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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales

BSICO

Daniela Luque Carmona


Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile

Juan Toms Torrejn Colombo


Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Magster en Edicin
Universidad Diego Portales /
Universitat Pompeu Fabra

Palacio de la Moneda y campo de flores.


La historia de un pueblo da origen a su
institucionalidad y a su patrimonio cultural y
natural, todo lo cual conforma su identidad.

La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile

Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes

Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Wikimedia Commons
Memoria Chilena
Cartografa
Jos Compn Rodrguez

Edicin
Juan Toms Torrejn Colombo

Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo

Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Juan Toms Torrejn Colombo

Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Correccin de estilo y prueba


Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario
Jos Daniel Olate Galindo
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo de portada
Estudio SM
Diseo y diagramacin
Tzaddi Cabello Fuica
Loreto Lpez Rodrguez

Autorizada su circulacin por


Resolucin N 107 del 6 de octubre
del 2015 de la Direccin Nacional de
Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas,
cartas geogrficas u otros impresos
y documentos que se refieran o
relacionen con los lmites y fronteras
de Chile, no comprometen, en
modo alguno, al Estado de Chile, de
acuerdo con el Art. 2, letra g) del
DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.

Las opiniones incluidas en esta obra,


que se relacionen con los lmites
internacionales de Chile, son de
exclusiva responsabilidad de sus
autores y no comprometen al Estado
chileno.

Esta gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-942-1 / Depsito legal: 261018
Se termin de imprimir esta edicin de 9.700 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas
en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Son objetivos
terminales.

Explican lo que el estudiante


debe aprender.

OA
Describen desempeos
observables.

Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,


estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:
a
b
c
d
e
f
g

Conciencia del entorno


Formacin del pensamiento histrico
Valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales
Visin panormica de la historia de Chile
Formacin del pensamiento geogrfico
Desarrollo de competencias ciudadanas
Respeto y valoracin de la diversidad humana

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA


de lasBases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos
(Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales
complementarios), busca aportar en la implementacin de estas
Bases Curriculares para la Educacin Bsica exponiendo, por un lado,
al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar
el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y, por otro, entregando
al docente herramientas que le permitan ser un mediador y un gua
en este proceso, a la vez que lo apoya con material complementario
para realizar una mejor implementacin de las experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya
no solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin (saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la
realizacin de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere
el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes
centrales en la formacin de persona integrales.
1
Bases curriculares Educacin bsica.
Ministerio de Educacin. 2012
2
dem anterior.

ndice
Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5
Visin global del ao......................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1................................................. 16
Planificacin de la unidad..................17
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ................................... 21
Pginas de desarrollo
de la unidad....................................... 23
Leccin 1............................................. 23
Leccin 2............................................. 32
Pginas de cierre
de la unidad ......................................40
Profundizacin didctica................... 42
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final ....................................... 43
Autoevaluacin.....................................44
Banco de preguntas ........................... 45
Solucionarios......................................... 47
Unidad 2................................................. 52
Planificacin de la unidad................. 53
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad....................................... 55
Pginas de desarrollo
de la unidad....................................... 57
Leccin 1............................................. 57
Leccin 2............................................. 65
Leccin 3............................................. 73
Pginas de cierre
de la unidad....................................... 81
Profundizacin didctica................... 83
Instrumento de evaluacin

Proyecto Final........................................84
Autoevaluacin .................................... 85
Banco de preguntas ...........................86
Solucionarios.........................................88
Unidad 3.................................................94
Planificacin de la unidad................. 95
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad....................................... 96
Pginas de desarrollo
de la unidad.......................................98
Leccin 1............................................. 98
Leccin 2...........................................106
Leccin 3........................................... 114
Leccin 4........................................... 122
Pginas de cierre
de la unidad.....................................130
Profundizacin didctica................. 132
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final...................................... 133
Autoevaluacin ..................................134
Banco de preguntas ......................... 135
Solucionarios....................................... 137
Unidad 4...............................................142
Planificacin de la unidad............... 143
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ....................................148
Pginas de desarrollo
de la unidad ....................................150

Leccin 1 ..........................................150
Leccin 2 ..........................................158
Leccin 3 .......................................... 165
Pginas de cierre
de la unidad .................................... 173
Profundizacin didctica................. 175
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final...................................... 176
Autoevaluacin................................... 177
Banco de preguntas.......................... 178
Solucionarios.......................................180
Unidad 5...............................................184
Planificacin de la unidad...............185
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad..................................... 187
Pginas de desarrollo
de la unidad.....................................189
Leccin 1...........................................189
Leccin 2........................................... 197
Pginas de cierre
de la unidad.....................................205
Profundizacin didctica.................207
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final..................................... 208
Autoevaluacin ................................. 209
Banco de preguntas .........................210
Solucionarios....................................... 212

Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................216
General........................................................................................................................................................................................................... 217
Webgrafa...................................................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa sugerida CRA......................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................218
Evaluacin final anexa................................................................................................................................................................................... 220
Solucionario evaluacin final....................................................................................................................................................................... 224

Iniciales

Presentacin de la propuesta editorial


El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propuesta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes
significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas,
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma de los aprendizajes.
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el
aprendizaje como un medio que le permite tanto al docente como al estudiante recibir informacin para poder
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando.
Momento de inicio
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudiantes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
este momento porque es la base para la construccin
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y
la informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
estructuras de acogida (actitudes, conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar) en las que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
entre otros.

Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
construccin del conocimiento, los principios que la neurociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

Presentacin de la propuesta editorial

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.

Gua didctica del docente


Componente destinado al docente en el que se entregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.

Texto del estudiante

Recursos digitales complementarios*

Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.

Componente destinado a complementar


las experiencias de aprendizaje de los y
las estudiantes gestionados
y mediados por
el o la docente.

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico se estructura


en cuatro unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales


6 bsico

Unidad 1

Unidad 2

Por qu la participacin ciudadana


implica relacionarse
y comprometerse
con los problemas
sociales?

Qu
oportunidades y
desafos presenta
Chile a sus
habitantes?

Unidad 3
Cmo analizar
las caractersticas
fsicas, humanas y
econmicas de mi
regin y localidad?

Unidad 4
Qu beneficios y
desafos conlleva
vivir en un pas
independiente?

Unidad 5
Porqu la democracia
es considerada el
mejor sistema para
convivir en sociedad?

Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios
y que est adosada a la contraportada de esta gua.

Iniciales

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?


A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento
de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes presentadas en el Texto.

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.

Inicio de la unidad
1

Orientaciones didcticas pginas iniciales

1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.

Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente


Desarrollo de la unidad
Orientaciones didcticas pginas de desarrollo
Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e informacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.

Recurso digital complementario


Se propone profundizar el trabajo de un tema
de la unidad usando los Recursos digitales
complementarios.

Iniciales

Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar

Texto del estudiante


Desarrollo de la unidad

Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.

Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.

Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin


de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedimientos propios de las Ciencias Sociales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Cierre de la unidad

Cierre de la unidad

Orientaciones didcticas pginas finales


Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo.

Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.

1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.

Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl

10

Iniciales

Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el


ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Unidad 1

Unidad 4

Procedimiento Leccin 1:
Me informo de manera crtica................................................ 22

Procedimiento Leccin 1: Analizo


fuentes histricas..................................................................... 172

Debate de ideas: Debiera cambiar el modo en


que los intendentes son elegidos?....................................... 24

Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile


y sus caractersticas..................................................................184

Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos.............................. 30

Procedimiento Leccin 2: Distingo mbitos


de la realidad............................................................................. 188

Procedimiento Leccin 2: Opino con fundamentos........ 35


Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica,
un problema a nivel nacional................................................. 42
Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad
a travs de entrevistas.............................................................. 46
Unidad 2
Procedimiento Leccin 1:
Distingo desafos y oportunidades del territorio
segn su localizacin................................................................ 63
Ayer y hoy: Los lmites de Chile.............................................. 66
Procedimiento Leccin 2: Comparo ambientes
naturales de Chile........................................................................71
Estudio de caso: Desafos y oportunidades
del ambiente sub tropical de Rapa Nui...............................80
Procedimiento Leccin 3: Recopilo informacin por
medio de testimonios personales......................................... 85
Investigo y comunico: Efectos de desastres
naturales en la historia reciente de Chile............................ 88

Investigo y comunico: El aporte de artistas,


cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile.............. 198
Debate de ideas: La educacin durante
el siglo XIX en Chile................................................................ 200
Procedimiento Leccin 3: Analizo
continuidad y cambio............................................................202
Empata histrica: La vida de sectores
populares a fines del siglo XIX.............................................. 212
Unidad 5
Procedimiento Leccin 1: Analizo multicausalidad........226
Examinando evidencias: Las conquistas
de los trabajadores..................................................................230
Debate de ideas: La participacin poltica
de la mujer................................................................................234
Procedimiento Leccin 2: Comparo puntos
de vista.........................................................................................244

Ayer y hoy: Terremotos en Chile............................................ 96

Investigo y comunico: La visin de los ciudadanos


sobre los grandes procesos que se desarrollaron
en Chile a fines del siglo XX..................................................250

Unidad 3

Ayer y hoy: Elementos de continuidad


y cambio en la sociedad chilena.........................................256

Ayer y hoy: Divisin poltica


administrativa de Chile........................................................... 114
Investigo y comunico: Recopilo y organizo
informacin de mi regin......................................................116
Procedimiento Leccin 1, 2, 3 y 4:
Analizo mi regin...................................................................... 118
Investigo y comunico: Usos de los minerales
del norte de Chile.................................................................... 134
Debate de ideas: La descentralizacin.............................. 146
Estudio de caso: La Antrtica chilena................................ 158

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

11

Visin global del ao

Tiempo: 18 a 26 horas

Unidad 1: Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los problemas sociales?
Objetivos de aprendizaje

Objetivos fundamentales transversales

OA 15: Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile []


OA 16: Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las
personas, instaurando un sistema democrtico.
OA 17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye
la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
OA 18: Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades
en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien comn.
OA 19: Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus
derechos.
OA 20: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria [].
OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigacin u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo
las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los
argumentos de los dems, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.
OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una
directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables.
OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social, entre otros, atenindose a un plan y un presupuesto.
OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 25: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el
pas y el mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre
otros) por medio de peridicos y TICs.

Valorar la vida en sociedad como una dimensin


esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos
y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento
y de la comunidad.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Ejercer de modo responsable grados crecientes
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
y la honestidad, el respeto, el bien comn y la
generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.

Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema [].
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia

12

Iniciales

U2: 22 a 28 horas / U3 22 a 34 horas


Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Objetivos de aprendizaje

Objetivos fundamentales transversales

OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental.
OA 11: Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas
del pas, destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y
vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y
actividades econmicas) que les dan unidad.
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cmo las personas las han aprovechado y superado para vivir y
desarrollarse.
OA 13: Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su localidad.
OA 14: Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo
de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre
otros).

Identificar, procesar y sintetizar informacin de


diversas fuentes y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando
el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

13

Visin global de ao

Tiempo: 18 a 28 horas
Unidad 4: Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
Objetivos de aprendizaje

Objetivos fundamentales transversales

OA 1: Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca
en un proceso continental.
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos,[]
OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile
una nueva forma de gobierno, [].
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los
avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales [] y extranjeros [], las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada
del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros
OA 5: Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de
Pascua, la ocupacin de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros factores.
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron el perodo de
riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
econmica y el inicio de la cuestin social.
AO 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.

Identificar, procesar y sintetizar informacin de


diversas fuentes y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento, superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando
el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos
simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intencin
o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

14

Iniciales

Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 5: Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Objetivos de aprendizaje

Objetivos fundamentales transversales

OA 7: Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la
participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a
la cultura, entre otros.
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en
Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.

Identificar, procesar y sintetizar informacin de


diversas fuentes y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento, superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando
el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante de lneas de tiempo simples y paralelas e identificar periodos y
acontecimientos simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes (OA e).
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia (OA i).
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema (OA j).
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal (OA l).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

15

Unidad

Por qu la participacin ciudadana


implica relacionarse y comprometerse
con problemas sociales?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los
problemas sociales? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes
aprendan a participar en su comunidad y a proponer soluciones desde el trabajo
en equipo. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas a reflexionar
sobre el rol que deben cumplir como ciudadanos que participan en una sociedad
democrtica, y el rol que cumple el Estado como garante de los derechos de las
personas. La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de formar
ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los problemas de la sociedad y su
comunidad de manera crtica y propositiva. La unidad est dividida en dos lecciones
que se organizan a base de los siguientes procedimientos: Me informo de manera
crtica y Opino con fundamentos. Ambos procedimientos, trabajados por medio de
desafos y recursos didcticos, les permitirn desarrollar las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, y
elaborar un proyecto comunitario que ayude a resolver un problema que aqueje a
su comunidad como proyecto final de la unidad.

Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse


y comprometerse con los problemas sociales?
Leccin 1

Leccin 2

Por qu participar es fundamental para


una organizacin democrtica?

De qu forma el trabajo en equipo


puede aportar al bien comn?

Proyecto
final

Diario mural informativo

Me informo de manera crtica

Opino con fundamentos

Actitudes trabajadas en la unidad:


Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio
comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.

16

Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el


resguardo de derechos.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu participar es fundamental para una organizacin democrtica?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 15: Explicar algunos elementos


fundamentales de la organizacin
democrtica de Chile, incluyendo:
- la divisin de poderes del Estado
- la representacin a travs de
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
- la importancia de la participacin
ciudadana.

Reconocen las principales caractersticas que debe tener un sistema poltico para ser
considerado democrtico, tales como divisin de los poderes del Estado, eleccin de
las autoridades polticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de
los cargos pblicos, respeto y garanta a los derechos de las personas, etc. (Desafos
1 y 2)
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qu esta
divisin permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de
las personas. (Desafo 2)
Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamentarios, a los alcaldes
y concejales como las autoridades polticas elegidas que representan a los
ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico. (Desafo 2)
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del pas sean
elegidas en elecciones libres e informadas. (Debate de ideas)
Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas por la ciudadana.
(Desafo 2)
Explican la relevancia para el sistema democrtico del carcter temporal de los
cargos que ejercen las autoridades. (Desafo 2)
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad democrtica. (Desafo 1)
Fundamentan la importancia de la participacin activa, informada y responsable
de las personas en una sociedad democrtica y dan ejemplos de distintas formas
de participacin que se dan en la sociedad y en su entorno cercano. (Desafo 3)
Evalan las actitudes que permiten ejercer una toma de decisiones responsable y
que favorecen la convivencia. (Desafo 3)
Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia en contextos
cotidianos y formales, tales como el dilogo y el establecimiento de acuerdos, el
cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideracin
de los derechos de los dems, el respeto de puntos de vista diferentes al propio,
la participacin activa y responsable en instancias grupales de la escuela o la
comunidad, etc. (Desafo 1)

OA 16: Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece


la organizacin poltica del pas y
garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un
sistema democrtico.

Reconocen que la Constitucin es la ley fundamental del Estado y que por tanto
ninguna ley, autoridad o persona puede actuar al margen de ella. (Desafo 4)
Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos que definen a Chile
como una repblica democrtica. (Desafo 4)
Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la
Constitucin Poltica, as como las garantas que protegen su cumplimiento.
(Desafo 4)
Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos estn
resguardados por la existencia de un sistema jurdico, identificando los principales
mecanismos (Constitucin, leyes, tribunales) (Desafo 4)

OA 17: Comprender que todas


las personas tienen derechos que
deben ser respetados por los pares,
la comunidad y el Estado, lo que
constituye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como ejemplo
algunos artculos de la Constitucin
y de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.

Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas situaciones en que no se


respetan los derechos. (Desafo 7)
Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los
derechos de las personas en Chile [...]. (Desafo 7)
Explican que los derechos garantizados en la Constitucin generan deberes en
las personas y las instituciones [...]. (Desafos 8, 9 y 14)
Dan ejemplos de cmo la Constitucin Poltica de Chile explicita y garantiza los
derechos fundamentales establecidos en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos. (Desafo 7)
Profundizan, a travs de la investigacin, en algunos acuerdos internacionales
que Chile ha suscrito con relacin a los derechos humanos. (Desafos 7 y 8)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

17

Planificacin de la unidad

OA 18: Explicar que los derechos

Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las
instituciones, en relacin a derechos determinados. (Desafo 9)
Dan argumentos sobre por qu los derechos generan deberes en las personas e
instituciones. (Desafos 9 y 10)
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos
de todos para convivir en una sociedad justa y equitativa. (Desafo 9)
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a
mantener una buena convivencia (Desafo 9)

OA 19: Proponer y fundamentar

Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las


personas pueden verse vulnerados. (Desafo 11)
Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que cuentan las personas
para protegerse en situaciones en las que sus derechos no son respetados.
(Desafos 11 y 12)
Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a
proteger los derechos de las personas. (Desafo 12)
Proponen formas en las que su propia comunidad puede organizarse para
garantizar el respeto de determinados derechos que pueden verse vulnerados.
(Desafo 15)

OA 24: Opinar y argumentar con


fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.

Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas de Chile en la


actualidad. (Desafos 10, 12 y 15)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros. (Desafo 15)
Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando
capacidad de dilogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el
debate y la bsqueda de soluciones o puntos en comn. (Desafo 15)

OA 25: Evaluar posibles soluciones

Explican la importancia que tiene la participacin activa de las personas en la


bsqueda de soluciones para los diversos problemas y cmo la existencia de
distintos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien comn. (Me
informo de manera crtica y concluyo)
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos culturales, de
ayuda social o voluntariado segn su edad, eligiendo un mbito de accin y
argumentando su eleccin. (Desafo 15)

OA 26: Informarse y opinar sobre


temas relevantes y de su inters
en el pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y
msica, entre otros) por medio de
peridicos y TIC.

Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin, Internet, redes sociales,


etc.) sobre lugares tursticos, actividades econmicas, celebraciones y otros
aspectos del pas, de su regin y de su localidad. (Me informo de manera crtica)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas que involucren a su regin en la
actualidad. (Me informo de manera crtica)

generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones,


y lo importante que es cumplirlos
para la convivencia social y el bien
comn.

distintas formas en que la sociedad


puede proteger a las personas de
situaciones en las que no se respetan sus derechos.

frente a un problema o proyecto y


justificar su eleccin.

Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el
contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.

18

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Leccin 2: De qu forma el trabajo en equipo puede aportar al bien comn?


Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 20: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su


vida diaria, como:
- respetar a todas las personas (ejemplos: actuar
considerando la igualdad de derechos, escuchar
respetuosamente opiniones distintas, etc.)
- contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a un problema, usar el
dilogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar
acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas
comunes, etc.)
- actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos:
hablar con la verdad, actuar de acuerdo con sus
convicciones y asumiendo las responsabilidades que se
deriven ellas, cumplir las responsabilidades asumidas,
evitar la copia textual y el plagio, etc.)
- cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: impulsar y participar en campaas de
reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela
para ahorrar luz, agua y gas, etc.

Ejercen con respeto sus derechos en la escuela,


reconociendo la igualdad con sus pares. (Desafo 1)
Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes
opiniones de sus pares. (Desafo 1)
Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de
clase. (Desafo 1)
Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
bienestar comn. (Desafo 1)
Se involucran en la solucin de algunos problemas de su
curso, de la comunidad escolar o de la sociedad. (Desafo 1)
Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar
problemas de derechos vulnerados y respetar las normas.
(Desafo 1)
Reconocen la importancia de actuar honesta y
responsablemente en su vida cotidiana, por ejemplo,
evitando la copia y cumpliendo con responsabilidades
asignadas, entre otros. (Desafo 1)
Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio
natural y cultural de Chile y de su regin. (Desafos 2, 3, 5 y 6)

OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar


a cabo una investigacin u otro proyecto, asignando
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los
argumentos de los dems, manifestando opiniones
fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.

Acuerdan y delimitan el tema a investigar. (Desafos 2, 3 y 6)


Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
(Desafo 3)
Extraen informacin relevante de fuentes adecuadas.
(Desafo 3 y 4)
Cumplen con los plazos establecidos. (Desafo 4)
Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos
de vista y formas de trabajar, las conclusiones de su
investigacin. (Desafos 6 y 8)
Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su
investigacin, ya sea a travs de un informe escrito o de
una exposicin oral. (Investigo y comunico y desafo 8)

OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte


en elecciones para una directiva de curso, evaluando
las propuestas realizadas por los diferentes aspirantes
y considerando la importancia de elegir personas
responsables.

Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes


propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
(Desafo 7)
Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor,
argumentando su decisin. (Desafo 7)
Respetan y adhieren a la decisin de la mayora, aun
cuando su preferencia hubiese sido otra, de manera
positiva. (Desafo 7)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

19

Planificacin de la unidad

OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en


proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la
comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda social, entre otros, atenindose a un plan y un presupuesto.

Se informan, a travs de diversos medios, sobre algunos


problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
involucran en la solucin de estos. (Desafo 8)
Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de
ayuda social existentes en su comunidad, considerando
sus objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
(Desafo 8)
Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido. (Desafo 8)
Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o
grupos en la resolucin de problemas de la escuela o la
comunidad. (Desafo 8)

OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre


temas de la asignatura u otros.

Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas


de Chile en la actualidad. (Opino con fundamentos y
concluyo, desafos 1, 2, y 4)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura
u otros. (Opino con fundamentos y concluyo, desafos 1, 2,
y 4)
Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos
de vista, demostrando capacidad de dilogo y de elaborar
preguntas que sean constructivas para el debate y la
bsqueda de soluciones o puntos en comn. (Opino con
fundamentos y concluyo, desafos 1, 2, y 4)

OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de


su inters en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de
peridicos y TIC.

Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin,


Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares tursticos,
actividades econmicas, celebraciones y otros aspectos
del pas, de su regin y de su localidad. (Opino con
fundamentos)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas que
involucren a su regin en la actualidad. (Opino con
fundamentos)

Habilidades
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

20

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Orientacin al docente

Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19)


Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
que se trabajarn a lo largo de la unidad. Para ello, esta
seccin busca rescatar los conocimientos previos de cada
estudiante y motivarlos a conocer, investigar y aprender
sobre los elementos fundamentales de la democracia
en Chile, los derechos y deberes de los ciudadanos y las
instituciones y las actitudes ciudadanas que promueven
el respeto y participacin activa en una sociedad
democrtica. En estas pginas podrn encontrar los
contenidos que se trabajarn en la unidad, las estrategias
que se utilizarn para lograr estos aprendizajes y la utilidad
que tendrn en su vida cotidiana.
En Me intereso por saber (pg.15), los y las estudiantes
deben seleccionar 3 de las instituciones presentadas y responder preguntas de la actividad. El objetivo de esta es
que los y las estudiantes comprendan la funcin de estas
organizaciones y su importante rol en la solucin de problemas que aquejan a la sociedad. Puede complementar
esta actividad preguntndole a sus estudiantes:
Conocen otras organizaciones que se dediquen a promover o proteger los derechos de las personas?
Han participado o les gustara participar en alguna?
En cul?
La actividad Exploro mis conocimientos (pg.16) trabaja los
prerrequisitos bsicos que los y las estudiantes deben manejar para el desarrollo de los aprendizajes de esta unidad.
La importancia de trabajar con los prerrequisitos es que el
o la estudiante es protagonista del proceso de enseanza,
y debe contar con los cimientos bsicos para construir los
nuevos aprendizajes que se proponen para esta unidad.
A su vez, en la pgina 17 se trabajan los conocimientos
previos, por medio de una definicin de conceptos. Es
de gran importancia detenerse en este punto y corregir
los conceptos que puedan inducir a errores. Para reforzar
estos conocimientos se recomienda al docente visitar el
siguiente sitio web:
formacioncivica.bcn.cl donde podr encontrar diversas
definiciones sobre formacin ciudadana y recursos didcticos para trabajar este tema.
Por medio de la siguiente pauta de cotejo el docente podr
evaluar si es necesario realizar una actividad de repaso de
estos contenidos. Marque con una en el casillero correspondiente, en caso de que el o la estudiante logre ()o no
() el indicador.

Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Pauta cotejo: Exploro mis conocimientos


Indicador de Evaluacin

Reconocen y comprenden los


distintos poderes del Estado.
Definen el concepto de
Repblica democrtica en sus
distintas dimensiones.
Explican la funcin de la
Constitucin poltica en un
gobierno democrtico
Reconocen la importancia
y el valor de los derechos
fundamentales.
En las pginas 18 y 19, sus estudiantes se enfrentarn a
preguntas orientadas a desarrollar el pensamiento metacognitivo. Por medio de estas, podrn proponer una
repuesta tentativa a la pregunta inicial de la unidad. Es importante que quede registrada esta pregunta en el texto,
pues ser trabajada al finalizar la unidad. Tambin debern
plantear metas personales de trabajo para la unidad. Ejemplos de estas metas pueden ser los siguientes:
Aprender sobre la importancia del trabajo en equipo.
Comprender cmo se organiza la democracia en Chile.
Aprender sobre las formas que existen para participar
en mi comunidad.
En la actividad Me anticipo, los y las estudiantes debern
reflexionar sobre las dificultades que tendrn para enfrentarse a esta unidad y sobre las aptitudes y estrategias que
les ayudarn a completar las metas planteadas para la unidad y las que ellos mismos plantearon. La ltima actividad
de esta serie les da la oportunidad de organizar su trabajo
de manera grfica, con un esquema o punteo.
El en recuadro Conozco el procedimiento de mi trabajo
final se entregan las indicaciones para la elaboracin de un
diario mural informativo destinado a comunicar y compartir
los temas de inters para los miembros del curso. Es importante que este proyecto se realice de forma paralela al
trabajo de las lecciones. Sus estudiantes debern presentar
avances de sus progresos a lo largo de la unidad, que den
cuenta de sus aprendizajes. Para ms informacin sobre el
procedimiento, se recomienda revisar el apartado Proyecto
final: Diario mural informativo en la pgina siguiente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

21

Unidad

Orientacin al docente

Proyecto final: Diario mural informativo

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Para comunicar los aprendizajes planificados para esta


unidad los y las estudiantes debern desarrollar un diario mural informativo destinado a comunicar, compartir
y difundir noticias sobre temas de inters general para
el curso. El procedimiento est descrito en la pgina 19
del texto del estudiante.
Es importante apoyar y evaluar los distintos momentos
del proyecto.
1. Formulacin del diario mural informativo Paso 1:

Esta unidad tiene como objetivo final que los y las estudiantes desarrollen un Diario mural informativo donde comuniquen informacin importante de su comunidad a sus compaeros y compaeras. La realizacin
del un proyecto como este, requiere un proceso de
investigacin, planificacin, aplicacin y evaluacin.
Para apoyar estas instancias desde el desarrollo metacognitivo, se recomienda que sus estudiantes tengan
en cuenta las siguientes preguntas:

Qu tema abordar su diario mural?


Por qu creen que es importante destacar este
tema en particular?
2. Desarrollo del diario informativo Pasos 2 y 3
Dnde buscarn informacin sobre el tema
elegido?
Quienes son los actores involucrados en la noticia o tema que quieren destacar?
En qu contexto ocurre la noticia o el tema investigado?
Qu opinan como grupo sobre el tema o noticia
que investigado?
3. Implementacin del diario mural Pasos 4, 5 y 6
Cmo presentarn al curso la informacin
obtenida?
Qu materiales utilizarn para elaborar su diario
mural informativo?
En el proceso de implementacin del diario mural
informativo que el docente coordine la actualizacin
mensual del diario mural, teniendo en cuenta que
cada grupo debe actualizar el mural al menos una vez
en el semestre.

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final


existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

22

En relacin a la planificacin:
a. Cul es la naturaleza del problema que investigu?
b. Cul es el objetivo de este proyecto?
c. Qu informacin y estrategias necesito para
lograr las metas propuestas?
En relacin a la supervisin del trabajo:
d. Estoy alcanzando mis metas?
e. Necesito realizar algn cambio en mi trabajo
para lograr las metas?
En relacin a la evaluacin:
f. He logrado alcanzar las metas?
g. Qu estrategias me ayudaron a alcanzarlas?
h. Por qu no pude cumplir las metas?
Adaptado de Mateos, M. (2001) Metacognicin y
educacin.Ed. Aique, Buenos Aires.

Recurso digital complementario


Para complementar el trabajo con conocimientos previos se recomienda utilizar el RDC: La participacin
comunitaria que tiene por objetivo recuperar los contenidos trabajados en niveles anteriores relacionados
a la participacin ciudadana, instituciones y actores
u organizaciones que contribuyen al desarrollo de la
comunidad. Este instrumento puede ser utilizado para
reforzar y profundizar el trabajo de la pgina 16 del
Texto del estudiante.
Para la utilizacin de este recurso se recomienda solicitar un laboratorio de computacin para que los o
las estudiantes puedan trabajar de forma individual o
en parejas el RDC. Tambin puede ser utilizado en el
aula con un computador y proyector y desarrollar la
actividad con el curso completo. Para ms informacin
sobre el RDC y sus objetivos se recomienda revisar el
documento informativo que se adjunta al recurso.

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

1
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a 37)
Leccin

Por qu participar es fundamental para una organizacin


democrtica?

Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para contestar la pregunta Por
qu participar es fundamental para una organizacin democrtica? Para esto, debern desarrollar el
procedimiento Me informo de manera crtica. Las
actividades, orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y debatir ideas permiten obtener la
informacin necesaria para responder a la pregunta
inicial de la leccin. A su vez las actividades diseadas
entregan herramientas que les permitirn elaborar el
diario mural informativo que cierra la unidad.

Orientaciones para el procedimiento


El principal procedimiento (Me informo de manera crtica)
de la leccin est descrito en la pgina 22 del TE. Este
procedimiento se refuerza a lo largo de la leccin y est
pensado para apoyar la elaboracin del proyecto final de
la unidad.
Me informo de manera crtica requiere que los y las estudiantes desarrollen las siguientes habilidades definidas por
las Bases Curriculares (2012):
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas
estrategias para registrar y organizar la informacin
obtenida de dos o ms fuentes sobre un tema (como
organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas
dirigidas, y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al
presente o al entorno geogrfico.
Para apoyar el desarrollo del procedimiento es importante
que sus estudiantes se hagan estas preguntas:
Paso 1:
a. De dnde obtendr la informacin?
b. Qu medios son ms confiables?
Paso 2:
a. Qu fuentes se refieren a hechos y cules a opiniones?
b. Cmo puedo distinguir un hecho de una opinin?

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

Paso 3:
a. Quines son los emisores de estas opiniones?
b. Qu importancia tienen los autores en la sociedad?
Paso 4:
a. Cmo se relacionan las fuentes que encontr?
b. Cules son las diferencias entre las opiniones que
encontr?
Para evaluar el desarrollo del procedimiento se recomienda
utilizar la siguiente tabla. Marque con un o una en
caso de lograr o no el indicador.

Tabla de cotejo: Me informo de manera crtica


Indicador

Recolecta distintas fuentes de


informacin de diferentes medios
de comunicacin.
Distingue las fuentes segn sus
contenidos (hechos, opiniones,
creencias, puntos de vista, etc.).
Identifica distintas opiniones de
un mismo tema y las relaciona con
el autor que emite la opinin.
Clasifica y relaciona las distintas
fuentes segn sus posturas,
puntos de encuentro y diferencias.

Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de esta leccin estn diseadas para
entregar informacin necesaria para identificar diversas
fuentes, clasificarlas y decidir qu informacin los ayuda
a lograr sus objetivos de aprendizaje. En la actividad Recupero y Exploro (pg. 20) los alumnos trabajan con sus
conocimientos previos y los contrastan con los aprendizajes
que se trabajarn en la leccin. La pregunta 3 de la actividad
es de especial importancia, ya que les permite a plantear
una hiptesis preliminar en torno a la pregunta de la leccin. Esta hiptesis ser trabajada nuevamente al concluir
la leccin.
El Desafo 1 de la pgina 21 busca relacionar los aprendizajes de los y las estudiantes con su experiencia personal.
La pregunta (c.) se enfoca principalmente en establecer
relaciones entre la organizacin democrtica y sus vidas
cotidianas. Algunos ejemplos que sirven para responder
esta pregunta pueden ser los siguientes:
Marchas por la educacin o por el cuidado del
medioambiente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

23

Unidad

Orientacin al docente

Leccin 1

Participar en agrupaciones comunitarias como clubes


deportivos.
Para la realizacin del Desafos 2 y 3 en las pginas sobre
Los poderes del Estado y las autoridades polticas, es importante que sus estudiantes apliquen el procedimiento
Me informo de manera crtica, que se explica en la pgina 22. Se recomienda que lean atentamente las fuentes
de los documentos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y anoten las ideas
principales en su cuaderno. Sobre estas fuentes puede
preguntarles: Son hechos u opiniones? De dnde provienen estas fuentes?
Las pginas 24 y 25 presentan el Debate de ideas: Debiera cambiar el modo en que los intendentes son elegidos?
Esta actividad permite compartir, comparar y argumentar
diversos puntos de vista sobre un mismo tema. La actividad presenta una serie de documentos que, despus de
revisarlos atentamente, los y las alumnas podrn realizar
un debate sobre la necesidad de cambiar el modo en que
se eligen los intendentes en Chile
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que encontrarn en las pginas 24 y 25. Para realizar esta actividad
es importante que los y las estudiantes:
1. Identifiquen y expliquen los distintos puntos de vista.
2. Argumenten a partir de sus aprendizajes qu postura
apoyan.
3. Comuniquen de forma clara y coherente su postura
frente al tema debatido.
4. Escuchen de forma respetuosa las opiniones de sus
compaeros y compaeras.
El debate como estrategia didctica aporta interesantes
beneficios al trabajo en aula. Algunos de estos son:
Despliega la seguridad en la persona y la capacidad de
expresar su opinin en temas de actualidad.
Involucra a todos los miembros de un grupo y permite
el desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente.
Genera cambios en las actitudes y conductas de los
estudiantes (saber escuchar al otro y respetar las diferentes opiniones).
Adaptado de Rodriguez, R (2007). Compendio de estrategias
bajo el enfoque por competencias ITS. Obregn, Mxico.

En las pginas sobre la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (26 y 27), los y las estudiantes se enfrentan a
las diferentes dimensiones de la Constitucin. El Desafo
4 tiene por objetivo explicar y discutir la importancia de la
Constitucin y su legitimidad en la sociedad chilena. Las
preguntas (f.) y (g.) buscan relacionar la Constitucin con
la vida cotidiana.
Las pginas 28 y 29 trabajan de forma amplia los derechos
fundamentales de las personas, la importancia de estos para
la creacin de un Estado de Derecho y la expresin de estos
en la Constitucin y en la vida de los y las estudiantes. El
24

Desafo que abre la pgina 28 busca valorar la importancia


de los derechos fundamentales y asociarlos a elementos
cotidianos que los y las estudiantes puedan comprender e
identificar. Para complementar el trabajo de estas pginas,
se recomienda visitar los siguientes sitios webs:
www.museodelamemoria.cl: Sitio web del Museo de
la Memoria y los Derechos Humanos. Podr encontrar
diversos recursos didcticos para trabajar los derechos
humanos en el aula.
www.indh.cl: Sitio web del Instituto Nacional de Derechos Humanos. Aqu est alojado el documento Informe
de Derechos Humanos para Estudiantes, donde podr
encontrar amplia informacin sobre el tema.
La actividad Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos (pgs.
30 y 31) tiene por objetivo examinar los elementos de continuidad y cambio en el rol de la mujer durante el siglo
XX mediante el anlisis de diversos documentos, escritos
y fotogrficos. Esta actividad juega un papel crucial para
desarrollar la actitud definida por el Mineduc (2012): Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida
econmica, familiar, social y cultural. Para complementar
la informacin que se presenta en esta actividad, se recomienda motivar a sus estudiantes a investigar sobre ONU
Mujeres (www.unwomen.org/es).
A qu se dedica esta organizacin?
Existe esta organizacin en Chile?
Las pginas 32 y 33 trabajan los Deberes y responsabilidades que derivan de los derechos. El objetivo de las
actividades es poner en valor el que cada persona, comunidad o institucin, privada o estatal, tienen derechos y
deberes que cumplir con la sociedad. El Desafo 9, es una
actividad compleja que requiere que los y las estudiantes
investiguen sobre los derechos de los nios y nias, y completen la tabla en sus cuadernos. Es importante que los y
las estudiantes puedan:
1. Seleccionar la informacin importante desde distintas
fuentes.
2. Clasificar la informacin necesaria para la realizacin
de la actividad.
3. Explicar con ejemplos cmo se derivan los distintos
derechos y deberes en las personas, las instituciones
y el Estado.
Para la evaluacin de la actividad, se recomienda revisar la
seccin Sugerencias de Evaluacin ubicadas en la pgina
25 de esta Gua.
La seccin Participacin ciudadana, un derecho y un deber
tiene por objetivo que los y las estudiantes comprendan
la importancia de la participacin ciudadana para la creacin de una sociedad democrtica. El Desafo 15 y busca
que los y las estudiantes se posicionen actitudinalmente

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

1
respecto del deber de participar activamente en la comunidad, y realicen un trabajo de evaluacin metacognitiva
sobre a sus fortalezas y debilidades para participar en una
agrupacin comunitaria o ciudadana que busque el bien
comn. El Doc. 3 es de especial importancia, ya que plantea otras formas de participacin ciudadana, aparte del
voto. La actividad Me informo de manera crtica y concluyo se enfoca en cerrar la leccin. Para esto, las preguntas
estn orientadas a aplicar los aprendizajes desarrollados
y,de forma especfica las preguntas 2 y 3, a responder nuevamente la pregunta inicial y comparar la respuesta con la
que se dio en la pgina 20.

Sugerencias de evaluacin
El trabajo con conceptos complejos, como deberes y
derechos, requiere que los y las estudiantes refuercen
constantemente la aplicacin y la identificacin de estos
en la vida cotidiana. La actividad de la pgina 33 del Texto
del estudiante busca que elaboren una tabla donde podrn identificar los deberes y los actores que participan en
el cuidado y proteccin de los derechos de los nios. Para
evaluar la realizacin de la tabla se recomienda utilizar la
rbrica de evaluacin de la pgina siguiente.

Variacin de actividades
Para acercar y consolidar los aprendizajes relacionados con
los conceptos trabajados en la leccin, es importante recurrir a las experiencias, relaciones e historia de los y las
estudiantes. A partir de esto, podemos realizar una variacin de la actividad final de la pgina 33, solicitndoles y
que identifiquen uno o ms derechos de los nios que haya
sido vulnerado en su comunidad, y averigen qu institucin u organismo se preocup de defender estos derechos.
Para completar la actividad pueden utilizar la siguientes
preguntas:
1. Qu derecho de los nios fue vulnerado?
2. Cmo fue vulnerado?
3. Quines participaron en este hecho?
4. Qu institucin ayud a defender a los nios?
Cmo?
5. Qu hubieses hecho t?

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


El desarrollo metacognitivo est presente en las distintas actividades de la leccin.
Se recomienda poner especial atencin en las ltimas
preguntas de cada Desafo, ya que estas estn orientadas a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes, y
puedan autoevaluar sus metas de trabajo planteadas
al inicio de la unidad.
Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de
los y las estudiantes, se recomienda complementar el
procedimiento Me informo de manera crtica con las
siguientes preguntas que pueden ser trabajadas en
grupo o de forma individual:
1. Cules fueron las principales dificultades que se
presentaron al trabajar estos contenidos?
2. Cules son las fuentes que me resultaron ms difciles de comprender?
3. Cules son las fuentes que me resultaron ms fciles de comprender?
4. Por qu es importante que las opiniones estn
respaldadas por hechos?
5. Es importante informarme de manera crtica en
mi vida cotidiana?
6. Qu estrategia de aprendizaje apliqu para completar las actividades?

Informacin relevante
La democracia es un concepto vital en el desarrollo
social y poltico de todos los pases. La democracia
es la forma de organizacin social y poltica que mejor garantiza el respeto, el ejercicio y promocin de
los derechos humanos. Abraham Lincoln la defini
como El gobierno del pueblo, por el pueblo y para
el pueblo. La democracia requiere que existan ciudadanos comprometidos y responsables con sus derechos y deberes ya que al igual que el ser humano,
la democracia es perfectible.
Adaptado de www.bcn.cl.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

25

Unidad

Orientacin al docente

Leccin 1

Evaluacin Desafo 9, pg. 33


Logrado
(3 ptos).

Medianamente logrado
(2 ptos).

Por lograr
(1 pto).

Derechos

Reconocen, explican y seleccionan


7 derechos de los nios y las nias.

Reconocen y explican los


derechos de los nios y las
nias.

Reconocen los derechos de los nios y las


nias.

Deberes del
Estado

Reconocen, explican y seleccionan


7 deberes del Estado relacionados
con los derechos de los nios y las
nias.

Reconocen y explican los


deberes del Estado relacionados con los derechos de
los nios y las nias.

Describen de forma
general los deberes
del Estado.

Reconocen y explican deberes de las instituciones relacionados con los derechos


de los nios y las nias.

Describen de forma
general los deberes
de otras instituciones.

Reconocen, explican y seleccioDeberes


nan 7 deberes de las instituciones
de otras
relacionados con los derechos de
instituciones
los nios y las nias.
Deberes de
los sujetos
de derecho

Reconocen, explican y seleccionan


7 deberes de los sujetos de Derecho relacionados con los derechos
de los nios y las nias.

Reconocen y explican
deberes de los sujetos de
Derechos relacionados con
los derechos de los nios y
las nias.

Describen de forma
general los deberes
de los sujetos de
derecho.

Deberes
de otras
personas

Reconocen, explican y seleccionan


7 deberes de las personas relacionados con los derechos de los
nios y las nias.

Reconocen y explican deberes de otras personas relacionados con los derechos


de los nios y las nias.

Describen de forma
general los deberes
de otras personas.

Actividades complementarias
Investiga sobre la reforma constitucional del 2005
(pg. 27 de esta GDD)
Esta actividad es de un nivel de complejidad elevado,
por lo que se sugiere realizarla en grupos. El objetivo
es que los y las estudiantes investiguen sobre la reforma a la Constitucin del ao 2005 e identifiquen
los principales cambios que se implementaron con
respecto a la Constitucin de 1980. Se recomienda
revisar el sitio web www.bcn.cl donde podrn encontrar informacin sobre las distintas Constituciones que
han regido en Chile.
Vulneracin de los derechos y discriminacin (pg. 29
de esta GDD)
Esta actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia de la no discriminacin y el el
respeto a la diversidad. La actividad puede ser trabajada como complemento a las pginas 33 y 34.

26

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Total

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

1
Curso:

Unidad

Fecha:

Investiga sobre la Reforma Constitucional de 2005


Objetivos

Reconocer las funciones y la importancia de la Constitucin Poltica de


Chile.

Habilidades

Investigacin, comparacin, sistematizacin y organizacin de la informacin, comunicacin

Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Investiga sobre algunas de las principales reformas hechas a la Constitucin en el ao 2005. Puedes visitar el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional (www.bcn.cl).
Paso 2: Organizacin y presentacin de la informacin
b. Organiza la informacin recopilada en el siguiente esquema:
mbito de la modificacin

Constitucin de 1980

Reforma Constitucional 2005

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

27

Actividad complementaria

Leccin 1

Paso 3: Anlisis

Material fotocopiable

c. Cules han sido los mbitos en que se han producido las mayores transformaciones?

d. Cul es tu opinin acerca de los principales cambios? Hacia qu direccin crees que apuntan?
Crees que fueron reformas necesarias? Por qu?

e. Qu otras modificaciones haras a la Constitucin y con qu finalidad?

28

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

1
Curso:

Unidad

Fecha:

Vulneracin de derechos y discriminacin


Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
respetados.

Habilidades

Anlisis de fuentes escritas, comprensin y anlisis crtico, comunicacin


escrita.

Asignaturas
relacionadas

Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable

Objetivos

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee el siguiente texto.

Ana Piquer: una crtica mirada a la discriminacin en Chile


tras el caso Zamudio

as cifras son grficas: una encuesta de Genera


seala que el 96 % de los chilenos cree que
somos un pas discriminador. Una de Gemines
seala que el 70 % de los chilenos mira en menos
a los inmigrantes latinoamericanos y una de Chile
21 afirma que el 94 % de los homosexuales son
discriminados.
Esas son las cifras, pero los hechos son ms
categricos. Tras un mes de agona, a comienzos
de abril falleci el joven gay Daniel Zamudio,
luego de recibir una brutal golpiza en el centro
de Santiago. La funcionaria afirma que Chile

efectivamente es un pas bastante discriminador,


a niveles similares que en otros pases de
Latinoamrica y en categoras tambin parecidas,
o sea, discriminacin contra las mujeres, pueblos
indgenas, migrantes y homosexuales. Esto se
ha mantenido ms o menos similar y esa es una
de las cosas preocupantes y revela hasta dnde
podemos ser maltratadores de quienes son
diferentes, comenta.
Fuente: www.emol.cl Ana Piquer: una mirada crtica
a la discriminacin en Chile tras el caso Zamudio 19
de abril del 2012.

b. Qu situacin se ve representada en la noticia?

c. Qu derecho no se est respetando?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

29

Actividad complementaria

Leccin 1

Paso 2: Anlisis y aplicacin

Material fotocopiable

d. Qu organismos o autoridades debieran intervenir para generar cambios en este sentido?

e. En tu opinin, qu medidas deberan ser consideradas para solucionar el problema?

f. Qu haras t si presenciaras una situacin donde la persona fuera discriminada por su sexo,
origen, condicin sexual o nacionalidad?

30

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Profundizacin disciplinar
Didctica

Leccin 1

La separacin de los poderes del Estado


Como sabemos, el Estado chileno est dividido en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo
y Judicial. Cada organismo tiene funciones especficas descritas en la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile.
El Poder Ejecutivo:
El Presidente de la Repblica de Chile encabeza este poder. El Presidente desarrolla
las funciones de jefe de Estado, como tambin las de jefe de Gobierno. Segn la
Constitucin de 1980, reformada en algunos artculos en 2005, la autoridad del Presidente se extiende a todo cuanto tiene por objeto la conservacin del orden pblico
en el interior y la seguridad externa de la Repblica, de acuerdo con la Constitucin
y las leyes.
El Poder Legislativo
Este poder del Estado lo ejerce el Congreso Nacional, a travs de un parlamento bicameral integrado por la Cmara de Diputados y el Senado de la Repblica. Una ley
orgnica constitucional que regula las atribuciones y el funcionamiento del Congreso
Nacional en materia de tramitacin de los proyectos de ley, los vetos del Presidente
de la Repblica y tramitacin de las acusaciones constitucionales.
El Poder Judicial
Este poder del Estado tiene como misin administrar justicia. La Corte Suprema de
Justicia es el ms alto tribunal existente en el pas. Es un rgano integrado por 21
ministros. Le corresponde la superintendencia directiva, correccional y econmica de
todos los tribunales de la nacin, salvo el Tribunal Constitucional, el Tribunal Calificador de Elecciones, los Tribunales Electorales Regionales y los Tribunales Militares. Los
integrantes del Poder Judicial deben establecer lo que es justo para cada caso particular del cual les toca conocer y fallar, enmarcado dentro del ordenamiento jurdico
vigente y segn su competencia.
Por qu separar los poderes del Estado?
El diagnstico llevado a cabo por innumerables pensadores, con diferentes puntos
de vista en los matices, no difiere en el fondo: quien asume el poder muestra una
tendencia irresistible a abusar de l.
Cuando el poder legislativo y el ejecutivo se renen en la misma persona o el mismo
cuerpo de magistrados, no hay libertad, porque puede temerse que el monarca o el
tirano haga leyes tirnicas para ejecutarlas tirnicamente.
No hay tampoco libertad si el poder judicial no est separado del legislativo y el ejecutivo. Si est unido a la potestad legislativa, el poder de decidir de la vida y la libertad de
los ciudadanos ser arbitrario, porque el juez ser al mismo tiempo legislador: si est
unido al poder ejecutivo, el juez tendr en su mano la fuerza de un opresor.
Todo estara perdido si el mismo hombre, o el mismo cuerpo de los prceres o de los
nobles o del pueblo, ejerciese estos tres poderes: el de hacer las leyes, el de ejecutar
las resoluciones pblicas y el de juzgar los delitos o las diferencias de los particulares.
Fuentes: Montesquieu, El espritu de las leyes, 1748
Jimenez, R. (2014). Los frenos del poder en
Revista vasca de administracin pblica, Nm. especial, Espaa
www.bcn.cl

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

31

Unidad

Orientacin docente
Pginas de desarrollo de la unidad (38 a 49)
Leccin

De qu forma el trabajo en equipo puede aportar al bien comn?

Propsito de la leccin
El propsito de la leccin es que los y las estudiantes
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta De qu
forma el trabajo en equipo puede aportar al bien
comn? Para esto se trabajar como procedimiento
principal el opinar con fundamentos. La leccin incluye actividades de anlisis de fuentes, estudios de
casos y de argumentacin. En conjunto, el desarrollo del procedimiento y las actividades permitirn los
estudiantes obtener la informacin necesaria para
contestar la pregunta inicial de la leccin y desarrollar las herramientas para elaborar el diario mural
informativo,

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento definido para esta unidad es Opino con
fundamentos y se explica a los y las estudiantes en la pgina 38. Para esto se defini una serie de pasos que las y
los estudiantes deben seguir para compartir una opinin
fundamentada en hechos y datos concretos. Los pasos son
los siguientes:
Paso 1: Definir del tema
a. Qu contenidos se estn estudiando?
b. Cunto s sobre el tema del que quiero opinar?
Paso 2: Crear una pregunta que invite a opinar
a. Por qu es importante este tema?
b. Qu relacin tiene con mi vida personal?
Paso 3: Buscar informacin relacionada con el tema
a. Cules son las ideas centrales de este tema?
b. Cules son sus causas y consecuencias?
c. Quines ya han opinado sobre este tema?
Paso 4: Organizar la informacin
a. Existen opiniones distintas o parecidas?
b. Cmo se relaciona la informacin reunida?
Paso 5: Realizar una descripcin de la opinin
a. Cul es tu opinin?
b. Por qu es diferente tu opinin a la de otros?
Paso 6: Argumentar la opinin
a. En qu te fundamentas para dar esta opinin?
b. Cules son tus fuentes?
Trabajar con opiniones requiere generar un ambiente de
respeto y compresin en el aula.

32

Gua didctica del docente

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
La actividad Exploro y recupero (pg. 38) est orientada
a trabajar los conceptos previos de las y los estudiantes y
a plantear una respuesta tentativa a la pregunta inicial de
la leccin, que ser trabajada al final de esta. En el recuadro Opino con fundamentos se explica el procedimiento
que orienta la leccin. El acto de opinar de forma fundamentada implica que los y las estudiantes se informen de
manera crtica, desarrollen un argumento, sinteticen la informacin, expongan su opinin a sus pares y tengan una
actitud de respeto frente a otras opiniones divergentes.
Las actividades de las pginas 40 y 41 tienen por objetivo
que las y los estudiantes comprendan que toda actividad
humana tiene consecuencias en el medio ambiente. En el
Desafo 3 los y las estudiantes debern establecer relaciones entre los diferentes tipos de fuentes, dependiendo de
la informacin, y comenzar a desarrollar el procedimiento.
Para relacionar las crisis medioambientales con el entorno
de sus estudiantes se sugiere realizar de forma grupal la
siguiente actividad:
1. Investiguen sobre el principal problema medioambiental de su comunidad; pueden guiarse con las siguientes
preguntas:
Cul es el problema medioambiental que aqueja a
tu comunidad?
Qu elementos naturales estn comprometidos
(aguas, tierra, aire)?
Quienes son los responsables de este problema?
2. Propongan una solucin y un breve plan de accin
a. Qu podramos hacer para solucionar este
problema?
b. A quines debemos invitar y motivar para ayudarnos a solucionar este problema?
c. Qu pasos deberamos seguir para aplicar una solucin al problema medioambiental?
En el Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica,
un problema a nivel nacional se trabaja el problema de
la contaminacin atmosfrica y su repercusin en todo
Chile. La actividad incluye varias preguntas basadas en la
informacin presentada en las pginas 42 y 43. Los y las
estudiantes debern:
1. Identificar el problema.
2. Comprender sus causas y consecuencias.
3. Plantear posibles soluciones.
Es importante destacar que, as como existen problemas
ambientales, existen tambin organizaciones dedicadas al

1
cuidado del medio ambiente. El estudio de caso puede ser
planteado como un apoyo para la elaboracin del proyecto final. Por ejemplo:
Podra ser la contaminacin medioambiental una
informacin relevante para poner en nuestro diario
mural?
Qu tipo de contaminacin afecta a nuestra comunidad?
Cmo podramos comunicar a nuestros compaeros
sobre los problemas medioambientales?
Para trabajar las pginas sobre el Cuidado del patrimonio
(44 y 45) es importante mencionar queel patrimonio, bien
sea histrico, cultural, artstico, inmaterial o de cualquier
otra naturaleza, se nos presenta como un fragmento del
pasado que forma parte de nuestro presente (Prats-Santacana, 2009). En funcin de lo anterior, la seccin est
orientada a incentivar a las y los estudiantes en el cuidado
y proteccin de los diversos patrimonios materiales, inmateriales y naturales de Chile. El Desafo 6, planteado
en la pgina 45, busca que los y las estudiantes analicen
las fuentes y relacionen los diversos contenidos que estas
entregan para responder las preguntas en torno al rol del
Estado en el cuidado del patrimonio.
Las pginas Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad a travs de entrevistas (pgs. 46 y 47) orienta a
los y las estudiantes a investigar sobre un tema en particular relacionado con la actualidad, y realizar una entrevista
que siga los objetivos planteados para la investigacin. Se
recomienda incentivarlos a realizar investigaciones que
les permitan desarrollar el trabajo final de la unidad. Para
orientar a sus estudiantes en la realizacin de una entrevista, se recomienda poner nfasis en los siguientes consejos:
La escucha activa



Poner atencin y tomar notas si es pertinente.


Hacer preguntas aclaratorias.
No hablar ms de lo necesario.
Emplear frases que inviten al interlocutor a ampliar la
explicacin y faciliten la expresin del pensamiento y
las emociones.
Hacer sentir al interlocutor que es escuchado.
Adaptado de: www.tutor.unam.mx

En la pgina 47 se presenta el procedimiento para que las


y los estudiantes comuniquen a travs de una presentacin
oral los resultados de sus investigaciones y entrevistas a
sus compaeros. Para evaluar la exposicin oral se recomienda revisar la seccin Sugerencias de evaluacin.
Las pginas 48 y 49 estn dirigidas a fomentar el trabajo
en equipo de las y los estudiantes. El Desafo de la pgina
48 busca que evalen las ventajas de trabajar en equipo y
sus consecuencias en la comunidad escolar donde se desenvuelven da a da. Se sugiere que las y los estudiantes

subrayen la ideas principales de las fuentes y establezcan


relaciones con las distintas fuentes grficas. Las preguntas
de la actividad Opino con fundamentos y concluyo buscan
que los estudiantes integren el procedimiento de trabajo
en equipo a su proceso de aprendizaje y evalen qu elemento de este es ms apropiado para el desarrollo de su
proyecto final. Para mayor informacin se recomienda revisar las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en
la pgina siguiente.

Sugerencias de evaluacin
Una evaluacin importante para el desarrollo de la unidad
es el ejercicio que se propone en la pgina 47, donde los
y las estudiantes debern realizar una investigacin y posteriormente, comunicar los resultados.
Para evaluar el procedimiento de comunicar los resultados de la investigacin se recomienda utilizar la siguiente
pauta de cotejo de exposiciones orales. Marque con un
o una para identificar el cumplimento o incumplimiento
del indicador. Puede entregar la misma pauta a las y los
estudiantes para que estos realicen una autoevaluacin o
evaluaciones cruzadas con sus compaeros y compaeras.

Pauta de cotejo: Investigo y comunico


Indicador
Comunicacin oral: expone de
forma clara con un tono de voz
adecuado para que todos sus
compaeros puedan escuchar.
Comunicacin escrita: Como
material de apoyo utiliza textos
breves con un lenguaje claro y
preciso.
Comunicacin grfica: Utiliza
imgenes que apoyan la
exposicin.
Interaccin con el auditorio:
Al final de la exposicin da el
espacio para preguntas de sus
compaeros

Variacin de actividades
En las pginas 42 y 43 se presenta un estudio de caso sobre la contaminacin atmosfrica a nivel nacional. Como
variacin de la actividad se recomienda utilizar las mismas
preguntas orientadas a resolver otros tipos de contaminacin (acstica, lumnica, de las aguas o del suelo). Las
fuentes pueden ser remplazadas por fotografas relacionadas con el tipo de contaminacin estudiada. Las imgenes
deben representar tanto la contaminacin como la actividad realizada por una organizacin o comunidad para
solucionar el problema de contaminacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

33

Unidad

Orientacin al docente

Leccin 2

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Se recomienda poner especial atencin en las ltimas
preguntas de cada Desafo, ya que estn orientadas
a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes y, para
que tenga la posibilidad de autoevaluar sus metas de
trabajo planteadas al inicio de la unidad.
Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de
los y las estudiantes, se recomienda utilizar los recursos
que entrega la leccin. En las actividades relacionadas
con El trabajo en equipo (pgs. 48 y 49) se requiere
que los y las estudiantes se incorporen a un equipo de
trabajo y evalen su desempeo en este. Utilice las
siguientes preguntas para reforzar el proceso de autoevaluacin. Puede socializar las preguntas copindolas en la pizarra.
1. El trabajo en equipo, me ayuda a cumplir metas
personales?
2. Mis aportes al trabajo en equipo, ayudan a cumplir los objetivos planteados?
3. Por medio de qu acciones o actitudes aporto al
trabajo en equipo?
4. Cmo podra mejorar mi desempeo en un trabajo en equipo?
5. Compartir las ideas y discutirlas con mis compaeras o compaeras ayuda a mejorar el trabajo del
equipo? Por qu?
6. Cmo el trabajo en equipo puede ser un aporte
para realizar el Diario mural informativo?

Informacin relevante
El 20 de noviembre de 1989 fue aprobada por las
ONU la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Chile ratific esta convencin en agosto de 1990.
Este convenio internacional se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y
proteccin, y su participacin en decisiones que le
afecten.
Para mayor informacin, visitar www.unicef.cl

Actividades complementarias
Los problemas patrimoniales a travs de la prensa
(pag. 35 de esta GDD)
Esta actividad puede ser utilizada como reforzamiento
al cuidado y proteccin del patrimonio del pas (pgs.
44 y 45). Para el correcto trabajo de la actividad es
necesario que los y las estudiantes tengan acceso a
diarios, revistas o Internet desde donde puedan obtener noticias sobre problemas en la conservacin del
patrimonio.
Actitudes cvicas cotidianas / Creacin de una tira de
prensa (pag. 37 de esta GDD)
La actividad tiene por objetivo que los y las estudiantes
realicen una tira cmica o cmic, que relacione una actitud cvica con una situacin cotidiana. Es importante
que el resultado final no tenga ms de 3 o 4 vietas y
explique la situacin de forma clara y sencilla.

Recurso digital complementario


Para complementar el trabajo de las pginas 42 y 43
se recomienda utilizar las actividades que propone el
Recurso digital complementario: Los derechos de las
personas y la participacin comunitaria. Para la implementacin de este RDC se sugiere utilizar un laboratorio de computacin donde los y las estudiantes puedan trabajar individualmente o en parejas. Tambin
puede utilizar con un proyector, parlantes y computador en el aula, y procurar que toda la clase participe
en las actividades. Puede encontrar ms informacin
sobre este RDC en el documento informativo que se
adjunta al recurso.

34

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Actividad complementaria
Nombre:

Leccin 2

1
Curso:

Unidad

Fecha:

Objetivos

Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria. Trabajar en


equipo de manera efectiva. Participar activamente en la comunidad y
aportar a ella. Informarse y opinar argumentando con fundamentos.
Evaluar posibles soluciones frente a un problema.

Habilidades

Anlisis de fuentes escritas, produccin de textos escritos, pensamiento


crtico, comunicacin escrita.
Material fotocopiable

Los problemas patrimoniales a travs de la prensa

Preparacin de la actividad
1. Construye un mapa conceptual sobre los tipos de patrimonio cultural existentes en nuestro pas.

Actividad

Instrucciones:
Qu es un gestor cultural?
Un gestor cultural es un profesional interesado en el desarrollo, promocin y difusin de
la cultura. Asimismo, destaca en su labor la
promocin y conservacin del patrimonio cultural. Se dedica a disear y realizar proyectos

desde cualquier mbito, tomando decisiones


asociadas a la difusin, financiamiento y tcnicas para involucrar a la comunidad con la
cultura.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

35

Actividad complementaria

Leccin 2

Paso 1: Investigacin en la prensa


a. Renete en grupos de 2 a 3 personas.
b. Investiga una noticia de prensa acerca de un problema relacionado con la conservacin del
patrimonio cultural en nuestro pas.
Paso 2: Sntesis de la informacin

Material fotocopiable

c. Completa las siguientes fichas de resumen con la noticiasque encontraste.


Noticia
Ttulo de la noticia
Tema central
Breve descripcin del tema
Fuente
Paso 3: Valoracin grupal y anlisis crtico
d. Opinen de forma grupal acerca de la noticia estudiada.

e. Con qu problemas sociales o polticos creen que pueden relacionarse los problemas encontrados en la prensa? Justifiquen.

f. Qu actitudes cvicas se deberan fortalecer en nuestra sociedad para que los problemas descritos encuentren solucin? Argumenten.

Paso 4: Propuesta prctica


Imaginen que su grupo fuera contratado como equipo de gestores culturales para intervenir en alguno de los problemas patrimoniales que investigaron anteriormente.
Qu solucin plantearan al problema, cmo promoveran la conservacin de dicho patrimonio
y cmo lo financiaran?

36

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

1
Curso:

Unidad

Fecha:

Actitudes cvicas cotidianas / Creacin de una tira de prensa


Objetivos

Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria.

Habilidades

Conceptualizacin a partir de la creacin de imgenes y textos, pensamiento crtico, comunicacin escrita y visual

Material fotocopiable

Asignatura relacionada Artes Visuales

Preparacin de la actividad
Preparacin de la actividad
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Colaboracin

Actividad
Qu es una historieta o cmic?
Es una secuencia de dibujos acompaados de
texto. Cada recuadro se conoce como vieta.
Una serie de vietas con desarrollo narrativo
compone una historieta. Una tira cmica o tira

de prensa es una serie corta de vietas que se


publica en el peridico, generalmente dominical, con personajes fijos.

Esta tira cmica conocida como Mafalda, del humorista grfico Joaqun Salvador Lavado, ms conocido como Quino, correspondi a una serie publicada en la prensa argentina entre 1964 y 1973.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

37

Actividad complementaria

Leccin 2

Material fotocopiable

Paso 1: Eleccin del tema


a. A partir de la siguiente lista de actitudes cvicas, elige tres que te permitan elaborar una tira cmica o de prensa.
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Autenticidad
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Veracidad
Colaboracin
b. Elige el tipo de historieta que vas a realizar, el tema central y los personajes. Evita el exceso de
palabras e imgenes: es importante que sean dibujos sencillos y textos fciles de entender.
Paso 2: Construccin del borrador
c. Elabora un borrador de la historieta; puedes escribir las ideas para los dibujos y los textos o bosquejar tambin las imgenes.

Paso 3: Creacin final de la historieta


d. Dibuja la versin final de tu historieta. Puedes hacerlo en una hoja de bloc. No olvides poner una
pequea firma al finalizar tu trabajo.

38

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Profundizacin disciplinar
Didctica

Una parte importante de las riquezas de un pas


multicultural y diverso como Chile, es su gente. El patrimonio inmaterial es el capital humano portador de
costumbres, expresiones y conocimientos ancestrales
que, sin los debidos cuidados, peligra con extinguirse.
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy reconocemos la diversidad cultural y la valoramos como
una riqueza irremplazable que hay que preservar,
pues acumula conocimientos adaptativos milenarios
cuya prdida es un retroceso para toda la humanidad. La Unesco ha promovido el reconocimiento y
la valoracin del patrimonio cultural inmaterial de la
humanidad estimulando la elaboracin de registros
nacionales, generando la Lista Representativa y la
Lista de Salvaguardia Urgente del Patrimonio Cultural
Inmaterial, dndole sello internacional, estableciendo
y estimulado programas tendientes a la investigacin,
conocimiento y difusin de las diferentes expresiones
culturales de la humanidad.
Los tesoros humanos son exponentes de saberes,
conocimientos y tecnologas, generalmente de data
antigua, que la sociedad respectiva considera importante resguardar por su valor artstico y cultural, y especialmente por su raigambre, que los identifica con un
pueblo o sociedad. Pueblos o lugares que han sido his-

1
tricamente invisibilizados por lo oficial pero que, sin
embargo y a pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad con sus particulares manifestaciones.
Se ha visto necesario crear un componente pedaggico asociado al Programa de Reconocimiento de Tesoros Humanos Vivos mediante la implementacin de
programas de transmisin de los conocimientos de estas personas y comunidades. En muchos pases asiticos el Estado otorga una pensin vitalicia a sus maestros, con la condicin de que estos enseen su arte a
las nuevas generaciones, para lo cual tambin se les
otorgan las facilidades necesarias. De esta manera, en
dichos pases la sociedad asegura la reproduccin de
aquellas destrezas y tecnologas tradicionales, constitutivas de su identidad, que de otra manera decaeran
o se perderan definitivamente.
Se hace necesario promover que se asegure a los cultores de estas artes o destrezas las condiciones necesarias para que mantengan el arte o actividad tradicional que se pretende resguardar. Para ello es necesario
el sustento de la investigacin, la que debe servir de
base para la difusin y la educacin. Nada puede
ser peor que la ignorancia de la comunidad nacional
acerca de la importancia de preservar un determinado
arte, pues lo condena a su desaparicin.
Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012)
Tesoros Humanos Vivos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

39

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad

(50 a la 55)

Orientaciones didcticas
Las actividades de cierre vienen a reforzar el trabajo realizado en las distintas lecciones y a apoyar la creacin del
proyecto final de la unidad. La primera actividad (pg. 50)
tiene como objetivo que los y las estudiantes elaboren un
mapa conceptual o resumen de los aprendizajes realizados en la unidad. Es importante establecer las relaciones
entre los distintos conceptos trabajados en la lecciones.
La primera actividad de Integro y aplico tiene como objetivo que los y las estudiantes realicen una sntesis de los
aprendizajes de la unidad, por medio de un organizador
grfico. Para hacer un mapa de ideas se puede seguir una
secuencia como la siguiente.
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo: Estado.
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se relacionen con el central, por ejemplo Poderes del Estado,
Democracia u otros.
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a
travs de lneas.
4. Identificar ideas o conceptos de tercer nivel que se relacionen con cada uno de los conceptos secundarios,
por ejemplo, Poder Ejecutivo, Poder Legislativo, Poder
Judicial, relacionado con poderes del Estado o participacin, relacionada con democracia.
5. Unir las ideas o conceptos de tercer nivel a los secundarios, a travs de lneas. Marcar relaciones entre los
conceptos e ideas con lneas punteadas. Estas pueden ser con punta de flecha si representan causas o
influencias.
6. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mnemotcnico para facilitar la memorizacin de ideas,
conceptos y relaciones.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de mapas de ideas recomendamos ingresar el cdigo GCS6P40a
en la pgina web codigos.auladigital.cl. Para revisar otros
mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P40b y GCS6P40c en la pgina web
codigos.auladigital.cl
La pgina 51 busca que los y las estudiantes ubiquen
espacial y temporalmente las autoridades polticas que
gobiernan el pas en sus diferentes niveles de representacin. A su vez, deber reflexionar sobre la participacin
ciudadana por medio del voto voluntario.

