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ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE BIODANZA PARA DESARROLLAR LA


INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL - CHICLAYO2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORA:
BR. CINTHIA TOCTO TOMAPASCA
ASESORA:
DRA. ROCIO RUMICHE CHVARRY

CHICLAYO PER

2015

DEDICATORIA

A Dios
Por brindarme salud
y una vida armoniosa.

A mis padres,
Eduardo y Carmen
Que son el motor de
mi vida que siempre
estn pendientes de m
en cada paso que doy.

A mis hermanos
y tas,
Quienes contribuyen
en mi formacin
y fortalecen mi vida.

CINTHIA

AGRADECIMIENTO

A la directora de la escuela Profesional:


Dra. Lourdes Palacios Ladines
quien permiti desarrollar
la investigacin en la Escuela de Educacin Inicial.

A las estudiantes que


Participaron de la investigacin.

A nuestra asesora:
Dra. Rocio Rumiche Chvarry
quien oriento el desarrollo
de la tesis.

PRESENTACIN
3

Seores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los


lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo; pongo a su consideracin la tesis titulada: PROGRAMA DE
BIODANZA PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE
LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL - CHICLAYO 2015
Los resultados de la investigacin condujeron a demostrar que el programa
de biodanza, tuvo una influencia significativa en desarrollo de la

Inteligencia

Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin


Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015.
Seores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con su
alto criterio profesional sabrn reconocer los esfuerzos realizados con dedicacin
y perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo de
investigacin. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que permitirn
enriquecer an ms esta investigacin, sirviendo de apoyo a la comunidad
educativa en la noble tarea de lograr la formacin integral del educando.

LA AUTORA

INDICE
DEDICATORIA.

ii

AGRADECIMIENTO....

iii

PRESENTACIN.....

iv

NDICE..........

RESUMEN.......................................................................................................

vii

ABSTRACT..............................................................................................

viii

INTRODUCCIN.............................................................................................

ix

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema............................................................ 1 2

1.2.

Formulacin del problema...................................................................... 15

1.3.

Justificacin............................................................................................ 15

1.4.

Antecedentes.......................................................................................... 16

1.5.

Objetivos................................................................................................. 18

1.5.1. Objetivo General..................................................................................... 18


1.5.2. Objetivos Especficos............................................................................. 18

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.

Marco terico......................................................................................

21

2.2.

Marco conceptual...............................................................................

26

CAPTULO III:

MARCO METODOLGICO

3.1.

Hiptesis.............................................................................................

29

3.2.

Variables..............................................................................................

29

3.2.1. Definicin conceptual..........................................................................

29

3.2.2. Definicin operacional.........................................................................

29

3.2.3. Operacionalizacin de variables .

30

3.3.

Metodologa.........................................................................................

31

3.3.1. Tipo de estudio....................................................................................

31

3.3.2. Diseo de estudio................................................................................

32

3.4.

Poblacin y muestra............................................................................

32

3.5.

Mtodo de Investigacin......................................................................

33

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................

34

3.7.

Mtodos de Anlisis de datos..............................................................

36

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1.

Resultados............................................................................................

41

4.2.

Discusin de resultados........................................................................

48

CONCLUSIONES

52

SUGERENCIAS.

54

REFERENCIAS.

56

ANEXOS.

58

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo evaluar los efectos de la
aplicacin del programa de Biodanza para desarrollar la inteligencia emocional en

las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la


Universidad Csar Vallejo 2015.
Se trabaj con una muestra de 26 estudiantes de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial.
El presente estudio es de tipo aplicado en su nivel pre-experimental de pre
y post test con un solo grupo.
El instrumento empleado fue Escala de Inteligencia Emocional de Baron
ICE 1997, aplicada a las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial que conformaron la muestra de estudio.
Los resultados de la investigacin y la prueba de hiptesis empleada
permiten afirmar con un 95% de probabilidad y un margen de error de 5% que el
programa de Biodanza desarroll significativamente la inteligencia emocional de
las estudiantes de II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo Filial Chiclayo 2015.

Palabras claves: Biodanza Inteligencia Emocional

ABSTRACT
The present research had like objective to evaluate the effects of the bio
dance program application to develop the emotional intelligence in the students

from the second cycle in the Professional School of Early Education at Csar
Vallejo University in 2015.
It was worked with a sample of 26 students in the Professional School of
Early Education.
This study type is applied in pre -experimental level of pre and post test with
one group
The tool employed was the emotional intelligence scale by Baron ICE 1997,
applied to the students of the Professional School of Early Education that formed
the study sample.
The results of the research and hypothesis testing used let say with 95 %
probability and a margin of error of 5 % that the program significantly Biodanza
developed emotional intelligence of students of II cycle of the Professional School
of Early Childhood Education Csar Vallejo University Branch - Chiclayo 2015 .
.

Key words: Bio dance, Emotional intelligence.

INTRODUCCIN
El contexto educativo es un aparador

ideal para observar diferencias

individuales en la forma de experimentar, percibir y expresar emociones. A travs

de la interaccin en el aula podemos, casi instantneamente, clasificar en nuestra


mente a los alumnos. Frases tan comunes por los profesores como es buen
nio, es un nia muy amigable o es un chico abierto denotan esos rasgos que
no pasan desapercibidos a los ojos de los profesionales de la educacin durante
sus muchas horas en el aula. Aunque los seres humanos nos diferenciamos en
muchos ms aspectos, cada vez parece ms claro que aquellos referentes al
mundo afectivo y emocional marcan, en un primer lugar, nuestras relaciones
sociales y en un segundo lugar, nuestro bienestar psicolgico.
Estas diferencias tienen un impacto notable en nuestro desempeo en
diversos mbitos de nuestra vida. La forma de resolver una discusin acalorada,
la manera en que afrontamos exitosamente los momentos previos a un examen
oral, el modo en que servimos de apoyo emocional a nuestros seres queridos
ante una desgracia, la capacidad para alegrar una reunin aburrida o la destreza
para saber comprender, dar soluciones a los problemas de los dems, engloban
una serie de habilidades y competencias afectivas que han generado un inters
creciente en los educadores.
En la ltima dcada, la investigacin psicoeducativa se ha interesado en
acotar estas habilidades personales que repercuten en nuestro bienestar
emocional, la calidad de nuestras relaciones interpersonales, la salud, o el
rendimiento acadmico, entre otros. Concretamente, existe una lnea novedosa
de investigacin preocupada especialmente en examinar las diferencias
personales dentro del campo de las emociones, que ha sido conocida con el
nombre de inteligencia emocional (IE). Extremera, N & Fernndez, P (2013).
Este campo de estudio ha iniciado un paso muy importante hacia la
comprensin de los procesos emocionales que subyacen a nuestra conducta y al
xito en distintas reas. De forma especfica, esta nueva perspectiva resalta que
el desarrollo y la puesta en prctica de estas habilidades emocionales son de vital
importancia para la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al
bienestar psicolgico y al crecimiento personal, independientemente del grado de
inteligencia u otros rasgos de personalidad de una persona.

El informe de investigacin est organizado por captulos, los mismos que


se detallan a continuacin:
En el captulo I, Problema de Investigacin se presenta planteamiento del
problema, justificacin, antecedentes y objetivos generales y especficos.
El captulo II, Marco Terico, comprende el marco terico y el marco
conceptual, que muestran la informacin terica-cientfica que sirve de sustento a
la presente investigacin.
El

captulo

III,

Marco

Metodolgico

abarca

metodologa, poblacin y muestra, mtodo de

hiptesis,

variables,

investigacin, tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos.


