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LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Si le preguntramos a un adolescente, cuntas horas pasa en el da en Internet, en especial en las Redes


Sociales, nos sorprenderamos. Y si le preguntramos cuntos libros ha ledo en lo que va del ao,
tambin nos sorprenderamos.
Seguramente ha pasado la mitad del da socializndose en su ordenador, pero difcilmente haya llegado a
terminar una novela desde enero del 2012 hasta el momento. O en toda su vida.
Sin embargo, tal vez nunca ha sido tan importante saber leer y comprender lo que se lee como en esta
poca; en la cual la informacin fluye rpidamente y exige una comprensin casi inmediata.
Quien no sabe hoy analizar un texto, difcilmente podr hacer una buena utilizacin de las Nuevas
Tecnologas, en lo que comprende a un uso racional y coherente de las mismas.
Importancia de la lectura
Podemos comenzar diciendo que la lectura es el mecanismo ms importante y ms bsico para
transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las
diferentes etapas educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. Una definicin
que podemos resear de lo que significa leer es la que ofrecemos a continuacin. Segn Fons (2006),
leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Por otra parte, el proyecto
OCDE/PISA (2006) define la lectura como la capacidad no solo de comprender un texto sino de
reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias. De stas dos
definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que no puede ser
asimilada a una simple traduccin de un cdigo.
Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades
escolares, para el xito escolar y para el xito en la vida adulta, todos los maestros y maestras deben
preocuparse por el desarrollo de la lectura en sus respectivas reas y en todos y cada uno de los niveles
de Primaria.
Debemos ensear a los alumnos y alumnas la importancia de la lectura. Es necesario que comprendan
que lectura es necesaria para la vida cotidiana, ya que hay que saber leer para buscar un nmero de
telfono, consultar las caractersticas de los productos de un supermercado, orientarse con un mapa de
una ciudad, consultar el peridico, una revista, un diccionario o una enciclopedia, buscar cualquier
informacin en Internet, saber los estrenos de las pelculas de un cine, en definitiva, hay que saber leer
para desenvolverse en la vida diaria.
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participacin activa de la mente.
Del mismo modo, leer contribuye al desarrollo de la imaginacin y la creatividad y enriquece el
vocabulario y la expresin oral y escrita.
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LOS NIOS
La lectura es la llave prodigiosa de la informacin, de la cultura, del mundo de la ficcin, de la fantasa.
Conseguirla no es tan sencillo: est al alcance de todos los nios, pero con condiciones. La importancia
de la lectura en los nios se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir conocimientos. La
colaboracin de los padres es necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.
Hay una labor familiar de preparacin extremadamente importante antes de que los nios aprendan a
leer, y de seguimiento, despus. Aunque resulte increble, se recomienda poner a los nios en contacto
con la lectura a partir de un ao aproximadamente. Hablamos de cuentos con grandes imgenes y poco
texto, que se irn complicando y ampliando a la medida del lector. Merece la pena perder el tiempo con
los nios leyndoles y contndoles historias porque los efectos pueden ser muy positivos. A corto plazo la
lectura permite:
1. Enriquecer la relacin adulto-nio
En esta relacin mgica, nio-adulto-libro, el padre, la madre son los encargados de maravillar a su hijo
con el libro y de descubrirle el mundo sorprendente que guarda. Estos momentos de lectura son muy
gratificantes, porque estn, adems, envueltos en afectividad.
2. Familiarizar al nio con los textos
- Acostumbrndole al objeto: al nio le gusta imitar a sus padres.
- Mostrndole que los pequeos signos negros tienen un significado.
- Hacindole experimentar la permanencia de la palabra escrita. Cuando llegue al colegio, la lectura le
parecer una actividad necesaria e interesante.
3. Ampliar y organizar el universo del nio
Tanto las imgenes como los textos le ayudarn a:

- Conocer el mundo.
- Conocerse a s mismo.
- Dominar el entorno real. Los textos le adelantarn, adems, futuras experiencias.
4. Desarrollar las capacidades mentales del nio
- Memoria. El nio podr contar el cuento que le ha ledo, siguiendo las imgenes.
- Lenguaje. A travs de la lectura oda, el pequeo ampliar su vocabulario y aprender frases cada vez
ms complicadas.
- Capacidad de abstraccin. El nio establece la relacin entre los objetos que ha visto en la realidad y
la representacin de los mismos en las ilustraciones. Pasa, en consecuencia, a un nivel de abstraccin.
- Imaginacin. A partir de la imagen y del texto, el nio comienza a construir su propia representacin, a
crear una realidad en su mente.