40

Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

En la actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con


fuentes (pg. 52) los y las estudiantes debern reforzar
este aspecto. Para ello se presentan fuentes escritas que
debern analizar para responder las preguntas. Se recomienda que, antes de responder las preguntas, los y las
estudiantes lean atentamente y destaquen las ideas principales de cada fuente.
Las actividades de la pgina 53 estn orientadas a reforzar el desarrollo del pensamiento crtico. Para ello se
seleccionaron fuentes escritas y grficas donde los y las
estudiantes deben comparar distintos niveles de informacin y fundamentar opiniones acerca de temas relevantes
para la comunidad. En este caso la inclusin y la utilidad
de los recursos de proteccin. Para complementar sus conocimientos sobre inclusin se recomienda visitar el sitio
del Servicio Nacional de la Discapacidad ingresando el siguiente cdigo GCS6P40d en el sitio correspondiente. En
esta web podr encontrar informacin sobre los avances
en inclusin social y laboral.
La actividad Aplico habilidades de comunicacin (pg. 54)
est diseada para apoyar a los y las estudiantes en la organizacin del trabajo final de la unidad. Por un lado orienta a la organizacin de un grupo de trabajo, definicin de
objetivos y propuesta de trabajo y por otro lado ayuda a
planificar y comunicar la informacin que destacarn en
su diario mural informativo. Para ms informacin sobre el
proyecto final de la unidad revise las indicaciones Proyecto final: Diario mural informativo en la pgina siguiente.
Es importante que los y las estudiantes puedan evaluar
constantemente los avances de su propuesta y recibir una
retroalimentacin por parte del docente. Para evaluar el
trabajo final de la unidad se recomienda utilizar la pauta
de evaluacin entregada en la pgina 42 de esta Gua.
La actividad Evalo mis aprendizajes permite que los y las
estudiantes realicen el cierre metacognitivo de la unidad.
Las preguntas estn elaboradas para que reflexionen sobre cmo aprendieron y qu estrategias les fueron ms o
menos tiles para el desarrollo de sus aprendizajes. Para
mayor informacin sobre el desarrollo metacognitivo de
los estudiantes en el cierre de esta unidad, se recomienda
revisar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

INICIO DESARROLLO CIERRE

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


En el cierre de unidad, los y las estudiantes podrn
evaluar, mediante una serie de preguntas, sus progresos, dificultades, ventajas y objetivos de aprendizaje
de la unidad. A su vez, podrn explicar qu habilidades desarrolladas les fueron ms tiles para el logro
de los objetivos de la unidad, y qu estrategia les fue
ms til en sus aprendizajes.
Las ltimas tres preguntas de la pgina 55 les permitirn evaluar el progreso de sus aprendizajes respecto
de los objetivos planteados por ellos mismos al inicio
de la unidad y, evaluar qu aprendizajes les fueron
de mayor utilidad para la realizacin del diario mural
informativo.
En la pgina 44 de la GDD podr encontrar una pauta
de auto evaluacin para los y las estudiantes. En ella
podrn evaluar su desempeo a partir de indicadores
referidos a los distintos conocimientos,habilidades y actitudes trabajados en la unidad.

Proyecto final: Diario mural informativo


Para apoyar a los distintos grupos en la elaboracin
del diario mural informativo es importante tener en
cuenta los siguientes elementos:
Disponer de los espacios para que los grupos
puedan exponer de forma permanente el diario
mural.
Elaborar un formato nico en el cual los distintos
grupos puedan exponer sus noticias o temas de
forma creativa.
Elaborar un calendario donde cada grupo pueda actualizar el diario mural una o dos veces
durante el semestre.
Sobre los contenidos que debe exponer el diario mural
informativo:
Las noticias o temas debe ser trabajados de forma creativa y deben estar apoyados por fotos,
dibujos o diagramas que ayuden a los y las estudiantes a comprender la informacin expuesta.
En caso de proponer una noticia, esta debe responder las preguntas Quin? Qu? Cundo?
Cmo? y Por qu?
Para evaluar el diario mural informativo se recomienda
utilizar la rbrica que se encuentra en la pgina 43 de
esta gua.

Sugerencias de Evaluacin
Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del
cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente escala de apreciacin (1= Por lograr / 2= Medianamente
logrado / 3= Logrado)

Escala de apreciacin actividades de cierre de unidad


Indicador

Organizo la informacin: Realiza


un mapa de ideas que integra los
conocimientos trabajados en la
unidad.
Aplico habilidades de pensamiento
temporal y espacial: Identifica
los espacios y tiempos en que
se desarrollan las actividades de
las autoridades descritas en la
actividad.
Aplico habilidades de anlisis y
trabajo con fuentes: Identifica las
ideas centrales de las fuentes y
establece relaciones entre ellas.
Aplico habilidades de pensamiento
crtico: Opina con fundamentos y
utiliza argumentos para apoyar sus
respuestas.
Recurso digital complementario
El RDC Ejercemos nuestros derechos proponiendo soluciones tiene como objetivo dar un ejemplo a los y las
estudiantes de cmo se plantea, desarrolla e implementa un proyecto comunitario. Este recurso puede
ser utilizado para complementar las actividades de
Integro y aplico (pg. 50) Para la utilizacin de este
RDC es necesario trabajar en un laboratorio de computacin o disponer de un proyector, computador y
parlantes, para verlo en la sala de clases.
Puede encontrar ms informacin sobre este RDC en
el documento informativo que acompaa al recurso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

41

Unidad

Profundizacin didctica

Educacin para la ciudadana


Aunque pueda ser un tema complejo de abordar, la Educacin Cvica es tan importante como
la Historia y la Geografa. Durante muchos aos la Educacin Cvica se concentr a ensear
la estructura poltica y gubernamental de los pases. Hoy, la didctica de las Ciencias Sociales
rompi con los lmites clsicos de la formacin ciudadana y propuso una formacin activa en
base del desarrollo de la democracia participativa a nivel mundial.
La educacin poltica es educacin para la democracia. Es un conocimiento social basado
en la racionalidad, la comunicacin y la accin social. La educacin poltica no puede quedar
limitada a la enseanza de las instituciones polticas, de su historia y funcionamiento. Aunque
estos aspectos son muy importantes, no podemos ignorar la trascendencia del aprendizaje de
la participacin democrtica en todos los mbitos y experiencias de nuestra vida (Santisteban,
2004).
La ciudadana es un concepto que arrastra un largo recorrido, por lo que ha ido incorporando
numerosos significados de los contextos temporales, sociales y culturales por los que ha ido
atravesando. La nocin de ciudadana se refiere a una particular forma de relacin entre gobernantes y gobernados, donde estos ltimos son titulares del poder. Inseparable en sus orgenes
del concepto de sbdito, se va plasmando histricamente como una progresiva afirmacin
de los derechos humanos, de la participacin poltica, de la transformacin en las formas de
gobierno y de distribucin de la riqueza social(Gmez, 2004).

Nuevas conceptualizaciones en torno a la ciudadana (Flor Cabrera, 2002)


Concepto de
ciudadana

Ciudadana
cosmopolita
Ciudadana
global
Ciudadana
responsable
Ciudadana
activa
Ciudadana
crtica
Ciudadana
multicultural
Ciudadana
intercultural
Ciudadana
diferenciada
Ciudadana
democrtica
y social

Autores representativos

Cortina, 1999
Banks. 1997
Steve Olu 1997
Consejo de Europa 1988
2000 Bell, 1991
Consejo de Europa 1988, 2000
Osler, 1998, 2000
Brcena, 1996
Giroux ,1993
Mayordomo, 1998
Inglehart, 1996
Kymlicka, 1995
Carneiro, 1996

Dimensin que destacan

Superar las fronteras de la comunidad poltica, nacional y


transnacional.
Ciudadanos del mundo, Respeto y valoracin de la diversidad,
Equidad sostenibilidad y responsabilidad.
Sentido de pertenencia a una comunidad. Compromiso social.
Responsabilidad social.
Conciencia de pertenencia a una comunidad. Identidad comunitaria.
Implicacin y compromiso por mejorar la comunidad.
Compromiso por construir una sociedad ms justa. Reconstruccin
social. Conjugar estrategias de oposicin con otras de construccin
de un orden social.
Derechos Colectivos, Solidaridad y respeto.

Cortina, 1999

Dilogo entre culturas. No recrearse en las diferencias. Respeto a las


diferencias, pero reconocimiento de diferencias que no son respetables.
Comprender otras culturas es indispensable para comprender la propia.

Joung, 1990

Respeto a la diversidad. Derechos colectivos.

Carneiro, 1999
Cortina, 1999

Justicia social: derechos y deberes sociales para todos. Lucha contra


los fenmenos de exclusin. Igualdad de oportunidades y equidad.

Santisteban, A (2014) Formacin de la ciudadana y educacin poltica y Gmez, Ernesto (2004) Ciudadana y enseanza de las
Ciencias Sociales en Formacin de la ciudadana: las TIC y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S, Espaa.

42

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Instrumento de evaluacin Proyecto Final

Rbrica de evaluacin: Diario mural informativo


Ttulo Diario
Integrantes:
Observaciones:

Indicador

Logrado
(3 ptos).

Medianamente logrado
(2 ptos).

Por lograr
(1 pto).

Organizacin
grupal

Se renen en grupo,
definen tareas para los
integrantes y objetivos de
trabajo.

Se renen en grupo y
definen tareas para cada
integrante.

Se renen en grupos.

Presentacin

La presentacin de diario
mural es creativa y se
apoya en diversos recursos
como imgenes o diagramas.

La presentacin del diario


mural en ocasiones no es
clara y no siempre est
acompaada de recursos
que apoyan la comprensin.

La presentacin no es clara y
no utiliza recursos que ayuden a su comprensin.

Contenidos

Los contenidos expuestos


son coherentes, claros y
comprensibles. Se distinguen de forma clara una
presentacin, un desarrollo
y un cierre.

Los contenidos expuestos en ocasiones no son


coherentes, claros y, o
comprensibles. No todos
tienen una presentacin,
un desarrollo y un cierre.

Los contenidos expuestos no


son coherentes. No presenta
un orden lgico y son difciles
de comprender.

Creatividad

El diario mural es creativo en cuanto al material,


desarrollo de la temtica,
imgenes, colorido, formas
y dimensiones.

El diario mural es creativo


en la mitad de los siguientes aspectos: material,
desarrollo de la temtica,
imgenes, colorido, formas y dimensiones.

El trabajo no es creativo en
cuanto al material, desarrollo
de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones.

Puntos

Puntaje total

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

43

Unidad

Autoevaluacin
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1 junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.

Indicador

Logrado

Medianamente
Logrado

Organizacin de la Informacin
Sintetic los aprendizajes de la unidad por medio de un mapa de
ideas.
Identifiqu las ideas principales de cada leccin y las incorpor a mi
mapa de ideas.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferenciando hechos y
opiniones.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu diferentes autoridades polticas con la zona geogrfica que
administra.
Identifiqu los perodos que duran los principales cargos polticos que
administran mi regin, como senadores, diputados y alcaldes.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Comprend que la informacin que entregan las fuentes se relaciona
con la importancia de los derechos y deberes de los ciudadanos, las
instituciones y las autoridades.
Distingu entre fuentes referidas a los derechos humanos y fuentes
referidas a los fundamentos polticos de la Constitucin.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justifiqu
su eleccin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones, organizando la exposicin o informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo adecuado.

44

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Por
Lograr

Banco de preguntas
Comprensin
1. Lee la definicin:
Su principal funcin es la creacin de leyes. Est formado por la Cmara de Senadores y la Cmara de Diputados
La definicin corresponde a:
A. Poder Judicial.
B. Poder Ejecutivo.
C. Poder Legislativo.
D. Poder Constituyente.
2. Lee el texto:
Con el fin de enfrentar el aumento de casos en los
que se utiliza Internet y otros medios digitales []
se present una mocin que incorpora a las nuevas
tecnologas como instrumentos para cometer injurias
o calumnias. La iniciativa ser analizada por la Comisin de Constitucin. Explic que Internet y otras
tecnologas se han convertido en medios aptos para
dar una gravedad mayor a una injuria y calumnia
que se realice a travs de ellas puesto que no cabe
duda del impacto pblico que estas tienen.
Senado. Sancionarn los delitos de injurias y calumnias
que se cometan por Internet.
Recuperado de www.senado.cl

Qu derecho se busca proteger con este proyecto de


ley?
A. El derecho de asociarse sin permiso previo.
B. El derecho a la vida y la integridad psquica y fsica.
C. El derecho a la libertad personal y la seguridad individual.
D. El respeto y proteccin a la vida privada y la honra
personal.
3. Lee el texto y responde:
Es la proteccin del ingreso econmico de los trabajadores frente al desempleo, a las enfermedades,
a los accidentes y a la incapacidad laboral durante
la vejez.
Qu concepto se define en la descripcin?
A. La seguridad social.
B. El derecho al trabajo.
C. La libertad de expresin.
D. El derecho a la educacin.

1
4. Lee el texto y responde:
El derecho a la libertad individual y a la seguridad
personal, tambin se encuentra garantizado por la
Constitucin. Si alguna persona es detenida, presa o
arrestada de manera ilegal, o si sufre cualquier otra
privacin, perturbacin o amenaza en su derecho
a la libertad personal y seguridad individual, puede
interponer un(a)

Qu concepto falta en el espacio en blanco?


A. Querella criminal
B. Recurso de amparo
C. Denuncia en la prensa
D. Recurso de proteccin
Aplicacin
5. Lee el texto y contesta:
Una persona ha decidido ser candidato a Presidente de la Junta de Vecinos, mientras que otra ha decidido participar como votante de estas elecciones.
Qu relacin podran tener estas dos actividades?
Son estas actividades formas de participacin ciudadana? Por qu?
6. Observa el esquema:
Participacin
ciudadana
Derecho a ser
elegido

Participacin en
organizaciones
comunitarias

Derecho a
elegir

De acuerdo al esquema, cul de las siguientes situaciones sera un ejemplo de participacin ciudadana?
A. Un carabinero cuidando la casa de un poltico importante.
B. Un empresario y su equipo en una reunin de directorio.
C. Un grupo de trabajadores en una asamblea sindical.
D. Un conjunto de personas cenando en un restorn.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

45

Unidad

Banco de preguntas

7. Lee el texto. Luego, responde

9. Observa el esquema.
Constitucin
Poltica

Una abstencin de 60% marca la primera


eleccin con voto voluntario
De un padrn de 13 millones 388 mil votantes,
slo concurrieron a las urnas un poco ms de 5
millones 428 mil personas con el 92% de las mesas escrutadas, lo que da un 40% de participacin.
SANTIAGO.- En el debut del voto voluntario por
primera vez en la historia de Chile, la alta abstencin cercana al 60% -muy superior a la vaticinada
por los expertos- se transform en uno de los
factores clave de las elecciones municipales 2012.
Si en todo Chile ms de 13 millones 388 mil
personas tenan derecho a ejercer su voto, con los
datos conocidos hasta anoche -5 millones 428 mil
votos con ms del 92% de las mesas escrutadas- la
abstencin alcanzara el nivel ms alto desde el
regreso a la democracia.
Adaptado de emol.cl (29 oct. 2012)

Asegura

Derechos de las
personas

Qu elemento falta en el esquema?


A. Deberes de las personas.
B. Libertades de las personas.
C. Autonoma de las personas.
D. Ciudadana de las personas.
10. Observa el esquema:

Primaca de
la ley

Divisin de
poderes

Elecciones
peridicas

Qu se puede concluir a partir del texto? Qu impacto puede tener este fenmeno en la vida democrtica de
Chile?
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Lee el texto:
A comienzos del siglo XIX en Chile, solo tenan derecho a voto algunas personas que eran representantes de ciertos grupos de la sociedad; adems,
la mayor cantidad de personas que votaban eran
las que contaban con mayores recursos, considerando que las mujeres tampoco tenan derecho a
sufragio.
A partir del texto: Qu diferencia existe entre el siglo
XIX y la actualidad con respecto al derecho a voto?

46

Qu elemento constitutivo de la organizacin poltica


de Chile como repblica democrtica completara el
esquema?
A. Poder legislativo.
B. Participacin ciudadana.
C. Mandatos de tiempo ilimitado.
D. Administracin arbitraria de la ley.

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades Complementarias
Leccin 1. Actividad: Investiga sobre la reforma
Constitucional de 2005 b. Se espera que el estudiante
sistematice los resultados de su investigacin en el
recuadro.c. Los mbitos de mayor modificacin fueron los
cargos de autoridad en el sistema poltico. d. Se espera
que el estudiante opine con fundamentos, considerando
que algunas modificaciones constitucionales apuntan hacia
una democratizacin del aparato representativo. Asimismo,
debe dimensionar el carcter restringido de dichas reformas,
y la necesidad de ampliar las reformas hacia otras reas. Es
posible que considere la dimensin poltica de las reformas
como algo negativo, en el sentido de su asociacin a ciertos
sectores polticos. Es importante que problematice esa visin
contextualizando el origen de la Constitucin Poltica y el
papel de otros actores sociales en el debate acerca de la
necesidad de reformarla. e. Se espera que el estudiante
argumente y justifique sus opiniones, considerando los
mbitos donde las reformas constitucionales han sido ms
deficientes.
Leccin 1. Actividad: Vulneracin de derechos y
discriminacin b. Se retrata el grado de discriminacin
que existe en el pas, respecto de inmigrantes, etnias,
mujeres y homosexuales. Adems, hace hincapi en
el caso Zamudio y la necesidad de mirar el problema
con seriedad y profundidad, debido a su urgencia. c. El
derecho a la igualdad y la no discriminacin. En el caso
Zamudio, tambin el derecho a la vida, a la integridad
fsica y a no ser sometido a torturas, tratos crueles,
inhumanos o denigrantes. d. Principalmente el Estado,
asegurando el respeto a esos derechos. e. Se espera
que el o la estudiante fundamente una opinin utilizando
los siguientes conceptos clave: sociedad, ciudadana,
legislacin, educacin, Estado.f. Se espera que el o la
estudiante justifique sus acciones ante una eventual
situacin de discriminacin
Leccin 2. Actividad: Los problemas patrimoniales a
travs de la prensa Paso 3: Se espera que los estudiantes,
basndose en la evidencia encontrada, argumenten acerca
de los problemas patrimoniales, relacionndolos con la falta
de legislacin, recursos, conciencia acerca de la importancia
del patrimonio, abandono, falta de polticas pblicas, etc. Es
importante que destaquen actitudes cvicas que fortalezcan
el sentido patrimonial en la ciudadana. Paso 4: Es
importante que los estudiantes planifiquen una intervencin
patrimonial considerando aspectos como investigacin,
promocin y difusin, sin dejar de lado el origen de los
recursos econmicos para financiar la intervencin.

1
Leccin 2. Actividad: Actitudes cvicas cotidianas / Creacin
de una tira de prensa 1. Respeto: consideracin que se tiene
hacia otras personas. Tolerancia: respeto por las opiniones,
ideas o actitudes de los dems, aunque no coincidan con
las propias. Compromiso: acuerdo u obligacin contrada.
Honestidad: valor de las personas que actan con sinceridad
y coherencia. Responsabilidad: capacidad de responder
a los compromisos adquiridos, asumiendo las propias
acciones y obligaciones contradas. Paz: situacin en que no
hay guerras ni luchas entre distintos grupos. Colaboracin:
acto de involucrarse en un esfuerzo conjunto para conseguir
un resultado. d. Se espera que el estudiante dibuje su tira
cmica de forma creativa, original y coherente con la actitud
cvica escogida.
Banco de Preguntas
1. C 2. D 3. A 4. B 5. Las dos actividades se relacionan porque ambas son formas de participacin ciudadana. S son formas de participar ya que se desarrollan
en una organizacin que busca el bien comn. 6. C 7. Se
puede concluir que existe un gran desinters de la ciudadana por la poltica. La baja cantidad de votantes puede
significar una gran falta de apoyo a los gobiernos y desligitimar las elecciones populares. 8 En la actualidad toda la
poblacin mayor de 18 aos puede votar de forma voluntaria, sin importar su sexo o recursos econmicos durante
el siglo XIX solo hombres mayores de edad y propietarios
de tierras podan votar. 9. A 10. B.
Texto del estudiante
Pg. 15 Me intereso por saber: 1. Bomberos: Voluntariamente prestan servicios en catstrofes y accidentes. Techo:
Jvenes construyen viviendas para los ms desfavorecidos.
Hogar de Cristo: Ayuda a indigentes. 2. Conceptos claves:
ciudadana, organizacin, problemtica, bien comn. 3.
Justificar eleccin 4. Proponer una institucin asociada a
una problemtica. 5. Reconocer una problemtica. 6. Conceptos claves: campaas, boletines, afiches.
Pg. 16 Exploro mis conocimientos: 1. Palacio de la
Moneda: Presidente-Tribunales de Justicia: JuecesCongreso Nacional: Senadores y diputados. 2. conceptos
claves: elecciones, voto, respeto, convivencia. 3.
Estudiando-Derecho a la educacin.
Pg. 17Qu se de lo que voy a aprender?: 4) Poderes
del Estado: Ejecutivo, legislativo y judicial. Repblica
democrtica: Nacin que elige a sus representantes por
sufragio. Constitucin Poltica: Mxima ley que establece
los lmites y define las relaciones entre los poderes del
estado. Derechos fundamentales: Derechos basados en
la dignidad de la persona en el estado y la sociedad. (para
todos los seres humanos, sin distincin ni discriminacin).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

47

Unidad

Solucionarios

5. a. Para hacer efectivos los derechos y deberes de las


personas. b. Las leyes garantizan el cumplimiento de la
Constitucin.
Pg. 20 Recupero y exploro: 1. Por Repblica se entiende
un gobierno cuya legitimidad es voluntad de las personas.
Democracia es una forma de organizacin social y poltica
que garantiza respeto por los derechos e igualdad, tanto
para hombres como para mujeres. Las personas tienen
derechos y pueden elegir a sus representantes. 2. Consisten en derechos que velan por la seguridad, integridad
y libertad de la persona. 3. Conceptos claves: ciudadana,
organizacin, derechos, deberes.
Pg. 21 Desafo 1: a. Para asegurar el respeto por los derechos y libertades de las personas, las que pueden hacer
valer estos mismos a travs de su participacin ciudadana.
b. Porque garantiza el respeto y obedecimiento de las leyes, por parte de toda la ciudadana sin excepcin alguna.
c. Primaca de la ley, participacin ciudadana, divisin de
los poderes, elecciones peridicas.
Pg. 22 Me informo de manera crtica: Conceptos claves: Poder ejecutivo, legislativo, judicial, regulacin, imparcialidad.
Pg. 23 Desafo 2: a. Conceptos clave: poder, concentracin, tirana, regulacin. b. Ejecutivo: Presidente de la Repblica. Legislativo: Diputados y Senadores. Judicial: Jueces. c. Presidente/a de la Repblica 4 aos Diputados 4
aos Senadores 8 aos. d. Cada cargo tiene limitaciones
y poderes especficos establecidos por la Constitucin. Desafo 3: Me informo de manera crtica: Hechos: Doc 2. Doc
3. Doc 4. Doc 5. Doc 6. Opiniones: Doc 1. Doc 4. Doc 5.
Pg. 25 Debato sobre: 1. Debatir sobre la eleccin o designacin del intendente. 2. Posturas sobre la eleccin
democrtica o la designacin presidencial del intendente
regional. 3. Las posturas se complementan pues ambas
buscan cmo elegir al intendente.
Pg. 27 Desafo 4: a. Por la regulacin de las leyes. -Por
el bien comn de las personas. Por la estructura y funcionamiento del Estado. b. Porque debe velar por el bienestar de todas las personas. c. Porque protege la constitucionalidad de las leyes. d. Se requieren mayoras para
aprobar leyes. e. Debe ser el reflejo de la sociedad y debe
permitir la satisfaccin de las necesidades de la sociedad
en su conjunto. g. Porque debe representar y consensuar
los intereses de la ciudadana.
Pg. 28 Desafo 6: a. Salud y educacin. b. Porque son
fundamentales para el desarrollo delos seres humanos. c.
Son respetados, pues se asegura salud y educacin como
un derecho para todas las personas.
Pg. 29 Desafo 7: a. Porque se reconocen los derechos
de estas personas. b. Derechos como educacin, o libre
expresin fueron vulnerados en tiempos pasados. d. Mediante la libertad y seguridad de las personas.-A travs del
derecho a la Educacin. Velando por la libre expresin y

48

opinin. Desafo 8 Me informo de manera crtica: a. Revisin de constituciones y tratados, prensa, pginas web
oficiales. b. Versin de personas perjudicadas, versin de
profesores, del equipo directivo o del centro de padres.
Pg. 31 Analizo continuidad y cambio: 1. Exista desigualdad de derechos polticos, Las mujeres tenan menos derechos polticos y por el contrario los hombres gozaban de
todos los derechos. 2. Se mantienen los roles de madre
y esposa. 3. Desde 1949 derecho al voto y al ejercicio de
cargos polticos. 4. El rol de mujer dedicada a la familia. 5.
En la poltica. 6. Protestando y luchando por sus derechos.
7. Conceptos claves: Ciudadana, participacin, cargos
pblicos, mbito laboral.
Pg. 33 Desafo 9: a. Cumplimiento de las leyes, garantizar los derechos y deberes a todas las personas, fiscalizar
las irregularidades y velar por la armona. b. Tabla anexa 1
Desafo 10 Me informo de manera crtica: a. Opiniones:
Docs.: 2, 3, 4, 5, 6 Hechos: Doc 1. b. Los documentos muestran distintas formas de hacer valer derechos y deberes.
Pg. 34 Desafo 11: a. Doc. 1 respeto Doc.: 2 vulneracin.
b. A travs de recursos de amparo y proteccin, Sernac,
INDH, etc. Consisten mecanismos para hacer valer los derechos de las personas
Pg. 35 Desafo 12: a. Doc. 1, , recurso de proteccin para
garantizar sus derechos constitucionales. b. Porque debe
existir resguardo a los derechos de las personas y sanciones ante la vulneracin de estos. c. S, pues las necesidades de las personas deben ser cubiertas y aseguradas.
d. Recurso de proteccin, recurso de amparo, Sename,
Sernac, Sernam, proteccin, garantizadas.
Pg. 36 Desafo 14: a. Porque si las personas deben aprticipar de los procesos ciudadanos, conociendo y exigiendo
derechos. b. Imagen 1: Comparten opiniones, socializan
y trabajan en equipo. Imagen 2: Trabajan en equipo y cuidan el medio ambiente. Imagen 3: Participacin democrtica. Imagen 4: Trabajo en equipo y cuidado del entorno
natural. Cumplen derechos a la educacin y el deber de
participacin ciudadana.
Pg. 37 Desafo 15: a. Juntas de vecinos; las conforman
los vecinos de la comunidad y se renen para conversar
los problemas que aquejan a esta comunidad. c. S, pues
es un espacio que acerca al conocimiento y a la participacin ciudadana. d. S, para una participacin consciente y
con fundamento. e. Conceptos claves: democracia, sociedad, derechos, deberes, ejercicio, opinin.
Pg. 38 Exploro y recupero: 1) El bien comn es la bsqueda del desarrollo pleno de toda la sociedad.
Pg. 39 Desafo 1: a. Conceptos clave: educacin, valores, familia. b. Tolerancia: Respeto por pensamientos y acciones de otros. Ej: Tolerar la opinin de los
compaeros. Ej: Respetar las acciones de los mayores.
Honestidad: Actuar de acuerdo a cmo se siente y pien-

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

1
sa, decir la verdad. Ej: Ser honesto consigo mismo, con
lo que se piensa y siente. Ej: Ser sincero con los pares.
Responsabilidad: Cumplimiento de obligaciones. Ej:
Realizar tareas asignadas. Ej: Cumplir con deberes escolares. Empata: Ponerse en el lugar del otro. Ej: Cuando algn compaero se siente mal, darle apoyo. En situaciones
conflictivas ponerme en el lugar del otro.Compromiso:
Responsabilidad que se adquiere con una o ms personas. Ej: Realizar un trabajo para otra persona. Ej: Respetar
un acuerdo de socios. Respeto: Aceptacin y reconocimiento al valor de algo o alguien. Ej: Cuidar a las personas
indefensas. Ej: Valorar a los ancianos. c. Tolerancia, respeto, empata, responsabilidad y compromiso aseguran el
bienestar de las personas. d. Porque promueve los valores
para una convivencia armnica.
Pg. 40 Desafo 2: a. Todo el espacio fsico que nos rodea
y con el cual el ser humano puede interaccionar en sus
actividades. Elementos que lo componen: Espacio fsico y
accin humana.
Pg. 41 Desafo 3: b. Todas las generaciones, sobre todo
las presentes, para evitar ms daos a las generaciones futuras. Los deberes son reducir, reutilizar y reciclar.
Creando medidas de mitigacin ante la contaminacin.
c. Actividades industriales, comerciales y de servicios,
transporte, actividades domsticas. Medidas de reduccin, reutilizacin y reciclaje. d. Para regular y tomar medidas que permitan la proteccin del medio ambiente.
Desafo 4 Opino con fundamentos: a. Conceptos clave:
sanciones, desarrollo sostenible, regulacin, necesidades,
futuro.
Pg. 43 Estudio el caso de: 1) Por ndices de contaminacin a lo largo de todo el pas. 2) S, pues las empresas emiten grandes cantidades de gases contaminantes.
3) La emisin de gases, contaminacin del aire. 4) El medio ambiente y las personas. 5) Plantaciones de rboles,
regulacin de la Conaf. Han resultado de manera deficiente, pues la contaminacin no disminuye, al contrario.
6) Mayor fiscalizacin a las empresas, para regular y frenar
el aumento de contaminacin.
Pg. 44 Desafo 5: a. Conjunto de bienes que pertenecen a una persona o entidad. Pueden ser tangibles, intangibles o naturales naturales y se asigna un valor. b. Los
monumentos estn bajo la tuicin del Estado y tienen un
carcter conmemorativo, no as el patrimonio que se resignifica segn la poca.
Pg. 45 Desafo 6: a. El Estado genera las leyes que protegen al patrimonio. Las instituciones se dedican a administrar, preservar y transmitir el patrimonio a la sociedad. Las
personas deben proteger y valorar el patrimonio. b. Forma
parte de los valores y la conciencia cvica.
Pg. 49 Desafo 8: a. Pueden participar en centros de
alumnos. b. Estrecha relacin, pues el trabajo en equipo

ayuda a organizarse, distribuir tareas, y permite a la participacin ciudadana. Grupos de estudio y sindicato de
trabajadores, junta mdica, mediante la divisin de tareas
y optimizacin de tiempo en las mismas. Desafo 9 Opino
con fundamentos y concluyo: a. Es necesaria, pues promueve la participacin activa de la sociedad.
Pg.51, 52, 53 Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial: 1. Cuadro adjunto. 3. S, porque aumenta
la cantidad de ciudadanos con derecho a sufragio. No,
porque la voluntariedad del sufragio incentiva la ausencia
del mismo. Pretende aumentar la cantidad de votantes.
4. a.Fuente secundaria escrita. b. Se estn vulnerando los
derechos de libertad de eleccin y derecho a la salud. El
Estado no est cumpliendo los deberes derivados de tales
derechos. b. 5. Patrimonio cultural material. Por supuesto,
con el objetivo claro, ms el compromiso de los vecinos, el
trabajo en equipo es la forma de enfrentar la reconstruccin del patrimonio. 6. Con la finalidad de proteger el derecho a la salud ante la amenaza del alza de los planes de
las Isapres. 7. Actitudes cvicas, como respeto, tolerancia y
empata, pues con estas actitudes se lograra la inclusin
de las personas con necesidades especiales. 8. Es importante mantenerse informado, para formar opiniones; podemos hacerlo a travs de los medios de comunicacin
(diarios, revistas, Internet, etc.); debemos considerar la
postura poltica, los intereses y posicin de la fuente respecto del tema sobre el cual estamos informndonos. 9.
Es necesario para formar pensamiento para que nuestra
opinin sea considerada.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

49

Unidad

Solucionarios

Tabla anexa - pg. 33 Desafo 9


Deberes y responsabilidades que derivan de los derechos de los nios y nias
Derechos

Deberes del
Estado

Deberes de otras
instituciones

Deberes de los sujetos de


derecho

Deberes de otras
personas

1. Derecho a la
vida.

El Estado es
garante del
derecho a la
vida.

Todas las instituciones


Los sujetos de derecho estn
deben respetar el dere- obligados a respetar la vida
cho a la vida.
de las personas.

Los padres estn


obligados a respetar y
proteger la vida de sus
hijos.

2. Derecho a la
educacin.

El Estado es
garante del
derecho a la
educacin.

Las instituciones privadas deben respetar el


derecho a la educacin
de las personas.

Todos los sujetos de derecho


deben respetar el derecho a
la educacin garantizado por
el Estado.

Los padres estn


obligados a otorgar
educacin a sus hijos.

3. Derecho a la
familia.

El Estado es
garante sobre
el derecho de
autonoma
para formar
familia.

Todas las instituciones


deben resguardar el
derecho autnomo de
formar familia.

Todos los sujetos deben respetar el derecho de voluntad


libre de las personas para
entablar una relacin jurdica
de familia.

Los padres tienen la


obligacin de reconocer y respetar a sus
hijos ante la ley.

4. Derecho a la
salud.

El Estado es
garante del
derecho libre e
igualitario a la
salud.

Todas las instituciones


tienen la obligacin de
respetar el derecho de
acceso libre e igualitario
a la salud.

Todos los sujetos deben


respetar el derecho de acceso
libre e igualitario a la salud de
las personas.

Los padres estn obligados a resguardar la


salud e integridad de
sus hijos.

El Estado es
garante de
5. Derecho a
la proteccin
la proteccin
contra el abuso contra el abuso
infantil.

Ninguna institucin
puede explotar o
abusar del derecho a la
integridad y desarrollo
del nio.

Los padres tienen obliNingn individuo puede faltar


gacin de respetar la
al derecho de integridad y
integridad y desarrollo
proteccin del nio.
de sus hijos.

El Estado es
garante del
derecho a la
identidad.

Todas las instituciones


deben respetar el derecho a la identidad de
las personas.

Todos los sujetos deben respetar el derecho a la identidad de las personas.

Los padres deben


respetar el derecho a la
identidad de sus hijos.

El Estado es
garante del
7. Derecho a la
derecho a la
libre expresin.
libertad de
expresin.

Todas las instituciones deben respetar el


derecho a la libertad de
expresin.

Todos los sujetos estn


obligados a respetar la libre
voluntad de expresin de los
dems.

Los padres estn


obligados a resguardar
el derecho a la libre
expresin de sus hijos.

6. Derecho a la
identidad

50

Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

1
Recuadro adjunto actividad Pg. 51
Nivel de
representacin

Nacional

Autoridad

Funcin

Quines ocupan estos


cargos?

Presidente

Elegido a travs de
votacin popular.

Conservacin del orden pblico en el interior y la seguridad


Michelle Bachelet Jeria
externa de la Repblica y
elaboracin de leyes.

Senadores

Elegidos a travs de
votaciones populares.

Evaluar las leyes propuestas


por la presidencia y la elaboracin de leyes en conformidad a la Constitucin.

Deben considerar al
senador que representa a
su zona.

Diputados

Elegidos a travs de
votaciones populares.

Evaluar las leyes propuestas


por la presidencia y la elaboracin de leyes en conformidad a la Constitucin.

Deben considerar al
diputado que representa
a su zona.

Intendentes

Designado por el
Presidente.

Gobernar y administrar la
regin en representacin del
poder ejecutivo.

Deben considerar al
intendente que dirige su
zona.

Consejeros
regionales

Elegidos a travs de
votaciones populares.

Hacer efectiva la participacin Deben considerar a los


de la comunidad y aprobar los consejeros regionales que
programas regionales
representan a su zona.

Gobernadores

Designados por el
Presidente.

Gobernar y administrar las


regiones en representacin
del poder ejecutivo.

Deben considerar al
gobernador que dirige a
su zona.

Alcaldes

Elegidos a travs de
votaciones populares.

Gobernar y administrar la
comuna.

Deben considerar el
alcalde escogido en su
comuna.

Concejales

Elegidos a travs de
votaciones populares.

Hacer efectiva la participacin


Deben considerar a los
de los vecinos de la comuconcejales escogidos en
na y aprobar los proyectos
su comuna.
comunales.

Regionales

Regionales

Forma de eleccin o
nombramiento

Comunal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

51

Unidad

Unidad

Qu oportunidades y desafos presenta


Chile a sus habitantes?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes? Esta pregunta se
propone con el fin de que los y las estudiantes aprendan cmo las caractersticas
de la geografa en sus distintas dimensiones afectan a los habitantes del pas en
distintas formas. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre los desafos y oportunidades que la geografa de su localidad les presenta.
La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de comprender cmo
el ser humano se enfrenta y adapta a esta diversa geografa.
La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan a base de los siguientes
procedimientos: Distingo desafos y oportunidades de un territorio segn su localizacin, Comparo ambientes naturales de Chile y Recopilo informacin por medio
de testimonios personales. Estos procedimientos, trabajados a travs de desafos y
recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de
la unidad y plantear un plan escolar.

Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?


Leccin 1:
Qu consecuencias
tiene para la sociedad chilena la localizacin de Chile
en el mundo?

Leccin 1:
Cmo se adaptan las
personas a los diversos ambientes naturales de Chile?

Proyecto
final

Distingo desafos y oportunidades de un territorio.

Leccin 1:
Cmo han influido los
desastres naturales en el
ambiente en que vives?

Plan escolar

Comparo ambientes naturales


de Chile.

Recopilo informacin por medio


de testimonios personales.

Actitudes trabajadas en la unidad


Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.

52

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena la localizacin de Chile en el mundo?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio


nacional, considerando la localizacin de Chile en el
mundo y su carcter tricontinental.

Localizan Chile en relacin con el mundo, utilizando


herramientas geogrficas como mapamundis, globos
terrqueos o fotografas areas, entre otros. (Desafos 1 y 3)
Identifican la localizacin absoluta de Chile, dando cuenta de
las coordenadas entre las que se encuentra. (Desafos 1 y 3)
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geogrficas, la
tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile
insular y Chile antrtico). (Desafos 1)
Comparan, a partir del uso de imgenes, los principales
elementos del paisaje de Chile continental, insular y antrtico.
(Desafos 1 y 3)
Evalan, utilizando distintas fuentes de informacin,
las oportunidades y problemas que representa la
tricontinentalidad del territorio chileno. (Desafos 2 y 4)
Examinan, a partir de herramientas geogrficas, aspectos de
la localizacin y la forma de Chile continental, como extensin
latitudinal, la variedad climtica y la gran distancia entre las
regiones extremas, entre otros. (Desafos 3 y 4)
Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y
desventajas de la localizacin de Chile en el mundo, evaluando
su situacin de relativo aislamiento. (Desafos 2, 3 y 4)

Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.

Leccin 2: Cmo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales de Chile?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile


(desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino,
fro y lluvioso, patagnico y polar), considerando como
criterios las oportunidades y dificultades que presentan y
cmo las personas las han aprovechado y superado para
vivir y desarrollarse.

Obtienen informacin sobres aspectos geogrficos que


influyen en el ambiente natural. (Desafos 1, 2, 3, 5 y 6)
Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile
con variables como localizacin, clima y relieve. (Desafos
1 y 3)
Comparan dos o ms ambientes naturales de Chile,
considerando su localizacin. (Desafos 1 ,3, 5 y 6)
Evalan las oportunidades y dificultades que presentan dos
o ms ambientes naturales en Chile. (Desafos 2 y 6)
Describen distintas formas en que la poblacin se ha
adaptado a diversos ambientes naturales en Chile. (Desafos
2 y 4)
Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas
de aprovechar las caractersticas del ambiente natural para
beneficio de las personas. (Desafos 2, 4 y 6)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

53

Planificacin de la unidad

Proponen alternativas para enfrentar dificultades que


presenta el ambiente natural de su localidad o regin,
fundamentando sus afirmaciones. (Desafos 2 y 6)
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas
de algunos ambientes naturales de Chile. (Desafos 2 y 3)
Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
poblacin ha aprovechado o superado alguna caracterstica
de su ambiente natural especfico. (Desafos 4 y 6)

Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.

Leccin 3: Cmo han influido los desastres naturales en el ambiente en que vives?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 14: Explicar cmo han influido los desastres naturales


en el desarrollo de Chile durante su historia reciente,
dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre otros).

Interpretan una lnea de tiempo u otra representacin


grfica para ubicar temporalmente los principales desastres
naturales que han afectado a Chile en el ltimo siglo.
(Recupero y exploro)
Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos
desastres han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos
volcanes, lugares donde han ocurrido los mayores
terremotos o las grandes inundaciones, entre otros).
(Desafos 1 y 5)
Construyen un mapa temtico sobre los principales focos
de riesgo que ha tenido y tiene el pas.
Explican las consecuencias que pueden tener para las
personas algunos desastres naturales (por ejemplo,
desplazamiento de poblacin, dao en las construcciones
e infraestructura, anegamiento, prdida de cosechas y
animales, entre otros). (Desafos 1, 3. 5 y 8)
Proponen medidas concretas para prevenir las
consecuencias de los desastres naturales. (Desafos 1, 3, 7, 8
y 9) )
Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los
principales riesgos naturales presentes en su regin.
(Desafos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 9)
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes,
dibujos) para exponer el tema indagado y evaluar formas
o medidas que ayudan a la poblacin a resguardarse de
peligros naturales. ((Desafos 1, 3 y 5)

Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.

54

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (56 a la 61 )
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
que se trabajarn. Para ello, esta seccin rescata los conocimientos previos de cada estudiante y los motiva a conocer, investigar y aprender sobre los desafos y oportunidades que ofrece Chile a sus habitantes.
Las pginas 56 y 57 presentan los propsitos de la unidad, los aprendizajes que se desarrollarn y la utilidad que
tendrn estos conocimientos para los y las estudiantes. La
actividad Me Intereso por saber, en la pgina 57, est
orientada a motivar, por medio de fotografas y descripciones, a aprender e investigar sobre los distintos ambientes
naturales. Por su parte, las actividades de las pginas 58
y 59 tienen por objetivo explorar, en primer lugar los prerrequisitos sobre las distintas zonas naturales existentes en
Chile. Los y las estudiantes deben ser capaces de:
OA 9: Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus
paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa,
poblacin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc,
Bases Curriculares, 2012)
A partir de estos conocimientos se comenzarn a construir
los nuevos aprendizajes de la unidad. Las actividades de la
pgina 59, estn orientadas a explorar los conocimientos
previos sobre los ambientes naturales del pas. Estas actividades buscan que los y las estudiantes apliquen aquellos
conocimientos que ya tienen sobre algunos aspectos geogrficos, productivos y humanos de los espacios geogrficos donde habitan.

Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Para evaluar si es necesario realizar una actividad de reforzamiento, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
evaluacin. Marque con un en caso de completar el
indicador y con una en caso contrario.

Pauta de cotejo: Prerrequisitos


Indicador

Identifica las grandes zonas


naturales de Chile, considerando sus
caractersticas geogrficas.
Ubica en el mapa distintos hitos
geogrficos caractersticos de Chile.
Identifica diversas actividades
productivas y las relaciona con sus
zonas naturales.
Reconoce los riesgos naturales
de las distintas zonas naturales e
identifica aquellos que afectan a la
zona donde vive.
Las actividades de Me preparo para aprender en las pginas 60 y 61, se centran en 2 elementos claves. El primero
se orienta al desarrollo del pensamiento metacognitivo
por medio del planteamiento de una hiptesis o respuesta tentativa a la pregunta conductora de la unidad, que
podr contrastar al final de esta. Y por otro lado al planteamiento de metas de trabajo personales que ayudarn
a los y las estudiantes a involucrase con sus procesos de
aprendizaje. El segundo elemento importante es la oportunidad de planear el trabajo en esta unidad, identificando
sus dificultades, fortalezas y estrategias de aprendizaje. En
la parte superior de la pgina 61 tendrn la oportunidad
de formular una breve planificacin de su trabajo en esta
unidad. Para la realizacin de esta actividad es importante
que consideren las metas propuestas en la pgina anterior.
Un ejemplo de cmo plantear una planificacin mediante
un punteo es la siguiente.
Meta: Aprender sobre los riesgos naturales de mi localidad.
Mi localidad se caracteriza por: buscar informacin sobre las principales caractersticas biogeogrficas de mi
localidad y ubicarla en un mapa.
Los riesgos naturales son: investigar sobre los riesgos
naturales de Chile y profundizar en aquellos que afectan
a mi localidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

55

Unidad

Orientacin al docente

Proyecto final: Plan escolar


En la pgina 61 se presenta el procedimiento general de la unidad, que permitir a los y las estudiantes desarrollar el trabajo final. El procedimiento est
orientado a utilizar los conocimientos, habilidades y
actitudes aprendidos en cada leccin y crear un plan
escolar que identifique desafos y oportunidades del
ambiente natural donde viven, planificar proyectos de
aprovechamiento de las oportunidades o enfrentamiento de desafos. Para desarrollar el proyecto final
se recomienda realizar de forma peridica una evaluacin de avances y progresos. Para apoyar la realizacin
del trabajo final se sugiere acompaar los pasos con
las siguientes preguntas.
Paso 1: Identificar las oportunidades y desafos
Cules son las ventajas y los desafos del ambiente
natural donde vives? A qu caractersticas geogrficas se deben estos desafos u oportunidades?
Paso 2: Lluvia de ideas
Cmo se podran aprovechar las oportunidades
que entrega el ambiente donde vives?
Cmo se pueden enfrentar los desafos existentes
en el ambiente natural donde vives?
Paso 3: Seleccin de ideas
Cules son las ideas ms interesantes? Cules son
las tres ms factibles de realizar?
Paso 4: Propuesta de proyecto
Cmo se implementar el proyecto escogido? Por
qu es importante aplicar este proyecto en la comunidad escolar?
Los pasos 5, 6, 7 y 8 estn diseados para que el curso en su conjunto evale cul de los proyectos es ms
adecuado para ser aplicado en la comunidad escolar,
planifiquen su implementacin y programen una aplicacin del plan escolar.

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final


existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

56

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Las habilidades cognitivas y la posibilidad de reflexionar sobre estas son parte de un proceso en que el
estudiante tiene un rol central. El papel que juega el
docente en el desarrollo del pensamiento metacognitivo debe ser regulado pues resulta clave que los y
las estudiantes tomen paulatinamente control de su
proceso de aprendizaje. Una metodologa que puede
ser utilizada para guiar a sus estudiantes en el control
de su desarrollo metacognitivo, es la siguiente.
Instruccin explcita: Mediante este tipo de instruccin, el profesor proporciona a los y las estudiantes,
de modo explcito, informacin sobre las estrategias
que van a ser practicadas.
Prctica guiada: Esta prctica se realiza con la colaboracin del profesor, quien acta como gua que
conduce y ayuda a los y las estudiantes en el camino
hacia la autorregulacin. La caracterstica distintiva
de esta prctica es el dilogo entre profesor y alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y
gua suficientes para alcanzar metas que quedan
fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
Prctica cooperativa: Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a
cabo en el contexto de la interaccin con un grupo
de iguales que colaboran para completar una tarea.
El control de la actividad se traslada al grupo para
distribuirse entre sus miembros.
Prctica individual: Para aumentar la responsabilidad
del alumno se puede proponer un trabajo individual
apoyado mediante guas de autointerrogacin, que
contengan las preguntas que l mismo debe plantearse para regular su propia actuacin durante la
tarea.
Adaptado de: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008).
Metacognicin: Un camino para aprender a aprender
Estudios Pedaggicos XXXIV, N 1: Valdivia.

Recurso digital complementario


El RDC Recordando las caractersticas de las Zonas Naturales de Chile busca recuperar los aprendizajes sobre geografa que se trabajaron en quinto bsico. Para
ello, se presentan una serie de actividades en base a
diversas fuentes como mapas y fotografas. Estas actividades pueden ser utilizadas para profundizar los
aprendizajes de las pginas iniciales de la unidad (56
a la 61). Para la implementar este RDC se recomienda
disponer de un laboratorio de computacin o de un
computador, proyector y parlantes para el trabajo en
aula. Para ms informacin sobre este recurso, revise
el documento informativo que lo acompaa.

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (62 a la 70)


Leccin

Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena la localizacin de


Chile en el mundo?

Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para dar respuesta a la pregunta
Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena
la localizacin de Chile en el mundo? Para dar respuesta a esta pregunta se trabajar el procedimiento
Distingo desafos de oportunidades del territorio segn su localizacin. El procedimiento se desarrollar
a travs de diversas actividades y recursos, diseados
para que los y las estudiantes obtengan las herramientas necesarias para elaborar un plan escolar de
aprovechamiento de oportunidades y enfrentamiento
de desafos para su comunidad.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento est orientado a identificar el territorio
nacional como un espacio geogrfico que sostiene y nutre
nuestra sociedad. El territorio es una red, un tejido que articula componentes fsicos, procesos ecolgicos y procesos
sociales histricos que delinean su configuracin en tanto forma sistmica peculiar asociada a la disposicin, pero tambin
a relaciones de dependencia, proximidad, propiedad, inherencia, informacin, etc. Es un contenedor y un escenario de
procesos y dinmicas ecolgicas, poblacionales, relaciones de
poder interconectadas con el contexto inmediato y mediato
(Sosa, 2012). Como espacio que articula la sociedad, el territorio presenta desafos, como la Cordillera de los Andes, que
dificulta la conexin con nuestros pases vecinos y, a la vez,
representa una oportunidad, ya que es nuestra mayor fuente
de recursos minerales y acuferos.
Podr guiar a sus estudiantes incorporando las siguientes preguntas al procedimiento descrito:
Paso 1: Localizar el territorio (localizacin absoluta o relativa)
Dnde se ubica Chile en el mapa? Qu elementos de referencia puedes identificar para ubicar el territorio nacional?
Paso 2: Describir los elementos caractersticos del territorio:
Cuales son las caractersticas geogrficos del pas? Cmo se
diferencia de otros territorios?
Paso 3: Distinguir desafos y oportunidades del territorio:
Qu oportunidades ofrece la geografa del territorio? Qu
desafos presenta la ubicacin del territorio?
Paso 4: Evaluar desafos y oportunidades: Cmo afectan los
desafos y oportunidades a la poblacin?

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

Orientaciones didcticas
La actividad inicial de la leccin, en la pgina 62, tiene como
objetivo recuperar los conocimientos previos de los y las
estudiantes sobre la ubicacin de Chile en el mundo. La actividad busca que identifiquen el territorio tricontinental de
Chile en el mapa y lo ubiquen en relacin con los pases de
Latinoamrica. Esta actividad les da la oportunidad de responder inicialmente la pregunta que orienta la leccin. Esta
respuesta o hiptesis ser comparada al finalizar la leccin.
En la pgina 63, los y las estudiantes podrn encontrar la
descripcin del procedimiento Distingo desafos y oportunidades del territorio segn su localizacin.
Las pginas sobre El espacio soberano de Chile (64 y 65)
tienen como objetivo que los y las estudiantes reconozcan
el espacio soberano como aquel espacio areo, martimo o
terrestre donde el Estado de Chile ejerce soberana. El Desafo 1 (pg. 65) busca que los y las estudiantes definan la
ubicacin absoluta del territorio chileno y diferencien entre
el territorio americano, ocenico y antrtico, destacando
aquellos que se relacionen con su vida cotidiana. Para esta
actividad es importante poner atencin al Doc. 1. Se recomienda tambin trabajar con un mapa de Chile de gran
formato. El Desafo 2 busca que los y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la pgina 65 a base de
los nuevos conocimientos relacionados al espacio soberano
de Chile. Para esta actividad es importante que argumenten
slidamente sus respuestas por lo cual, se recomienda que
destaquen las ideas principales de cada texto y establezcan relaciones con la infografa que se muestra en ambas
pginas.
Las pginas 66 y 67 tienen como objetivo que los y las estudiantes identifiquen elementos de continuidad y cambio en
relacin con los lmites del territorio nacional. Por un lado,
estn las fuentes grficas y escritas que presentan los lmites
de Chile existentes durante el siglo XIX; y por otro, las fuentes sobre la actual situacin limtrofe de Chile, incluyendo el
reciente fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya,
para determinar el curso del lmite martimo con Per. Los y
las estudiantes debern identificar los cambios y continuidades ocurridos en la extensin del territorio nacional, por
medio de las preguntas que se encuentran en el recuadro
Analizo continuidad y cambio en los lmites de Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

57

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 1

La actividad Distingo desafos y oportunidades de un territorio segn su localizacin y concluyo de la pgina 69 es un


instrumento de cierre que permite aplicar el procedimiento
considerando todos los aprendizajes trabajados en la leccin.
La pregunta 3 busca que los y las estudiantes identifiquen
aquella informacin que les sea til para el trabajo final.
Por su parte la pregunta 4 se dirige a que sus estudiantes
puedan reconocer los progresos en sus aprendizajes contestando la pregunta inicial de la leccin y comparndola con
aquella propuesta al principio de la leccin.

Variacin de actividad
Para reforzar el trabajo en el procedimiento de la leccin, se
recomienda realizar la siguiente actividad:
Ubicndose en el contexto de Chile entre 1810 y 1881, y
usando los documentos anexos (pg. 66), respondan:
1. Cul es la ubicacin relativa del territorio chileno en
1881?
2. Qu desafos crees que deban enfrentar los chilenos
al tener la soberana de ese territorio?
3. Qu oportunidades crees que tenan los chilenos al
tener la soberana de ese territorio?

Sugerencias de evaluacin
Para realizar una evaluacin de los procesos de aprendizaje en la leccin, se recomienda poner atencin al trabajo
de las pginas 66 y 67. La actividad Ayer y hoy: Los lmites
de Chile trabaja las habilidades de Pensamiento temporal
y espacial definidas por el Ministerio, en especial:
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos,
dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la
actualidad, considerando aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del espacio geogrfico, como
regiones, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos
naturales.

Para evaluar la actividad de las pginas 66 y 67 a partir de


las habilidades que los y las estudiantes deben desarrollar,
se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin.
Indique con una X el nivel de logro de sus estudiantes (1:
Por lograr / 2: Medianamente logrado / 3: Logrado). Es
importante compartir los indicadores de evaluacin con
los y las estudiantes para que estos puedan identificar los
puntos que necesitan reforzar.

Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy:


Lmites de Chile
Indicador
Identifican los territorios
soberanos de Chile en
1881 y los actuales lmites
del territorio nacional.
Identifican elementos
de continuidad en la
transformacin del
territorio de Chile.
Identifican elementos
de cambio en la
transformacin del
territorio de Chile.
Ubican de forma absoluta
el territorio nacional,
antes y despus de las
transformaciones.
Ubican de forma relativa
el territorio nacional,
antes y despus de las
transformaciones.

Mineduc, 2012

58

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Actividades complementarias

El desarrollo metacognitivo se expresa en dos momentos especficos en esta leccin. El primero de ellos es el
Desafo 1 de la pgina 65, donde las preguntas (c.) y (d.)
estn orientadas a los siguientes aspectos:
1. Llevar los contenidos trabajados a la cotidianeidad
de los y las estudiantes por medio del reconocimiento de la soberana del Estado en el territorio
nacional.
2. Identificar si los contenidos trabajados son importantes o tiles para la realizacin del trabajo final
de la unidad.
El segundo se encuentra en la actividad final de la leccin, Distingo desafos y oportunidades de un territorio
segn su localizacin y concluyo en la pgina 69. Las
dos ltimas preguntas tienen como objetivo:
1. Que se realice un cierre de la leccin mediante la
comparacin de la hiptesis planteada al inicio de
la leccin con una nueva hiptesis propuesta despus de haber estudiado la leccin.

Chile en el Mundo (pg. 60 de esta GDD)


La actividad est pensada para reforzar los aprendizajes relacionados con las pginas 64, 65, 68 y 69.
Para la realizacin de esta actividad se recomienda
que los y las estudiantes dispongan de su Texto
del estudiante o de un mapa de gran formato de
Sudamrica.
Importancia de las Relaciones Internacionales
(pg. 62 de esta GDD)
Esta actividad es de un nivel de complejidad mayor por lo que se recomienda trabajar en parejas y
apoyar la investigacin sobre organizaciones que
regulan las relaciones internacionales y recomendando los siguientes sitios web donde podrn encontrar
informacin. Ingrese los siguientes cdigos en el sitio
codigos.auladigital.cl
GCS6P60a
GCS6P60b
GCS6P60c

2. Evalen el cumplimiento de sus metas planteadas


al iniciar la leccin e indiquen cuales fueron cumplidas, cuales no y por qu.

Informacin relevante
El territorio de Chile est en el extremo sudoccidental de Amrica y posee una longitud de
aproximadamente 4300 kilmetros de norte a
sur, la que se incrementa a 8000 kilmetros si se
considera el Territorio Antrtico Chileno. Su ancho
promedio, en cambio, es de 180 kilmetros. El
lmite norte con el Per, fijado en el ao 1929,
comienza en La lnea de la Concordia*, que va
desde el norte de Visviri (1729S 6928W), hasta
el Ocano Pacfico. El lmite oriental con Bolivia,
fijado definitivamente en 1904, llega hasta el hito
trifinio en el cerro Zapaleri (5652 msnm). Luego
viene el lmite oriental con Argentina, que corre
entre el cerro Zapaleri y llega hasta punta Dungeness, continuando en Tierra del Fuego y luego en
el canal Beagle, hasta alcanzar el meridiano 66 25
de longitud oeste (Santibez, 2008).

Recurso digital complementario


Para profundizar los aprendizajes de las actividades
de esta leccin se recomienda trabajar el RDC: El
territorio nacional y su localizacin en el mundo. Por
medio de este los y las estudiantes podrn comprender y reforzar los aspectos constitutivos del territorio
nacional considerando aspectos geogrficos como su
localizacin en el contexto sudamericano y mundial.
Para la utilizacin de este RDC se recomienda disponer de un laboratorio de computacin para el trabajo
individual o en parejas. Tambin puede ser trabajado
con un proyector, computador y parlantes en el aula.
Para ms informacin sobre este recurso revise el
documento informativo que acompaa al RDC.

*El trmino Lnea de la Concordia no figura en el Tratado


de 1929, por lo que su expresin es de responsabilidad del
autor citado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

59

Unidad

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Chile en el mundo
Objetivos

Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio


nacional.

Habilidades

Trabajo con imgenes, pensamiento espacial, sistematizacin de


informacin, comunicacin.

Preparacin de la actividad
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Localizacin absoluta:

Localizacin relativa:

Actividad

Instrucciones
Paso 1: Recordando la localizacin de Chile en el mundo y sus espacios soberanos
a. Cul es la localizacin absoluta y relativa de Chile?

b. Completa la siguiente tabla acerca de los espacios soberanos de Chile:


Corresponde a

Tipo de Soberana

Espacio terrestre

Espacio martimo

Espacio areo

60

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Unidad

Paso 2: Recordando la localizacin de Chile en el continente


c. Observa el siguiente mapa, luego anota los nombres de los principales pases vecinos de Chile:
con un color los limtrofes y con otro color los que limitan con estos ltimos.

Material fotocopiable

Amrica del sur

Paso 3: Recordando las consecuencias de la forma y localizacin del territorio chileno.


d. Clasifica como oportunidad o desafo las caractersticas del territorio de Chile. Justifica tu decisin
en la columna indicada.
Oportunidad

Desafo

Caractersticas

Diversidad de ambientes
naturales

Largas distancias entre


distintos puntos

Diversidad de recursos
martimos

Lejana de zonas extremas


con respecto al centro

Rutas martimas de
comercio internacional

Barreras naturales de
grandes dimensiones

Cercana de la costa en
todo el territorio

Justificacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

61

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Importancia de las Relaciones Internacionales


Objetivos

Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio nacional.

Habilidades

Investigacin, anlisis geopoltico, estudio de casos, pensamiento crtico,


comunicacin.

Asignatura relacionada

Historia

Actividad
Qu son los estudios internacionales?
Los estudios internacionales son una rama de las ciencias sociales que estudian las relaciones con el extranjero
en trminos econmicos, jurdicos y polticos. Los expertos en estudios internacionales se han especializado
en dicha materia y provienen de distintas reas del conocimiento. Tienen un papel fundamental en el debate
acerca de la soberana y las responsabilidades de los Estados y las organizaciones mundiales en relacin al
marco jurdico internacional. A continuacin te invitamos a realizar una breve investigacin sobre estudios
internacionales y soberana.

Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Cules son las organizaciones internacionales que regulan las relaciones entre los diferentes pases y qu
rol cumplen?

b. Qu organizacin internacional tiene como objetivo velar por la proteccin de los acuerdos internacionales
martimos, terrestres y areos?

62

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Unidad

Paso 2: Anlisis de caso


c. Imagina que eres un especialista en Estudios Internacionales. Analiza un caso en el que se haya puesto en debate
temas de soberana en algn pas. Contesta las siguientes preguntas:

Material fotocopiable

Cul es el caso y qu pases se vieron involucrados?

Qu actores y organizaciones intervinieron en el conflicto?

Describe brevemente la postura de cada uno de los Estados frente al caso.

Cul es tu opinin acerca del caso? Argumenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

63

Profundizacin disciplinar

Leccin 1

Chile y la evolucin de sus fronteras


Como sabemos, actualmente Chile limita al norte con
Per. Al este, con Bolivia y Argentina. Al oeste con el
ocano Pacfico y al sur con el Polo Sur.
Los lmites territoriales actuales de Chile son el resultado
de tratados internacionales y diversos procesos histricos que conformaron el territorio nacional desde antes
de la Independencia. Las fronteras con nuestros pases
vecinos comenzaron a definirse con mayor importancia en el siglo XIX en un proceso histrico que buscaba
consolidar, por un lado, la soberana de una repblica
recin independizada, y por otro lado, establecer una
identidad nacional.
Durante la Colonia el territorio de Chile se extendi entre los paralelos 27 y 41 latitud Sur, hasta que la Real
Cdula de Carlos V del 29 de Septiembre de 1554 ampli la jurisdiccin de Pedro de Valdivia hasta el Estrecho
de Magallanes. Al ao siguiente se extendi el lmite
hasta el Sur del Estrecho de Magallanes, sin especificar
el territorio hasta entonces desconocido. En agosto de
1563, una Real Cdula segreg Tucumn de la Capitana General de Chile, y en 1797 el Virreinato del Per,
por autorizacin de la Corona espaola, se encarg de
la defensa de la isla de Chilo, que fue apartada de la
jurisdiccin de la Capitana chilena. Desde estas divisiones, el territorio chileno permaneci inalterable hasta
las Reformas Borbnicas de 1776, puesto que estas
establecieron la creacin del Virreinato de Buenos Aires
y la separacin de la provincia de Cuyo del Reino de
Chile.
Apoyados en el principio Utis Possidetis, proveniente del
derecho romano, los gobernantes del Chile independiente conservaron los lmites definidos por la Corona
espaola. Y as qued expresado en la Constitucin de
1833:

Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el


desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, y desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacfico,
comprendiendo el Archipilago de Chilo, todas las
islas adyacentes, y las de Juan Fernndez.
(Constitucin Poltica de la Repblica Chilena, 1833).

Durante el siglo XIX los lmites territoriales de Chile fueron modificndose como resultado de diversos tratados
con nuestros pases vecinos.
Con Argentina se firm el Tratado de Lmites de 1881,
que entreg la soberana a Chile sobre el Estrecho de
Magallanes, pero cedi el derecho histrico de Chile
sobre la Patagonia. Con Per, despus de la Guerra del
Pacfico, se firm el Tratado de Lima de 1929, que estableci el lmite entre ambas naciones.
En la Antrtica, Chile afirma la posesin de derechos
soberanos sobre un territorio que se ubica entre los 60
y los 90 latitud sur y entre los 53 y 90 longitud oeste.
En este territorio Chile respeta el Tratado Antrtico de
1959, en que se estableci que el territorio antrtico
poda ser utilizado solo con fines cientficos y pacficos.
Adems, el territorio insular chileno est constituido por cerca de seis mil islas continentales,
pertenecientes a la Placa Sudamericana, y por las
islas ocenicas de San Flix y San Ambrosio, pertenecientes a la Placa de Nazca y descubiertas por el
capitn Juan Fernndez en 1574, quien descubri
el mismo ao el Archipilago que lleva su nombre.
Corresponden tambin a las islas ocenicas de soberana chilena la Isla de Pascua, descubierta en
1722 e incorporada a Chile en 1888, y la Isla Salas y
Gmez, descubierta en 1793.
Adaptado de www.memoriachilena.cl

64

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (70 a la 83)


Leccin

Cmo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales


de Chile?

Propsitos de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta Cmo
se adaptan las personas a los diversos ambientes
naturales de Chile? Para esto se trabaja como procedimiento principal Comparo ambientes naturales de
Chile en sus distintas dimensiones geogrficas. Se
incluyen actividades orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y realizar estudios de casos.
A su vez, las actividades diseadas les entregan las
herramientas para que puedan elaborar un plan escolar que pueda aplicar en su localidad o comunidad
escolar.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento de esta leccin, que se explica para los y
las estudiantes en la pgina 71, se centra en la habilidad de
identificar y comparar diferencias y similitudes entre diversos
ambientes naturales. Para comparar ambientes naturales se
deben definir criterios de comparacin que, en este caso,
son vinculados a la relacin de las personas con el ambiente natural. Para apoyar el aprendizaje del procedimiento se
recomienda poner atencin a los siguientes puntos:
1. Para realizar una comparacin es necesario seleccionar
dos o ms ambientes naturales.
2. Es importante recabar informacin sobre los ambientes
que se van a comparar. Cules son sus caractersticas
principales?
3. Para comparar dos o ms elementos se deben definir
los criterios de comparacin que permitan encontrar diferencias o semejanzas. En este caso, los criterios estn
definidos: oportunidades, semejanzas y adaptacin.
La habilidad de comparar Consiste en examinar las
relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms
objetos, situaciones, organismos o ideas, identificando
atributos que pueden compartir o no los entes de comparacin, seleccionando los ms representativos, precisos
relevantes y diferenciados [] con la finalidad de facilitar
el aprendizaje, contrastar dos realidades para descubrir
ventajas y desventajas que ofrecen, y ayudar a elegir la
opcin ms acertada en el proceso de decisin y solucin
de problemas (Sanz, 2010).