El captulo IV, Resultados, presenta los resultados obtenidos, discusin de
los resultados.
Posteriormente, se presentan las conclusiones y sugerencias a las que se
arrib en la investigacin, afirmando de esta manera la importancia e implicancia
que tiene el programa de Biodanza para desarrollar la inteligencia emocional en
las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial
Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.

10

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1.

Planteamiento del problema


Todos los seres humanos estn sometidos a una constante actividad

emocional a lo largo de la vida y del trabajo de mejoramiento emocional consiste


en que esta actividad sea lo ms fructfera y beneficiosa posible. Tener
capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emociones de una

11

manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su capacidad de


vida
En Mxico, 39% de los jvenes de ambos sexos, de entre 15 y 24 aos de
edad, que tienen una relacin de noviazgo, sufren violencia emocional, afirmaron
Roberto Castro e Irene Casique, del Centro Regional de Investigaciones
Multidisciplinarias CRIM de la (UNAM.2014).Las agresiones pueden ir desde
insultos, humillaciones y amenazas, hasta golpes. Casi 7% sufre maltrato fsico en
esa etapa, y 8% de las mujeres en esos rangos de edad.
La adolescencia es un periodo de gran importancia en el desarrollo
humano, pues es en esta etapa cuando los individuos comienzan a tomar sus
propias decisiones y definen sus objetivos con respecto al futuro de sus vidas, sin
embargo, tambin significa un incremento en la carga de presiones y
responsabilidades individuales, todo esto, aunado a la inexperiencia y falta de
madurez emocional, puede acarrear tropiezos y generar momentos de angustia,
soledad y frustracin. En este contexto de vulnerabilidad, el suicidio se presenta
como uno de los eventos ms dramticos en la poblacin adolescente.
Entre otros aspectos que se pueden mencionar como factores de riesgo
para desarrollar una conducta suicida se encuentran la rigidez o descuido por
parte de la familia; alguna separacin o prdida familiar; alcoholismo o
drogadiccin, stas son algunas situaciones que pueden ejercer tensin e
inmadurez emocional en los adolescentes. Socialmente, la exigencia para
pertenecer a un grupo de amistad, as como las obligaciones en el mbito escolar,
pueden complicarse en aquellos adolescentes que presentan dificultades
emocionales, todo esto representa factores de riesgo para desarrollar una
conducta suicida.
En el pas se registraron 9 mil 902 defunciones en adolescentes de 15 a 19
aos, de las cuales el suicidio constituye la tercera causa de muerte (6.2 decesos
por cada 100 mil personas), los varones son quienes optan mayormente por este
acto, ya que la tasa por sexo fue de 8.6 para hombres y de 3.8 en las mujeres.

12

Cabe sealar que el suicidio se encuentra dentro de las tres principales causas
de muerte en los adolescentes, despus de las muertes por agresiones y por
accidentes de transporte, todas ellas clasificadas como muertes violentas. Estos
fallecimientos, hasta cierto punto prevenibles, manifiestan la necesidad de que la
sociedad

colabore

tomando

las

medidas

necesarias

para

evitarlos.

(Queda,C.&Ramos, S. 2012)
Un 8,6% de los adolescentes en Lima en algn momento de su vida han
tenido un episodio depresivo, un 7, 8%

de los adolescentes de la ciudad

Ayacucho han presentado prevalencia de trastorno de ansiedad y un 5,8 de


adolescentes de Puno presentan problemas de conductas vinculadas al problema
del alcohol, lo que significa que uno de cada ocho nios(as) o adolescentes
pueden sufrir un problema de salud mental en algn momento de su desarrollo,
son alguno de los resultados de los Estudios Epidemiolgicos realizados por el
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi.
La depresin en nios (as) y adolescentes constituye el primer problema
de salud pblica en el Per, no solo por el aumento de los casos sino tambin por
sus consecuencias. Segn los especialistas es una condicin comn, crnica,
recurrente y de tendencia familiar que usualmente persiste en la adultez, es as
que un informe de la OMS del ao 2013 seala que hasta el 20% de los
nios(as) y adolescentes del mundo sufre alguna enfermedad incapacitante, y el
suicidio es la tercera causa de muerte entre los adolescentes y que los trastornos
del comportamiento tienden a persistir de la adolescencia a la etapa adulta,
asocindose a menudo a delincuencia, comportamiento antisocial, problemas
conyugales, desempleo y deficiente estado de salud fsica.
El contexto familiar en el adolescente juega un papel importante en el
desarrollo de los problemas de salud mental, siendo los factores asociados ms
frecuentes: los conflictos conyugales o las dificultades emocionales entre uno de
los padres y el adolescente. Son tambin factores asociados con la depresin, las
distintas formas de maltrato como el abuso fsico, emocional, sexual y la
negligencia en el cuidado, as como los eventos vitales negativos, el divorcio o

13

separacin conflictiva de los padres, la prdida de amistades y la muerte de un


familiar son varios los factores determinantes que ocasionan un problema de
salud mental en los adolescentes: factores individuales (factores biogenticos,
recursos psicolgicos, hbitos de vida, factores familiares (educacin y estilos de
crianzas) esto ocasionan en los nio(as) y adolescente: una baja calidad de vida,
baja autoestima, desconfianza, violencia, desmoralizacin, estados tensionales,
estados depresivos y uso de sustancias.
En la actualidad, los problemas de salud mental representan un problema
de gran magnitud para los nios, nias

y adolescentes afectados, para sus

familias y para la sociedad, es as que con el propsito de conocer la situacin


actual de la salud mental en los peruanos, el Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado Hideyo Noguchi, desde el ao 2002 hasta la actualidad viene
estudiando la situacin de la salud mental de los adultos, mujeres unidas, adultos
mayores y adolescentes en diversas ciudades del Per. En este contexto, donde
la angustia interior de los jvenes puede tornarse virtualmente incontrolable,
corren el riesgo de caer en una conducta peligrosa y autodestructiva: la
autolesin. La autolesin se concreta por medio de cortes con elementos filosos
en sus brazos o con quemaduras, por ejemplo con un cigarrillo encendido; esta
problemtica de la falta de manejo emociones en las estudiantes

si no es

detectada a tiempo va a generar posibles repercusiones en su vida personal, no


podr socializar con facilidad en diferentes actividades, con grupos sociales y en
su vida cotidiana, esto puede ocasionar frustraciones en su vida.
En la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar
Vallejo. Se ha podido observar que las estudiantes del II ciclo con mayor
frecuencia presentan cambios anmicos, se ofenden y enojan con demasiada
facilidad, son susceptible, intolerantes y se les dificulta adaptarse o solucionar
problemas. Tambin se observ en las discentes que les cuesta integrarse para
trabajar en equipo dentro y fuera del aula, exhiben poca participacin en
actividades acadmicas demostrando timidez al salir al frente. En la hora de
tutora ellos refieren tener constantes problemas familiares que repercuten en el
desenvolvimiento y desempeo acadmico. Asimismo se utiliz la Escala de

14

Inteligencia Emocional de Baron

ICE

1997 la cual permiti diagnosticar

la

problemtica.
Frente a este problema, existe la necesidad de plantear alternativas de
solucin que permitan controlar en las estudiantes situaciones emocionales
fortuitas, para que obtengan una mejor calidad de aprendizaje y socializacin con
su medio.
1.2. Formulacin del Problema
QU

INFLUENCIA

TIENE

UN

PROGRAMA

DE

BIODANZA

PARA

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESTUDIANTES DE II


CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL CHICLAYO 2015?

