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dos alunos. De outro modo, temos uma relao professor/aluno deficiente, na qual a
sociedade enxerga, de forma generalizada, o aluno presente na escola apenas
como um aprendiz e o professor apenas para ensinar. Porm, dessa forma, cria-se
um distanciamento na relao entre ambos, descartando a possibilidade do
professor ser, tambm, um aprendiz, buscando corrigir erros e evoluir como
educador. Entretanto, essa relao enfraquecida no recebe do professor, muitas
vezes, a devida ateno, a fim de trazer solues para resoluo desse conflito. O
profissional da educao necessita focar seu olhar em proporcionar condies
democrticas de aprendizagem em sala aula, tornando as relaes menos estreitas,
possibilitando que o aluno se relacione, sentindo-se estimulado, aprendendo a
pensar e se interessando pelo aprendizado. Os demais profissionais da educao,
como os diretores e os funcionrios necessitam, tambm, estar envolvidos nessa
questo, gerando um esforo coletivo com o objetivo de transformar as escolas,
suas prticas, formando acima de tudo pessoas mais humanas. Com isso, em uma
educao moderna, conceitos antigos ainda precisam ser repensados. Conforme
Armstrong (2008):
Para alguns educadores teimosos, talvez parea que responder s
campainhas da escola, pedir licena para ir ao banheiro, ouvir
anncios inesperados nos alto falantes e usar um lpis nmero 2
uma grande maneira de acostumar-se ao mundo. Entretanto, dois
aspectos esto faltando nesse cenrio. Um a sensao de
independncia; o outro, o mundo real. (ARMSTRONG, 2008, p. 143).
Nas visitas que realizei, este ano, Escola Estadual A. J. Renner, localizada
no Bairro Rui Barbosa, na cidade de Montenegro/RS, relacionadas ao Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), foi possvel observar,
mediante a entrevista informal realizada com alguns alunos do ensino fundamental,
a necessidade que estes tm de participarem de disciplinas menos tericas e mais
prticas, que lhes possibilitem uma participao mais ativa, nas quais tenham voz
em sala de aula e no somente o professor como o nico detentor de conhecimento,
e o aluno apenas como um elemento passivo e ouvinte. Seguindo essa viso de
escola, Armstrong afirma (2008):
Uma escola que focaliza seus recursos na formao de alunos para
serem aprovados em testes de clculo, fsica e qumica, dispe de
pouco tempo para ajudar os alunos a refletir sobre quem so, como
se relacionar bem com os outros, como cultivar outros seres vivos e
Essa maneira de educar os alunos pode ser interessante para aqueles que
visam apenas uma aprovao em vestibular. Entretanto, para os alunos que ainda
no decidiram qual o rumo seguir em suas vidas, a escola para eles se torna algo
dispensvel, desinteressante, por proporcionar uma nica viso de mundo. Alm
disso, no estimulam que outras habilidades sejam desenvolvidas, fora as
tradicionalmente vivenciadas no cotidiano escolar. No lhes apresentam outros
caminhos, no lhes proporcionam alavancar suas inclinaes e aspiraes para que
possam futuramente optar por seguir o caminho ideal na viso deles. Essa situao
se d, justamente, porque tratam todos da mesma forma, como se obrigatoriamente
tivessem que aprender sempre os mesmos contedos igualmente e que
posteriormente ao trmino da formao escolar, daro todos o mesmo destino a
suas vidas. A consequncia disso so escolhas erradas que transformam esses
estudantes em adultos infelizes, pois no tiveram a oportunidades de conhecer
novos mundos ou lhes impuseram a obrigatoriedade de escolhas dentro de uma
nica viso do que seria a realidade. Esse tipo de situao apontada por
Armstrong (2008):
Tomar decises sobre o futuro dos alunos antes de seus crebros
terem se desenvolvido por completo, antes de os prprios alunos
terem recebido a oportunidade de expressar suas aspiraes
profissionais, e mais a partir de diferenas sociais e raciais do que
das reais diferenas entre os indivduos, condena muitos deles a
levar vidas que no se encaixam em seu potencial de
desenvolvimento. (ARMSTRONG, 2008, p. 142).