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Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa

FPDS-CN Año 2014

Bachillerato Popular Bartolina Sisa – Colectivo de Educadores Populares – FPDS- CN

Área Ciencias de la Naturaleza.
Fundamentos y objetivos:
“Aprender forma parte del proceso mas grande de conocer”
P. Freire.

¿Por qué el conocimiento científico como eje central del área?
Según Paulo Freire, la educación es un acto político. El primer paso, cuando el educador
entiende que su acción es acción política, necesariamente es elegir una teoría del conocimiento que
enmarque su labor tanto desde lo filosófico y pedagógico, como desde lo político y lo humano, para
que así su palabra sea realmente praxis y reflexión, para que su palabra sea coherente1. Así, la
primera cuestión que debe resolver toda persona que se proponga enseñar, es la valoración que hace
de los sujetos que le rodean, de los sujetos con los que a trabajar, con los que va a convivir, con los
que se va a comprometer. Esta valoración de los otros supone, implícitamente, la valoración de uno
mismo.
En la concepción bancaria de la educación, el educando es simplemente un receptor de
información, un receptor y reproductor de la información, de valores, de cultura, de derrotismos, de
“verdades” dadas e inalterables y, en el fondo, receptor y reproductor de una actitud estática frente
al mundo que lo rodea; al oprimido se le niega, entre muchas otras cosas, la construcción de un
conocimiento sobre el conocimiento, porque el conocimiento no puede darse por reproducción, sino
por construcción. Es por esto que Freire insiste tanto en lo historia de la humanidad y del individuo,
es por eso que insiste en la necesidad de que el educando (educador-educando de ahora en
adelante) logre la percepción de la percepción anterior2. Este es, o debiera ser, el objetivo de todo
educador-educando: lograr la conciencia sobre el acto cognoscente, lograr que el educando tome
conocimiento de sus capacidades propias y los mecanismos que, interrelacionando estas
capacidades con las experiencias que solo se logran a través de la interacción con el mundo y los
otros, constituyen el proceso de aprendizaje; denominaremos la interacción con el mundo y los
otros como experiencia; a los mecanismos internos que nos llevan a interpretar y re-interpretar las
experiencias los llamaremos reflexión; diremos entonces que en el proceso de aprendizaje
intervienen la experiencia y la reflexión, pero además diremos que ambas se encuentran
mutuamente condicionadas; se establece así una relación dialéctica entre reflexión y experiencia, y,
por lo tanto, nuevas experiencias nos impondrán nuevas reflexiones y estas reflexiones
condicionarán, en cierta medida, nuestras futuras experiencias; a esta sucesión ininterrumpida
experiencias-reflexiones, a esta sucesión de aprendizajes, la llamaremos construcción del
conocimiento. Entendemos que esta construcción del conocimiento a nivel individual, basada en
una relación dialéctica entre la experiencia y la reflexión, tiene mucho en común con la
construcción del conocimiento en diversas culturas y, particularmente, con la construcción del
conocimiento científico.
No tememos afirmar que el método de investigación-trabajo-educación que propone Freire
1Pedagogía del oprimido, Cap. 3, Siglo XXI
2Pedagogía del oprimido, Cap. 3. Siglo XXI
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es científico, cosa distinta, como afirma él3, a cientificista. Este método se basa en un estudio previo
del contexto y la historia de los sujetos con los que se va a trabajar4 (incluyendo obvio los
conocimientos previos de los sujetos, sus anhelos, sus temores, su sensibilidad), la elaboración de
una planificación educativa acorde a este contexto (enriquecida por los elementos que el educador
desea aportar) y la puesta en práctica de esta planificación; finalmente una revisión de todo el
proceso para, eventualmente, reconstruirlo y/o trasformarlo. Todo este proceso exige un riguroso
registro de hechos durante todo el proceso educativo, así como una sistematización de los
resultados obtenidos. Considerar al sujeto en tanto considerar sus sentimientos, sus pensamientos,
sus temores, etc, no nos hace pensar que el método sea menos científico, sino, por el contrario, tener
un conocimiento del total de dimensiones5 que afectan la cognición de los sujetos nos parece
científicamente acertado.
Yendo aún mas lejos, creemos que la base del conocimiento científico; donde siempre
existe un margen de error, donde siempre existe (o debe existir) la duda y, por lo tanto, la capacidad
de corrección y trasformación (siempre constructiva); donde a priori se acepta, se define, donde a
priori es necesaria la existencia del sujeto que observa e interpreta (con todas sus cualidades
humanas) en un contexto sociocultural determinado; donde deben existir otros sujetos para que el
conocimiento tenga realmente sentido (porque sin continuidad en el tiempo esta construcción tan
laboriosa no tiene sentido alguno); es la base que debiera servir a la construcción de los individuos
y de las sociedades que ellos conforman.
La historia de Galileo como hilo conductor del área.
La generación del conocimiento desde la perspectiva científica (occidental) tiene sus inicios
hace casi 500 años. En esa época Galileo le mostraba a los eruditos de sus tiempos, como las ideas
aristotélicas sobre el movimiento y el conocimiento del espacio estaban erradas, dejando caer dos
cuerpos de distinto peso desde la Torre de Pisa. Por la misma época Descartes, en un sincero intento
de demostrar la existencia de Dios a través de la lógica y del razonamiento, abrió una puerta que ya
nunca pudo ser cerrada, generó las preguntas ¿Cómo conocemos? ¿Cómo generamos
conocimiento? ¿Cuánto depende de nosotros (de nuestra percepción) el conocimiento que tenemos
del mundo?
Galileo fue un revolucionario, a pesar de que aceptó callar, a pesar de que aceptó que quizás
no estaba en lo cierto; fue un revolucionario, porque se opuso a una estructura de pensamiento de
casi 2000 mil años de antigüedad, mostrando con experiencias ( sencillas algunas, otras mas
complejas) que lo dado estaba errado, que había que reconstruir las creencias basándose en la
experiencia. Se opuso a la autoridad académica de la época llegando hasta a burlarse de ella.
Fue para muchos el primer científico moderno. Estudió el movimiento de los cuerpos en las
cercanías de la superficie de la Tierra con bastante precisión, sintetizando en tres leyes la naturaleza
de tales movimientos; perfeccionó notablemente el telescopio, siendo el primero en observar las
Lunas de otros planetas con esta herramienta; apoyó sus conclusiones en bases experimentales
3Véase Cartas a quien pretende enseñar, Cuarta y Décima Carta. Siglo XXI.
4Freire explica que, en el caso no disponer del tiempo para realizar esta investigación previa, puede
iniciarse el trabajo tomando ciertos temas que a priori pueden considerarse significativos, para
posteriormente elaborar las planificaciones. Pedagogía del Oprimido, Cap. 3.
5Es ambicioso pensar en un conocimiento total de las dimensiones que afectan el proceso de
aprendizaje, quizás podría decirse mejor que se consideran todas las dimensiones que conocemos y
creemos capaces de afectar el proceso de aprendizaje de los sujetos.
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logrando una síntesis de conocimientos.
Es por todo lo anterior, y porque francamente creemos que, aun viviendo en América Latina,
el nacimiento de la metodología científica y el desarrollo de las ciencias occidentales, con todo lo
que ello implica, marcaron y marcan nuestra historia profundamente. Decidimos tomar como guía
del área la figura de Galileo como el primer científico moderno. Es a través de su historia y del
contexto en que vivió que intentaremos (utilizando tanto textos como experiencias sencillas)
construir un conocimiento sobre el conocimiento. No es una elección ingenua, como dijimos
consideramos a Galileo como una figura revolucionaria, como una figura que se reveló, con
fundamentos, ante la estructura que dominaba en esa época, so pena de muerte, ya sobre todo no
olvidemos que a Galileo no lo condenaron por investigar o generar conocimiento, sino por
compartirlo.
Sobre la flexibilidad con que permite trabajar la guía propuesta:
Consideramos que, si bien ya existen una serie de encuentros planificadao, utilizando esta
guía pueden trabajarse temas relacionados: la matemática y física (desde la experimentación y la
medición, desde un punto de vista mas formal), el contexto histórico (la inquisición), la noción de
paradigma (el pasaje de la Edad Media a la Edad Moderna como el pasaje de lo religioso a lo
racional y el cambio en la concepción del lugar que ocupa el hombre en el mundo), la astronomía
(ampliamente relacionada a los temas anteriores).
Esto no quiere decir que vayan a tratarse todos estos temas en profundidad. Esto quiere decir
que se tienen en mente como posibilidades. Es del desarrollo de los encuentros, de las capacidades
de los educadores y de la predisposición de los educandos que el área tomará tal o cual rumbo,
manteniendo siempre como central el tema del conocimiento.
El proyecto de implementación:
Dentro de los objetivos se dejará en claro que se hará un gran esfuerzo por trabajar en un
proyecto que implique realizar una pequeña investigación, una sistematización de lo investigado y
una utilización práctica de esta. Decimos esto aquí porque nos parece fundamental, para ser
consecuentes con nuestra concepción del conocimiento y del para qué sirve, trabajar colectivamente
en un proyecto que implique utilizar el conocimiento de manera práctica, apuntando a resolver o
disminuir una problemática del contexto de los educandos.
Así se busca no sólo ser consecuentes entre acción y reflexión sino además y, por sobre
todo, generar en los educandos confianza en su quehacer, un quehacer que implica pensar el mundo
y trasformarlo. Se busca generar la conciencia del quehacer en el sentido freiriano6, evitando, en el
rol de educadores, caer en un falso liderazgo.
Objetivos:


Construir un concepto de conocimiento basado en la observación, en la reflexión
sobre la observación, que implique sistematización y síntesis.
Entender el conocimiento puesto al servicio del hombre para trasformar el mundo.
Entender la creación del conocimiento un proceso histórico y colectivo.

6Pedagogía del Oprimido, cap. 4 Siglo XXI
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Generar conciencia sobre el acto de generar conocimiento, es decir, que los
educandos se concienticen de que siempre están conociendo y entiendan esa
construcción los mas críticamente posible (metacognición).
Llevar adelante un proyecto final que ponga en juego a los siguientes factores:
identificar una problemática del barrio sencilla de resolver, investigar cómo puede
resolverse realizando una propuesta de acción, llevar adelante la propuesta.

Metodología de trabajo:
Consideraciones generales:
Si bien el área ya se encuentra diagramada y los primeros encuentros planificados, el
diagrama en si al igual que las planificaciones, cuentan con cierta flexibilidad para poder adaptar
programa y talleres a las exigencias del grupo, sin perder nunca los ejes centrales de trabajo.
El objetivo de los primeros encuentros será el de realizar diagnóstico y recolectar información útil
para las planificaciones futuras.
Mediando el cuatrimestre, se propondrá realizar un proyecto que implique realizar una
investigación y una aplicación de los conocimientos logrados a través de la misma.
Modalidad de los encuentros:
Los encuentros (clases) se llevarán adelante en modalidad taller.
Las actividades serán variadas: lectura y comprensión de textos, experiencias concretas
(experimentos) relacionadas a estas lecturas, discusión grupal, síntesis de las discusiones, escritura
desde una estructura racional.
También se propondrán algunas salidas que pueden ser: visita al observatorio astronómico,
en relación al tema del modelo heliocéntrico reafirmado a partir de las experiencias de Galileo;
visita al museo de física o laboratorios de física experimental de la UNLP, también en relación a las
observaciones de Galileo.
Una alternativa mas es convocar a los trabajadores de extensión del Observatorio
astronómico a realizar una charla y una observación nocturna en el barrio.
El proyecto:
Los temas propuestos para el proyecto son en principio:

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Salud visual: En relación al proyecto de extensión de la Facultad de Cs. Exactas de la UNLP
que hace anteojos para personas necesitadas. El proyecto se compromete a entregar
capacitación e insumos para realizar un relevo en el barrio de quienes necesitan anteojos. El
método de medición es muy sencillo y puede ser realizado por los educandos.
Primeros auxilios: Con el objetivo de armar un botiquín de primeros auxilios, considerando:
¿qué debe haber en un botiquín de primeros auxilios? ¿Por qué deben estar esas cosas?
¿Cómo se utilizan? Sería ideal poder generar una cartilla con esta información para

por ejemplo. Esta sería. Se propone que el eje central de esta posible área sea la matemática. este es el principal objetivo del área. Con esto se busca trabajar no solo el conocimiento del mundo. La idea es. Sin embargo.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 compartirla con el barrio. sintetizar lo investigado y ponerlo en práctica. 5 . sistematizar conocimiento y aplicarlo. es un intento de demostrar como el trabajo colectivo organizado puede cambiar las cosas. Un área sobre el conocimiento de las culturas autóctonas de la actual América. árabes. todo de manera colectiva. Otra propuesta es armar un área de matemática-historia. investigar maneras de resolverla. se llegó a la idea de armar una nueva área que lo trate por completo. etc). analizarla. Ambas problemáticas ya han sido observadas en el barrio. a nuestro parecer. además. sino la trasformación del mundo que este conocimiento nos permite realizar. accidentales. quizás en algun encuentro se haga mención de este tema y se lo trabaje a través de la historia de la cultura Chavín. al comenzar a investigar un poco sobre el tema. al menos en parte. Creemos que la realización del proyecto es fundamental porque aporta: tomar una problemática concreta. mayas. No se descarta la aparición de otra problemática a tratar. no son meras imposiciones. haciendo hincapié en los conocimientos que generaron y lo que esos conocimientos les permitieron hacer a ellos y a todas la culturas andinas posteriores. Se intentará a través de la estrategia descodificación/codificación lograr que el grupo se proponga trabajar algunas de estas problemáticas. ya que los Mayas. como ya se dijo. que esta solución se ponga a disposición del barrio. De todas maneras. que surja durante la primera mitad del cuatrimestre. Así. tenían un conocimiento bastante desarrollado en este tema. un área anual. por mas que sea de a poco. que haga un desarrollo histórico de la matemática en distintas culturas del mundo (orientales. Comentarios finales: Existía la idea de además hablar un poco sobre el conocimiento en América Prehispánica.