1.3. Justificacin
Mediante este estudio se busca solucionar la problemtica observada en
las estudiantes del II ciclo de la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015 - Chiclayo, quienes mostraban actitudes intolerantes que les
dificulta adaptarse y solucionar problemas en la sociedad. En este sentido, la
investigacin resulta relevante porque permiti fortalecer el desarrollo de la
inteligencia emocional a travs de un taller de Biodanza.
As tambin servir

como un aporte cientfico, puesto que para la

construccin del marco terico se consult fuentes cientficas que la respaldan; y


a su vez se incrementara y profundizara el conocimiento de la inteligencia
emocional, especficamente enfatizar que el manejo de estas benefici a las
estudiantes en su desarrollo intelectual, personal, social y afectivo.

15

En este estudio se presenta un programa de Biodanza

debidamente

estructurado, el mismo que puede ser empleado en investigaciones similares a fin


de verificar sus efectos.
En el aspecto pedaggico ser la herramienta que permita a la Institucin
involucrarse en el estudio reconocer la situacin en la que se encuentra,
caracterizar sus fortalezas, debilidades y reas de oportunidad para proyectarse
hacia metas de mejora y evaluar la calidad de sus resultados.
Finalmente, ser de sustento metodolgico, ya que permitir utilizar los datos
empricos de validez, confiabilidad para futuras investigaciones sobre el
desarrollo de la inteligencia emocional en la regin a fin de verificar sus efectos.

1.4. Antecedentes

Guevara, D & Padilla, S. (2010). Al finalizar su investigacin manifestaron


en una de sus conclusiones que la participacin activa en los talleres de biodanza,
la autoestima est favorable y dispuesta a cualquier cambio. Se mira que hay un
desarrollo integral beneficiando a la recuperacin de dar sentido a la vida y el
manejo de emociones
Esta conclusin merece una crtica positiva, ya que los talleres de biodanza
ayudaron a que los adolescentes desarrollen actitudes positivas incrementando el
manejo de emociones y su capacidad de expresarse con seguridad hacia otras
personas
.
Betancourt, D. & Andrade, P. (2011). Mencionan en una de sus
conclusiones que los resultados muestran claramente que las estrategias de
control psicolgico parental (induccin de culpa, chantajes, criticas excesivas, son

16

poco recomendables, puesto que se ocasionan de forma significativa con los


problemas emocionales como conducta en los adolescentes.
La conclusin anterior nos afirma que debera fortalecer la supervisin y la
comunicacin entre padres e hijos acerca de las actividades que estos realizan,
para que se establezca lazos amicales y fortalezcan las emociones
Torres, & Vlez, (2010). Mencionan en una de sus conclusiones a la que
arribaron fue que existe relacin altamente significativa entre los factores de
calidad de vida y las escalas de inteligencia emocional
Los resultados de la investigacin realizada confirman que la calidad de
vida tiene relacin con la inteligencia emocional y a la vez una implicancia
significativa en las personas para la determinacin de su futuro.
Saucedo, J. & Salazar, R. (2010). Concluyeron que el anlisis de los
factores de inteligencia emocional muestra que ms del 60% de los estudiantes
alcanzaron niveles adecuados y excelentes en comprensin y ms del 75%
niveles adecuados y excelentes de regulacin de las emociones.
Estos datos indican una adecuada inteligencia emocional respecto a saber
cmo actuar ante una determinada situacin, ahorrando tiempo y as prestando
ms atencin y cuidado a lo que se est dedicando en un determinado momento.
Adems niveles adecuados de regulacin emocional se relacionan con la rpida
recuperacin de estados de nimo negativos.
Daz, S. (2011). Al finalizar su investigacin manifest en una de sus
conclusiones que existe relacin significativa entre Inteligencia Emocional y Clima
Social Escolar en un 98%
Esta conclusin merece una glosa positiva ya que el investigador
comprob que existe una correlacin con un alto porcentaje entre la Inteligencia
Emocional y el clima escolar.

17

Burga, L. & Del Carpio, M. (2015). Al finalizar su investigacin


manifestaron que existe relacin directa entre la Inteligencia emocional e
imaginacin creativa en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa
del distrito de Lambayeque:
Los resultados de la presente investigacin nos confirman que existe
correlacin entre ambas variables, permitiendo poder enfatizar en posibles
estudios relacionados.
1.5. Objetivos
1.5.1 General
Evaluar los efectos de la aplicacin del programa de Biodanza para desarrollar la
inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015
1.5.2 Especficos

Diagnosticar el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes de la


Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo

mediante la aplicacin de un pre test.


Disear y aplicar el Programa de Biodanza para las estudiantes que

conforman el grupo experimental.


Medir el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial, mediante la aplicacin de un

post test.
Comparar los resultados del nivel de la inteligencia emocional de las
estudiantes del II ciclo, obtenidos en el pre y post test para determinar el

nivel de influencia del programa.


Contrastar los resultados del post test aplicado al grupo experimental a
travs de una prueba de hiptesis.

18

19

CAPTULO II
MARCO TERICO

II.

MARCO TERICO
II.1.

Marco terico

Entre las teoras que sustentan esta investigacin tenemos:


2.1.1. Biodanza Rolando Toro Araneda.
Sistema de integracin que favorece el desarrollo humano a travs de
vivencias armonizadoras permitiendo reencontrar la alegra y el placer de vivir.

20

Cada uno de las personas a travs de la msica, el movimiento y ejercicios de


comunicacin en grupo, tiene la posibilidad de recuperar la capacidad de sentir y
maravillarse con la vida. Su metodologa consiste en inducir

vivencias

integradoras, por medio de la msica, el canto, el movimiento (danza) y


situaciones de encuentro en grupo.
Para Toro, R. (2005) considera que la biodanza presenta las siguientes
dimensiones:
Integracin humana
En Biodanza, el proceso de integracin acta mediante la estimulacin de
las funciones originarias de conexin con la vida, que permite a cada individuo
integrarse consigo mismo, con la especie y con el universo.
Renovacin orgnica
Es la accin sobre la autorregulacin orgnica, inducida principalmente
mediante estados especiales de trance que activan procesos de reparacin
celular y regulacin global de las funciones biolgicas, disminuyendo los factores
de desorganizacin y estrs.
Reeducacin afectiva
Es la capacidad de establecer vnculos con otras personas.
Reaprendizaje de las funciones originarias de la vida
Es aprender a vivir a partir de los instintos. El instinto es una conducta
innata, hereditaria que no requiere aprendizaje y se manifiesta mediante
estmulos especficos, teniendo por objeto conservar la vida y permitir su
evolucin. Los instintos representan la naturaleza en nosotros, y sensibilizarnos a
ellos significa restablecer nuestra conexin entre la naturaleza y la cultura.
Vivencias integradoras
Es una experiencia vivida con gran intensidad en el aqu y el ahora con una
cualidad ontolgica (que se proyecta sobre toda la existencia). En Biodanza las

21

vivencias son integradoras porque poseen un efecto armonizador en s mismas.


