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PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE - MATEMÁTICA

4° BÁSICO CLASE N°1: “Descubramos el número incógnito”
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 14): Resolver ecuaciones e inecuaciones de un
paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma
pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adición y la
sustracción.
Concepto clave: Ecuaciones - Balanzas
ACTITUDES:
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la Matemática.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6
PAC MINEDUC: Periodo 3
INICIO:
Habilidad: Argumentar y comunicar
 Al inicio de la clase, interrogue a los alumnos sobre lo que es una ecuación y cómo
se resuelve. Muestre una balanza con algunos objetos iguales (unifix o cubos
multibase) en uno de los platos y pregunte cuántos objetos deberán colocar en el
otro plato para que la balanza quede equilibrada.
 Pida que resuelvan el problema que aparece en la guía, que se soluciona mediante
una ecuación ocupando la recta numérica. Proponga otros ejercicios del mismo tipo
que deberán dibujar y resolver en el cuaderno, revisando individualmente y de
forma colectiva.
 Proponga que respondan las preguntas de la guía de forma oral y comenten las
respuestas de los compañeros.
DESARROLLO:
Habilidad: Modelar
 Pida que lean el problema de la guía y expliquen qué deben hacer para resolverlo.
Solicite que observen el dibujo de la balanza y dibujen las bolitas que deberán estar
en la caja para que la balanza esté equilibrada. Explique que cuando los dos platos
de la balanza están equilibrados se produce una igualdad. Estimule para que
identifiquen la expresión numérica que representa la situación.
 Invite a los alumnos a realizar las otras dos situaciones representadas en las
balanzas y que en cada caso determinen la cantidad de objetos que habrá en la
bolsa. Pida que escriban en cada caso, la expresión numérica de la situación.
 Motive para que resuelvan los ejercicios de la siguiente actividad, encontrando el
número que falta o el número incognito. Haga notar que este número puede estar
representado por figuras geométricas o símbolos. Revise los ejercicios en la pizarra
y proponga otros del mismo tipo. Proponga que determinen la operación inversa de
la suma y que escriban nuevamente la expresión numérica utilizando esta
operación. (70 – 20 =
)
 Solicite que lean la situación y que observen la balanza. Pida que expliquen cuál es
el lado está más pesado y cómo lo saben. Motive para que cuenten la cantidad de
palitos que hay en cada plato y que determinen cuántos palitos deben quitar del
plato de la izquierda para que los dos platos estén equilibrados. Estimule para que
completen las expresiones numéricas y haga notar que en este caso se utilizará una
resta para calcular el resultado. Pregunte cuál es la operación inversa y que la
escriban en el cuaderno. Pida que resuelvan esta operación.
 Proponga que realicen los ejercicios siguientes, escribiendo cada vez la operación
inversa. Revise en conjunto.

CIERRE: Habilidad: Resolver problemas  Al cierre de la clase. INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Modelan ecuaciones con una balanza. . real o pictóricamente. con una balanza. concreta o pictóricamente. proponga a los alumnos que resuelvan los dos problemas de la guía utilizando cada vez la operación inversa para calcular el resultado. por ejemplo: X + 2 = 4 Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso.

aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. Pregunte si pueden expresar esta situación con otra operación (operación inversa). las inecuaciones representadas. CIERRE: Habilidad: Resolver problemas  Al cierre. en caso de tener el material necesario. Concepto clave: Ecuaciones .4° BÁSICO CLASE N°2: “Equilibremos las balanzas” OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 14): Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso.  Dibuje en la pizarra una balanza en la que en el plato más inclinado tenga 4 objetos y en el otro plato.  Motive para que observen las balanzas y completen en cada caso. Motive para que respondan las preguntas: ¿Qué operaciones debiste hacer para encontrar las posibles soluciones? ¿Qué procedimientos utilizaste para encontrar el número incógnito? ¿En qué te debiste fijar para mantener la balanza desequilibrada  Presente a los alumnos la siguiente afirmación: “Un número más 8 es igual a 10. DESARROLLO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Pida a los alumnos que observen la balanza de la actividad y que digan cuál de los platos tiene más palitos. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. etc. Revise de forma colectiva. que involucren adiciones y sustracciones. identificando la operación que deben hacer y las operaciones inversas que permitan resolver la situación.  Estimule a los alumnos para que lean cada una de las afirmaciones presentes en la guía. pida a los alumnos que lean el problema de la guía y que determinen la expresión numérica que representa la situación. Proponga que descubran el número. por ejemplo: 2 + X < 7 . Solicite que lean la situación planteada en la guía y que completen las inecuaciones posibles. se produce una desigualdad y que esta es una inecuación. ninguno. Deben considerar la diferencia en el matiz de grises de los objetos para escribir la inecuación. comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.Inecuaciones ACTITUDES: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la Matemática. Pida que expliquen la situación y escriba bajo la balanza. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio.  Se sugiere. . Solicite que completen la desigualdad explicando que cuando un plato tiene más elementos que el otro. INDICADORES DE EVALUACIÓN: . TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Resolver problemas  Al inicio de la clase. proponga que lean el problema. que lo traduzcan a expresiones numéricas y que determinen la incógnita. cuántos palitos tiene cada plato. escriban la expresión numérica y que encuentren la solución.Resuelven adivinanzas de números que involucran adiciones y sustracciones. Pregunte si pueden haber objetos en el plato vacío de modo que siga siendo una inecuación y pase a la pizarra a algunos alumnos que expliquen y dibujen los posibles resultados. entregar balanzas por grupos de 4 alumnos y dictar situaciones problemáticas para que los alumnos las representen en esta balanza. la inecuación que corresponde (o < 4). ¿Cuál es ese número?” Explique a los alumnos cómo se traduce la afirmación como una expresión numérica remplazando la incógnita por una figura o símbolo.

Esto significa que el dibujo realizado es simétrico. Concepto clave: Simetría – Eje de simetría ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. pida que calquen la mitad del dibujo en una hoja blanca y que doblen la hoja en la parte donde deberá estar el eje de simetría. Solicite que lean la explicación de los conceptos simetría y eje de simetría.Reconocen simetrías en el arte. Pida que tracen en cada uno de los que consideren simétricos.  dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D. Proponga que los doblen por la mitad. Motive para que hagan el mismo dibujo en una hoja cuadriculada. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO:  Al inicio de la clase. la arquitectura. Solicite que tracen.  Proponga que observen las mitades de dibujos y que los continúen de modo que estos sean simétricos.  Se sugiere que distribuya a los alumnos hojas de papel lustre. Para que realicen la actividad de forma correcta.Identifican la línea de plegar con la línea de simetría.  creando figuras simétricas 2D. . INDICADORES DE EVALUACIÓN: . . Estimule para que expliquen su respuesta.Reconocen simetrías en la naturaleza. . DESARROLLO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Pida a los alumnos que observen el dibujo que hizo un niño y que digan cómo son las dos partes en las que está dividido el dibujo. que dibujen la mitad de un dibujo en una parte y que lo recorten de modo que obtengan dos figuras simétricas. pida a los alumnos que observen e identifiquen las imágenes que aparecen en la guía. pida a los alumnos que realicen la actividad de la guía observando las 3 imágenes que dibujaron 3 niños y que determinen cuál de ellos hizo dibujos simétricos. los ejes de simetría.  usando software educativo. .  Estimule para que observen los dibujos presentados en la guía e identifiquen aquellos que son simétricos. Haga notar que las dos partes coinciden exactamente.Confeccionan figuras simétricas mediante plegados. Pregunte qué característica tienen en común las 3 imágenes. que lo recorten y que lo doblen en el eje de simetría. Pregunte si saben cómo se llama esta línea que trazaron y cómo son la imágenes.  Presente a los alumnos imágenes de figuras del entorno. Pueden pegar los trabajos en una hoja de blanca y presentarlo frente al curso. (Considere que los conceptos simetría y eje de simetría son conceptos trabajados en años anteriores por lo que deberían recordarlos). paisajes o animales. CIERRE: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al cierre. que sean simétricas o no. etc.MATEMÁTICA 4° BÁSICO CLASE N°3: “¿Cuándo una figura es simétrica?” OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 17): Demostrar que comprende una línea de simetría:  identificando figuras simétricas 2D. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. una línea recta que separe la imagen en dos partes iguales. Solicite que apoyen la hoja doblada en un vidrio y que calquen la parte que falta. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE . construcciones. Esto significa que ambas son simétricas. en cada una. y pida que identifiquen aquellas que lo son.