25 min. 15 min. y algunos lápices de colores). Escribir alguna actividad que les guste hacer. Breve actividad de presentación. 1er día Martes 2 de Septiembre: Tema tratado: Una primera definición de qué es conocer. Podemos ir anotando algunas palabras claves en el pizarrón. tentativa definición de lo que significa conocer o cómo conocer o como aprender. que surjan de las respuestas de los educandos. ¿Cómo conociste esa actividad y/o se interesaste por ella? ¿La aprendiste solo o te enseñó alguien? ¿Cómo aprenderías a hacerlo mejor? Escribir al menos 5 renglones. Luego de terminar la presentación. Les damos la siguiente consigna: Actividad individual 1. hablamos un poco de lo que significa conocer a alguien o algo. etc. (Llevar hojas canson para que dibujen. Para conocernos un poco. actividad de presentarnos en parejas. les pedimos que hagan la carátula del área. como se conoce. trabajo final). Esto lo anotan en la carpeta. asistencia. . ¿qué es la naturaleza? ¿qué te gustaría saber de la naturaleza? ¿qué aspectos de la naturaleza te interesan? Una vez armadas una serie de cualidades de la naturaleza. 1O min. luego cada uno presenta al otro. Relacionamos el tema conocimiento con la pregunta ¿cómo conocemos la naturaleza? Pregunta al grupo.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Planificación área Ciencias de la Naturaleza. 20 . Breve charla sobre las palabras anotadas. régimen de aprobación (Participación durante los encuentro.       6 Presentación del área. entrega de tareas en tiempo y forma. régimen de asistencia. evaluación final. Materiales: Hojas para las carátulas. Aproximación al concepto de naturaleza.

luego se le pidió a algún educando que lo compartiera. 7 . Al problematizar sobre ¿qué es la Naturaleza? Surgieron:  Plantas. ¿Cómo lo conociste o aprendiste?  De ver que lo hacía otra persona. historia. interactuar. interés por. Frente a las respuestas de mirando como lo hacía tal o yendo a clases de.  Yendo a clases de (un profesor que sepa más).  Practicando mas.  Minerales. Luego se les pidió que escriban cómo habían conocido esa actividad y cómo la habían aprendido.  Preguntar. pasado. En el pizarrón quedaron listadas las siguientes palabras que fueron surgiendo de la breve actividad de presentación y de la actividad escrita número 1: Conocer:  Curiosidad. de ver cómo lo hacía otra persona.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014  De tarea terminar la carátula y averiguar algo sobre Galileo. Registro 1ra encuentro. Luego se les preguntó cómo harían para aprender a hacerlo mejor. La Actividad escrita 1 se llevó adelante de la siguiente manera: Se les pidió que anoten algo que les guste hacer. se fueron anotando en el pizarrón estas expresiones. rocas. ¿Cómo lo mejorarías?  Tomando mas clases.  Haciéndolo. 2 de Septiembre.  Animales. practicando. Actividades: Se desarrollaron de acuerdo a lo esperado. indagar sobre origen.

medidores de humedad. se les dijo que mientras traigan información no importa la fuente. Se explicó que cuando se lee el pronóstico y el estado del clima.  Fabiola preguntó por el estudio del clima.  Agua. la temperatura y la presión atmosférica. Curiosamente Gabriel se mostró muy atento e interesado por la historia de estos personajes. No se acordaba nada.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014  Astronomía. entre otros.  Tierra. o algún libro que tenga algo sobre Ciencia. Entre otros. se utilizan varias variables para determinarlo. se charló sobre la meteorología y los elementos de medición (enfatizando la medición como algo importante) que se utilizan para determinar el pronóstico: Termómetros.  Cuando preguntamos esto. Gabriel preguntó si lo podía sacar de la computadora. barómetros.  Cuando se les preguntó si alguien sabía quién fue Galileo. Fabiola preguntó si como recorte podía traer algo del clima. Juan O. preguntó por el tipo que estaba abajo de un árbol y se le cayó una manzana en la cabeza. Se hizo mención sobre la humedad.  Paleontología. Se les contó un poco de Newton. obvio que se le dijo que si. Yanina dijo Galileo Galilei. Comentarios:  Los educandos se mostraron participativos y atentos. 8 . pero dijeron que iban a traer algo de información sobre el.  Como tarea extra se les pidió que traigan algún recorte de diario o revista.  Ecosistema.

entonces si ustedes saben todo esto decir Juan significa más. otra es saber que Juan canta rap. Con lo cual existen varios conocimientos previos para usar de punto de partida para generar una definición mas amplia de conocimiento.  Como comentario general. interacción. que son 6 hermanos. que vive en Malvinas.  Salvo Gabriel (dijo que no sabe dibujar) todos trabajaron mas o menos en sus carátulas. se destaca que aparecieron varios elementos constitutivos del proceso de conocer: Observación. se les preguntó con qué se observan las estrellas. es decir lo conocen mas.  9 Una explicación que fue útil.que le gusta escribir. fue la de explicar como una misma palabra cambia su significado de acuerdo a cuanto sepamos de todo lo que hay atrás de esa palabra. indagando también conocen el microscopio. Gabriel dijo muy seguro con un telescopio. experiencia. .Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa  FPDS-CN Año 2014 Hablando sobre algunos de los puntos que aparecieron. practica. El ejemplo que se usó fue: Una cosa es decir él es Juan a secas. Se aprovechó para hablar de estos elementos como elementos de observación que permiten ver cosas que a simple vista no podemos ver. porque cuando yo les diga Juan ustedes saben todo lo que hay detrás de su nombre.

Les sacamos el texto. Experimentación. les devolvemos el texto sugiriendo que las discusiones deben anotarse. 2. 4.  Consigna: Se les entrega un texto corto sobre el cartel que hayan elegido para que lo lean.  Contar brevemente por qué elegimos a Galileo. qué hizo. les pedimos que sinteticen lo discutido en un afiche. pasado y presente.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 2do día. quien fue. textos para cada cartel. Cada grupo presenta su afiche y cuenta lo que escribió al resto. carteles con los títulos.  Se les pide a los educandos que los lean y elijan el mas les gusta. tipo mapa conceptual o línea de tiempo. La Tierra no es el centro del Universo. Mientras en el pizarrón se van anotando los hechos importantes en la vida de Galileo y la relación entre estos hechos.  Actividad: En el aula estarán colgados los siguientes carteles: 1. Si vemos que no lo pueden hacer. Pedir la tarea del encuentro pasado. se agrupan en 3 o cuatro grupos dependiendo de la cantidad de participantes. pero si al menos una persona designada para tomar el registro debe haber. 5. 3. La personalidad de Galileo y la autoridad.  Actividad final: Plenario de puesta en común. 6. fibrones. Materiales: Papel afiche. Martes 9 de septiembre: Tema tratado: Presentación de la figura de Galileo como el primer científico moderno. Esto  10 . no necesariamente todos anotar todo. Contexto. Caída libre. El conflicto con el Vaticano. Al final de cada texto colocar una pregunta o una situación para reflexionar en grupo sobre lo leído. Tomar asistencia.

Galileo se dio cuenta de que esto no es así. Galileo mostró así que los pensadores. los sabios de la época. Mostró que para conocer la naturaleza hay que experimentar.000 años. medio kilogramo pesa un paquete de fideos). Lo hizo cuando por allí pasaban los profesores de la universidad.  Caída libre Cuenta la historia que durante mas de 2. los pensadores sostuvieron que una piedra muy pesada caería desde el techo hasta el piso mas rápido que una manzana.  Tarea: Escribe lo que pienses de las siguientes palabras: experimentar. que creían que las cosas mas pesadas caen mas rápido que las mas livianas. si suelto un bollo de papel y una cartuchera al mismo tiempo y desde la misma altura. sin importar su peso. que las cosas. Al menos 5 renglones. 11 . que algo pesado cae más rápido que algo liviano. Es decir. y que esta experiencia es más importante que lo que creían esos sabios. Dicho de otra manera. Galileo les mostró. observar. medir.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 deben copiarlo en la carpeta. estaban equivocados. Dicen que un día se subió a una torre muy alta (que se llama Torre Inclinada de Pisa) y desde lo alto dejó caer una piedra de 5 kilogramos y otra de medio kilogramo (5 kilogramos pesa aproximadamente un bidón de agua de 5 litros lleno. llegan al piso exactamente al mismo tiempo. con esta sencilla experiencia que estaban equivocados. caen con la misma velocidad.