Estn orientadas, a estimular los potenciales de Vitalidad, Sexualidad,
Creatividad, Afectividad y Trascendencia, denominados Lneas de Vivencia.
2.1.1.1. Lneas de Vivencia de la Biodanza segn Toro, R. (2005)
a) Vitalidad: Aumento de la alegra de vivir, mpetu vital (energa disponible
para la accin), integracin motora, equilibrio neurovegetativo.
b) Sexualidad: Despertar la fuente del deseo, aumento del placer, conexin
con la identidad sexual, disminucin de la represin sexual.
c) Creatividad: Capacidad de expresar, innovar y construir.
d) Afectividad: Capacidad de hacer vnculo con las otras personas a travs
del amor, amistad, altruismo y empata.
e) Trascendencia: Conexin con la naturaleza, sentimiento de pertenencia al
universo.
2.1.1.2. Beneficios

Previene y disminuye el estrs.


Ayuda a superar la depresin.
Estimula la energa vital.
Fortalece la autoestima e identidad.
Cultiva la afectividad y las relaciones humanas.
Desarrolla habilidades para vivir.
Provoca una alta motivacin para el cambio.
Invita a la construccin de estilos de vida saludables.
Genera un espacio de reflexin
Promover la integracin en grupo

2.1.1.3. En qu se basa la Biodanza


Se basa en musicoterapia y movimiento trabajando al unsono. La msica,
facilita su realizacin, ya que toda msica es inspiradora y produce o hace que
sientas algo. Toda persona se beneficia desde el primer da, ya que no es nada
estudiado ni que necesite ser aprendido, utiliza la espontaneidad, lo instintivo, lo
natural, basndose simplemente en lo que la msica te inspira y te produce. T
sencillamente lo manifiestas con tu cuerpo, con el movimiento, los gestos y la
expresin.

22

2.1.1.4. Biodanza en los adolescentes


La danza es algo que ayuda al adolescente a transitar difcil camino de ver
su cuerpo cada da con una transformacin no buscada. Este cuerpo que ayer
era uno y hoy casi no lo reconoce, resulta a veces bien recibido. No obstante, en
la mayora de los casos resulta inaceptado.
La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por una
deflagracin de cambios, en un muy corto periodo de tiempo, y en forma paralela
con una intensa bsqueda de la identidad.
El adolescente comprende que el cuerpo puede ser un vehculo del disfrute
a travs de formas expresivas estimuladas por el baile o la msica; el temor a
expresarse es superado por el anhelo de adquirir ese nuevo lenguaje que tanto le
atrae y tanta libertad le otorga.
Es tambin importante en esta etapa vital el sentimiento de seguridad que
adquieren, fortaleciendo la riqueza de su mundo interior y la conexin con los
dems. Esta armona en la relacin con su cuerpo ser traducida aos ms
tarde, en una relacin armnica con la vida.

2.1.1.5. Biodanza en los nios


El nio sano siente la necesidad permanente de estar en movimiento.
Jugar, ensayar destrezas, bailar, correr, participaren juegos colectivos, salir de
excursiones, etc. La biodanza propone ejercicios con msica que principian
diferentes tipos de movimientos: coordinacin rtmica, fluidez, placer cenestsico,
etc. La meloda despierta impulsos de conexin afectiva. En trminos
neurolgicos, el paso del ritmo a la meloda es el paso del instinto a la emocin.
La fuerza vital del ritmo es modulada por fluyente dulzura de la meloda.
En las clases de Biodanza para los nios no hay explicaciones tericas,
solo algunas indicaciones para motivarlos, deben aprender las diferencias entre

23

ejercicios motivadores y aquellos tranquilizadores y armnicos. El contacto debe


surgir espontneamente en forma ldica.

2.1.2. Inteligencia Emocional segn Reuven BarOn. (2001).


Utiliza el trmino inteligencia emocional y social para denominar un tipo
especfico de inteligencia que difiere de la inteligencia cognitiva. El autor opina
que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los
factores de la personalidad, pero, a diferencia de ellos, la inteligencia emocional y
social puede modificarse a travs de la vida. Adems, la define como una
variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen
en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de sus
exigencias y presiones del entorno. De lo anterior, se concluye que nuestra
inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinacin de la
habilidad para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar
general y en la salud emocional.

2.1.2.1. Componentes de la Inteligencia Emocional Segn Baron en (1997)


a) Componente intrapersonal.- Evala el s mismo y el yo interior.
Comprende los siguientes subcomponentes:
Comprensin de s mismo.- Viene a ser la habilidad para percatarse y
comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer
el porqu de estos.
Asertividad.- Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender
nuestros derechos de una manera no destructiva.
Autoconcepto.- Es la habilidad para comprender, respetar y aceptarse
asimismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, as como
tambin nuestras limitaciones y posibilidades
Autorrealizacin.- Consiste en la habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.

24

Independencia.- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s


mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
b) Componente Interpersonal.- Abarca las habilidades y el desempeo
interpersonal. Rene los siguientes subcomponentes:
Empata.- Es la habilidad de percatarse, comprender y apreciar los
sentimientos de los dems.
Relaciones interpersonales.- Viene a ser la habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una
cercana emocional e intimidad.
Responsabilidad social.- Son habilidades para demostrarse a s mismo
como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo
del grupo social.

c) Componente de Adaptabilidad.- Rene los siguientes subcomponentes


Solucin de problemas.- La habilidad para identificar y definir los problemas
como tambin para generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la realidad.- La habilidad para evaluar la correspondencia entre
lo que experimentamos y lo que en la realidad existe.
Flexibilidad.- La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.
d) Componente

del

Manejo

del

Estrs.-

Contiene

los

siguientes

subcomponentes:
Tolerancia al estrs.- La habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones

estresantes

fuertes

emociones

sin

desmoronarse,

enfrentando activa y positivamente el estrs.


Control de los impulsos.- La habilidad para resistir o postergar un impulso o
tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
e)

Componente del Estado de nimo en General.- rea que rene los

siguientes subcomponentes:
Felicidad.- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos
positivos.
25

Optimismo.- La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y


mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.

2.2. Marco conceptual


2.2.1. Biodanza
Es un sistema de integracin humana, orgnica, reeducacin afectiva y
reaprendizaje de las funciones originarias de vida (Toro 2002).
2.2.2. Inteligencia emocional
Conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y
presiones del medio. (Goleman 1997)
2.2.3. Programa
instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr,

las conductas que

deben manifestar las estudiantes, las

actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a


emplear con este fin. Est enfocado a solucionar problemas comportamentales o
de aprendizaje.

26

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

27

III. MARCO METODOLGICO


3.1. Hiptesis
H1: Si se aplica el programa basado en la biodanza, entonces se desarrollar
significativamente la inteligencia emocional en las estudiantes de II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo Filial
Chiclayo 2015.
H0: Si se aplica el programa basado en la biodanza, entonces no se desarrollar
significativamente la inteligencia emocional en las estudiantes de II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo Filial
Chiclayo 2015.

3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual

28

3.2.1.1. Programa de biodanza


Es un conjunto de actividades motrices que tiene como base la Biodanza
con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional de las estudiantes del II
ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial.
3.2.1.2. Inteligencia Emocional
Conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y
presiones del medio. (Baron 1997)
3.2.2. Definicin Operacional
3.2.2.1. Programa de biodanza
Este programa comprende las sesiones que se aplicaron a 26 estudiantes
del II ciclo. Con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional.