oblicuo).  Motive para que completen la figura de la guía.  Proponga que dibujen un cuadrado y un rectángulo y que encuentren todos los ejes de simetría. DESARROLLO: Habilidad: Representar  Motive a los alumnos para que observen la figura geométrica y la identifiquen.  Distribuya revistas a los alumnos y solicite que identifiquen en ellas imágenes o figuras que sean simétricas.MATEMÁTICA 4° BÁSICO CLASE N°4: “Simetría en figuras” OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA 17): Demostrar que comprende una línea de simetría:  identificando figuras simétricas 2D. Dibuje la figura en la pizarra y trace los diferentes ejes presentados por los alumnos. pida a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué es un eje de simetría? ¿Cuándo dos figuras son simétricas? ¿Conoces alguna letra mayúscula que sea simétrica? ¿Cuál?  Solicite que compartan sus respuestas con el curso. Pida que encierren en rojo todas aquellas que tienen más de 2 ejes de simetría. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al inicio de la clase. Pregunte si esta figura es simétrica y que expliquen por qué. Haga notar que esta figura tiene más de un eje de simetría.  Estimule para que observen las figuras de la guía y en cada caso dibujen todos los ejes de simetría que tienen. que las recorten y que las peguen en su cuaderno. pida a los alumnos que observen las letras mayúsculas de la guía y que encuentren aquellas que son simétricas. Presente en la pizarra un círculo y pida que determinen cuántos ejes de simetría tiene el círculo.  dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D. Proponga que tracen en rojo los ejes de simetría.PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE . Concepto clave: Simetría ACTITUD: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la Matemática. Solicite que dibujen esta figura en su cuaderno y que tracen el o los ejes de simetría de la figura. Motive para que comparen su trabajo con un compañero e identifiquen entre los resultados. Estimule para que lo demuestren algunos alumnos en la pizarra.  creando figuras simétricas 2D. vertical.  usando software educativo. aquellos que hayan encontrado diferentes ejes de simetría (horizontal. Pida que completen en la guía con el número de ejes que encontraron en cada figura.  Pregunte a los alumnos si conocen alguna figura que tenga muchos ejes de simetría. . dibujando la parte que falta para que sea simétrica. CIERRE: Habilidad: Modelar  Al cierre. Explique que esta figura tiene infinitos ejes de simetría.

concretamente y/o usando software educativo. . pegamento y tijeras. MATERIALES: Revistas. Descubren. aplicando un patrón. Dibujan figuras 2D con más de una línea de simetría.INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Dibujan figuras simétricas en una tabla de cuadrículas. que figuras 2D regulares pueden tener más de una línea de simetría.