tantos problemas que durante los últimos años de su vida estuvo preso. vemos que las estrellas se van moviendo leeeentamente. Galileo observó todas estas cosas y corroboró las ideas de un astrónomo de la época (Nicolás Copernico). 12 . Este conocimiento que nació de la observación con el telescopio y la imaginación. la Tierra gira alrededor del Sol y no al revés. al mirar el cielo nocturno. le generó muchos problemas a Galileo. Galileo. También. por ejemplo. lo fabricó el mismo con mucho trabajo! Con este aparato logró observar las lunas de Júpiter (SÍ!! Los otros planetas también tienen lunas!) y pudo observar los anillos de Saturno. Claro. También que hay otros planetas en el cielo que. cuando uno mira bien puede distinguirlos (¿Saben cómo?). porque desde donde miramos nosotros parece que es así. y pareciera que giran al rededor nuestro. los hombres creyeron que la Tierra era el centro de todo. Además muchos sostenían que la Tierra es plana. que decía que el Sol está en el centro del sistema solar y que los planetas giran alrededor. muchos hombres se dieron cuenta de que en realidad. Pero nadie les quería creer. construyó el primer telescopio moderno. y que las estrellas y los astros giraban en torno a la Tierra. Es fácil confundirse o entender mal las cosas! Sin embargo.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014  La Tierra no es el centro del Universo. Durante muchos años. si nos paramos en la Tierra y miramos a nuestro alrededor. fácilmente podemos pensar que la Tierra es plana. porque a muchos les parecía mal que la Tierra no fuera el centro de todo. y que las estrellas que vemos están muy lejos. a pesar de que parecen estrellas. También observó el Sol (Galileo se quedó ciego de tanto observar el Sol) y descubrió que el Sol tiene manchas solares. el centro del Mundo.

Pero Galileo quería que el Mundo cambie. lo que había descubierto. porque mirando es como se empieza a aprender. el Vaticano no los dejaba aprender.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014  El conflicto con el Vaticano. lentes. Galileo estudió la Naturaleza mirándola. Descubrió que los otros planetas tiene Lunas. empezó a escribir lo que iba descubriendo. estudiar. pensar. El mundo era muy distinto a como es hoy. Galileo quería que los hombres abrieran los ojos. descubrió que el Sol tiene manchas que a simple vista no se ven. Las publicaciones de Galileo iban en contra de las sagradas escrituras. llamada Inquisición. esto es lo que mas le disgustaba a la iglesia. iban en contra de lo que la iglesia sostenía hacía mucho tiempo. Galileo vivió en una época marcada por la autoridad impuesta 13 . lo hizo público. sino que había reyes. descubrió que durante cientos de años los “hombres de ciencias” estuvieron equivocados. Pero sobre todo. etc. Afortunadamente las obras no fueron totalmente destruidas y aún hoy podemos leer escritos de Galileo. En esa época. No había presidentes. observándola. lo compartió con todos los que quisieran saberlo. Luego de mirar bastante.  Contexto. La Iglesia condenó a Galileo (cuando era muy viejo) a prisión de por vida y ordenó destruir sus obras. pasado y presente. péndulos. observó por primera vez los anillos de Saturno. era la época en que a la gente se lo prohibía pensar de un modo distinto. por ejemplo planos inclinados. es decir. pensando. Esa época. Para poder dominar a los pueblos. Galileo mostró que para conocer el mundo hay que observarlo y experimentar. hay que aprender del mundo mirándolo y trasformándolo. empezó a medir lo que observaba y a anotarlo. lo publicó. Mirando. Entonces compartió lo que había aprendido. Construyó el primer telescopio moderno. imaginando. midiendo. y El Vaticano concentraba todo el poder político de la época. Empezó a hacer experimentos con un montón de cosas. observando.

Y el conocimiento no debía contradecir a las sagradas escrituras. 9 de septiembre 14 .Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 por el Vaticano. experimentar frente a sus superiores académicos para demostrarles que estaban equivocados. y el los dejaba en evidencia. Registro 2do encuentro. Pero Galileo era diferente. esto fue lo que lo distinguió de los demás pensadores de la época. no entrarás en el burdel si eres como él…» Pero su mayor acto de rebeldía fue llevar la teoría a la practicar. No existía la libertad de expresión como la conocemos ahora! Así y todo muchos pensadores no pudieron contener el increíble interés que tenían por conocer el mundo que nos rodea. desterradas y en el peor de los casos llevadas a juicio y condenadas a la hoguera. El como profesor tampoco seguía las reglas. es el uniforme de las escuelas que deben obedecer las reglas. quien acaparaba todo el conocimiento y lo retenía en las universidades y bibliotecas. su carácter fuerte y su personalidad rebelde y combativa lo llevaron a enfrentarse con las autoridades académicas y religiosas. y llego a escribir esta canción: «Pónte sólo la toga si eres un tonto que tuerce la boca. Tal era el terror que producía el Vaticano en esa época (conocida como Inquisición) que la mayoría recién aceptaban que se publiquen sus descubrimientos y avances una vez que habían fallecido. Iba en contra de los profesores que explicaban conocimientos erróneos. por lo que trabajaron cuidadosamente en laboratorios clandestinos para no ser descubiertos y condenados por la iglesia. a las cuales solo tenían acceso unos pocos privilegiados y no todo el pueblo. Y también fue lo que lo condeno a prisión los últimos años de su vida. ya que sino las personas eran perseguidas.

mientras se escribían en el pizarron conceptos que iban surgiendo.  Fabiola se vio interesada por la vida privada de Galileo.  Juan Ojeda volvió a hablar de “el tipo de la manzana”. preguntando si tenia mujer. Posteriormente se les entrego un afiche en el cual debían volcar el resumen preparado y para luego exponerlo a los demás compañeros. Juan Ojeda también trajo información. pero relacionando esta vez el concepto de gravedad (cosa que no había mencionado el encuentro anterior) con el tema Caída Libre. hijos. Comentarios: 15  Juan Ojeda planteo una problemática personal. El dijo: “Es difícil estudiar para la gente como nosotros”. Se les leyó el titulo de cada texto preparado sobre aspectos de la vida de Galileo y se dejo a libre elección. siendo muy completa y detallada. los cuales anotaron en sus carpetas. . etc. Actividad final: Se realizo una puesta en común en la cual cada grupo contó lo que decía su texto y se lo relaciono con los temas de los demás grupos. Yanina trajo una breve descripción que le busco su marido.  Luego de la introducción sobre Galileo se pregunto si alguien busco algo sobre el. Se realizo una breve exposición de los hechos mas significativos de su vida y se los relaciono con los conceptos que surgieron en el encuentro anterior. Actividad 1: Se formaron cuatro (4) grupos de dos (2) personas cada uno. Una vez repartidos se les pidió que lean entre ellos el texto y resuman con sus palabras lo que el mismo decía.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Introducción: Se presento formalmente a los educandos la persona de Galileo Galilei y el porque de su elección como figura representativa y central del Área.

apareciendo luego la palabra percepción. etc.  Se indago a Juan y a Mimi sobre su texto (Galileo y el conflicto con el Vaticano) preguntando que hubiera ocurrido si no hacia publico sus descubrimientos. los que no hablaron mucho en el plenario trabajaron mas en la confección de los afiches (ejemplo Maria. Aparece la idea de que el conocimiento debe ser comunicable. Colon y el descubrimiento de América.) y surgió la idea de la perspectiva individual y como nos engaña (la Tierra plana.  Al momento de dar la tarea para la próxima encuentro se pregunto si habían traído el recorte de diario o revista del encuentro anterior. sino queda en la nada y no sirve. Mimi). Yanina fue la única en traer.  Se hablo de lo que hubiera pasado si no hubieran existido los pensadores heliocentristas previos a Galileo o si nadie hubiera creado el catalejo. Mostrando además mucho interés por los temas planteados y una buena asimilación de los conceptos dados previamente. etc. el heliocentrismo y como descubrieron la esfericidad de la Tierra.  Haciendo una analogía con una receta de cocina y como volver a repetirla José menciona que se debe tomar nota. Surge la noción de construcción del conocimiento.  Se planteo la posibilidad de ir a visitar el Observatorio y 16 . Copernico.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa  FPDS-CN Año 2014 Juan O. Juan. el fin del Mundo y la cascada en el mar. junto con José estuvieron muy interesados en los pensadores y conocimientos previos a Galileo (los griegos. el catalejo como precursor del telescopio que mejoro e invento Galileo.).  Hubo una muy buena participación de todos. Se hablo de la importancia del registro de datos y se lo relaciono con los experimentos y mediciones de Galileo.