3.2.2.2. Inteligencia Emocional


La variable Inteligencia emocional se medir a travs de una escala de
Baron ice 1997 teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores de la variable

3.2.3. Operacionalizacin de variables


VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

ESCALA DE

INSTRUMENTO

MEDICIN
Alegra de vivir
mpetu vital
Vitalidad

Integracin
motora
Equilibrio
neurovegetativo
Identidad sexual

Sexualidad

29

Expresin
PROGRAMA

Creatividad

Escala

Innovacin

Programa

nominal

Construir

DE
BIODANZA

Amor
Afectividad

Amistad
Empata

Trascendencia

VARIABLE

DIMENSIN

Conexin con la
naturaleza

INDICADORES

ESCALA

INSTRUMENTO

DE
MEDICIN
Comprensin de
s mismo
Asertividad
Intrapersonal

Autoconcepto
Autorrealizacin
Independencia
Empata

INTELIGENCIA

Interpersonal

EMOCIONAL

Adaptabilidad
Manejo de
estrs

Responsabilidad
social
Relacin
interpersonal
Prueba
de
realidad
Solucin
de
problemas
Flexibilidad
Tolerancia
estrs
Control

Escala de
Ordinal

Inteligencia
Emocional de
Baron ICE
1997

al
de

30

Impulsos
Estado de

Felicidad

nimo

Optimismo

3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
El presente estudio es de tipo aplicado en su nivel pre-experimental debido
a que se aplic un programa de biodanza para determinar su influencia en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional.

3.3.2. Diseo
El diseo de investigacin que se aplic es el pre-experimental de pre y
pos test con un solo grupo, cuyo esquema es el siguiente

G.E.

O1

O2

Dnde:

G.E.

: Grupo experimental

O1

: Pre test aplicado a grupo experimental

: Programa de biodanza

O2

: Post test aplicado a grupo experimental

31

3.4. Poblacin y muestra


Poblacin
La poblacin est conformada por 126 estudiantes de los distintos ciclos de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo .est
distribuida de la siguiente manera:

Cuadro N 01
Poblacin de estudiantes de la escuela Profesional
de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo - 2015.
CICLOS

I
II
IV
VI
VIII
X
Total

20
26
23
20
17
20
126

15.9
20.6
18.3
15.9
13.5
15.9
100.0

Fuent

e: Fichas de matrcula 2015


Fecha: Mayo de 2015
Muestra
El

tipo de muestra que se emple es no probabilstica, por ello se

seleccion el muestreo intencional, ya que esta es tomada a criterio del


investigador. Quedando de la siguiente manera Hernandez , R & Batista, P (2010)

32

Cuadro N 02
Muestra de estudiantes de la escuela Profesional
De Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo - 2015.
Grupo
Experimental

Ciclo
II
Total

N
26
26

%
100.0
100.0

Fuente: Fichas de matrcula 2015


Fecha: Mayo de 2015

3.5. Mtodo de investigacin


Se emple el mtodo experimental, el mismo que permite llegar a la verdad
objetiva de los fenmenos, mediante la aplicacin de sus pasos: Pregunta,
hiptesis, prediccin, experimentacin, anlisis de resultados y conclusin.
El mtodo deductivo permiti analizar la realidad problemtica planteada a
la luz de las teoras expuestas en el marco terico y, apoyndonos en estas
teoras conocer los componentes especficos de la inteligencia emocional como
variable materia del estudio, utilizando el mtodo inductivo.
El analtico se aplic en todo el proceso de investigacin, ya que mediante
l profundizamos en el conocimiento de la inteligencia emocional y la biodanza
como una herramienta para superar esta situacin e interpretarla en su contexto
educativo y social.
Con el mtodo sinttico se construy un todo a partir de los elementos
analizados, como son las dimensiones e indicadores de la inteligencia emocional
y el programa de biodanza que se materializan en las conclusiones y
recomendaciones.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

33

3.6.1. Tcnicas de gabinete:


Tcnica de fichaje: Permiti recopilar toda clase de informacin
terica cientfica, la cual permiti estructurar el marco terico y
as orientar con eficacia del trabajo de investigacin.
Los tipos de fichas que se emplearon fueron:

Fichas bibliogrficas: En estas fichas se anotaron los datos


suficientes de los libros consultados para una mayor rapidez
en la investigacin.

Fichas textuales: se utilizaron para hacer la transcripcin del


prrafo de los libros, que se considere necesario, para el
ptimo desarrollo de la investigacin.

Fichas de resumen: Se emplearon para sintetizar los temas


o partes del libro o libros que se relacionaron con el tema de
investigacin.

Fichas de comentario: Se anotaron algunos


importantes para

comentarios

la investigadora de la informacin

recopilada

3.6.2. Instrumentos de recoleccin de datos

Observacin: Se emple con el fin de obtener informacin


referida a la problemtica encontrada en el II ciclo

de la

Escuela de Educacin Inicial.

Test para las estudiantes: La medicin se realizara a travs

34

de la escala de Barn ICE 1997, con la finalidad de conocer


el nivel de inteligencia emocional de las estudiantes

Escala de Barn ICE 1997


1. Nombre original: EQi-YV BarOn Emocional Quotient Inventory.
2. Autor: Reuven Bar-On.
3. Procedencia: Toronto-Canada.
4. Adaptacin peruana: Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares.
5. Administracin : Individual o colectiva
6. Duracin: Sin lmite de tiempo. Aprox. de 20 a 25minutos.
7. Aplicacin: Nios y Adolescentes entre 7 y 18 aos.
8. Puntuacin : Calificacin computarizada
9. Significacin : Evaluacin de las habilidades emocionales y sociales
10. Tipificacin: Baremos peruanos.
11. Usos: Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son
usuarios potenciales aquellos profesionales, que se desempean como
psiclogos, psiquiatras, mdicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores
y orientadores vocacionales.
12. Materiales : Un disquete que contiene: Cuestionarios de forma completa y
abreviada, calificacin computarizada y perfiles
Tabla 5 Pautas interpretativas segn el nivel de cociente emocional
(CE)
Cociente Emocional Total

Pautas interpretativas

130 o ms

Marcadamente
alta.
Capacidad
emocional
inusualmente bien desarrollada.
Muy alta. Capacidad emocional extremadamente bien
desarrollada.
Alta. Capacidad emocional bien desarrollada.
Promedio. Capacidad emocional adecuada.
Baja. Capacidad emocional subdesarrollada, necesita
mejorar.
Muy baja. Capacidad emocional extremadamente
subdesarrollada, necesita mejorar.
Marcadamente
Baja.
Capacidad
emocional
inusualmente deteriorada, necesita mejora.

120 129
110 119
90 109
80 89
70 79
Por debajo de 70

3.7.

Mtodos de anlisis de datos

35

Para el anlisis estadstico de los datos se emple la estadstica descriptiva


e inferencial. Las medidas estadsticas que se utiliz son:

a) Frecuencia Relativa
%

f
(100)
n

Dnde:
%
=
f
=
n
=
100 =

Porcentaje
Frecuencia absoluta
Tamao de muestra
Valor constante.

b) Medidas de tendencia central


Media Aritmtica (X): Esta medida se emple para obtener el puntaje
promedio de los alumnos despus de la aplicacin del pre test y post test.

