You are on page 1of 4

Educao Musical: preparao para a vida

Guilherme Antonio Stempkowski Garibotti1


Resumo: Esse artigo tem por objetivo levantar e discutir a educao musical como um
importante elemento preparatrio para vida dos alunos e no somente como mais um
contedo a ser dado nas escolas. Condio essa que se torna ainda mais relevante
mediante ao decreto por meio da Lei Federal n 11. 769, que coloca o ensino de msica
como contedo obrigatrio do componente curricular da Educao Bsica. O texto prope
uma reflexo sobre o sistema de ensino atual, que pouco se preocupa com a formao
humana dos estudantes, transmitindo apenas conhecimentos capazes de mostrar uma nica
viso de mundo, complementados por um sistema de avaliao que privilegia apenas o
resultado dos testes aplicados e ignoram a participao e desenvolvimento dos alunos
durante todo o ano letivo. Reflexes essas complementares s visitas semanais que realizei,
neste ano, na Escola Estadual A. J. Renner, atravs do projeto Artista e Arteiro: ensinar com
arte e aprender brincando. Este projeto envolve alunos, ao qual fao parte, dos quatro
cursos da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, unidade de Montenegro: Graduao
em artes visuais, dana, msica e teatro-Licenciatura. O projeto se realiza pelo Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID e foi selecionado pelo edital N
001/2011/CAPES.
Palavras-chave: Educao Musical, Formao Humana, PIBID.

O valor da educao musical torna-se cada vez mais importante para a


formao humana dos estudantes, medida que podemos observar que as escolas,
em sua grande maioria, encontram-se obsoletas, no preparando os alunos para
vida, no lhes proporcionando conhecimentos amplos, nem estimulando o
desenvolvimento criativo, participativo, imaginativo e tantas outras caractersticas
fundamentais que deveriam estar envolvidas na formao discente. Sobre esse
assunto, Ferrari (2011) afirma que:
Quando se fala de uma escola em que as crianas so respeitadas
como seres humanos dotados de inteligncia, aptides, sentimentos
e limites, logo pensamos em concepes modernas de ensino.
Tambm acreditamos que o direito de todas as pessoas absolutamente todas - educao um princpio que s surgiu h
algumas dezenas de anos. De fato, essas idias se consagraram
apenas no sculo 20, e assim mesmo no em todos os lugares do
mundo. (FERRARI, 2011, p.?).

Estas ideias j eram defendidas em pleno sculo 17 por Comenius, o


pensador tcheco que considerado o primeiro grande nome da moderna histria da
educao, primeiro terico a defender o respeito inteligncia e aos sentimentos
1

Estudante do Curso de Graduao em Msica: Licenciatura, da Universidade Estadual do Rio


Grande do Sul, Unidade de Montenegro. Orientado pela Prof Dr Cristina Rolim Wolffenbttel.

dos alunos. De outro modo, temos uma relao professor/aluno deficiente, na qual a
sociedade enxerga, de forma generalizada, o aluno presente na escola apenas
como um aprendiz e o professor apenas para ensinar. Porm, dessa forma, cria-se
um distanciamento na relao entre ambos, descartando a possibilidade do
professor ser, tambm, um aprendiz, buscando corrigir erros e evoluir como
educador. Entretanto, essa relao enfraquecida no recebe do professor, muitas
vezes, a devida ateno, a fim de trazer solues para resoluo desse conflito. O
profissional da educao necessita focar seu olhar em proporcionar condies
democrticas de aprendizagem em sala aula, tornando as relaes menos estreitas,
possibilitando que o aluno se relacione, sentindo-se estimulado, aprendendo a
pensar e se interessando pelo aprendizado. Os demais profissionais da educao,
como os diretores e os funcionrios necessitam, tambm, estar envolvidos nessa
questo, gerando um esforo coletivo com o objetivo de transformar as escolas,
suas prticas, formando acima de tudo pessoas mais humanas. Com isso, em uma
educao moderna, conceitos antigos ainda precisam ser repensados. Conforme
Armstrong (2008):
Para alguns educadores teimosos, talvez parea que responder s
campainhas da escola, pedir licena para ir ao banheiro, ouvir
anncios inesperados nos alto falantes e usar um lpis nmero 2
uma grande maneira de acostumar-se ao mundo. Entretanto, dois
aspectos esto faltando nesse cenrio. Um a sensao de
independncia; o outro, o mundo real. (ARMSTRONG, 2008, p. 143).