17 .Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 realizar observaciones en el telescopio. Objetivos: Que los educandos comprendan la importancia de la experimentación en la construcción del conocimiento científico. necesidad de experimentar.  Como tarea extra se les anoto tres (3) palabras en el pizarron pidiéndoles que escriban lo que piensan de las mismas y las relacionen con los recortes de ciencias que debían traer. Próximos encuentros:  experiencias. Tema tratado: Experiencia y experimentación. Planificación 3er encuentro. hubo entusiasmo y una aceptación total por parte de los educandos.  Teoría previa a la experimentacion  percepcion engañosa  caida libre.

billete o papel.  átomos) Procesos (Evaporación del agua.  Se inicia el encuentro repasando los temas vistos y desglosando el nombre del área en el siguiente cuadro: Ciencias de la Naturaleza Experiencia Observació n Observar Reflexión  Imaginación Imaginamo s ¿Por qué? (Teoría) Elementos (Agua. Se les explica que en esta situación (qué crees que va a pasar) NO  18 . Se inflaválida una bolsa de nylon con aire y se le pasa un encendedor por debajo. bolsas de nylon (2).Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Materiales: Encendedor. cuerpo pesado y cuerpo liviano. Cada estudiante anota lo que observó en su carpeta. aire. Luego se les explica que se va a llenar la bolsa con agua.  crecimiento  de las  plantas) Experimento Medir ­Registrar Sacar conclusiones de las observaciones S ¿Los resultados La teoría se son los vuelve más esperados? Actividad: Se propone una experiencia. se les pide que escriban qué creen que va a pasar.

educandos: Nico. Juan Manuel. Para esta parte se utilizan los cuerpos de distinto peso. Educadores . antes de dar la tarea se realiza la actividad del billetón! Registro 3er encuentro. Marian. María García. Se relaciona el cuadro con la historia de Galileo. haciendo hincapié en la historia de la caída de los cuerpos y en la necesidad de experimentar para corroborar los conocimientos. ¿Se te ocurre alguna experiencia que te gustaría hacer?  Si sobra tiempo. 4. ¿En que lugar y a que hora lo has oído? 3. Educandos – Educadores: Juan Ojeda. 19 .Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 se la llama Hipótesis. Fabiola. ¿Qué crees que es lo que escuchas?¿Ya lo habías oído? 2. incluso los materiales utilizados). Gastón.  Reflexión sobre este tema ¿Cómo lo relacionas con lo que vimos de Galileo? (10 minutos para que cada uno lo escriba en la carpeta) Les pedimos que se intercambien lo que escribieron y que uno lea lo que escribió el otro. Ezequiel. Gabriel. 16 de Septiembre. se les pide que lo escriban en la carpeta. Se les pide que escriban la conclusión de lo observado y las preguntas que les surjan de esa conclusión. Se les plantean las siguientes preguntas: 1. Se realiza la experiencia de poner el fuego debajo del agua (los educandos deben escribir todos los pasos de lo que se va a hacer. José.  Tarea para el hogar: Se les hace escuchar el canto de una rana de zarzal (comunes en el barrio). para graficar esta situación. Mimí. Si alguno pregunta ¿Por qué pasa esto? Se les sugiere que lo averigüen para el próximo encuentro. Si podés grabá con tu celular algún otro sonido típico que escuches en el barrio. Ausentes: Yanina.

se puede retomar este cuadro para seguir trabajándolo a lo largo del cuatrimestre. se comentaron algunas propiedades del agua. bastante deacuerdo a lo esperado. Se explicó un poco sobre este fenómeno relacionándolo con el tema de la presión atmosférica y el cambio de presión asociado ala combustión. imágenes impresas. colocarle un algodón impregnado con alcohol y prendido fuego y arriba un vaso. En estos momentos aparecieron algunas experiencias sugeridas. José dijo la de poner un plato con agua. puede pensarse alguna experiencia al respecto!  Tener el cuadro de entrada dibujado en el pizarrón fué una buena idea. Objetivo: Generar conciencia en cómo el conocimiento cambia la interpretación de lo que se observa. y ver como dentro del vaso el nivel de agua sube. Martes 23 de septiembre: Tema tratado: Percepción y conocimientos previos. 20 . Esto se tomó como un conocimiento previo que sirvió para responder acertadamente la hipótesis. Materiales: Textos brindados por los educandos. Agregamos que se realizará un trabajo de crónica sobre esta visita en colaboración con el área de Lenguaje y comunicación. Se charló sobre por qué ocurre esto. Algunos educandos escribieron que la bolsa no se iba a romper (porque citaron el ejemplo de como se calienta el agua tirando una botella llena de agua a las brasas). Cometarios: Se charló sobre la visita al observatorio y ya se dió como un hecho. Hay que definir el día con la gente de la facultad. Nota: pensando en la posibilidad de que se acerquen personas d ella cátedra de química general de la facultad de humanidades. se planteó la posibilidad de realizar algunas experiencias al respecto u otras sugeridas por los chicos. 4to día.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Actividades:  Las actividades se desarrollaron bien.

 Les retiramos los textos (luego se les volverán a entregar). Le pedimos a un grupo que lea lo que escribió sobre la imagen que le tocó y luego invitamos a la pareja que leyó el texto sobre esa imagen a complementar la explicación del primer grupo (esperando que el grupo que leyó el texto pueda brindar una descripción mas completa). 21 . Sobre el texto les damos ala consigna de leerlo y escribir si encuentran alguna relación con los temas ya vistos (sugerencias: observación. hipótesis. Se les pide que escriban cada uno en su hoja qué ven en la imagen. pero no en hoja aparte. Intentar relacionarlo con la historieta leída al comienzo del encuentro. El texto entregado no debe describir la imagen que les tocó primero.  Les entregamos los textos y un diccionario a cada pareja. teoría. conocimiento). medición. una para cada grupo (dos por grupo).  Cierre reflexionando sobre por qué el grupo que leyó el texto pudo dar una descripción mas completa. Hacemos esto con todas las imágenes/textos. registro.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Actividades:  Les mostramos la historieta de Libertad y la salida del Sol (agregar)  Les entregamos las imágenes. El diccionario es para que busquen las palabras que no entiendan o no conozcan. Último el texto de las manchas solares. Lo que salga de esto será anotado en las carpetas.