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
La pgina 70 est orientada a introducir a los y las estudiantes en los contenidos que se trabajarn en la leccin.
Para ello se recuperan los conocimientos previos y se realiza
una primera aproximacin a los conceptos trabajados en
la leccin, mediante la identificacin y comparacin de las
caractersticas principales de las localidades donde viven los
y las estudiantes, y la ubicacin geogrfica de ambientes
naturales a partir de fotografas. En la actividad destaca la
instruccin 6 que busca que los y las estudiantes planteen
una hiptesis a partir de la pregunta inicial de la leccin.
El Desafo 1 de las pginas 72 y 73 se centra en la ubicacin geogrfica de los distintos ambientes naturales de
Chile. El Desafo busca que los y las estudiantes identifiquen
la preponderancia de los distintos ambientes naturales en
Chile, desde aqul que es predominante hasta el que tiene
la menor distribucin geogrfica. Para el desarrollo de estas
actividades es clave el manejo conceptual de las Zonas Naturales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Centro,
Zona Sur y Zona Austral). Para complementar y relacionar
los aprendizajes de estas pginas a elementos cotidianos
que los y las estudiantes puedan identificar se recomienda
preguntar lo siguiente:
Cmo es el clima en la zona en que vivimos?
Qu ambiente natural se asemeja ms al lugar donde
vivimos?
Cules son los principales desafos del ambiente natural
donde vivimos? Cules son sus oportunidades?
La actividad grupal de las pginas 74 y 75 tiene por objeto
identificar, a travs de fuentes fotogrficas y escritas las caractersticas principales del Norte Grande y Norte Chico de
Chile. La tabla informativa central de la pgina entrega elementos caractersticos de los distintos ambientes naturales
que componen el del Norte Grande o Norte Chico. En esta
actividad es importante poner atencin en los documentos 2 y 3, donde se trabajan los desafos y oportunidades
que ofrecen los ambientes del norte de Chile. Es importante destacar la diferencia entre estos e incentivar a los y las
estudiantes a buscar otras formas de aprovechar las oportunidades y enfrentar los desafos que presentan las regiones.
Ejemplo de oportunidades y desafos de diferentes ambientes naturales son los siguientes:
Oportunidad: Cielos ms despejados del mundo.
Desarrollo de la astronoma a nivel mundial.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

65

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

Desafo: Escasez hdrica: Desarrollo de proyectos alternativos para el aprovechamiento de las aguas, como la
cosecha de nubes.
Las pginas 76 y 77 trabajan los ambientes de la Zona
Central y la Zona Sur de Chile. El Desafo 3 busca que los
y las estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre los ambientes templados que se dan en Chile. A su
vez, debern relacionar las noticias sobre contaminacin
atmosfrica con los desafos y oportunidades que ofrecen
estos ambientes naturales.
La actividad se centra en la definicin de criterios de comparacin. Como ejemplo de estos criterios se pueden
considerar: la vegetacin, las caractersticas geogrficas y
su ubicacin geogrfica. Para profundizar en la habilidad
de comparacin se sugiere incentivar la investigacin de
las caractersticas de los diferentes tipos de ambientes templados. Puede guiar esta investigacin con las siguientes
preguntas:
Qu ciudades de Chile se ubican en un ambiente
templado?
Cul es su temperatura anual promedio?
Cules son sus principales desafos y oportunidades?
El Desafo 4 de la pgina 78 busca que los y las estudiantes aprendan sobre los ambientes andino y subtropical
que se dan en el territorio nacional. Para esto debern
trabajar en parejas y distribuirse los dos ambientes, estudiarlos individualmente y posteriormente intercambiar
los resultados de su investigacin. El Desafo 5, Comparo
ambientes naturales de Chile tiene por objetivo aplicar el
procedimiento explicado al inicio de la leccin (pg. 71).
Para esta actividad es importante que los y las estudiantes utilicen la informacin obtenida en el Desafo anterior.
Se recomienda buscar apoyo en las instrucciones que se
entregan en la explicacin del procedimiento Comparo
ambientes naturales. Para completar el objetivo de esta
seccin pueden utilizar el organizador grfico o la tabla
comparativa entregados en la pgina 71. Es importante
mencionar que el ambiente sub tropical en Chile solo se
da en Isla de Pascua. Para tener ms informacin sobre la
isla se recomienda visitar el siguiente sitio web. Ingrese el
siguiente cdigo en el portal codigos.auladigital.cl
GCS6P66a
En lnea con las pginas anteriores se presenta el Estudio de Caso: Desafos y oportunidades del ambiente sub
tropical de Rapa Nui, que est orientado a identificar las
caractersticas asociadas a este territorio. Las fuentes estn
seleccionadas para relacionar los desafos y oportunidades
con la produccin agrcola. Para responder la pregunta final de la actividad se recomienda utilizar una tabla como
la siguiente:

66

Tabla de oportunidad / desafos de Rapa Nui


Desafo

Oportunidad Forma de aprovechamiento


o enfrentamiento

Erosin

Recuperacin de jardines
ancestrales
Energas
renovables

Impulso de la agricultura

El trabajo de los ambientes fros y lluviosos se integra en la


actividad final de la leccin. La actividad Comparo ambientes y concluyo de la pgina 83 tiene como objetivo que los
y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido al
inicio de la leccin (pg. 71) y comparen los tres ambientes
naturales que componen la Zona Austral. Es importante
seguir paso a paso la actividad y apoyar las investigaciones
de cada ambiente natural que deben realizar los y las estudiantes. Para evaluar esta actividad se recomienda revisar
la seccin siguiente.

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo de la actividad Comparo ambientes naturales y concluyo, se recomienda poner atencin en
lo siguiente:
Fomentar el uso de una tabla de comparacin para ello
se recomienda utilizar el modelo entregado en la pgina
71 del Texto del estudiante.
La correcta utilizacin de una tabla o descriptor grfico
facilita la identificacin de semejanzas y diferencias entre
los elementos que se deben comparar.
Para que los y las estudiantes realicen una buena comparacin de los ambientes naturales fros es importante
que puedan definir criterios claros de comparacin que
les ayuden a estructurar y categorizar la informacin.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente
tabla de evaluacin. Marque con un o una si el indicador est logrado o no, logrado respectivamente.

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
Pauta de evaluacin: Comparo ambientes naturales
y concluyo
Indicador

Investigan e identifican
caractersticas principales de los
ambientes fros de Chile.
Comparten con sus grupos los
resultados de la investigacin
sobre los ambientes fros que se les
asignaron.
Realizan una sntesis por medio de
una tabla comparativa, de los tres
ambientes fros caractersticos de
Chile.
La tabla comparativa da cuenta de
las caractersticas principales de
cada ambiente, sus oportunidades
y desafos, y de las diferencias y
semejanzas entre ellos.
Explican la relacin existente entre
los documentos 5 y 6, y los desafos
y oportunidades de los ambientes
fros.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo metacognitivo en esta leccin est
enfocado en la pregunta inicial Cmo se adaptan
las personas a los diversos ambientes naturales de
Chile? y en el procedimiento Comparo ambientes
naturales. Para apoyar el desarrollo metacognitivo de
sus estudiantes se recomienda, una vez de concluida
la leccin volver a la pgina 70 y revisar la respuesta
a la pregunta 6. Aplique la siguiente actividad.
Actividad de desarrollo metacognitivo
Paso 1: Responder nuevamente la pregunta inicial de
la leccin, considerando los nuevos aprendizajes.
Paso 2: Compara ambas hiptesis y responde:
Son iguales o diferentes?
A qu crees que se debe esto?
Qu estrategias te ayudaron a mejorar tus
aprendizajes?
Cmo crees que aprender a comparar ambientes
naturales te ayud a cumplir tus metas?

Informacin relevante
Debido al enorme frente marino del territorio, los
climas chilenos en general presentan un acentuado
rasgo ocenico. Esto le da al clima un carcter regular, sin grandes extremos trmicos. Las variaciones
del rgimen trmico son mucho ms acentuadas en
sentido longitudinal que latitudinal. La distancia al litoral, junto con la altitud, se transforman en factores
fuertemente determinantes tanto de las temperaturas mximas como mnimas. Los regmenes
pluviomtricos estn sujetos a variaciones latitudinales ms dramticas, aunque igualmente sobre
un mismo paralelo, la altitud modela fuertemente
el valor de la precipitacin anual. La superposicin
de gradientes trmicos y pluviomtricos en sentido
norte-sur y este-oeste, genera una gran diversidad
de condiciones de clima local sobre distancias relativamente reducidas (Santibez, 2008).

Actividades complementarias
Enfrentando desafos de los ambientes naturales de
Chile (pg. 68 de esta GDD)
La actividad puede ser utilizada para cerrar la leccin
y ayudar a los y las estudiantes a reforzar los aprendizajes sobre los desafos que deben enfrentar los
habitantes de los distintos ambientes naturales. Para
aprovechar la actividad como base para la realizacin del trabajo de cierre de unidad, incentive a sus
estudiantes a investigar sobre los desafos de su
localidad.
Demografa y ambientes naturales de Chile (pg. 70
de esta GDD)
La actividad est orientada a relacionar los ambientes
naturales con la capacidad de la poblacin de adaptarse a estos. Es importante en esta actividad poner
especial atencin al mapa e identificar y marcar las
distintas zonas naturales y ambientes naturales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

67

Unidad

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Enfrentando desafos de los ambientes naturales de Chile


Objetivos

Comparar diversos ambientes naturales en Chile y las formas de adaptacin


de sus habitantes.

Habilidades

Resolucin de problemas, pensamiento espacial, sistematizacin de


informacin, pensamiento crtico, comunicacin.

Actividad
Preparacin de la actividad
1. Escribe la ubicacin geogrfica de cada uno de los ambientes naturales:
Ambiente
mediterrneo

Ambiente desrtico

Ambiente subtropical

Ambiente andino

Ambiente polar

Instrucciones:
Paso 1: Seleccin de tema
a. Investiga brevemente los desafos que presentan los distintos ambientes naturales de Chile.
b. Selecciona un ambiente en el que quieras profundizar, y completa la siguiente tabla.
El ambiente elegido es

68

Por qu eleg este ambiente?

Uno de los desafos que


presenta este ambiente es

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Unidad

Paso 2: Propuestas para enfrentar desafos


a. Investiga y profundiza en el desafo escogido, con especial nfasis en la manera en que los habitantes de este territorio se han adaptado para enfrentarlo.

Material fotocopiable

b. Realiza una propuesta original para enfrentar el desafo estudiado.

Paso 3: Anlisis de la propuesta


a. Cmo crees que tu propuesta puede ser til para los habitantes de dicho ambiente natural?

b. Es posible que tu propuesta sea til para otros ambientes naturales? Cul(es)?

Paso 4: Comparacin de propuestas


a. Renete con un compaero e intercambien sus propuestas. Cada uno debe hacer un anlisis
crtico de la propuesta del otro, que considere su viabilidad, ventajas, desventajas y opinin
personal.
Ventajas

Desventajas

Opinin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

69

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

Curso:

Material fotocopiable

Demografa y ambientes naturales de Chile


Objetivos

Comparar diversos ambientes naturales


en Chile y las formas de adaptacin de sus
habitantes.

Habilidades

Anlisis de fuentes visuales, pensamiento


espacial, relacin de informacin y conceptos,
comunicacin.

Asignatura
relacionada

Geografa

Actividad

Instrucciones
Paso 1: Observacin y comprensin
a. Observa atentamente el siguiente mapa.

70

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Fecha:

Densidad de poblacin Chile

Unidad

Paso 2: Organizacin de la informacin

Zonas con mayor


concentracin de poblacin

Zonas con concentracin


media de poblacin

Zonas con niveles bajos de


poblacin

Ambientes naturales a los que


corresponde

Ambientes naturales a los que


corresponde

Ambientes naturales a los que


corresponde

Material fotocopiable

b. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del mapa y de tus conocimientos.

Paso 3: Anlisis y reflexin


c. Por qu crees que ciertos ambientes naturales concentran la mayor cantidad de poblacin?

d. Qu caractersticas tienen esos ambientes?

e. Crees que el Estado debera ayudar a la poblacin de esos ambientes a mejorar su adaptacin?
Por qu y de qu manera?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

71

Profundizacin disciplinar

Leccin 2

Actividades productivas, la globalizacin y su relacin con la biodiversidad


La economa de Chile se ha basado histricamente en la explotacin de los recursos
naturales. Las principales actividades productivas de Chile (minera, pesca, agricultura,
industria forestal, e incluso el turismo) se mantienen gracias a la explotacin, por parte
del hombre, del medio en que vive.
Dentro de este contexto, el desarrollo de las actividades productivas ligadas al
comercio internacional, la inversin extranjera y el creciente proceso de globalizacin econmica, social y ambiental pueden afectar negativamente la conservacin
de la biodiversidad en Chile. En efecto, el crecimiento econmico presiona sobre
el medio ambiente y los ecosistemas y, de esa manera, sobre la biodiversidad en
sus distintas formas.
La biodiversidad es un elemento clave en el mantenimiento de los servicios de
los ecosistemas que sirven de soporte a la vida y, por lo tanto, al ser humano. Sin
embargo, el aumento de la escala de las actividades humanas y sus efectos sobre
el medio ambiente a travs de la prdida o modificacin del hbitat, la sobre explotacin de los recursos naturales, la contaminacin y la introduccin de especies
forneas en los ecosistemas han llegado a constituirse en la principal amenaza
para la conservacin de la biodiversidad en el mundo (Millenniun Ecosystem Assessment, 2005).
Lamentablemente la historia del siglo XIX en adelante y los hechos actuales nos demuestran que la relacin del hombre con la naturaleza se ha basado en la explotacin
sin regulacin y desmedida de los recursos naturales.
En la actualidad, el fenmeno de la globalizacin ha acentuado el proceso de
transformacin del ambiente natural, y con ello ha hecho ms necesario compatibilizar crecimiento econmico con proteccin del medio ambiente, y por tanto,
con la conservacin de la biodiversidad. [] una globalizacin mal regulada y sobre
todo mal comprendida puede tener efectos muy dainos sobre la biodiversidad.
La globalizacin ha invadido rpidamente casi todas las dimensiones de la sociedad. El
mercado, las actividades productivas, la cultura e incluso las relaciones entre personas
estn en un constante cambio producto de la globalizacin. Si vivimos en una sociedad
globalizada debemos ser capaces de pensar cmo esta puede ayudarnos a cuidar,
proteger y salvar la biodiversidad.
Muchos aspectos de la globalizacin, y en particular el libre acceso a la informacin digital, a la informacin gentica, a la innovacin tecnolgica, y al comercio y
turismo internacional, pueden constituirse en algunas de las principales herramientas para la conservacin y la valorizacin de la biodiversidad con el fin de alcanzar
un desarrollo sustentable.
la globalizacin y el comercio tambin pueden inducir cambios positivos para el
medio ambiente, en la medida que las empresas e industrias se van haciendo ms
eficientes, se crean tecnologas nuevas y ms limpias, el desarrollo de productos
biotecnolgicos permite reducir la presin sobre los recursos naturales, y se adoptan estndares de desempeo ambiental ms altos en los procesos productivos
para cumplir con las demandas de los consumidores en los pases importadores.
Figueroa E y Calfucura E. Principales actividades productivas y su relacin con la biodiversidad en Biodiversidad de Chile Patrimonio y desafos Conama, Santiago.
Disponible en: GCS6P72

72

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (84 a la 99)


Leccin

Cmo han infludo los desastres naturales en el medio ambiente


en que vives?

Propsitos de la leccin
El objetivo de la leccin es que los y las estudiantes
desarrollen las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para responder la pregunta Cmo
han influido los desastres naturales en el ambiente
en que vives? Para esto debern evaluar la influencia
de los desastres naturales en su localidad, por medio
de testimonios personales. Las actividades y recursos
incluidos en la leccin estn diseados para otorgarles los conocimientos para responder la pregunta
de la leccin y prepararlos para elaborar el proyecto
final de la unidad.

Orientaciones para el procedimiento


Las utilizacin de fuentes orales se ha relevado especialmente til para motivar, enmarcar y estimular los conocimientos
factuales y conceptuales de un periodo de tiempo definido
y, en especial, de la historia reciente (Trepat, 1995). Por ello
se escoge el procedimiento de entrevistas personales para la
evaluacin de la influencia de los desastres naturales en las
localidades donde viven los y las estudiantes. Para orientar
la realizacin de este procedimiento (descrito en la pgina 85) se recomienda complementarlo con las siguientes
indicaciones:
Paso 1: Establecer el perodo de tiempo en que situar
la investigacin permite delimitar la investigacin y acotar la cantidad de informacin necesaria para obtener
resultados.
Paso 2: Elegir el correcto entrevistado segn los lmites
de tiempo definidos anteriormente, permite obtener
informacin ms precisa y clara sobre los riesgos o desastres naturales que se estn investigando.
Paso 3: La preparacin de un buen cuestionario permite
recabar la informacin que queremos obtener y poner
nfasis en aquellos detalles que queremos destacar. Para
la aplicacin del cuestionario es importante registrar las
preguntas, ya sea en un cuaderno o mediante un dispositivo de grabacin.
Paso 4: A partir de la informacin recabada, es importante extraer conclusiones y presentarlas al curso.

Orientaciones didcticas
Las pginas 84 y 85 estn orientadas a trabajar con los
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre crisis
ambientales o desastres naturales en distintas partes del pas.

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

Las preguntas de la actividad tienen como objetivo que los


y las estudiantes relacionen sus conocimientos sobre ambientes naturales con los riesgos naturales que la geografa
de Chile presenta. La pregunta 6 de la actividad Recupero
y exploro requiere que los y las estudiantes planteen una
hiptesis que responda a la pregunta orientadora de la
leccin, a partir de sus conocimientos iniciales. Al cerrar la
leccin podrn comparar esta respuesta y evaluar cules
son sus aprendizajes.
En la pgina 85 se entregan las indicaciones para el
desarrollo del procedimiento explicado en la seccin
Orientaciones para el procedimiento.
Las pginas 86 y 87 trabajan La influencia de desastres
naturales recientes en ambientes del Norte Grande y del
Norte Chico. El Desafo 1 tiene como objetivo que los y las
estudiantes identifiquen los riesgos naturales que existen
en los ambientes ridos de Chile, por medio del anlisis de diversas fuentes, y establezcan si alguno de estos
desastres naturales afecta a la localidad donde viven. En
el Desafo 2 los y las estudiantes debern investigar en
la prensa testimonios sobre el terremoto del 2014. Para
dirigir la actividad es importante incentivar la relacin de
las fuentes por medio del concepto de prevencin. Para
complementar ambos Desafos se recomienda disponer de
fuentes sobre el desastre provocado por las lluvias y el alud
en Copiap y las zonas aledaas en marzo de 2015. Por
ejemplo, puede ingresar el siguiente cdigo: GCS6P73a,
en el sitio codigos.auladigital.cl
La actividad de las pginas 88 y 89 tiene como objetivo
trabajar en dos ejes.
1. Los y las estudiantes debern realizar una investigacin sobre alguno de los desastres naturales que se
presentan en la pgina 84. Para realizar la investigacin debern plantear una hiptesis que se haga cargo
de los efectos de la catstrofe natural escogida. Puede ser en relacin a daos materiales y econmicos,
consecuencias polticas o el costo humano y social. Un
ejemplo de hiptesis que sirve para orientar el trabajo
de es el siguiente:
El terremoto y tsunami de febrero de 2010 revel una
gran falla en los sistemas de emergencia del pas, lo que
provoc grandes prdidas humanas y materiales.
2. En la segunda parte de la actividad debern comunicar
en un panel didctico, los resultados y conclusiones de
su investigacin. Para la realizacin del panel didctico se sugiere plantear las siguientes preguntas a sus
estudiantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

73

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 3

a. Definicin de la informacin
En qu formato presentarn la informacin?
Qu elementos incluirn y cules dejarn fuera?
b. Recursos
Qu recursos necesitarn para elaborar el panel
didctico?
Cunto tiempo necesitarn para realizar el panel
didctico?
c. Organizacin de la informacin
Cmo organizarn la informacin en su panel
didctico?
Cules sern los apoyos visuales que utilizarn?
Para evaluar la actividad se recomienda revisar las Sugerencias de Evaluacin.
En las pginas 90 y 91 el objetivo es reconocer la influencia de los desastres naturales en los ambientes de las Zonas
Centro y sur del pas. El Desafo 3 est diseado para que
los y las estudiantes analicen las fuentes y establezcan relaciones entre ellas. A su vez, por medio de la pregunta (f.)
debern discutir sobre el rol del Estado en los distintos riesgos que se presentan en las fuentes. Para complementar la
informacin sobre el rol del Estado en los desastres naturales
se recomienda visitar el sitio web de la Onemi, ingresando el
siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl:
GCS6P74a: En este sitio web podrn encontrar informacin sobre cmo actuar en diversos desastres naturales
en todas las regiones del pas, y los distintos protocolos
que debe seguir el Gobierno para enfrentar estas crisis.
El Desafo 5 de las pginas 92 y 93 busca que los y las
estudiantes evalen el impacto de los desastres naturales
que afectan a los ambientes andinos. En esta actividad
destaca la importancia de las redes sociales como sistema
de comunicacin en eventos catastrficos. Para complementar esta actividad es importante destacar que as como
son una herramienta muy til para comunicar informacin,
deben ser utilizadas de forma responsable y correcta para
no alertar o asustar a la poblacin. Para abrir un debate
sobre el uso de las redes sociales en eventos catastrficos
puede presentar las siguiente noticias.
GCS6P74b
GCS6P74c
Las pginas 94 y 95 sobre La influencia de desastres naturales recientes en el ambiente subtropical de Isla de
Pascua tienen como objetivo identificar por medio de
fuentes escritas las crisis ambientales que se producen en
los territorios sub tropicales. En estas pginas se trabaja el
concepto de erosin que es poco tratado en la prensa nacional ya que no causa tanto impacto como una erupcin
volcnica o un movimiento ssmico. Es importante incentivar a los y las estudiantes a informarse sobre la erosin, sus
causas y consecuencias. Para obtener ms informacin so-

74

bre este proceso se recomienda visitar los siguientes sitios


web ingresando los cdigos indicados en el portal codigos.
auladigital.cl
GCS6P74d
GCS6P74e
Para guiar la investigacin sobre la erosin, puede utilizar
las siguientes preguntas:
Qu es la erosin y cul es su principal causa?
Cmo afecta a los distintos ambientes naturales de
nuestro pas?
Cmo podemos evitar la erosin de nuestros suelos?
En la actividad Ayer y hoy: El terremoto de Chilln, 1939,
de las pginas 96 y 97, busca enfocarse en elOA C: Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos,
entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y
econmicos (Mineduc, 2012). Para esto se presentan
fuentes sobre el terremoto de Chilln de 1939 y el de la
zona centro sur de 2010. A partir de estas fuentes los y las
estudiantes debern identificar cambios y continuidades
entre los dos desastres naturales. Para poner en valor la
importancia de las fuentes orales se recomienda en esta
actividad aplicar el procedimiento de la leccin. Los y las
estudiantes podrn entrevistar a sus padres, profesores o
vecinos que vivieron el terremoto del 2010 o pudieron ver
sus efectos en los medios de comunicacin.
En las pginas sobre La influencia de desastres naturales
recientes en ambientes de la Zona Austral destaca la ltima actividad, que ayuda a los y las estudiantes a revisar
y corregir la hiptesis planteada al inicio de la leccin, a
partir de los nuevos conocimientos. Y los motiva a realizar
un esquema que sintetice los principales problemas que
causaron diferentes desastres naturales.
Pueden seguir el siguiente ejemplo:
Terremoto de febrero de 2010
Local

Nivel

Cortes de luz y agua,


destruccin de
ciudades

Nacional

Paralizacin de los
servicios bsicos y corte
de vas de comunicacin

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el trabajo de las pginas Investigo y comunico: Efecto de desastres naturales en la historia reciente
de Chile, se recomienda poner atencin en la elaboracin
del panel didctico donde los y las estudiantes sintetizarn
la investigacin realizada. Es importante que los distintos

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
grupos presenten el panel a sus compaeros y compaeras. Se recomienda evaluar el panel didctico a partir de
esta tabla de cotejo.
Para que sus estudiantes tengan claridad sobre los elementos a evaluar, se recomienda socializarlos en la pizarra
cuando estn trabajando en el panel.

Pauta de cotejo: panel didctico


Indicador

Exponen con claridad los distintos


elementos del panel.
El panel presenta un ttulo claro y
coherente con la investigacin.
La informacin est distribuida de
forma clara y utilizan el espacio de
forma equilibrada.
El panel est apoyado por
fotografas, grficos o infografas
que ayudan a comprender la
informacin.
La informacin est desarrollada en
textos breves y claros.
El panel presenta las conclusiones
grupales sobre la prevencin del
desastre natural investigado.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para incentivar el desarrollo metacognitivo de esta
leccin es importante complementar las preguntas 3
y 4 de la actividad Recopilo informacin por medio de
testimonios personales y concluyo (pg. 99). En estas
preguntas deben corregir la hiptesis que plantearon
en la pgina 84, con los aprendizajes desarrollados
en la leccin. Como complemento a esta actividad se
sugiere que contesten las siguientes preguntas:
Qu elementos de tu primera hiptesis debes corregir? Por qu?
Cmo identificaste los elementos que estaban
equivocados?
Qu aprendizajes te ayudaron a mejorar tu
hiptesis?
Por qu crees que es importante corregir la hiptesis de trabajo?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes
podrn evaluar sus procesos de aprendizaje y considerar aquellas estrategias que les son ms tiles para
enfrentarse a las prximas unidades.

Informacin relevante
Nuestro pas se encuentra ubicado en el denominado Cinturn de Fuego del Pacfico. Esto significa
que estamos ubicados sobre las zonas donde
chocan las placas tectnicas con la corteza terrestre.
En el Cinturn de Fuego del Pacfico se encuentran
ms del 70 % de los volcanes activos e inactivos del
mundo y un 80 % de los terremotos de la historia se
producen en esta zona. Por ello, Chile es uno de los
pases ms ssmicos del mundo. Ingresando el cdigo GCS6P75 en el sitio codigos.auladigital.cl podr
encontrar un mapa en tiempo real de los volcanes
del mundo e identificar claramente el Cinturn de
Fuego en las costas del Ocano Pacfico.

Actividades complementarias
Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones (pg. 76 de esta GDD)
Esta actividad est orientada a reforzar los aprendizajes sobre desastres naturales y la forma de
enfrentarlos. Es importante precisar que los desastres
naturales adems de terremotos y erupciones volcnica, tambin pueden ser otros como una severa sequa
o un desastre biolgico.
Continuidad y cambio en los desastres naturales: el
caso de Riihue (pg. 78 de esta GDD)
Esta actividad puede ser utilizada como un refuerzo
para los aprendizajes relacionados con las consecuencias de los desastres naturales en las regiones
del sur del pas. La actividad busca que los y las estudiantes identifiquen cambios y continuidades en
dos crisis ocurridas en un mismo ambiente natural en
distintos aos. Es importante que los y las estudiantes identifiquen y destaquen las ideas principales de
los diferentes textos, y a partir de ellas, contesten las
preguntas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

75

Unidad

Actividad complementaria

Leccin 3

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones


Objetivos

Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile


durante su historia reciente.

Habilidades

Investigacin, anlisis de informacin, comunicacin

Actividad

Instrucciones
Paso 1: Investigacin de instituciones
a. Realiza una breve investigacin sobre las principales instituciones involucradas en la prevencin
y respuestas frente a los desastres naturales en Chile.
b. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Institucin

76

Principales tareas

Ao de creacin

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Unidad

Paso 2: Investigacin de profesiones


c. Investiga acerca de las principales profesiones que tienen relacin con la deteccin, prevencin
y respuesta frente a desastres naturales.
d. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Misin

Desastres naturales en los que


se involucra

Material fotocopiable

Profesin

Paso 3: Relaciones y anlisis


e. De qu manera se relacionan las distintas instituciones de prevencin y respuesta frente a emergencias y desastres naturales? Realiza un breve mapa conceptual explicando la relacin.

f. En qu instituciones trabajan los principales profesionales investigados? Qu rol cumplen en la


prevencin y respuesta frente a desastres naturales?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

77

Actividad complementaria

Leccin 3

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Continuidad y cambio en los desastres naturales: el caso de Riihue


Objetivos

Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile


durante su historia reciente.

Habilidades

Anlisis de fuentes secundarias, empata histrica, comunicacin.

Asignatura
relacionada

Lenguaje y Comunicacin.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente los siguientes textos:
Durante la Conquista, un terremoto de gran magnitud afect la zona de Valdivia, provocando una enorme destruccin. El desage natural del lago Riihue fue tapado con material proveniente de los derrumbes. El agua se acumul
produciendo una violenta inundacin que destruy las ciudades recientemente fundadas en las cercanas. Este suceso
fue narrado por el capitn Pedro Mario de Lovera, quien escribi sus testimonios en la Crnica del Reino de Chile.
Un gran terremoto en Valdivia ocurri tambin en 1960, producindose una situacin similar en el ro Riihue. Sin
embargo, esta vez se tomaron algunas medidas importantes, que previnieron un desastre mayor.

Habiendo pues durado por espacio de cuatro meses y medio por tener cerrado el desaguadero con el gran
cerro que se atraves en l, sucedi que al fin del mes de abril de 1576 vino a reventar con tanta furia como
quien haba estado hinchndose cada da ms. Y as sali bramando, y hundiendo el mundo sin dejar casa de
cuantas hallaba por delante que no llevase consigo. Y no es nada decir que destruy muchos pueblos circunvecinos anegando a los moradores y ganados, mas tambin sacaba de cuajo los rboles por ms arraigados
que estuviesen. A media noche cogi a toda la gente en lo ms profundo del sueo anegando a muchos en
sus camas, y a otros al tiempo que salan de ellas despavoridos. Y los que mejor libraban eran aquellos que se
subieron sobre los techos de sus casas, cuya armazn era de palos cubiertos de paja y totora como es costumbre
entre los indios. Porque aunque las mismas casas eran sacadas de su sitio, y llevadas con la fuerza del agua, con
todo eso por ir muchas de ellas enteras como navos iban navegando como si lo fueran y as los que iban encima
podan escaparse, mayormente siendo indios, que es gente muy cursada en andar en el agua.
De la salida que hizo la laguna de Renigua, Capitn Pedro Mario de Lovera en Crnica del Reino de Chile.

El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9,5 grados en la escala de Richter seguido por un devastador tsunami
azot al sur de Chile. Como efecto del sismo, grandes desprendimientos de tierra bloquearon el ro San Pedro,
va natural de evacuacin del lago Riihue. El nivel de agua del lago subi en forma amenazante, generando el
riesgo de que se inundara violentamente toda la zona cercana, en la cual vivan alrededor de 100.000 personas.
El ingeniero Ral Sez dirigi a un grupo de obreros, tcnicos y profesionales estatales, personal del Ejrcito,
de empresas privadas y voluntarios que trabajaron arduamente con el propsito de vaciar el lago para evitar la
tragedia. La labor del equipo liderado por el ingeniero Ral Sez consisti en construir una represa auxiliar para
contener el agua y abrir nuevos canales de desage para vaciar el lago. Este acontecimiento se conoce como
la epopeya del Riihue, ya que la labor de estos hombres, que trabajaron da y noche con herramientas de
mano y con maquinaria pesada a pesar del inminente peligro de inundacin, permiti salvar miles de vidas de
los habitantes de la zona.
Archivo editorial

78

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Unidad

Paso 2: Anlisis y comparacin

Material fotocopiable

b. Cmo afectaron estos desastres en distintas pocas a la localidad donde ocurrieron?

c. Qu elementos de continuidad se pueden encontrar en ambos relatos?

d. Qu elementos de cambio se pueden apreciar, y cmo esos elementos incidieron en las consecuencias del desastre?

Paso 3: Opinin argumentada


e. De qu manera crees que es posible aprender de la historia de los desastres naturales de Chile?
Argumenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

79

Profundizacin disciplinar

Leccin 3

Los terremotos en Chile


Chile, como sabemos, es uno de los pases ubicados en el Cinturn de Fuego del Pacfico, fenmeno geolgico producto de la subduccin de la placa de Nazca debajo de
la placa Sudamericana. Producto de esto, Chile es uno de los pases con ms sismos
y terremotos del mundo.
La historia de nuestro pas est marcada por estos desastres naturales de grandes
proporciones, que han marcado la memoria histrica del pueblo chileno incluso, antes
de la llegada de los espaoles.
La cultura mapuche consideraba que los terremotos eran manifestaciones de un desequilibrio csmico que deba ser recuperado a travs de ofrendas y ritos propiciatorios
a los dioses y a los espritus de los antepasados.
Uno de los primeros terremotos registrados en la historia de Chile es el del 13 de mayo
de 1647, que azot la ciudad de Santiago. El siguiente testimonio da cuenta de la
tragedia que provoc a la naciente colonia en Santiago:
[] la ruyna que padeci esta ciudad con el terremoto que le sobrevino a trece de
mayo en la noche, el estrago que havia hecho en cient leguas en contorno en la tierra
de paz de Maule hasta Chuapa sin dejar edificio en pie templo en que poder celebrar
los oficios divinos, ni cama en que poder vivir ni pared que no quedasse amenazando
segundo peligro, con muerte de mil personas en el ms seguro computo, algunas la
noble, mucha de la gente de servicio y resto de nios hasta doce aos, el estado en
que quedavamos, esperando el ibierno, temiendo en su rigor y poco abrigo de los
habitadores los efectos ordinarios destos acaecimientos, ambre y peste [] .
Carta de la Real Audiencia de Chile sobre el terremoto del 13 de mayo de 1647. (Se ha conservado la ortografa original).

Un impacto similar tuvo en Concepcin el terremoto de 1751, que incluso oblig a


cambiar la ubicacin de la ciudad. Antiguamente Concepcin se ubicaba en lo que
ahora es la comuna de Penco. Durante el siglo XIX los terremotos fueron recurrentes
a lo largo del pas.
1822: Zona Central
1835: Concepcin y Talcahuano
En el siglo XX, la historia es similar. En 1906, Valparaso, la perla del Pacfico, qued
reducida a escombros y tuvo que ser reconstruida casi totalmente; sin contar los miles
de muertos que quedaron atrapados bajo sus ruinas. En 1922, Atacama sufri el
impacto de un fuerte sismo y en 1928 Talca fue sacudida por un fuerte terremoto. En
1939, Chilln y las zonas circundantes fueron destruidas por un gran terremoto. Este
evento impulso la creacin de la Corporacin de Fomento a la Produccin (Corfo) que
apoy en la reconstruccin.
En 1960, el terremoto ms fuerte del mundo ocurri en el Sur de Chile devastando Valdivia, Osorno, Llanquihue y Chilo. El sismo fue acompaado de un tsunami y arras
con las ciudades costeras de las cercanas de Valdivia.
Fuente: www.memoriachilena.cl

80

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad

2
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

(100 a la 105)

Orientaciones didcticas
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo cerrar
los procesos de aprendizaje que se trabajaron en las diferentes lecciones, mediante actividades de aplicacin de
las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidas en
el desarrollo de la unidad.
Las actividades propuestas se disearon con el objetivo
de sintetizar los conocimientos aprendidos y aplicarlos
en diversas situaciones. Para esto se inicia con la actividad Sintetizo lo aprendido en la pgina 100, y luego los
y las estudiantes debern realizar un resumen escrito por
leccin. Para apoyarlos en la sntesis se sugiere seguir los
siguientes pasos.
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
ttulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que
contiene cada prrafo.
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de
cada parte del texto y las ideas principales de cada
prrafo.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para graficar las relaciones entre las ideas que contiene el texto.
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que
contiene el punteo o mapa de ideas.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
resmenes escritos recomendamos ingresar el cdigo
GCS6P81a en la pgina web codigos.auladigital.cl
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P81b y GCS6P81c
en la pgina web codigos.auladigital.cl
En la actividad Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial, en la pgina 101, los y las estudiantes
debern ubicar espacialmente los diferentes ambientes naturales representados en las fotografas en un mapa mudo
de Chile. Se recomienda utilizar distintos colores para cada
ambiente natural y, con el mismo color, delimitar en el
mapa el territorio del ambiente natural.
La actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con
fuentes (pg. 102) los y las estudiantes debern leer
atentamente las distintas fuentes, subrayar las ideas importantes y contestar las preguntas. Puede introducir la
actividad explicando el conflicto entre las mineras y los
poblados cercanos en relacin a los usos del agua para
faenas mineras. Puede encontrar ms informacin ingresando el cdigo GCS6P81d en el sitio web auladigital.cl

Por su parte, la actividad Aplico habilidades de pensamiento crtico, en la pgina 103 tiene como objetivo que
los y las estudiantes identifiquen los principales argumentos a favor y en contra de la Ley de Pesca. Para apoyar el
desarrollo de la actividad se recomienda que los y las estudiantes subrayen las ideas principales y distingan en una
tabla las opiniones y los hechos. Puede utilizar la siguiente
tabla como referencia para identificar con sus estudiantes
los hechos u opiniones de cada fuente.

Tabla resumen: Hechos y opiniones


Fuente

Opinin

Hecho

Nombre de la
fuente

En la pgina 104 se encuentran las indicaciones generales


para la realizacin del Plan escolar. La pgina presenta una
propuesta de cmo los y las estudiantes pueden organizar
la informacin que integrarn a su plan escolar. Para mayor informacin se sugiere revisar la seccin Proyecto Final
en la pgina siguiente de esta gua.
La pgina 105 tiene como objetivo que los y las estudiantes realicen una autoevaluacin de su trabajo a lo largo de
la unidad. Las actividades de esta pgina estn orientadas al desarrollo metacognitivo. Para mayor informacin
se recomienda revisar las Indicaciones para el desarrollo
metacognitivo en la pgina siguiente.

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar las actividades realizadas en el cierre de la
unidad se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro segn el
indicador propuesto: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3= Logrado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

81

Unidad

Indicador

3 2

Organizacin de la informacin: Sintetiza


los aprendizajes utilizando un mapa
conceptual o mapa de ideas para organizar
la informacin.
Habilidades de pensamiento temporal y
espacial: Ubica y relaciona los diferentes
ambientes naturales en un mapa de Chile.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes: Identifica los problemas que exponen
las fuentes y extrae las ideas principales de
ellas.
Habilidades de pensamiento crtico: Identifica y sintetiza argumentos en diferentes
fuentes sobre la Ley de Pesca. Opina a favor
o en contra con argumentos claros obtenidos de diversas fuentes.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En las actividades dirigidas al desarrollo metacognitivo Evalo mis aprendizajes (pg. 105) los y las estudiantes se enfrentarn a preguntas que les permitirn
evaluar el progreso de sus aprendizajes y reflexionar
sobre cmo aprendieron en la unidad. En esta seccin
es interesante poner atencin a las preguntas 1 y 2. En
ellas debern revisar sus logros a partir de las metas
propuestas en la pgina 60 e identificar aquellas estrategias que les resultaron ms tiles para lograr sus
metas. Se trata de que puedan compartir estrategias
para motivar el aprendizaje colaborativo y fomentar la
evaluacin de las estrategias utilizadas. Al evaluar qu
estrategia debe compartir con sus compaeros para
lograr un objetivo de aprendizaje el o la estudiante deber reflexionar sobr cmo esta estrategia le ayud a
alcanzar su meta.
Recurso digital complementario
El RDC: Ambientes y riesgos naturales en Chile est
diseado para complementar el trabajo de las actividades de la seccin Integro y aplico (pg. 100). Por
medio de este recurso los y las estudiantes podrn
abordar elementos vinculados a la diversidad de ambientes naturales de Chile y los desastres naturales
que se han presentado en el territorio. Para la utilizacin de este RDC se recomienda disponer de un
laboratorio de computacin para el trabajo individual
o en parejas. Tambin se puede trabajar con un computador, proyector y parlantes para el trabajo en aula.
Para ms informacin sobre este RDC revise el documento informativo que lo acompaa.

82

Proyecto final: Plan escolar


Para la realizacin y evaluacin del proyecto final de la
unidad se sugiere al docente:
1. Dividir el curso en grupos de trabajo
a. Incentivar a los grupos o equipos a repartirse
tareas y discutir sobre las diferentes habilidades
de cada integrante y cmo estas podran apoyar
el trabajo grupo.
b. Otorgar los tiempos necesarios para que los
grupos puedan identificar el tema que quieren
trabajar.
2. Apoyar a los grupos en la definicin del plan con
las siguientes preguntas:
a. Cmo quieren aprovechar las oportunidades
de su ambiente natural?
b. Cmo pueden enfrentarse a los desafos del
ambiente natural?
3. Caracterizacin del ambiente natural
a. Utilice los recursos que entrega el texto para
apoyar a los estudiantes en la caracterizacin
del ambiente natural donde viven.
b. Para caracterizar un ambiente natural se debe
poner atencin en sus caractersticas geogrficas, climticas y medioambientales.
4. Definir desafos y oportunidades del ambiente
natural.
a. A partir de las fuentes que entrega el Texto de
Estudiante y los conocimientos de los estudiantes
ayude a los grupos a definir los desafos y oportunidades existentes en el ambiente natural.
5. Definicin de oportunidades o desafos
a. Despus de definir desafos y oportunidades del
ambiente natural, escoger uno de ellos y proponer un plan de aprovechamiento o un plan para
enfrentar los desafos.
Ejemplos:
Oportunidad ambiente templado:
Ros con caudales permanentes.
P l a n d e a p rove c h a m i e nto : Pro p u e s ta de cuidado de las aguas ante agentes
contaminantes
Desafos ambiente fro
Bajas temperaturas para el cultivo
Plan de enfrentamiento: Proyecto de invernadero escolar

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Profundizacin didctica

La enseanza de la Geografa y el uso de las TIC


En el siglo XXI la enseanza de la Historia y la Geografa enfrenta nuevos desafos.
Los rpidos ritmos de cambios cientficos, tecnolgicos, polticos y de mentalidades
producen tensin entre la realidad, la tradicin y la institucionalidad de algunos
procesos educativos. Debido a estos constantes cambios, la didctica de las Ciencias
Sociales y la Geografa ha tenido que sumarse buscando nuevas estrategias para
acercar los conocimientos a los y las estudiantes.
La sociedad en la que vivimos se ha complicado mucho, y para poder desarrollarse en su seno tambin se han complicado las competencias y habilidades que
se han de poner en funcionamiento. Ya no basta con estar bien informados, es
decir, ser capaces de leer, almacenar la informacin y traspasarla oralmente y por
escrito, porque la cantidad de datos a los que podemos acceder es inmensa y
llegan desde mltiples medios.
Por estas razones, actualmente, a la necesidad de alfabetizacin tradicional basada
en la escritura y la lectura, se suma la necesidad de desenvolverse y ser capaz de
desarrollar actividades que implican el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Gutirrez, 2011).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son, sin duda, las herramientas
que se deben aprovechar para adecuar los procesos de enseanza-aprendizaje a
los ritmos de cambio a los que actualmente se enfrentan los y las estudiantes.
Las TIC ofrecen multitud de posibilidades en el campo de la educacin, y esta
debe hacer todo lo posible para incluirse en la era de la sociedad de la informacin. La pregunta es; Cmo tenemos que presentar los contenidos de una asignatura a los alumnos para que esta resulte atractiva y, a la vez, aprendan? Una de
las posibles respuestas es usar las herramientas que estn a nuestro alcance, innovando y nunca apartando esos buenos recursos, como el libro, que nos han dado
tan buenos resultados y que hoy en da se siguen utilizando (Genovart, 2011).
Algunas recursos web para apoyar los aprendizajes de geografa:
GCS6P83a: Juegos interactivos de geografa de todo el mundo.
GCS6P83b: Sitio interactivo con informacin para el docente y juegos para los
estudiantes
GCS6P83c: Sistema solar interactivo con informacin detallada sobre planetas,
constelaciones y estrellas.
GCS6P83d: Sitio interactivo donde se pueden trabajar mapas de Chile con diferentes filtros y datos para hacer clases.
Genovart, M (2011). La enseanza de la Geografa mediante el uso de las TIC en
Aportaciones de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida Universidad
de Mlaga G.D.A.G. Espaa.
Daz, D. (2011) Pequeos gegrafos desde la blogosfera, Op Cit.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

83

Unidad

Instrumento de evaluacin Proyecto Final


Rbrica de evaluacin proyecto final: Plan escolar
Ttulo Proyecto
Integrantes
Observaciones

Indicador

Logrado
(3 ptos)

Medianamente
logrado (2 ptos)

Describen de forma general el proyecto


y lo relacionan con su importancia para
el mbito escolar.
Definen objetivos de trabajo para
enfrentar los desafos o aprovechar las
oportunidades de su ambiente natural.
Describen claramente el producto
final del proyecto y fundamentan su
propuesta en las necesidades de la
comunidad donde viven.
Planifican tareas para lograr el objetivo
del proyecto, considerando tareas
especficas, personas responsables,
recursos necesarios y plazos.
Forman grupos de trabajo y proponen
una metodologa de trabajo.
Describen las caractersticas principales
del ambiente natural donde viven,
considerando la ubicacin, el relieve, el
clima, la vegetacin y la disponibilidad
de agua.
Definen oportunidades que derivan del
ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mnimo.
Identifican los desafos que derivan de
su ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mnimo.
Escogen un desafo u oportunidad y
fundamentan su eleccin considerando
la importancia desde el mbito escolar.

84

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Por lograr
(1 pto)

Puntaje

Autoevaluacin de la unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel


de logro.

Indicador

Logrado

Medianamente
Logrado

Por Lograr

Organizacin de la informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la
unidad y seleccion aquella que sirve para la realizacin de un resumen.
Elabor un resumen escrito que sintetiza y ordena los
aprendizajes realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los diferentes ambientes naturales de Chile y
los relacion a sus diversas caractersticas geogrficas.
Identifiqu desafos y oportunidades de los diversos
ambientes naturales del pas.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Utilic distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre el clima, la geografa y la distribucin del
ambiente natural donde vivo.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales
de cada ambiente natural.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural
y propuse protocolos o pasos que debemos seguir en
caso de emergencia.
Propuse formas de enfrentar los desafos de mi regin
o localidad.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la convivencia, problemas de la comunidad
o resultados de investigaciones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

85

Unidad

Banco de preguntas
Comprensin
1. Lee el texto y responde:

Aplicacin
5. Observa las fotografas y responde

Villa Las Estrellas, Antrtica chilena.


Wikimedia Commons

La definicin anteriormente dada. A qu concepto


corresponde?
A. Biodiversidad.
B. Ambiente Natural.
C. Diversidad de Territorio.
D. Condiciones Ambientales.
2. Lee el texto y responde:

Wikimedia Commons

Es un territorio que presenta condiciones naturales


comunes entre sus espacios. Para su delimitacin
y anlisis se considera principalmente el relieve, el
clima, la vegetacin y la presencia de ros y ocanos.
Estos factores, en conjunto, constituyen un escenario de oportunidades y desafos que las personas
aprovechan y superan para vivir y desarrollarse.

Se encuentra ubicado desde el ro Aconcagua hasta


el ro Biobo, en los territorios correspondientes a
la depresin intermedia y la cordillera de la Costa.
De acuerdo a la ubicacin anterior A qu ambiente
corresponde?
A. Polar.
B. Desrtico.
C. Lluvioso.
D. Mediterrneo.
3. Lee el texto y responde:
Se encuentra ubicado a lo largo de todo el litoral de
Chile tanto en el territorio americano, como en sus
islas y archipilagos.
De acuerdo a la ubicacin anterior A qu ambiente
corresponde?
A. Andino.
B. Costero.
C. Esteprico Fro.
D. Esteprico Clido.
4. Cul de las siguientes es una desventaja de Chile respecto de su localizacin y caractersticas geogrficas?
A. El escaso acceso a rutas terrestres.
B. Poseer amplias zonas desrticas sin acceso a agua.
C. La posibilidad de sufrir terremotos y erupciones
volcnicas.
D. El fcil intercambio de productos gracias al ocano
Pacfico.

86

Ladera del Rano Raraku, Rapa Nui.

Qu afirmacin se puede hacer sobre los territorios


representados en las fotografas?
A. En ambos se realizan actividades econmicas
similares.
B. Ambos corresponden al mismo tipo de ambiente
natural.
C. Ambos se encuentran fuera del territorio chileno
americano.
D. Las caractersticas de la poblacin son similares en
ambos territorios.
6. Lee el caso y responde:
La marina ha detenido un barco pesquero extranjero, para realizar un control sanitario en una zona
donde ejerce su jurisdiccin con plena soberana, y
que se encuentra entre las 12 millas nuticas desde
el borde externo del mar territorial.
En qu espacio martimo tuvo lugar la situacin
descrita?
A. Zona contigua.
B. Mar territorial.
C. Espacio martimo.
D. Zona econmica exclusiva.

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
9. Observa la imagen:

7. Lee el texto y responde:

A qu consecuencia de la forma del territorio nacional


hace referencia el fragmento?
A. A los lmites naturales que posee Chile, como la cordillera, el ocano y el desierto.
B. A la diversidad de ambientes naturales, con variados
climas, paisajes y recursos naturales.
C. A la cercana entre centros poblados y la costa, lo
que facilita la conexin con el ocano.
D. A la lejana de los extremos norte y sur respecto a
Chile central.

Wikimedia Commons

Chile tiene una situacin geogrfica particular,


dada principalmente por las distancias que separan
al centro del pas con las zonas del extremo sur y
del extremo norte. A lo anterior, se suma un clima
muchas veces hostil. Estos factores actan como
desincentivo al emprendimiento, inversin y generacin de empleo.
Ministerio de Hacienda. Aprenda sobre la Ley
N20.655 de zonas extremas. Recuperado de
www.zonasextremas.cl

Qu oportunidades presenta el ambiente natural de


la imagen?
A. La presencia de yacimientos mineros.
B. La posibilidad de cultivos forestales.
C. Las favorables condiciones para la agricultura.
D. La posibilidad de establecer industrias ganaderas.
10. Observa el mapa y contesta:
Mapa de Amrica

Anlisis, sntesis y evaluacin (30%)


8. Observa el esquema:
Qu territorio de Chile es el que falta en el esquema?
Territorios de Chile

Chile
Ocenico

Chile
Antrtico

A. Chile Peninsular.
B. Chile Occidental.
C. Chile Americano.
D. Chile Tricontinental.

Qu desafos y oportunidades ofrece a Chile su


ubicacin en la cuenca del ocano Pacfico?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

87

Unidad

Solucionarios
Solucionario
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1 Actividad: Chile en el Mundo:1 Localizacin absoluta: ubicacin de un lugar mediante el uso de coordenadas geogrficas. Localizacin relativa: ubicacin de un
lugar mediante puntos de referencia.
a. Localizacin absoluta: Chile continental: se extiende entre los 17 30 y 56 de Latitud Sur, y entre los 66 y 75 de
Longitud Oeste. Territorio antrtico: se extiende entre los
53 y 90 de Longitud Oeste. Isla de Pascua: se localiza en
el paralelo 27 Latitud Sur y el meridiano 110 Longitud
Oeste. / Localizacin relativa: Chile se encuentra al sur de
Per, al suroeste de Bolivia, al oeste de Argentina, al norte
del Polo Sur y al este del ocano Pacfico.
b. Tabla 1 adjunta.
c. Se espera que el estudiante utilice un color para los pases limtrofes: Argentina, Per y Bolivia, y otro color para
los limtrofes de estos, es decir: Brasil, Uruguay, Ecuador,
Paraguay y Colombia.
d. Tabla 2 adjunta.
Leccin 1 Actividad Importancia de las Relaciones Internacionales: Paso 1 a. Se espera que los estudiantes
investiguen acerca de algunas organizaciones internacionales como la ONU y su Corte Internacional de Justicia en
La Haya, la Interpol, la OCDE, la OEA, entre otras. b. Se espera que el estudiante profundice en organizaciones como
la Organizacin Martima Internacional o la Organizacin
de Aviacin Civil Internacional (OACI), entre otras. Paso 2.
Se espera que los estudiantes analicen un caso como el
de la disputa limtrofe entre Per y Chile ante el tribunal de
La Haya, considerando distintos elementos como pases,
actores y organizaciones involucradas, posturas de Estado,
y entreguen una opinin argumentada sobre el caso.

88

Leccin 2 Actividad Enfrentando desafos de los ambientes


naturales de Chile:
Preparacin: Ambiente desrtico: Norte Grande, Ambiente
Mediterraneo Zona Central y Zona Sur, Ambiente Andino:
Norte Grande, Norte Chico y gran parte del territorio nacional. Ambiente subtropical: Isla de Pascua, Ambiente
Polar: Zona Austral. Paso 1, 2, 3 y 4: Se espera que los
estudiantes seleccionen un ambiente natural y profundicen
en uno de sus desafos, ofreciendo una propuesta concreta
y original que tome en consideracin formas de adaptacin de los habitantes de dicho ambiente. Luego, como un
ejercicio de reflexin, el estudiante debe analizar su propuesta y compararla con la de otro compaero, evaluando
ventajas y desventajas.
Leccin 2 Actividad Demografa y ambientes de Chile
Paso 2 Tabla 3 adjunta.
Paso 3. Se espera que los estudiantes reconozcan ciertas
ventajas y obstculos que hacen de algunos ambientes
naturales lugares de mayor y menor concentracin de poblacin, como las condiciones climticas, la disponibilidad
de agua, etc. Es importante que describan estrategias que
han desarrollado los habitantes de los ambientes naturales
con menor concentracin de poblacin, evaluando la posibilidad de ayudas estatales hacia esos lugares.
Leccin 3 Actividad: Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones: Actividad Se espera que los estudiantes
profundicen en algunas instituciones involucradas en la
prevencin y respuestas frente a desastres naturales en
Chile, con la ONEMI, el SHOA, CONAF, Bomberos, entre
otras. Asimismo, que identifique al interior de esas instituciones distintos tipos de profesionales y la manera en que
se relacionan con la prevencin y manejo de riesgos. Es
importante que sean capaces de sintetizar la informacin
de manera visual, mediante un mapa conceptual que jerarquice y explicite los puntos centrales de la informacin,
como ejercicio de sistematizacin.
Leccin 3 Actividad Continuidad y cambio en los desastres
naturales: el caso de Riihue: Actividad: Se espera que
los estudiantes sean capaces de reconocer la recurrencia
de desastres naturales en Chile, especficamente en una
misma localidad, y la manera en que la historia de ese
desastre puede influir en un aprendizaje sobre manejo del
mismo. De esta manera, se pide que identifique elementos
de continuidad (relacionados con el evento mismo) y de

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
cambio (asociados a su manejo), valorando el efecto de la
intervencin humana a tiempo y la capacidad solidaria de
la comunidad.
Banco de Preguntas
1-B 2-D 3-B 4-C 5-C 6-b 7-D 8-C 9-A 10 Las principales oportunidades de la posicin de Chile en la cuenca
del ocano Pacfico son: El comercio martimo con pases
que comparten costas con el ocano Pacfico, acceso a los
recursos naturales que el mar y el territorio continental entrega. Los desafos son la ubicacin de Chile en el Cinturn
de Fuego del Pacfico que lo hace uno de los pases ms
ssmicos del mundo. En trminos comerciales, la escasa
conectividad martima y comercial que existe con pases
de Europa y frica.
Texto del estudiante
Pg. 56,57. Me intereso por saber. 1. Imagen 1, letra
e. Imagen 2, letra d. Imagen 3, letra a. Imagen 4, letra
c,.Imagen 5, letra b. Orden de enunciados: 1: c, 2: d, 3: a,
4: b, 5: e. 2. En los ambientes ridos y andinos, problemas
de alimentacin y cultivos. 3. En los ambientes fros y tropicales, reservas de agua, abundante vegetacin.
Pg. 59. Qu s de lo que voy a aprender? 3) Cultivos de
oasis: Zona Norte. Industria salitrera: Norte Grande, Observacin astronmica: Norte Grande, Industria pisquera:
Norte Chico. Produccin de vinos: Zona Central, Produccin frutcola: Zona Central, Industria lechera: Zona Sur.
Industria maderera: Zona Sur, Ganadera ovina: Zona Sur.
Produccin de petrleo: Zona Austral.
Pg. 62. Recupero y exploro. 1. La ubicacin de Chile respecto del mundo es privilegiada de acuerdo a sus variados
climas y recursos, sin embargo, tal ubicacin es perjudicial
en cuanto a la conectividad y riesgosa por los desastres
naturales que tienen lugar en tal zona del planeta.
Pg.65. Desafo 1. a. Chile se encuentra ubicado en el hemisferio sur y en el hemisferio oeste del planeta y tiene
presencia en tres continentes; Amrica, Antrtica y Oceana. b. Mar Territorial es la primera extensin martima de
Chile y luego, la Zona Contigua es la siguiente extensin
donde el Estado ejerce soberana: sin embargo, el mar patrimonial se refiere a la zona econmica, donde se hace
efectiva la explotacin de recursos. c. Controlando las fronteras, con aduanas o bases militares.
Desafo 2. a. Puede generar desafos cmo conflictos
martimos y oportunidades de explotacin y exportacin
de recursos. b. El espacio areo y su control proporciona
seguridad al territorio en cuanto su vigilancia. c. Ventajas:
diversidad de ambientes, climas y recurso. Desventajas:
dificultades en la administracin de los territorios y en el
ejercicio de la soberana .

Pg. 67. Analizo continuidad y cambio en 1. Los espacios soberanos terrestres, martimos y areos. Estos se han
establecido a travs de diversos instrumentos jurdicos (tratados, fallos, acuerdos, entre otros). 2. Desde la segunda
regin hasta Magallanes. 3. El territorio se ha configurado
a partir de diversos instrumentos internacionales convenidos con los pases limtrofes. Los ms importantes son: con
Bolivia, el Tratado de 1904; con Per, el Tratado de 1929;
con Argentina, el Tratado de 1881. 4. S, pues se incorpor territorio boliviano entre los 24 y el ro Loa, y adems
la provincia de Arica en 1929. Por otra parte, se hicieron
ajustes territoriales en la zona de Palena y desde Huahum
a ltima Esperanza (Puerto Natales, 1902), entre otros.
5. Es necesario siempre esclarecer los lmites, para evitar
reclamos de territorios. Las coordenadas definen puntos
exactos y permanentes que pueden volcarse a mapas y
ser identificados en el terreno.
Pg. 69. Desafo 3. a. Aportan informacin sobre los lmites
de Chile y la mejora de vas de acceso de acuerdo a las
caractersticas y consecuencias que presenta su ubicacin
en el planeta.
Pg. 70. Recupero y exploro. 4 Zona Central: 1 y 7. Zona
Sur: 2 y 6. Zona Norte: 3 y 5. Zona Austral: 4.
Pg. 72,73. Desafo 1. a. Norte Grande: Ambientes: Andinos, desrticos. Norte Chico: Ambientes: esteprico
clido, Desrtico costero. Zona Central: Ambientes: Mediterrneo, templado lluvioso, templado costero. Zona
Sur y Austral ambientes: costero fro, esteprico fro, polar
b. Norte Grande y Norte Chico: Ambientes deserticos y
andinos. Zona Central ambientes templados. Zona Sur y
Zona Austral: Ambientes fros y lluviosos y polares. c. Zona
Centro, se caracterizan por presentar estaciones marcadas,
pocas precipitaciones, ambiente propicio para el cultivo. d.
Son ambientes, fros, polar. e. El ambiente subtropical, se
caracteriza por su alta humedad y buenas temperaturas.
Pg. 74. Desafo 2. a. Paisajes con poca vegetacin, calurosos, agua escasa, abundancia de recursos mineros.
c. Oportunidades: Potencialidad de energa solar. Abundancia de recursos mineros. Oasis de las quebradas. Construccin de planta termosolar, proyectos de desalinizacin.
Desafos: Minimizar el impacto ambiental de la actividad
minera y la industria termoelctrica. Aprovechamiento
de las escasas fuentes de agua y la implementacin de
energa solar. Generar polticas de prevencin de riesgos
(sismos y avalanchas entre otros).
Pg. 76. Desafo 3. a. Se caracterizan por tener alta vegetacin: se parecen ms entre ellas las fotografas 3 y 4.
Se asemejan en la presencia de montaas y se diferen-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

89

Unidad

Solucionarios

cian de la otra por los cultivos que muestra la fotografa 2.


b. Los ambientes mediterrneo y costero templado presentan caractersticas muy parecidas, de acuerdo a sus
oportunidades y desafos, se diferencian del ambiente
templado lluvioso debido al tipo de vegetacin, al caudal
de los ros, a las condiciones de desarrollo de las industrias
y cuidados del medio ambiente. c. Estn relacionados en
el cuidado del medio ambiente, la preocupacin por la
contaminacin del aire por la combustin de lea hmeda.
Pg. 78. Desafo 4. b. Se relacionan en el inters por potenciar el turismo y los pasos fronterizos para la optimizacin de recursos.
Pg. 81. Estudio el caso de 1. Ambiente tropical: se ubica
en el territorio insular; sus caractersticas son suelo volcnico, temperaturas altas y mucha humedad. 2. La proteccin
del ambiente y conservacin de los suelos y las especies
nativas; y por las oportunidades relacionadas con el turismo y el aprovechamiento del mar y la energa solar. 3. Impulsar los proyectos de ganadera sustentable y as mitigar
los problemas de erosin y deforestacin que presenta;
asimismo, proteger los cultivos ancestrales para recuperar
las tradiciones y su cultura.
Pg. 84. Recupero y exploro. 1. a. Ambas imgenes presentan estructuras derrumbadas. b. Terremotos o sismos.
c. Zona Sur y Norte Grande, respectivamente. 2. La lnea
de tiempo muestra los distintos terremotos y en la imagen
vemos los desastres a raz de tales movimientos telricos.
3. Cambiaron las estructuras y las personas tuvieron que
cambiar sus formas de vida. 4. Educar a la poblacin sobre
estos desastres para sus asentamientos, identificar las zonas de evacuacin para evitar mayores desastres.
Pg. 87. Desafo 1. b. El invierno altiplnico, tambin conocido como invierno boliviano o andino, es el nombre
con que se conoce la temporada de lluvias en el ambiente
altiplnico. En realidad, corresponde a un concepto incorrecto puesto que las lluvias se producen entre los meses
de diciembre y marzo, es decir, en el verano del hemisferio
sur. La poblacin puede sufrir inundaciones, prdidas materiales, vegetales, animales y de sus propias vidas. Deben
evitar asentarse en lugares donde haba ros, en laderas o
suelos blandos; habitar en construcciones adecuadas para
soportar tal catstrofe. c. En las zonas y ciudades costeras.
d. Son documentos sobre medidas preventivas ante desastres naturales, donde la accin comunitaria es de vital
importancia para el resguardo de la vida humana.
Pg. 91. Desafo 3. a. Doc 2. Riesgos: Inundaciones por
lluvias o crecidas de los ros. Avalanchas, aludes o deslizamientos (de tierra, barro, piedras o nieve). Sequas. Olas de
fro y de calor. Incendios forestales. Medidas preventivas:
Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inun-

90

daciones, tsunamis, erupciones volcnicas o incendios.


