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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

INSPECCIN ESCOLAR 08. TEPIC, NAYARIT.


Pensamiento Matemtico en Secundaria
El enfoque actual para el estudio de las matemticas en educacin bsica pone
gran nfasis en el desarrollo de habilidades y del razonamiento matemtico
para la resolucin de problemas a partir de situaciones prcticas. Esto permite
al maestro un margen ms amplio de decisin en la organizacin de las
actividades didcticas, en lugar de un nmero elevado de objetivos generales y
especficos.
De esa manera, los programas de Matemticas que integran el plan de
estudios, organizan la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos para
asegurar que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades
intelectuales y fomenten actitudes positivas hacia el estudio de las
matemticas en general. En ese sentido, el desarrollo de competencias
matemticas est estrechamente vinculado al desarrollo de competencias para
la vida, especialmente con aquellas que tienen que ver con el aprendizaje
permanente y el manejo de la informacin.
Las competencias para la vida debern desarrollarse a lo largo de los tres
niveles de Educacin Bsica, y a lo largo de toda la vida, de manera que no se
entienda como tarea exclusiva de la escuela, ni de la clase de espaol o la de
matemticas. Si es as, cmo puede contribuir un maestro al desarrollo de
competencias matemticas, y competencias para la vida?
Desarrollo de habilidades matemticas
La habilidad de ESTIMAR resultados cuando se resuelven problemas, se
efectan operaciones o se realizan mediciones. El desarrollo de esta habilidad
trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las
matemticas que se refiere al trabajo autnomo y a la responsabilidad
matemtica.
Antes de que los alumnos empiecen a realizar sus clculos el profesor puede
preguntar: Cmo cunto creen que va a resultar? Los alumnos anticipan un
resultado y enseguida verifican qu tan cerca o qu tan lejos estaban. Este
recurso didctico que parece tan simple trae consecuencias muy positivas para
la formacin de los alumnos:

Los anima a entender mejor el problema


Obtienen elementos para controlar el resultado que buscan
Se responsabilizan de la solucin
Se motivan al confrontar el resultado que anticiparon con el que
obtienen despus de seguir un procedimiento ms riguroso.

Cmo fomentar la ESTIMACIN desde mi asignatura?

El maestro de espaol puede solicitar la redaccin de un ensayo de 500


palabras. Los alumnos estimaran la cantidad de renglones que tendran

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que completar para culminar un ensayo de esa extensin.


Posteriormente, ellos mismos transcribir su texto a un documento de
Word para verificar la extensin de su escrito a travs del contador de
palabras.
Los maestros de matemticas y ciencias pueden invitar a los alumnos a
realizar estimaciones antes de resolver operaciones de manera escrita.
Incluso en las actividades ms cotidianas realizamos estimaciones; por
ejemplo, el maestro de educacin fsica puede pedir a sus alumnos que
estimen las medidas de la cancha o la estatura de un compaero, y
posteriormente que realicen la medicin para verificar que tan cerca
estuvieron del resultado.
Colocar listn en el contorno de un trabajo tambin requiere estimar la
cantidad de listn que va a ser necesaria, y as no comprar de ms.

Es importante que todas las acciones que los maestros realicen para fortalecer
la habilidades matemticas en los alumnos sean intencionadas, y que se
solicite a los alumnos justificar los procesos que siguen para realizar las
actividades, de esa manera los jvenes van reconociendo procedimientos que
pueden serles tiles en problemas con caractersticas similares.
La habilidad de IMAGINAR se desarrolla fundamentalmente con el estudio de
la geometra (las formas y las medidas), se refiere, por ejemplo, a establecer
correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geomtricos, determinar
figuras y cuerpos conociendo algunas caractersticas, anticipar la forma de
figuras o cuerpos en revolucin, transformar superficies en otras equivalentes,
etctera.
Qu problemas ayudan a desarrollar la habilidad de IMAGINAR en mis
alumnos?
La secuencia de actividades que se muestra a continuacin se puede llevar a
cabo en distintas sesiones, espacios e incluso en diferentes asignaturas.
ACTIVIDADES
1. Introduccin.
a) El objeto que te voy a mostrar a continuacin (se muestra en forma fsica el
objeto) se puede dibujar de la siguiente forma:

b) Lo podras dibujar t en la siguiente cuadrcula?

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2. Identificar la capacidad para leer representaciones bidimensionales


de slidos.
a) De las siguientes figuras colorea de azul los cubos a los que slo se les ve
una cara; de rojo a los que se les ve dos caras y de amarillo a los que se les ve
tres caras.

b) Por qu crees que a algunos cubos


slo se les ve una cara y a otros dos o
tres?

3. Identificar los procesos que utilizan para el conteo de cubos a partir


de representaciones bidimensionales de slidos: prisma rectangular,
tetracubo irregular y cubo con cubos faltantes en su interior.
a) De cuntos cubos est hecho cada dibujo?

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b) Hay en los dibujos algn cubo que no se ve?


c) Cmo hiciste para contarlos?
d) Habr otra forma de contarlos?
e) En el tercer dibujo un nio dijo que hay tres posibles respuestas, Qu
piensas de eso?
4. Reconstruir la representacin de un objeto a partir de la
representacin de su sombra en un plano.
a) La sombra de la base de esta figura es la siguiente:

b) Cmo ser el dibujo de la siguiente sombra?

c) Habr otro dibujo que tenga la misma sombrea? Dibjalo.


7. Dibujar las transformaciones que sufre un cuerpo al cambiar el
punto de vista.
a) Dibuja la imagen de un cuerpo que sufre un cambio al momento que se le
sopla y se cae.
(Corro, 2000)

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b) Un nio dice que hay otra forma de dibujarla, qu opinas?

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Referencias
Corro, H. B. (2000). Nuevo Currculum de Matemticas en el Nivel Bsico. En
SEP, Introduccin a la eseanza de: Matemticas. Programas y
materiales de apoyo para el estudio 2 semestre. Licenciatura en
Secundaria. (pgs. 21-30). Mxico: SEP.