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Una vez que se desprende de esta. Las podemos encontrar tanto de día como de noche alimentándose de arañas e insectos y realizando movimientos ágiles y veloces para desplazarse. encontrar pareja. podemos ver párpados móviles sobre sus ojos y unos pequeños miembros posteriores no desarrollados. A diferencia de otros reptiles este animal no pone huevos.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Las lagartijas sin patas Así como los ofidios (serpientes) no necesitan tener patas para poder vivir en su ambiente. sino que las crías nacen vivas. Por este motivo es frecuente confundirla con una serpiente. Habitan bajo piedras en pastizales. ni para huir o esconderse de otros animales depredadores. acude a un mecanismo defensivo muy particular que consiste en desprender la cola del cuerpo. praderas y zonas urbanas (en escombros). Estas pequeñas lagartijas no alcanzan gran tamaño. Esta característica no está presente en los ofidios. ellas no necesitan de las extremidades para poder buscar alimento. 25 . De esta manera puede escapar mientras el depredador se distrae con los movimientos bruscos que produce el segmento de cola que dejó atrás. lo mismo les pasa a estas lagartijas. las mas chicas tienen 9 centímetros y las mas grandes llegan como mucho a los 35 centímetros. Si se siente amenazada. pero si observamos bien.

anaranjado y por supuesto rojo. No resulta tóxico para los humanos. Los cuerpos fructíferos son las estructuras reproductivas que se producen cuando se cumplen las condiciones ambientales adecuadas de temperatura. a menudo entre musgo y hojarasca. rosa. vuelve a crecer y a presentar su apariencia habitual. su manera de desplazarse y por la facilidad que tienen de desprender su cola al ser capturados. Corea e Irán. Evidentemente no se trata de sangre real lo que expulsa. Estas estructuras son las partes visibles de todos los hongos. Cuando crecen muy juntos a menudo parecen fusionarse. humedad y disponibilidad de nutrientes. El hongo sangrante Este peculiar hongo (que puede alcanzar 10 centímetros de altura) se encuentra en América del norte. Por la ausencia de patas.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 tiene la capacidad de regenerarla. Forman relaciones mutuamente beneficiosas con estos arboles. El cuerpo subterráneo del hongo se concentra cerca de la superficie. sino que segrega a través de sus poros un líquido que puede ser amarillento. en los que el hongo produce sustancias que le facilitan la transferencia de nutrientes al huésped. es decir. pero se recomienda no ingerirlo ya que su sabor es demasiado amargo y el aroma que desprende es bastante repelente. en ecosistemas montañosos o subalpinos. viene su nombre común: víbora de cristal. Viven dispersos o agrupados en el suelo bajo las coníferas (grupo de arboles de climas fríos como los pinos. 26 . cipreses. araucarias). Europa.

Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 El aspecto inusual de los cuerpos fructíferos jóvenes le valió a la especie varios nombres comunes. Estos se forman sobre las cálidas aguas del trópico (27º centígrados o mas). Los huracanes Son grandes sistemas cerrados de circulación de aire en la atmósfera. en los que se combinan bajas presiones y fuertes vientos (mayores a 118 km/h) que rotan en el sentido opuesto de las agujas del reloj en el hemisferio norte y en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio sur. y de manera indirecta por medio de satélites meteorológicos y radares que detectan 27 . con actividad lluviosa y eléctrica. el "hongo diente sangrante". en esta región se localizan los vientos más intensos del huracán. entre ellos "fresas con crema". pudiendo afectar una amplia zona y requiriendo que se tomen precauciones aún lejos de donde se predice que afectará. aproximadamente de 30 a 65 Km de diámetro. El ojo es un sector de bastante calma. el "diente de jugo rojo". barcos o boyas que determinan las dimensiones y velocidad de los vientos (en el continente las mediciones se hacen con estaciones meteorológicas). se vuelven marrones y anodinos cuando envejecen. y su curso es más que una línea. Pero un huracán es más que un punto en un mapa. Aunque estos son fácilmente identificables cuando son jóvenes. Por lo cual se realizan observaciones directas mediante aviones. poca nubosidad y. La pared del ojo está compuesta de nubes densas. Las partes principales son las bandas nubosas en forma de espiral alrededor de su centro (con fuerte actividad lluviosa). y el "diente del diablo".

Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 el comportamiento del sistema. cómo se fragmentó y cómo se desplazaron sus partes hasta la ubicación que hoy tienen. Recién en 1950 comenzó a aceptarse esta idea gracias a la medición del paleomagnetismo (carga magnética que adquieren las rocas al formarse). Wegener se baso en la observación de ciertos hechos para formular su teoría: 28 . pocos le creyeron. la traslación de las masas continentales (proceso conocido como deriva continental. Las hipótesis señalan que Pangea habría sido un bloque gigante con apariencia de C distribuido en la zona del Ecuador y rodeado por un océano llamado Pantalasa. esparció su aliento a través de las caóticas aguas del inicio. quien. Al principio. En 1915 un meteorólogo alemán llamado Alfred Wegener desarrollo una teoría (de la deriva continental) que explicaba cómo se formó Pangea. creando. por tal motivo. según los mayas. nombre de un Dios creador. la tierra. así como sus características físicas. que aún continúa) terminó generando las posiciones que actualmente conocemos. tanto que al morir en 1930 su teoría era la burla del ambiente científico. La palabra "huracán" deriva del vocablo Maya "hurakan". Pangea En la historia de la Tierra hubo épocas en la que la mayor parte de los continentes estaban reunidos formando un gran supercontinente. lo que permitió determinar donde se encontraban los continentes al formarse las rocas. Con el tiempo.

pero en verdad su brillo sería 50 veces superior al de Luna llena. Se sabe que son áreas con un gran campo magnético. crecen y desaparecen poco a poco durando en general 15 días (algunas llegan a los 2 o 3 meses). La superficie de este está a solo 6000º centígrados y estas regiones se mantienen extrañamente a temperaturas entre 2000º a 3500º más frías. Si bien sabemos que fue Galileo quien comenzó a estudiarlas de manera sistemática con su telescopio.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014  Coincidencias en especies botánicas y animales entre regiones tan separadas (siendo que no podrían haber atravesado el océano.  Climas similares entre varios continentes (si se arma el rompecabezas. pero si dispersarse cuando el terreno era uno). cristales ahumados o en la 29 . Pero al estar en una de las regiones mas inaccesibles para el humano realmente no se conoce aún el origen de estas. observándolas y registrándolas detalladamente durante casi 2 años (motivo por el cual quedo ciego!!!) no fue el primero en verlas. En la antigua China ya se sabia de su existencia (mirando a través de tormentas de polvo. El termino Pangea surge de la unión del prefijo griego “pan” (“todo”) y el vocablo “gea” (en español significa “tierra” o “suelo”).  Formaciones de roca que poseen la misma edad y son del mismo tipo (por ejemplo entre Sudamérica y África). Manchas solares Una mancha solar es una región más fría de lo habitual en la superficie de Sol. antes se hallaban unidos). Por contraste con la temperatura alrededor la vemos de color negro. se puede descubrir que los que comparten clima. niebla. y que surgen en parejas espontáneamente.

Fabiola. amigo y discípulo de Aristóteles. Le hicieron algunas preguntas sobre loq ue estudia. costó mucho. Ausentes: José. Luego la Iglesia adoptó esta postura. Gabriel. India y Babilonia. También se las conocía en Corea. Se presentó a la nueva educadora Aye y lso chicos se presentaron. 23 de Septiembre.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 puesta del astro). Japón. costó la idea de percepción como la combinación entre lo que se sabe de antemano y lo que se observa y como estas dos cosas se retroalimentan. Yanina. el grupo estaba muy disperso. Juan Manuel. Registro 4to encuentro. pero no se tuvo en serio ya que para Aristóteles y la creencia de la época los astros se consideraban inmaculados y perfectos. quien hablo de “manchas en el sol y la luna”. Actividades: Primero como comentario. En Europa hubo muchos antes que Galileo. Aye. fueron los Aztecas quienes inmortalizaron al dios Sol. Mimí. En el  30 . María García. Educadores . cuya cara esta “picada” por la viruela.  Breve repaso de lo visto hasta ahora. lo que nos puede llevar a pensar que alguna vez lo han visto manchado.  Las actividades se desarrollaron de acuerdo a la planificación. decir que había manchas en el Sol era considerado herejía. Gastón. sobre todo Juan O. Educandos – Educadores: Juan Ojeda.educandos: Nico. faltaron personas que siempre le ponen dinámica a los encuentros con la participación. Ezequiel. poco predispuesto y era reducido. Marian. Dentro de las culturas precolombinas. quizá el primero fue Teofrasto de Atenas.

