und des Wertes aller Menschen ohne Ansehen ihres ethnischen Hintergrunds zu entwickeln.

Beherzigen wir das, so sind wir schon mittendrin in der Klrung von Erziehungszielen. Sie spiegeln wider, mit welchen zuknftig bedeutsamen Inhalten und Themen die Fachkrfte einer Kita die Jungen und Mdchen bei ihrer Aneignung der Welt in Berhrung bringen und herausfordern wollen.
Mit der folgenden Tabelle, die einige Erziehungsziele im Blick auf die 4 Zielperspektiven

Persnlichkeit und Individuum


Gemeinschaft und Gesellschaft
Natur und kologie
Handwerk und Technik

unterscheiden, wollen wir diesen Klrungsprozess in den Teams und zwischen Kita und Eltern untersttzen. Wir lieen uns dabei von den Grundgedanken der Inklusion leiten.
Der Sinn, nicht der Wortlaut der jeweiligen Zielformulierungen ist fr die Teams unserer Kitas verbindlich. Zu diesen nachfolgend genannten Erziehungszielen drfen letztendlich die persnlichen Erziehungsziele und die Erziehungsziele der Kita nicht im Widerspruch stehen.
Die Vorschlge in der Spalte Handlungsmerkmale in der Kita verstehen wir als Anregung.
Die Entwicklung von Erziehungszielen verstehen wir als einen permanenten, trgerinternen Prozess, der nie beendet sein wird. Das drckt sich auch in
der folgenden bersicht aus, in die zwischenzeitlich eingegangene Rckmeldungen von 12 Stuttgarter Persnlichkeiten, Institutionen und Firmen bereits integriert wurden.

2.1 Perspektive Persnlichkeit/Individuum


RF

Ziel

Der erwachsene Mensch begreift sich als selbstbestimmte Persnlichkeit und gestaltet sein Leben
selbstndig.

berprfungskriterien

Handlungsmerkmale
in der Kita

Der erwachsene Mensch


sorgt fr seinen eigenen Lebensunterhalt,
ist beruflich ttig,
kennt und uert seine Wnsche und Bedrfnisse, seinen
Willen und setzt diese in die
Tat um,
kann Ziele fr sich sebst setzen.

Der erwachsene Mensch ist sich seiner selbst bewut in Bezug auf sein Geschlecht, seine Herkunft,
Kultur und Weltanschauung.

Der erwachsene Mensch


hat seine eigene Lebenskultur
gefunden,
tauscht sich mit Mitmenschen
aus ber unterschiedliche Kulturkreise (Gemeinsamkeiten, Besonderheiten, Unterschiede),
hat Kontakte zu Menschen unterschiedlicher Herkunft, Kultur
und Weltanschauung und kann
diese Unterschiede akzeptieren.

Bereits in der Eingewhnung erfhrt


jedes Kind emotionale Zuwendung
und Anerkennung und gewinnt
schnell an Vertrauen und Handlungssicherheit.
Wir beteiligen die Kinder an der
Gestaltung des Kita-Alltags.
Die Kinder bekommen durch die
Kinderkonferenz die Mglichkeit, ihre Anliegen in der Gruppe deutlich
zu machen.
Kinder werden bestrkt, spielerisch
ihre eigenen Ideen und ihren EigenSinn zu entwickeln, zu erproben,
selbstbestimmt ttig zu werden.
Die Kulturen der Kinder und ihrer Familien sind in der TE sichtbar durch
muttersprachliche Elemente und FotoDokumente der Familien.
Wir bieten Gelegenheit, Kinder und
Familien aus anderen Kulturkreisen
bei kulturellen Veranstaltungen kennen zu lernen.
Kinder bekommen die Mglichkeiten,
spielerisch verschiedene Rollen erproben zu knnen.

Der erwachsene Mensch ist sich der Bedeutung


psychischer und physischer Gesundheit bewusst
und pflegt einen entsprechenden Lebensstil.

Der erwachsene Mensch versteht lebenslanges


Lernen als bereichernde Notwendigkeit in der persnlichen Entwicklung und nutzt Erkenntnisse der
Wissenschaft.