DESARROLLO: Habilidad: Resolver problemas  Motive para que observen las figuras de la cuadrícula. Pregunte cuál es la diferencia entre las dos. Pida que expongan estas respuestas ante el curso. Proponga que terminen este dibujo teniendo cuidado de contar cada vez los cuadritos para realizarlo. Pida que presenten sus dibujos al curso e invite a comentar el trabajo. . Concepto clave: Traslación ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. rotar y reflejar figuras 2D. Pregunte cómo se dibujó la segunda imagen a partir de la primera. C y D indicados. de modo que encuentren el concepto de trasladar. Solicite que lo cambien de ubicación al extremo inferior izquierdo de la mesa. INDICADORES DE EVALUACIÓN:  Realizan traslaciones.MATEMÁTICA 4° BÁSICO CLASE N°5: “¿Cómo se trasladan objetos?” OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (U3 OA18): Trasladar. CIERRE: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al cierre de la clase.  Estimule para que observen la imagen del perro e identifiquen la parte que comenzó a dibujar un niño luego de trasladarla. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.  Proponga que observen las dos cuadrículas que representan los dibujos realizados por un niño. pida a los alumnos que coloquen un cuaderno en el extremo superior derecho de la mesa. Pida que expliquen si los ositos son iguales y en qué se diferencian las dos imágenes. Pregunte a los alumnos cuáles son los cambios que sufrió el cuaderno: ¿de posición? ¿de forma? ¿de ubicación? Motive para que expliquen qué hicieron con el cuaderno. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas. solicite a los alumnos que expliquen lo realizado en la actividad anterior al trasladar la imagen A en los puntos indicados.  Solicite que trasladen esta figura 5 cuadrados a la derecha y 3 cuadrados hacia arriba. Pida que comparen su dibujo con un compañero y que comenten lo que realizaron en el curso.PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE . TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al inicio de la clase. Solicite que determinen cuál es la ubicación del osito de la cuadricula 2 con respecto a la 1. Pida que lean la explicación de la guía. Proponga que copien en el cuaderno la figura 1 contando los cuadritos que ocupa la figura.  Invite a los alumnos a realizar la siguiente actividad trasladando la figura con el punto A y partiendo de los puntos B. Invite a que cuenten los cuadritos para determinar cómo se trasladó un osito en la cuadrícula 2.

copien la figura de la cuadrícula en que dibujaron las rotaciones y que marquen los puntos naranjos en los mismos lugares. Pida que identifiquen los grados en que fue rotada la imagen (C) y que escriban los movimientos que sufrieron las otras dos imágenes. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. rotaciones o traslaciones  Invite a los alumnos a comentar en la clase los resultados de su observación. Pida que encuentren el centro de rotación de estas figuras. Solicite que observen el dibujo de la cuadrícula y la posición que tiene al rotarla en 90 grados. rotar y reflejar figuras 2D. Pregunte si recuerdan cuáles con los movimientos de la Tierra y que expliquen con el cuerpo cómo es cada uno de estos movimientos.Descubren la rotación de 180° en figuras 2D por medio de dos reflexiones sucesivas con dos líneas de simetría perpendiculares. de Educar Chile. 180° o 270°. CIERRE: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al cierre de la clase.  Se sugiere que presente a los alumnos otras imágenes que rotaron 90°.educarchile.4° BÁSICO CLASE N°6: “HAGAMOS ROTAR LOS OBJETOS” OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (U3 OA18): Trasladar.  Estimule para que en el cuaderno.  Solicite que tomen un papel cuadrado (papel lustre) y que lo doblen en cuatro. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al inicio de la clase. DESARROLLO: Habilidad: Representar  Recuerde a los alumnos qué es un ángulo recto y cuántos grados tiene. pregunten a los alumnos si recuerdan haber escuchado el concepto de rotación y en qué clase o contexto. Proponga que comparen los dibujos rotados y los trasladados y que comenten las diferencias entre ambos.Movimiento ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213130 . deberán abrir la hoja y observar lo que resultó. . Concepto clave: Rotación . Solicite que realicen el mismo trabajo con la imagen de la segunda cuadrícula y que determinen el punto donde se encuentra el centro de rotación. Luego.Realizan traslaciones.  Pida que observen las imágenes y que digan cuáles de estos objetos rotan. presente a los alumnos las imágenes con dibujos y teselaciones de la guía y pida que identifiquen en ellas. Motive para que realicen la traslación de esta figura partiendo delos puntos marcados.  Proponga que observen la primera cuadrícula en la que una niña hizo rotar 3 veces un dibujo. Explique que una figura puede rotar de diferentes formas dependiendo de los grados en que rota. (pelota y volante) y que los encierren en rojo. Ejercicios de rotación donde se especifica el ángulo en que se rotan las imágenes. . Pida que dibujen una figura en uno de los lados doblados y que recorten la figura con el papel siempre doblado. INDICADORES DE EVALUACIÓN: . Proponga que peguen está hoja recortada en su cuaderno y que marquen en rojo el centro de rotación.  Motive para que observen la imagen que representa el caracol en la cuadrícula A y que determinen cuál de las otras cuadrículas representa la misma imagen rotada. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. en página: http://www.

