You are on page 1of 14

COLEGIO MONTERREY

NOMBRE:
Mara Nieves Velsquez
GRADO:
5to. MEII
DOCENTE:
Sara Lpez
CURSO:
Planificacin y Evaluacin

TEMA:
Mallas Curriculares de Preprimaria

Retalhuleu 04 agosto de 2016

INDICE
Introduccin
Desarrollo moral
Intencionalidad del juicio
La autoestima
Concepto de si mismo
Abuso sexual y maltrato en el lenguaje
Desarrollo de la inteligencia
Desarrollo de la inteligencia
Desarrollo de los procesos cognitivos
Atencin
Representacin
Memoria
Imaginacin
Desarrollo afectivo
Sentimiento
Pensamiento
Desarrollo social
Mapa conceptual
Que aprend de los temas
Como aplicar a mi vida
Conclusiones
Recomendaciones

INTRODUCCION
Los nios empiezan a afirmar visiblemente su independencia despus de aprender
a caminar. Con frecuencia, esta lucha entre los deseos de los nios y los de sus
cuidadores desemboca en gritos, lgrimas y frustracin. Esta edad se describe
con frecuencia como los terribles dos aos. Con una comprensin de cmo se
desarrollan los nios, sabemos que las expectativas para el comportamiento se
determinan segn los contextos sociales y culturales. La edad terrible de dos
aos no se ve como terrible en toda sociedad, debido a diferencias en las
expectativas que tienen los adultos para nios pequeos

DESARROLLO MORAL
Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teoras: el respeto
por las reglas y la idea de justicia de los nios. Con base en las respuestas que los nios
daban a sus preguntas, Piaget estableci varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de
entender el proceso moral se conoce como teora cognitiva-evolutiva, y de manera simple:
busca entender la moralidad de adentro hacia afuera, como entendimiento del sujeto que
luego se expresa en sus actitudes. Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto
no solo es necesario ahondar en su discurso principio que rega muchas de las
investigaciones de lo moral en su poca, sino que era esencial definir su estructura
cognitiva, es decir, la lgica y los patrones de pensamiento que rigen el entendimiento
moral bsico del individuo.

Etapa premoral
Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio, cuando an no tiene mucha
conciencia o consideracin por las reglas. De los dos a los seis aos los nios son capaces
de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus
acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden an realizar
razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas
generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de
cumplir en su sentido literal. Estas normas son, adems, exteriores a los nios, impuestas
por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronoma.

Etapa heternoma o del realismo moral


Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad tienden a considerar que
las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podran ser sus padres,
Dios o la polica. Piensan adems que las normas son sagradas e inalterables, abordan
cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en una
justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano ser
castigado. De los siete a los once aos, los nios adquieren la capacidad de realizar
operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden an hacer
generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios
fsicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las
normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta
y exterior los adultos y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de
juego, los iguales. De aqu surge la nocin de la convencionalidad de las normas o reglas de
los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen
sentimientos morales como la honestidad necesaria para que los juegos funcionen y la
justicia.

INTENCIONALIDAD DEL JUICIO


La intencionalidad. Todas las definiciones sobre la mentira coinciden en este punto, si no
hubiera intencin, deseo de producir un efecto (beneficio o perjuicio) propio o ajeno, no se
tratara de mentira sino de invencin simple, ficcin, fabulacin. Cuando un nio creamos
que miente es importante antes de reprimir y reprender si se trata de una mentira realmente,
la intencionalidad, la causa, el porqu, etctera. Es preferible que nos aliemos con la
mentira como un sntoma de que algo pasa. Podemos decir que un nio tiene capacidad de
mentir (cumplir estos requisitos) a partir de los 7 aos, antes sern pseudomentiras.
El significado de la mentira
Se miente principalmente para solucionar un conflicto ocultando la propia personalidad. Se
puede decir que es un intento de realizar un deseo sin tener en cuenta la realidad. Se tender
por tanto ms a la mentira cuanta ms dificultad tengamos en admitir la realidad y sus
circunstancias, y en admitirnos a nosotros mismos tal como somos.