Xi fi
n
Dnde:

Xi
n

=
=
=

Sumatoria
Valores o puntajes
Tamao de muestra

c) Medidas de dispersin
Varianza (S): Esta medida proporciona informacin sobre el grado de
dispersin de los valores de una serie con respecto a su media aritmtica.
fi di 2
S2
n

Dnde:
S

Varianza

36

fi di =

Sumatoria del producto de la frecuencia por el cuadrado de la

desviacin.
Tamao de muestra

Desviacin Estndar (S): Esta medida indica el grado en que los datos
numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.
S

fi di 2
n

Dnde:
S
=
fi di =

Desviacin Estndar
Suma de producto de la frecuencia por el cuadrado de cada

una de las desviaciones.


n
=
Tamao de alumnos
Coeficiente de Variabilidad (C.V.): Esta medida sirve para medir si los
grupos en estudio son homogneos o heterogneos.
S (100%)
C.V .
X

Dnde:
C.V.
S
X
100

=
=
=
=

Coeficiente de variabilidad
Desviacin estndar
Media aritmtica
Valor constante

d) Prueba T de Student (Para la prueba de hiptesis)

H 0= X 1 X 2
H 1= X 1 X 2

t=

X 1 X 2

s 21 s 22
+
n1 n 2

37

g .l .=( n1+ n2 )2

Vt=2.492(0.01)
Vt=1.7109 (0.05)

Dnde:
t
1
sp
N

=
=
=
=

Valor estadstico de la prueba t de Student.


Valor promedio del pre y pos test
Desviacin estndar ponderada del grupo.
Tamao de la muestra del grupo

38

CAPTULO IV
RESULTADOS

39

4.1. RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST
CUADRO N 03
Nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela
NIVEL
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL

fi
0

%
0

15.38

19.23

23.08

26.92

15.38

26

100

Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015 segn el


pre test aplicado
Fuente: Pre Test aplicado
Fecha: Septiembre 2015

ANALISIS E INTERPRETACIN:
En anlisis del cuadro N03 se tienen los resultados de las
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo 2015, que conforman el grupo del pre test, que
ubica una media aritmtica de 4.08 puntos; reflejando que 26.92%
equivalente a 7 estudiantes tienen un nivel de baja capacidad emocional, y
el 15.38% de los estudiantes tienen un nivel de muy alta capacidad
emocional.
De Los resultados obtenidos se puede inferir que existe la necesidad
de plantear alternativas de solucin que permitan elevar el nivel de

40

capacidad emocional, es por ello que se propone

un programa de

Biodanza
La moda es el valor ms frecuente que es de 5 puntos en las 26
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo 2015

ESTADGRAFOS DEL PRE TEST


ESTADSTICOS

NOTA

26

Media

4.08

Mediana

4.00

Moda

Desviacin estndar

1,32

Varianza

1.75

Percentiles 25

3.00

50

4.00

75

5.00

Fuente: Pre Test aplicado


Fecha: Diciembre 2015
4.1.2. RESULTADOS DEL POS TEST

CUADRO N 04
Nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela
Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015 segn el
post test aplicado
NIVEL
%
fi
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL

3.85

23.08

26.92

10

38.46

7.69

0.00

26

100

41

Fuente: Pre Test aplicado


Fecha: Diciembre 2015
ANALISIS E INTERPRETACIN:
En anlisis del cuadro N04 se tienen los resultados de las
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo 2015, que conforman el grupo del pos test, que
ubica una media aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46%
equivalente a 10 estudiantes tienen un nivel de promedio de capacidad
emocional adecuada, y el 3.85% de las estudiantes tienen un nivel
marcadamente alta de capacidad emocional.

Los siguientes resultados demuestran la efectividad significativa del


estmulo aplicado a la muestra de estudio quien ha

sufrido una

modificacin positiva reflejando un ptimo desempeo acadmico.


La moda es el valor ms frecuente que es de 4 puntos en los 26
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo 2015

ESTADGRAFOS DEL POS TEST


ESTADSTICOS
N

DATOS
26

Media

3.23

Mediana

3.00

Moda

Desviacin estndar

1,03

Varianza

1.06

Percentiles 25

2.00

50

3.00

75

4.00
42

GraficoN2
NiveldeInteligenciaEmocionaldelasestudiantesdelI cilodelaEscuelaProfes1i67o02naldeEduca inI icaldelaUniversida CsarValejosegnelpost estaplicado

MARCAD ME0NTEALTA

Fuente: Pre Test aplicado


Fecha: Diciembre 2015
4.1.3. COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
CUADRO N 05
Cuadro de nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015
segn la comparacin del pre test y post test aplicado
PRE TEST
POST TEST
NIVEL
%
NIVEL
%
fi
fi
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL

0
4
5
6
7
4
0
26

0
15.38
19.23
23.08
26.92
15.38
0
100

MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL

1
6
7
10
2
0
0
26

3.85
23.08
26.92
38.46
7.69
0.00
0
100

Fuente: Pre y Post Test aplicado


Fecha: Diciembre del 2015

ANALISIS E INTERPRETACIN:
En anlisis del cuadro N05 se tienen los resultados de las
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial , que
conforman el grupo del pre test y post test, reflejando que en el pre test
con el 26.92% con Baja. Capacidad de inteligencia emocional con respecto

43

a la de post test con un 38.46% que aument significativamente a


Promedio Capacidad emocional adecuada.

4.1.4. PRUEBA DE HIPTESIS


H0: No existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en

la efectividad del programa de Biodanza, entonces se

desarrollar significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes


del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015
H1: Existe diferencia significativa en el pre test con respecto al post
test en la efectividad del programa Biodanza, entonces se desarrollar
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo
de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar
Vallejo 2015
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
Media

Desviacin

Error tp.

95% Intervalo de

tp.

de la

confianza para la

media

diferencia

Inferior
Par 1

PRE_TEST - POS_TEST

,846

,543

,107

,627

gl

Sig.
(bilateral)

Superior
1,066

7,939

25

Podemos decidir que p<0.05 entonces se rechaza H0.


Podemos concluir que existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en la efectividad del programa de Biodanza, entonces se desarrolla
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015

44

,000

Confiabilidad y validez de la investigacin

Despus de la aplicacin de la prueba T de Student, se ha podido confirmar


la hiptesis de investigacin planteada, con un 95% de probabilidad y un

45

margen de error de 5%, el Programa de Biodanza influy significativamente


en el mejoramiento de la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II
ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015.

Los resultados obtenidos en la contrastacin del pre y post test


reflejan la efectividad

del programa de Biodanza, aplicado al grupo

experimental que participaron de la investigacin; ratificando los cambios y


mejoras que han tenido las estudiantes del II ciclo, asimismo se
recomienda con toda certeza la aplicacin de este programa en futuras
investigaciones

sobre

el

desarrollo

de

la

inteligencia

emocional

comprobando sus efectos positivos.


.

El trabajo de investigacin en su totalidad es confiable y valido, ya


que para su construccin terica se parti de fuentes cientficas que la
respaldan.

4.2. Discusin de los resultados


En base a los objetivos especficos propuestos en la investigacin se realiz la
discusin de resultados.

Objetivo Especfico 1

46

Diagnosticar el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes de la


Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo
mediante la aplicacin de un pre test.

