UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,

SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESUELVE PROBLEMAS DE ESTRUCTUTA ADITIVA
DE COMBINACIN, REPRESENTANDO EN LOS
DIAGRAMAS DE VENN
Estudiante:
BERMEO CUBAS SANDY MEDALY.

Lambayeque, 8 de agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

I.
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.

DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
Modalidad y nivel
Ciclo
Grado
Seccin
Nmero de alumnos
Docente
Lugar y fecha

II.

: I.E.N 10099.
: Educacin bsica regular, educacin primaria.
: Primer ciclo.
: Segundo.
: nica.
: Quince alumnos.
: Bermeo Cubas Sandy Medaly.
: Ferreafe-Ptipo-Mayascn / 20 de julio de 2016.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

II.1.

Denominacin:

Resuelve problemas de estructura aditiva de combinacin, representando en los diagramas de

Venn.
Fundamentacin:

El presente diseo didctico tiene el propsito de desarrollar habilidades como: analiza, identifica, planifica y
argumenta, demostrando el valor de la responsabilidad. Para tal objeto, se emplean como medio los
contenidos: unin de conjuntos disjuntos, unin de conjuntos representando en los diagramas de Venn, y
materiales como: estructurado (bloques lgicos, material multibase) y no estructurado (chapitas, piedras,
palitos, etc.), como recurso didctico. Para llevar acabo nuestro diseo didctico se utilizara el mtodo de
George Polya.

II.2.

.Anlisis curricular:

rea

Competencia

Fines
Capacidad

Destrezas

Matemtica

1. Comprende el

Resuelve
problemas de
cantidad,
aplicando
mtodos
pertinentes y
razonamiento
lgico, en
situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
responsabilidad.

II.3.

plan.
Resuelve
problemas, de
estructura
aditiva de
2. Concibe el
combinacin,
plan
con nmeros
naturales,
aplicando el
Mtodo de
3.Ejecuta el plan
George Polya,
en contextos de
produccin
ganadera del
casero de
Mayascn,
demostrando
respeto por las
4.Utiliza visin
ideas.
retrospectiva

Medios
Habilidades
1.1.Analizar:
Observar.
Diferenciar.
Identificar.
Comprobar.
2.2.Identificar:
Reconocer.
Seleccionar.
Diferenciar.
Enumerar.
3.3.Planificar:
Observar.
Organizar.
Extraer.
Formular.
4.4.Argumentar:
Identificar.
Concretar.
Organizar.
Valorar.

Conocimientos

I.PROBLEMAS
ADITIVOS
DE
COMBINACIN
DESDE
EL
ENFOQUE
CONJUNTISTA:
1.1 Unin
de
conjuntos
disjuntos.
1.2 Unin
de
conjuntos
representand
o
en
los
diagramas de
Venn.

Estndares
Mtodos

El Mtodo de
George Polya:
1.Comprende
el plan
2.Concibe el
plan
3.Ejecuta el
plan
4.Utiliza
visin
retrospectiva

1. Observa la variedad de
ganadera de su entorno,
reconociendo
algunas
caractersticas
y
estableciendo relaciones o
agrupaciones entre ellos.
(Nivel 1).
2. Resuelve problemas
referidos
a
agrupar
objetos, expresando las
cantidades
con
cuantificadores. (Nivel 2).

3.

Resuelve problemas
de combinacin aditiva,
representando en forma
concreta,
grfica
y
simblica. (Nivel 3).
-Resuelve
problemas
referidas a juntar las
partes
de
un
todo,
explicando
el
procedimiento que realiza
con lenguaje matemtico.
(Nivel 3).

Estrategias Didcticas :
4

Procesos de
la secuencia
didctica1
Inicio

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Motivacin

Problematizacin

Previo a la clase se realiza una visita a los potreros

de Mayascon.
En compaa del docente los estudiantes observan la
variedad de animales
Se entrega una tabla, donde los estudiantes
recolectaran datos. (Anexo n1).
A partir de la observacin y de los datos recolectados,
formulamos las siguientes interrogantes:
Qu animales observaron?
Qu caractersticas tienen los animales?
Cuntos potreros observaron?
En qu potrero hay ms y menos animales?
Qu tipos de ganado conocen?
Cmo se denomina a la reunin de los
animales que estn en un potrero?