Se les recordó que la semana que viene.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 pizarrón se escribió un cuadro con estas dos componentes de la percepción. si no está nublado. Vino la mamá de Gabriel a traer unos certificados. le dije qu eno se haga problema. Respecto a este tema. hay que solucionarlo. Comentarios:         31 Los niños en los encuentros siguen siendo un gran problema. Los presentes se comprometieron en avisar a los que no estaban. Juan O.  Los textos quizás tenían muchas palabaras desconocidas y esto dificultó bastante la comprensión de los mismos y l actividad posterior. sobre todo en perder un poco la vergüenza y preguntar un pcoo mas cuando no entiende. se esguinzó en el trabajo. Fabiola me contó toooda una serie de situaciones (ver mail). En general. Yanina está con problemas personales y por eso no está viniendo (ver mail). la expresión escrita y oral sigue costando basante. mencionó que si se seguían moviendo las placas. nos vamos al observatorio. charlamso un rato sobre cuánto le falta a Gabriel para terminar y algunas situaciones respecto al trabajo (ver mail). Mimí sigue mostrando avances. se aprovechó para habalr un poco de la predicción como elemento de convalidación de las teorías. pero creemos que no quedaron muy claras. . se tiene en cuenta para retomarlo a la hora de trabajar la construcción inductiva de conocimiento y l posterior deducción. América se uniría con Asia. Se pudo trabajar con el tema de la pangea.

La 5to encuentro supuestamente era la visita al observatorio.educandos: Nico. Gabriel. en sus palabras: “me está gustando esto.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Registro 5to y 6to encuentros Educadores . Marian. Ezequiel. Fabiola. Juan Manuel. José fue el que mas interesado con todo se mostró. Lo dijo después de intentar sacarle fotos a la Luna con el celular a través del telescopio. Aye. hizo un montón de preguntas. Gastón. le gustó mucho la visita y el tema de la observación. Como el tiempo estuvo feo no la hicimos. Juan Manuel. Yanina. José. El encuentro de Ambiente fue algo más largo. 32 . Educandos – Educadores: Juan Ojeda. Mimí. Gabriel. eh”. 6to encuentro: Fuimos al observatorio! Sólo fueron 4 educandos: Mimí. María García. Ausentes: José. Desde el área estuvimos repasando temas ya vistos y hablando sobre posibles futuros temas.

Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Gabriel preguntó varias cosas. a su manera obvio. Materiales: Pelota de fútbol. pero estuvo muy interactivo. Planificación 7 de Octubre Tema: Construcción inductiva del conocimiento. Existe la posibilidad de volver a ir cuando queramos. como para refrescar. preguntó un montón de cosas. fibrones. Juan M. Además la idea es llevar un taller de Astronomía al barrio a través de la secretaría de extensión de la Facultad de Astronomía y Geofísica. Mimí. Creo que el programa se llama Stallaruim. cartulina. estuvo bastante disperso. cuando tomó confianza. Actividades:  Repaso de los temas tratados. y las preguntas fueron más bien sobre un programa que tienen en una compu que sirve para hubicarse en el cielo. pero la puso onda. breve charla sobre la construcción del conocimiento y la historia de Galileo. más bien sobre el final. rompecabezas. llevan un telescopio también para hacer observaciones desde el barrio.  Presentamos un diagrama que tenga la siguiente apariencia: Teoría Casos particular es 33 Casos particulares Casos particulares . texto sobre la construcción inductiva del conocimiento.

haciendo hincapié en los conceptos pertinentes al encuentro: casos particulares. Breve discusión de cómo consiguieron armar el rompecabezas. Y rocas que poseen la misma edad y son del mismo tipo (por ejemplo entre Sudamérica y África). en algún momento debieron separarse. Las mismas de muestran en una foto al final. Luego leemos el texto siguiente: La teoría de la deriva continental En 1915 un meteorólogo alemán llamado Alfred Wegener se dió cuenta de que antiguamente todos los continentes de la Tierra estaban juntos en un único gran continente. Se les entrega una pieza a cada uno (o en parejas). Para que las cosas se separen deben moverse. Observó una continuidad en las formaciones de rocas y de relieves del suelo. Estos hechos particulares lo llevaron a pensar que antes los continentes de la Tierra se encontraban todos unidos y. Wegener se basó en la observación de ciertos hechos para formular su teoría: 1. dialogando con los demás compañeros encontrar la posición de cada pieza. como dijimos. sin mostrar la pieza deben (describiéndola con sus palabras) armar el rompecabezas. es decir. Notó que en distintos continentes se encontraban las mismas especias animales y vegetales. entonces Wegener supuso (imaginó) que los continentes aún se mueven. Durante muchos años los científicos se burlaron de Wegener. sino que además se movieron y se siguen moviendo hoy en día. por lo tanto. esta teoría supone no sólo que los continentes estaban unidos en el pasado. y fue mucho después de su muerte que la Teoría de la deriva continental 34 .Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa  FPDS-CN Año 2014 Explicando brevemente la idea de que pequeños conocimientos particulares son parte de un conocimiento mas abarcativo (ley general). 2. siendo imposible que estos animales o plantas hubiesen podido cruzar los océanos. Se les entregan las piezas del rompecabezas. Esta idea de que los continentes se mueven recibió el nombre de Teoría de la deriva continental. interrelación entre ellos como manera de armar una idea mas general.

La medición del movimiento de las placas tectónicas. el desarrollo de técnicas paleomagnéticas y los terremotos y volcanes. son hechos que corroboran esta teoría. Juan Manuel. Ezequiel. Yanina. Wegener elaboró una teoría que explicaba esos casos y deducía (anticipaba) otros más. gracias a mediciones precisas sobre el movimiento de las placas tectónicas. al menos el tema apareció!  Presentamos el cuadro de la planificación con la siguiente modificación: 35 . de la observación de algunos casos particulares. les contamos un poco del proyecto de extensión sobre anteojos. Fabiola comentó que su mamá necesita anteojos. Tema trabajado: Contrucción del conocimiento por inducción. María Palacios.educandos: Nico.  Consigna: les retiramos los textos y les pedimos que expliquen con sus palabras ¿cómo llegó Wegener a elaborar la Teoría de la deriva continental? ¿qué entienden por construcción inductiva del conocimiento? Registro 7mo encuentro – 14 de Octubre. Fabiola. En resumen.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 fue aceptada. Gabriel. pero no profundizamos. María García. Marian. Esta manera de construir una teoría basándose en algunos hechos particulares se denomina construcción inductiva del conocimiento. Educandos – Educadores: Juan Ojeda. Aye. En esta conversación salió el tema de que Galileo es ciego y hablamos un poco sobre los problemas visuales. Educadores . Ausentes: José. Lo relacionamos con algunos temas de los ya trabajados y se les preguntó a los Educandos si quería que llevemos un taller de Astronomía al aula.  Primero hablamos un poco de la visita al observatorio. estuvieron todos de acuerdo. Gastón.