Der erwachsene Mensch


kennt die Zusammenhnge zwischen Psyche und Physis,
nutzt Mglichkeiten zur Erreichung innerer Balance,
nimmt sich Zeit fr Mue.
hat eine differenzierte Krperwahrnehmung,
nimmt seine eigenen Gefhle
wahr und verleiht ihnen sozialvertrglich Ausdruck.

Der erwachsene Mensch


nutzt vielfltige Mglichkeiten
und Quellen, um sich Themen zu
erschlieen,
bildet sich in seinem Fachbereich und in seinen persnlichen Interessen weiter,
unternimmt Reisen/ Exkursionen,
um andere Menschen, Kulturen,
Flora und Fauna kennen zu lernen.

Wir bieten verschiedene Mglichkeiten und Rume fr Bewegung und


Entspannung an.
Wir ben mit Kindern den Umgang
mit negativen Gefhlen.
Wir gestalten in der TE einen bewussten Umgang mit Nahrungs- und Genussmitteln, z.B. Sigkeiten.
Kinder lernen Essen selbst zuzubereiten.
Wir nutzen Rituale zur Rhythmisierung des Alltags.

Wir sehen die Interessen und Themen


der Kinder als Grundlage fr unser
pdagogisches Handeln und entwickeln daraus individuelle Curricula fr
jedes Kind.
Wir ermuntern Kinder Fragen zu stellen und sich Wissensquellen zu erschlieen.
Als Fachkraft verstehe ich mich in
meiner Rolle und in meinem Bildungsbereich als Forschende und Lernende und arbeite mich in meinen
Bildungsbereich ein.
Wir bieten vielfltiges und differenziertes Material in allen Bildungsbereichen an, damit die Kinder ihre Zugnge/ Interessen entdecken knnen.

Der erwachsene Mensch verfgt ber eine differenzierte Ausdrucksfhigkeit der deutschen Sprache und interessiert sich fr Literatur.

Der erwachsene Mensch


kann komplexe Sachverhalte
verstndlich kommunizieren,
ist in der Lage, seine Gefhle/Meinungen Anderen gegenber nachvollziehbar verbal auszudrcken,
beschftigt sich mit Literatur in
unterschiedlicher medialer Form.

Der erwachsene Mensch nutzt weitere menschliche Ausdrucksformen wie Bildende Kunst, Musik
und Bewegung.

Der erwachsene Mensch


besucht Ausstellungen, Konzerte, Theater, Museen
hat eigene kreative Ausdrucksformen gefunden.

Wir anerkennen die Entwicklungsund Bildungsprozesse eines jeden Kindes und dokumentieren sie in Form
eines Portfolios.
Wir nutzen die Portfolios als Gesprchsgrundlage und Erkenntnisquelle in der Erziehungspartnerschaft.
Wir nutzen jede Situation, die sich im
Alltag als Sprachanlass (Sprachbad)
bietet.
Wir regen Kinder zum Entziffern von
Zeichen, Symbolen, Buchstaben und
Zahlen an.
Wir bestrken Kinder bei ihrem kreativen Umgang mit ihrer Mehrsprachigkeit.
Wir untersttzen gezielt Kinder mit
sprachlichen Ausdrucksschwierigkeiten.
Wir reflektieren unser eigenes Sprachverhalten.
Kinder finden die Mglichkeiten, sich
auf unterschiedliche Weise (z.B. musikalisch und bildnerisch) ausdrcken
zu knnen.
Kindern wird die kulturelle Vielfalt
der Stadt erschlossen.
Wir kooperieren mit Orchestern, Kultur- und Sportvereinen und KinderBchereien.

2.2 Perspektive Gemeinschaft/Gesellschaft


RF

Ziel

Der erwachsene Mensch erlebt das Zusammenleben und -arbeiten mit anderen Menschen als persnlichen und gemeinschaftlichen Gewinn.

berprfungskriterien

Der erwachsene Mensch


bernimmt Aufgaben in Vereinen und Gemeinwesen,
spricht Probleme an und wirkt
bei gemeinsamen Lsungsfindungen mit,
bernimmt Verantwortung in
seinem sozialen Umfeld.