Almacenar agua para perodos de sequa o emergencias.
Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
respuesta ante emergencias. Doc 3. Riesgos: Sequas. Olas
de fro y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventivas: Almacenar agua para perodos de sequa o Avalanchas, aludes o deslizamientos (de tierra, barro, piedras o
nieve) Construir caminos y edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas. Generar polticas y planes de
prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias.
Doc 4 y 5. Riesgos: Avalanchas, aludes o deslizamientos
(de tierra, barro, piedras o nieve). Erupciones volcnicas.
Sismos. Tsunamis. Medidas Preventivas: Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis,
erupciones volcnicas o incendios. Almacenar agua para
perodos de sequa o emergencias. Construir caminos y
edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
respuesta ante emergencias. Doc 6. Riesgos: Sequas. Olas
de fro y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventivas: Almacenar agua para perodos de sequa o emergencias. Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y
de respuesta ante emergencias. c. Por la prdida de cultivos debido a las condiciones climticas, tiene relacin con
la medidas preventivas de Almacenar agua para perodos
de sequa o emergencias y generar polticas y planes de
prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias.
d. Sequas. Olas de fro y de calor. Incendios forestales. e.
Entre los documentos 4 y 5 est el desastre y la colaboracin de personas. La importancia de lo que se aprecia en
el Doc. 5 es relevante pues los voluntarios ayudan a mitigar
el dao causado tanto en lo material como en lo personal.
f. La responsabilidad estatal parte desde la prevencin
en la construcciones adecuadas, hasta la educacin que
tengan las personas ante cada desastre. La ayuda ciudadana es necesaria pero no suficiente, pues el trabajo de
soluciones debe partir por el Estado. g. Uno de los riesgos
ms comunes en la escuela es la correcta construccin de
infraestructura donde el Estado es el principal responsable
de cumplir con las normas establecidas de seguridad.
Pg.92. Desafo 5. a. Erupciones volcnicas. Olas de fro.
b. Los incendios forestales provocan la deforestacin del
suelo, el cual se erosiona y no permite la reforestacin de
flora. c. Las redes sociales permiten mayor acceso a informacin, sin embargo, si dicha informacin no es respaldada por autoridades puede provocar falsas alarmas
e histeria colectiva. d. La difusin de informacin de los
organismos pblicos es concreta, mientras que el testimonio personal des subjetiva. Doc 2 y 4: Erupciones volcnicas, Doc 3 Frentes de mal tiempo. e. Identificar las zonas

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis,
erupciones volcnicas o incendios. Almacenar agua para
perodos de sequa o emergencias. Construir caminos y
edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
respuesta ante emergencias. Estas catstrofes han tenido
un gran impacto a nivel nacional, pues casi toda una regin se vio afectada.
Pg. 94. Desafo 7. a. Sismos. Incendios forestales. Temporales de viento y lluvia. Erosin por viento, lluvia o accin
volcnica. Tsunamis. b. Riesgos: sismos y tsunamis. Medidas Preventivas: Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis, erupciones volcnicas
o incendios. Almacenar agua para perodos de sequa o
emergencias. Construir caminos y edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas. Generar polticas y planes
de prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias. c. Existe relacin por la preocupacin ante la constante deforestacin y erosin de los suelos, pues se pierde
flora endmica del lugar y los suelos cultivables son cada
vez menos, sin embargo se buscan soluciones para mitigar
el problema a travs de un programa de arborizacin en
la isla. d. El mayor problema que presenta el ambiente
subtropical es la erosin, pues destruye flora endmica e
imposibilita los cultivos, las medidas preventivas deben ser
identificar zonas de riesgo y generar nuevas polticas de
preservacin de especies vegetales. e. Conceptos claves:
medidas preventivas, organizacin, poblacin, educacin.
Pg. 97. Analizo continuidad y cambio en 2. El sentimiento de abandono de la gente debido a la centralizacin, la falta de ayuda y la desolacin de la gente. 3. El tipo
de edificaciones. 4. Porque Chile es un territorio fallado,
ssmico y con alta actividad volcnica, y por lo tanto proclive a sufrir desastres naturales constantes.
Pg. 98. Desafo 8. a. Inundaciones en forma de arrolladas (bajada violenta de aguas con material de arrastre).
Cortes de caminos o carreteras por escurrimiento violento
de aguas. Olas de fro. Temporales de viento. b. Provocan
peligro para la salud, riesgo vital. Grandes impactos pues
se destruyen caminos, alumbrados elctricos, ademas de
los daos a las familias, damnificados. c. Nuevas polticas
de prevencin y mayor accin comunitaria.
Pg. 99. Desafo 9. a. Onemi, es la oficina nacional de
emergencia del Ministerio del Interior, y registra las catstrofes naturales que suceden en el pas debiendo prevenir
a la poblacin. b. Cada uno de estos elementos es importante pues, en caso de corte del suministro de agua, en
caso de apagn, necesidad de llaves o herramientas para
abrir o salir de un lugar, dinero para acceder algn recurso,
mapas para ubicarnos, radio para mantenerse conecta-

dos, botiqun por alguna herida, alimentos no perecibles


en caso de escasez. c. Mucha importancia, pues ayuda a
sobrevivir en condiciones adversas.
Pg. 102. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. a. Fuentes secundarias, escritas, prensa noticias. Se
escriben con la finalidad de informar a la poblacin. b. El
problema de la falta de agua, a raz de la minera. La opinin de quienes critican y quienes justifican a la Minera Los
Pelambres. d. La demolicin del tranque de Pelambres.
Pg. 103. Aplico habilidades de pensamiento crtico. a. A la
explotacin y agotamiento de especies marinas, y tambin
a cmo afecta a los pescadores artesanales el apropiamiento de 7 familias de mar chileno. c. Segn el ministro
de la poca es necesario ordenar el asunto pesquero por
el agotamiento de las especies no se puede incluir a nadie
ms, sin embargo, esta medida va en desmedro de los
pescadores artesanales, quienes ya no tienen cmo sustentar su vida. d. Conceptos clave: revisar ley de pesca,
mayor participacin de la ciudadana, desarrollo sustentable de la actividad pesquera.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

91

Unidad

Solucionarios

Tabla 1

Corresponde a:

Tipo de Soberana

Espacio terrestre

Corresponde al suelo, al subsuelo del


territorio, al lecho del mar y al subsuelo
del Mar Territorial.

Integrado a la soberana nacional, plena en


Chile continental e Isla de Pascua, en el caso
de la Antrtica existe una reclamacin de
soberana.

Espacio martimo

- Mar Territorial (MT): primeras 12 millas


nuticas (22 km).
- Zona Contigua (ZC): corresponde a las
12 millas despus del Mar Territorial.
- Zona Econmica Exclusiva (ZEE):
espacio de 200 millas nuticas (370
km) a partir de la costa, fuera del Mar
Territorial.

- Mar Territorial (MT): soberana plena.


- Zona Contigua (ZC): el Estado de Chile
ejerce jurisdiccin en materias de fiscalizacin aduanera, migratoria y sanitaria, entre
otras.
- Zona Econmica Exclusiva (ZEE): el Estado
de Chile tiene derechos de soberana para
fines de explotacin y conservacin de los
recursos naturales marinos de su lecho y
subsuelo.

Espacio areo

Comprende la extensin de lneas


imaginarias de los territorios martimo y
terrestre hacia la atmsfera.

En este espacio el Estado de Chile ejerce


plena soberana.

Tabla 2

O
1

92

Dificulta el transporte y las comunicaciones.

Diversidad de recursos martimos.

Diversidad de recursos y ecosistemas.

Lejana de zonas extremas con respecto al


centro.

Dificulta el transporte y las comunicaciones,


favorece la centralizacin.

Rutas martimas de comercio


internacional.

Permite el transporte de productos de


exportacin e importacin, favorece el comercio.

Barreras naturales de grandes


dimensiones.

Permite aislarse de problemas sanitarios,


dificulta el transporte y las comunicaciones
generando aislamiento.

Localizacin en el Cinturn de Fuego del


Pacfico.

Riesgo de terremotos, erupciones volcnicas y


tsunamis.

Cercana de la costa en todo el territorio.

Diversidad de recursos, media de comunicacin


y transporte, reguladora del clima, riesgo de
tsunamis.

Largas distancias entre distintos puntos.

Justificacin
Diversidad de ecosistemas, recursos, etc.

Caractersticas
Diversidad de ambientes naturales.

2
3

Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

2
Tabla 3

Zonas con mayor


concentracin de
poblacin

Zonas con concentracin


media de poblacin

Zonas con concentracin


baja de poblacin

Santiago, Valparaso,
Concepcin, Antofagasta,
Iquique.

Arica, La Serena,
Rancagua, Talca, Temuco,
Valdivia, Puerto Montt, Isla
de Pascua.

Copiap, Coyhaique, Punta


Arenas

Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)

Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)

Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)

Ambientes Templados y
Costero rido.

Ambiente Mediterraneo,
ambientes templados,
ambiente subtropical.

Ambientes fros y lluviosos,


ambientes desrticos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

93

Unidad

Unidad

Cmo analizar las caractersticas fsicas,


humanas y econmicas de mi regin
y localidad?
Propsito de la unidad
Esta unidad ha sido construida en torno a la pregunta problematizadora: Cmo
analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes reflexionen sobre cmo se puede
estudiar los elementos fsicos, humanos y econmicos de su localidad. A su vez,
la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las principales caractersticas de las diferentes regiones del pas, y en especial las de su regin. La
importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de establecer lazos de
pertenencia con el pas, la regin y localidad donde habitan. Tambin permitir desarrollar actitudes relacionadas al cuidado, conservacin y respeto por el ambiente
natural en que se inserta su regin.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se organizan en base al procedimiento Analizo mi regin que se utiliza a lo largo de toda la unidad. Este procedimiento, trabajado a travs de desafos y recursos didcticos, le permitir a los y
las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad y elaborar un portafolio de
su regin.

Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas


y econmicas de mi regin y localidad?
Leccin 1:
Por qu es necesaria
una divisin poltico
administrativa de
Chile?

Leccin 2:
Regiones del norte
de Chile

Proyecto
final

Leccin 3:
Regiones de Chile
central

Leccin 4:
Regiones del sur
de Chile

Portafolio
Analizo mi regin

Actitudes trabajadas en la unidad:


Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.

94

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu es necesaria una divisin poltico administrativa de Chile? / Leccin 2: Regiones del norte
de Chile / Leccin 3: Regiones de Chile central / Leccin 4: Regiones del sur de Chile
Objetivos de
aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 11: Caracterizar
geogrficamente las
regiones polticoadministrativas del
pas, destacando los
rasgos fsicos (como
clima, relieve, hidrografa y vegetacin)
y humanos (como
volumen y distribucin de la poblacin y actividades
econmicas) que les
dan unidad.

Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas del pas, indicando su nombre


respectivo y destacando su propia regin. (Pgs: 113, 124, 126.)
Distinguen las principales caractersticas fsicas de las regiones de Chile, considerando elementos
como relieve, clima, hidrografa y vegetacin. (Pgs: 126, 128, 130)
Comparan algunas regiones poltico-administrativas de Chile, considerando sus rasgos fsicos y
humanos. (Pgs: 130, 131, 132, 133)
Ilustran, utilizando grficos, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile,
considerando elementos como volumen y distribucin. (Pgs 131, 133, 137)
Elaboran un mapa temtico para representar la distribucin de los principales recursos existentes
en cada regin. (Pg: 120)
Examinan las actividades econmicas ms importantes de cada regin, considerando su relacin
con los recursos presentes en cada una. (Pgs: 137, 141, 143)
Indagan sobre cmo la explotacin de determinados recursos y las actividades econmicas de
las regiones representan un factor que les otorga identidad. (Pgs: 143, 145, 149)
Investigan acerca de los criterios usados para definir las regiones polticas administrativas del
pas. (Pgs: 112, 113, 122, 123)

OA 13: Explicar las


principales caractersticas fsicas,
humanas y econmicas de su regin y
de su localidad.

Localizan en un mapa su regin, su capital regional y su localidad. (Pgs: 136, 138, 140)
Describen las principales caractersticas fsicas de su regin, como clima, relieve, hidrografa y
vegetacin. (Pgs: 142, 144, 148)
Examinan, a partir del uso de imgenes, los principales elementos fsicos y culturales que
caracterizan el paisaje de su regin. (Pgs: 141, 153, 157)
Describen, a partir de la interpretacin de grficos y fuentes estadsticas, las caractersticas de la
poblacin de su regin, en funcin de la edad, sexo y distribucin urbano-rural. (Pgs: 162, 153,
155)
Representan en mapas, considerando una simbologa, la distribucin de los principales recursos
naturales e industrias de su regin. (Pg 120)
Infieren, a partir del uso de herramientas geogrficas, sobre la relacin entre las actividades
econmicas propias de su regin y el espacio en que se desarrollan. (Pgs: 120, 118, 119)
Identifican los atractivos tursticos de su regin y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado. (Pgs: 116, 117)
Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su regin y localidad. (Pgs: 116,
117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su localidad desempea dentro de su regin
[... ] (Pgs: 116, 117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo los rasgos fsicos, humanos y econmicos de su
regin inciden en la identidad de esta. (Pgs: 109, 127, 129)
Profundizan, a travs de la investigacin, sobre problemas que enfrentan los habitantes de su
regin y, a partir de ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos. (Pgs: 146, 147)

Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos

o ms fuentes sobre un tema [...].


g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas,

y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o

al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el

informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de
la audiencia.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

95

Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (106 a la 159)
Orientaciones didcticas
La modalidad de aprendizaje de esta unidad es distinta a
las anteriores. Se trabajar un solo procedimiento general que se ir aplicando en las diferentes lecciones. Esta
modalidad busca que los estudiantes puedan realizar un
anlisis de su regin que contenga todos los elementos
geogrficos y humanos que la conforman.
Las pginas iniciales tienen por objetivo acercar a los y las
estudiantes a los nuevos aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Ests pginas estn dirigidas presentar
al estudiante los objetivos de la unidad, el modo en que se
trabajarn los nuevos aprendizajes y para qu le servirn
estos nuevos conocimientos. A su vez, esta seccin inicial
busca rescatar los prerrequisitos y conocimientos previos
de sus estudiantes y prepararlos para enfrentarse a los
nuevos aprendizajes desde el desarrollo metacognitivo.
La actividad Me intereso por saber est diseada para
que los y las estudiantes relacionen sus conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes que se revisarn en
esta unidad.
En las pginas 108 y 109 se presenta la seccin Exploro
mis conocimientos, donde los y las estudiantes debern
trabajar los prerrequisitos necesarios para comenzar a
construir los nuevos aprendizajes. En esta actividad es importante poner atencin a los aprendizajes de la unidad
anterior y al objetivo de aprendizaje trabajado en Quinto
ao Bsico: OA 9 Caracterizar las grandes zonas de Chile
y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc, 2012.)
Para evaluar si es necesario o no realizar una actividad de
reforzamiento de los prerrequisitos se recomienda utilizar
la siguiente tabla de cotejo para evaluar el manejo de los
conceptos. Marque con una X si los o las estudiantes logran o no satisfactoriamente los indicadores.

Evaluacin de prerrequisitos
Indicador
Identifican distintos ambientes naturales
de Chile a partir del anlisis de fotografas.
Ubican geogrficamente diversos ambientes naturales.
Explican las caractersticas naturales del
territorio que permiten la existencia de
una gran diversidad de ambientes.

96

No

Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Por otro lado, la actividad Qu s de lo que voy a aprender? busca que los y las estudiantes evidencien aquellos
conocimientos que ya manejan sobre las regiones de Chile.
Las pginas 110 y 111 estn destinadas a establecer las
bases metacognitivas para que los y las estudiantes se enfrenten de mejor manera a los nuevos aprendizajes. En
Me preparo para aprender los y las estudiantes podrn
desarrollar una respuesta tentativa para la pregunta de la
unidad y plantear metas propias de aprendizaje. Ejemplos
de metas:
Aprender sobre las distintas regiones de Chile.
Conocer las principales caractersticas de mi regin.
Tambin debern realizar una evaluacin sobre sus capacidades y aptitudes para lograr las metas de la unidad y las
metas recin propuestas. Finalmente, los y las estudiantes
podrn realizar una planificacin de su trabajo mediante
un esquema o punteo. Se recomienda utilizar el siguiente
esquema en la pizarra como ejemplo.
Aprender sobre las
distintas regiones de Chile

Qu necesito para
aprender esto?

Cmo voy a
lograr mis metas?

Caractersticas de
las zonas naturales

Resumiendo las
clases en mi
cuaderno

Caractersticas
de los ambientes
naturales

Para el estudio de las regiones de Chile se sugiere al profesor o profesora dividir al curso en siete o catorce grupos
(dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo
curso), que se encarguen de la investigacin y estudio de
una o dos regiones, exceptuando la propia. Cada uno de
estos grupos deber estudiar la o las regiones asignadas
sobre la base del texto de estudio y las investigaciones de
profundizacin que sean necesarias. A partir de sus indagaciones y actividades realizadas, cada grupo deber
completar la plantilla de anlisis regional (pginas 122 y
123 del TE) y exponerla ante el curso. Luego, aplicando
la experiencia realizada, el o la docente podr orientar el
estudio en profundidad de la propia regin, con lo cual los
y las estudiantes podrn completar su plantilla de anlisis
y desarrollar todas las actividades necesarias que formarn
parte de su portafolio final.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
Proyecto final: Portafolio

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Como proyecto final de esta unidad se espera que los


y las estudiantes desarrollen un portafolio sobre la regin donde viven, que rena el trabajo realizado en la
unidad. Para ello es importante mencionar que el portafolio tiene un serie de objetivos como herramientas
didcticas, tales como:
1. Evaluar tanto el proceso como el producto.
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando del proceso de
evaluacin.
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el
alumnado.
4. Promover la capacidad de resolucin de
problemas.
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo
que es obligatorio y lo que es optativo).
6. Proveer a los profesores de informacin para ajustar los contenidos del curso a las necesidades del
estudiante.
(Barragn, 2005.)

La realizacin del portafolio es un trabajo que deben


realizar de forma constante. Por ello se recomienda
establecer distintos momentos, a lo largo de la unidad,
para evaluar el estado de avance. Para simplificar el
trabajo de seleccin de material que deben realizar
sus estudiante es importante cerrar cada actividad de
aprendizaje, investigacin, debate o interpretacin de
fuentes que se realice en la unidad, con las preguntas:
Puedo agregar esta informacin a mi portafolio?
Por qu?
Por qu sera importante agregar esta investigacin, debate o anlisis a mi portafolio?
Para ms informacin sobre cmo realizar o evaluar un
portafolio se recomienda ingresar el siguiente cdigo
en el sitio web cdigos.auladigital.cl:
GCS6P97
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

El proceso metacognitivo en los y las estudiantes es


clave para desarrollar el pensamiento autnomo y las
habilidades para aprender ms all de la escuela. Un
modelo que podemos utilizar para asegurar el desarrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es
la escalera de Metacognicin.
En el primer peldao los y las estudiantes deben ser
capaces de identificar el proceso de pensamiento que
llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamente pude comprender que. El segundo peldao requiere que los y las estudiantes interioricen para qu y
por qu utilizaron la estrategia metacognitva o hbito
mental. En el tercer peldao los y las estudiantes debern ser capaces de evaluar la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldao se enmarca bajo
la pregunta Es sta una forma buena y eficaz de utilizar este hbito mental? En el cuarto peldao los y las
estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
y aplicarlo en otra situacin.
4. Planificar la ejecucin del proceso
de pensamiento la prxima vez que
tengamos que hacerlo.
3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de
forma eficaz.
2. Describir cmo nos involucramos en el
proceso de pensamiento.
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pensamiento que estamos llevando a cabo.
Adaptado de: Hayes, H (2014). Currculum XXI: Lo esencial
de la educacin para un mundo en cambio, Narcea
Ediciones Madrid y Swartz. R. et al (2008) El aprendizaje
basado en el pensamiento, New York, EE.UU.

Recurso digital complementario


El RDC Reconociendo las caractersticas geogrficas
de Chile le permitir realizar un diagnstico de los
contenidos necesarios para abordar la unidad. Las actividades estn orientadas a que los y las estudiantes
reconozcan las principales caractersticas geogrficas
de Chile, diferenciadas por zonas naturales. Para la
utilizacin de este RDC se recomienda la utilizacin de
un laboratorio de computacin para que sus estudiantes puedan trabajar de forma individual o en parejas, o
un computador con proyector para trabajarlo de forma
grupal con el curso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

97

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (112 a la 123)
Leccin

Por qu es necesaria una divisin poltico administrativa de Chile?

Propsito de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes aprendan el procedimiento general de esta
unidad, que es Analizo mi regin. Para ello, los y las
estudiantes debern realizar varias actividades destinadas a reconocer los elementos fsicos y humanos que
caracterizan las diferentes regiones de Chile. Tambin
debern evaluar, a partir del anlisis de fuentes grficas y escritas, la importancia de la divisin poltico
administrativa de Chile. A su vez, aprendern cmo
realizar un portafolio de su regin, que les permitir
concretar el proyecto final de la unidad.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento Analizo mi regin que se describe en esta
leccin tiene una especial complejidad, por ello se trabaja
de forma integral desde la pgina 118 a la 121. El procedimiento est diseado para que los y las estudiantes:
Identifiquen los procesos y mecanismos bsicos que
rigen el funcionamiento de las regiones.
Identifiquen la interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en el proceso de
conformacin de unidades espaciales.
Obtengan informacin sobre su regin a partir de la
interpretacin de diversas fuentes de informacin.
Establezcan relaciones de pertenencia con su entorno
geogrfico.
Adaptado de: Rodrguez, 2000

Los y las estudiantes utilizarn este procedimiento a lo largo de toda la unidad. Debern trabajarlo en profundidad
cuando se estudie la regin donde habitan y, por medio
de este, podrn desarrollar el trabajo final de la unidad o
portafolio. La leccin 1 est diseada para ensear a aplicar
este sistema de anlisis regional, por ello es importante que
sea practicado de forma regular, por medio de los distintos
desafos de la unidad, para aplicarlo correctamente cuando
tengan que analizar su regin.

Orientaciones didcticas
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro,
que busca acercar a los y las estudiantes a los nuevos
aprendizajes sobre regionalizacin de Chile. Para realizar
esta actividad es importante poner atencin a los dos mapas de Chile que aparecen en la pgina, y aclarar que uno

98

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

es el actual mapa que divide al pas en varias regiones que


abarcan territorio de forma transversal (de la cordillera de
los Andes hasta la costa) y otro, es un mapa imaginario que
divide al pas en solo dos regiones de forma longitudinal,
es decir, de norte a sur. Para ayudar a fundamentar las
respuestas de la actividad puede incorporar las siguientes
preguntas:
Cules son las ventajas y desventajas de cada propuesta?
Qu organizacin territorial es ms fcil de administrar
segn tu parecer?
Podr encontrar informacin detallada de la organizacin,
la geografa y la demografa de cada regin ingresando el
siguiente cdigo en el sitio web codigos.auladigital.cl
GCS6P98a
La actividad Ayer y hoy: Divisin poltico administrativa de
Chile de las pginas 114 y 115 est orientada a desarrollar
las habilidades de anlisis de continuidad y cambio en torno a la divisin poltico administrativa de Chile. Para esta
actividad es importante poner atencin a los Doc. 5 y 6.y a
partir de ellos comenzar a analizar los cambios y continuidades. Se recomienda realizar una tabla comparativa que
d cuenta de las diferencias entre los dos mapas (Doc. 5 y
6). Puede utilizar la siguiente tabla como modelo y trabajarla junto a sus estudiantes, para posteriormente contestar
el recuadro Analizo continuidad y cambio en a partir de
la informacin desarrollada en la tabla.

Tabla comparativa: Ayer y hoy


Criterio
Nmero de divisiones
administrativas
Ventajas de esta divisin
administrativa
Desventajas de esta
divisin administrativa

Doc. 5

Doc. 6

Las pginas 116 y 117 son fundamentales para el


desarrollo de esta unidad. La actividad Investigo y
comunico: Recopilo y organizo informacin de mi regin
busca que los y las estudiantes aprendan a reunir y
organizar informacin para el desarrollo de un portafolios
de su regin. La pgina 116 describe paso a paso del
procedimiento de recopilacin de informacin. En esta
parte del trabajo es importante disponer de la informacin
de cada regin; para ello puede utilizar los recursos que
se encuentran ingresando los siguientes cdigos en el sitio
codigos.auladigital.cl.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
GCS6P99a
GCS6P99b
GCS6P99c
GCS6P99d
GCS6P99e
La siguiente parte de la actividad es la clasificacin y
organizacin de la informacin recopilada en un portafolio. Para esto es importante disponer de los siguientes
materiales:
Una carpeta o archivador grande.
Separadores de cartulina.
Lpices y o plumones para nombrar las diferentes secciones del portafolio.
El portafolio es una actividad que los y las estudiantes deben desarrollar de forma grupal y debe realizarse a partir
de la regin en que vive cada estudiante. Por ello es importante implementar esta actividad una vez estudiada la
regin correspondiente en el Texto del estudiante. Para
evaluar el portafolio utilice la rbrica de evaluacin que se
dispone en la pgina 113 de esta gua.
En las pginas 118 y 119 se presenta el procedimiento para
realizar un anlisis regional. Este procedimiento, como se
mencion anteriormente, ser trabajado a lo largo de toda
la unidad y los y las estudiantes debern aplicarlo en su
totalidad al estudiar la regin en que viven. El procedimiento Analizo mi regin consta de siete pasos que abarcan
los diferentes elementos geogrficos y humanos que son
importantes de destacar al estudiar las regiones de Chile.
Para apoyar el procedimiento de anlisis regional se recomienda realizar el siguiente taller:

Cmo analizar un climograma?


Un climograma es un grfico que representa los promedios mensuales de las temperaturas y las precipitaciones
de un lugar. A continuacin, te presentamos un climograma con la identificacin de los principales elementos que
lo componen.
Para interpretar un climograma, debes seguir el siguiente
mtodo de observacin y anlisis:
1. Reconocer a qu lugar corresponde el territorio representado, identificando su localizacin absoluta en un
mapa.
2. Comparar el eje de temperatura con la lnea de puntos
para saber cul es el registro de cada mes.
3. Comparar el eje de precipitaciones con las barras, para
saber cuntos milmetros de agua cada se registraron
cada mes.
4. Comparar los valores mensuales representados en la
lnea de puntos para identificar tendencias generales.
5. Comparar los valores mensuales representados en las
barras para identificar tendencias generales.

Unidad

6. Realizar un anlisis que incorpore las precipitaciones,


las temperaturas y el lugar en que se realizaron las
mediciones.
Las pginas 122 y 123 entregan una ficha para realizar
el Anlisis de mi regin. Esta ficha debe ser completada
despus de que se estudie la regin donde viven los estudiantes. Para apoyar el desarrollo de esta actividad se
recomienda ensear a los y las estudiantes a interpretar un
perfil topogrfico para ello puede realizar el siguiente taller.

Cmo interpretar un perfil topogrfico?


Un perfil topogrfico es una herramienta que permite visualizar el relieve de la superficie terrestre, apreciar la altura
de las formas del relieve y conocer la distancia longitudinal
del territorio representado. A continuacin, se presenta un
perfil topogrfico con la identificacin de los principales
elementos que lo componen.
Eje que seala la
altura en metros

Perfil topogrfico 27 30`latitud sur

MT

Ttulo del perfil


topogrfico

6000
5000
4000

Representacin del relieve.

3000
2000
1000

KM
0

50

100

150

Eje que indica la distancia longitudinal en kilmetros

Para interpretar un perfil topogrfico, se debe aplicar el


siguiente mtodo de observacin y anlisis:
1. Reconocer a qu lugar corresponde el territorio representado, identificando la latitud y ubicndola en un
mapa. El territorio representado en el perfil topogrfico
del ejemplo se encuentra en las cercanas de la ciudad
de Copiap.
2. Observar los ejes de altura y de distancia longitudinal
del territorio representado. En el caso del ejemplo, el
eje de altura tiene un mximo de 6000 metros, y el eje
de distancia longitudinal un ancho de 200 kilmetros.
3. Diferenciar las unidades del relieve chileno de acuerdo
con las caractersticas de las zonas que se presenten
relativamente homogneas. En el caso del ejemplo, se
pueden identificar las siguientes:
Perfil topogrfico 27 30` latitud sur
Depresin
intermedia
Planicie
litoral

Cordillera de
los Andes

MT

5000
4000

Cordillera
de la Costa

3000
2000
1000

KM
0

6000

50

100

150

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

99

Orientaciones al docente

Leccin 1

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo del procedimiento y de la elaboracin del portafolio de mi regin se sugiere recurrir a la
evaluacin del proyecto final que se encuentra en la pgina 133 de esta gua.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En esta leccin introductoria de la unidad se busca
que los y las estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con la investigacin, la clasificacin y anlisis
de diversas fuentes. Esas habilidades se sintetizan en
el desarrollo del procedimiento Analizo mi regin y la
elaboracin del Portafolio de mi regin. Para apoyar
el desarrollo metacognitivo relacionado con estas
habilidades se recomienda poner atencin al primer
peldao de la escalera metacognitiva que se presenta
en las pginas iniciales de la unidad. En este peldao
los y las estudiantes deben cobrar conciencia del tipo
de pensamiento que estn desarrollando. Para ello
puede cerrar la leccin preguntando a sus estudiantes:
Para qu me sirve aprender a analizar mi regin?
Qu elemento del anlisis de mi regin me cost
aprender?
Qu podra mejorar para obtener ms informacin
a partir del anlisis de mi regin?

Informacin adicional
Un fluviograma es un grfico que muestra en qu
vara el caudal de un ro. El fluviograma tiene dos
ejes. En el eje horizontal se encuentran los meses del
ao y en el vertical los metros cbicos de agua que
pasan por segundo en un determinado ro.
3

m por seg.
800
700
600
500
400
300
200
100
0

100

Actividades complementarias
La centralizacin en chile ( pg. 101 de esta GDD)
La actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la creciente centralizacin del pas e identifiquen los problemas que esta genera para las distintas
regiones. Para esta actividad se recomienda que los
y las estudiantes utilicen un diccionario para buscar
aquellos conceptos que no conozcan.
Realizo un afiche publicitario sobre la regin en la que
vivo (pg 103 de esta GDD)
La actividad est propuesta para que los y las estudiantes comiencen a aplicar el procedimiento de
anlisis regional estudiado en esta leccin. Para esta
actividad es importante disponer de materiales como
revistas recortables, peridicos o lpices y plumones.
Los y las estudiantes pueden solicitar la ayuda de su
profesor o profesora de Artes visuales.
Recurso digital complementario
Con el RDC Conociendo las regiones de Chile puede
realizar una actividad introductoria a los aprendizajes
por regin que se realizarn en las lecciones siguientes. Las actividades buscan que los y las estudiantes
relacionen, por medio de imgenes, las regiones con
sus caractersticas geogrficas, productivas y humanas. Se recomienda para este RDC utilizar un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes
puedan trabajar de forma individual o en parejas, o
disponer de un computador, proyector y parlantes
para trabajarlo en el aula de forma grupal con el curso.
Podr encontrar ms informacin sobre este recurso
en el documento informativo que se adjunta al RDC.

Fluviograma Ro Bueno
(en Ro Bueno)

F M A M J

A S O N D

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

Curso:

Unidad

Fecha:

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la
localidad en que vives.

Habilidades

Anlisis de fuentes escritas, pensamiento espacial, pensamiento crtico,


comunicacin.

Asignatura
relacionada

Lenguaje y Comunicacin.

Material fotocopiable

La centralizacin en Chile

Actividad

Instrucciones:
Define brevemente los siguientes conceptos.
Regin poltico-administrativa
Integracin del territorio
Centralizacin
Descentralizacin
Paso 1: Lectura
a. Lee atentamente el siguiente texto.
Quienes habitamos en regiones, vivimos a diario la idea
de que Chile es un pas centralista, no tan solo en el
funcionamiento del gobierno, sino que tambin en los
partidos polticos, en las empresas, medios de comunicacin y hasta en el sector financiero. Como consecuencia,
todos apoyamos ms descentralizacin del Estado, con
eleccin de autoridades regionales, ms atribuciones fiscales a los gobiernos regionales, etc. No obstante, me
parece que el actual ordenamiento territorial chileno,
llamado regionalizacin, tambin est en crisis. Aunque
son conceptos parientes no significan lo mismo y a la
regionalizacin no se le ha dado mucha relevancia en el
actual debate, aun cuando creo que es la que determina
el sentido real que puede tener la descentralizacin en
nuestros territorios.
La diferencia bsica que existe entre regionalizacin y
descentralizacin, radica en que la primera es el fondo y
forma que se da un pas para organizar territorialmente
el poder econmico, social y poltico de una nacin. Por

su parte, descentralizacin es la manera amplia o restringida- de distribuir principalmente el poder poltico


sobre aquella forma territorial en la que se ha organizado el pas.
Por ello, creo que las manifestaciones de descontento
por mayor participacin, ms decisin, ms democracia
en regiones, son sntoma de que en algunos territorios
no estn dispuestos a seguir siendo objetos, sino que
quieren ser protagonistas y sujetos de su propio desarrollo. No es menor que todas las demandas por mayor
descentralizacin provengan de provincias descontentas con el Estado Central pero tambin con su regin
original, por ejemplo, Valdivia, Arica (ex provincias, hoy
regiones), uble, Osorno, Chilo, Loa, etc.
Mi tesis es que el Estado chileno nunca ha organizado
territorialmente al pas en funcin de reconocer a las regiones como un sujeto poltico capaz de decidir y tomar
sus propias decisiones.

Fuente: Adaptado de Montecinos,E. Ms descentralizacin o nueva regionalizacin para Chile en elquintopoder.cl (28-05-2015)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

101

Actividad complementaria

Leccin 1

Paso 2: Comprensin y anlisis

Material fotocopiable

a. De acuerdo al texto, Qu dificultades genera el problema de la centralizacin en Chile hoy? En


qu mbito de la vida social interviene este problema? Explica.

b. Analiza y discute: Qu diferencia establece el autor entre regionalizacin y descentralizacin?

c. Segn lo analizado en el texto, Cules seran los beneficios de una poltica descentralizadora
para el pas? En qu pilares se deberan fundamentar estas polticas de desarrollo?

d. Podras dar un ejemplo de cmo el problema de la centralizacin en Chile se relaciona con tu


vida cotidiana? Argumenta tu respuesta.

102

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

3
Curso:

Unidad

Fecha:

Realizo un afiche publicitario sobre la regin en la que vivo


Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu
regin y de la localidad en que vives.

Habilidades

Conceptualizacin mediante palabras e imgenes, sntesis de informacin,


comunicacin escrita y visual.

Asignatura
relacionada

Artes visuales.

Material fotocopiable

Objetivos

Actividad
1. Describe los principales elementos de la regin en que vives.
Mi regin es
Caractersticas fsicas
Caractersticas humanas
Caractersticas econmicas

Instrucciones:
Paso 1: Aprendo sobre los afiches publicitarios.
Observa el siguiente cuadro:
Qu es un afiche?
Un afiche es un cartel de propaganda poltica, publicitaria o cultural que se reproduce y ubica
masivamente en lugares pblicos con el objeto de que su alcance sea masivo y transversal. Est
diseado para transmitir una idea o mensaje, que se quede en las personas y se comprenda fcilmente. Para captar la atencin, utiliza pocas y llamativas palabras, junto con imgenes efectivas.
Un afiche publicitario debe tener:
1. Un eslogan o frase breve y memorable, opcionalmente con texto alternativo, ms pequeo, que
ample la informacin.
2. Una imagen atractiva en color y forma, que capte la atencin del observador.
No olvides que el afiche publicitario busca convencer, persuadir a su pblico de comprar, invertir,
utilizar o asistir a un determinado producto o lugar.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

103

Actividad complementaria

Leccin 1

Paso 2: Preparo mi propio afiche publicitario.


a. Renanse en grupos de 3 a 4 personas.
b. Realicen un afiche publicitario para promover la regin en la que viven. Antes de realizarlo deben
determinar:
Qu quiero promover sobre mi regin? (turismo, actividad cultural, etc.)
Qu elementos notables de mi regin deseo destacar en el mbito elegido para promover?
Qu elementos
destacaremos?

Una posible imagen o


dibujo sera

Una posible frase o eslogan


sera

Material fotocopiable

Qu queremos promover?

Paso 3: Realizacin del afiche


c. Con tu grupo, construyan el afiche en papel o en computador. Puedes utilizar imgenes o dibujos. Utiliza este espacio para hacer un bosquejo inicial.

104

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Profundizacin disciplinar

Leccin 1

Para el gobierno y administracin de la regin, existe una serie de autoridades que desarrollan funciones a nivel regional, provincial o comunal. Algunas de estas autoridades
son elegidas por la ciudadana a travs de elecciones peridicas y otras son nombradas
por otras autoridades, como el presidente o presidenta de la Repblica.
El poder ejecutivo (gobierno) en la regin est organizado de la siguiente forma:
Autoridad

Intendente

Seremi
(Secretario Regional
Ministerial)

Forma de eleccin o nombramiento


Nombramiento por el presidente o
presidenta de la Repblica.

Ejerce el gobierno de la regin en


representacin del presidente o
presidenta de la Repblica.

Nombramiento por el presidente o


presidenta de la Repblica.

Representa al ministro de una


determinada cartera en una regin.

Eleccin popular por los ciudadanos de


una circunscripcin provincial (conjunto
Core (Consejeros regionales)
de provincias).

Gobernador provincial

Alcalde

Concejales

Funcin

Junto al intendente, forma parte del


gobierno regional.

Nombramiento por el presidente o


presidenta de la Repblica.

Se encarga del gobierno y


administracin de una provincia en
representacin del intendente regional.

Eleccin popular por los ciudadanos de


una comuna.

Es la mxima autoridad de una


municipalidad y le corresponde su
direccin y administracin.

Eleccin popular por los ciudadanos de


una comuna.

Representan a los habitantes de una


comuna en el concejo municipal.

Adems, los ciudadanos eligen sus representantes ante el Congreso Nacional (poder
legislativo, cuya funcin es crear las leyes del pas).
Autoridad

Diputados

Senadores

Forma de eleccin o nombramiento

Funcin

Eleccin popular por los ciudadanos


de un distrito electoral (conjunto de
comunas).

Representan a los ciudadanos de su


distrito ante la Cmara de Diputados,
que junto al Senado, conforma el
Congreso Nacional.

Eleccin popular por los ciudadanos de


una circunscripcin senatorial (conjunto
de distritos).

Representan a los ciudadanos de


su circunscripcin ante el Senado,
que junto a la Cmara de Diputados
conforma el Congreso Nacional.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

105

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (124 a la 135)
Leccin

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

Regiones del norte Chile


T (C)

Propsitos de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones del norte
de Chile (XV, I, II, III, IV). Para esto, los y las estudiantes debern aplicar el procedimiento de anlisis
regional aprendido en la leccin 1 de esta unidad.
Mediante la aplicacin del procedimiento estudiado
los y las estudiantes podrn identificar las principales
caractersticas que relacionan con estas diferentes
regiones del pas y, a su vez, podrn reunir material
e informacin para la elaboracin de su portafolio.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento Analizo mi regin requiere un manejo
amplio de los criterios de anlisis por ello recomendamos desarrollar el siguiente taller para ensear a los y las
estudiantes a construir un climograma de las regiones a estudiar. Este aprendizaje les ser til a lo largo de la unidad.

Cmo construir un climograma?


Un climograma es un grfico que nos muestra en forma
simultanea las variaciones de las precipitaciones (representadas en barras) y de la temperatura media mensual
(representada por puntos unidos por una lnea) durante el
ao, lo que nos permite establecer relaciones entre ambos
elementos. Para realizar un climograma debes:
1. Investigar datos sobre el promedio mensual de precipitaciones y sobre la temperatura media mensual de
tu regin. Puedes obtener la informacin ingresando
a: GCS6P106
2. Organizar los datos en una tabla como esta:
E F M A M J J A S O N D TOTAL
Precip. (mm)
T media (C)

3. Elaborar una base cuadriculada que tenga los meses


del ao en el eje horizontal y la temperatura en el eje
vertical izquierdo y las precipitaciones en eje vertical
derecho.

106

Pp (mm)

50
45
40

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

35
30
25
20
15
10
5
0

E F M A M J J A S O N D

4. Traspasar los datos de las precipitaciones levantando


una barra en la columna de cada mes hasta la altura
que corresponda.
Traspasar los datos de la temperatura marcando un punto
en el casillero que corresponde y unindolos con una lnea
roja, como muestra el ejemplo.
T (C)

Pp (mm)

40

400

35

350

30

300

25

250

20

200

15

150

10

100

50

F M A M J

A S

O N D

Orientaciones didcticas
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro, que
en esta ocasin busca recuperar los conocimientos previos
sobre las zonas naturales de Chile y los desafos y oportunidades que ofrece la Zona Norte a sus habitantes. Cada
doble pgina de esta leccin trabaja una regin del norte
de Chile. Las pginas 124 y125 se orientan a analizar la
Regin XV de Arica y Parinacota. El Desafo 1 est busca
a que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de
anlisis regional a partir de la informacin que se entrega
en las pginas. La ltima pregunta de todos los Desafos
de esta unidad busca que los y las estudiantes elaboren
una sntesis de la regin estudiada. Para esto pueden utilizar el siguiente cuadro.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
Cuadro de sntesis: Anlisis regional
Regin
Descripcin del relieve
Descripcin del clima
Descripcin de la
vegetacin y la fauna
Informacin poltica
administrativa.

Capital regional
Provincias

Principales actividades
econmicas
Uno de los principales objetivos del anlisis regional es
lograr que los y las estudiantes establezcan lazos de pertenencia con su entorno social y natural (Mineduc, 2012),
no solo de su regin sino del pas donde viven.
Las pginas 126 y 127 estn dirigidas a estudiar las caractersticas fsicas y humanas de la Regin de Tarapac. El
trabajo de estas pginas se inicia con el Desafo 2, el cual
tiene como objetivo relacionar los elementos fsicos con
los humanos, que caracterizan a la regin. Se recomienda
proponer las siguientes preguntas para complementar el
desarrollo de la actividad.
a.
Cul es el clima caracterstico de esta regin?
Cmo se distribuyen las aguas superficiales en esta
regin?
Cules son las caractersticas de los tamarugos?
b.
Por qu la ciudad de Iquique se ubica en la costa?
Cules son los principales desafos que tiene la poblacin de la Regin de Tarapac?
Para obtener ms informacin sobre esta regin se recomienda ingresar el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl:
GCS6P107a
El Desafo 3 de las pginas 128 y 129 est orientado a
analizar la II regin de Antofagasta. Esta regin se caracteriza por su importante produccin minera; por ello, las
preguntas (i.) (j.) (k.) y (l.) buscan establecer relaciones entre
la produccin minera, el ambiente natural y la poblacin.
Para ms informacin sobre las faenas mineras del Norte
de Chile se recomienda ingresar el siguiente cdigo en el
sitio codigos.auladigital.cl:
GCS6P107b
Las pginas 130 y 131 buscan realizar un anlisis de las
caractersticas fsicas y humanas de la Regin de Atacama
(III). El Desafo 4 busca que los y las estudiantes establezcan relaciones entre las caractersticas geogrficas de
la regin y los asentamientos urbanos. Se sugiere com-

plementar la informacin sobre el desierto florido con el


siguiente texto:
El fenmeno del desierto florido es un hermoso fenmeno
que se produce en el desierto de Atacama con especial
intensidad en la zona costera de la regin de Atacama.
Este fenmeno consiste en la emergencia de ms de 200
especies de plantes anuales y gefitas en la estacin primaveral, activadas por las lluvias invernales superiores a
15 mm. Estas lluvias, inusualmente altas, estn a menudo
asociadas al fenmeno El Nio. En los perodos secos, las
especies de plantas anuales estn presentes como semillas latentes y las gefitas, con estructuras bajo el suelo
(Gutirrez, 2008).
La IV regin de Coquimbo se trabajan en las pginas 132
y 133. Al igual que gran parte de las regiones del Norte de
Chile, esta regin tambin tiene una gran produccin minera, pero destaca tambin por las actividades de servicios
como el turismo como lo demuestra el Doc. 7. A partir del
anlisis de este documento puede integrar las siguientes
preguntas para complementar los aprendizajes.
Por qu el turismo es importante para esta regin?
En qu zonas geogrficas de esta regin se desarrolla
el turismo?
Es el turismo importante en la regin dnde vives? Por
qu?
Para ms informacin sobre el las rutas tursticas o los sitios
tursticos de la Regin de Coquimbo se recomienda ingresar el siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl:
GCS6P107c
La actividad Investigo y comunico: Uso de los minerales
del norte de Chile, ubicada en las pginas 134 y 135, tiene
dos objetivos. El primero busca que los y las estudiantes
investiguen sobre los usos de los principales recursos naturales que se extraen del norte de Chile (cobre, hierro, plata,
oro y litio) y el segundo busca que los y las estudiantes
comuniquen los resultados de su investigacin mediante
la elaboracin de un pster informativo. Para la realizacin
de esta actividad es importante disponer de un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes puedan
ingresar a los sitios seleccionados para cada recurso. Para
evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin de esta leccin.

Variacin de actividad
Para apoyar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se
les dificulta el anlisis de textos. Puede realizar la siguiente
actividad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

107

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

Anlisis fotogrfico de las ciudades del norte de Chile


1. Observa atentamente todas las imgenes de las
ciudades estudiadas. Escoge dos para elaborar una
comparacin.
2. A partir de las imgenes, completa la siguiente ficha.
Ficha comparativa: Ciudades del norte de Chile
Ciudad 1:

Ciudad 2:

Cules son las principales diferencias que puedes


identificar ente las dos ciudades?
Cules son las principales similitudes que puedes
encontrar entre estas dos ciudades?

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de Investigo y comunico (pgs.
134 y 135) se recomienda utilizar la esta rbrica de evaluacin considerando la siguiente escala de logros: 1 = por
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico


Indicador

Investigo
Eligen uno de los minerales y proponen
una pregunta de investigacin.
Investigan sobre los usos del mineral y su
importancia para el ser humano.
Elaboran una sntesis con los resultados de
su investigacin.

Comunico
Dividen la informacin obtenida en
subtemas que ayudan a comprenderla.
Apoyan la informacin del pster con
fotografas pertinentes al tema tratado.
Elaboran una conclusin de la
investigacin y la integran al pster
informativo.
El pster informativo presenta la
informacin de forma comprensible,
ordenada y creativa.

108

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


El desarrollo metacognitivo de esta leccin se concentra en el segundo peldao de la escalera metacognitiva. Este peldao busca que los y las estudiantes
se pregunten para qu y por qu utilizan ciertas
estrategias cognitivas. A partir de esto puede utilizar
las siguientes preguntas para potenciar el desarrollo
metacognitivo de sus estudiantes.
Qu estrategias para aprender sobre las regiones
de Chile utilic para enfrentarme a esta leccin?
Para qu me sirvieron estas estrategias?
Por qu esta estrategia me sirvi para aprender?

Informacin relevante
Las regiones del norte de Chile se caracterizan por
tener los nivelas ms altos del mundo de radiacin
solar. El Estado chileno, con el aporte de privados,
ha creado e impulsado proyectos para la creacin de
plantas solares que permitan el aprovechamiento de
este recurso. Actualmente se est construyendo uno
de los complejos ms grandes de Amrica Latina en la
regin de Antofagasta. Puede encontrar ms informacin sobre energas renovables ingresando el cdigo
GCS6P108a en el sitio codigos.auladigital.cl

Actividades complementarias
Las actividades econmicas de las regiones del norte
de Chile (pg. 109 de esta GDD)
La actividad tiene como objetivo realizar una sntesis
de los aprendizajes relacionados con las actividades
econmicas de las regiones del norte de Chile. Para
esta actividad los y las estudiantes debern trabajar con
su texto y los apuntes de su cuaderno como apoyo.
Analizando el clima de las regiones del norte de Chile
(pg. 111 de esta GDD)
Esta actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes establezcan relaciones entre los climas del norte
de Chile. Para esta actividad es importante reforzar los
aprendizajes sobre interpretacin de climogramas. Puede encontrar ms informacin ingresando el siguiente
cdigo: GCS6P108b en codigos.auladigital.cl

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

3
Curso:

Unidad

Fecha:

Las actividades econmicas de las regiones del norte de Chile

Habilidades

Organizacin y sntesis de informacin comunicacin.

Asignaturas
relacionadas

Geografa y Economa.

Material fotocopiable

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Recoleccin de informacin
a. Lee en tu libro acerca de las actividades econmicas de las regiones del norte de Chile.
b. Resume las principales actividades econmicas de acuerdo a la siguiente tabla:
Actividades econmicas
comunes a todas las regiones
del norte

Actividades econmicas
especficas de cada regin
del norte

Actividades econmicas no
explotadas de la Zona Norte

Paso 2: Comprensin y anlisis


a. Clasifica las actividades econmicas que organizaste en el paso anterior, de acuerdo a su pertenencia a los distintos sectores econmicos.
Recuerda que:
En las economas tradicionales se distinguen tres sectores de actividad
principales:
- El sector primario, que comprende todas aquellas actividades de extraccin de productos de la naturaleza en forma directa.
- El sector secundario, que abarca las actividades econmicas dedicadas
a la transformacin de materias primas en productos elaborados.
- El sector terciario, que incluye los diferentes tipos de servicios para la
poblacin o para otras empresas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

109

Actividad complementaria

Leccin 2

Material fotocopiable

Sector
primario

Actividades econmicas de
las regiones del norte de Chile
por sector de la economa

Sector
secundario

Sector
terciario

b. Puedes identificar una tendencia de las actividades econmicas de las regiones del norte hacia
algn sector especfico de la economa? Argumenta.

c. Qu otras actividades econmicas crees que se podran explotar en las regiones del norte de
Chile? Fundamenta tu respuesta.

110

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

Curso:

Unidad

Fecha:

Analizando el clima de las regiones del norte de Chile

Habilidades

Trabajo con grficos, anlisis climtico, comunicacin.


Material fotocopiable

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Presentacin de los datos
Meteorologa:
Es la ciencia que estudia las condiciones del
tiempo atmosfrico, haciendo previsiones a
corto plazo.

Climatologa:
Es la ciencia que estudia las caractersticas
climticas a largo plazo en un lugar, y sus
variaciones.

a. Sobre la base de las definiciones anteriores y tus conocimientos, define brevemente los siguientes
conceptos:
Tiempo:

Clima:

b. Observa atentamente los siguientes climogramas de ciudades del norte del pas.

350

mm

30

300

68

20

40

20

250

10

200

150

50

10

20

-10

100

-20

50
32

40

E F M A M J J A S O N D
Arica

mm

Coquimbo
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

111

Actividad complementaria

Leccin 2

Paso 2: Anlisis de datos


a. Qu caractersticas presenta el clima de la ciudad de Arica?

Material fotocopiable

b. Qu caractersticas tiene el clima de Coquimbo?

c. Qu diferencias y similitudes se pueden apreciar en los climas de la regin de Arica y Parinacota,


y la regin de Coquimbo, segn ambos climogramas?

d. Cules son los principales desafos que tienen los habitantes de las regiones del norte de Chile
con respecto al clima? Argumenta tu respuesta.

112

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Profundizacin disciplinar

Leccin 2

Wikimedia Commons

Chile, una ventana al cosmos


Durante la dcada del 50, cientficos descubrieron que
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban en
su increble geografa, sino tambin en su hermoso cielo
nocturno. Astrnomos de todo el mundo concluyeron
que el desierto de Chile tiene las mejores condiciones
del mundo para instalar observatorios astronmicos.

En primer lugar, el norte de Chile tiene ms de 300


noches despejadas al ao, en segundo lugar es el
desierto ms seco de la tierra, por lo que la humedad no
altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
un cielo especialmente descontaminado y, por ltimo, el
hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
observar desde el hemisferio norte.

Algunos de estos observatorios internacionales, como el de


Cerro Tololo (EE.UU.), ya llevan 50 aos operando en el pas.
Le siguieron Las Campanas (EE.UU.), La Silla (Europeo), Paranal (Europeo), Gemini (EE.UU, Canad, Gran Bretaa, Brasil, Argentina y Australia), SOAR (EE.UU, Brasil) adems de
ALMA, que est instalando antenas de radio. En el altiplano,
al este de San Pedro de Atacama, a ms de 5 mil metros de
altura se encuentra el Llano de Chajnantor, lugar nico en
el mundo para realizar observaciones en radiofrecuencias.
Se alzan all varios instrumentos; el principal de ellos es el
proyecto ALMA, con 64 antenas de 12 metros de dimetro,
repartidas en una superficie de 14 kilmetros cuadrados y
financiadas por Europa, Estados Unidos y Japn en partes
iguales. Lo importante de este lugar es que es muy seco y a
esa altura ya hay poca atmsfera (aire) y humedad que pueda
absorber la luz de las estrellas.
Mara Teresa Ruiz, Explora. 23 de junio de 2010
www.explora.cl

Wikimedia Commons

Con sus actuales instalaciones,


Chile controla prcticamente el 60
% de las observaciones astronmicas mundiales de carcter profesional, efectuadas tanto por medios
pticos o por rastreo mediante el
sistema de emisin y captacin de
microondas. El proyecto principal
de desarrollo astronmico es el
Atacama Large Millimeter Array
(ALMA), un conjunto de 64 radiotelescopios que se construyeron en
la Cordillera de Los Andes, en las
cercanas de San Pedro de Atacama; del Giant Magellan Telescope
(GMT) y el Large Synoptic Survey
Telescope (LSST).
Fragmento extrado de: www.explora.cl

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

113

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (136 a la 147)
Leccin

Propsito de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones del centro
de Chile (V, VI, VII, VIII y Metropolitana). Para esto los
y las estudiantes debern aplicar el procedimiento
de anlisis regional aprendido en la leccin 1 de esta
unidad. Mediante la aplicacin del procedimiento
estudiado los y las estudiantes podrn identificar
las principales caractersticas que relacionan a estas
diferentes regiones del pas y a su vez podrn reunir
material e informacin para la elaboracin de su
portafolio.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento que se aplicar en esta leccin, Analizo
mi regin, se trabaj entre las pginas 118 y 121 del Texto
del estudiante. Para mejorar el desarrollo de este procedimiento se recomienda revisarlo nuevamente al iniciar esta
leccin y consultar a los y las estudiantes:
Por qu este procedimiento es til para estudiar las distintas regiones del pas?
Qu elemento del anlisis regional me cuesta ms aplicar? Ej: la utilizacin de grficos.
Cmo puedo mejorar este procedimiento?
Qu otro criterio de anlisis podramos agregar? (Flora,
fauna, vas de comunicacin, etc.).

Orientaciones didcticas
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro que
busca que los y las estudiantes ubiquen geogrficamente
las regiones del centro del pas. A su vez, busca explorar
los conocimientos previos sobre las caractersticas geogrficas de la zona Central. El Desafo 1 se centra en analizar
la Regin de Valparaso desde la relacin entre las caractersticas geogrficas de la regin y el desarrollo productivo
y poblacional. Para esto los y las estudiantes debern analizar y comparar diversas fuentes grficas y escritas. Puede
encontrar ms informacin sobre la regin de Valparaso
ingresando el siguiente cdigo GCS6P114a en el sitio
codigos.auladigital.cl
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a trabajar la regin
Metropolitana. El Desafo 2 busca que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de anlisis regional a partir
de los datos entregados sobre la regin Metropolitana de
Santiago. La pregunta (d) del Desafo tiene una especial

114

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

Regiones de Chile central

relevancia, ya que pone en cuestin la cantidad de habitantes por kilmetro cuadrado en comparacin con otras
regiones. Puede utilizar las siguientes preguntas para complementar esta actividad:
Qu ventajas tiene esta alta densidad de poblacin por
kilmetro cuadrado de Santiago?
Qu desventajas tiene que vivan tantas personas en un
espacio tan reducido?
Qu conflictos podra tener el hecho de que una cantidad tan grande de personas vivan en un mismo lugar?
(Doc. 7)
Ingresando el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl
podr encontrar informacin detallada de la cantidad
de habitantes por provincia y comuna de la regin
Metropolitana.
GCS6P114b
El Desafo 3 de la pgina 140 est diseado para que los y
las estudiantes realicen un anlisis de la VI regin del Libertador General Bernardo OHiggins. La pregunta (d.) de este
Desafo busca que mediante el anlisis de fuentes los y las
estudiantes identifiquen desafos y oportunidades para el
desarrollo de la regin. Puede utilizar la siguiente tabla de
anlisis para ordenar la informacin con sus estudiantes.
Se recomienda copiar esta tabla en la pizarra y completarla
en forma conjunta con sus estudiantes.

Tabla comparativa VI Regin


Criterio

Desafo

Oportunidad

Turismo
Agricultura
Otro
La regin del Maule se trabaja en las pginas 142 y 143
por medio del Desafo 4, que est orientado a realizar un
anlisis de las caractersticas fsicas y humanas de esta regin. La pregunta (c.) de esta actividad requiere el anlisis
fotogrfico de otras ciudades de la Zona Central del pas.
para esta actividad se recomienda integrar las siguientes
preguntas para complementar la actividad:
Qu elemento del relieve es caracterstico de estas
ciudades?
Cules son los principales desafos que deben enfrentar
estas ciudades?
Cules son las principales reas productivas de estas
regiones?

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
La pregunta (e.) de esta actividad tambin tiene una
especial relevancia debido a que hace referencia al procedimiento conductor de esta unidad. Es importante que los
y las estudiantes desarrollen esta pregunta y la consideren
para la elaboracin de su portafolio. Pida que respondan
en su cuaderno e indiquen cul de todas las fuentes revisadas hasta el momento es la ms compleja de interpretar
y por qu.
El Desafo 4 de la pgina 144 sobre la regin VIII del
Biobo busca que los y las estudiantes analicen diferentes aspectos de esta regin considerando las actividades
productivas como un agente importante en el desarrollo
econmico y poblacional. En estas pginas se debe poner
nfasis entre las actividades productivas del siglo XX y la
actualidad. A partir de esto puede realizar una breve actividad de Ayer y hoy comparando los procesos productivos
actuales con los relacionados con el carbn en el siglo pasado. Puede encontrar imgenes, documentos e informacin
sobre la produccin del carbn en esta regin durante el
siglo XX, ingresando el siguiente cdigo en el sitio codigos.
auladigital.cl
GCS6P115
Es importante mencionar que los climogramas del doc.3
corresponden a las ciudades La Serena, Santiago y Concepcin respectivamente.
Las pginas 146 y147 de esta unidad desarrollan la actividad grupal de Debate de ideas: La descentralizacin.
Esta actividad busca que los y las estudiantes pongan en
debate diversas opiniones sobre los procesos de centralizacin y descentralizacin del pas. A partir de esto, se
espera que evalen diversas opiniones y, considerando
los argumentos, se posicionen y argumenten a favor o en
contra de las posturas propuestas. La actividad est diseada para que los y las estudiantes se posicionen desde
su perspectiva sobre la regionalizacin y opinen desde sus
experiencias personales cmo la centralizacin o descentralizacin ha afectado a su entorno cercano. Mediante
la argumentacin y el debate se busca que nios y nias
puedan Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas. (Mineduc, 2012). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin de esta
leccin.

Regin: Ej: V Regin de


Valparaso

Actividad
Productiva

Pesca
Turismo
Otras

Caractersticas
Fsicas

Caractersticas
Humanas

Clima
mediterrneo
Planicies
costeras
amplias donde
se ubican las
ciudades

Concentra
una parte
importante de
la poblacin
del pas

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La centralizacin, se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
evaluacin. Considere la escala 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3= Logrado.

Rbrica de evaluacin: Debate de ideas


Indicador

Investigo
Identifican el tema debatido.
Distinguen las posiciones que se presentan
del tema estudiado.
Identifican los principales fundamentos de
cada postura.
Escogen una postura y definen los
argumentos que apoyan esa decisin.
Debaten sobre las distintas posturas
y exponen sus argumentos a sus
compaeros.
Elaboran una conclusin de los
argumentos que apoyan su postura.

Variacin de actividad
Para variar las actividades de sntesis que aparecen en cada
Desafo se recomienda utilizar el siguiente mapa conceptual como modelo, para que los y las estudiantes puedan ir
completando mientras se estudian las diferentes regiones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

115

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 3

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Actividades complementarias

El desarrollo metacognitivo de esta leccin se evidencia en las penltimas preguntas de cada Desafo. Estas
buscan que los y las estudiantes identifiquen que tipo
de informacin les es ms difcil de interpretar o qu
tipo de informacin les es ms til para obtener aprender. Sobre estas preguntas se recomienda integrar
reflexiones en torno al tercer peldao de la escalera
metacognitiva. Este hace referencia a la capacidad de
los y las estudiante de evaluar su proceso metacognitivo, es decir: Es esta una forma buena y eficaz de
utilizar este hbito mental?
Puede integrar estas preguntas:
Es el anlisis una buena estrategia para aprender
ms de las regiones de Chile?
Qu elementos de esta estrategia fueron ms fciles de enfrentar?
Qu elementos de anlisis de distintas regiones me
cost ms comprender?
Por medio de preguntas como estas los y las estudiantes podrn evaluar la eficacia de la estrategia de anlisis y, a su vez, podrn reflexionar sobre cmo mejorar
aquellos elementos que consideran deficientes en su
actuar.

Las regiones del centro de Chile (pg. 117 ) de esta


GDD
La actividad busca reforzar los aprendizajes relacionados a las caractersticas geogrficas y fsicas de las
regiones del centro del pas. Para esta actividad es
importante que los y las estudiantes dispongan de su
texto para trabajar con los mapas fsicos de las pginas
136, 138, 140 y 142.
La poblacin en las regiones del centro del pas (pg.
119 de esta GDD)
Esta actividad busca que los y las estudiantes construyan e interpreten grficos sobre poblacin. En esta
actividad es importante tener tiles para la realizacin
de un grfico (lpices y reglas). Se sugiere realizar esta
actividad de forma conjunta con el docente de Matemtica para relacionar los contenidos de poblacin e
interpretacin y construccin de grficos.

Informacin relevante
Ubicadas en la zona fronteriza entre el valle central
chileno y el territorio mapuche, las ciudades de Lota
y Coronel no tardaron en convertirse en centros de
atraccin demogrfica para la poblacin campesina
de la regin. Si bien el carbn hizo posible la formacin de grandes fortunas, manifestada en suntuosas
mansiones y parques como el que construy Cousio
en Lota, la precariedad de las condiciones de vida de
los trabajadores fue una constante desde el comienzo de las actividades mineras, lo que a su vez gener
una fuerte identidad colectiva entre sus habitantes.
Los principales problemas sociales eran la falta de
viviendas adecuadas, la proliferacin de epidemias
y enfermedades profesionales, y la escasez de establecimientos educacionales. A esto se sumaba el trato inhumano hacia los trabajadores por parte de los
mandos superiores y medios, siempre descontentos
por la arbitrariedad del sistema de pago, los riesgos
en el trabajo y la baja calidad tcnica de los obreros.
Fuente: memoriachilena.cl

116

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria
Nombre:

Leccin 3

3
Curso:

Unidad

Fecha:

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la
localidad en que vives.

Habilidades

Trabajo con mapas fsicos, pensamiento espacial, anlisis cartogrfico,


comunicacin.

Material fotocopiable

La geografa de las regiones del centro de Chile

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Observacin
a. Observa atentamente los mapas fsicos de las regiones del centro de Chile. (V, VI, VII, VIII y Metropolitana), ubicadas entre las pginas 136 y 145 de tu texto.
Paso 2: Organizacin de la informacin
a. A partir de los mapas, completa el cuadro con la siguiente informacin:
Caractersticas del relieve
comunes a todas las regiones

Caractersticas de la poblacin
comunes a todas las regiones.

Caractersticas de las
actividades productivas
comunes de todas las
regiones

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

117

Actividad complementaria

Leccin 3

Material fotocopiable

b. Tomando en cuenta la informacin recogida, dibuja un perfil topogrfico de una de las regiones
del centro.

Paso 3: Anlisis
a. Qu cules son los hitos del relieve de Chile que ms destacan en las regiones del centro del
pas?

b. En qu unidad de relieve se encuentra la mayor cantidad de asentamientos? Por qu crees


que ocurre esto?

c. Por qu las regiones del centro de Chile renen a la mayor cantidad de poblacin del pas? Qu
impactos positivos o negativos implica esto? Opina y fundamenta.

118

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 3

Nombre:

3
Curso:

Unidad

Fecha:

La poblacin en las regiones del centro del pas

Habilidades

Construccin y anlisis de grficos, investigacin, comunicacin.

Asignatura
relacionada

Matemtica.

Material fotocopiable

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.

Actividad

Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso.
Paso 1: Planteamiento de los datos e investigacin
a. Observa atentamente la siguiente tabla con datos de poblacin de las regiones centrales de Chile:
Regin

Poblacin urbana

Poblacin rural

De Valparaso

91,5 %

8,5 %

Metropolitana de Santiago

96,6 %

3,4 %

Del Libertador General


Bernardo OHiggins

71 %

29 %

Del Maule

67,3 %

32,7 %

Del Biobo

83,7 %

16,3 %
INE, Proyeccin junio 2012, 2012

b. Qu informacin nos entrega este grfico sobre el porcentaje de poblacin urbana en la Regin
Metropolitana, en comparacin con el porcentaje de poblacin urbana de la Regin del Maule?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

119

Actividad complementaria

Leccin 3

Nombre:

Curso:

Fecha:

Paso 2: Construccin grfica


Qu es un grfico?

25

Australia
Otros

15

20

Canada

5
10

Reino
Uindo

USA

Material fotocopiable

Es una forma de representacin de datos, principalmente numricos, mediante recursos grficos


(lneas, barras, superficies, smbolos). La idea es evidenciar visualmente una relacin matemtica
o correlacin estadstica que distintos elementos guardan entre s.

3210

123

a. Construye un grfico de barras con los datos indicados sobre poblacin rural y urbana de cada
una de las regiones centrales del pas. No olvides asignar colores diferentes a cada variable.

b. De acuerdo a lo sealado en tu grfico, qu regiones presentan mayor y menor porcentaje de


poblacin rural, respectivamente?

120

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Profundizacin disciplinar

Leccin 3

Los factores del centralismo chileno


Llama la atencin que en un pas como Chile, donde
su territorio presenta una diversidad de regiones naturales sumamente amplia y diferenciadas entre s, y su
organizacin geopoltica se basa en la regionalizacin,
se mantenga una lgica administrativa fuertemente centralizada tanto en lo poltico como en lo econmico y
administrativo.
Si bien la historia geopoltica nacional da cuenta de intentos de mejorar la administracin territorial a partir de
los procesos de regionalizacin, en la prctica Santiago
y los principales centros urbanos (Valparaso y Concepcin) siguen siendo los principales focos administrativos
generando fuertes lazos de dependencia con el resto del
territorio.
Ahora bien, cmo podemos explicar este fenmeno?
En primer lugar, tenemos factores econmico-geogrficos que histricamente han configurado la capital como
el centro neurlgico del desarrollo productivo chileno.
Desde la Colonia a la actualidad, la marcada tendencia
primario exportadora de recursos naturales y la configuracin de un Estado nacional unitario, han perpetuado la
necesidad de una centralidad administrativa que gestione los procesos productivos aprovechando las ventajas
comparativas que cada regin del territorio ofrece como
fuente de ingreso el pas. Por ello, cada regin se ha
valorado ms desde su funcionalidad a la economa nacional que desde una perspectiva productivista ligada
al desarrollo interno, tomando aqu algo de protagonismo los principales puertos del pas, en tanto focos de
exportacin.
En segundo lugar, tenemos factores histricos que han
marcado esta tendencia. En los inicios de la Repblica, la intencin de la elite gobernante de configurar un
territorio unificado requera de un centralismo admi-

nistrativo-poltico que generase esa idea de nacin: la


organizacin del Estado unitario supona el sometimiento
de los caudillos con proclividad al federalismo, por lo
cual establecer una autoridad central aparece como algo
esencial en este proceso. La disputa por este liderazgo
implic guerras civiles entre grupos ligados al centralismo
y otros que defendan el federalismo regional, triunfando
finalmente Santiago como bastin nacional, sellando el
proceso con la Constitucin de 1833. Las regiones y sus
caudillos deban quedar supeditados a las autoridades
santiaguinas en una suerte de acuerdo, la cual se manifest a comienzos del siglo XIX en que la clase poltica
santiaguina diriga, manejaba y ganaba las elecciones
presidenciales o parlamentarias, pero sola incorporar
al Senado o a la Cmara de Diputados a los ms connotados caudillos de las provincias o regiones , lo que
econmicamente se tradujo tambin en una alianza de
reparticiones entre los lderes poltico-econmico del
pas.
En tercer lugar, la idea de crear una identidad nacional
que unificara este diversificado territorio se transform
en una necesidad. Para ello, la educacin fue y es un
elemento central. Las escuelas y liceos desde su nacimiento se cieron a programas nacionales, sistema que
contribuy a la unificacin cultural del pas en desmedro
de las culturas regionales de Chile, las que han permanecido hasta hoy sofocadas y sobrevivientes solo en
algunas tradiciones y en las formas de la cultura popular
o del folklore.
Entonces, hasta qu punto los procesos de regionalizacin han implicado un reconocimiento efectivo de
la especificidad de los diversos territorios del pas? A
qu responden o han respondido los intentos de administracin regional? Existen alternativas para este
ordenamiento poltico-administrativo?