saber cocinar implica conocer cómo se coccionan las legumbres. cabecear. cómo realizar cocciones combinadas. Juan Manuel preguntó de dónde viene la palabra teoría. la teoría y ano sirve. Salió muy bien y en el diálogo aparecieron todos los elementos que se buscaban: aquellas cosas que no permitieron armar el mapa (los casos particulares que. le dijimos que no sabíamos. aquellas cosas que viendo la totalidad nos permitió dilucidar qué estaba faltando y qué características tenía eso que faltaba (predicción. Luego buscamos en  36 . etc. con lo cual las leyes debieron ser corregidas por Einstein. la tiramos a la basura”. pero que seguramente venía del griego y que querría decir algo así como un conocimiento que se obtiene de mirar e imaginar el por qué. Realizamos la actividad del mapa. marcar. validación de la teoría). “¿Con un solo caso ya la teoría no sirve?”(Fabiola). Acá hablamos de algunas cosas: “si un experimento contradice la teoría. explicamos que la teoría puede seguir sirviendo pero que hay que corregirla aunque a veces la teoría debe ser desechada. se puso el ejemplo de las leyes de Newton y de como los descubrimientos de Michelson y Morley contradecían esas leyes. cómo las verduras. etc. como las carnes. patear. el ejemplo del fútbol no tuvo buen resultado en mi opinión). nos permitieron armar la totalidad). observando.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Teoría Inducción Casos particular es Casos particulares Deducción Nuevos casos particulares Casos particulares Nuevos casos particulares Explicamos brevemente un par de ejemplos sencillos (Saber jugar al fútbol implica saber correr.

theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de observar una escena teatral.ADa) Parece interesante para trabajarlo!!  Luego hablando sobre el conocimiento. también Dewey y ni hablar Freire. Hablamos de por qué las personas que quieren perfeccionar un idioma se van a vivir un tiempo a un país donde ese idioma sea la lengua nativa.. Acá se dio un diálogo interesante: Juan O. tiene relación con "mirar". Además el libro es un tanto machista 37 . Hay un libro de Rousseau que se llama El Emilio que puede aportar textos interesantes. mágicas o religiosas. El de Rousseau lo cito porque a las madres puede engancharles mucho el tema y pueden criticarlo bastante. creo que aportaría mucho un área así. Superan así la visión de las tradiciones culturales o explicaciones míticas. "ver". preguntó qué pasa si una pareja de argentinos con un hijo se va a vivir a EEUU. comenzamos a explicar como la forma en que conocemos a otras personas y construimos nuestras relaciones personales son muy parecidas a la manera en que la humanidad construye el conocimiento. Las cosas son y suceden así porque son y tienen que ser así. lo que quizá explica el porqué algunas veces la palabra teoría es utilizada para representar algo provisional o no completamente real."contemplar" o más bien se refiere a un pensamiento especulativo. Esta forma de valorar el conocimiento intelectual corresponde a los griegos. qué idioma va a hablar el niño? Le dijimos que si en su casa le hablan en español y afuera en inglés. formada de thea (vista) y horo (ver).5 El término pronto adquirió un sentido intelectual y se aplicó a la capacidad de entendimiento. Proviene de theoros (representante). planteó otra situación hipotética un poco rebuscada. seguramente aprenderá ambos idiomas.wikipedia. es decir necesariamente. al entender que las cosas suceden conforme a leyes.. De acuerdo con algunas fuentes.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 internet y les leímos este texto: Etimología La palabra deriva del griego θεωρειν. (fuente:http://es. con mucha facilidad. le dijimos que para saber eso habría que experimentar o estudiar si otros ya se lo preguntaron. esta situación tiene que ver con un niño al cual dos meses le hablan en un idioma y dos meses en otro. un poco tortuoso le dijimos jajaja. Al igual que la palabra especular. Luego Juan O.C3. es para tener en cuenta un área de psicología evolutiva y cognitiva. Igual. sobre como la experiencia y la observación es el punto de partida para luego llegar a la reflexión.org/wiki/Teor%C3%ADa#Etimolog. para pensar en la construcción del conocimiento y los aprendizajes. de "ver" más allá de la experiencia sensible. comprendiéndolas bajo un concepto expresado en el lenguaje mediante las palabras. mediante la comprensión de las cosas y de las experiencias.

Es una idea nomás. No se les pidió tarea. En la siguiente planificación se adjuntarán los ejercicios.  Se los invitó nuevamente a la observación del jueves. Si se les dijo que este texto debe estar bien hecho.  Luego de esta actividad les dimos el texto propuesto en la planificación y se les pidió que realicen la consigna. la comprensión de texto sigue siendo un gran problema.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 (aunque hay que ponerse en contexto) y creo que serviría mucho para el debate. con lo cual se entregará corregido para que lo re-elaboren. y la producción escrita mas aún. El objetivo es evaluar el nivel de cada uno y obtener material para comenzar a diagramar un área de matemática para el año que viene. Además se les anticipó que el encuentro que viene van a recibir una serie de ejercicios de matemática para que hagan lo que puedan en sus casas.  38 . Tuvieron mucha dificultad para realizarla.

Luego se siguió narrando: Al año siguiente la misma pareja tuvo 6 cachorros nuevamente. ¿Significa esto que la teoría no vale? Si. (Gabriel). y hay tres que nacieron con ojos claros. pero esta vez 3 nacieron con ojos oscuros y tres con ojos claros. En el pizarrón escribimos: Ojos oscuros 2013 | | | | | | 2014 ||| Ojos claros ||| Reflexión sobre cómo reescribir la teoría para que represente más esta situación. 39 . ¿Esto significa que la teoría es verdadera? Algunos dijeron que si.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Teoria y reelaboracion La actividad planteada fue la siguiente: Una teoría dice que si una perra siberiana (de ojos claros) tiene cría con un perro ovejero alemán (de ojos oscuros). Los que dijeron que si. Un tal Mario tiene una perra siberiana y un ovejero. pero nunca puede decirse que es una verdad. con lo cual la teoría es verdadera. otros que no. Los que dijeron que no explicaron que con sólo un experimento no se puede decir que la teoría es verdad. explicaron que había tenido todos hijos de ojos oscuros. de cual era el experimento y se explicó que una teoría puede ser mas válida. en 2013 tuvieron cría. los cachorros nacerán con ojos oscuros. porque la teoría dice que TODO cachorro nacerá con ojos oscuros. seis cachorros todos de ojos marrones. Se habló de cual era la teoría y la hipótesis.

Se les entregó el texto resúmen de Galileo y conocimiento científico. Luego de discutir esta nueva “teoría”. Gabriel fué el único que no hizo nada. se les pidió que escriba cada uno en su carpeta lo que habíamos hablado. 40 . Mientras escribían. de las leyes de Mendel. Además se preguntó qué pasa con el la cantidad de cachorros de ojos oscuros y la cantidad de ojos claros. se les presentó el siguiente cuadro: (cuadro de dos parejas distintas) Les dimos la encuesta: Gabriel otra vez se negó a trabajar. Se aprovechó para hablar un poco de este tema. Apareció la palabra probabilidad. pero sin profundizar ya que no era el tema central.Bachillerato del Colectivo de Educadores Populares Bartolina Sisa FPDS-CN Año 2014 Acá apareció la cuestión de la genética (Juan O. de genotipo y fenotipo. Se anotó igual que por la cruza de genes algunos cachorros tienen ojos oscuros y otros ojos claro.). me fui afuera a hablar con él. de información genética.