Handlungsmerkmale
in der Kita

Der erwachsene Mensch hat Zivilcourage, verhlt


sich in Krisen gegenber Anderen empathisch und
besitzt ein Gefhl fr Gerechtigkeit.

Der erwachsene Mensch


wei, wie auf Not und Diskriminierung zu reagieren ist,
hat Mut, aktiv zu handeln,
hat die Fhigkeit, Situationen
differenziert einzuschtzen,
geht Interessensgegenstze und
Konflikte konstruktiv an.

Der Alltag wird mit den Kindern gestaltet und sie bernehmen darin Aufgaben.
Wir nehmen Problemlsungen der
Kinder ernst und ziehen i.d.R. diese
den eigenen Lsungsstrategien vor.
Wir nehmen uns als Fachkrfte zurck
und frdern Freundschaften unter
Kindern.
Wir frdern gegenseitige Hilfe unter
den Eltern und Kontakte im Gemeinwesen.

Wir sind Vorbilder, in dem wir uns


gegenseitig Hilfe anbieten.
Wir achten auf Anzeichen von Not
und Vernachlssigung bei Kindern.
Wir ermuntern Kinder, sich gegenseitig zu helfen.
Wir vermitteln, wie in unterschiedlichen Situationen geholfen werden
kann.
Wir sorgen dafr, dass Konflikte nicht
eskalieren.

Der erwachsene Mensch ist sich der Unterschiedlichkeit der Geschlechter bewusst und behandelt
das andere Geschlecht gleichwertig und gleichberechtigt.

Der Erwachsene begegnet Menschen, die anders


sind als er selbst mit Respekt und begreift Vielfalt
als Chance und Bereicherung seines eigenen Lebens.

Der erwachsene Mensch vertritt die demokratischen Grundrechte, tritt fr sie aktiv ein und akzeptiert sie als Grundlage des Zusammenlebens.

Der erwachsene Mensch


respektiert die Meinung eines/
einer Anderen unabhngig vom
Geschlecht als gleichberechtigt,
lebt eine geschlechtsunspezifische Wahrnehmung von Rollen
und Aufgaben (z.B. Elternzeit),
teilt partnerschaftlich die Hausarbeit,
toleriert unterschiedliche Ausdrucksformen von Sexualitt.
Der erwachsene Mensch
informiert sich ber die Vielfalt
der Kulturen und Weltanschauungen,
interessiert sich fr die Welt und
das Weltgeschehen,
sucht und hat Kontakt mit Menschen anderer Weltanschauungen, Kulturen und Lebensmodellen, Interessen und Generationen.
Der erwachsene Mensch
vertritt seine eigene Meinung
und achtet andere Meinungen,
beteiligt sich am politischen/ffentlichen Leben,
kann Interessen und Interessenskonflikte erkennen.

Wir reflektieren unser eigenes Rollenverstndnis


Wir beantworten Fragen der Kinder
zu ihrer Geschlechtsentwicklung
kindgerecht
Wir ermuntern Kindern zu Spielen
jenseits von Geschlechterstereotypen

Wir pflegen Kontakt zu Menschen/Institutionen mit anderem kulturellen Hintergrund bzw. aus anderen Generationen.
Wir thematisieren regelmig und altersgerecht Diskriminierung, Angst vor
Fremdem/Fremden und Konflikte zwischen (mit) den Kindern.
Wir frdern aktiv Kooperationen/ Patenschaften im Sinne einer gemeinsamen Kultur des Aufwachsens.
Wir fragen die Kinder nach ihren Gefhlen, Gedanken und Wnschen.
Die Kinder knnen in der TE Entscheidungen treffen bzw daran mitwirken, die fr alle Kinder und Erwachsenen gltig sind.
Das Kind beteiligt sich aktiv an der
Umsetzung der gefassten Beschlsse.

2.3 Perspektive Natur und kologie


RF

Ziel

Der erwachsene Mensch begreift sich als Teil der


Natur.