Al analizar el cuadro N 03, podemos notar que de acuerdo con su media,


el nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo era 4.08 puntos;
reflejando que el 26.92% equivalente a 7 estudiantes tienen un nivel de baja
capacidad emocional.
De Los resultados obtenidos se puede inferir que existe la necesidad de
plantear alternativas de solucin que permitan elevar el nivel de capacidad
emocional, es por ello que se propone un programa de Biodanza

Objetivo Especfico 2
Disear y aplicar el Programa de Biodanza para las estudiantes que
conforman el grupo experimental.
El Programa de Biodanza se dise tomando en cuenta la teora de
Rolando Toro, a fin de promover el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Este
diseo permiti la planificacin de las sesiones con un tiempo determinado de 50
minutos por sesin.
Una vez diseado el programa, se aplic a las estudiantes del II ciclo que
conformaban el grupo experimental, a razn de una sesin por semana, durante
10 semanas, con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional
Objetivo Especfico 3
Medir el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial, mediante la aplicacin de un post test

47

En el cuadro N 04, se puede observar los resultados obtenidos por el


grupo experimental en el post test. Como se evidencia, obtuvo una

media

aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46% equivalente a 10 estudiantes


tienen un nivel de promedio de capacidad emocional adecuada.
Los siguientes resultados demuestran la efectividad significativa del
estmulo aplicado a la muestra de estudio quien ha sufrido una modificacin
positiva reflejando un ptimo desempeo acadmico

Objetivo Especfico 4
Comparar los resultados del nivel de la inteligencia emocional de las
estudiantes del II ciclo, obtenidos en el pre y post test para determinar el nivel de
influencia del programa.
En el cuadro N 05 se presenta la comparacin de resultados obtenidos en
el pre test y en el post test. All se puede constatar que antes de aplicar el
programa, al grupo se obtuvo de 4.08 puntos; reflejando que 26.92% equivalente
a 7 estudiantes tienen un nivel de baja capacidad emocional.
En cambio, en el post test, el grupo experimental obtuvo una

media

aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46% equivalente a 10 estudiantes


tienen un nivel de promedio de capacidad emocional adecuada. Se debi a la
aplicacin del programa de Biodanza.

Objetivo Especfico 5
Contrastar los resultados del post test aplicado al grupo experimental a
travs de una prueba de hiptesis
Podemos decidir que p<0.05 entonces se rechaza H0.
Podemos concluir que existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en la efectividad del programa de Biodanza, entonces se desarrolla
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015
48

Prueba de muestras relacionadas


Diferencias relacionadas
Media

Desviacin

Error tp.

95% Intervalo de

tp.

de la

confianza para la

media

diferencia

Inferior
Par 1

PRE_TEST - POS_TEST

,846

,543

,107

gl

Sig.
(bilateral)

Superior

,627

1,066

7,939

25

CONCLUSIONES
1. El nivel de inteligencia emocional de las estudiantes del II ciclo de Escuela
Profesional de Educacin Inicial, antes de la aplicacin

del programa,

corresponda a un nivel de baja capacidad emocional en un 26.92%.

49

,000

2. El Programa de Biodanza fue aplicado con satisfaccin en su totalidad


teniendo una influencia

significativa, ya que desarroll

la inteligencia

emocional de las estudiantes del II ciclo de Escuela Profesional de


Educacin Inicial.

3. De acuerdo con los resultados del post test de inteligencia emocional de


las estudiantes del II ciclo de Escuela Profesional de Educacin Inicial
mejor, pasando del nivel de baja capacidad emocional al nivel promedio
de capacidad emocional en un 38.46%

SUGERENCIAS
1. Los directivos y docentes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial
de la UCV, deben considerar como parte de su plan de mejora 2016, la
aplicacin del Programa de

Biodanza para mejorar el desarrollo de la

Inteligencia Emocional de las estudiantes, a fin de

mejorar en

las

50

discentes las habilidades sociales, control de emociones y actitudes


necesarias para generar un clima apropiado para una convivencia
armoniosa.
2. Los docentes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la UCV
deben aplicar la Escala de Inteligencia Emocional de Baron ICE 1997, a
fin de tener un conocimiento objetivo respecto a la Inteligencia Emocional.
Este

conocimiento

les

permitir

desarrollar acciones concretas y

pertinentes para desarrollar la Inteligencia Emocional en las discentes.


3. Se debe seguir profundizando en el estudio de la Inteligencia Emocional
de las estudiantes, con la finalidad de que ese conocimiento sirva para
propiciar las mejoras sociales ms adecuadas para que las alumnas
tengan convivencia saludable entre compaeros, siendo el contexto muy
favorable para aplicar los aprendizajes.

BIBLIOGRAFA

Aguado, l.(2005) Emocin, afecto y motivacin. Cap.1: introduccin al

estudio de la Emocin. Madrid: Alianza


Burga, L. & Del Carpio, M. (2015).Inteligencia emocional e imaginacin
creativa en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del
distrito de Lambayeque

51

Daz, S. (2011). Inteligencia Emocional y Clima Social Escolar en alumnas


del quinto de secundaria de la I.E.I N 11521 Mara de Lourdes del distrito

de Pomalca
Colchado, E. (2013).Inteligencia emocional e ideacin suicida en

estudiantes de nivel secundaria en una Institucin estatal Chiclayo


Extremera, N &
Fernndez, P (2013) Inteligencia emocional en

adolescentes Universidad de Mlaga Espaa.


Fernndez Abascal, E, & Martin, M. (2013).Emocin y Motivacin Madrid:

Editorial Centro de Estudios Ramn Cceres


Guevara, M.& Padilla ,S.(2010). El aporte de la Biodanza en el desarrollo
de la autoestima de los estudiantes de la Escuela de formacin docente del

INEPE durante el semestre abril - septiembre 2009 La Tacunga Ecuador


Saucedo, J. & Salazar, R (2010). Inteligencia emocional en estudiantes de
medicina Saucedo, J. & Salazar, R de la Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo Lambayeque, Per.


Toro, R. (2003). Creatividad. Quito, Escuela de Biodanza del Ecuador,.
Toro, R. (2003). Definicin y modelo terico de Biodanza. Quito, Escuela de

Biodanza del Ecuador,


Torres , & Velez, (2010) La calidad de vida e inteligencia emocional en
alumnos de nivel secundaria de una institucin particular de la ciudad de
Cali, Colombia.

Ouda, C., Ramos, S., Orozco, R., Medina, E., Borges, G., Villatoro, J.
Suicidio en jvenes, en: Jvenes, Revista de estudios sobre la juventud.
Num 32.
http://cendoc.imjuventud.gob.mx/clr/docs/pdfre/0320003.swf, julio de 2012.

52

ANEXOS

53

Nombre

Edad:

Sexo

:
Ciclo

Fecha:

INVENTARIO EMOCIONAL BARON ICE COMPLETO


Objetivo: El presnte inventario tiene como objetivo determinar el nivel de desarrollo de la
INTELIGENCIA EMOCIONAL de las estudiantes de la UCV

INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro
posibles respuestas
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy bueno
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA
MAYORIA DE LUGARES. Elige una, y solo una respuesta para cada oracin y
coloca un aspa sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo,
si tu respuesta es Rara Vez, haz un aspa sobre el nmero 2 en laAmisma
Muy
Rara
Muy a
lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existe respuestas menud
buenas o
rara vez

vez

menudo

Me gusta divertirme
Soy muy bueno (a) para comprender como la gente
se siente
Puedo mantener la calma cuando estoy molesto

Soy feliz

Me importa lo que les sucede a las personas

Me es difcil controlar mi clera

Es fcil decirle a la gente como me siento

54

Me gustan todas las personas que conozco

Me siento seguro(a) de m mismo(a)

10

S cmo se sienten las personas

11

S cmo mantenerme tranquilo (a)


Intento usar diferentes formas de responder las
preguntas difciles
Pienso que las cosas que hago salen bien

12
13
14

Soy capaz de respetar a los dems

15

Me molesto demasiado de cualquier cosa

16

Es fcil para mi comprender las cosas nuevas

17

Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos

18

Pienso bien de todas las personas

19

Espero lo mejor

20

Tener amigos es importante

21

Peleo con la gente

Muy
rara vez

Rara
vez

A
Muy a
menud
menudo
o

26

Intento no herir los sentimientos de las personas.