Nas visitas que realizei, este ano, Escola Estadual A. J. Renner, localizada
no Bairro Rui Barbosa, na cidade de Montenegro/RS, relacionadas ao Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), foi possvel observar,
mediante a entrevista informal realizada com alguns alunos do ensino fundamental,
a necessidade que estes tm de participarem de disciplinas menos tericas e mais
prticas, que lhes possibilitem uma participao mais ativa, nas quais tenham voz
em sala de aula e no somente o professor como o nico detentor de conhecimento,
e o aluno apenas como um elemento passivo e ouvinte. Seguindo essa viso de
escola, Armstrong afirma (2008):
Uma escola que focaliza seus recursos na formao de alunos para
serem aprovados em testes de clculo, fsica e qumica, dispe de
pouco tempo para ajudar os alunos a refletir sobre quem so, como
se relacionar bem com os outros, como cultivar outros seres vivos e

como descobrir as preferncias e as inclinaes internar a fim de


alimentar aspiraes em suas carreiras. (ARMSTRONG, 2008, p.
141).

Essa maneira de educar os alunos pode ser interessante para aqueles que
visam apenas uma aprovao em vestibular. Entretanto, para os alunos que ainda
no decidiram qual o rumo seguir em suas vidas, a escola para eles se torna algo
dispensvel, desinteressante, por proporcionar uma nica viso de mundo. Alm
disso, no estimulam que outras habilidades sejam desenvolvidas, fora as
tradicionalmente vivenciadas no cotidiano escolar. No lhes apresentam outros
caminhos, no lhes proporcionam alavancar suas inclinaes e aspiraes para que
possam futuramente optar por seguir o caminho ideal na viso deles. Essa situao
se d, justamente, porque tratam todos da mesma forma, como se obrigatoriamente
tivessem que aprender sempre os mesmos contedos igualmente e que
posteriormente ao trmino da formao escolar, daro todos o mesmo destino a
suas vidas. A consequncia disso so escolhas erradas que transformam esses
estudantes em adultos infelizes, pois no tiveram a oportunidades de conhecer
novos mundos ou lhes impuseram a obrigatoriedade de escolhas dentro de uma
nica viso do que seria a realidade. Esse tipo de situao apontada por
Armstrong (2008):
Tomar decises sobre o futuro dos alunos antes de seus crebros
terem se desenvolvido por completo, antes de os prprios alunos
terem recebido a oportunidade de expressar suas aspiraes
profissionais, e mais a partir de diferenas sociais e raciais do que
das reais diferenas entre os indivduos, condena muitos deles a
levar vidas que no se encaixam em seu potencial de
desenvolvimento. (ARMSTRONG, 2008, p. 142).

A msica, nesse contexto e, como um dos elementos importantes para


compor a estrutura da educao moderna, se torna mais do que nunca essencial
para a formao integral do aluno. Uma educao musical que provoque a vontade
de participar efetivamente das aulas, que faa o estudante sentir-se como membro
de um corpo chamado escola, presente no somente em seu estado fsico para
marcar presena na chamada do professor. A partir do prazer de estar naquele
ambiente de ensino, naturalmente criar um vnculo com a escola iniciando um
conhecimento muito mais amplo, a favor de seu desenvolvimento pessoal e no
mais ser apenas um objeto receptor de informaes transmitidas pelo professor,

realidade vista nas escolas do sculo XX e presente at o momento em nossa


sociedade.
Referncias
ARMSTRONG, Thomas. As melhores escolas: a prtica educacional orientada pelo
desenvolvimento humano. Traduo de Vnicius Duarte Figueira. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
FERRARI, Mrcio. Comnio, 01/07/2011.Disponvel em:
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/comenio-307077.shtml>.
Acesso em: 29/04/2012.

You might also like