Der erwachsene Mensch hat ein kologisches Bewusstsein und verhlt sich entsprechend achtsam
und nachhaltig.

Der erwachsene Mensch achtet das Verhltnis zwischen Stadt und lndlichem Raum.

berprfungskriterien

Der erwachsene Mensch


hat Kenntnisse von Naturgesetzmigkeiten und der Evolutionstheorie,
geht achtsam mit natrlichen
und endlichen Ressourcen um,
akzeptiert den Zyklus von Werden und Vergehen.

Der erwachsene Mensch


pflegt einen nachhaltigen Lebensstil (z. B. CO2-arme Mobilitt, sparsamer Umgang mit
Wasser, bewusstes Einkaufen),
kennt den Auftrag und die Wirkung von Umweltschutzorganisationen.

ist schonend in der Natur unterwegs (z.B. bei Rad- und Wandertouren),
nutzt Produkte mit regionaler
Herkunft.

Handlungsmerkmale
in der Kita

Wir ermglichen Naturerlebnisse und


machen dabei Naturkreislufe verstndlich, z.B. lterwerden, Klima,
Jahreszeiten.
Wir thematisieren kind- und situationsgerecht den Zusammenhang von
Leben, Wachsen und Tod.
Wir fhren situationsorientiert Dialoge
mit Kindern ber Naturgewalten.
Wir sind als Erzieherinnen Vorbild im
respektvollen Umgang mit der Natur
und ihren Ressourcen.
Wir ermglichen Kindern regelmige
Erfahrungen mit Wald, Wiesen und
Wasserlufen.
Kinder bauen frhzeitig Beziehungen
zu Tieren auf.

Wir ermglichen Kindern, den Zusammenhang zwischen Natur und


Ernhrung zu entdecken.
Kinder erfahren auf einem Bauernhof
die Herkunft von Lebensmitteln.

2.4. Perspektive Handwerk und Technik


RF

Ziel

berprfungskriterien

Der erwachsene Mensch benutzt seine Hnde, um


seine Lebensumstnde kreativ zu verndern.

Der erwachsene Mensch


schtzt handwerkliche Kunst,
kann die Reifen seines Fahrzeugs wechseln,
bckt und kocht selbst.

Der erwachsene Mensch setzt sich mit den Chancen, Risiken und Nebenwirkungen von technischen
Innovationen kritisch auseinander und nutzt sie
entsprechend.

Der erwachsene Mensch nutzt technische Medien


bewusst, differenziert und kreativ (Kameras, PC,
Internet etc.).

Der erwachsene Mensch


macht sich durch Recherche
sachkundig und aktualisiert seine Erkenntnisse und Meinungen,
bevorzugt regenerative Energien,
achtet auf die Beschaffenheit
von Werkstoffen.

Der erwachsene Mensch


geht reflektiert und kritisch mit
digitalen Medien um,
hat sich mit Mglichkeiten und
Grenzen von Medien auseinander gesetzt,
wendet Medien zur Lebenserleichterung an,
lsst sich von ihnen nicht beherrschen.

Handlungsmerkmale
in der Kita

Jungen und Mdchen wird das


Hand-Werken mit Werkzeugen mit
Holz und anderen Baumaterialien
ermglicht.
Kinder lernen einen Handwerksbetrieb kennen.
Jungen und Mdchen knnen sich
spielerisch mit Technik auseinandersetzen (auch mit Hilfe von Sachverstndigen/Eltern).
Wir nutzen die Kinderkonferenz, um
aktuelle Themen aus Wissenschaft,
Technik und Umwelt aufzugreifen.
Wir besichtigen Betriebe, lernen selbst
Fabrikation und neue technische Entwicklungen kennen (wie z.B. alternative Antriebssysteme).
Wir bieten Kindern die Mglichkeit,
Medien kreativ zu nutzen (Hrspiel,
Trickfilm, etc).
Wir entwickeln gemeinsam mit den
Kindern Regeln zum Umgang mit
Medien in der TE.
Wir informieren Eltern und reflektieren mit ihnen die frderlichen und
hinderlichen Aspekte des Medienkonsums in den Familien.