 Solicite a los alumnos que expliquen qué es una reflexión y a qué se parece. Estimule para que lean la situación de la guía e identifiquen en el dibujo la figura que está reflejada. Solicite que identifiquen qué movimiento se realizó para obtener las otras dos imágenes. solicite a los alumnos que dibujen la reflexión de la figura que aparece en la guía. la imagen reflejada.  Motive para que observen la imagen (paisaje) y que expliquen si representa una reflexión y por qué.  Invítelos a construir un mapa conceptual donde resuman las transformaciones isométricas estudiadas en las clases. Motive para que observen las letras que identifican los vértices de la figura y las comparen con la figura reflejada.  Estimule para que observen los dos dibujos de la actividad y que tracen al otro lado de la línea de reflexión. DESARROLLO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Presente a los alumnos una figura geométrica (por ejemplo un cuadrado) y pida que identifiquen los ejes de simetría de la figura. rotar y reflejar figuras 2D. la misma cantidad de cuadrados para marcar el reflejo de cada punto de la figura. INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Reconocen la reflexión por medio de figuras 2D con una línea de simetría. es necesario contar los cuadrados que hay entre cada punto de esta figura y la línea de reflexión y contar nuevamente hacia el otro lado de la línea. Realizan traslaciones. Pida que tracen en la imagen la línea de reflexión. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. pida a los alumnos que expliquen al curso cómo se realiza un movimiento de rotación y un movimiento de traslación en una cuadrícula. rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrículas. Concepto clave: Reflexión ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Pida que marquen las letras de los puntos reflejados. Pida que respondan las preguntas: ¿Conoces esta figura? ¿Cómo se llama? ¿Qué hizo Javier para dibujar la figura reflejada? ¿Qué representa la línea roja? Haga notar que para dibujar un reflejo de una figura en la cuadrícula. CIERRE: Habilidad: Representar  Al cierre. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Resolver problemas  Al inicio de la clase. Haga notar que esta reflexión es como la reflexión de algo frente a un espejo. Se sugiere que presente a los alumnos otras figuras reflejadas o que han sufrido otra forma de movimiento para que identifiquen las que sí están reflejadas. .4° BÁSICO CLASE N°7: “DIBUJOS QUE SE REFLEJAN” OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (U3 OA18): Trasladar.  Pida a los alumnos que observen el primer dibujo de una serie de 4 y que identifiquen entre los otros 3 dibujos cuál de ellos representa una rotación.  Proponga que identifiquen cada vez la línea de reflexión. Recuerde que el eje de simetría puede dividir una figura en dos partes iguales. que marquen la línea de reflexión y que dibujen la reflexión de la figura. Invite a que dibujen en su cuaderno una figura en la cuadrícula.

60°. Concepto clave: Ángulos – Angulo recto ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Pida que marquen la esquina del ángulo recto. pregunte a los alumnos si recuerdan qué es un ángulo. 180° y 270°.  Motive para que observen la imagen de la cocina y que marquen con color rojo 10 ángulos rectos que encuentren en la imagen. Motive para que observen la tabla con la especificación de los ángulos que se deben pintar y que luego realicen la actividad pintando en cada transportador dibujado. Invite a utilizar esta escuadra de papel para medir diferentes ángulos del entorno. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (pueden volver a la actividad anterior de los transportadores para diferenciar los ángulos de 90°. Pida que dibujen ángulos en la pizarra y que identifiquen ángulos en la sala. los lados doblados anteriormente deben coincidir. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. Solicite a los alumnos que comparen su transportador con aquellos dibujados en la guía.  Dibuje en la pizarra un ángulo menor a 90°. el ángulo que aparece en la tabla. CIERRE: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al cierre. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Inicio de la clase. Invite a un alumno a la pizarra y pida que complete este ángulo con otro de modo que juntos representen un ángulo recto. Motive para que escriban la forma que utilizaron para determinar su valor y que comenten este trabajo con los compañeros. interrogue a los alumnos sobre los diferentes tipos de ángulo y pida que dibujen en una hoja ángulos rectos. es necesario que los alumnos dispongan de un transportador. DESARROLLO: Habilidad: Representar  Para realizar las actividades siguientes. Pregunte cuál es el ángulo que se denomina recto y porqué se llama así.PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE .  Estimule para que doblen una hoja de papel en dos (no necesariamente los dobleces deben ser paralelos a los lados) y nuevamente en dos de modo que en este segundo pliegue. Pida que completen los ángulos dibujados para completar ángulos de 180°.  Pregunte a los alumnos cómo se dibujará un ángulo de 180°. . Solicite que muestren ángulos rectos en el entorno. Se sugiere que utilicen la escuadra de papel para realizar esta actividad.  Solicite que observen la imagen de la guía y que determinen cuánto miden los ángulos que están marcados con las flechas amarillas.MATEMÁTICA 4° BÁSICO CLASE N°8: “DIBUJEMOS ÁNGULOS” OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 oa19): Construir ángulos con el transportador y compararlos. etc. Proponga que identifiquen ángulos de 30°. Pregunte si este ángulo es menor o mayor que un ángulo recto. Dibujan los ángulos que faltan para completar 90°.