-Tabla de doble
entrada.

A partir de los datos recolectados, formulamos el

siguiente problema o situacin.
Se invita a los nios a observar y leer el siguiente
problema:

FASE N1:COMPRENSIN DEL PROBLEMA

MATEMATIZA
- La familia Santisteban tiene en su granja 2
1 Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del
mtodo que se utiliza para abordar la capacidad.

potrero, si en el primer potrero hay 10 vacas, y

en el segundo potrero 15 patos. Cuntos
animales hay en total?

Saberes previos

Propsito y
organizacin

Proceso

Gestin y
acompaamiento

COMUNICA:
A partir del problema recogemos los saberes previos con
preguntas como:

De qu trata el problema?

Cules son los datos que tenemos?

Cuntos potreros hay en la granja de la familia

Santisteban?

Qu animales hay en los potreros de la familia

Santisteban?
Qu operacin vamos a utilizar para resolverlo?

-Papelote.
30 minutos

Comunicamos el propsito de la clase :

Hoy aprendern a establecer relaciones de los
datos
de
un
problema
(Parte-Todo)
representando en los diagramas de Venn.
Resuelve problemas de estructura
aditiva de combinacin, representando en
los diagramas de Venn.

60 minutos
- Organizamos el
integrantes.

aula,

formando

grupos

FASE N2: DISEO Y ADAPTACIN DE

ESTRATEGIA.
ELABORA LA ESTRATEGIA:
Pegamos en la pizarra un papelote donde diga:
Qu haremos para resolver el problema?
Cmo lo haremos?

de

UNA

Qu haremos primero?
Qu necesitamos?
Qu materiales podemos utilizar para resolver el
problema?
Socializan los nios al interior de los grupos
sobre las preguntas planteadas.
Luego comunican a la docente las respuestas
mediante la tcnica de lluvias de ideas.
Cada grupo elabora la estrategia escogida.
Luego les pedimos que representen los datos
del problema utilizando material concreto.
FASE N3: EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA:
REPRESENTA:
Luego se les pregunta
Cmo podemos representar con el material concreto
los datos del problema?
Se reparte a cada grupo los siguientes materiales y
papelotes para plantear y resolver el problema.
Grupo n1: Material multibase.
Grupo n2: Bloques Lgicos de Dienes.
Grupo n3: Material no estructurado (Chapitas, semillas,
piedras, etc.).
-Se va verificando por grupo la aplicacin de la
estrategia para solucionar el problema ayudado de los
bloques lgicos, material multibase y material no
estructurado y formulando las siguientes preguntas:
Qu tenemos en el primer conjunto?
Qu tenemos en el segundo conjunto?
Qu cardinal corresponde al primer conjunto?
Y al segundo conjunto?
Sacamos las lanas de los conjuntos disjuntos y juntamos
todos los elementos. Rodeamos el conjunto con la lana
de resultados.

-Material
estructurado
(bloques
lgicos, material
multibase) y
material no
estructurado

Qu accin efectuamos?
Qu obtuvimos despus de reunir los
elementos?
Qu cardinal corresponde a este nuevo
conjunto?
Qu representa este cardinal?

(chapitas,
piedras, palitos,
etc.),

UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS:

Con los bloques lgicos:

Con material multibase:

Con material no estructurado:

Los nios pegan sus papelotes en la pizarra con sus

resultados.

FASE N4: REFLEXIN SOBRE EL PROCESO DE

RESOLUCIN DEPROBLEMAS
ARGUMENTA:
Argumentan sus estrategias aplicadas.
Pedimos que comparen, analicen y que expliquen
sus resultados.

Salida

Evaluacin

Se entrega a los estudiantes un Test de Aptitud

Matemtica sobre problemas aditivos de
combinacin. (Anexo N 2)

-Test de Aptitud
matemtico.

30 minutos

III.