Ideas que ayudan a motivar a los nios a leer
- Un nio de siete aos no digiere cualquier libro. Si no comprende lo que lee, no desarrollar una
autntica actividad de lector.
- El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su sensibilidad, que
tenga en cuenta su lenta progresin.
- La lectura-placer es un magnfico entrenamiento para entender y apreciar los libros de texto. Y los libros
de texto sugieren aficiones y otras lecturas.
- Hay que dejar al nio elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea por pereza o
inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la eleccin. Tendr muchas oportunidades en su vida
escolar y familiar para encontrar temas interesantes.
- Para acompaar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales, brujas, la
prehistoria... La propuesta debe ser amplia y variada. Si un nio est fascinado por un tema, decidir
voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imgenes.
- Al principio conviene seguir leyndole los textos, porque su lectura es dificultosa y lenta y puede acabar
cortando la comunicacin.
- No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresin, y la lectura-placer. En la
lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa. l solo se corregir.
- La cita peridica y puntual con la lectura-placer es muy positiva.
- Libros, revistas, cmics. La calidad es lo importante.
Empezar a leer desde nio
Los especialistas en lectura estn de acuerdo en que leer es un hbito, un placer, que difcilmente se
adquiere en la edad adulta. Y que la aficin a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse
cuando se ha despertado en la niez. A veces escuchamos a los padres lamentarse: a mi hijo no le gusta
leer. Y lo dicen con cierta inquietud. En realidad, hay muchas personas a las que no les gusta leer. Es una
cuestin de temperamento, de intereses, de medio. Leer es una actividad contemplativa que necesita
concentracin, silencio, aislamiento, inmovilidad, exclusividad. Pero, a pesar de las excepciones, la aficin
a la lectura depende tambin de cmo se haya abordado la cuestin cuando los nios ya leen.
Muchas veces se ha considerado que un nio sabe leer porque pronuncia una frase escrita. A los seis o
siete aos aproximadamente, comienza a utilizar un cdigo, pero le har falta tiempo para saber utilizarlo
realmente. Porque saber leer es apropiarse del texto: elegir la lectura, leer rpidamente, ser capaz de
servirse del texto para algo, hablar del mensaje, completarlo y ampliarlo con otras lecturas.
La recompensa del placer de leer
Leer demanda un esfuerzo y es preciso recibir una recompensa. Hay muchas formas de entrar en la
lectura. Se lee para:

- Instruirse y aprender
- Crecer
- Pasar un buen rato
- Pensar y reflexionar
- Viajar
- Conocer otras formas de pensar
- Afirmar la personalidad
- Relajar tensiones
- Informarse
La lectura en Educacin Primaria
La adquisicin del hbito lector uno de los aspectos y objetivos fundamentales de la etapa de Educacin
Primaria. El hbito de la lectura es un elemento fundamental de autonoma en el proceso de enseanzaaprendizaje. La necesidad de que el alumnado lea con aficin es, por tanto, absolutamente esencial.
Sera interesante que como docentes conozcamos las caractersticas del proceso lector que seala
Teresa Colomer (1996). Estas caractersticas son las que citamos a continuacin.
- La conexin con las experiencias y habilidades del lector: el lector es un procesador activo del texto que
aporta conocimiento, experiencias,
- La interpretacin del mensaje: la lectura implica dos funciones simultaneas y complementarias; el
descubrimiento de las relaciones grafema-fonema con relativa velocidad y la comprensin del mensaje
escrito; lo que se conoce como lectura eficaz.
- La funcionalidad: el aprendizaje se fundamenta en el valor para obtener informacin o para acceder a
otros mensajes, lo que da un carcter funcional y utilitario.
- La vinculacin con la escritura: las investigaciones de Sol, Teberosky y Nemierovsky, entre otras,
coinciden en resaltar la importancia de vincular los procesos de la lectura y escritura, y por tanto, la
importancia de que ambos aprendizajes se den de una forma complementaria y paralela.
Es fundamental, por otra parte, que conozcamos los procesos cognitivos implicados en el acto de leer.
Segn autores como Cuetos (1990), los procesos que realizamos cuando leemos son los siguientes:
- Procesos perceptivos, mediante los cuales extraemos informacin de las formas de las letras y de las
palabras.
- Procesos lxicos, los cuales nos permiten reconocer y acceder al significado de las palabras a travs de
dos rutas, la lxica o directa y la ruta fonolgica.