Godoy, H. (1988). El proceso de regionalizacin en Chile: enfoque sociolgico, en Bulnes, et. al. La regionalizacin, Editorial
Andrs Bello, Santiago, Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

121

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (143 a la 159)
Leccin

Orientaciones didcticas

Propsitos de la leccin
La leccin tiene como objetivo identificar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones IX, X, XI, XII,
XIII y XIV del sur de Chile. Para esto nuevamente se
utilizar el procedimiento de anlisis regional que se
ha usado a lo largo de esta unidad. Por medio este
procedimiento los y las estudiantes podrn identificar
aquellos elementos comunes entre estas regiones y
a su vez reunir material para la elaboracin de su
portafolio.

Orientaciones para el procedimiento


El procedimiento de esta leccin es, al igual que la leccin
anterior, Analizo mi regin que se trabaj en profundidad
entre las pginas 118 y 121. La complejidad del procedimiento requiere que este sea reforzado constantemente.
Para ello se propone en esta ocasin realizar un refuerzo
metacognitivo del procedimiento y copiar esta ficha en la
pizarra para que sus estudiantes puedan completarla en
su cuaderno.

Analizo mi regin
Pregunta

Respuesta

Para qu me sirve el
procedimiento que he
aprendido?
Qu elemento de este
procedimiento es ms difcil
de comprender? Por qu?
Qu elemento de este
procedimiento es el ms
sencillo de comprender?
Cmo podra mejorar este
procedimiento para que me
aporte mejor informacin?
Es este procedimiento una
herramienta que podra
aplicar en otras materias?
Cules?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes podrn
realizar una evaluacin de su proceso de aprendizaje y revisar aquellos elementos como el anlisis de grficos o
la interpretacin de mapas que ms les dificultan sus
aprendizajes.

122

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

Regiones del sur de Chile

La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro


orientada a que los y las estudiantes ubiquen geogrficamente las regiones del sur del pas y, a partir de su s
conocimientos previos, caractericen la geografa predominante en estas zonas naturales. Las pginas 148 y 149
presentan la regin IX de la Araucana y, por medio del
Desafo 1, podrn aplicar el procedimiento de anlisis regional que ya han aplicado a otras regiones. La pregunta
(h) de este Desafo tiene como objetivo realizar una pequea sntesis de los aprendizajes trabajados en esta unidad.
Esta actividad se trabaja en profundidad en la seccin Variacin de actividad.
Las pginas siguientes (150 y 151) estn orientadas
a trabajar las caractersticas fsicas y humanas de la XIV
regin de Los Ros. Por medio del Desafo 2 los y las estudiantes podrn realizar un breve anlisis de la regin,
considerando aspectos productivos, culturales y naturales.
La pregunta (d) requiere especial atencin pues es importante destacar los potenciales culturales y tursticos de la
regin. Podr encontrar ms informacin ingresando el
siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl.
GCS6P122
La X regin de Los Lagos se trabaja en las pginas 152
y 153. El Desafo 3 busca que los y las estudiantes relacionen las caractersticas fsicas (relieve, clima y aguas
superficiales) de la regin, con el desarrollo de las actividades productivas y la poblacin que vive en ella. La
pregunta (b.) de esta actividad busca que los y las estudiantes, por medio del anlisis de fuentes fotogrficas y su
posterior relacin con datos sobre las caractersticas fsicas
de la regin, puedan establecer relaciones entre el ambiente natural y las actividades productivas caractersticas.
Con respecto al Doc. 5 se pueden formular las siguientes
preguntas para que sus estudiantes puedan contestar de
forma colaborativa para complementar los aprendizajes:
Por qu creen que a las comunas de la isla de Chilo y
Palena llegan menos recursos?
Qu creen que significa para la isla de Chilo la construccin del puente sobre el canal del Chacao?
Cules son los principales desafos que deben enfrentar
estas comunidades?
Las pginas 154 y 155 trabajan la XI regin de Aysn del
General Carlos Ibez del Campo. El Desafo 4 est orientado a que los y las estudiantes identifiquen las principales
dificultades y desafos geogrficos que deben enfrentar los
habitantes de esta regin. Para complementar los apren-

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
dizajes sobre esta regin, se recomienda proponer una
investigacin grupal sobre las oportunidades que ofrece
esta regin. Puede utilizar la siguiente actividad. Es importante que los y las estudiantes evalen si esta actividad
puede o no integrarse a su portafolio.

Investigamos sobre las oportunidades de la


Regin de Aysn
1. En grupos de 3 o 4 compaeros realicen una lluvia de ideas sobre las oportunidades de la regin
investigada.
2. De las oportunidades propuestas escojan 2 y realicen
una breve investigacin sobre estas. Pueden ingresar
los siguiente cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
para obtener referencias:
GCS6P123a
GCS6P123b
GCS6P123c
GCS6P123d
3. Utilicen la siguiente tabla para ordenar los resultados
de su investigacin:
Oportunidades para el desarrollo de la Regin
de Aysn
Preguntas
Por qu
creemos que
es buena esta
oportunidad?
A qu actividad
productiva se
asocia esta
oportunidad?
(turismo,
energa,
agricultura, etc.)
Cmo esta
oportunidad
mejorar la
calidad de
vida de los
habitantes de
la Regin de
Aysn?

Oportunidad 1:

Oportunidad 2:

El Desafo 5 de las pginas 156 y 157 analiza la regin


de Magallanes y de la Antrtica Chilena en sus elementos
fsicos y humanos. Las preguntas (c) y (d.) estn orientadas
a relacionar el ambiente natural caracterstico de la regin
con las actividades productivas ms importantes de Magallanes. Es importante en esta regin destacar la ubicacin
extrema y la compleja conectividad que tiene con el resto
del pas. Para ello pida a sus estudiantes comparar el mapa
fsico de la regin con alguno de las regiones del centro del
Chile. A partir de esta comparacin realice las siguientes
preguntas:
Cules son las caractersticas geogrficas de la regin
que dificultan la conectividad de la regin?
Cules son las principales vas de comunicacin de las
principales ciudades de la regin de Magallanes?
Cmo se podra mejorar la conectividad de esta regin?
En las pginas 158 y 159 se presenta la actividad Estudio
de caso: La Antrtica chilena. Por medio del anlisis de
diversas fuentes los y las estudiantes podrn estudiar las
condiciones de vida de los habitantes de la comuna ms
grande del pas. Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugerencias de evaluacin.

Variacin de actividad
Para realizar una variacin de actividad que motive a los
estudiantes puede utilizar la pregunta (g.) del Desafo 1 y
realizar un collage que los ayude a comparar y establecer
diferencias y similitudes entre las regiones. Proponga la
siguiente actividad a sus estudiantes.
1. En grupos de 3 o 4 compaeros o compaeras, divida
una hoja de bloc en 15 recuadros iguales, uno para
cada regin.
2. Busquen en diarios, revistas, Internet u otro medio,
imgenes caractersticas de cada regin. Recrtenlas y
pguenlas en los recuadros correspondientes.
Construyan una tabla comparativa al reverso del collage
y a partir de diferentes criterios comparen las regiones de
Chile. Pueden utilizar criterios como:
a. Ubicacin de las principales ciudades.
b. Flora y fauna caracterstica.
c. Paisaje caracterstico.
d. Relieve y clima.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

123

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 4

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de Estudio de caso: La Antrtica
chilena se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una X si el indicador est completo o
incompleto.

Pauta de cotejo: Estudio de caso


Indicador

No

Material fotocopiable

Identifican la regin y la provincia a la que


pertenece la Antrtica chilena.
Identifican la comuna que corresponde al
territorio de la Antrtica de Chile.
Identifican las principales caractersticas
fsicas y humanas de la Antrtica.
Identifican las actividades a las que se
dedica la poblacin que habita en el
territorio antrtico.
Definen los desafos que tienen los
habitantes de la Antrtica chilena.
Establecen diferencias entre el territorio
antrtico y los dems territorios de
Chile, en cuanto a la administracin y la
poblacin que habita en estos espacios.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para apoyar el desarrollo metacognitivo de esta leccin se recomienda poner atencin al cuarto peldao
de la escalera metacognitiva presentada al inicio de la
unidad. En este momento los y las estudiantes deben
ser capaces de aplicar las estrategias y proyectarla
para otras actividades. A partir del procedimiento de
anlisis regional que se trabaj a lo largo de toda la
unidad, se puede interrogar a los y las estudiantes:
Es el anlisis una buena estrategia para aplicar en
otras actividades?
En qu otras asignaturas podras aplicar un anlisis
como el que trabajaste en esta unidad?
Cmo le ensearas a un compaero o compaera
a realizar un anlisis de una regin?

124

Informacin relevante
En la Regin de Magallanes al extremo sur de Chile se
encuentra el Parque Nacional Torres del Paine. Creado en
1959, cuenta con ms de 200.000 hectreas de reas protegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de granito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles
de aos. El parque es hbitat de variadas especies, entre
ellos el puma, cndor, zorro colorado y muchas ms. El
ao 2014 fue visitada por ms de 2.500.000 de personas
y un 75 % de ellas eran extranjeros dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales
centros de inters turstico de las regiones del sur de Chile.

Actividades complementarias
Aprendiendo a conocer el rgimen de los ros del sur
de chile (pg. 125 de esta GDD)
Para la realizacin de esta actividad es importante que
los y las estudiantes tengan las habilidades y conocimientos para la interpretacin de grfico de caudal
promedio mensual. Esta actividad requiere que los y
las estudiantes dispongan de un atlas geogrfico de la
Chile para identificar el recorrido de los principales ros
de las regiones del sur del pas. Esta actividad puede
ser utilizada como reforzamiento para los aprendizajes
relacionados con las caractersticas fsicas de las
regiones del sur de Chile.
Las regiones del sur y sus actividades econmicas (pg.
127 de esta GDD)
La actividad est diseada para reforzar los aprendizajes relacionados a las actividades productivas de
las regiones de la zona sur. Es importante que para el
desarrollo de esta actividad los y las estudiantes lean
con atencin la fuente, subrayen las ideas principales
y clasifiquen la informacin obtenida por regin. Se
recomienda utilizar esta actividad como cierre de las
actividades de la leccin.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 4

Nombre:

Curso:

Unidad

Fecha:

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.

Habilidades

Anlisis de fluviogramas, investigacin, comunicacin.


Material fotocopiable

Aprendiendo a conocer el rgimen de los ros del sur de Chile

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Conoce los distintos regmenes de alimentacin de los ros
a. Lee la siguiente informacin acerca de los tipos de rgimen de alimentacin de ros:

Rgimen glacial o nival


Se caracterizan por tener
bajo gasto en invierno
y presentar crecidas
importantes durante los
meses clidos debido
al deshielo de nieves y
glaciares.

Rgimen pluvial
Se alimentan
fundamentalmente de
las lluvias, por lo tanto
sus crecidas y estiaje
se asocian a los meses
de mayores y menores
precipitaciones en el
lugar, respectivamente.

Regmenes mixtos
La mayora de los ros en Chile poseen
regmenes mixtos, es decir, su fuente de
alimentacin es de ms de una fuente,
pero con predominancia de una. De
esta manera podemos distinguir los ros
de rgimen nivopluvial o nivoglacial, y
pluvionival, dependiendo de su fuente
de alimentacin principal.

Paso 2: Aplicacin
a. Observa los siguientes fluviogramas y responde.

Ro 1
800

Ro 2
150

600

100

400
50

200
0

E F M A M J J A S O N D

E F M A M J J A S O N D

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

125

Actividad complementaria

Leccin 4
2

b. A qu tipo de rgimen corresponde cada uno de los ros? Y segn esto, a qu zona del pas
correspondera ms propiamente?
Ro 1:

Material fotocopiable

Ro 2:

c. Cmo reconociste cada uno de los ros? Explica.

Paso 3: Investiga
a. Investiga acerca del rgimen de alimentacin principal de los ros de las regiones del sur del pas.

b. Cules son los principales ros de las regiones del sur?


Regin IX de La Araucana:

Regin XIV de Los Ros:

Regin X de Los Lagos:

Regin XI de Aysn del General Carlos Ibez del Campo:

Regin XII de Magallanes y de la Antrtica Chilena:

126

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Actividad complementaria

Leccin 4

Nombre:

Curso:

Unidad

Fecha:

Las regiones del sur y sus actividades econmicas

Habilidades

Anlisis de fuentes escritas, pensamiento crtico, comunicacin.

Asignaturas
relacionadas

Matemticas y Lenguaje y comunicacin.

Material fotocopiable

Objetivos

Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de


Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente la siguiente noticia:

Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad econmica regional en 2014
Las regiones del sur de Chile fueron las que tuvieron un
mejor desempeo econmico durante 2014. De acuerdo
al Indicador de Actividad Econmica Regional (Inacer),
Magallanes lider con un crecimiento de 8,1%, seguida de Aysn (6,4%) y Los Lagos (5,7%). De acuerdo a
lo informado esta maana por el Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), en el caso de Magallanes, la expansin anual se debe en gran parte al mayor dinamismo
del sector minera, debido al aumento en la extraccin
de carbn. En Aysn, la mayor actividad provino, principalmente, del crecimiento en los centros de cultivo,
especficamente en los cosechas de salmn del Atlntico.

En tanto, la regin de Los Lagos mostr un importante


crecimiento con respecto a 2013, debido principalmente, a la mayor inversin en obras de ingeniera pblica
durante el ao y al incremento en el sector pesca, el cual
est fundamentado en el incremento en la actividad del
subsector centros de cultivo, y al igual que en la regin
de Aysn, por mayores cosechas de salmn del Atlntico.
Cabe mencionar que durante el perodo de anlisis, tanto en trminos anuales como trimestrales, la mayor parte
de las regiones han presentado crecimientos menores a
los registrados durante 2013.

Adaptado de: www.df.cl Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad economica regional
en 2014 (2015-02-19)

b. Qu dice la noticia acerca del desempeo econmico de las regiones ms australes del pas?
Qu crecimiento porcentual tuvieron durante 2014 estas regiones?

c. De acuerdo a la noticia, qu actividad lider el incremento en el dinamismo econmico para


cada una de las regiones mencionadas?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

127

Actividad complementaria

Leccin 4

d. Qu otras actividades econmicas se dan mayoritariamente en esas regiones?

Material fotocopiable

Paso 2: Contextualizacin y anlisis


a. A qu sector de la economa pertenece cada una de las actividades mencionadas? (primario,
secundario, terciario)
Sector primario

Sector secundario

Sector terciario

b. Segn tu parecer, cules crees que seran las mayores dificultades que experimentan los habitantes de esta zona extrema de Chile para lograr el mejor desarrollo de sus recursos econmicos?
Fundamenta.

128

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Profundizacin disciplinar

Leccin 4

Colonizacin del sur de Chile: ocupacin de la Araucana


zacin se encargue por s sola de lo dems (El Mercurio,
Valparaso, 5 de febrero de 1869. Editorial: Desestimiento Imposible).
Lo que sigue es conocido. Si bien hubo un cambio en la
poltica de guerra buscando el dilogo y acuerdos, los
mapuche no pensaban transar nada. La invasin a su
territorio no se negociaba, se combata y resista. Por lo
cual toda posibilidad de acuerdo qued desestimada pasando nuevamente al uso de la fuerza. La desigualdad
de fuerzas entre un bando y otro termin por quebrar
la resistencia mapuche. As, el Estado chileno pudo
penetrar parcialmente el territorio al sur del Biobo, sin
embargo no estuvo exento de motines y levantamientos.
Entre 1871 y 1881 se fue consolidando la ocupacin
de la Araucana con la fundacin de ciudades, fuertes,
y con el desarrollo de ciertos acuerdos entre caciques y
el Estado chileno que fueron cimentando los primeros
dilogos para la integracin forzosa a la vida republicana.
Claramente no quedaban ms alternativas.
De este modo, el Estado chileno, bajo la lgica de que
son tierras fiscales toda tierra que no es usada efectivamente, fue loteando y enajenando los viejos campos
mapuche para entregarlos a los nuevos colonos que
haran ahora de esta tierra otro bastin ms para el desarrollo econmico del pas.
Adaptado de: Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapuche. Siglo XIX y XX, Santiago: LOM
Jos Bengoa, licenciado en Filosofa con estudios en Antropologa y Ciencias Sociales. Acadmico de diversas universidades en Chile y el extranjero es Rector y profesor de Antropologa en la universidad Academia de Humanismo Cristiano.
WikiComons

En la tarea por construir una repblica independiente y


soberana, el Estado chileno no solo tuvo que combatir
contra la monarqua espaola. Dentro del mismo territorio, al sur del Chile central, el enemigo interno, el
mapuche, se perfilaba como otra piedra de tope para la
configuracin de un Estado-nacin unitario y unificado,
por lo que se visualiz a este pueblo como un problema
pas, ante el cual se perfilan dos soluciones: su exterminio o la integracin al territorio chileno. Como veremos,
la ocupacin de la Araucana durante la segunda mitad
del siglo XIX ser una mezcla de ambas.
Para comprender el por qu de la ocupacin debemos
considerar tambin factores econmicos y culturales. El
desarrollo del agro y la apertura de nuevos mercados
para el trigo (Australia y California) gener en los inters por nuevas tierras como las que estaban al sur de la
frontera del Biobo, las que estaban siendo mal usadas
y desperdiciadas por sus actuales habitantes, el pueblo
Mapuche: el araucano de hoy da es tan limitado, astuto, feroz y cobarde al mismo tiempo ingrato y vengativo,
como su progenitor del tiempo de Ercilla; vive, come y
bebe licor con exceso como antes; no han imitado, ni
inventado nada desde entonces, a excepcin de la asimilacin del caballo, que singularmente ha favorecido y
desarrollado sus costumbres de salvajes (El Mercurio,
Valparaso, 24 de mayo de 1859).
As es que vemos como el mapuche se fue conformado
como un enemigo por diversos factores: generar una
nacin dentro de otra, desperdiciar tierras para el desarrollo mercantil del Estado chileno y convertirse en una
amenaza blica frente a la estabilidad republicana, como
haba ocurrido en guerras civiles donde mapuches y federalistas se unieron contra el centralismo santiaguino.
Ante esto, en 1868 es aprobado el plan de ocupacin
desarrollado por el coronel Cornelio Saavedra y se da
inicio a la invasin y ocupacin de la Araucana. Ms que
una guerra, lo que se vivi fue un verdadero exterminio de los pueblos indgenas, lo que se conoci como
la guerra de exterminio. La poltica de esta forma de
guerra era la de tierra arrasada: penetrar los territorios quemando, matando, arrestado y devastando todo
asentamiento que estuviese a su paso, por lo que el
enfrentamiento ya no fue solo con el ejrcito mapuche,
sino con todo el pueblo, lo cual gener fuertes reacciones de horror en la opinin pblica: En varias ocasiones
se nos ha acusado de pedir la guerra de exterminio,
porque deseamos que se haga con los indios un serio
escarmiento. Si somos civilizados Cmo es posible que
hagamos al araucano una guerra de salvajes? No hay
que avanzar imprudentemente. Defindase el territorio
adquirido, publese de colonos y dejemos que la civili-

Mapa de Arauco y Valdivia. Nueva frontera


tras la Ocupacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

129

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad

(160 a la 165)

Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre de la unidad buscan que los y las
estudiantes sinteticen y apliquen los aprendizajes de la
unidad y realicen una evaluacin de las metas planteadas
al comienzo.
En la primera actividad de Integro y aplico se les entrega
a los y las estudiantes el espacio para realizar un cuadro
sinptico. Para apoyar a sus estudiantes en la elaboracin
de este cuadro se recomienda seguir los siguientes pasos:
1. Identificar el concepto o idea ms general que incluir
a los dems.
2. Escribir el concepto o idea ms general al centro del
espacio, junto al margen izquierdo.
3. Abrir una llave amplia desde ese concepto o idea central, capaz de incluir otros conceptos y llaves.
4. Escribir ideas o conceptos secundarios dentro de la
llave principal, dejando espacio para abrir llaves secundarias a partir de cada uno.
5. Abrir llaves a partir de cada uno de los conceptos
secundarios.
6. Escribir ideas o conceptos de menor jerarqua dentro
de cada llave secundaria.
Puede utilizar el siguiente cuadro como ejemplo:

Regiones
de Chile

Regiones del Norte

Regiones del Centro

Regiones del Sur

XV-I-II-III-IV

V-VI-VII VIII

Metropolitana

IX-XIV-X-XI-XII

Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de


cuadros sinpticos recomendamos ingresar el cdigo
GCS6P130a en la pgina web codigos.auladigital.cl
Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento
temporal y espacial buscan que los y las estudiantes ubiquen espacialmente los recursos caractersticos de cada
regin. A su vez, debern reflexionar sobre la distribucin
de poblacin en las regiones ms y menos pobladas del
pas. Para esta actividad es interesante considerar los datos
que puede encontrar ingresando el siguiente cdigo en
codigos.aluladigital.cl:
GCS6P130b

130

Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

Las actividades de Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, de la pgina 162, buscan que los y las
estudiantes interpreten tablas de datos sobre poblacin y
a partir de este anlisis respondan una serie de preguntas.
Esta actividad en especfico tiene como objetivo aplicar y
desarrollar habilidades de anlisis y trabajo con fuentes,
por ello se recomienda que los y las estudiantes apliquen
los conocimientos trabajados a lo largo del texto. Para esta
actividad es importante que los y las estudiantes vayan
destacando la informacin que solicita la pregunta. Esta
actividad tiene un gran nivel de complejidad pues maneja
una gran cantidad de datos, por ello se recomienda profundizar en conceptos como los siguientes y, a partir de
estos, desarrollar las preguntas.
Volumen de poblacin: Cantidad de habitantes que viven en un espacio determinado.
Densidad de poblacin: Cantidad de habitantes que
viven en un kilmetro cuadrado.
Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento crtico busca que los y las estudiantes apliquen las habilidades
de pensamiento crtico y, a partir del anlisis de una fuente
escrita desarrollen una opinin fundamentada sobre los
problemas de conectividad del pas. A su vez, esta actividad busca que los y las estudiantes puedan Establecer
lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad y del pas (Mineduc, 2012), a
partir de un anlisis crtico de la situacin de su comunidad
y la conectividad de esta. Para complementar esta actividad y bajo el contexto de la actitud a desarrollar Respetar
y defender la igualdad de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica, puede preguntar a
sus estudiantes:
Es la falta de conectividad de Chile una falta a los derechos esenciales de todas las personas? Por qu?
La actividad Aplico habilidades de comunicacin de la pgina 164 entrega guas para el desarrollo del portafolio.
Para ms informacin, revise Proyecto Final: Portafolio.
La pgina 165 tiene como objetivo realizar un cierre metacognitivo de la unidad. Para ello los y las estudiantes
debern evaluar sus aprendizajes contestando nuevamente la pregunta inicial de la unidad y compararla con aquella
que plantearon al inicio de esta.
A su vez, debern realizar una evaluacin de sus propias
metas propuestas al comienzo de la unidad. Es importante
que los y las estudiantes identifiquen si lograron o no sus
metas propuestas y comenten qu hicieron para lograrlas
o qu les falt o en qu se equivocaron si no las lograron.

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
Sugerencias de evaluacin

Proyecto final: Portafolio

Para evaluar la aplicacin de las habilidades en el cierre


de unidad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
evaluacin considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Medianamente logrado / 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Cierre de unidad


Indicador

3 2

Sintetiza los aprendizajes de la unidad


en un cuadro sinptico claro y fcil de
interpretar.
Relaciona actividades productivas con su
regin correspondiente.
Explica las razones por las cuales existen
regiones con alta densidad poblacional
y otras con una menor cantidad de
habitantes.
Interpretan la informacin sobre poblacin
de las regiones de Chile.
Relacionan las actividades productivas con
la densidad demogrfica de cada regin.
Reflexionan con fundamentos sobre la importancia de la conectividad del pas.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para el cierre metacognitivo de esta unidad es importante que los y las estudiantes puedan realizar una
autoevaluacin de las estrategias que utilizaron para
completar las metas de aprendizaje que propusieron
al inicio de la unidad para ello se recomienda utilizar
la siguiente ficha:
Mi meta fue:
La estrategia que
utilic fue:
Por medio de esta
estrategia aprend
que:
Para mejorar esta
estrategia puedo:

Para la realizacin del portafolio es importante que los


y las estudiantes consideren los siguientes elementos
1. Formato:
a. Qu materiales necesitamos para elaborar
nuestro portafolio?
b. Cmo identificaremos las diferentes secciones
de nuestro portafolio?
2. Contenido:
a. Qu informaciones agregaremos a nuestro
portafolio?
b. Cmo ordenaremos esta informacin?
c. Cules sern nuestros criterios para clasificar
la informacin?
d. Nuestro portafolio contiene diferentes tipos de
fuentes?
e. Cmo podramos sintetizar la informacin que
tenemos de nuestra regin?
3. Presentacin:
a. Cmo presentaremos nuestro portafolio al
curso?
b. Qu elementos de nuestro portafolio queremos destacar?
Se recomienda solicitar a los y las estudiantes elaborar
una portada creativa que d cuenta de las principales
caractersticas de la regin, el nombre de la regin y
los integrantes del grupo.
Recurso digital complementario
El RDC Conociendo las caractersticas de mi regin
est orientado a que los y las estudiantes identifiquen
las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de la regin donde habitan. Esta actividad de
cierre permite que los y las estudiante concreticen los
aprendizajes a partir de elementos cotidianos y cercanos a su medio. Se recomienda utilizar este RDC para
apoyar el proceso de elaboracin del proyecto final de
la unidad. Se recomienda disponer de un laboratorio
de computacin o un computador, proyector y parlantes para trabajar este RDC. Para ms informacin revise el documento informativo que acompaa al RDC.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

131

Unidad

Profundizacin didctica

Educar para el desarrollo sostenible


Ante la crisis ecolgica por la que est pasando nuestro
planeta, el concepto de desarrollo sustentable o sostenible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
importante en los procesos de enseanzaaprendizaje
de las Ciencias Sociales y en especial de la Geografa. La
importancia de este concepto radica en que nos permite
visualizar una sociedad que dispone de sus recursos de
forma responsable y equitativa.
El desarrollo sostenible bsicamente es la capacidad de
una sociedad de Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades
de las del futuro para atender sus propias necesidades
(Comisin Brundtland 2004) .

En qu debemos poner atencin los docentes


para ensear desde el desarrollo sostenible?
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede
obviar un enfoque educativo de desarrollo sostenible,
ya que el sentido de la educacin debe coincidir con
el de la propia sociedad (Paredes y Herrn, 2010: 25).
Es necesario incidir en la formacin de ciudadanos que
reflexionen sobre los problemas que tiene planteado el
mundo actual y que, en muchos casos, no se van a solucionar si no hay una demanda social y, sobre todo, un
cambio en los comportamientos cvicos (Prez Alberti,
2008: 21).
En la interaccin entre el medio fsico y la accin antrpica, es decir las relaciones entre el medio ambiente y el
ser humano. Para ello es necesario conceptualizar los
elementos que forman parte del sistema eco geogrfico, de tal forma que al final de su etapa educativa el
alumno pueda dar cuenta de todas estas relaciones []
pues la accin humana tiene una repercusin evidente
en el funcionamiento de la condiciones ambientales
(Souto Gonzles,1999:206).

de captacin de la realidad exterior es fundamental en


una metodologa constructivista, pues permite averiguar
los conceptos e ideas espontneas sobre el espacio y
plantear el problema escolar (conflicto cognitivo para
los psiclogos) que es la base de cualquier aprendizaje,
como ha demostrado la investigacin educativa (Souto
Gonzles,1999:202).

Cmo ensear el desarrollo sostenible?


El educar para el desarrollo sostenible comprende al
menos los aspectos siguientes en la docencia (Delors,
2006):
Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde
la Geografa, con toda la amplitud de conocimientos
que ello supone.
Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacionados con las distintas dimensiones del desarrollo
sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y
el trabajo colaborativo que deben impulsar el trabajo
de campo para comprobar sobre el territorio todo
aquello que los potentes medios tecnolgicos nos
permiten. Pensar en modo global, actuar de forma
local. Pensar crticamente.
Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en los distintos niveles educativos que desde la Geografa se
pueden impulsar.
Hacer: la renovacin de los espacios de aprendizaje
para que sean ms sostenibles, lo que exige patrones
de consumo cambiantes.
Adaptado de: Lzaro y Torres, M. (2011) Educar para el
desarrollo sostenible desde la geografa, en: Aportaciones
de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida.
Universidad de Mlaga Grupo de Didctica de la
Asociacin de Gegrafos, Espaa.

Cmo debemos entender el desarrollo


sostenible en la escuela?
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de
modo que se propicien la sensibilidad y el sentido crtico
ante las desigualdades sociales con la idea de comprometerse a conseguir un mundo ms justo aprovechando
los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hipotecando el futuro. El desarrollo sostenible se puede
interpretar como una forma de ciudadana responsable
(Aramburu, 2008) [].
Comprendiendo el desarrollo aostenible como una
problemtica de nuestro diario vivir, la que podemos
identificar y reflexionar colectivamente y hacernos cargo
en nuestros espacios escolares, ya que este proceso

132

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Instrumento de evaluacin Proyecto Final

Portafolio de mi regin
Portafolio:
Integrantes:

Observaciones:

Logrado
(3 ptos.)

Medianamente logrado
(2 ptos.)

Por lograr
(1 pto.)

Archivo y seleccin de
informacin

Seleccionan y archivan todas


las tareas, trabajos o informacin adicional relacionados
con su regin, que se trabajaron en la unidad.

Seleccionan y archivan la mayora de las tareas, trabajos o


informacin adicional sobre
su regin, que se trabajaron
en la unidad.

Seleccionan y archivan algunas de las tareas, trabajos


o informacin adicional
relacionados con su regin,
trabajados en la unidad.

Contenidos

Incluyen una gran diversidad


de fuentes como, noticias,
artculos, resmenes, sitos
webs, recortes de prensa o
fotografas, etc. Y todas ellas
se relacionan con su regin.

Incluyen algunas fuentes de


informacin, como noticias,
artculos, resmenes, sitos
webs, recortes de prensa o
fotografas, etc., y no todas
ellas se relacionan con su
regin.

Incluyen escasas fuentes de


informacin y no todas se
relacionan con su regin.

Organizacin y
clasificacin

Presentan la informacin recopilada de forma organizada, con un orden coherente


que se sustenta en criterios
de clasificacin.

Presentan la informacin
recopilada de forma organizada con un orden coherente
pero sin criterios de clasificacin.

Presentan la informacin recopilada de forma


desordenada sin un orden
coherente.

Conclusiones

Elaboran una conclusin


que resume la informacin
reunida y da cuenta de
los criterios utilizados para
clasificar las distintas fuentes
seleccionadas.

Elaboran una conclusin


que resume la informacin
reunida pero no dan cuenta
de los criterios utilizados para
clasificar sus fuentes seleccionadas.

Elabora una conclusin


breve que no da cuenta de
la informacin reunida ni de
los criterios de clasificacin.

Presentacin

Elaboran una portada


creativa que da cuenta de
los principales elementos de
la regin, el nombre de la
regin y los integrantes del
grupo. Presentan un portafolio ordenado y limpio.

Elaboran una portada que


da cuenta de su regin, el
nombre de la regin y los integrantes del grupo. Presentan un portafolio ordenado.

Elaboran una portada que


escasamente da cuenta de
su regin. Entregan un portafolio desorganizado.

Criterio

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

133

Unidad

Autoevaluacin de la unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel


de logro.

Nivel de logro
Indicador

Logrado

Medianamente
logrado

Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o
cuadro sinptico.
Elabor una sntesis o cuadro sinptico que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu las principales actividades productivas de Chile y las
relacion con las diferentes regiones del pas.
Identifiqu las regiones ms y menos densamente pobladas de Chile.
Identifiqu las causas de por qu algunas regiones tienen ms o
menos poblacin.
Habilidades de anlisis de fuentes
Interpret informacin a partir de una tabla con diversos datos sobre la
distribucin de la poblacin en Chile.
Identifiqu las causas naturales que influyen en el alto porcentaje de
poblacin urbana del norte de Chile.
Identifiqu los principales desafos que deben afrontar los habitantes
de las regiones del sur de Chile.
Habilidades de pensamiento crtico
Opin con fundamentos sobre los problemas de conectividad que
tiene Chile.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema como la conectividad
y propuse soluciones pertinentes.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de
investigaciones.
Elabor un portafolio con los trabajos, tareas, resmenes e informacin
adicional sobre la regin en que vivo.

134

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Por
lograr

Banco de preguntas

Comprensin

Aplicacin

1. Completa la tabla con los principales desafos y oportunidades de la Regin II de Antofagasta.


Regin II de Antofagasta
Oportunidades

Desafos

2. Cul de las siguientes opciones corresponde a una


caracterstica del relieve de la Regin de Los Ros?
A. La cordillera de la Costa desaparece bajo el mar.
B. Se encuentran los ltimos vestigios de las planicies
litorales.
C. La depresin intermedia es surcada por los valles
transversales.
D. La cordillera de los Andes es de baja altura, pero
mantiene su volcanismo.
3. Qu caracterstica en comn tienen La Serena
- Coquimbo, Valparaso- Via del Mar, Concepcin Talcahuano?
A. Son ejemplos de conurbacin.
B. Todas son capitales regionales.
C. Las cuatro ciudades son puertos.
D. Conforman un gran complejo urbano.
4. Observa la tabla y responde:
Ros

Superficie (km2)

Caudal (m3/seg)

Puelo

8817

670

Yelcho

10979

363

Maulln

4298

73

Petrohu

2644

278

5. Lee el texto y responde:


Como consecuencia de la aridez de esta regin,
sus cursos de agua son de reducido caudal y se
presentan de forma espordica. Tienen un rgimen pluvial y un carcter exorreico. Destacan el
ro Lauca, que escurre de oeste a este, y el lago
Chungar, uno de los ms altos del mundo. Otros
recursos hdricos son los bofedales, lagunas de
poca profundidad ubicadas en el altiplano.
A qu regin corresponde esta descripcin
hidrogrfica?
A. Regin de los Ros.
B. Regin de los Lagos.
C. Regin de Valparaso.
D. Regin de Arica y Parinacota.
6. Lee el texto y responde:
Esta regin tiene un relieve similar al que presenta la Regin de Atacama al sur del ro Copiap.
La cordillera de los Andes es alta, maciza y sin
actividad volcnica; en la depresin intermedia
predominan cordones y valles transversales; la
cordillera de la Costa aparece erosionada, y las
planicies litorales son amplias y continuas.
A qu regin corresponde esta descripcin del relieve?
A. Regin del Biobo.
B. Regin de Los Lagos.
C. Regin de Coquimbo.
D. Regin de Antofagasta.

Cul es el ro que desplaza una mayor cantidad de


agua?
A. El ro Puelo debido a que tiene un mayor caudal.
B. El ro Maullin debido a que tiene un menor caudal.
C. El ro petrohue debido a que tiene un caudal
constante
D. El ro Yelcho debido a que tiene una mayor
superficie.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

135

Unidad

Banco de preguntas

7. Lee el texto y responde:


La principal actividad de esta regin, junto con el sector de servicios, es la minera
de carbn, petrleo y gas. Otra actividad representativa es la ganadera ovina,
con importante actividad de frigorficos, industria de alimentos y textil, asociada
a la lana de ovejas. Destacan, adems, la pesca industrial para exportacin; y el
turismo en sus hermosos paisajes y reservas naturales.
a. A qu regin corresponde esta descripcin de actividades econmicas?
b. Qu datos te ayudaron a identificar la regin?
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Observa el perfil topogrfico:
Perfil topogrfico, 25 latitud sur

Qu caracterstica presenta el relieve de esta regin?


A. Las planicies litorales son amplias.
B. El farelln costero cae abruptamente al mar.
C. La cordillera de la costa toma el nombre de cordillera de Domeyko.
D. La Cordillera de Los Andes no supera los 4000 metros.
9. Cules son las principales causas que influyen en la existencia de regiones densamente pobladas? Fundamenta tu respuesta.
10. Observa el esquema:
Base de recursos naturales
Base poblacional suficiente

Requisitos para conformar una regin

Lugar central que sea ncleo


de actividades
?
?

Completa el esquema con dos requisitos para conformar una regin poltico administrativa. Explica en que consiste cada uno de ellos y fundamenta su importancia.

136

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: La centralizacin en Chile. Regin
poltico administrativa: unidad territorial definida por el
Estado. Integracin del territorio: bsqueda de una mayor conectividad y participacin en los asuntos nacionales
de todo el territorio nacional. Centralizacin: concentracin del aparato poltico y administrativo del Estado y sus
polticas en un territorio. Descentralizacin: distribucin
del aparato poltico administrativo del Estado en diversos
territorios. Paso 2. a. Se pone atencin en el tema de la
centralizacin territorial del pas como uno de los aspectos
fundamentales que caracterizan la problemtica administrativa del territorio. Se da cuenta de una posicin crtica a
partir de la insatisfaccin que genera la forma centralizadora de las polticas regionales. El autor expresa el sentimiento de exclusin que viven los habitantes de las regiones
en Chile, lo que evidencia en variados mbitos del orden
social como, por ejemplo, la eleccin de autoridades de
gobierno regional, o la disposicin de recursos fiscales
asignables a problemticas locales. b. Se busca hacer la
distincin entre un concepto propiamente geogrfico de
ordenamiento territorial como es regionalizacin y otro
poltico-administrativo como descentralizacin. Se promueve, con esto, la visualizacin del ordenamiento espacial del territorio, por un lado, y el grado de descontento
ciudadano que produce la concentracin del poder en el
mbito poltico, cultural y econmico, por otro. c. El autor
apunta al desarrollo democrtico en torno al problema de
las regiones. En este sentido, el beneficio de una poltica
descentralizadora radica en que los propios sujetos habitantes del espacio regional seran los encargados de poner
en marcha la administracin de los recursos y la solucin
de sus problemas.
Leccin 2. Actividad: Las actividades econmicas de las
regiones del norte de Chile Paso 1. b. Los recursos econmicos de la Zona Norte en Chile estn centrados fundamentalmente en la actividad minera. El cobre es el metal
que concentra la mayor actividad minera en Chile, y su
produccin es, adems, la mayor en el mundo. La pesca es
otro de los pilares econmicos de la zona. En lo especfico,
las regiones XV, I y II concentran su actividad econmica
principalmente en la minera y la pesca. Esta ltima genera
una industria relativa a los recursos del mar. La III regin
est tambin centrada en la minera. Su principal fuente
extractiva es el hierro en la zona del Huasco. La agricultura ha tenido un incremento sostenido en esta zona principalmente por el cultivo de frutas, hortalizas, olivo y los
parronales del valle de Copiap. En la IV regin, la agricultura y la ganadera toman mayor relevancia. Los valles
del Elqui, Limar y Choapa son relevantes por sus cultivos
frutas (costa), tomates, ajos y lechugas (centro), y la uva

3
pisquera (zonas de mayor insolacin). Las potencialidades econmicas an subexplotadas de la zona norte en
Chile radican fundamentalmente en el desarrollo turstico
y cultural a partir del incremento de recursos que ayuden
a solucionar el problema de la escasez del agua y solventar
el crecimiento de localidades aun en extrema pobreza.
Paso 2. a. Se especifica la clasificacin de las actividades
econmicas primaria o extractiva; secundaria o industrial;
terciaria o servicios. Siguiendo con la Zona Norte, se destaca la minera y la pesca en el sector primario; la industria
que deriva de ello en el sector secundario y el comercio,
transporte y turismo en el sector terciario. b. Se debe especificar la tendencia de la Zona Norte hacia el rubro de
la minera y la pesca como fundamentos de su actividad
econmica. c. Poner hincapi en el problema de la escasez
del recurso hdrico a lo largo de toda la zona norte. Este
factor resulta primordial para el desarrollo socio-econmico de sus habitantes, y por ende, del mayor desarrollo de
la economa chilena en general. El paulatino desarrollo del
sector turstico y cultural de la zona, por ejemplo, deriva
del mejoramiento de las condiciones de vida en general y
del sustento econmico anclado en los recursos naturales
ms destacados de la zona.
Leccin 2. Actividad: Analizando el clima de las regiones
del norte de Chile Paso 1. a. Tiempo como un estado momentneo de la atmsfera en un lugar determinado. Clima
como la condicin estable en el tiempo de una situacin
atmosfrica determinada. Paso 2. b. Definir a partir de la
observacin del climograma la zona de Arica fundamentalmente rida y con altas temperaturas que bordean en
promedio los 18 C anuales. Arica concentra los mayores
niveles de precipitacin anual de la regin bordeando los 3
mm anuales. Destacar que la condicin costera de Arica le
permite el aporte hdrico observado debido a su nubosidad
y la distingue, adems, respecto del interior de la regin,
de extrema aridez. c. Coquimbo muestra un aumento de
precipitaciones concentradas en invierno, tambin influido
por la nubosidad costera con un promedio de 80 mm de
agua cada. Su amplitud trmica anual es igualmente influenciada por el mar y bordea los 18 a 20 C. d. Destacar
ac las caractersticas comunes del clima en ambas zonas.
En general, es percibida una escasez de agua. Pero esta
se concentra en invierno y se aprecia un incremento notable en Coquimbo. La temperatura anual no experimenta
una amplitud trmica muy grande, fluctuando alrededor
de los 19 C de promedio anual y ambas localidades se
distinguen, en este sentido, de las zonas interiores de la
regin. e. Sealar que el clima es un factor que determina
homogneamente el carcter seco de la Zona Norte. Por
lo tanto, la disposicin del recurso hdrico es esencial para
el sostenimiento productivo de la zona. En ambas zonas,
sin embargo, parece necesario potenciar el desarrollo econmico tendiente a eliminar focos de pobreza extrema y

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

137

Unidad

Solucionarios

generar mayores recursos para el desarrollo del comercio


y la industria turstica.
Leccin 3. Actividad: La geografa de las regiones del centro de Chile Paso 2: Caractersticas del relieve comunes:
presencia de la C. de los Andes, depresin intermedia y C.
de la Costa. Caractersticas de la poblacin: Mayor porcentaje de poblacin urbana. Caractersticas de las actividades
productivas: Agricultura y servicios. Paso 3. b. Las planicies
litorales se presentan a lo largo de esta zona de manera
continua, si bien varan de ancho, alcanzando los 8 km en
las desembocaduras de los ros Maipo y Rapel. 2. La cordillera de la Costa frente a Valparaso y Santiago vuelve a hacerse maciza y alta despus de su declive producto de los
valles transversales con alturas de 2000 m en promedio. Al
sur del ro Rapel, la cordillera aparece como un relieve erosionado de no ms de 1000 de altura. Toma nuevamente
altura al sur del ro Maule, dividindose en cordones paralelos que originan cuencas de gran importancia para la
agricultura. 3. La depresin intermedia se distingue por las
cuencas de relleno fluvioglacial de Santiago y Rancagua,
rodeadas por cordones montaosos. La accesibilidad de
suelo de todo este valle lo hacen una zona apta para el
asentamiento, la agricultura y la ganadera. 4. La cordillera
de Los Andes en la Zona Central se distingue por su paulatino descenso desde los 6000 m frente a Santiago hasta
los 4000 frente a Talca. Ms al sur, su promedio de altura
no supera los 3000 m, pero se halla convertida en un gran
reservorio de nieve y de aguas. b y c: La depresin intermedia ha permitido histricamente la mayor concentracin
de asentamiento humano en Chile debido a las favorables
condiciones de accesibilidad, climas templados y suelos.
Leccin 3 Actividad: La poblacin en las regiones del centro del pas b. Santiago concentra mayor porcentaje de
poblacin urbana en relacin a la regin del Maule. Paso
2. a. Aplicacin de datos estadsticos a la confeccin de
un grfico de barras. b. El mayor porcentaje de poblacin
rural lo presenta la regin del Maule, y el menor la regin
Metropolitana.
Leccin 3 Actividad: Aprendiendo a conocer el rgimen
de los ros del sur de Chile. Paso 2 b. Ro 1 corresponde a
un ro de rgimen de tipo mixto nivo-pluvial propio de la
zona de Aconcagua. Ro 2 corresponde a un rgimen de
tipo pluvial caracterstico del ro Imperial en la zona de la
Araucana.c: El caudal del primer ro se reconoce por su
mayor aporte de aguas en los meses de verano, o sea,
correspondiente a los deshielos cordilleranos y un aporte
menor de lluvias, principalmente proveniente de afluentes,
en los meses de invierno. El segundo caudal se reconoce
por su mayor intensidad de lluvias invernales. Paso 3. a.
Los ros de la Zona Sur son de rgimen predominantemente pluvial y su pendiente es de menor intensidad, lo que
posibilita la navegacin de embarcaciones pequeas. b.
Importantes ros del sur de Chile son el Imperial y el Toltn

138

en la regin de la Araucana; Valdivia y Bueno en la regin


de Los Ros; Maulln, Chamiza y Petrohu en la regin de
Los Lagos.
Leccin 4 Actividad: Las regiones del sur y su actividad
econmica b. La fuente seala que las regiones del sur de
Chile fueron las que tuvieron el mejor desempeo econmico durante el 2014. Magallanes lidera con un 8.1 %;
Aysn con un 6.4 % y Los Lagos con un 5.7 %. c: Magallanes: dinamismo del sector minero, principalmente debido
a la extraccin del carbn. Aysn: sector cultivo, debido a
las cosechas del salmn. Los Lagos: inversin en infraestructura pblica.
d. Magallanes: La industria y la actividad silvoagropecuaria
y turismo. Aysn: Pesca, minera e industria, y turismo. Los
Lagos: Actividad silvoagropecuaria, pesca, minera, industria, trasporte y telecomunicaciones y turismo.
Paso 2. a. La actividad silvoagropecuaria, la pesca y la minera corresponden al tipo de actividades primarias, o sea,
se emplea para su desarrollo materia prima extrada de
la zona. La industria corresponde al tipo secundario de la
economa. Y el turismo como transporte y telecomunicaciones se incluyen en el sector terciario.
b. Los alumnos deben atender factores determinantes
como el clima extrema inclemencia producto del fro o las
estepas patagnicas, la conectividad (fundamentalmente
la conexin de caminos y medios de transporte), el abastecimiento energtico, la educacin, el sistema de salud, la
contaminacin, como problemas relevantes e insertos dentro del problema econmico de la Zona Austral de Chile.
Banco de preguntas
1. Los principales Desafos y Oportunidades de los habitantes de la Regin de Antofagasta son : Desafos La escases de agua para consumo humano, riego y generacin
de electricidad. Esto afecta tanto a la poblacin como a
las industrias productivas de las regiones del norte. Las
condiciones extremas de calor. Oportunidades: Generacin de electricidad a partir de energa solar relacionada a
las grandes extensiones de terreno con una alta radiacin
solar. Desarrollo de observatorios astronmicos relacionado al clima seco y preferentemente despejado del norte
de Chile. 2. D - 3. A - 4.A - 5.D - 6.C - 7. a. La descripcin
hace referencia a la regin de Magallanes y de la Antrtica
chilena. b. Los datos que dan cuenta de que es la regin
antes mencionada son: las actividades productivas ganadera, minera y explotacin petrolera y la relacin con las
caractersticas geogrficas. 8. B - 9. Los principales factores
que generan una alta densidad de poblacin en algunas
regiones son la concentracin de las industrias y actividades productivas, lo que lleva a una mayor cantidad de trabajo disponible, mejores sueldos y mejor calidad de vida.
10. Requisito 1: Tamao: La regin debe tener un tamao
adecuado que facilite la administracin y buen manejo

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
de sus recursos. 2. Estructuras de servicios: Las regiones
deben tener una estructura de servicios (hospitales, carreteras, escuelas, bancos, etc.) que permita satisfacer las necesidades de sus habitantes tanto urbanos como rurales.
Texto del Estudiante
Pg.107. Me intereso por saber. 1) Clido y seco. 2) En las
regiones V, metropolitana y VIII. A la cantidad de servicios
concentrados. 3) Debido a su relieve y clima.
Pg. 108. Exploro mis conocimientos. 1: Ambiente Polar,
Zona Austral 2: Ambiente mediterraneo, Ubicacin Zona
Central. 3: Ambiente Esteprico calido, Norte Chico. 4:
Ambiente Altiplnico, Norte Grande . 2. Los variados climas y relieves.
Pg. 112. Recupero y Exploro. 1. La forma de regionalizacin, pues se debe intentar descentralizar un pas donde
slo se toman decisiones desde y para la capital nacional.
2. Problemas con el orden de las regiones. 3. Problemas
de comunicacin y solucin a las demandas de cada parte
del extenso territorio chileno.
Pg. 115. Analizo continuidad y cambio. 1. Para una mejor administracin del territorio y para la descentralizacin
del pas. 2. La autonoma de las regiones, su desarrollo
econmico, las reformas del ao 1974 y 2007. 3. A la autonoma que adquieren las provincias para transformarse
en regiones y por ende demandan reconocimiento. 4. Las
diferencias que se observan es un pas mucho ms centralizado con la divisin del pas en tres provincias y que en
1925 el pas se divide en provincias y estas en comunas. 5.
Considerar que el tema del territorio y sus divisiones van de
la mano con el crecimiento y desarrollo de un pas.
Pg. 124. Recupero y exploro. 1) Zona Norte. 2) Caluroso
y rido. 3) Desafos como lo seco de su ambiente, falta
de agua, vegetacin y presencia de terrenos cultivables,
oportunidades laborales debido a la gran presencia de
recursos mineros
Pg. 125. Desafo 1. b. Preferentemente en la costa. Se
observan oasis y depresin intermedia. c. A la presencia
de humedad y precipitaciones. Altiplano, pues se observa
mayor vegetacin y altura. d. Mayor altitud, y lejana con
los servicios bsicos, presencia de poblacin. Por la presencia de precipitaciones, vegetacin, un ambiente propicio para la habitacin. Caractersticas como baja altitud.
Actividades productivas como la minera y ganadera.
e. Tiempo de desplazamiento con los servicios bsicos,
como los hospitales, poco acceso. f. Las fotografas representan zonas presentes en el mapa.
Pg. 126. Desafo 2. a. Similar en la presencia de las cuatro unidades de relieve chileno, y diferencias en las planicies litorales discontinuas y estrechas. b. Se explica a tra-

vs de su tipo de vegetacin al adaptarse a climas secos


y por el escurrimiento del ro Loa, factores que permiten
el crecimiento de bosques del tamarugal. c. Se aprecian
las planicies litorales. La cordillera de la costa. d. La poblacin urbana se concentra en la costa por sus superficies ms planas y ubicacin de servicios, en cambio la
poblacin rural se aleja un poco de dichos servicios y es
menor por la altitud que presenta la regin. e. Bajas en el
comercio y en la poblacin, en el crecimiento de la comuna. f. Representa el 22% de la fuerza laboral de la regin.
h. Los documentos 3, 5 y 6 proporciona informacin sobre su volumen, densidad, cantidad de poblacin urbana
y rural, ms distribucin de la misma y desempeo laboral.
Pg. 128. Desafo 3. a. Son estrechas y discontinuas.
b. Cursos de agua endorreicos y con escaso caudal, se
forman bofedales. c. Se ubica hacia el interior pues es posible observar la Cordillera de los Andes. d. Planicies Litorales, son estrechas y discontinuas. e. El clima desrtico y
el relieve. f. Influye de manera positiva pues las noches
despejadas y la baja contaminacin lumnica permiten la
instalacin de observatorios astronmicos. g. Informacin
de la distribucin de la poblacin urbana y rural, su densidad y volumen. Se debe a la aridez de la regin, pues la
poblacin mayoritariamente se concentra en la costa, la
poblacin urbana. i. La minera. k. Ambos documentos se
relacionan pues resaltan la importancia de la minera en la
regin y como esta actividad econmica se sufre y se goza
por el crecimiento de la poblacin y la falta de construcciones que la cobijen.
Pg. 130. Desafo 4. a. Cordillera de la costa fragmentada
y erosionada. b. Ojos del Salado. c. Son amplias y continuas. d. Presenta ros de escurrimiento exorreico debido a
sus planicies amplias a su cordillera de la costa fragmentada. e. Por desarrollo de la industria agrcola en los valles, donde se emplaza la ciudad. f. La industria agrcola,
gracias al clima esteprico con sus lluvias invernales. h.
Valles y cordillera de la costa. i. Se plantea el debate sobre
ralentizacin en la economa y de alzas en precios de
energas se enfrenta el desarrollo minero y la produccin
de empleos contra las comunidades que buscan el cuidado de su entorno y el medio ambiente.
Pg. 132. Desafo 5. a. Elqui, Limar y Choapa. Cordillera
de los Andes: alta, maciza y sin actividad volcnica. Cordillera de la Costa: discontinua y erosionada. Planicies litorales: se presentan en forma de terrazas escalonadas.
Depresin intermedia: predominan cordones y valles. Planicies litorales, cordillera de la costa, depresin intermedia. c. Agricultura, los valles. d. A la existencia de valles.
e. Congestin vehicular en el tramo Coquimbo-La Serena.
Problemas en el tiempo de desplazamiento, calidad de
vida. Se plantea como solucin la implementacin de un
trolebs elctrico. f. Turismo astronmico, sus hermosos
viedos, pueblos coloniales y destileras de pisco.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

139

Unidad

Solucionarios

Pg. 136. Recupero y exploro. 1) Zona Central. 2) Se caracteriza por emplazarse entre valles. 3) Desafos como
falta de planes reguladores y altas densidades de poblacin concentradas en ciertos lugares, poniendo en riesgo
la vida de la poblacin, sin embargo presentan oportunidades de crecimiento econmico por su alta actividad
portuaria y agrcola. Desafo 1. 1) Petorca, La Ligua y
Aconcagua. Las planicies litorales tienden a ampliarse. En
algunos sectores presentan ligeras ondulaciones en forma
de lomas. b. Valles y costa. c. Ambos presentan cultivos y
vegetacin, sin embargo el valle del Elqui est emplazado
en pendiente, no as el valle del Aconcagua que est en
superficie plana. d. Se observan temperaturas similares a
lo largo de todo el ao, sin embargo Isla de Pascua presenta altas precipitaciones todo el ao y Valparaso slo en
los meses de invierno. e. Actividad portuaria y agrcola, las
planicies litorales y los valles propician tales actividades. f.
La poblacin se asienta en los cerros y no existen planes
reguladores, por ende existe una gran densidad en sectores poco habitables.
Pg. 138. Desafo 2. a. No presenta planicies litorales, pues
no tiene salida a la mar. Su ro ms importante es el Maipo.
Su principal afluente es el ro Mapocho. b. Santiago se
emplaza en una cuenca, pues esta regin se caracteriza
por la predominancia de valles en su geografa y se encuentra entre la cordillera de la costa y la de los andes. c.
Vegetacin mesfita en los cerros y en mayor proporcin.
Gran altitud de la cordillera, nieve y volcanismo. d. Posee
una mayor densidad poblacional respecto al norte del pas.
Mientras en el norte la densidad de poblacin no supera
los 20habkm2, Santiago posee 463 hab/km2. Esto se debe
a la concentracin de actividades econmicas que atraen a
mayor cantidad de poblacin, adems de las caractersticas geogrficas que permiten crear grandes asentamientos
en el valle central, no solo en la costa. e. La poblacin es
predominantemente urbana, concentrando a casi 7 millones de personas, las cuales se dedican principalmente a
actividades secundarias y terciarias. Entre los desafos se
encuentran la planificacin urbana ante el creciente auge
poblacional, el control y gestin de la basura, la creacin
de trabajos y el control de la contaminacin.
Pg. 140. Desafo 3. a. Ambas se encuentran en la depresin intermedia. b. La cordillera de la costa presenta
menores alturas que en la regin metropolitana y esta regin presenta planicies litorales. Sus principales afluentes
son el ro Tinguiririca y el Cachapoal. d. El paisaje del doc.
3 corresponde a planicies litorales y los docs. 4 y 6 a depresin intermedia. el suelo est ocupado por actividades
distintas actividades econmicas, como las extracciones
salinas de Cahuil, la agricultura y los servicios e industrias
de la ciudad. e. Entre las oportunidades se encuentran el
desarrollo del turismo y las exportaciones agrcolas de la
zona, mientras que un desafo de la regin es crear insti-

140

tuciones de educacin superior para que sus jvenes no


necesiten migrar a Santiago.
Pg. 142. Desafo 4. a. La cordillera de la costa pierde
presencia, ampliando la cuenca. La cordillera de la costa
pierde altura. b. Aumento de precipitaciones y ms ros de
caudal constante, y vegetacin mesfita, aunque disminuida por la actividad forestal. c. La cordillera de los Andes y
la aglomeracin urbana. d. Posee uno de los mayores porcentajes de poblacin rural. Entre los desafos que exige
esta condicin poblacional se encuentran el control de los
trabajos agrcolas y la mejora de la conexin vial entre la
ciudad y los pueblos del interior.
Pg. 144. Desafo 5. a. Ambos ros surgen de lagos ubicados en la cordillera. Sin embargo, el ro Laja desemboca
en el ro Biobo, mientras que el Maule lo hace en la costa. Al sur de la ciudad de Concepcin la cordillera de la
Costa se transforma en la cordillera de Nahuelbuta. b. El
climograma de Concepcin debido a la gran cantidad de
precipitaciones que permiten tener una vegetacin higrfita. c. Poseen una gran densidad de poblacin urbana y
superan el milln de habitantes. d. La gran concentracin
de poblacin en la regin. En Lota y Coronel este fenmeno se acenta debido a la produccin industrial que se
produjo por la minera del carbn. e. Con la produccin
de las centrales hidroelctricas, que afectan a la poblacin
a travs de la contaminacin y las altas tarifas del servicio.
Pgs. 146 147. Debate de ideas. 1. La descentralizacin
administrativa y econmica en Chile. 2. Desconcentracin
de las autoridades administrativas del Estado 3. Las posturas que defienden la descentralizacin como una oportunidad para mejorar la calidad de vida, la redistribucin
de los bienes y profundizar la democracia en nuestro pas;
y las posturas que sealan que la descentralizacin tiene
aspectos negativos que son necesarios considerar para
avanzar en su ejecucin.
Pg. 148. Recupero y exploro. 1) Zona sur y austral.
2) Planicies amplias y una cordillera de la costa que baja su
altitud gradualmente. 3) Desafos: controlar la contaminacin ambiental y la preservacin de reas silvestres. Oportunidades: explotacin de recursos naturales y el turismo.
Pg. 149. Desafo 1. a. la cordillera de Nahuelbuta. Sus
aguas son de gran rgimen exorreico y gran caudal, con
gran aporte de lluvias. b. En la depresin intermedia. La
ciudad se encuentra sobre el ro Cautn. e. El clima lluvioso
permite el desarrollo de actividades agrcolas, forestales y
ganadera. f. Concentra el 48% de las exportaciones de la
regin.
Pg. 150. Desafo 2. Los ros son de caudal tranquilo y poseen una gran cantidad de lagos ubicados en los faldeos
cordilleranos. b. Es un puerto que se encuentra en el ro.
c. Abundante disponibilidad de agua debido a la existencia
de un clima lluvioso que favorece las actividades agrcolas,

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?

3
ganaderas y forestales. c. las actividades agropecuarias,
silvicultura, comercio y servicios personales. Las condiciones climticas permiten el desarrollo de estas actividades
de extraccin, adems que el desarrollo urbano permite el
ejercicio de actividades terciarias y personales. d. Porque
sealan la importancia que est adquiriendo la regin de
Los Ros a nivel turstico. Las mejoras en las comunicaciones internas permitiran trasladar a los turistas dentro de
la regin.
Pg. 152. Desafo 3. a. La depresin se hunde bajo el nivel
del mar al sur del Puerto Montt, recobra su altura en la isla
de Chilo, para nuevamente desaparecer en el golfo del
corcovado. b. La cordillera de los Andes y los lagos y ros,
y las planicies litorales. se observa abundante vegetacin
higrfita, debido al clima que entrega abundante agua.
Las actividades que se pueden desarrollar son la actividad
ganadera, agrcola y la pesca industrial. c. El caudal crece
justamente en los meses en que aumentan las lluvias en
la zona (Abr. sept.). El ro posee un rgimen mixto. d.
LLas caractersticas fsicas de la regin son propicias para la
ganadera bovina. e. Distribuir los beneficios derivados de
la actividad ganadera, crear mecanismos de mitigacin de
los efectos ambientales derivados de esta actividad.
Pg. 154. Desafo 4. a. recibe el nombre de cordillera
Patagnica. Est erosionada por los glaciares por lo que
disminuye su altura de tal modo que en diversas zonas
se encuentra bajo el nivel del mar, formando numerosos
fiordos, canales e islas. Depresin intermedia en casi toda
la regin est sumergida bajo el mar, La Cordillera de la
Costa en gran parte de la regin est sumergida; aparece
en forma de islas y archipilagos ambas desaparecen en
la pennsula de Taitao. Las planicies litorales no se presentan en esta regin. b. Cordillera de los Andes. Turstica.
Abastecimiento de agua y actividad turstica. Clima fro y
lluvioso. Es propicia para cierto tipo de vegetacin. c. El
perfil tres por lo baja de la Cordillera de los Andes. d. Una
geografa fragmentada y condiciones climticas hostiles.
Esta situacin genera un alto costo de vida, incrementado
por las continuas alzas de los combustibles. Generar medidas para bajar el costo de la vida en la regin. e. Turismo,
pesca y acuicultura, logstica, agricultura y ganadera. f.
Que debe adaptarse a las diversas condiciones climticas
y geogrficas de las regiones.
Pg. 156. Desafo 5. a. Slo se presenta la Cordillera de
los Andes, llamada patagnica. La Cordillera de los Andes es comn a todo el territorio nacional. b. Se observan
mayores alturas en la zona central. c. Bajas temperaturas,
abundantes precipitaciones, intensas nevadas. Se presenta
vegetacin resistente a tanto fro y humedad, en algunas
partes ms fras no hay vegetacin. Ganadera ovina, las
industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadera,
la pesca industrial para exportacin; y el turismo. d. Servicios, la minera de carbn, petrleo y gas, la ganadera ovi-

na, las industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadera, la pesca industrial para exportacin; y el turismo en
sus hermosos paisajes y reservas naturales. Exportacin,
desarrollo industria textil. Abastecer de manera sustentable
o buscar otro recurso, pues el petrleo es incapaz de cubrir
toda la necesidad de los hogares.
Pg. 159. Estudio el caso de 1. XII Regin de Magallanes
y la Antrtica Chilena, provincia la Antrtica. 2. La comuna
Antrtica. 3. La comuna Antrtica tiene una superficie de
1250000 km y tiene un total de 130 habitantes. 4. Funciones cientficas y militares. 5. Se deben adaptar a un clima extremadamente fro y la lejana del continente. 6. para
evaluar y documentar los efectos del cambio climtico en
el continente. 7. No tiene una municipalidad propia y est
administrada por la municipalidad de la comuna de cabo
de Hornos, no pertenece al continente americano.
Pg. 161. Aplico habilidades de pensamiento temporal y
espacial. 2. Cobre: R. de Antofagasta. Vid: R del Maule y
Valparaso. Bosques: R. de la Araucana y del Maule. Ganado ovino: R. de Aysen y Magallanes 4. Las regiones del
norte, por su aridez y altitud. 5) La gran concentracin de
servicios.
Pg. 162. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d. V y Metropo. a. Volumen: corresponde a la cantidad de poblacin.
Densidad es la distribucin de la poblacin por kilmetro
cuadrado. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d.
V y Metropolitana. Debido a la mayor concentracin de
servicios. e. A las formas del relieve, la altitud y aridez. f.
R. del Maule de la Araucana y de los Ros, debido a que
predominan las actividades agropecuarias.
Pg. 163 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 7 Escrita, secundaria, noticia. 9 a y b. Conceptos claves: conectividad, transporte integracin.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

141

Unidad

Unidad

Qu beneficios y desafos conlleva


vivir en un pas independiente?
Propsito de la unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora Qu
beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?. Esta pregunta busca
que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos, sociales y culturales
que permitieron establecer una repblica democrtica en Chile durante la primera
mitad del siglo XX. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre las dificultades que debi enfrentar la sociedad chilena para lograr un sistema
republicano de gobierno. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en la necesidad de reconocer la historia social, cultural y poltica del pas y su influencia en la actualidad. La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan
a base de los siguientes procedimientos: Analizo fuentes histricas, Distingo mbitos
de la sociedad y Analizo continuidad y cambio. Estos procedimientos, trabajados a
travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a
la pregunta central de la unidad y realizar un peridico temtico que d cuenta de
los aprendizajes desarrollados en la unidad.

Qu beneficios y desafos conlleva vivir


en un pas independiente?
Leccin 1:
Por qu los criollos se
esforzaron por lograr la
Independencia?

Leccin 2:
Por qu es necesario acordar
el modo de organizar el
Estado?

Proyecto
final

Analizo fuentes histricas

Leccin 3:
Por qu para Chile fue
importante consolidar el
dominio de su territorio?

Peridico temtico

Distingo mbitos de la
realidad

Analizo continuidad y cambio

Actitudes trabajadas en la unidad:


Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
Mostrar inters por conocerse a s mismo, su historia personal, de su comunidad y del pas, con el fin

142

de conformar su propia identidad y generar lazos de


pertenencia con su entorno social y natural
Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,
con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 1: Explicar los principales antecedentes de


la Independencia de las colonias americanas
y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.

Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de


Independencia de las colonias americanas, como el malestar criollo,
la difusin de ideas ilustradas europeas, la invasin de Napolen a la
pennsula Ibrica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
(Desafos 1 y 2)
Explican por qu el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que
precipit la formacin de juntas de gobierno en Amrica. (Desafos 3)
Comparan las ideas y la participacin de distintos actores relevantes en
el proceso de Independencia americano. (Desafos 1 y 5)
Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,
reconociendo elementos en comn. (Desafos 5 y 12)

OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de


Independencia de Chile, considerando actores
y bandos que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y retrocesos de
la causa patriota y algunos acontecimientos
significativos, como la celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la formacin de la Primera
Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del
primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin
de la Independencia, entre otros.

Elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos y procesos de la


Independencia de Chile. (Desafos 2, 3 y 5)
Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y
motivaciones de cada uno. (Desafos 5 y 7)
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos ms
significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
convocatoria al cabildo abierto, la formacin de la Junta de Gobierno y
la creacin del Congreso, entre otros. (Desafos 7 y 8)
Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauracin
monrquica iniciada luego de la batalla de Rancagua. (Desafo 9)
Explican la importancia del Ejrcito Libertador para el logro de la
Independencia de Chile y Amrica. (Desafo 9)
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de OHiggins.
(Desafos 10 y 11)
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso
de Independencia. (Desafos 1 y 10)
Indagan sobre la situacin y postura de otros actores sociales en
el perodo (por ej. sectores populares, indgenas) y comunican sus
resultados. (Desafos 1 y 10)
Dan ejemplos del legado de la Independencia para la sociedad chilena
en la actualidad. (Analizo continuidad y cambio)

Habilidades
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia
de Chile.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

143

Planificacin de la unidad

Leccin 2: Por qu es necesario acordar el modo de organizar el Estado?


Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile una nueva forma de
gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas
polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de
la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.

Reconocen el desafo que implic para los chilenos


organizarse por primera vez de manera independiente.
(Desafo 1)
Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver
para organizar la repblica. (Desafos 2 y 3)
Comparan distintas propuestas de organizacin de la
repblica durante la dcada de 1820. (Desafos 2 y 3)
Explican cmo los intentos por organizar la Repblica
terminan con la promulgacin de la Constitucin de 1833,
que concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a
un perodo de estabilidad institucional. (Desafos 4 y 5)
Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un
orden poltico en el que predominan los conservadores
y que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas
liberales asumen una mayor importancia. (Desafos 2, 3 y 4)
Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales. (Desafos 2 y3)
Dan ejemplos de las principales transformaciones polticas
que impuls el liberalismo, como el fortalecimiento del
Congreso y las leyes laicas (Ley de Cementerio Civil, Ley
de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la
libertad de enseanza. (Desafos 6)
Reconocen que las reformas liberales realizadas en el ltimo
tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la poltica del pas, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente. (Desafo 6)
Explican, apoyndose en fuentes diversas, el aporte de
hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante
durante este perodo. (Desafos 4, 5 y 6)
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
perodo y la actualidad. (Investigo y comunico, Desafo 8)

OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del


siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin
de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos
nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamn
Vicua Mackenna, Jos Victorino Lastarria) y extranjeros
(por ejemplo, Andrs Bello, Claudio Gay, Charles Darwin
y Mara Graham), las primeras mujeres en obtener ttulos
universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada
del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre
otros.

Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de


la cultura por intelectuales y cientficos nacionales y
extranjeros durante el siglo XIX. (Investigo y comunico)
Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y
la obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y
dan cuenta de sus resultados. (Investigo y comunico)
Identifican los principales avances realizados en educacin
y las instituciones ms importantes fundadas en el perodo.
(Debate de ideas, Desafos 7 y 8)
Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artsticos y literarios emblemticos del perodo. (Debate de
ideas, Desafos 4, 6 y 7)
Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
(Investigo y comunico)
Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto
que provoc en la sociedad de la poca los avances
tecnolgicos del perodo, como: el ferrocarril, el telgrafo,
las vas de comunicacin y las industrias, entre otros,
y establecen relaciones con el impacto de los avances
tecnolgicos de hoy. (Investigo y comunico, Desafo 7)

144

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar


a cabo una investigacin u otro proyecto, asignando
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los dems, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.

Distribuyen las responsabilidades en la investigacin y


establecen objetivos en conjunto, utilizando un dilogo
respetuoso. (Desafos 5 y 8)
Seleccionan y consultan distintas fuentes de informacin,
documentndolas claramente en una bibliografa. (Debate
de ideas y Desafo 8)
Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la
informacin obtenida con sus propias palabras, evitando la
copia textual. (Debate de ideas)
Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investigacin,
fundamentando sus afirmaciones y opiniones. (Debate de
ideas y Desafo 8)

Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultneos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

145

Planificacin de la unidad

Leccin 3: Por qu para Chile fue importante consolidar el dominio de su territorio?


Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 5: Describir cmo se conform el territorio de Chile


durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin de
la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos conflictos
blicos, entre otros factores.

Ilustran, utilizando una lnea de tiempo u otra herramienta,


los principales hitos y procesos que contribuyeron a la
conformacin del territorio nacional durante el siglo XIX.
(Desafo 1)
Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio
de Chile a travs de procesos internos (ocupacin de
territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados
limtrofes y conflictos blicos). (Desafo 1)
Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial
y la organizacin del territorio nacional durante el siglo
XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacfico, del
Tratado de lmites con Argentina, de la adquisicin de la Isla
de Pascua y de la ocupacin de la Araucana. (Desafo 1)
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX. (Desafo
1)
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real
posesin de los territorios del extremo sur. (Desafo 2)
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la
colonizacin o inmigracin europea en Chile, considerando
el aporte de espaoles, alemanes, ingleses y yugoslavos,
entre otros. (Desafo 2)
Identifican las caractersticas principales de la Guerra
del Pacfico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional. (Desafos 3, 4 y 5))
Caracterizan el proceso de ocupacin de la Araucana.
(Desafos 1 y 2)
Relacionan el proceso de ocupacin de la Araucana con
el conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros das.
(Desafo 1, 2 y Aplico habilidades de pensamiento crtico)
Explican los motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia. (Desafo 3)
Reconocen la importancia estratgica de la incorporacin
de Isla de Pascua al territorio chileno. (Desafo 3)
Reconocen que el proceso de expansin territorial gener
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad. (Desafo 2, 3 y Aplico habilidades de
pensamiento crtico)

OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron


el periodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la
cuestin social.

Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la


unidad en una lnea de tiempo que considere dcadas y
siglos.
Reconocen que la explotacin y exportacin salitrera se
convirti en la principal actividad econmica del pas.
Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en
el norte para explotar el salitre.
Explican que la expansin econmica del pas debida a la
riqueza del salitre permiti grandes inversiones pblicas
(como vas de comunicacin, infraestructura y educacin).
Ilustran, a partir de ejemplos extrados de fuentes primarias,
el crecimiento urbano que se experiment con el auge
econmico en algunas regiones de Chile.
Identifican las dificultades y desafos que gener la
migracin campo-ciudad.

146

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Describen, apoyndose en imgenes y testimonios, la


cuestin social, y formulan opiniones informadas sobre el
tema.
Identifican los principales problemas ligados a la cuestin
social presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas
condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislacin laboral, etc.).
Describen, utilizando imgenes y otras fuentes,
manifestaciones de descontento de la clase obrera debido a
los problemas que signific la cuestin social (ej., la huelga
de la carne en Valparaso, matanza de la Escuela Santa
Mara de Iquique, etc.).
Explican cmo la accin de las organizaciones sociales
y los partidos polticos contribuy a la expansin y
reconocimiento de los derechos polticos y sociales (ej.,
leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales,
movimientos sociales).
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado
en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Comparan la participacin poltica en distintos periodos de


la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin
del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse).
Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin,
cobertura en educacin, etc.).
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de
la vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a
la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares
pblicos de reunin, celebraciones) e ilustran sus resultados.
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de
la historia de Chile, produjeron cambios relevantes en
la sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo,
ampliacin del derecho a sufragio, leyes laborales,
educacin bsica y media gratuita y obligatoria, etc.).

Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

147

Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (166 a la 171)
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
presentar a los y las estudiantes a los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn en esta unidad. En
estas, podr encontrar aquellos conocimientos que aprender en la unidad, el modo en que sern trabajados y para
qu le servirn estos aprendizajes.
La actividad Me intereso por saber busca motivar a los y las
estudiantes a conocer los procesos histricos que se trabajarn en la unidad. Para esta actividad es importante que
los y las estudiantes anoten los resultados de su anlisis y
respuestas en su cuaderno.
La pgina 168 busca recuperar los preconceptos o prerrequisitos necesarios para construir a partir de ellos los
nuevos aprendizajes. En este caso es importante que los y
las estudiantes sean capaces de:
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebraciones.
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como
la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
(Mineduc. Bases Curriculares 5 bsico, 2012).

Para evaluar si es necesaria la realizacin de una actividad


de recuperacin o reforzamiento se recomienda aplicar la
siguiente pauta de cotejo. Marque con una X si los o las
estudiantes logran o no el indicador.

Pauta de cotejo: Qu debo saber para aprender lo


nuevo?
Indicador

No

Identifican la dependencia de las colonias


americanas a la corona espaola.

Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Monarqua absoluta: Forma de gobierno donde el monarca, rey o emperador concentra la totalidad del poder. No
existe una separacin efectiva de los poderes del Estado.
Repblica democrtica: Forma de organizacin donde
existe una divisin de los poderes del Estado y los presidentes y representantes son elegidos por voto popular.
Las actividades de Me preparo para aprender (pgs. 170
y 171) buscan que los y las estudiantes se preparen metacognitivamente para enfrentar los aprendizajes de la
unidad. En primera instancia debern contestar la pregunta inicial de la unidad. Esta respuesta tentativa ser
evaluada al cerrar la unidad. Posteriormente debern plantear sus propias metas de aprendizaje para esta unidad.
Algunos ejemplos que puede mencionar a sus estudiantes
son:
1. Aprender sobre la importancia de la Independencia
para el pas.
2. Comprender qu sucedi en Chile despus de la
Independencia.
En la actividad Me anticipo los y las estudiantes podrn
evaluar su fortalezas y debilidades para comenzar a estudiar y trabajar los nuevos aprendizajes. Es de gran
importancia que los y las estudiantes completen esta
actividad a conciencia pues aqu podrn evidenciar sus
principales dificultades para enfrentarse a nuevos aprendizajes y contrastarlos con sus aptitudes. La pregunta (c)
de la actividad est diseada para que definan estrategias
que les ayudarn a cumplir sus metas. Un ejemplo de una
buena estrategia es:
Meta: Aprender sobre la importancia
de la Independencia para el pas.

Explican las consecuencias de la dependencia a la corona de las colonias americanas.


Identifican caractersticas generales de la
sociedad colonial.
Explican las consecuencias de las diferencias
sociales existentes en la Colonia.
La pgina 169, por su parte, trabaja los conocimientos previos de los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se
trabajarn en la unidad. Es importante que los y las estudiantes manejen a cabalidad los conceptos presentados en
la actividad 3 de esta pgina. Para reforzar o aclarar estos,
puede utilizar las siguientes definiciones:

148

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Estrategia: Analizar
diferentes fuentes
grficas y escritas para
comprender el impacto de la Independencia
en Chile

4
Proyecto final: Peridico temtico
El desarrollo de un peridico escolar tiene como objetivo que los y las estudiantes:
1. Investiguen sobre diversos temas del rea, en este
caso sobre elementos representativos de Chile independiente como comidas tpicas, tradiciones, la
cueca, etc.
2. Sinteticen y apropien la informacin reunida. La
informacin dispuesta en el peridico debe ser
coherente y sinttica para facilitar la lectura y comprensin de los posibles lectores.
3. Contextualicen el espacio y el momento en que se
desarrollan las noticias. La lgica de un peridico
escolar es que los y las estudiantes guen los contenidos de este a partir de las preguntas:
a. Quin?
b. Qu?
c. Dnde?
d. Cundo?
e. Por qu?
f. Cmo?
4. Integren los contenidos. Por medio de las noticias,
artculos o entrevistas los y las estudiantes podrn
relacionar e integrar nuevos conocimientos.
Es importante definir grupos de trabajo al comienzo
de la unidad y calendarizar entregas parciales para ir
revisando y evaluando el desarrollo del peridico.
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
Recurso digital complementario
El RDC Cmo vivan espaoles y americanos a fines
del siglo XVIII? est diseado como una herramienta
para recuperar aprendizajes previos sobre la Colonia
en Chile. Por medio de este recurso los y las estudiantes podrn identificar los espacios poltico administrativos de la Colonia, las principales caractersticas de
la sociedad colonial y la importancia de instituciones
como la Iglesia y la dependencia a la corona espaola.
Se recomienda disponer de un laboratorio de computacin para realizar la actividad de forma individual
o en parejas o, utilizar un proyector, computador y
parlantes para desarrollar la actividad con el curso
completo. Para ms informacin sobre estas actividades revise el documento informativo que se adjunta
al RDC.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Dimensiones del aprendizaje autnomo
El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las estudiantes se conviertan en aprendices autnomos. Es
decir, tengan control sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizajes. Para que un estudiante se
convierta en un aprendiz autnomo se requiere de un
proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones: a.
De aprendiz a experto; b. De dominio tcnico a dominio estratgico; c. De regulacin externa a autorregulacin; y d. De interiorizacin de los procesos a la
exteriorizacin de los mismos.

De aprendiz a
experto

De
interiorizacin
de los procesos
a exteriorizacin

Aprendizaje
Autnomo

De dominio
tcnico a
dominio
estratgico

De regulacin
externa a
autorregulacin

De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias, las
adapta dependiendo de los desafos, evala su eficacia y a partir de los resultados, las mejora.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estrategias ms pertinentes para cada situacin y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
progresivamente se convierte en su propio mediador.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuelve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argumentando y fundamentando las razones de las decisiones asumidas en funcin de su aprendizaje.
Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central:
Santiago, Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

149

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (172 a la 187)
Leccin

Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia?

Propsito de la leccin
La leccin busca que los y las estudiantes expliquen
los antecedentes internos y externos que impulsaron
la Independencia de Chile de la Corona espaola.
Guiados por la pregunta Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia? podrn reunir
la informacin y aprender sobre el proceso de Independencia de Chile. A su vez, las actividades, desafos
y recursos didcticos les entregaran materiales y contenidos para desarrollar el proyecto final de la unidad.

Orientaciones al procedimiento
El procedimiento que se trabaja en esta leccin es fundamental para el anlisis histrico. Analizo fuentes histricas
le permitir a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el
oficio del historiador. El uso de fuentes histricas busca
desarrollar el pensamiento crtico que permita a los y las
estudiantes aproximarse a la historia analizando la evidencia y proponiendo soluciones propias a los problemas
histricos, lo que les permitir construir su propio conocimiento, y para hacerlo, necesitarn aproximarse a la propia
metodologa de la historia (Valle, 2011).
Para sintetizar los pasos que se indican en la pgina 172 se
recomienda utilizar la siguiente ficha de anlisis de fuentes.
Los y las estudiantes podrn aplicarla cada vez que lo consideren necesario para evaluar una fuente.

Ficha de anlisis de fuentes


Ttulo de la fuente
Naturaleza de la fuente (primaria o secundaria)
Temas relacionados con la fuente
Contexto en que fue creada
Informacin sobre el autor
Elementos principales: Fechas, actores, etc.
Qu informacin te entrega la fuente?

Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la leccin abren con la actividad
Recupero y exploro, que tiene como objetivo recuperar los
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre las
sociedad colonial y el proceso de Independencia de las
colonias americanas. Es importante detenerse en la pregunta 3 de la actividad, pues esta requiere que los y las

150

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

estudiantes elaboren una respuesta tentativa a la pregunta problematizadora de la leccin, que ser trabajada al
finalizar esta. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes
relacionen las diferentes fuentes y se pongan en la situacin de los criollos e indgenas respecto a las tensiones
sociales que existan durante la Colonia antes de comenzar
el proceso de Independencia.
El Desafo 2 de la pgina 174 est orientado a resaltar cules fueron las principales ideas ilustradas que impulsaron
a los criollos americanos a buscar la Independencia. (Doc.
1 y Doc. 2). Las preguntas (d.) y (e.) estn especialmente
diseadas para que los y las estudiantes relacionen el concepto de Independencia con su realidad ms prxima. Es
importante que identifiquen cules de las ideas ilustradas
se reflejan en su vida cotidiana. Por ejemplo la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre. El Desafo 3 est
dirigido a analizar la conformacin de las juntas de gobierno en el continente americano. Se recomienda poner
especial nfacis en el desarrollo de las pregunta (b), que
puede ser reforzada con la la primera actividad complementaria de esta leccin. La pregunta (c) por su parte est
dirigidada a fomentar el desarrollo del pensamiento crtico
ya que debern realizar un anlisis general a las fuentes
trabajadas en estas pginas.
Las pginas 176 y 177 sobre El proceso de Independencia
de Chile estn orientadas a que los y las estudiantes realicen un anlisis de fuentes primarias y secundarias sobre
los sucesos histricos que desencadenaron el proceso de
Independencia en Chile. Es importante mencionar que los
Doc. 1 y 7 son fuentes primarias, por lo que estn escritas
con el lenguaje de la poca. Por ello se recomienda leerlas
de en conjunto con sus estudiantes y disponer de diccionarios para consultar aquellas palabras que no conozcan.
Puede encontrar ms informacin sobre el proceso de Independencia de Chile ingresando el siguiente cdigo en
el sitio codigos.auladigital.cl:GCS6P150
Para el desarrollo de estaq unidad es importante motivar
a sus estudiantes a investigar sobre personajes femeninos y masculinos y sus distintos roles en el proceso de
Independencia.
La Patria Vieja (1810-1814) se trabaja en las pginas 178 y
179 mediante una diversidad de fuentes grficas y escritas,
primarias y secundarias. Los Desafos 7 y 8 buscan que los
y las estudiantes establezcan relaciones entre las diferentes
fuentes y por medio de estas definan las principales caractersticas y propuestas ilustradas de la primera etapa de la
Independencia de Chile. Para promover los aprendizajes
propuestos en esta leccin y comenzar a elaborar el peri-

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
dico temtico se recomienda tomar el relato elaborado en
la primera pregunta del Desafo 7 y plantear la siguiente
actividad:

Noticia sobre la Patria Vieja


1. A partir del texto desarrollado en la pregunta (a.)
del Desafo 7, redacta una noticia sobre los sucesos ocurridos durante la Patria Vieja.
2. La noticia debe tener un ttulo y una bajada. Revisa
diarios actuales para tenerlos como ejemplos.
3. Para elaborar la noticia debes redactar un texto
que responda las siguientes preguntas:
a. Quines estaban involucrados en los sucesos?
b. Qu sucedi?
c. Dnde ocurrieron los hechos?
d. Cundo ocurri la noticia?
e. Por qu sucedi el hecho o el suceso?
f. Cmo ocurrieron los hechos que describe tu
noticia?
Puedes utilizar el resultado de tu trabajo como parte
de tu trabajo final de unidad.
La Reconquista o restauracin monrquica se trabaja en las
pginas 180 y 181. El Desafo 9 busca que los y las estudiantes expliquen con sus palabras las relaciones que existieron
entre aquellos grupos que apoyaban la monarqua y aquellos que velaban por la Independencia. Puede encontrar
informacin sobre la reconquista espaola ingresando el
siguiente cdigo en el sitio web codigos.auladigital.cl
GCS6P151a: En este sitio podr encontrar documentos,
imgenes e informacin relevante sobre el perodo, que
le ayudarn a complementar los aprendizajes.
Las pginas 182 y 183 estn orientadas a trabajar la denominada Patria Vieja por medio de diversas fuentes
primarias y secundarias. El Desafo 10 busca que los y
las estudiantes cierren el proceso de aprendizaje sobre la
Independencia de Chile. La pregunta (c.) busca que desarrollen una lnea de tiempo que sintetice los sucesos
y hechos del proceso de Independencia. Es importante
que los y las estudiantes complejicen la lnea de tiempo
agregando un contexto histrico que contenga a la lnea
de tiempo. Para ello puede utilizar preguntas como las
siguientes:
Qu suceda en Amrica cuando comenz el proceso
de Independencia de Chile?
Qu suceda en Europa que permiti las independencias de las colonias americanas?
Evalen si este trabajo se puede incluir en su peridico
temtico.
La actividad Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile
y sus caractersticas (pgs. 184 y 185) busca que los y las
estudiantes identifiquen elementos de continuidad y cam-

bio en relacin a las conmemoraciones y celebraciones


tradicionales de Chile, en especial aquellas relacionadas
con la Independencia. Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin de la
leccin. Es importante mencionar que esta actividad da
pie para una breve investigacin sobre las tradiciones que
hered la sociedad chilena de la Colonia y la Independencia, como la cueca o los juegos tradicionales, como elevar
volantines. Para esto recomendamos ingresar el siguiente
cdigo GCS6P151b en el sito correspondiente. Tambin
se sugiere revisar el texto: Los juegos en Chile. Aproximacin histrica-folclrica: ritos, mitos y tradiciones, del
autor Oreste Plath. En trminos actitudinales esta actividad
busca que los y las estudiantes puedan Valorar la vida en
sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona. y Respetar y defender la diversidad en todas
sus manifestaciones; tnica, de gnero, cultural, religiosa,
de condicin fsica y econmica. (Mineduc, 2012)
Las pginas 186 y 187 buscan valorar la importancia del
proceso de Independencia continental que se gener en
Amrica. En estas pginas es importante resaltar el valor
de los documentos 2 y 4. Ambos pueden ser trabajados
para resaltar la visin de progreso y unidad que tenan
San Martin y Simn Bolivar. La actividad Analizo fuentes
histricas y concluyo busca cerrar la leccin respondiendo
nuevamente la pregunta inicial y comparndola con la ya
elaborada al inicio de la leccin.

Variacin de actividad
Qu hubiera pasado si?
Esta actividad busca que los y las estudiantes se involucren
con el proceso histrico planteando una historia alternativa a la real, a partir de una pregunta problematizadora
(historia contrafactual). Este tipo de actividad desarrolla la
imaginacin y una incorporacin efectiva de los aprendizajes desarrollados en la leccin.
De forma grupal, redacten un texto que responda
las preguntas:
Qu hubiera pasado si los criollos no hubieran
podido lograr la Independencia de la Corona
espaola?
Cmo imaginan que seran nuestras vidas en
la actualidad?
Puede encontrar ms informacin sobre la historia contrafactual ingresando el siguiente cdigo en el sitio:
codigos.auladigital.cl
GCS6P151c

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

151

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 1

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile y sus caractersticas se recomienda utilizar la
siguiente rbrica de evaluacin. Considere la los valores 1
= Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy


Indicador

Anlisis de fuentes
Contextualizan la actividad a partir
de las fuentes trabajadas en la
actividad.
Identifican elementos de continuidad entre las celebraciones
post Independencia (S. XIX) y las
celebraciones actuales.
Identifican elementos de cambio
entre las celebraciones post Independencia (S. XIX) y las celebraciones actuales.
Elaboran una conclusin valorando la importancia de las fechas
significativas para el pas.
Para evaluar el desarrollo de actitudes en esta actividad
puede utilizar las siguientes preguntas como referencia:
Por qu son importantes las fiestas tradicionales para
la sociedad chilena?
Por qu estas las fiestas tradicionales reflejan la diversidad de culturas que conforman la sociedad chilena?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo metacognitivo se evidencia en las ltimas
preguntas de cada Desafo. Estas preguntas buscan
que los y las estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y evalen la posibilidad de aplicarlos en otras instancias. Para fortalecer este proceso
se recomienda utilizar preguntas que permitan al estudiante avanzar en el camino de convertirse en un
aprendiz autnomo:
Algunos ejemplos son:
Dimensin: de aprendiz a experto:
Qu estrategias utilizaste para trabajar los
contenidos de esta leccin?
Cul de todas fue la que ms te ayud a
cumplir tus metas?
Cmo mejoraras tus estrategias para
aprender?
Podras aplicar alguna de tus estrategias de
aprendizaje en otra actividad?

152

Informacin relevante
Intrpido, ambicioso y rebelde, Jos Miguel Carrera
es uno de los personajes ms controvertidos de la
historia chilena y hasta hoy da sigue despertando
intensos sentimientos de adhesin o rechazo. Empeado en liberar a Chile de la dominacin espaola, viaj a Estados Unidos buscando apoyo y consiguiendo aportes econmicos para la realizacin de
su plan estratgico. Su espritu progresista lo llev a
ser uno de los pocos criollos abiertamente independentista, en una poca en la cual la mayora de los
habitantes de Chile an permanecan fieles al rey del
Espaa, y a decretar -una vez en el poder- la manumisin de los esclavos negros. A su iniciativa se debi tambin la proclamacin del primer Reglamento
Constitucional chileno del ao 1812.
Fuente: adaptado de memoriachilena.cl

Recurso digital complementario


Para reforzar los aprendizajes sobre el proceso de Independencia, sus actores y las consecuencias se recomienda utilizar el RDC: La Independencia de Amrica
y Chile: un nuevo modelo poltico se avecina. Por medio de este los y las estudiantes podrn evaluar sus
aprendizajes y aplicarlos por medio de preguntas y
actividades. El RDC est orientado a trabajar conceptos de multicausalidad y ubicacin espacio temporal.
Se sugiere disponer de un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes puedan trabajar
el recurso de forma individual o en parejas. Tambin
puede utilizar un proyector, computador y parlantes
para desarrollar las actividades con el curso completo.
Para ms informacin revise el documento informativo
que se adjunta al RDC.

Actividades complementarias
Las Independencias americanas (Pg. 153 de esta GDD)
Esta actividad requiere investigacin, por lo que se recomienda trabajar de forma grupal entre compaeros
y compaeras. Esta breve investigacin les permitir a
los y las estudiantes contextualizar y ubicar espacialmente el proceso de Independencia de las colonias
americanas.
La Independencia de Chile (Pg. 155 de esta GDD)
La actividad busca reforzar los aprendizajes relacionados con el proceso de Independencia de Chile. Se recomienda aplicar y resolver con sus estudiantes al trabajar las pginas 176 y 183 del Texto del estudiante.

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Actividad complementaria
Nombre:

Leccin 1

4
Curso:

Unidad

Fecha:

Actividad complementaria: Las independencias americanas


Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias
americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en
un proceso continental.

Habilidades

Organizacin de informacin, pensamiento espacial, comunicacin


escrita y visual.

Asignatura
relacionada

Geografa

Material fotocopiable

Objetivos

Actividad

Instrucciones:
Paso 1:
a. Realiza un mapa temtico acerca de las Independencias americanas. Para ello, realiza una sntesis
con los principales elementos que incluirs en tu mapa. Organzalos en la siguiente tabla:
Pas

Ao Junta de
Gobierno

Principales lderes del movimiento


independentista

Ao
Independencia

Venezuela

Colombia

Ecuador

Argentina

Paraguay

Mxico

Chile

Per

Bolivia
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

153

Actividad complementaria

Leccin 1

b. Completa el mapa utilizando la informacin que recogiste en la tabla. Puedes crear alguna simbologa o utilizar colores para los distintos pases y fechas.
Identifica los distintos pases con colores diferentes e indica las fechas en que se desarrollaron
las juntas de gobierno que investigaste.
Indica en el mapa cules fueron los principales actores de la Independencia de Chile, Argentina,
Per y Bolivia.

Material fotocopiable

Mapa de Amrica

154

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

4
Curso:

Unidad

Fecha:

La Independencia de Chile
Objetivos

Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile.

Habilidades

Anlisis de fuentes secundarias, pensamiento crtico, comunicacin escrita.

Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente texto.
El desastre de Rancagua permiti a Mariano Osorio entrar en la capital y restablecer el antiguo rgimen. Las reformas llevadas a cabo por los criollos fueron abolidas, de nuevo se
estableci la Real Audiencia y Osorio desempe el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales.
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro Marc del Pont.
Durante el gobierno de ambos personajes los espaoles se desquitaron con los criollos. El
Batalln de Talaveras fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los capitanes,
Vicente San Bruno, por sus crueldades y abusos se convirti en el terror de los patriotas.
Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chilenos se tomaron diversas medidas.
En cada ciudad se cre un Tribunal de Vindicacin, ante el cual los criollos deban justificar su
conducta de los aos anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de asuntos policiales.
Las autoridades tomaron posesin de las haciendas de los criollos acusados de deslealtad y
obligaron a estos y a las familias de los que haban huidos a pagar altos impuestos.
Sergio Villalobos. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.

b. A qu perodo de la Independencia de Chile se refiere el texto? Qu pistas te ayudaron a


reconocerlo?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

155

Actividad complementaria

Leccin 1

Paso 2: Comprensin y anlisis

Material fotocopiable

a. De acuerdo al autor, cmo se podran caracterizar las medidas tomadas en contra de los
patriotas?

b. Qu consecuencias crees que tuvo ese tipo de medidas en la consolidacin del movimiento
independentista?

c. El autor se refiere a los criollos patriotas como chilenos. Crees que es posible llamarlos as en
ese perodo? Qu se puede concluir sobre la visin del historiador sobre el proceso de Independencia segn a la fuente? Argumenta.

156

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Profundizacin disciplinar

Leccin 1

El trasfondo de 1810 como precursor del espritu independentista


cutiremos la creacin de la Junta de Gobierno del 18 de
septiembre de 1810 y el cambio en la representacin
poltica que sta conllev: de la representacin de los
cuerpos tradicionales a una ms amplia, definida y unitaria, tanto constitucional como territorialmente. La cuarta
seccin analizar cmo se pens el sistema defensivo
en 1810 y cul fue el papel de la Junta en la configuracin de las fronteras de su propio territorio. Adems,
proponemos que fueron los conceptos de autonoma,
soberana popular y territorio los que dieron sentido
y proyeccin a ese martes de septiembre de 1810 cuando la colonia ms perifrica del imperio espaol dio un
paso significativo hacia una nueva forma de gobierno.
Reformas concretas se comienzan a observar desde el
gobierno de Jos Miguel Carrera, quien buscaba una
separacin directa con la metrpoli y la aplicacin de un
rgimen republicano.
Sol Serrano (2010). 1810 en Chile: Autonoma, soberana
popular y territorio. Historia y Poltica. Centro de Estudios
Polticos y Constitucionales, Madrid.
* Sol Serrano es historiadora e investigadora chilena graduada de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ha realizado diversos estudios sobre Chile en el siglo XX, diplomacia
chilena y varios estudios sobre Chile del siglo XIX.

Wikimedia Commons

Entender el proceso que llev a los patriotas chilenos a


organizarse frente a la crisis que viva Espaa con el Rey
Fernando VII cautivo, es fundamental para comprender
por qu se sucedieron los hechos que desencadenaran
la formacin de la Repblica de Chile tras la proclama de
Independencia en 1818.
La Capitana General de Chile form parte de las regiones de la Amrica espaola que ms tempranamente
optaron por constituir gobiernos autnomos ante la crisis
monrquica iniciada en 1808. El caso chileno comparte
los mismos debates que se esparcieron por todo el subcontinente en torno a la representacin de la soberana
monrquica y que, al igual que en la Nueva Granada y
el Ro de la Plata, derivaron en la instauracin de sus
primeras juntas de gobierno en abril, mayo y septiembre de 1810, respectivamente. La principal caracterstica
del caso chileno, y posiblemente donde reside su mayor
particularidad, es que en el ao 1810 se definieron tres
asuntos fundamentales que habran de ser finalmente
irreversibles: la autonoma, es decir, la representacin
de la soberana a travs de los pueblos; la soberana
popular (aunque no todava republicana) a travs de la
representacin del pueblo como origen de un nuevo
gobierno constitucional; por ltimo, la formacin de un
plan de defensa con un claro concepto territorial. Estas
tres definiciones no estuvieron exentas de conflictos,
pero se llevaron a cabo con base en la negociacin entre
las instituciones tradicionales civiles y militares que
mutaron hacia la formacin de un nuevo orden poltico
sin que mediaran grandes manifestaciones de violencia.
En primera instancia podemos ver como estos gobiernos
provisorios buscaban mantener la fidelidad al Rey Cautivo, aspecto que comenzara a mutar producto de los
futuros debates entre patriotas, moderados y realistas.
En primer lugar, proponemos que en la segunda mitad del siglo XVIII, la lite criolla chilena adquiri una
relativa autonoma administrativa fruto de la necesidad
de la dinasta borbnica de contar con el apoyo poltico
y militar de sus sbditos americanos. Dicha autonoma
permiti a los vecinos locales defender sus derechos y
prerrogativas de forma corporativa, especialmente cuando, en 1808, la cada de la monarqua espaola oblig
a las autoridades coloniales a tomar sus propias determinaciones. El segundo tema se refiere a los diferentes
escenarios en que los criollos defendieron sus intereses
y se fortalecieron en relacin con el gobernador local,
Francisco Antonio Garca Carrasco. En tercer lugar, dis-

Alegora a la independencia de Chile en 1910

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

157

Unidad

Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (188 a la 201)
Leccin

Por qu es necesario acordar el modo de organizar el Estado?

Propsito de la leccin
La leccin busca que los y las estudiantes desarrollen
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para comprender y reflexionar sobre el proceso de
organizacin de la repblica despus de la Independencia. Para esto debern responder la pregunta
Por qu es necesario acordar el modo de organizar
el Estado?. Guiados por esta pregunta los y las estudiantes se enfrentarn a diversas fuentes primarias,
secundarias y recursos didcticos que, despus de su
anlisis y estudio, les entregarn la informacin para
responder la pregunta inicial. A su vez, reflexionarn
sobre procesos y hechos histricos que podrn incluir
en su peridico temtico.

Orientaciones al procedimiento
El procedimiento seleccionado para esta leccin es Distingo
mbitos de la realidad. Este procedimiento est enfocado
en que los y las estudiantes adquieran las habilidades para
distinguir hechos, sucesos o fuentes dependiendo de su
carcter social, poltico, econmico o cultural. Las ms
recientes investigaciones en didctica de la Historia y las
Ciencias Sociales concluyen que la Historia, como ejercicio de anlisis de problemas de las sociedades de otros
tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier
acontecimiento, de cualquier fenmeno social-poltico actual y de cualquier proceso histrico mediante el anlisis de
causas y consecuencias. (Prats, 2010). Este procedimiento
est diseado para que los y las estudiantes se interioricen
en el mtodo del historiador y adquieran de forma paulatina las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para enfrentarse a las fuentes desde el anlisis crtico que
la investigacin histrica entrega. El procedimiento se origina en la idea de que es imprescindible que la Historia se
trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y
ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como
conocimiento cientfico del pasado. Es ms interesante que
los alumnos comprendan cmo podemos conseguir saber
con rigor lo que pas y cmo lo explicamos, que la propia
explicacin de un hecho o un periodo concreto del pasado. (Prats, 2010).

Orientaciones didcticas
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro, que busca que los y las estudiantes respondan las
preguntas a partir de sus conocimientos previos y apren-

158

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

dizajes logrados en la leccin anterior. La pregunta 3 de


la actividad tiene una especial importancia debido a que
invita a los y las estudiantes a responder tentativamente la
pregunta de la leccin. Es importante tener un registro de
esta respuesta pues ser trabajada nuevamente al cerrar
la leccin. El Desafo 1 de la pgina 189 est orientado a
que los y las estudiantes reflexionen sobre las principales
dificultades que debi enfrentar la sociedad chilena al organizase como una repblica independiente.
Las pginas 190 y 191 sobre La disputa entre liberales y
conservadores estn planteadas para diferenciar las dos
posturas que disputaron el control del pas despus de la
Independencia. Para el trabajo de estos contenidos se recomienda plantear la realizacin de una tabla comparativa
entre las dos posturas. Puede utilizar el siguiente ejemplo
como referencia.

Tabla comparativa Liberales / Conservadores


Criterio

Liberales

Conservadores

Libertades pblicas
Relacin EstadoIglesia

Separar los
poderes de la
Iglesia y del
Estado

Estrecha
relacin entre
el Estado y la
Iglesia

Tipo de gobierno
Otro
Las pginas 192 y 193 trabajan las caractersticas del
gobierno conservador liderado principalmente por Diego Portales. En estas pginas se releva el acceso al voto
existente en la poca (Doc. 3) y, sobre esto, se proponen
preguntas que ayudan a fomentar el anlisis de continuidad y cambio.
Quines podan votar durante el gobierno conservador?
Por qu crees que solo podan votar algunas personas?
Quines pueden votar en la actualidad?
Si pudieras votar, lo haras? Por qu?
Qu cambi entre el gobierno conservador de la primera mitad del siglo XIX con la actualidad?
El Desafo 5, por su parte, busca que los y las estudiantes
apliquen el procedimientos trabajado en la leccin. Esta
actividad permite que identifiquen un hecho o suceso
histrico significativo y desduscan a partir de sus caractersticas a qu hmbito de la realidad pertenece.

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
Las reformas liberales son trabajadas en las pginas 194
y 195. Estas pginas dan cuenta de los cambios que propuls el pensamiento liberal en Chile durante la segunda
mitad del Siglo XIX. El Desafo 6 est orientado a identificar
los principales cambios que introdujeron los liberales en la
sociedad chilena. La pregunta (e.) de este desafo requiere
contextualizar a los estudiantes y dar cuenta de los sucesos
que llevaron a la creacin de las leyes laicas. Puede acceder a esta informacin ingresando a los sitios relacionados
con los siguientes cdigos:
GCS6P159a
GCS6P159b
Las pginas que trabajan la Sociedad y cultura durante el
siglo XIX estn orientadas a destacar los avances sociales
y tecnolgicos que comenzaron a modernizar la sociedad
chilena. Para que los y las estudiantes puedan tener un panorama general de los avances sociales y tecnolgicos de
la segunda mitad del siglo XIX se recomienda realizar una
mapa conceptual o mapa de ideas para reunir, relacionar y
sintetizar la informacin que trabajan estas pginas. Puede
utilizar el siguiente esquema como referencia.
Sociedad y cultura
del siglo XIX

Cambios
sociales

Inovaciones
tecnolgicas

Avances en
Educacin pblica

Llegada del
telgrafo

Ampliacin del
derecho a voto

Construccin del
ferrocarril

Otros

Otros

Es importante que los y las estudiantes completen esta


actividad integrando conectores y conceptos al esquema.
La actividad de Investigo y Comunico: El aporte de artistas,
cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile busca resaltar las figuras nacionales e internacionales que ayudaron
a fortalecer intelectualmente al pas. La actividad consta
de dos instancias. La primera (pg 198) los estudiantes
debern plantear una breve investigacin sobre uno de
las o los cientficos, artistas o intelectuales mencionados
en estas pginas. Antes del desarrollo de esta investigacin se recomienda motivar a sus estudiantes a escoger e
investigar sobre las mujeres que participaron activamente
en el proceso de modernizacin del pas.

Se sugiere que los distintos grupos formulen una pregunta de investigacin para guiar su trabajo. Puede tomar la
siguiente como ejemplo:
Cul fue la importancia de Claudio Gay para las ciencias naturales en Chile?
Para recabar informacin se recomienda utilizar los recursos
que tienen los y las estudiantes en la biblioteca CRA o ingresar los siguientes cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P159c
GCS6P159d
En la segunda parte de la actividad los y las estudiantes debern realizar un fichero biogrfico a partir de las
instrucciones entregadas en la pgina 199. Para evaluar
esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de
Evaluacin.
La actividad Debate de Ideas: La educacin durante el siglo XIX en Chile busca que los y las estudiantes interpreten
las fuentes y elaboren un breve sntesis que de cuenta de
su postura y los fundamentos que apoyan su propuesta.
Puede encontrar ms informacin sobre la educacin en
Chile durante el siglo XIX ingresando los siguientes cdigo
en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P159e
GCS6P159f

Variacin de actividad
Para reforzar el aprendizaje del procedimiento de esta
leccin se recomienda solicitar a sus estudiantes recortes
de la prensa local. A partir de estas noticias, pdale a sus
estudiantes que completen la siguiente ficha.

Distingo mbitos de la realidad


Noticia
Preguntas:

Respuestas

De qu trata la
noticia?
Quines participan
de la noticia?
Con qu mbito de
la realidad se relaciona? Por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

159

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico El aporte de
artistas, cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile, de
las pginas 198 y 199, se recomienda utilizar la siguiente
rbrica de evaluacin con los diferentes grupos. Considere
la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico


Indicador

Investigo
Escogen un cientfico o intelectual.
Proponen una pregunta de investigacin
que gua su trabajo.
Definen objetivos de trabajo considerando la biografa y las obras de autor.
Seleccionan fuentes primarias y secundarias sobre el personaje elegido.

Informacin relevante
Entre los intelectuales de la poca destaca la figura
de Andrs Bello. Su influencia se expandi a todos
los campos de la cultura, pero su mayor legado al
pas fue, sin lugar a dudas, la fundacin de la Universidad de Chile y la redaccin del Cdigo Civil.
Destac tambin en el mbito de la historiografa,
Diego Barros Arana; a su labor como historiador se
suma su desempeo como maestro e instructor de
la juventud chilena, adems de su actuacin como
hombre pblico. Su figura no estuvo ajena de la polmica, sobre todo durante su rectorado en el Instituto Nacional y su desempeo como perito en el litigio
limtrofe chileno-argentino. Destac, en el mbito de
la historiografa, Benjamn Vicua Mackenna, quien
tuvo adems una destacada trayectoria pblica como
intendente de Santiago y candidato presidencial.
www.memoriachilena.cl

Sintetizan y ordenan la informacin.

Comunico
Elaboran una resea de la vida pblica
y privada del personaje escogido.
Elaboran una resea sobre las obras
y el legado del personaje elegido.
Sintetizan la informacin en una ficha
fcil de comprender.
Comparten la ficha elaborada con
su curso.

Actividades complementarias
Cartas sobre la educacin en el siglo XIX
(Pg. 161 de esta GDD)
Esta actividad puede ser trabajada como apoyo a los
aprendizajes sobre las ideas conservadoras y liberales
del siglo XIX, y sobre la educacin durante ese perodo. Los y las estudiantes podrn utilizar sus textos
como apoyo para completar los objetivos propuestos
para esta actividad.
Los gobiernos liberales y sus reformas
(Pg. 163 de esta GDD)
Esta es una actividad de sntesis que se recomienda
aplicar al cerrar las pginas sobre Las reformas liberales (pgs. 194 y 195). El objetivo de la actividad es que
los y las estudiantes identifiquen las leyes impulsadas
por el pensamiento liberal y las relacionen con los objetivos descritos en la actividad.

160

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Esta leccin trabaja con conceptos abstractos como
liberalismo y conservadurismo. Los aprendizajes en
torno a estos conceptos deben ser regulados por el
propio estudiante. Es decir, debe ser capaz de escoger
las estrategias que le ayuden a mejorar sus aprendizajes. Dentro de los mbitos del aprendizaje autnomo,
el apoyo metacognitivo debe enfocarse en que los y
las estudiantes identifiquen aquellas estrategias que
les permitan logar sus metas. Puede apoyarlos incluyendo estas preguntas en las actividades que considere correspondiente.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
Qu es lo ms complejo de aprender de esta
actividad?
Cmo te enfrentars a estos aprendizajes?
Qu estrategia consideras ms adecuada para lograr las metas de esta actividad?

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

4
Curso:

Unidad

Fecha:

Cartas sobre la educacin en el siglo XIX


Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica.

Habilidades

Organizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin literaria


escrita.

Asignatura
relacionada

Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable

Objetivos

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Diseo y planificacin
a. Escribe dos cartas (a un amigo, pariente o peridico) expresando claramente una opinin, imaginando que provienen de un liberal y un conservador, acerca de la educacin de los nios de
Chile en el siglo XIX. Debes argumentar utilizando los principios del pensamiento de ambos
grupos. Para ello:
Elabora un cuadro comparativo que enumere las principales caractersticas del pensamiento
liberal y conservador. Seala con colores diferentes los elementos compartidos y especficos de
ambos grupos.
Educacin

Conservadores

Liberales

Rol del Estado

Rol de la Iglesia

Qu niveles de educacin se
deben privilegiar

Qu tipo de educacin se
debe entregar a cada grupo
social

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

161

Actividad complementaria

Leccin 2

Paso 2: Redaccin
b. Escribe ambas cartas. Recuerda que los pensamientos liberal y conservador deben estar reflejados de manera clara. Busca dar ejemplos y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario de las
cartas que escribes.

Material fotocopiable

Carta de un conservador

Carta de un liberal

162

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

4
Curso:

Unidad

Fecha:

Los gobiernos liberales y sus reformas


Objetivos

Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica.

Habilidades

Organizacin de informacin, comunicacin escrita.

Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso:
Paso 1: Organizacin de la informacin
a. Observa el siguiente esquema y luego compltalo con las distintas leyes y reformas llevadas a
cabo por los liberales, de acuerdo al objetivo planteado.
Gobiernos liberales del siglo XIX

Buscaba cumplir distintos


objetivos, como

Disminuir la influencia de la
Iglesia Catlica

Reducir la preponderancia
del poder Ejecutivo

Aumentar algunas
libertades individuales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

163

Profundizacin disciplinar

Leccin 2

El conservadurismo y la Constitucin portaliana


como regentes de la nacin
Tras el triunfo del partido conservador en la guerra civil
de 1829, uno de los objetivos principales del nuevo gobierno ser la reorganizacin de la hacienda pblica. En el
diagnstico de la crisis que ofrece el ministro de Hacienda
en 1834, se articulan las ideas polticas y econmicas que
sostendrn en adelante los gobiernos conservadores: si el
descalabro de la Hacienda pblica provino de las guerras
de independencia y de las revoluciones interiores, el objetivo principal debe ser entonces mantener el orden y la
estabilidad, indispensables para el desarrollo comercial y
econmico del pas; este ser el lema.
As, el discurso poltico y el discurso econmico se
identificarn en uno solo, considerndose que lo que
es bueno para la estabilidad poltica lo es tambin para
el comercio y la economa nacional. Esto tiene directa
relacin con la composicin de la elite que gobierna,
en cuyo seno se suman los intereses de la oligarqua
mercantil y de la aristocracia terrateniente tradicional.
La recuperacin econmica es tambin indisociable de
la consolidacin de la deuda interior, primer paso para
la organizacin de las finanzas y el restablecimiento del
crdito. La superacin casi inmediata de esta traba, a
comienzos de los aos treinta, parece por tanto deberse a un acuerdo logrado entre los dirigentes polticos
y la elite mercantil. Efectivamente, el Congreso apoya
las medidas propuestas por el gobierno, y estas son a
su vez aceptadas por los comerciantes, que comparten
intereses y negocios con la elite poltica, cuando no se
vinculan con ella directamente. De otro modo no se explica que la especulacin pierda inters de un momento
a otro, o que leyes anteriormente rechazadas obtengan
ahora el visto bueno de las cmaras y sean aceptadas sin
remilgos por el mundo del comercio.
El triunfo conservador supone tambin un nuevo marco
jurdico en materia econmica; y justamente, la Constitucin de 1833 sanciona un modelo que otorga el manejo

de la Hacienda y de los recursos directamente al Ejecutivo, el rol fiscalizador de las cmaras es ahora menor. En
la prctica esto tiene como resultado que el presidente
de la Repblica, mediante el uso de facultades extraordinarias, resuelva de forma directa problemas tocantes a la
Hacienda que antes deban ser consultados al Congreso,
como por ejemplo la consolidacin de la deuda interior.
El modelo de centralizacin poltico-econmica propulsado por los conservadores se configura con xito
en estos aos. Valparaso se convierte en el indiscutido centro neurlgico del comercio a nivel nacional, y el
desarrollo productivo de la zona central, vinculado a la
exportacin de productos agrcolas, contribuye a asentar
la dependencia de las provincias respecto al centro. Hay
que entender esto como una actividad poltica estratgica, la cual apuntaba a fortalecer los lazos de alianza
entre la Iglesia catlica tradicional y la aristocracia terrateniente, quienes buscaban incrementar su dominio
econmico.
El discurso gubernamental tambin recalca que el respeto a la propiedad privada, y las leyes que alivian el
peso de los impuestos y fomentan la produccin han
contribuido al desarrollo. No obstante, esta dependencia del comercio exterior resulta negativa en momentos
de crisis internacional, y es por ejemplo una de las causas a las que se achaca la disminucin de las entradas
en 1842 si se compara con aquellas del ao anterior.
El nuevo reglamento de aduanas, que se sanciona en
1841, procura tambin incrementar el comercio. Las reformas se orientan a simplificar las tareas de los oficiales
de la aduana de Valparaso, a hacer ms expeditos los
trmites comerciales, a evitar los abusos, y a rebajar los
derechos de depsitos. Ante este panorama surgieron
grupos liberales que debieron ser coartados polticamente, al menos hasta 1861, en que consiguen llegar al
poder tras 30 aos de conservadurismo en Chile.

Lpez Taverne, E. 2014. La poltica fiscal en Chile. Configuracin y problemticas


de la Hacienda pblica en el marco del proceso de construccin estatal, 1817-1850.

* Elvira Lpez Taverne es historiadora chilena con grado de Doctora en Historia, en


la cole des Hautes tudes en Sciences Sociales de Pars; se ha especializado en la
investigacin de la poltica y la burocracia en Chile y Latinoamrica durante el siglo XIX.

164

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (202 a la 213)


Leccin

Por qu para Chile fue importante consolidar el dominio


de su territorio?
Orientaciones didcticas

Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos y actitudes para estudiar y reflexionar sobre tres elementos claves: la consolidacin de territorio nacional, la
importancia del ciclo del salitre y el recrudecimiento
de los problemas sociales. Para ello se trabajar el
procedimiento Analizo continuidad y cambio, con el
objetivo de evidenciar los cambios entre el s. XIX y la
actualidad.

Orientaciones al procedimiento
El procedimiento definido para esta leccin se desprende del OA C: Analizar elementos de continuidad y de
cambio en procesos de la historia de Chile y entre un
periodo histrico y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos (Mineduc, 2012). Los
tericos establecen que la posibilidad de analizar y distinguir cambios de pervivencia permite formar un juicio
interesante para analizar y poder distinguir las transformaciones actuales de nuestro mundo, discriminando lo que
es simplemente una moda de lo que es un cambio social
o cultural. Ejercicios de este tipo permiten tener una visin
ecunime de lo que constituye las herencias del pasado,
distinguindolas de las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A
partir de esto se elabora un paso a paso para que los y las
estudiantes puedan aplicar este procedimiento. Para facilitar la aplicacin del procedimiento se recomienda utilizar
la siguiente ficha para cada perodo estudiado:

Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio


Perodo 1: ej: s. XIX
Indicador

Periodo 2: ej: Chile actual

Continuidad

Tiempo estimado:
4 a 6 horas

Cambio

Ej: Rol de la Iglesia


en la sociedad.

Ej: Problemas
sociales.
(Es importante definir varios criterios para comparar los
cambios y continuidades de diferentes perodos)

La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro


que tiene como objetivo el rescate de los conocimientos
previos de los y las estudiantes sobre el proceso de consolidacin territorial de Chile. Es importante trabajar con
atencin la pregunta 3 de la actividad pues esta respuesta
tentativa ser trabajada nuevamente al cerrar la leccin.
El Desafo 1 de la pgina 203 est orientado a ubicar espacialmente los territorios que Chile hered de la Colonia
espaola. Es importante mencionar que el Tratado de Tantauco (Doc. 3) fue un tratado de paz, firmado entre Chile y
Espaa el 15 de enero de 1826. Este tratado pone fin a la
guerra de Independencia de Chile e incorpor el archipilago de Chilo al territorio nacional.
Las pginas sobre la Incorporacin de Magallanes, la colonizacin del sur de Chile y la ocupacin de la Araucana
buscan que los y las estudiantes tengan una visin general
de los procesos que permitieron al Estado chileno consolidar el territorio. Podr obtener ms informacin de estos
procesos ingresando los siguientes cdigos en el sito codigos.auladigital.cl
GCS6P165a
GCS6P165b
GCS6P165c
Las pginas 206 y 207 buscan que los y las estudiantes
comprendan y reflexionen sobre los procesos histricos
que nos llevaron a la Guerra del Pacfico, la prdida de
una parte de la Patagonia y la anexin de la Isla de Pascua al territorio nacional. Para estas pginas es interesante
realizar una actividad de anlisis de continuidad y cambio
entre los documentos 1 y 5. Puede agregar un mapa poltico actual para integrar un elemento ms al anlisis. Para
guiar la actividad puede utilizar las siguientes preguntas:
Cmo ha cambiado el territorio en el norte de Chile?
Cmo ha cambiado el territorio de Chile en el sur?
Qu elementos de continuidad puedes identificar entre
los tres mapas?
Conoces alguna otra modificacin que hayan sufrido
las fronteras de Chile?
Las pginas sobre El ciclo del salitre (208 y 209) estn diseadas para evidenciar en trminos generales los beneficios
y perjuicios que tuvo la economa centrada en la extraccin
del salitre en el norte de Chile. Podr encontrar ms informacin sobre el ciclo del salitre ingresando los siguientes
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P165d
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

165

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 3

- Interesante sitio de memoriachilena.cl donde podr


encontrar fotografas, literatura y documentos sobre
la industria salitrera entre 1880 y 1930.
GCS6P166a
- Sitio sobre la historia del salitre desarrollado por el
Archivo Nacional de Chile. Aqu podr encontrar imgenes, afiches y datos de exportacin sobre el salitre.
El Desafo 6 est diseado para que los y las estudiantes
apliquen el procedimiento definido para esta unidad. Para
complementar y facilitar el desarrollo de esta actividad se
recomienda trabajar a partir de las siguientes preguntas:
En qu se basaba la economa durante el siglo estudiado?
Cul es el principal producto que Chile exporta en la
actualidad?
Cmo Chile podra superar su dependencia a la exportacin de minerales?
El Desafo 7, correspondiente a las pginas 210 y 211, est
orientado a que los y las estudiantes identifiquen, valoren
y expliquen los principales problemas sociales de inicios
del siglo XX. Este desafo es importante para que sus estudiantes puedan:
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica, familiar, social y cultural.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
(Mineduc, 2012).

La actividad Empata histrica: La vida de los sectores populares a fines del siglo XIX est pensada para que los y
las estudiantes se pongan en la situacin de vida de una
familia obrera de fines del siglo XIX. El trabajo con la empata histrica requiere que los y las estudiantes manejen
a cabalidad los conceptos y el contexto histrico en que se
desarrollan los sucesos estudiados. Por ello es importante
que lean atentamente las fuentes seleccionadas, destaquen las ideas importantes y elaboren una sntesis. Para
ello pueden elaborar un mapa conceptual que identifique
la ideas centrales de los distintos documentos y las relacionen entre si mediante conectores. Como complemento a
los aprendizajes sobre la cuestin social en Chile se recomienda ver, en conjunto con su curso, el octavo captulo
del programa Algo habrn hecho por Chile. Podr encontrarlo online ingresando el siguiente cdigo en el sitio
codigos.auladigital.cl
GCS6P166e
Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin.

Variacin de actividad
Para ayudar a los y las estudiantes en la comprensin de
fuentes escritas, en la actividad Empata histrica. Se recomienda realizar una pequea muestra fotogrfica sobre
las condiciones de vida de los sectores populares de Chile
a fines del siglo XIX. Podr obtener fotografas ingresando
a los siguientes sitios.
GCS6P166f
GCS6P166g
GCS6P166h
La seleccin de fotografas debe realizarse buscando remplazar las fuentes escritas presentadas en las pginas 212
y 213.

Para guiar un trabajo orientado a trabajar estas actitudes


se recomienda utilizar preguntas como las siguientes.
Cules fueron los motivos que generaron esta crisis
social?
Cmo eran las condiciones de trabajo de los obreros
al inicio del siglo XX?
Crees que los derechos de la gente con menos recursos eran respetados?
Cmo podras relacionar la cuestin social con la
actualidad?
Para obtener mayor informacin sobre la cuestin social
se recomienda ingresar los siguientes cdigos en el sitio
codigos.auladigital.cl.
GCS6P166b
GCS6P166c
GCS6P166d

166

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Empata histrica de las pginas
212 y 213 se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una X si el o la estudiante completa o no
el indicador.

Pauta cotejo: Empata histrica


Indicador

No

Investigo
Realiza una sntesis que le permite visualizar el contexto del perodo estudiado.
Identifica el grupo social al que hacen
referencias las fuentes.
Se pone en la situacin de una familia
obrera mediante la descripcin de diversos aspectos.
Explica la situacin vivida por las familias
obreras a fines del siglo XIX y principios
del XX.
Identifica las responsabilidades que
tuvieron los grupos privilegiados sobre la
situacin de vida del mundo obrero.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En esta leccin se busca potenciar los dos ltimos mbitos del aprendizaje autnomo, los cuales son:
De regulacin externa a autorregulacin:
En esta instancia los y las estudiantes deben asumir
el control de sus procesos de aprendizaje y avanzar
sin mayor ayuda del docente.
Esto lo puede evaluar en la capacidad que tengan
sus estudiantes de resolver problemas de forma autnoma respecto a sus aprendizajes.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
En esta instancia los y las estudiantes deben poder exteriorizar sus estrategias de aprendizaje. Esto
quiere decir que son capaces de modelar su pensamiento metacognitivo, sintetizarlo, evaluarlo y
comunicarlo. Para incentivar la exteriorizacin del
pensamiento metacognitivo rena a sus estudiantes
en parejas y realice la siguiente actividad.
Paso 1: Expliquen a su compaero o compaera su
mejor estrategia de aprendizaje.
Paso 2: Elaboren un mapa de ideas que sintetice la
estrategia de su compaero o compaera.
Paso 3: Presntenlo a sus compaeros explicando
de forma cruzada cada estrategia.

Informacin relevante
En el otro extremo de la escala social se encontraba
la lepra inmensa de los barrios pobres y aquella
indescriptible cloaca de los sectores ms postergados de la capital de Chile, segn lo describe el viajero francs Albert Malsh. Ya el 2 de mayo de 1884,
el diario El Chileno denunciaba que nada era ms
pobre, triste, desaseado e insalubre, que el hogar
del obrero chileno, opinin concordante con la de la
mayora de los testimonios existentes, especialmente
con aquellos que describan los conventillos, largas
hileras de habitaciones construidas siguiendo un
pasillo, cruzado por una acequia a tajo abierto que
llevaba los desechos y las excretas de todo el barrio.
(de Ramn, 2003)

Actividades complementarias
La colonizacin del sur de Chile
(pg. 168 de esta GDD)
La actividad est orientada al anlisis de fuentes escritas primarias y secundarias. Esta actividad puede
ser utilizada como refuerzo a los aprendizajes sobre la
colonizacin del sur de Chile o como una actividad de
sntesis para el cierre de la leccin.
Publicidad en la poca del salitre (pg. 170 esta GDD)
La actividad est orientada al anlisis de fuentes grficas, en concreto un afiche sobre el salitre chileno. El
objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes reconozcan la importancia que tuvo el salitre para
Chile y los medios que utilizaron para promocionarlo
al exterior. Para el desarrollo de esta actividad es importante contar con materiales, como lpices de colores, plumones o revistas para recortar. Consulte a sus
estudiantes si pueden agregar el material trabajado en
esta actividad como parte de su trabajo final.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

167

Unidad

Actividad complementaria
Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

La colonizacin del sur de Chile


Objetivos

Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX.

Habilidades

Anlisis de fuentes primarias y secundarias, pensamiento crtico, comunicacin escrita.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente los siguientes documentos
Hasta mediados del siglo XIX la vida de la nacin chilena se haba desarrollado en el territorio comprendido entre los ros Copiap y Bobio [] Gracias a la accin de algunas personas
particulares y a un plan oficial de colonizacin, pudo llegar a Chile un grupo de familias
alemanas, que en los primeros diez aos alcanzaron a 4000 personas [] Como agente
de colonizacin nombrado por el gobierno, figur Vicente Prez Rosales, un tenaz pionero
que debi vencer toda clase de dificultades en el terreno [] Las actividades econmicas
languidecan cuando los colonos llegaron a la regin []
Para disponer de tierras cultivables fue necesario quemar la selva virgen y abrir senderos a
golpe de hacha [] Los colonos alemanes eran gente de notable empuje, gracias a cuyo
tesn pronto se vieron los mejores frutos. Adems de la produccin agrcola y ganadera,
establecieron pequeas industrias para la fabricacin de cecinas, calzado, cerveza, muebles, carruajes, etc.
La prosperidad permiti crear dos ciudades, Puerto Montt y Puerto Varas.
Villalobos, S. (1976). Chile: Su Historia. Universitaria, Santiago.

La provincia de Valdivia, ms reconocida en tiempo de los espaoles que en el de la Repblica


[] qu poda faltar al olvidado Valdivia para dejar de estarlo? La poblacin [] aquella
de espritu de lucro o de las ideas liberales de los grandes centros civilizados, para venir a
la virgen de Amrica, ya a gozar de una libertad positiva, ya a recoger a manos llenas las
riquezas que, sin conocer su valor, menospreciamos. En pases como el nuestro, es de todo
punto indispensable la activa cooperacin del elemento extranjero; poderosa entidad que
al procurar enriquecerse, enriquece al pas donde se asila, que puebla los desiertos y forma
estados que, aunque con el modesto nombre de colonias, asombran por su industria, por su
comercio y por su bienestar, hasta a sus mismas metrpolis.
Prez Rosales, Vicente (1971), Recuerdos del pasado (1814-1860), Santiago.

168

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Unidad

c. Por qu crees que Vicente Prez Rosales crea que era mejor colonizar el sur con ciudadanos
alemanes?

d. Investiga: Qu otros procesos de expansin e integracin territorial se vivieron en Chile hacia el


sur durante toda la segunda parte del siglo XIX y comienzos del siglo XX?
Paso 2: Anlisis y reflexin
a. Piensas que el nmero de inmigrantes que llegaron a establecerse a la zona sur fue pequeo
o fue grande? Crees que la tarea de asentamiento de los colonos alemanes fue difcil o fcil?
Explica.

b. Considerando tu experiencia personal, podras visualizar en tu entorno cotidiano algn rasgo


destacado de la herencia de colonizacin extranjera en Chile?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

169

Material fotocopiable

b. Segn Sergio Villalobos, por qu era importante para el pas la llegada de colonos a poblar
la zona sur de Chile comprendida desde el lmite fronterizo de la Araucana hasta el canal de
Chacao?

Actividad complementaria
Nombre:

Curso:

Fecha:

Material fotocopiable

Publicidad en la poca del salitre


Objetivos

Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX.

Habilidades

Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin


escrita y visual.

Asignatura
relacionada

Artes visuales

Actividad
Paso 1: Lectura y observacin
a. Observa atentamente el siguiente afiche publicitario relacionado con la poca de expansin del
salitre chileno.

Usar nitrato de sodio (salitre) chileno trae


prosperidad a la vista

b. Qu elementos destacan en la imagen?

170

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Unidad

c. Por qu crees que el afiche est escrito en ingls? A quines est dirigido?

Material fotocopiable

d. Qu relacin se puede establecer entre el salitre y la prosperidad?

e. De qu manera la industria salitrera promovi un auge econmico para Chile?

Paso 2: Creacin de un afiche publicitario


Elabora un afiche publicitario para promocionar un evento hecho o suceso histtico del perodo
estudiado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

171

Profundizacin disciplinar

Leccin 3

Capitalismo incipiente: las motivaciones econmicas en el nimo


expansionista chileno
Chile vivi durante el siglo XIX una considerable alza
poblacional, pasando de alrededor 1 milln de personas
que ocupaban el territorio a principios de siglo, la cifra
se elev a 2.7 millones hacia 1895. Este incremento poblacional se relaciona con la bsqueda de expandir las
fronteras nacionales y una mayor explotacin econmica
del territorio, al haber ms habitantes y colonos en bsqueda de trabajo y asentamiento. En el comienzo de una
economa capitalista basada en la exportacin de materias primas y la comercializacin de importaciones por
parte de mercaderes nacionales y extranjeros, los gobiernos sintieron la presin de las oligarquas a comenzar
un proceso de anexin territorial a lo largo del siglo XIX.
Las fronteras econmicas que Chile realmente
posea a la fecha de la independencia, abarcaban un
territorio econmico limitado por el norte por el ro Copiap y en el sur por el Bo-Bo. Este Chile tradicional,
concentrado en el valle central y orientado hacia el norte,
posea adems dos posesiones de ultramar o territorios econmicos de ultramar en Valdivia y, luego de su
liberacin de la dominacin espaola en 1826, Chilo.
En este perodo histrico de 1833 a 1891 se produce
una rpida integracin de gran parte de los enormes
territorios de soberana jurdica chilena en el sur del pas
y en el norte la expansin econmica extiende, luego
de la victoria militar de 1879/83, junto a las fronteras
econmicas, las fronteras jurdicas de Chile.
La toma de posesin del estrecho de Magallanes
por Chile y la fundacin de la colonia surea de Punta
Arenas se realiza en 1843, dando comienzo a la expan-

sin hacia el sur de las fronteras de real posesin. Con


la inmigracin alemana en 1846 se produce la integracin econmica de la Regin de los Lagos, de Chilo
insular y continental y de parte de la Patagonia oriental.
En los aos 60 avanzan las fronteras contra la Araucana independiente desde el norte hacia el Toltn. En el
norte se integran al territorio econmico y jurdico chileno enormes territorios como consecuencia de la guerra
contra el Per y Bolivia en 1879/83. Durante la guerra
en 1881, se acuerda con la Argentina la solucin del trazado fronterizo y la soberana jurdica argentina sobre la
Patagonia lo que significa la prdida para Chile de parte
de ese territorio ya integrado econmicamente por el
ncleo econmico de la regin de Los Lagos. En 1883
logra Chile superar su parntesis territorial con la sumisin militar y econmica de la Araucana independiente.
La conformacin del territorio chileno en este periodo
es el resultado de una nueva demarcacin de los intereses econmicos de las clases dominantes de Chile y
corresponde a una fase de extraordinaria expansin, aun
cuando por el peso especfico que alcanza la presencia
del capital extranjero, este perodo de expansin puede
ser caracterizado como una expansin en dependencia. En el marco internacional del capitalismo en su fase
de la libre competencia ser el capital comercial internacional el que imprimir en gran medida el grado de
dependencia de la expansin nacional. La fase expansiva de Chile culminar junto a la definitiva frustracin de
un camino de desarrollo capitalista autnomo, sellado
por el triunfo de la contrarrevolucin de 1891 contra
Balmaceda.

Adaptado de Ojeda Ebert, Gerardo (1980). El rol de la inmigracin


alemana en el proceso de formacin de la nacin chilena Resvista de estudios latinoamericanos, Mxico.
* Gerardo Ojeda Ebert es un reconocido socilogo europeo oriundo de Varsovia, quien
ostenta el grado acadmico de Doctor en Ciencias Sociales, de la Universidad de
Amsterdam. Con ms de 30 aos de experiencia, se ha especializado en los procesos
inmigratorios en el mundo, cubriendo un gran espectro de pases latinoamericanos.