LA AUTOESTIMA
La autoestima es un elemento bsico en la formacin personal de los nios. De su
grado de autoestima depender su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas
relaciones, en las actividades, y por qu no decirlo, en la construccin de la
felicidad. Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente competente,
seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido
cuando necesita de ayuda. Ser responsable, se comunicar con fluidez, y se
relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el nio con una
baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni en las de los dems.
Se sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una
forma ms tmida, ms crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le
podr llevar a desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y
familiares.

CONCEPTO DE SI MISMO
El concepto del yo tiene que ver con los pensamientos y sentimientos de los nios
acerca de s mismos. Los nios no nacen con la capacidad de reconocer sus
propios sentimientos y pensamientos, y dependen de sus relaciones y
experiencias temprano en la vida con los cuidadores para formar e influenciar el
desarrollo del concepto de s mismos. La conciencia emergente en los nios de s
mismos como personas distintas con pensamientos y sentimientos es crucial para
la formacin de relaciones positivas con otros y les ayuda a desarrollar la
confianza en su propia capacidad. El concepto del yo se nota primero cuando los
nios se dan cuenta de ser fsicamente distintos de sus cuidadores principales.
Durante los primeros meses de vida, los nios se perciben a s mismos como una
parte de su cuidador principal, usualmente la madre. Alrededor de los cinco meses
de edad, los nios se dan cuenta de ser individuos distintos y durante los prximos
dos o tres meses, desarrollan una percepcin y conciencia de s mismos.

ABUSO SEXUAL Y MALTRATO EN EL LENGUAJE


El abuso es, quizs, una de las prcticas ms utilizadas por los seres humanos
que viven en sociedad, es un mecanismo para someter a la obediencia a otras
personas bajo un mandato. Los abusos producen trastornos y desajustes
profundos en la personalidad del individuo. Con el avance de la psicologa, se ha
llegado a comprender que es ms efectivo lograr que los sujetos animan
determinadas conductas por convencimiento y no como el resultado de aplicar
mecanismos represivos abusivos. Es cierto que las vctimas necesitan todo el
apoyo necesario para rebasar esas experiencias traumticas, pero tambin es
bien cierto que el victimario es otra vctima encerrado en su propia crcel.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Cuando hablamos de inteligencia hacemos referencia tambin a aquellos
procesos cognitivos como la atencin, concentracin, la memoria, el aprendizaje,
etc., ya que el funcionamiento de estas variables sumado a una adecuada
nutricin y un ambiente familiar favorable permiten constituirla.
La inteligencia humana es producto de dos factores: El potencial biolgico y el
entono donde hemos sido educados.
El potencial biolgico est dado por el desarrollo cerebral que poseemos, ya que
al nacer nuestras neuronas entran en conexin (sinapsis) con mayor rapidez y es
en los primeros aos de vida que se formaran las estructuras o redes neuronales
que posibilitarn el desarrollo de la inteligencia y que sern utilizadas
posteriormente en la etapa adulta para el aprendizaje de nuevas habilidades. El
entorno es otro factor importante, ya que es necesario un ambiente rico en
estmulos, que stos sean adecuados en calidad y cantidad, y que exista un
ambiente favorable que propicie el bienestar del nio. El nio debe estar en
contacto con los objetos, descubrir sus formas y funciones, realizar actividades
que
posibiliten
desarrollar
su
potencial.
Actualmente, existe una teora que recibe bastante aceptacin por los psiclogos y
educadores ya que se relaciona ntimamente con el concepto de inteligencia
vigente, la teora de las inteligencias mltiples, modelo propuesto por Howard
Gardner, define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de
crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales, refuta la
primaca del CI (coeficiente intelectual) argumentando que no existe una nica
clase de inteligencia, sino un amplio espectro de ellas, no tenemos una sola
capacidad mental, sino varios modos de ser inteligente, entre las que se conocen:
la inteligencia lgico-matemtica, la espacial, la lingstica, la musical, la corporal,
la interpersonal y la intrapersonal. Este criterio nos permite comprender cmo
algunos nios son buenos para determinadas materias, mientras otros son
mejores entablando relaciones interpersonales o demostrando habilidad para la
msica
o
el
arte.
Por estas razones debemos propiciar actividades y juegos que permitan
desarrollar las inteligencias mltiples en nuestros nios, as nos daremos cuenta
qu tipos de inteligencia son ms predominantes en ellos, descubrir cules son

sus fortalezas y sus debilidades y darle la oportunidad para que explore


libremente, sin presiones y que desarrolle sus propias inclinaciones durante su
crecimiento.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS


La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo
humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la
lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario
que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen
tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin
psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la
gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla. Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales
como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo,
aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de comprender cmo se
desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa
en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea
dura o versin fuerte inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda.