Usan un transportador simple para identificar ángulos de 90º y 180º.INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Reconocen los ángulos de 90º y 180º en figuras del entorno. . Miden ángulos de entre 0º y 180º con el transportador. Estiman ángulos y comprueban la estimación realizada.

Revise utilizando modelos de los ángulos realizados en papel mantequilla para verificar la exactitud en la medida del ángulo y así permitir que el alumno corrija inmediatamente de haber un error. dibujados en papel de mantequilla para que lo utilicen como referente para determinar entre qué rangos están los ángulos dibujados.  Presente a los alumnos.. uno extendido. puede entregar por grupos de 4. Proponga que comparen los textos y que determinen por qué uno de ellos no sirve para realizar la construcción. INDICADORES DE EVALUACION - Construyen ángulos de entre 0º y 180º con el transportador. pida a un alumno que defina el concepto de ángulo y ángulo recto. CIERRE: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al cierre de la clase. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. un ángulo recto. Motive para que comparen los dos procedimientos presentados para construir ángulos y que evalúen cuál es el apropiado luego de seguir estas instrucciones para trazar el ángulo en su cuaderno. entre 90° y 180° y los que son mayores a 180°. Pida que dibujen en su cuaderno una figura geométrica que tenga 4 ángulos rectos. una serie de ángulos de diferentes medidas. Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. en la pizarra o en otro soporte.MATEMÁTICA 4° BÁSICO CLASE N°9: “¿Cómo se miden los ángulos?” OBJETIVO DE APRENDIZAJE (U3 OA19): Construir ángulos con el transportador y compararlos. Solicite que escriban estos pasos en la guía de manera ordenada. Solicite que midan con el transportador cada uno de los ángulos que aparecen en la guía. Miden y construyen ángulos de entre 180º a 360º.  Solicite a los alumnos que lean la situación presentada en la guía. . pida a los alumnos que describan oralmente los pasos a seguir para la construcción de un ángulo de una medida determinada. Pregunte si conocen algún otro tipo de ángulo. Concepto clave: Ángulos .  Solicite que observen el ángulo dibujado y el ángulo (rojo) que se forma al rotar el ángulo verde. Pida que identifiquen los que son menores a 90°.  Invite a los alumnos a identificar los elementos de un ángulo que aparecen en la figura. En caso de presentarles a los alumnos una hoja con los ángulos diferentes. DESARROLLO:  Dibuje en la pizarra un segmento y recuerde a los alumnos cómo se denominan los puntos y los vértices (letras mayúsculas) y los segmentos.Transportador ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.PLANIFICACIÓN DIARIA – SEPTIEMBRE . Motive para que expliquen el cambio que se produce si rota uno de los lados de un ángulo.  Estimule para que dibujen los diferentes ángulos de la guía con ayuda del transportador. TEXTO DEL ESTUDIANTE MINEDUC: Capítulo 6 PAC MINEDUC: Periodo 3 INICIO: Habilidad: Argumentar y comunicar  Al inicio de la clase.