Sustento terico cientfico:

III.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

3.1.1 Principios Pedaggicos:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista, es un
nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Socio-cultural y Sociocontextual de Vygotsky y Feuerstein, respectivamente, y el paradigma
Cognitivo de J. Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene
una amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y de la
competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado
Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo
curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de
breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y aplicacin.
(Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales
son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
3.1.2 Principios Curricular:
En el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a travs de evaluaciones nacionales y ajustar
sus polticas. La posibilidad de que ms estudiantes mejoren sus niveles
de aprendizaje deber ser siempre verificado en referencia a los
estndares de aprendizaje del Currculo Nacional.
Los estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para
la evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema
(evaluaciones nacionales, mustrales o censales). Los estndares en
progresin permiten conocer no solo si se logr o no el nivel esperado, sino
sealar cun prximo o lejano est cada estudiante de alcanzarlo. De este
modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como
para adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar

10

competencias Minedu. (Currculo Nacional de la Educacin Bsica 2016

p. 22-23.)

3.1.3

Principios didcticos:

El Mtodo de Cuatro Pasos de Polya. Este mtodo est enfocado a la

solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante
sealar alguna distincin entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un
ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta.
Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede
ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la
respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la
solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema
de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es
absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que
se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un
problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros
grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices
entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le
plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo
sugiere un ejercicio rutinario: "dividir "

III.2.

Fundamento Disciplinar:
PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIN DESDE EL ENFOQUE
CONJUNTISTA

11

PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIN

Se trata de problemas en los que se tienen dos cantidades que se diferencian en
alguna caracterstica (Manzanas +/-pltanos =Frutas).
Existen dos tipos de problemas de combinacin C1 y C2.
Combinacin 1:
En estos problemas se trabaja la adicin y sustraccin en acciones de juntar y
separar.
Son situaciones en las que describe una relacin entre colecciones que responde al
esquema.

DESDE EL ENFOQUE CONJUNTISTA

La adicin es la operacin numrica correspondiente a la unin de conjuntos
disjuntos.
La unin es la operacin entre conjuntos que da por resultado otro conjunto, formado
por todos los elementos de los conjuntos dados.
Observemos el siguiente ejemplo:

La adicin surge desde el enfoque conjuntista poniendo en juego la accin de reunir,

la bsqueda de cardinal del conjunto unin y la operacin que es la adicin.
(Irma Pardo de de sande 1995, p. 45)

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg(2-8) (Sande,
1995)

12

 Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo de

planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.
4.1. Consultadas:
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica. Lima: Recuperado
de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria-unidad02.php?grado=1&area=2
MINEDU (2016).Currculo Nacional de la Educacin Basica.Lima: Per. Recuperado de internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria. (4ta. Edic.).
Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas. Mxico.
Proyecto
Tragaluz
http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732

V. Anexos:

Anexo N 1

1.
2.
3.
4.
5.

RECOLECTANDO DATOS
NOMBRE: TABLA SIMPLE
INSTITUCIN EDUCATIVA: I.E.N 10 099 Mayascon
SECCIN Y GRADO: nica / Segundo grado.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTRUCCIONES: Observar el potrero del casero de Mayascon completando la
Tabla Simple, para identificar los datos.

13

Anexo N 2
TEST DE APTITUP MATEMTICA.
INSTITUCION EDUCATIVA:
GRADO Y SECCION:
NOMBRE DEL ALUMNO:
OBJETIVO: Los siguientes ejercicios que se plantean tienen por objetivo el desarrollo
de las habilidades y capacidades en el nio.
INSTRUCCIONES:
Lee los siguientes problemas.
Resuelve problemas de combinacin aditiva, representando en forma concreta
(palitos, chapitas, bloques, etc.) grfica (Diagramas de Venn) y simblica
(Esquema de Relacin parte-todo).
1. Lus tiene 6 camioncitos y Jos 8 trompos. Cuntos juguetes tienen los dos juntos?

GRFICO

SIMBLICO

14

2. En el aula hay 14 varones y 6 mujeres. Cuntos estudiantes hay en total?

GRFICO

SIMBLICO

3. Tengo 5 manzanas y 8 naranjas, cuntas frutas tengo?

GRFICO

SIMBLICO

4. Tengo 13 lpices rojos y verdes si 4 son rojos, cuntos son verdes?

15