ATENCION
El entorno de un nio est repleto de informaciones, novedades y estmulos. Tal
vez, por eso, sea difcil para ellos mantener una atencin y una concentracin en
los estudios y en sus tareas de un modo particular. La atencin general que
requiere cualquier aspecto novedoso en su vida presenta, en ocasiones,
dificultades en el aprendizaje. A travs de la atencin, nuestra mente puede
centrarse en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para

ignorar
todos
los
dems.
Con
la
concentracin,
una
de
las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la
atencin focalizada sobre un punto de inters, durante el tiempo que sea
necesario. Sin concentracin es prcticamente imposible aprender algo, por tanto,
la concentracin es imprescindible para el aprendizaje.

REPRESENTACION
Se distinguen tres etapas: la primera etapa se da en los nios de 6 aos. En la
primera etapa, el nio "piensa con la boca". Es lo que l cree y se da como algo
meramente espontneo. El pensamiento es concebido como una voz. En la
segunda etapa, el nio el nio piensa con la cabeza, pero est ligada a una voz
que s encuentra en ella. Esta se da hacia los 8 aos. La nocin de pensamiento es
confundida con la nocin de voz. En la ltima etapa, muy ligada a la segunda, el
nio, a la edad de 11 aos " desmaterializa" el pensamiento. En estas ltimas dos
etapas cabe destacar la intervencin de un adulto. se habla de la cuestin de los
nombres. En el origen de los nombres , se dan las distintas interrogantes que
tienen los nios con respecto al origen de los nombres de las cosas, igualmente,
se cuestiona el lugar de los nombres, por ejemplo, hacia los seis aos, el nombre
de las cosas est en las cosas mismas; hacia los siete aos, el nombre de las
cosas se encuentra en todas partes, o tal vez en ninguna, y hacia los 9 aos, los
nombres de las cosas se encuentran en nuestra voz, la cabeza y el pensamiento.

MEMORIA
Durante la niez temprana, los nios muestran un desarrollo significativo de su memoria.
Tanto en los nios de esta edad como en los adultos existe una diferencia entre el
reconocimiento y el recuerdo. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya
conocido y que vuelve a verse (por ejemplo, distinguir entre un grupo de imgenes cules
se haba visto antes). El recuerdo es la capacidad para evocar el conocimiento de algo que
est en la memoria, como describir una imagen que ya se ha visto antes sin que est

presente en ese momento. A cualquier edad resulta ms fcil reconocer que recordar.
Cuanto ms familiarizados estn los nios con los objetos, mejor pueden recordarlos.
Tambin pueden recordar mejor el material cuando los objetos parecen tener una relacin
entre s. Por ejemplo, una mesa y una silla. Los nios recuerdan mejor cuando estn
motivados para dominar destrezas en general.

IMAGINACION
El nio usa la imaginacin para conseguir comprender, interpretar e recrear el
mundo que le rodea. Su fantasa le ayuda a entender ciertas reglas, lmites, a
ponerse en el lugar del otro, y a crear un entorno ntimo, lleno de magia, en que
slo l tiene acceso. La imaginacin sera algo as como un grandsimo espejo de
la realidad en la que vive el nio. Es la base de su creatividad, y por lo tanto, debe
ser libre y respetada. Cuando el nio imagina y fantasea, tambin se divierte y, al
mismo tiempo, exterioriza sus propios problemas e inquietudes, en un mundo
donde las reglas y las decisiones pertenecen slo a l. El nio controla todo y a
todos. Inventa amigos, hermanos, personas imaginarias que normalmente tienen
la misma edad que l. Mezcla el sueo con la realidad. Es normal tambin que el
nio intente ocultar su mundo imaginario de los padres. Esta es la forma que tiene
l de proteger su fantasa y alejarla de alguna posible crtica. El mundo imaginario
del nio slo puede ser motivo de preocupacin si contina persistiendo a lo largo
de su desarrollo o si impide al nio a que sea consciente de la realidad en que
vive.