- Procesos sintcticos, que permitirn identificar las partes de la oracin y su valor relativo para acceder al
significado. Bsicamente estos procesos consisten en comprender las diferentes estructuras gramaticales
y respetar la puntuacin.
- Procesos semnticos, son los ltimos procesos que realizamos al leer y consisten en la extraccin del
significado de aquello que leemos y su integracin en nuestra memoria.
Centrndonos en la enseanza de la lectura, podemos hablar de tres modelos para la enseanza de
dicha habilidad, el modelo sinttico, el analtico y el mixto. El modelo sinttico es aquel que parte de la
enseanza en primer lugar de los elementos menores a la palabra. El modelo analtico parte de la
enseanza en primer lugar de la palabra o las unidades mayores de la lengua. Y por ltimo, el modelo
mixto, es aquel que combina mtodos sintticos y analticos y surge por tanto, de la combinacin de
elementos de los dos anteriores.
La compresin lectora va ms all de saber descodificar un texto. Se trata de un proceso a travs del
cual nuestro alumnado deber elaborar un significado en su interaccin con el texto. El lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente, este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. Podemos hablar de
distintos tipos de comprensin lectora:
- Comprensin literal, propia de los primeros aos de la escolaridad, del primer y segundo ciclo de
Educacin Primaria.
- Comprensin interpretativa, que se dar lugar en el tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria.
- Comprensin evaluativa, situada durante los aos de la Educacin Secundaria y Bachillerato.
- Comprensin apreciativa, propia de lectores adultos.
En cuanto a las tcnicas que debemos utilizar y trabajar en la Educacin Primaria para desarrollar y
afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, nos encontramos las siguientes:
- Localizar la idea principal del texto. Procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo
de Educacin Primaria en el dominio de la bsqueda y extraccin de la idea principal es el de
confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones
explicativas del dibujo. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto.
- Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales para extraer la idea o ideas principales de un texto.
- Identificacin de sinnimos y antnimos en el texto ledo.
- Formular y responder preguntas sobre el texto, sus personajes, el lugar donde se desarrolla la accin, la
sucesin de los hechos,

- Ofrecer textos con lagunas, presentando textos de los que se han eliminado varias palabras e incluir
errores en un texto y pedir al alumnado que los localice.
- Lectura simultnea, leyendo algunas oraciones y expresando lo mismo con otras palabras.
- Hacer predicciones sobre el texto basndonos en el ttulo, las ilustraciones, el nombre de los
personajes, el lugar en el que se desarrolla la historia,
Nuestro trabajo como docentes se ha de centrar en transmitir a nuestro alumnado el gusto y el placer
por la lectura. Debemos partir de que el alumno quiere aprender, que tiene inters por conocer, saber y
descubrir. Por ello, es necesario recoger este inters para recorrer los diferentes procesos de su
aprendizaje y para fomentar la lectura de una manera interesante y motivadora para ellos.
Aprender a leer y escribir no consiste slo en los mecanismos, sino en poder y querer utilizarlos para
que sean vlidos en nuestra vida diaria. El alumno tiene que percibir que la lectura es una posibilidad de
intercambio y de comunicacin con las personas, por tanto, nuestra tarea como acompaantes del
proceso de enseanza-aprendizaje ser fundamental para ensearles la importancia de la lectura.
La lectura debe impregnar todo el currculo de la Educacin Primaria.
Tradicionalmente, muchos docentes tienden a asociar la lectura con el rea de Lengua Castellana y
Literatura, pero la formacin de la competencia lectora y del hbito lector trasciende la misma y necesita
pasar a ser un objetivo de referencia tanto del conjunto de las reas, como de todo el profesorado, de las
familias y del contexto sociocultural del centro educativo. La lectura deber ser trabajada desde todas y
cada una de las reas.
Por ltimo, y para finalizar este apartado, es necesario recordar que el objetivo fundamental de la
lectura es comprender el mensaje de lo que se lee. El desarrollo de la comprensin lectora se encuentra
condicionado por el vocabulario que el alumno posee, las habilidades que posee para llegar al significado
de las palabras y el dominio del lenguaje.
El fomento de la lectura
El fomento de la lectura es una tarea distinta de la formacin de la habilidad de leer, que se inicia en la
familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros.
Por ello, esta tarea apoya la labor de padres, madres y familiares, profesores/as y bibliotecarios/as.
Dada la importancia de la lectura, el Ministerio de Cultura y las distintas administraciones autonmicas,
han puesto en marcha programas especficos para fomentar hbitos de lectura entre los ms pequeos.