172

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad ( 214 a la 219)

4
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre de la unidad tienen por objetivo que
los y las estudiantes sinteticen y apliquen las habilidades,
actitudes y conocimientos aprendidos en esta. Las actividades que se desprenden de esta seccin de cierre derivan
de las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes.
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las
estudiantes elaboren una sntesis de los aprendizajes por
medio de un mapa conceptual.
Para la elaboracin de un mapa conceptual se sugiere seguir los siguientes pasos con sus estudiantes:
1. Identificar un concepto principal con el que luego se
relacionarn otros que dependan de l.
2. Identificar conceptos secundarios relacionados con el
concepto principal.
3. Disponer los conceptos en orden jerrquico, es decir, el
principal arriba y los secundarios ms abajo.
4. Encerrar cada concepto en una caja (rectngulo, valo,
crculo u otro).
5. Unir el concepto central con los secundarios a travs de
lneas y frases breves llamadas conectores.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
mapas conceptuales recomendamos ingresar el siguiente
cdigo GCS6P173a en el sitio codigos.auladigital.cl
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P173b y
GCS6P173c en el sitio codigos.auladigital.cl
Las actividades 2 y 3 de la pgina 215 estn orientadas a
que los y las estudiantes ubiquen temporal y espacial los
sucesos que dieron paso a la Independencia y al posterior
proceso de organizacin de la repblica de Chile. Ingresando el cdigo GCS6P173d en el sitio codigos.auladigital.cl
podr encontrar una completa lnea de tiempo de la historia
de Chile y sobre los procesos estudiados en esta unidad.
Es importante que la utilizacin de lneas temporales
sea apoyada por un slido contexto histrico que permita explicar la unin de las diferentes fechas y sucesos
presentados.

En la pgina 216 se presentan dos actividades orientadas a la aplicacin de habilidades de trabajo y anlisis de
fuentes. Las preguntas relacionadas con las fuentes buscan
que los y las estudiantes identifiquen la naturaleza de las
fuentes y su utilidad para el anlisis histrico. Para complementar esta actividad se sugiere integrar las siguientes
preguntas:
A qu mbito de la realidad hacen referencia las distintas fuentes?
Puedes identificar algn elemento de continuidad y
cambio entre el tiempo en que fueron escritas las fuentes y la actualidad?
Podras aplicar alguno de los procedimientos de anlisis histrico a otra asignatura?
Las actividades de aplicacin de pensamiento crtico en la
pgina 217 buscan que los y las estudiantes analicen e interpreten fuentes y, a partir de estas, reflexionen y opinen
sobre 2 problemas sociales que se arrastran hasta la actualidad. Para complementar la informacin sobre el conflicto
mapuche puede ver junto a sus estudiantes el siguiente
video que explica los orgenes de este conflicto. Ingrese
el siguiente cdigo en el sitio web cdigos.auladigital.cl
En la seccin Aplico habilidades de comunicacin se entrega un formato de peridico que ayudar a los diferentes
grupos a organizar el trabajo final de esta unidad. Es importante que los grupos de trabajo organicen, selecciones
y clasifiquen la informacin que utilizarn en su peridico
temtico. Podr encontrar ms informacin sobre el trabajo final en la seccin Proyecto final: Peridico temtico.
La pgina 219 busca realizar un cierre metacognitivo de
la unidad. La actividad est orientada a que los y las estudiantes evalen el progreso de las metas propuestas al
inicio de la unidad. Una pregunta interesante de destacar es la nmero 6. La respuesta a esta pregunta implica
que los y las estudiantes puedan, en primer lugar ,evaluar
su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar
mejorar sus estrategias de aprendizaje para una prxima unidad. Para ms informacin sobre el desarrollo
metacognitivo revise las Indicaciones para el desarrollo
metacognitivo en la pgina siguiente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

173

Unidad

Orientacines al docente

Sugerencias de evaluacin

Proyecto final: Peridico temtico

Para evaluar la aplicacin de las habilidades en el cierre


de unidad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
evaluacin considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Medianamente logrado 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Cierre de unidad


Indicador

Sintetiza los aprendizajes de la unidad en un mapa conceptual claro y


fcil de interpretar.
Ubica espacial y temporalmente
los sucesos que dan origen al Chile
republicano.
Identifica distintos tipos de fuente y
reflexiona sobre el uso de estas para
el estudio de la Independencia.
Analiza los antecedentes histricos
de diversos problemas y reflexiona
sobre su impacto en la actualidad.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Al cerrar esta unidad es importante evaluar si los estudiantes avanzan hacia el aprendizaje autnomo. Para
ello revise, por medio de la siguiente tabla de cotejo,
qu mbito del pensamiento autnomo est logrado
o no logrado por sus estudiantes. Marque con una X
en el casillero que corresponda.

Pauta de cotejo Aprendizaje autnomo


Indicador
De aprendiz a experto: El o la estudiante es consciente de sus estrategias y las
adapta dependiendo de los desafos.
De dominio tcnico a dominio estratgico: El o la estudiante es capaz de
seleccionar las estrategias ms pertinentes para cada situacin.
De regulacin externa a autorregulacin: El o la estudiante asume el control
de sus procesos de aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa.
De interiorizacin de los procesos
a exteriorizacin: El o la estudiante
aprende cmo se enfrenta y resuelve
los desafos cognitivos de manera de
ser capaz de transmitir y comunicar a
otros estos procesos.

174

No

Para la elaboracin del peridico temtico es importante que los grupos de trabajo consideren los siguientes elementos:
1. poca, aos, o perodo a que hace referencia el
peridico: Es importante que los grupos definan
desde un comienzo qu perodo, ao o poca se
trabajar. Esta definicin permitir la contextualizacin de las noticias.
2. Nombre del peridico: El nombre debe ser atingente o relacionado con la poca que aborda el
peridico.
3. Editorial: Deben elaborar una breve editorial
donde integren los mbitos de la realidad que se
trabajarn, y los fundamentos de esta decisin.
4. Noticias: Las noticias deben desarrollarse buscando responder las preguntas:
Quin? Qu? Dnde? Cundo? Por qu?
Cmo?
Se sugiere que los y las estudiantes consulten
sobre la redaccin de noticias al docente de Lenguaje y Comunicacin.
5. Elementos de un peridico: Los grupos deben integrar otros elementos aparte de noticias, como
entrevistas, juegos, seccin de ventas y compras,
publicaciones comerciales, etc.
6. Formato: Es importante que los grupos definan un
formato en que presentarn su peridico y escojan
los materiales que utilizarn.
Para evaluar el peridico temtico se recomienda utilizar la rbrica de la pgina 176.
Recurso digital complementario
Para cerrar los aprendizajes sobre el proceso de Independencia y consolidacin de la repblica de Chile, se
recomienda utilizar el RDC: El proyecto republicano
y la consolidacin territorial del Estado chileno. Este
recurso les permitir realizar un repaso por los contenidos trabajados en la unidad, poniendo especial
atencin en las diferencias entre Liberales y Conservadores. Para el trabajo de este RDC se sugiere disponer de un laboratorio de computacin para que los y
las estudiantes puedan trabajar de forma individual o
en parejas. Tambin se puede trabajar en el aula y el
curso completo con un computador, proyector y parlantes. Para ms informacin sobre este recurso revise
el documento informativo que se adjunta a este.

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Profundizacin didctica

Leccin 3

Trabajo con fuentes histricas:


Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin
necesaria para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas
hiptesis. El uso de estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle
validez histrica tanto a la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los
estudiantes a la metodologa de investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie
de habilidades especficas que la autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes

Habilidades asociadas

1. Contacto directo con las fuentes

Observacin directa - Registro de la


Informacin -Sistematizacin y ordenacin de
la informacin - Anlisis y procesamiento de la
informacin

2. Interpretacin de las fuentes

Interpretacin de la informacin Comparacin y relacin de resultados


- Comprobacin de la hiptesis provisional Inferencia / deduccin - Generalizacin

3. Construccin de conocimiento

Formulacin de la hiptesis vlida Jerarquizacin y contextualizacin - Sntesis,


aplicacin y defensa de resultados Resolucin de conflictos y toma decisiones

Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de


trabajo que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la
ptica del historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba
dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes histricas en la enseanza de la Historia, en: Educacin
Vol. XX, N 38, Pontificia Universidad Catlica del Per.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la Historia. Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, Espaa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

175

Unidad

Instrumento de evaluacin Proyecto Final


Evaluacin Proyecto final: Portafolio de mi regin
Peridico temtico:
Integrantes:
Observaciones:

Criterios

Logrado (3 pts.)

Medianamente logrado
(2 pts.)

Por lograr (1 pto.)

El peridico define un
El peridico define un
Definicin de perodo, aos
rango de aos, pero no
rango de aos y la totalidad
o poca que trabaja el
todos los contenidos hacen
del contenido hace referenperidico
referencia exclusiva a los
cia a los aos escogidos.
aos escogidos.

El peridico define un
rango de aos, pero el
contenido no hace referencia exclusiva a los aos
escogidos.

Nombre del peridico

Elaboran un nombre creativo que hace referencia de


al tema o perodo escogido
por el grupo y, a su vez,
ayuda a contextualizar el
perodo.

Elaboran un nombre creativo que hace referencia


de forma parcial al tema
o periodo escogido por el
grupo.

Elaboran un nombre sencillo que no hace referencia


al tema o periodo escogido
por el grupo.

Editorial

Presentan una editorial


completa que explica
claramente los objetivos del
peridico y los temas que
se trabajarn.

Presentan una editorial general que explica


parcialmente los temas a
trabajar y los objetivos del
peridico.

Presentan una editorial que


no explica los objetivos del
peridico ni los temas que
se trabajarn.

Noticias

Las noticias que presenta


el peridico desarrollan el
contexto y responden a cabalidad las preguntas base
de las noticias.

Las noticias que presenta


el peridico desarrollan el
contexto pero no contestan
la totalidad de las preguntas base de las noticias.

Las noticias que presenta


el peridico son escasas
y con poco desarrollo del
contexto y de las preguntas
base de una noticia.

Elementos de un peridico

El peridico integra otros


elementos, como reportajes, entrevistas, juegos, etc.,
y la totalidad de estos estn
adecuadamente contextualizados al tema o perodo
que trabaja el peridico.

El peridico integra otros


elementos, como reportajes, entrevistas, juegos,
etc., pero no todos estn
adecuadamente contextualizados al tema o perodo
que trabaja el peridico.

El peridico integra otros


elementos, como reportajes, entrevistas, juegos, etc.,
pero no estn contextualizados al perodo o tema
que trabaja el peridico.

176

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Auto Evaluacin

Revisa el trabajo realizado en la unidad 4 junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel


de logro.

Logrado

Indicador

Medianamente
logrado

Por
lograr

Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o mapa
conceptual.
Elabor una sntesis o mapa conceptual que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los principales hitos y procesos de la Independencia
de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Identifiqu los principales hitos y procesos de la organizacin
de la repblica de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Comprend que la Independencia de Chile es parte del proceso
de independencia de Amrica.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes y las categoric en primarias
o secundarias.
Analic diversas fuentes para comprender cul era la intencin de los
autores al producirlas.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu, por medio del anlisis de fuentes, problemas sociales
que siguen existiendo, como el conflicto mapuche.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural
y poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados
de investigaciones.
Elabor un peridico temtico sobre Chile durante el proceso de
Independencia o la posterior organizacin de la repblica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

177

Unidad

Banco de Preguntas

1. Lee el texto:

Aplicacin
5. Observa la imagen:
Jorge Barrios Riquelme.

Comprensin

Corriente de pensamiento que sent las bases de la


Repblica moderna. Sus ideas ms destacadas fueron: igualdad ante la ley, divisin de los poderes del
Estado y soberana popular.
A qu antecedente externo de la independencia de las
colonias hispanoamericanas hace referencia el texto?
A. Despotismo ilustrado.
B. Mercantilismo.
C. Absolutismo.
D. Ilustracin.
2. Lee el texto:
Entre 1810 y 1814 Chile era una nacin incipiente
con gobierno e instituciones propias. Sin una declaracin formal de independencia, se zaf del imperio
espaol, se empe en una discusin poltica, hizo
sus experiencias con un gobierno representativo, y
adquiri los hbitos de independencia.
Lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas
1808-1826. 1997.

A qu etapa del proceso independentista chileno hace


referencia el texto?
A. perodo de la Patria Vieja.
B. perodo de la Reconquista.
C. Perodo de la Patria Nueva.
D. perodo de Ensayos Constitucionales.
3. Nombra las constituciones que tuvo Chile durante el
siglo XIX, sealando brevemente las principales caractersticas de cada una de ellas. Organiza tu respuesta
en una tabla
4. Qu papel tena el Estado chileno dentro de la industria salitrera?
A. Cobraba un impuesto a la exportacin del salitre.
B. Era propietario de todos los yacimientos de salitre.
C. Transportaba el mineral hacia los pases europeos.
D. Extraa directamente el mineral desde los
yacimientos.

El Templo Votivo de Maip es un templo catlico ordenado a construir por el Capitn General y Director
Supremo Bernardo OHiggins en los llanos en que se
haba desarrollado la batalla de Maip.
Con qu proceso histrico de Chile se relaciona el
templo de la imagen?
A. Conquista.
B. Colonia.
C. Emancipacin.
D. Organizacin de la Repblica.
6. Lee el texto:
Ya durante las administraciones de Pinto y Santa
Mara se dan las batallas del cementerio laico y del
matrimonio civil, se consigue adems la aprobacin
parlamentaria a importantes medidas de secularizacin que van a disminuir el poder de la Iglesia en lo
civil. En el orden poltico-institucional, el Parlamento adquiere un papel cada vez ms significativo, rol
que es sancionado mediante reformas legales. Este
proceso se explica por cuanto estos gobiernos, particularmente los dos primeros, sirvieron los intereses
de una oligarqua cuyos miembros ms destacados
ocupaban ya sea como liberales o conservadoresla mayora de los escaos del parlamento.
Subercaseux, Bernardo. Historia de las ideas y de la
cultura en Chile, vol. 1. 1997.

Qu ttulo podra aplicarse de forma ms coherente


al texto?
A. Diversificacin de la sociedad.
B. Ampliacin del derecho a voto.
C. Laicizacin de las instituciones.
D. Promocin del acceso a la educacin.

178

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
7. Lee el texto:
Como era natural y hasta necesario, durante el ciclo
del salitre el comercio exterior pas a ser la fuerza
motriz del sistema econmico domstico, ligando
as el curso y avatares de nuestro desarrollo con lazos ntimos a las fluctuaciones de la economa mundial o, ms concretamente, de los pases rectores,
sobre todo de Inglaterra.
Adaptado de: Pinto, Anbal. Chile. Un caso de desarrollo
frustrado. 1959.

A qu problema derivado del modelo econmico del


ciclo del salitre se refiere el texto? Responde usando
el texto como fuente y argumentando a partir del impacto especfico del modelo a principios del siglo XX
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Lee el texto:
El resultado a corto plazo de este flujo fue, por supuesto, una crisis comercial. Por todo el Imperio los
precios se derrumbaron y decrecieron los beneficios
a medida que los mercados se saturaban con las
importaciones. Muchos comerciantes se arruinaron
y otros consiguieron cortar sus prdidas retirndose
del comercio transatlntico y prefiriendo invertir su capital en la agricultura y la minera. El metal precioso
desapareci de la circulacin local a medida que se
exportaban grandes sumas para financiar la corriente
creciente de importaciones europeas. No es sorprendente que los consulados, de Chile a Mxico, clamaran a la Corona para que limitase el flujo de mercancas mediante la vuelta al antiguo sistema de entradas
restringidas; la ruina amenazaba a sus miembros.
Bethell, Leslie. Historia de Amrica Latina, vol. 2. 1990.

A qu fenmeno hace referencia el texto?


A. A los beneficios generados por la flexibilizacin del
monopolio comercial.
B. Al descontento criollo provocado por el reforzamiento del monopolio comercial.
C. Al malestar de los criollos por la falta de participacin en las instituciones polticas.
D. A las consecuencias de la implementacin de la Ordenanza Econmica de Libre Comercio de 1778.

9. Observa el esquema:

?
Inestabilidad
poltica, disputas
entre grupos
dirigentes.

Conflictos entre
las provincias y
Santiago.

Frgil situacin
econmica.

A qu perodo corresponden las caractersticas enunciadas en el esquema?


A. Gobiernos liberales.
B. Gobiernos conservadores.
C. Proceso de independencia de Chile.
D. Perodo de Organizacin de la Repblica.
10. Lee el texto:
La democracia que tanto pregonan los ilusos es un
absurdo en pases como los americanos, lleno de
vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud. La repblica es el sistema que hay que adoptar;
pero sabe cmo yo la entiendo para estos pases?
Un gobierno fuerte y centralizador, cuyos hombres
sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo,
y as enderezar a los ciudadanos por el camino del
orden y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el gobierno completamente liberal, libre
y lleno de ideales, donde tengan parte todos los
ciudadanos.
Diego Portales, carta a su socio Jos M. Cea, 05 de
marzo de 1822.

De qu manera influy este pensamiento portaliano


en la institucionalidad chilena posterior a 1931?
A. En el derecho a voto universal y popular para todos
los varones mayores de 21.
B. En la separacin entre Iglesia y Estado, mediante la
promulgacin de las leyes laicas.
C. En la existencia de un presidente fuerte y con grandes atribuciones para tomar decisiones.
D. En el desarrollo de un poder legislativo que concentra las principales atribuciones del gobierno.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

179

Unidad

Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Las independencias americanas
Paso 1. a. Se reconocen las primeras Juntas de
Gobierno, posterior Independencia y principales lderes
revolucionarios, respectivamente, en Venezuela (1810)
(1811) (Francisco de Miranda; Simn Bolvar; Antonio Jos
de Sucre), Colombia (1810) (1811) (Simn Bolvar; Antonio
Santos Plata; Jos Mara Crdova), Ecuador (1810) (1812)
(Antonio Jos de Sucre; Jos Eloy Alfaro Delgado; Simn
Bolvar); Argentina (1810) (1816) (Jos de San Martn;
Juan Jos Paso); Paraguay (1811) (Pedro Juan Caballero;
Fulgencio Yedros); Mxico (1808) (1821) (Miguel Hidalgo y
Costilla; Jos Mara Morelos y Pavn; Agustn de Iturbide);
Uruguay (1808) (1825) (Juan Antonio Lavalleja; Pedro Jos
Viera); Chile (1810) (1818) (Jos Miguel Carrera; Bernardo
Ohiggins; Manuel Rodrguez); Panam (1821) (Segundo
Villareal; Francisco de Miranda; Simn Bolvar); Per (1821)
(Simn Bolvar; Lord Thomas Cochrane; Jos de la Mar) y
Bolivia (1809) (1825) (Antonio Jos de Sucre; Jos Miguel
Lanza).
Leccin 1. Actividad: La independencia de Chile b. En
Chile, el perodo de la Reconquista se da entre los aos
1814 y 1817. La derrota en la batalla de Rancagua y el
ingreso de Mariano Osorio al territorio chileno son las
claves que determinan la restitucin del rgimen. Paso 2.
a. Las medidas tomadas por los gobernantes espaoles
fueron de extrema crueldad y represin. Tenan el objeto
de aleccionar y amedrentar las acciones ms radicales
de los criollos. b. En este perodo, las medidas tomadas
fueron recibidas con profundo malestar y resentimiento
por los chilenos, lo que, finalmente, contribuy a acelerar
el proceso de independencia definitiva de las colonias
americanas. c. La reconquista constituy un perodo de
fuerte represin
Leccin 2. Actividad: Carta sobre la educacin en el siglo
XIX Paso 1. a. Reconocer el conflicto entre liberales y
conservadores como central de la poltica republicana en
el Chile del siglo XIX. Destacar, en cuanto a los liberales,
la bsqueda de una descentralizacin administrativa y la
menor influencia de la Iglesia. El desarrollo de negocios
sin trabas estatales para la empresa privada. Formacin
de sociedades intelectuales y peridicos de raigambre
popular y, fundamentalmente, un mayor poder del
Congreso. En relacin a los conservadores, la continuidad
de la estructura constitucional, consolidacin del poder
anclado en la figura del Presidente y el fuerte arraigo en
la Iglesia como ente formador de las lites. Paso 2. a. Se
espera que los estudiantes empaticen con los sucesos
fundamentales del perodo. Por ejemplo: Sucesin de

180

gobiernos conservadores a partir de la Constitucin de


1833 y el legado fuertemente centralizador de Portales;
la formacin de La Sociedad de la Igualdad por parte
de jvenes liberales, como Santiago Arcos, Francisco
Bilbao y otros, influidos por las ideas revolucionarias de la
Francia de 1848; El llamado incidente del sacristn y los
antecedentes que dieron paso a la posterior separacin
de la Iglesia del Estado. Gobierno de transicin de Jos
Joaqun Prez (1861-1871) y posterior sucesin de
gobiernos liberales. Hay que hacer hincapi en el fuerte
arraigo ilustrado de los liberales, quienes abrigaban el
deseo de una expansin popular de la educacin.
Leccin 2. Actividad: Los gobiernos liberales y sus reformas
Paso 1. a. Dar importancia al establecimiento paulatino
de la ideologa liberal con la sucesin de los gobiernos de
esa tendencia a partir de la dcada del 70, y la sostenida
formacin de la clase media mediante el desarrollo del
comercio, en oposicin a los latifundistas. A ello deba
contribuir la ilustracin y el estudio de las clases populares.
Se debe detallar la serie de medidas que tienden a
modificar fundamentalmente el rol del Estado y las leyes
de la Repblica. Por ejemplo: ampliacin de libertades de
culto y enseanza para las religiones no catlicas (1865);
aumento del poder del Congreso mediante la facultad de
acusar, mediante interpelaciones, la actividad irregular
de ministros, y la disminucin de la autoridad absoluta
del Presidente mediante la prohibicin de la reeleccin
inmediata; Cdigo Penal y Ley Orgnica de Tribunales
(1875); Leyes laicas a contar de la dcada del 80, con la
creacin del Registro Civil, ley de Matrimonio Civil, creacin
de cementerios laicos, y ley de Garantas Individuales
(1884). Ampliacin del derecho a sufragio universal para
mayores de 21 aos (1888).
Leccin 3. Actividad: La colonizacin del sur de Chile
b. Reconocer las precarias condiciones de poblamiento e
infraestructura existentes en la zona entre el lmite fronterizo de Arauco y el canal de Chacao hacia mediados del
siglo XIX. Era necesaria la produccin agrcola tendiente a
satisfacer los requerimientos de una creciente poblacin
chilena concentrada en la zona centro y la necesidad de
integracin de territorios dada esta situacin. c. Haba
fundamentos ideolgicos que ampararon en la poca la
incorporacin de colonos extranjeros al territorio chileno.
La mentalidad de desarrollo y riqueza de sociedades europeas era admirada por la lite chilena. Se crea tambin
que la espiritualidad alemana tendra en Chile una mejor
adaptacin con el carcter del chileno y su tierra. d. Resaltar la influencia de los colonos extranjeros llegados al
pas, producto de las polticas de ocupacin territorial de
la poca y hasta fines del siglo XIX. Dentro de este proceso
se debe sealar la incorporacin de la Araucana en la dcada del 80. A la presencia y establecimiento de alemanes

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
en Valdivia y Osorno a partir de 1845, se incorporan ms
tarde, por ejemplo, italianos en Purn y Lumaco (fundacin de Capitn Pastene en 1907); austracos a orillas del
lago Llanquihue (Nueva Braunau); croatas en la zona de
Magallanes, suizos en Traigun y Victoria; holandeses en
las cercanas de Puerto Montt y Villarrica. Paso 2. a. Explicar las duras condiciones iniciales de asentamiento colonial. Infraestructuralmente no se contaba con grandes
maquinarias, sino tan solo hachas, madera y clavos, en
muchos casos. Adems, los colonos establecieron condiciones bsicas para el desarrollo de cultivos y, luego, de
una pequea industria manufacturera de productos como
la cerveza o las cecinas. Todo lo cual implica el desarrollo
de un poblamiento que, con muy pocos habitantes (en
relacin a la extensin del territorio abarcado) y recursos,
lograron el desarrollo de la zona. b. Pregunta abierta que
podra ser til para discutir la inmigracin extranjera en el
Chile de hoy.
Leccin 3 Actividad 6: Publicidad en la poca del salitre
b. La imagen muestra desde un punto de vista pictrico a
un obrero rodeado de una gran produccin fertilizada con
nitrato de soda. Este trabajador mira al horizonte y piensa
la prosperidad que trae consigo la produccin del salitre.
All ve automviles y grandes palacios. Ideolgicamente
el contraste es profundo entre la riqueza que en efecto
trae aparejado la produccin del caliche, y la imposibilidad
histrica del obrero, minero o agricultor de acceder a esa
riqueza. c. Reconocer la presencia de los ingleses hacia
fines del siglo XIX y comienzos del XX en la historia de la
extraccin salitrera en Chile. Y reconocer la importancia de
los mercados extranjeros para la exportacin del salitre.
d. Se estimula, por medio de la observacin de la fuente,
la asociacin que pueda hacer el estudiante entre las condiciones propias del minero y el desarrollo econmico que
esperaba lograr Chile hacia fines del siglo XIX. Es conveniente poner nfasis en las deficiencias infraestructurales
que hicieron a la economa chilena completamente dependiente del capital britnico, y, junto con ello, en contraste,
resaltar las precarias condiciones de trabajo del minero
nortino. Hacer alusin tambin, a raz del problema salitrero, a las causas de la Guerra del Pacfico derivadas de la
inferioridad econmica de los pases involucrados. e. Exponer las condiciones econmicas del mundo hacia finales del
siglo XIX. La dependencia extranjera de la materia prima del
caliche como insumo necesario para el abono de las tierras
o la fabricacin de explosivos, vidrio y otros productos. Destacar el dinamismo econmico generado a partir de la extraccin del mineral, para el funcionamiento econmico interno de Chile, y cmo esto se vio profundamente afectado
por el declive de su exportacin a raz de la fabricacin
de salitre sinttico y la crisis econmica de 1929. A pesar
de los grandes palacios y del ferrocarril creado en el norte
de Chile a mediados del siglo XIX, la falta de un verdade-

ro desarrollo industrial y la carencia de una estructura de


funcionamiento econmico sostenido en el tiempo, hizo
patente, a lo largo de todo el siglo XX, las condiciones de
subdesarrollo econmico de Chile respecto de Europa.
Banco de preguntas
1.D - 2. A.- 3. 1811-12:Chile se reconoce fiel al rey, pero
independiente de rdenes forneas. 1814:Se crea cargo.
Director Supremo. 1818:Se declara soberana nacional.
1822:Se dividen los poderes del Estado. 1823: Moralista,
no se practica. 1826: Proyecto federalista, no alcanza a
constituirse. 1828:Liberal, corta duracin. 1833:Conservadora, autoritaria, presidencialista.-4. A.- 5.C. 6. C. 7: Modelo
econmico monoproductor y dependiente de capitales extranjeros. Endmico mal de la economa chilena, el declive
de la demanda extranjera del mineral hizo vulnerable todo
el sistema econmico que no procura inversin en industria, dejando en el desamparo a las clases populares que
haban migrado del campo a la ciudad. Se crea periferia
urbana pobre. Se habla de la Cuestin social. - 8.D - 9.D
- 10.-C.
Texto del estudiante
Pg. 167. Me intereso por saber. 1. Las tres imgenes representan actos pacficos y violentos relacionados con el
proceso de independencia. 2. Batallas de .Bocaya y Tucuman: Lucha por alcanzar la independencia. Proclamacin
de Per y Chile. Declaracin de la independencia. Santiago
a inicios de la Repblica: creacin de un nuevo pas independiente. Pg. 168. Qu debo saber para aprender lo
nuevo? 1). a. Dependencias de tipo comercial. b. El usufructo de la extraccin de sus propios recursos. 2. a. El
derechos a cargos polticos. b. Divisiones entre los grupos,
creacin de bandos contrarios. Pg. 169. Qu s de lo
que voy a aprender? 3. Monarqua absoluta: Concentracin del poder en una sola persona, sin derecho a votacin
popular, los cargos se heredan. Repblica democrtica:
Separacin de los poderes del Estado, eleccin de cargos
por medio de votacin popular. a. 3. Monarqua absoluta:
Concentracin del poder en una sola persona, sin derecho
a votacin popular, los cargos se heredan. Repblica democrtica: Separacin de los poderes del Estado, eleccin
de cargos por medio de votacin popular. a. M. absoluta:
Poder recae en el rey. R. democrtica: Poder recae en el
pueblo. b. la repblica democrtica. 4. Configur la identidad latinoamericana. Pg. 172. Recupero y exploro. 1. El
grupo de criollos. 2. Signific un gran desafo, en cuanto a
la organizacin de sus propios gobiernos. Pg. 173. Desafo 1. a. 1.a.Una relacin que se fue desgastando por los
diferentes beneficios polticos que tenan los peninsulares
por sobre los criollos. b. Los criollos consideraron el malestar indgena, y estos prestaron apoyo a la causa indepen-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

181

Unidad

Solucionarios

dista. c. Todas personas deben tener los mismos derechos.


Pg. 174. Desafo 2. a. La Independencia de Estados Unidos, la Revolucin francesa y las ideas de la Ilustracin. Un
sistema republicano, donde los ciudadanos pueden elegir
a sus representantes. b. Los ideales de la Ilustracin. c. El
elegir a los representantes por votacin popular. Pg. 175.
Desafo 3. a. Porque el pueblo espaol decide autogobernarse en ausencia del rey. b. Porque a lo largo del continente se van desarrollando las juntas de gobierno y posteriores independencias. c. La independencia se produce
como un proceso paulatino. Desafo 4. a. Docs. 1 y 3 fuentes secundarias, doc. 2 fuente primaria. Porque se trata de
un documento contemporneo al proceso de inependencia. Pg. 177. Desafo 5. a.Las intenciones de conformar su
propia patria, desconfianza de los peninsulares y los intereses en un comercio libre de Espaa. b. Espaoles, criollos moderados y exaltados, aristocracia chilena, grupos de
poder, solo algunos podan optar a cargos polticos. c.
Signific fidelidad al rey, pero con reclamo de sus derechos. Desafo 6. Se escribe con la intencin de reconocer
la necesidad de independencia de Chile, pues siendo un
territorio frtil no se pueden aprovechar los recursos nacionales. Pg. 179. Desafo 7. a. Conceptos claves: autoridad,
eleccin congreso, nacin, libertad de comercio. b. Porque
a travs de esta medidas Chile comienza a separarse de la
Corona espaola asumiendo ideas ilustradas. Desafo
8.Dc. 1: Junta de gobierno, vecinos de Santiago, actitudes ilustradas. Doc. 6: Soldados, batalla, desastre, derrota.
b. Doc. 1: fuente primaria escrita. Doc. 6: fuente secundaria iconogrfica. Pg. 181.Desafo 9. a. Realistas: pretendan mantener la sujecin a la corona. Patriotas: quienes
buscaban la independencia. b. Consecuencias negativas
como represin y castigo al rebelde o desertor, sin embargo despierta mayor descontento y malestar criollo. c. Fuerzas irregulares, redes de espionaje, comunicaciones clandestinas, ejrcito externo desde Argentina, concientizacin
de las personas, personajes importantes: Manuel Rodrguez, Jos de San Martn y Bernardo OHiggins. Batalla de
Chacabuco. Pg. 183. Desafo 10. a. El Acta de Independencia, la Batalla de Maip. b. Prohibiendo la herencia de
ttulos nobiliarios, pues eran parte del rgimen colonial, sin
embargo gobierna de forma autoritaria. Pg. 185. Analizo
continuidad y cambio en... 1.Conmemoracin es recordar
y hacer homenaje de una fecha importante y la celebracin
es recordar una fecha o hito importante a travs de fiestas.
2. El dieciocho de septiembre nos recuerda la primera junta nacional de gobierno. Ramadas, fiestas y bailes. 3. La
del dieciocho de septiembre. 4. Las fiestas del 12 de febrero la firma del Acta de Independencia y el 5 de Abril, la
Batalla de Maip ya no son celebradas. 5. El establecimiento de fechas particulares constituye una imposicin poltica,
mientras que las ramadas y las fiestas son tradiciones. 6.
Conceptos claves: memoria, historia identidad. Pg. 187.

182

Desafo 12. a. Gran importancia, pues gracias a este ejrcito se lograron ms independencias en Amrica Latina.
Simn Bolivar emprende hacia el norte y logra liberar de
los espaoles a pases como Venezuela, Colombia, Ecuador, hasta Per, donde segn l estara completa la independencia de Amrica. b. Las provincias unidas del centro
de Amrica. c. S, pues ambos personajes emprendieron
juntos su labor independista en el Ejrcito Libertador.Pg.
188. Recuperoyexploro. 1. Signific la creacin de una
identidad, y la conformacin de un Estado, sin embargo a
costa de muertes y batallas cruentas. 2. Significa que debe
tener autoridades con labores asignadas, instituciones
para ocuparse de las necesidades de las personas. Las
personas y las instituciones conforman el Estado. Pg.
189. Desafo 1. .Porque se debi experimentar y ensayar
el autogobierno. b. La expulsin de las huestes espaolas,
la incorporacin de territorios como Concepcin y la creacin de una Constitucin. Pg.192. Desafo 2. a. Los liberales y los conservadores. Los primeros buscaban las ampliar derechos, libertades pblicas, separacin del Estado
de la Iglesia. Los segundos queran centralizar el poder del
pas, mantener el orden pblico y autoritarismo. b. Perodo
de ensayos constitucionales donde se ven las ideas centralistas de conservadores, las ideas de darle ms poder al
pueblo de los liberales con su Constitucin de 1828, en
relacin a la que, al no cumplir con las demandas de los
pelucones ni tampoco en su totalidad de los pipiolos, se
exige su retiro; por otro lado estn los federalistas intentando descentralizar el pas con la creacin de ocho provincias. c. En la medida que se enfrentan liberales contra
conservadores. La tendencia conservadora, centralizacin,
orden pblico. d. Conceptos claves: repblica oposicin,
debate. Desafo 3. mbito poltico, ideolgico.Pg. 193.
Desafo 4. En el decenio presidido por Jos Joaqun Prieto,
bajo las influencias de Diego Portales. Se expresan los
ideales de mantener la unin entre la Iglesia y el Estado,
un Estado unitario y fuerte. b. Se relacionaron estrechamente, pues el presidente poda elegir a obispos y prrocos. c. Los extensos periodos presidenciales permitan estabilidad, sin embargo fueron gobiernos autoritarios. d. Un
pensamiento autoritario, fuerte y conservador. Ser el idelogo de la Constitucin de 1823. Pg. 196. Desafo 6.
.a.Porque ya haba cumplido su tiempo. Tendencia liberal
por la necesidad de reformar la constitucin. b. Defender
las ideas de igualdad, democracia y secularizacin de la
sociedad, libertades pblicas, reforma electoral, leyes laicas. c. La pugna entre el poder ejecutivo y legislativo. d.
Posterga la plena democracia. e. Conceptos claves: Estado, Iglesia, poltica religin, secularizacin. Pg. 197. Desafo 7. . a. La ley de instruccin secundaria, creacin del
Instituto pedaggico, ley de instruccin secundaria. b.
Facilitando la vida de algunas personas, convirtindose en
un privilegio del que pocos podan gozar.
Pg. 201. Debato sobre 1. A travs de distintas leyes y

Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

4
posturas polticas como liberales y conservadoras. 2. La
Iglesia catlica pretenda ser la nica responsable de la
educacin. 3. Que el pensamiento racional buscaba ordenar desde el Estado y la educacin a la sociedad. 4. Las
ideas de instruir a la poblacin, la educacin laica, la racionalidad. Pg. 202. Recupero y Exploro. . Los recursos de
Chile sern el punto de consolidacin econmico y estratgico. 2. Las fronteras actuales de Chile son; al Norte con
Per y Bolivia, Sur con la Antrtica, Este con el Ocano
Pacfico y Oeste con Argentina. Se logr consolidar a travs
de tratados y guerras.. Pg. 203. Desafo 1. Desde el ro
Loa hacia el sur, los territorios patagnicos hasta la costa
atlntica y parte de Atacama b. Patagonia, puna de Atacama c. conceptos claves: Repblica, ciudadana, derechos,
incorporacin.. Pg. 205. Desafo 2. a. Similitudes a travs
de la llegada de colonias extranjeras, y diferencias con Aysn por su reciente incorporacin al territorio nacional y su
accidentada geografa que impeda el paso de colonias.
b. Intereses econmicos y estratgicos. c. Fue en desmedro de los mapuches, pues se les despoja de caballos y
armas, se cubren las conexiones territoriales, dejndolos
en desventaja y pierden el control de sus tierras. Pg. 207.
Desafo 3. . Transgresin del tratado 1874 Chile, Per, Bolivia. b. Fueron beneficiosas pues adquiere territorios con
presencia del salitre y le permite posicionarse nuevamente
en la economa mundial. c. La cesin del territorio de manera pacfica y la ocupacin militar de la Patagonia por los
argentinos, fue una prdida significativa. d. Que se firm
un acuerdo de voluntades, no de sometimiento ni incorporacin. Los chilenos no respetaron este tratado y arrendaron a privados sus tierras. Desafo 4. La Guerra del Pacfico. Pg.208.Desafo5. a Debido a la industrializacin la
demanda de mano de obra aumenta, campesinos migran
a la ciudad y las condiciones laborales son insuficientes,
pues los trabajadores no tienen dnde vivir se genera hacinamiento en condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se produjo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos. Pg.
211. Desafo 7. Debido a la industrializacin la demanda
de mano de obra aumenta, campesinos migran a la ciudad
y las condiciones laborales son insuficientes, pues los trabajadores no tienen dnde vivir y el hacinamiento es la
solucin, con condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se produjo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos.
Pg.213.Me sito en el lugar de 1. Las indignas condiciones laborales, hacinamiento sueldos eran insuficientes,

enfermedades. 2. Los campesinos y obreros. 4. Una situacin indigna para cualquier persona. 5. Conceptos claves:
descontento, hacinamiento, explotacin. 6. El Estado debi garantizar condiciones laborales apropiadas a travez
de legislacin y fiscalizacin. Pg. 215. Aplico habilidades
de pensamiento temporal y espacial 3. Porque las colonias hispano americanas alcanzaron su independencia
de forma conjunta.. Pg. 216. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. 4. a. Fuentes secundarias transmiten el rol del bajo pueblo y las mujeres en el proceso de
independencia. 5. El cese de su vida pblica y su conviccin poltica. La intencin es dejar claro que mientras haya
un gobierno de un partido existir la oposicin. Pg. 217.
Aplico habilidades de pensamiento crtico. 6. a. Las antiguas oligarquas extendieron sus fronteras agrcolas y ganaderas, usurpando el territorio Mapuche. La forma en
que hacen ocupacin de un territorio ajeno crea los conflictos actuales. 7. Conceptos claves: trabajadores
urbanos,cuestin social, problemas sociales.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

183

Unidad

Unidad

Por qu la democracia es considerada el


mejor sistema para convivir en sociedad?
Propsito de la unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora: Por
qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos,
sociales y culturales que llevaron a Chile a un quiebre democrtico que signific
cambios radicales en las formas sociales, culturales, econmicas y polticas del pas.
A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las dificultades
que debi enfrentar la sociedad chilena para volver a recuperar la democracia y comenzar a mejorarla. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en
la necesidad de reconocer el valor de la democracia como un sistema de gobierno
que permite la libre expresin de todos los ciudadanos. La unidad est dividida en
dos lecciones que se organizan en base a los siguientes procedimientos: Analizo
multicausalidad y Comparo puntos de vista. Estos procedimientos, trabajados a
travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta
a la pregunta central y realizar un radioteatro que d cuenta de los aprendizajes
desarrollados en la unidad.

Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?


Leccin 1:
Cules fueron las causas de la
polarizacin poltica en el ltimo tercio del
siglo XX?

Proyecto
final

Leccin 2:
Cules son las diversas visiones
que existen sobre los procesos y
acontecimientos de la historia reciente de
Chile?

Radioteatro

Analizo multicasualidad

Comparo puntos de vista

Actitudes trabajadas en la unidad:


Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.

184

Valorar la vida en sociedad como una dimensin


esencial del crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes democrticas como la libertad,
la justicia, la igualdad, la equidad, la solidaridad y la
tolerancia.
Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos,
convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo,
comprendiendo su importancia para la convivencia
social y la bsqueda del bien comn.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Cules fueron las causas de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo XX?
Leccin 2: Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y acontecimientos de la historia
reciente de Chile?
Objetivos de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

OA 7: Explicar y dar ejemplos de la


progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el
acceso creciente al voto, la participacin
de la mujer en la vida pblica y el acceso a
la educacin y a la cultura, entre otros.

Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo de las ideas


polticas entre el siglo XIX y XX. En particular respecto del rol del Estado en
la economa, la influencia de las ideas liberales en las libertades polticas y
en la secularizacin del Estado. (Desafo 1)
Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado asumi en el
desarrollo econmico y social del pas y explican el concepto de Estado
empresario y benefactor. (Desafos 1 y 2))
Describen las principales transformaciones polticas y sociales del
perodo considerando la consolidacin de la clase media y la creciente
democratizacin. (Desafo 3 y Examino evidencias)
Explican de qu manera la ampliacin del sufragio incide en la
democratizacin de la sociedad [...]. (Desafo 4)
Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto
femenino para lograr una sociedad ms democrtica. (Desafos 4, 5 y 6)
Resumen las principales transformaciones polticas y sociales que
permitieron un acceso ms amplio a la educacin y subsecuente
disminucin del analfabetismo, como el impulso de la educacin tcnica
y primaria, la creacin de escuelas industriales y femeninas, la Ley de
Instruccin Primaria, entre otras. (Desafos 5 y 6)
Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la masificacin de
expresiones culturales del perodo ejemplificando en la prensa, el cine, el
disco, la radio, la televisin. (Desafos 5 y 6)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa y de
difusin, cmo era la vida cotidiana durante este perodo.

OA 8: Comparar diferentes visiones sobre


el quiebre de la democracia en Chile, el
rgimen o dictadura militar y el proceso
de recuperacin de la democracia a fines
del siglo XX, considerando los distintos
actores, experiencias y puntos de vista, y
el consenso actual con respecto al valor
de la democracia.

Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica y econmica


general de Chile en los aos previos al golpe de Estado de 1973. (Desafos
7, 8, 9 y 10)
Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de
militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas. (Desafos 7, 8, 9 y 10)
Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho en una
democracia. (L2, Desafos 3 y 4)
Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y resguardo de
los derechos humanos a partir del conocimiento y reflexin acerca de las
violaciones a estos derechos por parte del Estado durante el rgimen o
dictadura militar. (L2, Desafo 1)
Analizan las principales transformaciones impulsadas por el rgimen o
dictadura militar, tales como la redaccin de una nueva Constitucin y
el establecimiento de un nuevo sistema econmico basado en el libre
mercado. (L2, Desafos 4 y 5)
Distinguen, apoyndose en imgenes y documentos, las principales
caractersticas del proceso de recuperacin de la democracia, con sus
principales hitos, como el plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales
de 1989. (L2 Desafos 3, 4)
Evalan la transicin a la democracia en Chile, considerando el consenso
actual respecto al valor de la democracia y la defensa de los derechos
humanos. (L2, Investigo y comunico y Desafo 8)
Identifican el papel de algunos actores preponderantes del perodo. (L2,
Desafos 8 y 9)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

185

Planificacin de la unidad

OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado
en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

Comparan la participacin poltica en distintos periodos de


la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin
del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse). (L2:
Desafo 8)
Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin,
cobertura en educacin, etc.). (L2: Ayer y hoy)
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad
(por ejemplo, moda, transportes, lugares pblicos de reunin,
celebraciones) e ilustran sus resultados. (L2: Ayer y hoy)
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc. (L2: Ayer y hoy)
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de la
historia de Chile, produjeron cambios relevantes en la
sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliacin
del derecho a sufragio, leyes laborales, educacin bsica y
media gratuita y obligatoria, etc.). (L2: Investigo y comunico
y Desafo 8)

Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

186

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (220 a la 225)
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales tienen como objetivo presentar los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn a lo
largo de la unidad. En estas pginas podr encontrar los
temas que se discutirn, el modo en que estos sern trabajados y para qu le servirn estos aprendizajes en su vida.
La actividad inicial de la unidad, Me intereso por saber est
orientada a recuperar los conocimientos previos de los y las
estudiantes y a motivarlos a aprender sobre la historia de
Chile desde la segunda mitad del siglo XX en adelante. El
eje central de esta actividad es el concepto democracia, por
ello es importante poner especial nfasis en el desarrollo de
las preguntas 1, 2, y 3. Como apoyo al docente, se sugiere
revisar el captulo 4 del documental Nuestro siglo. En este
podr encontrar los antecedentes histricos a los temas que
se trabajaran en esta unidad y, a su vez, podr seleccionar
material para estudiar con el curso. Para revisar el material
ingrese el siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P187
Las actividades de las pginas 222 y 223 estn orientadas
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar
a construir los nuevos aprendizajes y evaluar los conocimientos previos que manejan los y las estudiantes sobre
la historia de Chile del siglo XX. En la primera actividad
debern relacionar trminos pareados. Es importante que
se detengan en aquellos conceptos que no manejan y los
consulten o en un diccionario o los discutan entre ellos.
Las actividades de Qu s de lo que voy a aprender? tienen como objetivo la recuperacin de los conocimientos
previos que manejan los nios y nias. En estas actividades
es importante que expresen los conocimientos que provienen del resultado de sus relaciones sociales, es decir,
aquellos conocimientos que heredaron de sus familias o
han reunido a travs del tiempo. Si es necesario realizar
una actividad de repaso utilice la siguiente pauta de cotejo.
Marque con una en el casillero correspondiente si los
indicadores son completados o no.

Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Pauta de cotejo: Inicio de unidad


Indicador

No

Definen y comprenden el concepto de


democracia.
Definen diversos conceptos relacionados a
la vida social, poltica y cultural de Chile del
S. XX.
Identifican problemas polticos o sociales
ocurridos en Chile durante el S. XX.
Identifican personajes importantes de la
segunda mitad del siglo XX.
Las pginas 224 y 225 estn orientadas a preparar metacognitivamente a los y las estudiantes para enfrentarse a
los desafos y aprendizajes que encontrarn en esta unidad. En primer lugar sus estudiantes debern plantear una
respuesta tentativa o hiptesis a la pregunta inicial de la
unidad. Es importante que esta sea trabajada a conciencia pues ser trabajada al trmino de esta. Un ejemplo de
respuesta o hiptesis es:
La democracia es el mejor sistema para convivir en
sociedad porque permite que todos los integrantes de
la sociedad sean considerados iguales.
En segundo lugar, las actividades 2, 3 y 4 estn dirigidas a
que los y las estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje
para esta unidad y definan sus propias metas de aprendizaje, evalen las aptitudes que le ayudarn a resolver los
desafos que tendr esta unidad, consideren las dificultades que enfrentarn y propongan estrategias para superar
estas dificultades.
Finalmente la actividad 4, se entrega un espacio en blanco
a los y las estudiantes donde podrn realizar una planificacin de sus aprendizajes por medio de un esquema,
punteo o mapa conceptual. Un ejemplo de cmo podran
utilizar este espacio los y las estudiantes es el siguiente:
Meta: Aprender sobre los procesos histricos que quebraron la democracia en Chile.
Estrategias
Reunir informacin sobre los antecedentes del
golpe de Estado de 1973.
Resumir la informacin en mi cuaderno.
Comparar distintos tipos de fuentes sobre el golpe
de Estado.
Analizar cambios y continuidades entre el perodo
de Dictadura y la actualidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

187

Orientacin al docente

Leccin 1

Proyecto final: Radioteatro


La radio fue el principal medio de comunicacin del
siglo XX. Uno de las programaciones ms interesantes eran los radioteatros, que bsicamente eran una
historia contada por medio de una representacin
teatral auditiva. El potencial narrativo de la radio es
incuestionable y pese a la unisensorialidad del medio,
la unin adecuada de los diferentes elementos del
lenguaje radiofnico (palabra, msica, efectos sonoros y silencio) han conseguido a lo largo de los tiempos
resaltar sus potenciales como la cotidianidad, la pluralidad, la recreacin de la realidad o la creacin de
imgenes mentales que hacen de la radio un medio
especfico y singular con un alto potencial educativo
(Moreno y Rodrguez 2013). A partir de lo anterior, se
busca que los y las estudiantes, reunidos en grupos de
trabajo elaboren un guion teatral y lo monten en un
radioteatro. Las consideraciones que se deben tener
en cuenta para la realizacin de este proyecto final son
las siguientes:
1. El guion teatral debe ser estar estructurado en
base temas relacionados con los aprendizajes de
la unidad. Por ejemplo: Qu hacan tus abuelos
cuando ocurri el golpe militar en septiembre de
1973?
2. La msica y efectos de sonidos debe ayudar a ambientar la historia. Importante que utilicen efectos
sencillos y msica de la poca.
3. Los actores deben interpretar los papeles considerando la historia de los personajes.
4. La grabacin se puede realizar en grabadoras
o computadores que permitan la edicin de la
grabacin.
Con el curso pueden revisar los siguientes links con
radioteatros chilenos para tener referencias. Ingrese
los siguientes cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P188a
GCS6P188b

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final


existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

188

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


El desarrollo de la metacognicin requiere un proceso
constante de evaluacin tanto desde el docente como
de los y las estudiantes. Para ello es importante tener
criterios para evaluar la metacognicin. Los autores F.
Daz y G. Hernndez (1998) proponen algunas caractersticas esenciales de un estudiante que sabe cmo
aprende. Estas se presentan en una pauta de cotejo
que podr utilizar para evaluar si los y las estudiantes
cumplen o no con las caractersticas.

Pauta de cotejo: Desarrollo metacognitivo

Indicador
Controla sus procesos de aprendizaje.
Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente.
Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos
y dificultades.
Emplea estrategias de estudio
pertinentes para cada situacin.
Valora los logros obtenidos y corrige sus
errores.
Ante cualquier evaluacin es importante explicitar
los criterios con que sern examinados los y las estudiantes. Por ello se recomienda socializar la pauta
de cotejo en la pizarra y explicar cada indicador a sus
estudiantes.
Adaptado de: Daz, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Mc Graw Hill. Mxico:

Recurso digital complementario


El RDC Qu caractersticas tena la sociedad chilena
a fines del siglo XIX? Est diseado para que los y las
estudiantes identifiquen los elementos constitutivos de
la sociedad chilena a fines de siglo XIX. Las actividades
propuestas buscan que reconozcan las bases sociales,
culturales y polticas de la sociedad chilena del siglo
XX. Este recurso puede ser utilizado como material
para trabajar los conceptos previos (pgs. 222 y 223)
o tambin como preparacin para iniciar la leccin
1. El RDC puede ser utilizado en un laboratorio de
computacin para el trabajo individual o en parejas
o, puede ser trabajado de forma grupal con un computador, proyector y parlantes. Para ms informacin
se sugiere revisar el documento informativo que se
adjunta al RDC.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Orientacin al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (226 a la 243 )


Leccin

Cules fueron las causas de la polarizacin poltica en el ltimo


tercio del siglo XX?

Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo realizar una revisin
general en trminos polticos, sociales y culturales de
la historia de Chile. Los y las estudiantes por medio
del estudio de estas pginas debern ser capaces
de responder la pregunta: Cules fueron las causas
de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo
XX? Por medio de diversos recursos y desafos obtendrn las herramientas para contestar la pregunta
y las actitudes, habilidades y conocimientos para elaborar el proyecto final de la unidad.

Orientaciones al procedimiento
El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Analizo multicausalidad. Este busca que los y las estudiantes
identifiquen diversas causas de un mismo proceso u hecho
histrico, por medio del anlisis de fuentes. Comprender
que la historia posee diversas causas y consecuencias,
mltiples explicaciones e interpretaciones, constituye una
contribucin a comprender no slo el pasado sino la complejidad del mundo actual (Ayala y Zurita, 2013). En la
pgina 226 se entrega a los y las estudiantes un paso a
paso para establecer relaciones multicausales a partir de
un hecho o proceso histrico. Para apoyar aquellos estudiantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente,
se recomienda realizar un grfico como el siguiente para
explicar la multicausalidad de la historia:

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

El Desafo 1 de la pgina 227 busca que los y las estudiantes comparen fuentes histricas y establezcan diferencias
entre distintas formas de comprender el rol del Estado.
Para conectar el contenido de estas pginas con la actualidad pregunte a sus estudiantes:
Qu rol debera tener el Estado en la salud de la
poblacin?
Cul es el actual rol del Estado en la Educacin de Chile?
Las pginas sobre La diversificacin de la sociedad tiene
como objetivo presentar a los y las estudiantes un panorama general de la situacin social de Chile a inicios del siglo
XX. El Desafo 3 tiene especial importancia ya que requiere
un trabajo de identificacin y anlisis de fuentes histricas.
Para la realizacin de esta actividad, se recomienda copiar la
siguiente ficha de anlisis en la pizarra.
Ficha de anlisis de fuentes
Ttulo de la
fuente
Tipo de
fuente
Ambito de
la realidad
Autor /
fecha:
Contexto
histrico
Anlisis de la fuente histrica

Factores
internacionales

Factores
sociales

Polarizacin
poltica
Factores
econmicos

Pregunta

Respuesta

De qu trata la
fuente?
Quines son
los actores
involucrados?

Factores
culturales

Orientaciones didcticas

Cules son las


ideas principales
de esta fuente?
Otros

La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro. Esta


actividad busca recuperar los conocimientos previos de sus
estudiantes y ponerlos a disposicin de sus aprendizajes.
Es importante que respondan en sus cuadernos y aquellas
preguntas que no comprenden o no puedan responder las
compartan con sus compaeros y compaeras.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

189

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

La actividad Examinando evidencias: La conquista de los


trabajadores busca que los y las estudiantes reflexionen
sobre las condiciones laborales de los trabajadores a principios del siglo XX. Puede complementar las fuentes de
esta actividad por medio de imgenes que podr seleccionar ingresando los siguientes cdigos en el sitio codigos.
auladigita.cl
GCS6P190a
GCS6P190b
GCS6P190c
GCS6P190d
Las pginas 232 y 233 trabajan La ampliacin del sufragio
por medio de diversas fuentes que dan cuenta de la evolucin del derecho a voto en Chile durante el siglo XX. Esta
actividad puede ser utilizada como motivacin para poner
en debate el voto en la actualidad. Para abrir un breve
debate pregunte a sus estudiantes:
Por qu es importante ir a votar?
Cmo se puede incentivar a la gente para que vaya a
votar?
El voto debera ser una obligacin o debera ser una
eleccin de cada persona?
Las pginas 234 y 235 presentan un Debate de ideas: La
participacin poltica de la mujer, esta actividad tiene como
objetivo fomentar un debate en torno al rol de la mujer
en la poltica. Para ello se seleccionaron diversas fuentes
primarias y secundarias sobre el fundamental rol de la mujer en la poltica a nivel nacional y mundial. Esta actividad
tiene un fuerte componente actitudinal que es importante
relevar. Por medio de esta actividad los y las estudiantes
deben ser capaces de reconocer y respetar la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural
(Mineduc, 2012). Es importante incluir este elemento en el
exposicin que realicen los y las estudiantes. Esto lo puede
integrar agregando la siguiente pregunta a la actividad:
Por qu es importante la participacin igualitaria de
mujeres y hombres en la poltica?
Para evaluar esta actividad revise las Sugerencias de
evaluacin

190

El Desafo 5 de las pginas sobre El acceso a la educacin


y la cultura, tiene como objetivo el anlisis e interpretacin
de fuentes sobre la educacin y la cultura en Chile en el
siglo XX. Entre estas fuentes los documentos 1, 2 y 3 son
tablas estadsticas que requieren un anlisis preciso por
parte de los y las estudiantes. Para esto se recomienda
apoyarlos mediante los siguientes pasos o preguntas.
Paso 1: Identificar la informacin que entrega la tabla y los
valores que muestra. Son porcentajes, aos o cantidades?
Paso 2: Identificar variaciones de los datos. Los valores
cambian ao a ao se mantienen? Bajo qu criterios se
rige la tabla?
Paso 3: Interpretacin de la informacin. Qu significa
que cambien o no los datos de la tabla? Qu conclusiones
puedes tomar a partir de estos cambios?
En las pginas 238 y 239 sobre La conformacin del nuevo
espectro poltico se trabaja una visin amplia de los partidos polticos y sus puntos de vistas. En la pgina siguiente
podrn encontrar un resumen de los presidentes que gobernaron en Chile entre los aos 1930 y 1973. El Desafo
2 busca que los y las estudiantes realicen un anlisis de
fuentes y establezcan relaciones entre ellas por medio de
un comentario histrico.
Las pginas 241, 242 y 243 presentan las principales
caractersticas de los proyectos polticos de los tres sectores que gobernaron Chile entre los aos1958 y 1973.
Los Desafos 9, 10 y 11 buscan, paralelamente, que los y
las estudiante resuman las posturas polticas de izquierda, centro y derecha. Para facilitar estas actividades se
sugiere dividir el curso en tres grandes grupos y que cada
grupo trabaje un proyecto poltico y, por medio de un vocero, presenten los resultados de su trabajo al resto del
curso. Para ms informacin sobre los distintos proyectos
polticos de mediados del siglo XX ingrese los siguientes
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl.
Centro:
GCS6P190e
GCS6P190f
Derecha
GCS6P190g
GCS6P190h
Izquierda
GCS6P190i
GCS6P190j

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

5
Sugerencias de Evaluacin:
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La participacin
poltica de la mujer, se recomienda utilizar la siguiente rbrica de evaluacin. Considere la siguiente escala: 1 = Por
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.

Rbrica de evaluacin: Debate de ideas


Indicador

Identifica y explica el tema de


fondo que motiva el debate.
Distingue las ideas que se
enfrentan en las fuentes
estudiadas.
Identifica los argumentos
que sostienen las diferentes
posturas.
Escoge una de las posturas
y elabora fundamentos que
sostienen su eleccin.
Debate con sus compaeros
y compaeras, y defiende su
postura con fundamentos.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo del pensamiento metacognitivo en
esta unidad est pensado para entregarles mayor
autonoma a sus estudiantes. Es decir que ellos y
ellas se hagan cargo de sus aprendizajes y as identifiquen, evalen y propongan las mejores soluciones
metacognitivas para enfrentarse a los diferentes
problemas que plantea la unidad y cada leccin.
Para evaluar cmo avanzan sus estudiantes hacia el
aprendizaje autnomo puede realizar la siguiente
actividad:
Paso 1: En una hoja en blanco responde las siguientes preguntas:
Cul fue el Desafo que ms te cost completar?
Por qu?
Cul fue el que menos te cost completar?
Por qu?
Qu estrategias utilizaste para completar estos
desafos?
Qu mejoraras de estas estrategias?
Podras aplicar estas estrategias en otra asignatura?
Paso 2: Elabora un mapa de ideas de aquella estrategia que mejor te ha funcionado. El mapa debe ser
lo suficientemente claro para que tus compaeros y
compaeras lo comprendan.
Paso 3: Comprtelo con uno de tus compaeros o
compaeras.

Informacin relevante
A partir de 1931, las organizaciones feministas presionaron para la obtencin del sufragio municipal
femenino, promulgado en 1934 y entendido como
el primer paso en la entrega gradual de derechos a
las mujeres, dada la incierta conducta electoral que
se les atribua y los temores que causaba la figura
de las sufragistas europeas y norteamericanas entre
los detractores de esta prerrogativa poltica. Las
mujeres votaron por primera vez en la eleccin municipal de 1935; en esta eleccin se presentaron 98
mujeres de candidatas resultando elegidas solo 25.
www.memoriachilena.cl

Recurso digital complementario


El RDC La sociedad chilena durante la primera mitad
del siglo XX: La bsqueda de la democracia est diseado para que los y las estudiantes desarrollen una
comprensin global de los elementos caractersticos
de la primera mitad del siglo XX. Se recomienda utilizar este recurso para profundizar los aprendizajes de
la pgina 237 del Texto del estudiante. Es importante mencionar que este instrumento les ayudar a sus
estudiantes a comprender cmo se relacionan en el
tiempo los diferentes temas trabajados en la leccin.
Para utilizar este RDC se recomienda disponer de un
laboratorio de computacin para el trabajo individual
o en parejas. Tambin se puede trabajar con el curso
completo con un computador, proyector y parlantes.
Para ms informacin de este recurso revise el documento informativo que lo acompaa.

Actividades complementarias
Democratizacin en el siglo XX (pg. 192 de esta GDD)
Esta actividad est diseada para apoyar los aprendizajes de la leccin mediante un cuadro de sntesis.
Se recomienda que los y las estudiantes tengan a su
disposicin el Texto del estudiante para consultar la
informacin necesaria para completar el recuadro.
El voto femenino (pg. 194 de esta GDD)
La actividad est propuesta para reforzar los aprendizajes sobre el voto femenino en Chile. Se recomienda
aplicar esta actividad como cierre del Debate de
ideas de las pginas 234 y 235. Para esta actividad
es importante que los y las estudiantes opinen con
fundamentos sobre la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en el Chile actual.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

191

Unidad

Actividad complementaria
Nombre:

Leccin 1

Curso:

Fecha:

Material Fotocopiable

Democratizacin en el siglo XX
Objetivos

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad


durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la
participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin
y a la cultura, entre otros.

Habilidades

Organizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin escrita.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Completa el recuadro
a. Qu elementos son caractersticos de la democratizacin durante el perodo 1920-1973?
Menciona ejemplos, organizndolos en el siguiente cuadro:
Criterio

Ejemplos

Econmico

Participacin poltica

Social

Medios de comunicacin

192

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Unidad

Material Fotocopiable

b. Explica cmo los elementos de la tabla anterior pueden reflejar avances democrticos en Chile.

c. Relaciona el desarrollo econmico, social y cultural del pas con la democratizacin.

d. Cul de las siguientes polticas pblicas crees que es la ms adecuada para mejorar la democracia en Chile? Fundamenta tu respuesta.



Alza del sueldo mnimo.


Creacin de nuevas ciclovas.
Derecho de voto voluntario.
Gratuidad de la educacin primaria y secundaria.

Creacin de un centro de salud comunal.


Acuerdo de unin civil (AUC).
Implementacin de nuevos espacios de
reas verdes.
Mejoramiento de instalaciones deportivas
comunales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

193

Actividad complementaria

Leccin 1

Nombre:

Curso:

Fecha:

Material Fotocopiable

El voto femenino
Objetivos

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad


durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.

Habilidades

Anlisis de fuentes primarias, pensamiento crtico, comunicacin escrita


y visual.

Asignatura
relacionada

Formacin ciudadana

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Organizacin de la informacin
a. Lee atentamente el siguiente texto.
Palabras de Martina Barros, impulsora del voto femenino
Se ha dicho y se repite mucho que no estamos preparadas para esto. Qu preparacin es
esta que tiene el ms humilde de los hombres, con solo el hecho de serlo, y que nosotras no
podemos alcanzar? La he buscado mucho y no la puedo descubrir. Sin preparacin alguna
se nos entrega al matrimonio para ser madres, que es el ms grande de nuestros deberes y
para eso ni la Iglesia, ni la ley, ni los padres, ni el marido, nos exige otra cosa que la voluntad
de alcanzarlo.
Fragmento en Eltit, D. (1994) Crnica del sufragio femenino en Chile. Sernam, Chile.

b. Explica con tus palabras las ideas de Martina Barros.

194

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Unidad

Material Fotocopiable

c. Relaciona la temtica del texto con el contexto del sufragio femenino en el siglo XX. Explica sus
principales hitos por medio de un esquema.

d. Si bien existe el derecho a voto femenino, crees que la mujer y el hombre tienen condiciones de
completa igualdad en la sociedad actual? En qu aspectos an existen diferencias importantes?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

195

Profundizacin disciplinar

Leccin 1

La clase media y expansin del Estado en Chile


El siglo XX en Chile vio emerger distintos actores sociales que han dado, segn sus particulares, una identidad
al desarrollo cultural chileno. Uno de estos es la clase
media que nace como un punto medio entre las elites
oligrquicas caractersticas de siglo XX y un amplio sector
de la poblacin que viva en una extrema pobreza.
Con el proceso de urbanizacin se produjo simultneamente la ampliacin de los sectores medios que
a comienzos del nuevo siglo [principios del siglo XX]
constituan un cuerpo social heterogneo, compuesto
por varios grupos diferentes: profesionales, profesores,
burcratas, militares, pequeos comerciantes y empresarios, tcnicos, artistas, etc. En gran medida ellos fueron
fruto del liceo y del desarrollo del aparato burocrtico del
Estado En este sentido, nada aparece ms lejano a la
realidad de la clase media nacional que el concepto de
burguesa definido en funcin de esquemas europeos.
Los sectores medios chilenos no fueron ni han sido una
clase de la economa lucrativa como en el caso del viejo
mundo. En Chile, ellos carecieron de una tradicin individualista y urbana y su fuente de ingresos fue casi
siempre, un sueldo o un salario proveniente de alguna
ocupacin ligada a la burocracia. (Aylwin, et. al. 1990.)
En este contexto, no se puede hablar de un Chile democrtico, tal como lo conocemos hoy, sino a partir de
la consolidacin del Estado como ente definitivamente
canalizador de las diferentes realidades sociales de Chile
durante el siglo XX. Es as como el historiador chileno
Armando de Ramn afirma que recin en el perodo
1938-1973 existi en el pas una verdadera repblica
donde las libertades, pero al mismo tiempo el respeto al
derecho de las personas, pasaron a ser una realidad sentida y ejercida por todos los sectores del pas. Muchos
pensamos que esta etapa constituye el perodo histrico
que, aunque teniendo muchos defectos y carencias, estuvo ms cerca de la definicin clsica de repblica, es
decir, la forma de gobierno de los pueblos emanada de
la plena participacin popular, supremo ideal de todos
los tiempos. (De Ramn, 2003)

196

La llamada Cuestin Social en Chile fue, por tanto, una


constante de apremio dentro del proceso democratizador del Estado chileno.
Los sectores populares, muy activos desde 1918, haban reiterado las exigencias por una mejora de sus
condiciones legales, de trabajo y de vida al iniciarse el
gobierno de Alessandri, exigencias que se daban en un
ambiente de crisis econmicas muy aguda. En enero
de 1921 se realiz la segunda Convencin de la International Workers of the world (IWW) que proclam la
necesidad de luchar por el comunismo libertario proponiendo diversas demandas como la jornada de ocho
horas, celebrar combativamente el Primero de Mayo, la
emancipacin de la mujer y la eliminacin del trabajo
infantil. (De Ramn, A. 2003).
Todo lo cual trajo el impulso formativo de una clase
social nueva para Chile fuertemente influida por las precarias condiciones econmicas que la constituyen y que,
poco a poco, va influyendo en la organizacin poltica
del pas:
Con el remezn poltico de los aos veinte, los grupos
medios se convirtieron en una clase de creciente inters.
El descrdito de la oligarqua los convirti en el grupo
depositario de las nuevas virtudes que deban gobernar el pas. Perdieron el estigma de siticos y rotos
acaballerados con que los haba recubierto la oligarqua decimonnica. Dejaron de ser insignificantes. Se
convirtieron en la clase culta, de profesionales e intelectuales, que dara forma a la esperanza mesocrtica
(Salazar y Pinto, 1999)
Alwin, M (1990). et. al. Chile en el siglo XX. Planeta, Chile.
De Ramn, Armando (2003). Historia de Chile. Desde la
invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000). Catalonia,
Chile.
Salazar, Gabriel y Pinto, 1999 Julio. Historia contempornea
de Chile II. Actores, identidad y movimiento. LOM, Chile.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (244 a la 257)


Leccin

Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y
acontecimientos de la historia reciente de Chile?
Orientaciones didcticas

Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo presentar a los y las
estudiantes diferentes formas de analizar los procesos histricos de la historia reciente de Chile. Para
ello se utilizar el procedimiento Comparo puntos de
vista, para responder la pregunta inicial de la leccin
y desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan a los y las estudiantes elaborar
un radioteatro.