DESARROLLO AFECTIVO
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a travs del cual las
personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es
un proceso continuo y complejo, con mltiples influencias. Este proceso va a
determinar el tipo de vnculos interpersonales que establezca la persona y va a
marcar el estilo de relacionarse con los dems. Desde que nacemos las personas
mostramos un marcado inters y curiosidad por aquellos seres de nuestra especie
que nos rodean. Los nios y nias nacen con la necesidad de establecer vnculos
afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia. Los afectos son los
sentimientos que tenemos hacia los dems (cario, amor, amistad, compasin,
pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos
del individuo, todos convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podramos
decir que el desarrollo afectivo, es un proceso de evolucin de unas cualidades
innatas del ser humano (cualidades con las que nacemos). El desarrollo de estas
cualidades es necesario y al mismo fundamental que se produzca de forma
positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos relacionamos con los
dems constantemente y establecemos vnculos de diversa ndole afectiva,
incluyendo figuras de apego en nuestras vidas. La calidad de estas relaciones y
vnculos va a venir determinada por el desarrollo afectivo que cada persona haya
tenido.
FASES DEL DESARROLLO AFECTIVO
0-3 aos

Los bebs se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer momento
los afectos o relaciones con los dems estn estrechamente ligados a la
satisfaccin de sus necesidades vitales (alimentacin, cuidados, etc). aparece una
reaccin afectiva hacia aquellas personas que satisfacen sus necesidades.

Poco despus comienzan a interactuar con estas personas (aunque aun no hayan
alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no slo cubrir sus
necesidades.

Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales van a
ejercer una gran influencia en el desarrollo de los pequeos. Los nios y nias
imitan las conductas afectivas de estas figuras de apego, y sus sentimientos se vern
influenciados en gran medida por la comunicacin que tengan con sus figuras de
apego.

Al producirse algn cambio, como el nacimiento de un nuevo hermano, aparecern


nuevos registros afectivos como los celos.

SENTIMIENTO
La comunicacin entre padres e hijos es fundamental para que exista armona en el hogar y
se establezcan entre nosotros unos lazos afectivos perdurables. Hablar con ellos sobre lo
que han hecho, lo que han aprendido, o con quin han estado es una excelente manera de
conocerlos..., pero un paso ms es que nos cuenten cmo se han sentido, si han estado
alegres, tristes o enfadados..., para m esto es el inicio de una confianza indestructible. Los
lazos de unin son ms poderosos cuanto mayor es la capacidad de hablar de aspectos
ntimos e individuales. Mostrar nuestras debilidades, nuestros temores o nuestra alegra no
nos hace vulnerables dentro de los vnculos familiares, si no que nos hacen ms humanos y
naturales. Yo reconozco que, a veces, me cuesta hablar de cmo me siento, cules son mis
sentimientos..., por ejemplo, en muchas ocasiones, miro a mis hijos y quiero besarles,
quiero decirles que les quiero, pero no lo hago. Me callo y, slo en excepcionales
ocasiones, les estrujo y les dijo las palabras mgicas "te quiero". Unas veces por vergenza
y otras por prisas, el caso es que pasamos por la vida hacindonos los duros, soportando
nuestras tensiones y evitando dar rienda suelta a nuestras emociones.

PENSAMIENTO

La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del


nio, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el
desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la
importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto
con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los
objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus primeros movimientos,
puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para
luego desplazarse de manera independiente, posteriormente podr realizar
mayores destrezas como correr y saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a
nivel motor como tambin cognoscitivo, pues como muchos autores indican: el
pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la
realidad.

DESARROLLO SOCIAL

MAPA CONCEPTUAL DE TODOS LOS TEMAS


QUE APRENDI DE LOS TEMAS
COMO APLICAR A MI VIDA
3 CONCLUSIONES
3 RECOMENDACIONES