Estos programas de centran en la dinamizacin de las bibliotecas escolares y los programas de
animacin a la lectura en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora del
alumnado y potenciar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje
permanente.
Los planes de fomento de lectura constituyen una herramienta que trata de acercar, fomentar, incitar y
promover en los alumnos/as el gusto por la lectura a partir de situaciones creativas, ldicas, que
despierten inters por la misma, es una herramienta que trata de promocionar el afianzamiento en los
alumnos/as del hbito lector. El principal plan al que debemos atender a nivel nacional es el Plan de
Fomento de la
Lectura, en el cual se cita que la lectura es para la mente lo que el ejercicio para el cuerpo. Los
objetivos que se proponen a alcanzar con el desarrollo de este plan son los que se citan a continuacin:
Conocer los hbitos lectores para planificar mejor las polticas pblicas de lectura.
Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.
Impulsar, en colaboracin con las administraciones competentes, la accesibilidad y dotacin adecuada
de bibliotecas pblicas y bibliotecas escolares.
Realizar y ayudar a la realizacin de actividades de promocin de la lectura en diferentes mbitos.
Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o poblacin reclusa)
para acceder al libro y la lectura, apoyados por iniciativas de
ONG y otras instituciones pblicas y privadas.
Centrndonos en nuestra comunidad autnoma, Andaluca, podemos y debemos citar el Plan Integral
para el impulso de la Lectura, aprobado el 24 de mayo de 2005.
ste plan se configura como el instrumento para abordar las medidas que se proponen relacionada con
el fomento de la lectura y el afianzamiento de hbitos lectores. En dicho plan, se declara el da 16 de
diciembre como da de Lectura en
Andaluca, en torno al cual los centros promovern la realizacin de diversas actividades vinculadas al
libro, la lectura y la creacin literaria para la mejora de los hbitos lectores.
Podramos nombrar por otra parte, el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares
(Plan LyB), el cual fue puesto en marcha por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca en
2007. ste plan pretende potenciar el uso de bibliotecas escolares con el fin de crear oportunidades
lectoras entre el alumnado basndose en cuatro lneas de actuacin:
- Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares.
- Desarrollo de proyectos lectores.
- Creacin de la Biblioteca Escolar de Andaluca.
- Puesta en marcha de un programa de ediciones y publicaciones.

Si nos centramos en la legislacin educativa actual, podemos observar que tanto en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria se resalta la importancia de dedicar un tiempo de la jornada escolar diaria a la lectura.
El Articulo 16 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece que
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas
relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las
habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio. Este mismo texto seala en su artculo 6.4. y en
relacin con las competencias bsicas de la etapa que: La lectura constituye un factor fundamental para
el desarrollo de las competencias bsicas.
Nuestra labor como docentes y como fomentadores de la lectura ha de centrarse en transmitir el gusto
por la lectura, centrando nuestra actividad en la biblioteca escolar y la biblioteca de aula como elementos
fundamentales en un plan de fomento de la lectura en Educacin Primaria. Para ello podemos leer a
diario a/con los alumnos, contar con un rincn de lectura en el aula, un lugar cmodo, silencioso, e ntimo,
y por supuesto, animar al lector a transformarse en el protagonista de la historia que lee, o quizs vive.
La lectura fuera del aula: leer en casa
La influencia de la familia ser decisiva para formar lectores competentes que desarrollen la prctica de
la lectura durante toda su vida y no solo durante la etapa escolar.
Como docentes sabemos la importancia de mantener un dilogo y una relacin permanente y fluida con
los padres, madres, representantes legales o tutores de nuestro alumnado para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje y lograr una formacin integral. Debemos hacer consciente a la familia de que los
libros desarrollan la imaginacin, estimulan la curiosidad, refuerzan lazos afectivos, enriquecen el
lenguaje, nos vinculan con una comunidad cultural, y adems de todo ello, permiten al nio/a desfrutar y
divertirse.
La familia debe ser partcipe de la lectura de los ms pequeos no slo en aquellas lecturas
relacionadas con el mbito escolar.
"Si tu lees, ellos leen", as rezaba la conocida campaa lanzada por el Ministerio de
Cultura, enmarcada dentro del Plan de Fomento de la Lectura, con el objetivo de incidir sobre el papel
decisivo de las familias en el incremento de los ndices de lectura de nios y jvenes. El ejemplo es
importante, si nosotros los docentes somos ejemplos para el alumnado, su familia tambin lo es. Los
padres y madres, con su actitud y motivacin, pueden lograr que los hijos/as aprendan a amar la lectura y
a incluirla dentro de sus actividades preferidas de ocio.

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