Orientaciones al procedimiento
El procedimiento propuesto para esta leccin es Comparo puntos de vista (pg. 244) Por medio de este, los
y las estudiantes, podrn contraponer diferentes visiones o explicaciones de los sucesos histricos lo que les
permitir por un lado, comprender que la historia tiene
diversas formas de explicar el paso y, que la interpretacin
de los sucesos de pasado depende de las caractersticas
sociales, culturales, econmicas o polticas de quien interpreta la historia. Para ayudar a los y las estudiantes a
comparar puntos de vista se recomienda utilizar una tabla
comparativa que les permita visualizar las ideas, opiniones
o interpretaciones del hecho, suceso o proceso histrico
estudiado. Se recomienda utilizar una tabla comparativa
como la siguiente.
Tabla comparativa: puntos de vista
Criterio

Punto de Vista 1

Tiempo estimado:
6 a 8 horas

Punto de Vista 2

Cul es la
idea central
de cada punto
de vista?
Cules son
los argumentos de cada
punto de
vista?
Cules son las principales diferencias entre los puntos de vistas comparados? Menciona 3 y compara sus
argumentos.

La leccin abre con la actividad Recupero y exploro que


est diseada para que los y las estudiantes se introduzcan en los aprendizajes de la leccin. Es importante poner
especial atencin a la pregunta 2 de esta actividad ya que
motiva a plantear una respuesta tentativa a la pregunta
inicial de la leccin. Esta hiptesis o respuesta tentativa
ser comparada al finalizar la leccin.
La pgina 245 est orientada a la aplicacin del procedimiento de la leccin. Los documentos 1 al 6 dan cuenta
de diversas interpretaciones u opiniones del quiebre democrtico de 1973.
Las pginas 246 y 247 trabajan de forma especfica La
dictadura militar. Los principales documentos de estas pginas dan cuenta de los cambios sociales, institucionales y
econmicos que la dictadura introdujo al pas. Para realizar
las actividades de estas pginas se recomienda que los y
las estudiantes elaboren una breve lnea de tiempo que les
permita ubicar temporalmente los principales hechos sociales, polticos y culturales de este perodo. Puede ingresar
el siguiente cdigo en el sitio correspondiente GCS6P197a
para tener una lnea de tiempo como referencia.
Las pginas 248 y 249 tienen como objetivo presentar a
los y las estudiantes el Proceso de recuperacin de la democracia. El Desafo 4 de estas pginas busca que los y
las estudiantes apliquen el procedimiento de la leccin e
identifiquen diferentes puntos de vista sobre el proceso
que trajo devuelta la democracia a Chile. La pregunta (b.)
de este Desafo puede ser complementada mostrndole a
sus estudiantes algunos videos de las campaas del S y el
No del plebiscito de 1988. Puede ingresar los siguientes
cdigos en el portal codigos.auladigital.cl.
Franja del S
GCS6P197b
GCS6P197c
Franja del No
GCS6P197d
GCS6P197e
Las pginas (250 y 251) Investigo y comunico: La visin
de los ciudadanos sobre los procesos que se desarrollaron
en Chile a fines del siglo XX buscan que los y las estudiantes, reunidos en grupos, realicen una breve investigacin
a partir de las instrucciones sealadas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

197

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

Para apoyar la investigacin y entrevista que deben realizar


los distintos grupos, se recomienda sugerir la utilizacin de
una ficha de investigacin como la siguiente. Por medio de
este recurso sus estudiantes podrn ordenar la informacin
obtenida y utilizarla como referencia para la elaboracin
del ensayo que cierra esta actividad.
Ficha de investigacin y entrevista
Nuestro tema es:
Ocurri en el ao:
Vamos a
entrevistar a:
Las preguntas que utilizaremos para las entrevistas
son:
1.
2.
3.
Observaciones: Importante mencionar los aos que tena cada persona al momento en que ocurri el proceso
seleccionado.

Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
Las pginas 252 y 253 trabajan El retorno de los gobiernos
democrticos. El objetivo de estas, es entregar a los y las
estudiantes una visin general de las metas que han logrado los distintos gobiernos post dictadura, en el mbito
poltico, social, cultural e incluso emocional. La pregunta
(a). del Desafo 6 tiene un fuerte componente actitudinal
que es importante destacar y propiciar en el aula. Las actitudes a fomentar por medio de esta pregunta son:
h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
(Mineduc, 2012)
Para acercar los conceptos de perdn y dilogo puede preguntar a sus estudiantes:
Cundo el dilogo y el perdn te han sido tiles en tu
vida? Por qu?
Por qu crees que el dilogo y el perdn son importantes en la vida en sociedad?

198

Las actividades de las pginas 254 y 255 sobre El valor


de la democracia y la participacin estn orientadas a dos
elementos claves de esta leccin. Primero, el anlisis de
diversas opiniones sobre un proceso histrico que en este
caso es el actual momento democrtico que vive el pas, y
segundo la comparacin de estos puntos de vista. En estas
pginas es importante destacar el valor democrtico y propositivo que tienen actores sociales como los estudiantes
o las nuevas voces polticas como los diputados Giorgio
Jackson y Gabriel Boric que vienen a reafirmar, de forma
crtica, el proceso de profundizacin democrtica que vive
Chile. Para complementar estas pginas se recomienda
visitar los siguientes sitios web. Ingrese los siguientes cdigos en el portal codigos.auladigital.cl
GCS6P198a
GCS6P198b
GCS6P198c
GCS6P198d
GCS6P198e
La actividad Ayer y Hoy: Elementos de continuidad y cambio en la sociedad chilena tiene por objetivo realizar una
comparacin amplia de la sociedad chilena entre principios
del siglo XX y la actualidad. Para esta actividad es importante destacar que existen procesos histricos que pueden
durar siglos u otros que pueden duran un par de aos y
que todos afectan a la sociedad de distinta manera. Esta
actividad se centra en el anlisis de fuentes grficas que
puede complementar por medio de los siguientes archivos fotogrficos. Ingrese los siguientes cdigos en el portal
codigos.auladigital.cl
GCS6P198f
GCS6P198g
GCS6P198h

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de las pginas 250 y 251 debe
tener en cuenta los siguientes elementos.
1. Los grupos deben realizar la entrevista con algn dispositivo que les permita grabar las respuestas de su
entrevistado.
2. Las preguntas con las que trabajarn los distintos grupos deben ser precisas e invitar a los entrevistados a
recordar detalles claros del tema investigado.
3. El ensayo debe considerar una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Para evaluar esta actividad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de evaluacin. Considere la siguiente
escala / 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado 3 =
Logrado.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

5
Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico
Criterio

Investigo
Escogen un tema para investigar y
proponen objetivos de investigacin.
Buscan entrevistados que cumplen
el requisito de edad necesario para
la actividad
Elaboran tres preguntas claras
que permiten recabar informacin
importante.
Entrevistan a dos o ms personas y
graban sus respuestas.

Comunico
Elaboran una pregunta que orienta
el desarrollo de su ensayo.
Sintetizan la informacin obtenida
en una ficha o esquema.
Redactan una introduccin que
presenta el tema y el problema que
gua la investigacin.
Escriben un desarrollo claro que
da cuenta de los diferentes temas
mencionados en la entrevista.
Realizan una conclusin que integra
las reflexiones del grupo en torno al
tema investigado.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Para el desarrollo metacognitivo de esta leccin es
importante evaluar el nivel en que se encuentran sus
estudiantes respecto al desarrollo de un aprendizaje
autnomo. Para evaluar esto se sugiere que los y las
estudiantes respondan las siguientes preguntas en
una hoja en blanco.
Qu actividades de esta leccin han sido las ms
complejas de resolver?
Por qu crees que fueron complejas y qu hiciste
para resolverlas?
Necesitaste ayuda de alguien para responder las
preguntas y actividades de esta leccin? Por qu?
Qu estrategias utilizaste para enfrentarte a los
desafos de esta leccin?

Informacin relevante
El 25 de abril de 1990 el Presidente Patricio Aylwin
cre la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin, cuya misin fue contribuir por primera vez al
esclarecimiento global de la verdad sobre las graves
violaciones a los derechos humanos cometidos entre
el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de
1990 bajo la dictadura militar. La comisin fue presidida por el jurista y poltico Ral Rettig, y por otros
nueve importantes representantes de las ciencias sociales y jurdicas del pas. Luego de nueve meses de
trabajo, el 8 de febrero de 1991 la Comisin entreg
al ex Presidente Aylwin el informe que concluye que
2279 personas perdieron la vida en este perodo, de
los cuales 164 los clasifica como vctimas de la violencia poltica y 2115 de violaciones a los derechos
humanos. La Comisin propuso, adems, una serie
de medidas compensatorias para los familiares de
las vctimas.
Fuente: www.gob.cl/informe-rettig/

Actividades complementarias
Anlisis fotogrfico del perodo (pg. 200 de esta GDD)
Esta actividad est orientada al anlisis de una imagen
en profundidad, considerando las intenciones del autor y el momento histrico en que fue producida. Esta
actividad puede ser utilizada como complemento para
el trabajo de las pginas 248 y 249 o 256 y 257 del
Texto del estudiante.
La memoria sobre el pasado en la actualidad
(pg. 202 de esta GDD)
La actividad busca que los y las estudiantes evalen
el valor de la memoria histrica como una fuente
para estudiar el pasado, a partir de un hecho histrico especfico como la utilizacin del Estadio Nacional
como recinto de torturas y concentracin durante la
dictadura. Esta actividad puede ser utilizada como
complemento a las pginas sobre La dictadura militar
(pginas 246 y 247 del Texto del estudiante). Puede
ingresar al siguiente sitio web para obtener ms informacin sobre la memoria histrica. Ingrese el siguiente cdigo en el sitio correspondiente: GCS6P199

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

199

Unidad

Actividad complementaria

Leccin 2

Nombre:

Curso:

Fecha:

Anlisis fotogrfico

Material Fotocopiable

Objetivos

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,


el rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.

Habilidades

Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin


escrita.

Asignatura
relacionada

Artes visuales

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Observacin y compresin
a. Lee atentamente la siguiente fotografa:

Sociedad chilena en la calle, con


carteles festejando por la vuelta
de la Democracia en 1990 en
Chile, en el da en que Augusto Pinochet entreg el poder al
Presidente democrticamente
electo, Patricio Aylwin.

200

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Unidad

Material Fotocopiable

b. Qu elementos destacaras de la fotografa?

Paso 2: Anlisis
a. Qu momento de la historia retrata la fotografa?

b. Qu intencin o motivacin crees que tuvo el fotgrafo al retratar esta imagen?

c. Si hubieras tomado una fotografa en ese perodo, qu elementos habras destacado? Cmo
habra sido la imagen?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

201

Actividad complementaria
Nombre:

Leccin 2

Curso:

Fecha:

La memoria sobre el pasado en la actualidad

Material Fotocopiable

Objetivos

Habilidades

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,


el rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Anlisis de fuentes escritas, pensamiento crtico, comunicacin escrita.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y compresin
a. Lee la siguiente noticia
El Estadio Nacional muestra parte de su sombra historia
En el marco de la Copa Amrica 2015, la Ministra del Deporte y la Presidenta de la
Corporacin Estadio Nacional, realizaron un recorrido por los sitios de memoria del
principal recinto deportivo de Chile.
Se calcula que 20.000 personas fueron ingresadas en el estadio, que se torn un
improvisado campo de concentracin durante dos meses: entre el 12 de septiembre
de 1973 -un da despus del golpe de Pinochet- y mediados de noviembre.
La gradera de la Escotilla fue intervenida con un proyecto de iluminacin que relevar el sitio dentro del recinto y que considera un texto alusivo a la memoria de
los derechos humanos en el muro norte de esas graderas. El mensaje seala: Un
pueblo sin memoria es un pueblo sin futuro.
Ver iluminada estas graderas en el primer partido de Chile en la Copa Amrica fue
emocionante, y ver su texto significa una responsabilidad para el Gobierno, para
nosotros como Ministerio del Deporte; el Estadio Nacional es mucho ms que un
recinto deportivo ya que tenemos la responsabilidad de mostrar este estadio como
un sitio de memoria, seal la Ministra del Deporte.
La mxima autoridad deportiva del pas, agreg que estamos convencidos que en
la medida que los pueblos y los gobiernos no olviden, no vamos a repetir la misma
historia, y eso lo hemos asumido como Ministerio del Deporte.
Adaptado de www.noticias.terra.cl El Estadio nacional muestra parte de su sombra
historia. (17 Junio 2015)

202

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Unidad

Paso 2: Anlisis crtico

Material Fotocopiable

b. Cul es el tema central de la noticia?

c. A qu perodo de la historia del siglo XX hace referencia?

d. Por qu crees que en el ao 2015 se realiza una iniciativa de memoria sobre un episodio que
sucedi hace varias dcadas?

e. De qu manera crees que un evento deportivo como la Copa Amrica puede relacionarse con
las dictaduras latinoamericanas?

f. Por qu crees que es importante conmemorar un hecho histrico doloroso en un recinto deportivo como el Estadio Nacional?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

203

Profundizacin disciplinar

Leccin 2

Golpes de Estado en Chile


Un golpe de Estado es definido como el rompimiento repentino y violento de la situacin institucional legitimada
en un pas. En este contexto, el golpe de Estado del ao
1973 no es el nico ocurrido en Chile. Si bien no puede
argumentarse que Chile tenga una tradicin golpista, la
situacin poltica constitutiva del Estado chileno se ha
visto vulnerada por la irrupcin de caudillos y movimientos golpistas ya desde la Independencia de Chile.
Golpes de Estado del 11 de septiembre de 1924 y del
23 de enero de 1925:
La situacin poltica de Chile hacia 1924 se hallaba en
una profunda inestabilidad. La tradicin parlamentarista impuesta desde la Revolucin de 1891 hace crisis.
Desde el punto de vista econmico, la economa chilena dependiente del capital extranjero y monoltico en su
produccin salitrera cae en un declive profundo con el
trmino del ciclo de este mineral. Al mismo tiempo, la
llamada Cuestin Social se pone en evidencia con la
emergencia de los sectores medios y populares y su reclamo por reivindicaciones cada vez con mayor peso en
la nueva orientacin de la poltica. La figura de Alessandri pareca ser la representacin de esta apertura social.
No obstante, el gobierno de Alessandri resulta incapaz
de llevar a cabo su poltica. El parlamento, bastin poltico de la oligarqua, impide la aprobacin de las leyes
que implementaban el programa de gobierno Las reformas no se hacen. En 1924 se produce un golpe de
Estado liderado por jvenes oficiales del ejrcito, los que
tambin sufran las consecuencias de la crisis econmica. Es lo que se llam ruido de sables. El movimiento
militar expresa tambin algunas reivindicaciones de los
sectores populares, pero rpidamente es controlado por
los sectores ms tradicionales del ejrcito. En enero de
1925, la Juventud militar intenta recuperar los objetivos
iniciales del movimiento a travs de un nuevo golpe de
Estado. Este intento culmina con el retorno de Arturo
Alessandri al gobierno. En suma, las primeras leyes laborales en Chile nacen de los meses de gestin de un
gobierno militar de tendencia social de izquierda.
Efectos de la crisis econmica del 29 y Golpes de Estado de 1932:
El contexto en el que se desarrollan los sucesivos golpes
de Estado del ao 1932 es el de una acentuada crisis
econmica en Chile, dada por sus histricas deficien-

204

cias. Segn un informe muy citado de la Liga de las


Naciones, Chile fue el pas ms afectado por la depresin
mundial. Sus exportaciones cayeron a la mitad de su valor entre 1929 y 1932, mientras que las importaciones
tambin lo hicieron en un 88 por ciento en el mismo
perodo. Esto se deba, en gran parte, a la dependencia
de Chile de uno o dos productos de exportacin como
eran el salitre y, en menor medida, el cobre.
La crisis econmica segua siendo muy seria, el mundo
poltico permaneca turbulento y las Fuerzas Armadas
continuaban deliberando polticamente. En ese contexto se produjo la sublevacin de la Escuela de Aviacin
de El Bosque bajo las rdenes del coronel Marmaduque
Grove, el 4 de junio de 1932. El movimiento se extendi
y Montero (Juan Esteban, Presidente de Chile, 4 diciembre 1931 al 4 de junio de 1932) tuvo que renunciar. Se
form una Junta de Gobierno que proclam la instauracin de la Repblica socialista de Chile. Pero, un nuevo
golpe de Estado sucedi rpidamente a esta Junta. El
ibaismo dominaba en esta segunda Junta y, aunque
se sigui hablando de socialismo, el Gobierno tom una
nueva orientacin, aplicando fuertes medidas represivas.
Se decret Estado de Sitio con ley marcial en todo el
pas, toque de queda, censura de radios. A stas slo se
les permiti transmitir boletines oficiales en sus espacios
noticiosos. Todo ello ocurri en menos de un mes. En
esas circunstancias se convoc a elecciones para formar
un Congreso Constituyente que diera al pas una Constitucin socialista. Pero las insurrecciones militares de
ese ao continuaron. En los dos meses que dur su
administracin (la del general Carlos Dvila, designado
Presidente Provisional) se manifestaron nuevas sublevaciones que, finalmente, lo obligaron a renunciar. Pero los
militares haban cado en el descrdito y se temi que no
entregaran el poder. Surgi entonces un movimiento de
civiles y militares que exiga tanto la constitucin inmediata de un gobierno civil que diera garantas al prximo
acto electoral, como la marginacin de las Fuerzas Armadas del acontecer poltico.
Aylwin, M. et. al (1990). Chile en el siglo XX.
Planeta, Santiago.
De Ramn, A. (2003). Historia de Chile. Catalonia: Santiago.
Milos, P et. al.(1983). Historia del Movimiento Obrero en
Cuadernos de Historia Popular.Tomo II Cetra, Santiago.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Orientacin docente

Pginas de cierre de la unidad (258 a la 263)


Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre de la unidad tienen por objetivo realizar una sntesis de los aprendizajes donde los y las estudiantes apliquen las habilidades, actitudes y conocimientos
aprendidos en la unidad. Las actividades que se desprenden de esta seccin de cierre derivan de las habilidades
propuestas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2012.
A su vez estas pginas proporcionan recursos didcticos
para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes.
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las
estudiantes elaboren una sntesis de los aprendizajes por
medio de un diagrama de causa y efecto o espina de pescado. Para ello deben seguir las siguientes instrucciones:
1. Determinar el fenmeno en estudio, por ejemplo, polarizacin poltica del ltimo tercio del siglo XX.
2. Escribir el nombre del fenmeno en estudio en un
valo (cabeza del pescado) al extremo derecho de una
recta horizontal (columna vertebral del pescado).
3. Determinar los procesos, acontecimientos o fenmenos
que confluyeron como causas del proceso en estudio.
4. Dibujar lneas inclinadas hacia atrs en forma de espina
de pescado; en cada una de estas lneas debe corresponder a una de las causas de proceso en estudio. Las
espinas pueden estar puestas, si corresponde, en orden cronolgico.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de diagramas causa-efecto recomendamos ingresar el cdigo
GCS6P205a en la pgina web codigos.auladigital.cl
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P205b y
GCS6P205c en la pgina web codigos.auladigital.cl
Las actividades de la pgina 256 estn orientadas a la
aplicacin de las habilidades de pensamiento temporal y
espacial. Estas actividades les entregan a los y las estudiantes los recursos necesarios para ubicar temporalmente los
distintos gobiernos del siglo XX en Chile y para establecer
una comparacin de continuidad y cambio. Para estas actividades pueden apoyarse en la pgina 239 y 246 del Texto
del estudiante.
La actividad de la pgina 260 se centra en el anlisis
de fuentes en sus diversas dimensiones. Para complementar esta actividad se recomienda ingresar el cdigo
GCS6P205d en el sitio codigos.auladigital.cl donde podr encontrar diversos discursos de Salvador Allende y de
otros presidentes de Chile. Puede utilizar estos como otras
fuentes histricas y aplicar las mismas preguntas de la actividad para reforzar las habilidades de anlisis y trabajo
con fuentes.

Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

La actividad 5 de Aplico habilidades de pensamiento crtico


est orientada a situar a los y las estudiantes en un perodo de tiempo y que, considerando los elementos sociales,
polticos, econmicos y culturales, analicen una fuente y
elaboren una reflexin crtica. La fuente Nuestro cobre
puede ser complementada con las imgenes que se encuentran en el siguiente sitio web GCS6P205e (ingrese el
ddigo en el sitio: codigos.auladigital.cl)
En la seccin Aplico habilidades de comunicacin, los y las
estudiantes podrn organizar el trabajo para la elaboracin
del Radioteatro. Se entrega una ficha de trabajo que los distintos grupos debern completar segn los requerimientos.
Puede encontrar ms informacin sobre el trabajo final en la
seccin Proyecto Final: Radioteatro en la pgina siguiente.
La pgina 263 busca realizar un cierre metacognitivo de
la unidad. La actividad est orientada a que los y las estudiantes evalen el progreso de las metas propuestas al
inicio de la unidad. Una pregunta que es interesante de
destacar es la nmero 6. La respuesta a esta pregunta implica que los y las estudiantes puedan, en primer lugar
evaluar su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar mejorar a sus estrategias de aprendizaje para una
prxima unidad. Para ms informacin sobre el desarrollo
metacognitivo revise las Indicaciones para el desarrollo
metacognitivo en la pgina siguiente.

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el trabajo de estas ltimas pginas se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque el
casillero correspondiente si los o las estudiantes cumplen
o no, con el indicador.
Pauta de cotejo: Integro y aplico
Indicador

Elaboran un diagrama causaefecto que


sintetiza de forma clara y coherente los
temas trabajados en la unidad.
Ubican temporal y espacialmente los
hechos, sucesos y procesos histricos de la
segunda mitad del siglo XX.
Comparan elementos de continuidad y
cambio entre el perodo de dictadura militar
y la actual democracia.
Analizan una fuente distinguiendo el tipo
de fuente, su naturaliza, autor y contexto
histrico.
Reflexionan crticamente a partir de una
fuente histrica, considerando elementos
polticos, econmicos, sociales y culturales.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

205

Unidad

Orientaciones al docente

Leccin 2

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Proyecto final: Radioteatro

En el proceso de cierre de los aprendizajes es clave


evaluar el desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes. Para ello se recomienda utilizar la siguiente
tabla. Marque con una X en el casillero correspondiente si los y las estudiantes cumplen o no con el
indicador.

Para ayudar a sus estudiantes a completar la ficha que


se entrega en la pgina 262 del Texto del estudiante,
se recomienda utilizar las siguientes preguntas como
gua.
Tema:
Qu tema van a seleccionar para la realizacin del
Radioteatro?
Por qu creen que es importante destacar este
tema y no otro?
Qu es lo que les interesa destacar del tema seleccionado?
Contexto:
En qu contexto se desarrolla el tema que quieren
interpretar en su radioteatro?
Qu elementos del contexto histrico quieren resaltar en su radioteatro?
Por qu creen que es importante agregar un contexto histrico al radioteatro?
Personajes:
Qu personajes utilizarn para su radio teatro?
Sern personajes del mbito poltico, social, cultural o personas comunes y corrientes?
Por qu creen que es importante incorporar estos
personajes a su historia?
Descripcin del guion:
Qu historia contarn en su radioteatro?
Cmo contarn la historia que representaran en
su radioteatro?
Cmo incluirn sus personajes en el guion?

Pauta cotejo: Desarrollo metacognitivo


Indicador
El o la estudiante:
Es capaz de controlar sus procesos de
aprendizaje.
Comprende las exigencias de las diferentes
tareas y responde acorde al nivel exigido.
Es capaz de examinar su proceso de
aprendizaje e identificar sus fortalezas y
debilidades.
Puede utilizar diferentes estrategias para
resolver diversos tipos de problemas
Valora sus logros y corrige sus errores.
Es capaz de explicar a un compaero o
compaera las estrategias que utiliz para
enfrentarse a los diferentes desafos.

Recurso digital complementario


El RDC: Los proyectos excluyentes, la dictadura militar y la transicin democrtica: Cmo se construy el
Chile de hoy? Est diseado para ser utilizado durante
el cierre de la unidad, de forma especfica en la actividades de Integro y aplico. Con este recurso los y las
estudiantes podrn realizar una actividad de sntesis
de los distintos procesos histricos de los ltimos 50
aos de historia y a su vez profundizar los aprendizajes en torno al respeto de los Derechos Humanos.
Para trabajar este RDC se recomienda disponer de
un laboratorio de computacin para el trabajo individual o en parejas de los estudiantes o, contar con un
computador, proyector y parlantes para trabajarlo en
el aula con el curso completo. Para ms informacin
sobre este RDC revise el documento informativo que
lo acompaa.

206

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Profundizacin didctica

Leccin 2

Enseanza de la historia presente


Investigaciones recientes acerca del valor educativo de
la historia abordan el problema de la enseanza del
tiempo histrico para los ciclos primarios de educacin.
Y, entendiendo que la concepcin del tiempo histrico
es una materia que responde a las necesidades educativas de los alumnos o alumnas y alumnas y contribuye
al desarrollo de sus capacidades, es como la naturaleza
del tiempo histrico se fundamenta como un objeto
vlido de enseanza. El dilema se presenta al momento de plantear una propuesta didctica que haga
aprehensible el concepto del tiempo como un tipo de
aprendizaje coherente respecto del ciclo de educacin
primaria. Los conceptos espacio y tiempo son de una
enorme complejidad, requieren de un trabajo docente
sistemtico para lograr su manejo y comprensin entre
nios y jvenes. Estos conceptos aportan los insumos
necesarios para poder contextualizar acontecimientos
o procesos histricos, ya que los ubican en el cundo
y dnde.
El problema de las representaciones convencionales del
tiempo es entonces una dificultad para la aprehensin
del tiempo histrico del alumno o alumna, ya que, ste
debe concebir a partir de su experiencia cotidiana lo
que significa la abstraccin de un perodo de tiempo
histrico amplio y complejo como puede ser el a.C o
d.C. Entender el concepto de tiempo, en sus cualidades y dimensiones es, por lo tanto, una tarea compleja
para la enseanza de la Historia, ya que, involucra concebir nuevas representaciones temporales en el alumno
o alumna. En este sentido, Pags hace hincapi en la
presencia del tiempo en nuestra vida segn convenciones como el calendario o el reloj. Pero el tiempo tambin est presente, dice, en el lenguaje y actividades
como cuando esperamos o desesperamos, hacemos
tiempo o lo perdemos, etc. sabemos que el tiempo
pasa porque observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El tiempo es indisoluble con
el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar.

El mbito en el que se delimita el conocimiento del


tiempo presente es, entonces, el de la experiencia del
tiempo personal y social. Una propuesta didctica en
este sentido sera, por ejemplo, encontrar las relaciones
que se producen entre estos tiempos segn las vivencias propias del alumno o alumna. La existencia de la
historia reciente, prxima o tambin llamada, historia
del presente, ha generado otra visin de esta categora
temporal, pero en este caso el presente es considerado
como un espacio cercano en el tiempo, olvidado por la
historiografa clsica, pero de gran inters para la comprensin de la historia como ciencia social. Para la enseanza esta perspectiva de la historia tiene una gran
potencialidad, sobre todo, cuando la historia prxima
adquiere la forma de historia personal o de historia
familiar.
El renovado debate sobre la educacin de la temporalidad, en este sentido, debe apuntar hacia el valor de
las significaciones y del sujeto como centro de las
mismas. Esto inmerso en el contexto de sociedades
como Latinoamrica- con importantes desafos an en
la consolidacin de su proyecto democrtico fundamental. La cuestin social -con sus nuevas configuraciones- emerge con mucha fuerza en la dcada de los
90, luego de los ajustes estructurales y de las polticas
neoliberales aplicadas. El resultado de ellas: desempleo
estructural, pobreza extrema, exclusin social, ponen
en tensin la igualdad poltica y la desigualdad social.
Lo anterior se propone inserto como parte del desarrollo de las capacidades que hagan de los individuos sujetos ciudadanos integrales y conscientes del complejo
entramado de la existencia colectiva.
La enseanza del tiempo histrico del presente se concluye de tal modo como un gran desafo pedaggico.
Exponer junto a las jvenes generaciones la necesidad
de un examen amplio y desprejuiciado de la historia
reciente posibilita la comprensin de las sociedades
como producto del desarrollo y de las luchas histricas.

Prats, J. et. al. (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. SEP, Mxico.
Pags, J. y Santiesteban, A. (2010). La Enseanza y el Aprendizaje
del Tiempo Histrico en la Educacin Primaria disponible en: GCS6P207.
Pags, J y Santiesteban, A. (1999) La Enseanza del tiempo histrico:
una propuesta para superar viejos problemas en.
Un currculum de ciencias sociales para el siglo XXI : qu contenidos y para qu. Diada. Espaa.
Funes, A. (2006). La enseanza de la historia reciente/presente en Rev. Esc. Hist. no.5 Salta.Argentina

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

207

Unidad

Instrumento de evaluacin Proyecto Final


Rbrica de evaluacin proyecto final: Plan escolar
Ttulo Proyecto:
Integrantes:
Observaciones:

Logrado
(3 ptos).

Medianamente logrado
(2 ptos).

Definicin del tema y


contextualizacin del
radioteatro.

El grupo elige un tema especfico y elabora una contextualizacin clara que ayuda
a comprender el sentido del
radioteatro.

El grupo elige un tema pero


la contextualizacin no es
clara en toda la obra lo que
no aporta en la comprensin
del radioteatro.

El grupo escoge un tema


pero no logra realizar una
contextualizacin clara que
ayude a comprender el
radioteatro.

Personajes

El grupo utiliza personajes


que ayudan a comprender
el tema tratado y son bien
representados por los actores

Los personajes que utiliza


el grupo en ocasiones no
ayudan a comprender el
tema tratado y no estn bien
interpretados por los actores.

Los personajes no ayudan


a la comprensin del tema
tratado y la interpretacin de
los actores es poco precisa.

Guin

El guin creado por el grupo


es creativo y coherente con
el tema tratado. Presenta un
inicio, desarrollo y cierre claro
que ayuda a la comprensin
del tema trabajado.

El guin creado por el grupo


es poco claro y en ocasiones
no es coherente con el tema
trabajado, lo que no ayuda a
su comprensin.

El guin creado por el grupo


no es claro y coherente con
el tema tratado.

Recursos del
Radioteatro
(efectos de sonido
que apoyan la historia,
msica u otros.)

El grupo utiliza diversos


recursos su radioteatro que
ayudan a comprender el
contexto y los diferentes
momentos de la historia.

El grupo en ocasiones
utiliza diversos recursos su
radioteatro que ayudan a
comprender el contexto y los
diferentes momentos de la
historia.

El grupo no utiliza recursos


que ayudan con la ambientacin y contextualizacin de
la historia.

Criterio

208

No logrado
(1 pto).

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

Autoevaluacin

Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel


de logro.

Nivel de logro
Indicador

Logrado

Medianamente
logrado

Por lograr

Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis por medio de
un diagrama de causa-efecto.
Identifiqu causas y efectos de los distintos procesos histricos estudiados en esta unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los principales sucesos y procesos histricos del siglo XX y
los ubiqu en una lnea temporal.
Distingu elementos de continuidad y cambio entre los aos que dur
la dictadura militar y la actualidad.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Clasifiqu fuentes segn su origen y naturaleza.
Identifiqu el autor de las fuentes y el pblico a la cual la fuente estaba
dirigida.
Situ las fuentes en el contexto histrico en que fue elaborada.
Analic fuentes histricas e identifiqu las motivaciones o intenciones
del autor de las fuentes.
Identifiqu las ideas principales de las fuentes analizadas y clasifiqu
esta informacin segn su importancia.
Habilidades de pensamiento crtico
Analic distintos tipos de fuentes y, considerando los mbitos sociales,
polticos y culturales, reflexion sobre los procesos histricos estudiados.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural y
poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados a la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
Elabor un radioteatro que me permiti investigar y comprender un
tema relevante de la historia del siglo XX en Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

209

Unidad

Banco de Preguntas
Comprensin
1. Cules fueron las principales caractersticas del
parlamentarismo chileno de comienzos del siglo XX?
2. Observa la imagen:

Aplicacin
5. Relaciona a travs de un breve texto, los conceptos
cuestin social y movimiento obrero.
6. Cul de estas situaciones era posible segn la Constitucin de 1925?
A. La eleccin democrtica de los ministros de Estado.
B. El sistema binominal para la eleccin de diputados
y senadores.
C. El nombramiento de los alcaldes por el presidente
de la Repblica.
D. La eleccin del presidente de la Repblica que no
contara con la mayora absoluta de los votos.
7. Observa el cuadro:

Aos
A qu hecho de la historia de Chile hace referencia la
imagen?
A. A la ampliacin del sufragio.
B. Al impacto de la Guerra Fra en Chile.
C. Al acceso de la clase media a la presidencia.
D. A la fundacin de partidos polticos obreros.
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a una
medida tomada por el presidente Gabriel Gonzlez
Videla?
A. Creacin de la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO).
B. Derecho a voto de las mujeres en elecciones
municipales.
C. Creacin de la Compaa de Aceros del Pacfico
(CAP).
D. Promulgacin de la Ley de Defensa Permanente de
la Democracia.

Nmero
de predios
expropiados

Total
hectreas
(miles)

1965 - 1970

1.408

293

3.557

1971 - 1973

4.395

437

6.305

Total

5.803

730

9.862

Corporacin de Reforma Agraria. En Bitar, Sergio. Chile,


1970-1973: asumir la historia para construir el futuro. 2001.

Durante qu gobierno se realiz la mayor cantidad


de expropiaciones relacionadas con la reforma agraria?
A. Eduardo Frei Montalva.
B. Carlos Ibez del Campo.
C. Salvador Allende Gossens.
D. Jorge Alessandri Rodrguez.

4. Con qu medida tomada durante la dictadura militar


se relacionan las siglas ISAPRE y AFP?
A. Con la Constitucin Poltica de 1980.
B. Con la privatizacin de la previsin social.
C. Con la clausura de los registros electorales.
D. Con el fomento de la educacin subvencionada.

210

Hectreas
de riego
(miles)

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

5
Anlisis, sntesis y evaluacin

10. Observa la imagen:

8. Lee el texto:
La crisis de 1973 no se debi solo a la conducta
gubernamental de la Unidad Popular [] sino tambin y no poco a procesos histricos de larga
duracin, cuyo origen puede rastrearse en el siglo
XIX, o antes. De hecho, la Unidad Popular administr (y precipit) una crisis que tena no solo carcter
poltico, sino tambin, y sobre todo, econmico y
social []. Por esto, el intento de reducir la crisis
estructural de la sociedad chilena a la crisis poltica
del perodo 1970-1973 y la responsabilidad histrica estratgica al programa reformista de la Unidad
Popular, no tiene cabida.
Grez, Sergio y Salazar, Gabriel (compiladores). Manifiesto
de Historiadores. 1999.

Qu caractersticas tiene el anlisis que hacen estos


historiadores sobre la crisis de 1973?
A. Es un anlisis enfocado en causas principalmente
polticas.
B. Es un anlisis enfocado en el gobierno de la Unidad
Popular.
C. Es un anlisis que considera los cambios ms que
las continuidades.
D. Es un anlisis multicausal que considera continuidades en el tiempo.

En qu situacin de la historia de Chile est contextualizada esta fotografa?


A. Golpe de Estado de 1973.
B. Crisis econmica de 1982.
C. Transicin a la democracia.
D. Gobierno de la Unidad Popular.

9. Lee el texto:
Chile haba vivido un largo perodo de estabilidad
institucional debido a que los partidos polticos de
centro haban moderado las posiciones polticas
ms extremas, estableciendo alianzas con ellos. Esta
situacin fue interrumpida cuando el centro [] se
neg a establecer alianzas con el resto de los partidos, dando lugar a la convivencia de tres proyectos
polticos incompatibles.
Visin de Arturo Valenzuela, docente de la Universidad
de Georgetown.

Segn Arturo Valenzuela, qu factor influy en el fin


del perodo de estabilidad institucional de Chile?
A. El liderazgo poltico de los partidos de centro.
B. La inexistencia de alianzas con el centro poltico.
C. Las sucesivas alianzas del centro poltico con la izquierda o con la derecha.
D. La falta de moderacin de las propuestas polticas
de los partidos de centro.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

211

Unidad

Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1 Actividad: Democratizacin en el siglo XX
Paso 1. a. Econmico: El fundamento democrtico de
este perodo es la bsqueda del desarrollo econmico.
Se crearon la CORFO, ENDESA, ENAP, empresas estatales
destinadas a fomentar el desarrollo de la industria y generar una menor dependencia de capitales y produccin
extranjera. Nacionalizacin del cobre bajo el gobierno de
Allende. Construccin de carreteras, puertos, aerdromos
intensificaron el trfico comercial. Participacin poltica:
Irrupcin de los movimientos sociales a partir de las elecciones de 1920. Gradual aumento de participacin electoral y formacin de partidos polticos de izquierda, los que
llegaron al poder en 1938 con el Frente Popular. Mayores
derechos polticos de la mujer a partir de 1935 en adelante. Social: el desarrollo de la clase media en mbitos
profesionales de la economa, cultura y servicios pblicos.
Aumento de la masa obrera y mejoramiento de sus condiciones de vida. Formacin de sindicatos y otras organizaciones laborales. Reforma agraria a partir de la dcada del
60. Crecimiento urbano. Paulatina insercin de la mujer en
la vida pblica. Medios de comunicacin: Desarrollo de la
red de telecomunicaciones. Radio (1922), telefona, CTC
(1930) y un sistema abierto de televisin (1959).
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que la economa de un pas como Chile requiere un mejoramiento
sustantivo en materia de distribucin del ingreso. Tanto el
acceso a oportunidades de trabajo y de servicios sociales
como el de un mejor aprovechamiento de las potencialidades del capital humano dependen de la implementacin de polticas econmicas que contribuyan a disminuir
la brecha de la desigualdad de ingresos. Por su parte, el
incentivo de participacin poltica de la sociedad incrementa la consciencia acerca del rol que cada individuo
ostenta como ciudadano. Desde el punto de vista social
la definitiva superacin de la pobreza es un avance muy
sustantivo para la democratizacin, ya que, de tal modo
es como se logra una nivelacin efectiva del estndar
de calidad de vida de toda la sociedad. La educacin es
determinante para la superacin de la pobreza, ya que,
mediante un mayor nivel educativo, el individuo accede
a mejores oportunidades de trabajo. Y de ese modo, a su
vez, el desarrollo social se democratiza. El libre acceso a la
informacin y la cultura contribuye a que la sociedad sea
opinante y conozca lo que est sucediendo en su entorno
y participe de l.
c. Se espera que los estudiantes identifiquen que el desarrollo del pas est supeditado al efectivo desarrollo de todas las reas de participacin ciudadana. As, los diversos
sectores de la sociedad son integrados econmicamente

212

en un mismo ideal de crecimiento y fomento de labores


productivas con un nivel de riqueza acorde a la labor y al
esfuerzo efectuado. El Estado, por su parte, se impone
como garante de ese desarrollo generando posibilidades
de acceso econmico y seguridad para todos sus ciudadanos. La participacin poltica se basa en la integracin de
los diversos actores sociales a la vida pblica. En lo social,
el desarrollo de las clases ms vulnerables de la sociedad
genera mayores niveles de integracin democrtica. La
educacin es un fundamento del sistema democrtico al
permitir la toma de consciencia participativa de todos los
ciudadanos. Todo lo cual apunta hacia un desarrollo cultural en la que ningn rea de la sociedad queda al margen
del fomento y calidad de vida promovido en conjunto.
d. Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre los
procesos democrticos que estn en su realidad cercana.
La respuesta debe presentar argumentacin clara y coherente justificando la eleccin del estudiante.
Leccin 1 Actividad: El voto femenino
b. Conceptos claves: igualdad, derechos, participacin, sociedad. c. El esquema debe sintetizar los principales hitos
del proceso que permiti el sufragio femenino en el siglo
XX. Algunos son:
Celinda Arregui Funda Bando Femenino en 1927.
Adela Edwards funda accin nacional de mujeres de
Chile en 1934
M. Vergara y E. Caffarena fundan el Movimiento pro
emancipacin de la mujer en 1935.
Derecho a voto en elecciones municipales 1935
Nace el partido Femenino chileno 1947
Derecho a sufragio en el gobierno de Gabriel Gonzlez
Videla 1949
Primera eleccin presidencial con voto femenino. 1952
Leccin 2 Actividad: Anlisis fotogrfico del perodo
Paso 2. a. La imagen muestra la contingencia poltica despus de la salida del dictador Augusto Pinochet y
la llegada del presidente electo Patricio Alwyn. La foto
muestra seoras celebrando el retorno a la democracia.
b. Conceptos claves: retratar manifestaciones, democracia,
representativa.
Leccin 2 Actividad: La memoria sobre el pasado en la
actualidad
Paso 1. b. El registro de un episodio histrico de torturas
ocurrido en el Estadio Nacional de Chile
c. Golpe militar ocurrido en Chile en el ao 1973
d.Se espera que el estudiante reflexione con respecto a
la memoria reciente y su importancia para el anlisis de la
sociedad actual.
e. Porque se valora el hecho histrico en s. Se recuerda

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

5
que fue en un recinto deportivo, asociado con triunfos y
victorias deportivas, donde se cometieron torturas en el
contexto del rgimen militar. f. Conceptos claves: memoria, historia, espacio pblico.
Banco de preguntas
1. Predominan las decisiones del Congreso, disminuyendo las facultades del Presidente de la Repblica. Funciona
interpretando las antiguas leyes autoritarias en funcin del
beneficio de los altos grupos sociales, pero ahora representados por el parlamento; por lo que no fue necesaria
una nueva Constitucin. El sistema se derrumba por la incapacidad de respuesta a la grave crisis econmico-social
que detona a principio de siglo.
2. A
3. D
4. B
5. La clase obrera en Chile surge hacia fines del siglo XIX
con la migracin campo-ciudad. La minera, el puerto y
el ferrocarril atraen una masa de trabajo que acrecienta
el espacio urbano. Pero con sueldos mseros y faenas laborales de 12 a 16 horas, en condiciones muy duras, sin
la infraestructura mecnica adecuada y sin leyes que lo
protegieran, el obrero pasa a constituir la periferia de la
urbe. La cuestin social es la expresin que da cuenta del
drama de esta sociedad marginal sumida en la pobreza y
precariedad extrema, frente a la cual reacciona el movimiento obrero.
6. D
7. C
8. D
9. B
10. C

Texto del estudiante


Pg. 221 Me intereso por saber
1. Sistema de gobierno en el que las autoridades son elegidas a travs de elecciones y existe una divisin de los
poderes del Estado. 2. Pueden mencionar: la posibilidad
de que todos los ciudadanos son iguales ante la ley, los
lderes de Estados son elegidos por votacin popular, en
democracia todos los ciudadanos tienen voto. 3. Los desafos que implica la democracia son la dificultad de llegar
a acuerdos entre grupos, polticos, agrupaciones sociales
u otros actores sociales en pos de el bienestar comn.
4. El respecto, la tolerancia y la participacin ciudadana.
5. El respeto a las leyes y la constitucin, el respeto a la
democracia, la no ejecucin de acciones de corrupcin,
la transparencia y la fidelidad con sus electores. 6. Los y
las estudiantes deben responder indicando los siguientes
elementos: democracia, ciudadana, problemas de la democracia, es importante que los y las estudiantes argumenten sus respuestas en sus conocimientos. 7. Existen
diferencias sociales. La foto 1 es relativa los conventillos,
la foto 2 corresponde a empleados de empresas pblicas
y la foto 3 representa a las clases altas. Las diferencias estn relacionadas por las diferencias econmicas entre las
clases sociales de la poca. 8. Las elecciones de distintos
presidentes, la aprobacin de la constitucin y el retorno
de la democracia. 9. Conceptos claves: transicin democracia, convivencia, responsabilidad
Pg. 222 Exploro mis conocimientos
1. Estado - 2. Fuerzas armadas - 3. Proletariado - 4. Constitucin - 5. Congreso Nacional - 6. Presidente de la Repblica - 7. Ministerio - 8. Partido poltico - 9. Sufragio - 10.
Democracia - 11. Burguesa - 12. Gabinete
Pg. 226 Recupero y exploro
1. Es la mxima institucin poltica en un pas que cumple
las funciones de gobierno dentro del territorio, a travs de
sus distintos poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. 2.Es
el derecho a voto de todo ciudadano para poder elegir a
las autoridades polticas del pas. En chile existe el voto voluntario de inscripcin automtica, que permite que todas
las personas mayores de 18 puedan votar. 3. Conceptos
claves: igualdad, integracin, derechos, poltica. 4. Todos
los nias y nios del pas tienen acceso a la educacin desde edad temprana.
Pg. 227 Desafo 1
a. La caridad cristiana en la educacin y la salud a inicios
del siglo XX. b. La creacin de instituciones de salud y educacin por parte del Estado. c. El Estado toma una postura
ms activa respecto a los derechos sociales de la poblacin, los que antes se realizaban a travs de la caridad

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

213

Unidad

Solucionarios

de las instituciones ligadas a la iglesia catlica. d. Causas:


la desorganizacin social, la precariedad de los sectores
populares, la dificultades de los colonos de las regiones
australes, etc. Consecuencias: Organizacin poltica y burocrtica de las reas que abarcan los Ministerios creados.
e. Deben contestar mencionando los actuales problemas
existentes en educacin, salud y trabajo, haciendo especial
referencia en los avances del Estado por ampliar su rango
de accin.
Pg. 228 Desafo 2
a. Creci una nueva clase media, creci la cantidad de profesionales y aument la cobertura educativa. b. Diversific
las profesiones y ocupaciones. Aumentaron el nmero de
funcionarios pblicos.
Pgs. 230-231 Examino evidencias sobre
1. Fuentes primarias: Docs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Fuentes
secundarias: 2 y 9. Las fuentes se refieren a demandas
laborales y leyes creadas para solucionar estos problemas.
3. Docs. 1, 3, 6, 7 y 8. 4. La creacin de la Ley de la Silla
en 1914, la ley de contrato de trabajo en 1924, ley de
seguros de enfermedad, invalidez y accidentes de trabajo
en 1924, entre otras. 5. la protesta social como marchas y
huelgas. Debieron enfrentar dificultades como la represin
y las matanzas.
Pg. 232 Desafo 4
a. En 1910, 1925, 1952, 1964 y 1973. Al proceso de democratizacin y ampliacin del derecho a voto. b. Entregan informacin sobre el derecho a voto a lo largo de la
historia de nuestro pas. c. Documentos 3 al 6: son fuentes
primarias. Documentos 7 y 8: fuentes secundarias. d. Los y
las estudiantes deben mencionar o hacer referencia a que
el voto secreto impide el cohecho o la compra de votos.
e. Conceptos claves: democracia, participacin, sufragio
universal.
Pgs. 234-235 Debato sobre
1. La lucha por los derechos y la participacin poltica de
la mujer. 2. Una posicin representa las demandas histricas de las mujeres, mientras que la otra hablan de
la situacin actual de la mujer en el trabajo y la poltica.
3. Postura 1: se sustenta en la existencia de discriminacin
de la mujer, en la necesidad de poseer los mismos derechos que los hombres tanto en el mbito laboral como en
la poltica. Postura 2: En Chile existen muchos temas pendientes en derechos polticos y laborales sobre la mujer. La
ley de cuotas debido a la participacin escasa de la mujer
en cargos pblicos son argumentos sealados.
Pg. 236 y 237 Desafo 5
a. La disminucin progresiva de los analfabetos hasta 1970
que llegaron al 12%; la creacin de universidades, y el au-

214

mento de la matricula escolar que alcanz casi a los 600


estudiantes en 1970. b. Las revistas, la radio, el cine y el
radioteatro. c. Los y las estudiantes deben mencionar o
hacer referencia a que la radio fue un ente socializador
de noticias y de entretencin para la familia, adems de
ser una actividad de reunin y conversacin, por ejemplo
los radioteatros. f. Deben mencionar que el aumento del
acceso a la educacin y cultura signific para la poblacin
mejorar progresivamente su calidad de vida y aumentar el
patrimonio cultural del pas. g. Conceptos claves: masificacin, comunicacin, tecnologa. Desafo 6: La aplicacin
progresiva de estos elementos permiti aumentar el nivel
de representacin de nuevos actores sociales y polticos
en la vida pblica, lo que permiti que sectores populares
y grupos sociales histricamente marginados tuvieran un
espacio de expresin en la vida pblica y poltica del pas.
Pg. 240 Desafo 8
a. La Unin Sovitica y su ideologa socialista y Estados
Unidos con su ideologa capitalista. b. Cada uno pretenda
imponer su ideologa: la revolucin socialista o la sociedad capitalista. d. Influy en la eleccin del gobierno de
Allende y en la crisis de este que culmin con el golpe de
Estado en 1973.
Pg. 241 Desafo 9
b. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a
que los distintos gobiernos proponan proyectos de pais
muy divergentes uno del otro, lo que mantena altos niveles de tensin poltica en el pas.
Pg. 242 Desafo 10
Democracia cristiana, derecha conservadora, iglesia.
Pg. 243 Desafo 11
Izquierda, Unidad Popular, economa, democracia,
trabajadores.
Pg 244. Recupero y exploro
1. Las principales causas de la polarizacin poltica de los
aos anteriores fueron la fuerte divisin social entre sectores polticos de izquierda y derecha. Cada sector buscaba
objetivos polticos diferentes y el consenso democrtico
fue intransigente por ambos lados, lo que llev al pas a
una extrema polarizacin y posterior quiebre democrtico.
Una de las principales causas externas de la polarizacin
poltica es la Guerra Fra. Las causas internas fueron la imposibilidad de llegar a concesiones democrticas por parte
de ambos sectores polticos y una grave crisis econmica.
Pg. 245 Desafo 1
Conceptos claves: Golpe de Estado, polarizacin poltica,
Fuerzas Armadas, Intervencin, Estados Unidos.

Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?

5
Pg. 247 Desafo 3
a. Conceptos Claves: violacin de derechos humanos, privatizaciones, represin. b. El quiebre de la democracia permiti la violacin de los derechos humanos. c. Conceptos
claves: misin Estado preservar la soberana, seguridad. d.
Dictadura, autoritarismo, violacin de derechos humanos.
Pg. 249 Desafo 4
a. Las fuentes contraponen dos visiones. Una de ellas seala que la transicin a la democracia se debi en gran
parte a las protestas nacionales que abrieron el camino,
mientras que la idea de Fontaine es que el proceso fue
dirigido por Pinochet mediante un cronograma de gobierno que permiti la vuelta a la democracia. b. La propaganda del Si transmite un mensaje basado en la defensa
del gobierno de Pinochet, junto a los ideales de libertad y
democracia. La propaganda del No representa a la oposicin y transmite un mensaje de esperanza y libertad de
expresin. c. La sensacin de incertidumbre y cambio que
produjo el plebicito. Desafo 5 a. El desempleo que lleg
a 19,6 % y la gran cantidad de quiebras. b. Las protestas
surgen por la crisis econmica y se transformaron en una
plataforma para demostrar el descontento social en contra
de la dictadura. c. Doc. 1, las protestas nacionales Doc. 2
Tortura d. Protestas, plebiscito 1988, elecciones 1990
Pg. 253 Desafo 6
a. El perdn, es importante pues permite al pas y a las
personas, seguir avanzando en pos de un sistema ms democrtico que no olvide sus errores del pasado y permita,
a los familiares y a las vctimas de la dictadura, cerrar un
proceso emocionalmente complejo. El dilogo es crucial
para mantener el sistema democrtico, en especial en
temas como las vejaciones a los derechos humanos que
cometi la dictadura. Desafo 7 a. Igualdad ante la ley y la
alternancia en el poder, entre otros.

la cueca, las fiestas patrias, entre otros. 5. El metro, los


edificios y el puerto como elementos de cambio, que reflejan las transformaciones tecnolgicas que existen en la
actualidad. 6. los animales y el ferrocarril. En la actualidad
el metro y los autobuses.
Pg.260 Integro y aplico - Aplico habilidades de anlisis y
trabajo con fuentes
4. a. Fuente primaria ya que es un discurso poltico. b. Es
Salvador Allende. Su discurso es de 1972 cuando era Presidente de la repblica. Sus oyentes son los lderes mundiales
en la ONU. c. En 1972, en medio de una crisis poltica nacional influida por el contexto de guerra fra. d. Presentar al
pas de Chile ante las Naciones Unidas, como una nacin en
donde se respeta la democracia y existe una gran herencia
cultural. e. Existe un sufragio universal, un rgimen de partidos polticos, distintos poderes del Estado y una estabilidad
poltica y constitucional. f. Conceptos clave: caractersticas
positivas de Chile, democracia, igualdad. 5. a. Con la nacionalizacin del cobre. b. Gobierno de Salvador Allende.
Unidad Popular. c. Conceptos claves: recurso natural, trabajadores, chilenos, extranjeros. 6. Conceptos claves: Economa neoliberal, privatizacin, Constitucin 1980
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Pg. 255 Desafo 8


b. Igualdad ante la ley y alternancia en el poder robusteciendo de las funciones del Estado.. c. La poltica se basa
en el acuerdo sin transar los principios que guan cada accin. d. Permiten fortalecer la democracia ya que la gente
puede participar en la toma de decisiones y polticas, ya
sea mediante el voto o la postulacin a cargos pblicos.
Pgs. 256 Analizo continuidad y cambio
1. Sociales: ampliacin de la poblacin, urbanizacin, mejoras en el sistema de transporte, entre otros. Culturales:
fiestas patrias, fondas y chinganas. 2. Tecnologa, medios
de transporte, modas urbanas, diversidad de identidades
y gustos musicales, entre otros. 3. La necesidad de medios de transporte, la importancia de las ciudades costeras,
entre otros. 4. La celebracin de los sectores populares,

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

215

Unidad

Bibliografa
Didctica de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales
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Barragan, R. (2005). El portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo Espacio europeo de Educacin Superior en Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa Vol.4 Nr 1,
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38 Per.

216

Anexos

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www.bcn.cl
www.codeff.cl
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www.curriculumenlineamineduc.cl
www.dibam.cl

www.educarchile.cl
www.grao.com
www.historiasiglo20.org
www.icarito.cl
www.igm.cl
www.ine.cl
www.memoriachilena.cl

www.migeografia.cl
www.portaldearte.cl
www.profesorenlinea.cl
www.sernatur.cl
www.un.org/es

Bibliografa sugerida CRA


A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los y las estudiantes de 6 bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. (1994). Contenidos fundamentales de derechos
humanos para la educacin. Santiago: Autor.
Errzuriz, A. M. et al. (2008). Manual de geografa. Chile, Amrica y el mundo. Santiago: Editorial
Andrs Bello.
Eyzaguirre, J. (2007). Ideario y ruta de la emancipacin chilena. Santiago: Universitaria.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa: conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
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Schkolnik, S. (2004). Cuentos de los derechos del nio. Santiago: Zig-Zag.
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Silva, O. (1997). Atlas de historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
Subercaseaux, B. (2005). Chile o una loca geografa. Santiago: Universitaria.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

217

Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1 Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse
con los problemas sociales?
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones
Unidas
Fernndez, C. (2007) Educacin para la Ciudadana Democracia, capitalismo y Estado
de Derecho. Akal, Espaa.
Ramrez, P. coord. (2003) Espacio pblico y reconstruccin de ciudadana. Flacso, Mexico
Roosevelt, E. (1958). En nuestras manos Discurso pronunciado con ocasin del dcimo
aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Rubio, J et al (2009). Democracia ciudadana y educacin. Akal, Espaa.
Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi
regin y localidad?
Aedo, M.et al. (2004). Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991). Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag,
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Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografa contempornea.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Gonzlez, M. (1995). La regin en el pensamiento geogrfico. En: Contextos, N 25-26.
IGM (2013) Atlas Geogrfico para la Educacin IGM Santiago, Chile.
INE. CHILE: Proyecciones y Estimaciones de Poblacin: 1990-2020. Santiago, Chile.
Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
sustentable, Santiago, Chile.
ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de la Politizacin. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Quezada, A. (2011) Diccionario de Historia y Geografa de Chile, RIL Editores, Santiago
Chile.
Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo sostenible: avances y perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Sntesis,
Espaa.
Snchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile. Universitaria, Santiago
Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desarrollo
de las regiones de Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de Desarrollo Chile.
Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. Santiago: Instituto Nacional de Estadsticas.
Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones polticas de Chile e Hispanoamrica Editorial
Andrs Bello, Chile.
Cardoso, C. (1984). Historia econmica de Amrica Latina. Editorial Crtica, Espaa.

218

Anexos

Jocelyn Holt, A. (1999). La independencia de Chile: tradicin, modernizacin y mito.


Planeta, Santiago.
Larran, J. (2001). Identidad chilena. LOM Ediciones, Chile.
Palacios, G. (2009). La nacin y su historia: independencias, relato historiogrfico y debates sobre la nacin: Amrica Latina, siglo XIX Colegio de Mxico, Mxico.
Romano, R. y Tenenti, A. (2002). Los fundamentos del mundo moderno. Siglo XXI,
Espaa.
Romero, J. (2001). Latinoamrica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI. Buenos Aires.
Sagredo, R. y Gazmuri, C. (2005) Historia de la vida privada en Chile. Taurus, Chile.
Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en
sociedad?
Correa, S. Et al (2001) Historia del siglo XX chileno: Balance paradojal Editorial Sudamericana, Chile
Gomez, R. (2015) Movimiento sindical en dictadura: fuentes para una historia del sindicalismo, Universidad Alberto Hurtado, Chile
Jocelyn-Holt, A. (2000) El Chile perplejo: Del avanzar sin transar al transar sin parar,
DeBolsillo, Chile.
Moulian, T (1997) Chile actual: anatoma de un mito, LOM ediciones, Chile.
Pinto, J, Ed. (2005) Cuando hicimos historia: la experiencia de la unidad popular Lom
ediciones, Chile.
Salazar, G y Pinto, J Historia contempornea de Chile Tomos I al V Lom ediciones, Chile.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

219

Evaluacin final anexa


Nombre:

Curso:

Fecha:

I. Responde una pregunta de cada bloque. Marca con un las preguntas seleccionadas.
Bloque 1
a. Qu formas de participacin ciudadana conoces? Explcalas.
b. Existe en Chile desarrollo sustentable? Da tu opinin fundamentada.
c. Por qu es importante el cuidado y mantencin del patrimonio nacional? Explica y da dos ejemplos de formas
en que esto puede hacerse.
d. Cules son los principales problemas ambientales que afectan al lugar en que vives? Qu impacto tienen en la
vida cotidiana de tu comunidad?
Bloque 2
a. En qu unidad del relieve est emplazado el lugar en que vives? Descrbela.
b. Cules son los principales recursos hdricos de tu regin? Explica sus principales usos.
c. Qu tipo de vegetacin existe en tu regin? Describe sus caractersticas generales.
d. En qu medida favorece, limita o perjudica el clima de tu regin a las actividades productivas que ah se desarrollan?
Bloque 3
a. Cules fueron las principales motivaciones de los criollos chilenos para llevar a cabo el proceso independentista?
Fundamenta cada una de ellas.
b. Cules son los principales postulados de la Constitucin de 1833? A qu responde el carcter de esa constitucin?
Relaciona con el contexto histrico.
c. Qu elementos positivos y negativos puedes rescatar del proceso de ocupacin y colonizacin del sur de Chile
durante el siglo XIX? Argumenta.
d. Qu cambios y continuidades puedes ver entre la cuestin social de comienzos del siglo XX y la realidad actual?
Explica cada uno de los que identifiques.
Bloque 4
a. Cules fueron las principales transformaciones sociales ocurridas en Chile en la primera mitad del siglo XX y cul
fue el impacto poltico de ellas?
b. Cules fueron las principales causas de la polarizacin poltica de la segunda mitad del siglo XX en Chile? Explica
el impacto de cada una de ellas.
c. Cules fueron las principales caractersticas de la dictadura militar en los planos poltico y econmico? Explica y
fundamenta.
d. Qu caractersticas comunes tuvieron los gobiernos concertacionistas al retorno de la democracia? Fundamenta.
Respuesta a pregunta del Bloque 1

220

Anexos

Respuesta a pregunta del Bloque 2

Respuesta a pregunta del Bloque 3

Respuesta a pregunta del Bloque 4

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

221

Evaluacin final anexa

I. Sintetiza, a travs de un organizador grfico (mapa conceptual, mapa de ideas, cuadro sinptico, tabla resumen u
otro) un tema de cada bloque. Puedes utilizar los conceptos sugeridos para cada tema o agregar otros. Marca con un
los temas seleccionados.
Bloque 1
a. Fundamentos de la democracia chilena: Repblica - Estado Nacin Soberana Ciudadano Primaca de la
ley - Democracia representativa Elecciones peridicas Divisin de poderes Ejecutivo Legislativo Judicial
Participacin ciudadana - Derechos y deberes Constitucin Gobierno - Bien comn Sufragio
b. Mi regin: Actividades productivas - Clima - Rasgos fsicos - Poblacin - Aguas superficiales - Recursos naturales
- Vegetacin - Rasgos humanos - Relieve
Bloque 2
a. Proceso de independencia: Prisin del rey - Formacin de juntas - Factores internos - Revolucin francesa - Independencia de Estados - Saturacin del mercado - Unidos Monopolio comercial Ilustracin - Descontento criollo
- Factores externos - Invasin a Espaa
b. Chile republicano en el siglo XIX: Conservadores Liberales Iglesia Guerra Civil de 1891 - Conformacin del
territorio Movimientos y partidos polticos - Constitucin de 1833 - Educacin - Estado - Salitre
Bloque 3
a. Chile republicano en el siglo XX (hasta 1973): Proyectos excluyentes - Crisis econmica - Cuestin social Polarizacin Migracin rural/urbana - Movimiento obrero - Partidos polticos - Modelo ISI - Guerra fra - Ampliacin
del sufragio
b. Historia reciente de Chile (1973 - actualidad): Concertacin - Golpe militar Transicin - Presin internacional
- Participacin ciudadana - Constitucin de 1980 Neoliberalismo Plebiscito - Derechos Humanos - Dictadura
Sntesis Bloque 1

222

Anexos

Sntesis Bloque 2

Sntesis Bloque 3

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico

223

Solucionario evaluacin final


I. Seleccin de preguntas.
Bloque I
a. Considerar no solo el sufragio, sino tambin participacin local, referndum, asambleas, etc.
b. Considerar justificacin desde los elementos del desarrollo sustentable: reutilizacin, reciclaje, exploracin racional
de recursos, equilibrio desarrollo econmico, social y medio ambiente.
c. Considerar los elementos del patrimonio, los tipos de patrimonio y que haya coherencia argumentativa tanto en
la fundamentacin de la importancia del cuidado y preservacin del patrimonio como de las medidas propuestas.
d. Considerar coherencia entre problema ambiental y entorno y entre el problema ambiental y su impacto.
Bloque II
En las cuatro preguntas considerar el manejo adecuado de la conceptualizacin geogrfica y la correcta relacin
con el entorno en que habitan los y las estudiantes.
Bloque III
a. Considerar motivaciones polticas y econmicas tanto mediatas como inmediatas.
b. Considerar principalmente el fortalecimiento del ejecutivo y el favorecimiento del autoritarismo, fundamentando
lo anterior en la postura del bando conservador triunfante respecto a la necesidad de supeditar la democracia al
orden en la naciente repblica.
c. Considerar el uso adecuado de la conceptualizacin, especialmente en lo concerniente a soberana y ocupacin
efectiva; considerar la inclusin de aspectos crticos como la destruccin del medio natural y el tratamiento dado
al pueblo mapuche.
d. Considerar entre las continuidades la existencia de la brecha de la pobreza, la existencia de reivindicaciones no
cumplidas de los trabajadores y entre los cambios la existencia de leyes e instituciones que protegen los derechos
de los trabajadores.
Bloque IV
a. Considerar mayor acceso a la educacin escolar, desarrollo de la clase media e inclusin de esta en el aparato
pblico, lo que permiti el desarrollo de funcionarios del estado con los que se pretenda agilizar las labores burocrticas. Adems permiti mayor dinamismo en la movilidad social. Considerar tambin movilizaciones sociales,
tanto en los campamentos mineros como en las ciudades y los puertos lo que trajo por un lado, represin, y por
otro, legislaciones sociales.
b. Considerar factores externos como la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, Corea, la revolucin cubana. Por otro
lado, la teora de los tres tercios, la DC y su fractuar interna, el vaciamiento del centro poltico, pasando de la clsica lgica de los tres tercios, a una bipolaridad marcada por los proyectos de izquierda ligados al marxismo y la
derecha capitalista.
c. En trminos polticos, la suspensin y persecucin de toda institucin y organizacin democrtica (congreso, partidos polticos, comits, coordinadoras, organizaciones obreras y poblacionales), tortura, muerte y desaparicin de
opositores, instalacin de nueva constitucin como plataforma para cambios econmicos y polticos. En trminos
econmicos, liberalizacin y privatizacin del sector pblico, instalacin del neoliberalismo, creacin de AFPS.
d. Considerar la mantencin de la Constitucin de 1980, los trabajos de reconciliacin nacional, la lucha contra la
pobreza, la apertura e insercin al mercado mundial y la globalizacin, desarrollo de la cultura y las obras pblicas.
I. En la revisin de las tres sntesis, considerar principalmente la consistencia interna de la sntesis, incluyendo la ordenacin jerrquica de los conceptos, cuando corresponda y el establecimiento de relaciones coherentes entre ellos.

224

Anexos