No me doy por vencido (a) ante un problema hasta
que lo resuelvo.
Tengo mal genio.

27

Nada me molesta.

28

Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos.

29

S que las cosas saldrn bien.

30

Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles.

31

Puedo fcilmente describir mis sentimientos.

32

S cmo divertirme.

33

Debo decir siempre la verdad.


Puedo tener muchas maneras de responder una
pregunta difcil, cuando yo quiero.
Me molesto fcilmente.

39

No me siento muy feliz.


Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver
los problemas.
Demoro en molestarme.

40

Me siento bien conmigo mismo.

41

Hago amigos fcilmente.

42

Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.


Para mi es fcil decirles a las personas cmo me
siento.
Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar
en soluciones.

22
23

24
25

34
35
36
37
38

43
44

Puedo comprender preguntas difciles


Me agrada sonrer

Me agrada hacer cosas para los dems.

55

47

Me siento mal cuando las personas son heridas en


sus sentimientos.
Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento
molesto (a) por mucho tiempo
Me siento feliz con la clase de persona que soy

48

Soy bueno (a) resolviendo problemas.

49

Para mi es difcil esperar mi turno.

50

Me divierte las cosas que hago.

51

Me agradan mis amigos.

52

No tengo das malos

53

Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos.

54

Me disgusto fcilmente.
Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente
triste.
Me gusta mi cuerpo.
Aun cuando las cosas son difciles ,no me doy por
vencido
Cuando me molesto actu sin pensar
Se cuando la gente est molesta aun cuando no
dicen nada.
Me gusta la forma como veo

45
46

55
56
57
58
59
60

DANZA PARA
LA VIDA

56

I.

DATOS GENERALES:
I.1.
Institucin Educativa: Universidad Csar Vallejo
I.2.
Lugar:
Pimentel
I.3.
Beneficiarios:
Estudiantes II ciclo
I.4.
Duracin :
2: meses
I.5.
Responsable:
Br. Cinthia Tocto Tomapasca

II.

FUNDAMENTACIN

Biodanza, es un sistema de aceleracin de procesos integrativos a nivel celular,


metablico, neuroendocrino, inmunolgico, hormonal, cortical y existencial dentro
de un ambiente enriquecido por la msica, la danza y el encuentro humano que
despierta vivencias de transformacin.
Actualmente existen evidencias que indican que el sistema nervioso no se
desarrolla en aislamiento. La estimulacin que proviene del entorno es
indispensable para la formacin adecuada de la arquitectura cerebral. Por lo tanto
la actividad de las neuronas es una actividad influenciada por factores
educacionales, sociales, nutricionales y ambientales.

57

La presente investigacin propone el tratamiento de la inteligencia emocional,


construyendo un programa educativo basado en los principios de Biodanza y en
la filosofa que afirma que las secuencias de las acciones motrices empleadas en
la prctica corporal de la Biodanza, siguen reglas especficas que tienen como
objetivos aumentar la resistencia al estrs, elevando el grado de salud, mejorando
la comunicacin y creando lazos de unin con la naturaleza, consigo mismo y con
los dems.

III.

OBJETIVOS
a) Objetivo General

Mejorar el desarrollo de la inteligencia emocional de las estudiantes del II ciclo de


la Escuela Profesional de Educacin Inicial

b) Objetivos Especficos

Favorecer la construccin de estilos de vidas saludables


Desarrollar habilidades sociales para vivir en grupo para el

control de impulsos.
Fortalecer la autoestima e identidad de los estudiantes, para la

mejora de su autoconcepto.
Cultivar la afectividad y las relaciones humanas para la auto

afirmacin de la salud emocional.


Provocar una alta motivacin para el cambio en la mejora de los
estados de nimo de los estudiantes.

IV.

Estrategias
Aplicacin de metodologas participativas

V.

Cronograma

58

SESIONES

NOMBRES DE LAS SESIONES

TIEMPO

Dibujando la msica con el cuerpo

1 hora

Bailando en parejas

1 hora

Yo soy

1 hora

Encuentro de Amigos

1 hora

Carta de la iluminacin

1 hora

carreras

1 hora

VI.

Lineamientos de evaluacin
Fichas de autoevaluacin
Fichas de actitud
Fichas de observacin

VII.

Medios y materiales
Hojas bond
papelotes
tijeras
hojas de color
plumones
Cds
retroproyector
USB
Laptop
Plastilina
Potencial Humano
Estudiantes
Autor
Asesor

VIII.

59

SESIN DE BIODANZA N1
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

12/10/2015

Desarrollo

Denominacin
Objetivo

Dibujando la msica con el cuerpo


Rotacin del cuerpo sobre el propio eje, siguiendo el ritmo de la
msica, buscando rescatar el equilibrio y la seguridad en el

Motivacin
Relato de
vivencia

movimiento.
Se promueve el inters de las estudiantes a travs de una ficha de
recortes de emociones (Anexo N1)
El investigador menciona las indicaciones que deben de seguir cada
una de las participantes
Consigna: salta alternando las piernas, siguiendo el ritmo de la
msica, moviendo los brazos, cruzndose al frente del cuerpo y
expandiendo el trax, abriendo y cerrando las piernas y los brazos,
dibujen con los movimientos de su cuerpo los diferentes ritmos que
escuchan
En este ejercicio se experimenta la coordinacin de los miembros
superiores e inferiores y la amplitud corporal, a fin de proporcionar la

Relajacin:
Expresin
grafico
plstica

vivencia de abertura para el mundo.


La docente invita a las estudiantes a sentarse en forma circular, para
realizar los ejercicios de relajacin( inhala exhala)
Se entrega una hoja, para que las estudiantes a travs del dibujo
plasmen lo ms significativo de la sesin.
Las estudiantes expresan sus sentimientos, dan respuesta a las
60

siguientes interrogantes presentadas en carteles

cierre

cmo se han

sentido el da de hoy? Qu dificultad han tenido? Cmo les puede


servir en la cotidianidad de su vida? (Anexo N2)

III.

Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Hojas bond
Lpiz, colores
Carteles
Msica Gipsy Kings - Djobi Djoba
Msica Ondeia- Agua (Dulce Pontes)
Anexo N1

Consigna: Recorta la silueta con la que te identificas el da de


hoy

Anexo N2

Cmo se han sentido el


da de hoy?

Qu dificultades han
tenido?

61

Cmo les puede servir


en la cotidianidad de su
vida?

SESIN

DE BIODANZA N2

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

Desarrollo

Denominacin
Objetivo

19/10/2015

Bailando en parejas
Descubrir la identidad sexual
Perder el miedo al contacto con otras personas

Motivacin
Relato de
vivencia

Estimular la expresin de caricias


Las estudiantes se toman las manos para jugar una ronda (Anexo
N1)
La docente solicita a las estudiantes formen un solo grupo en el
centro del aula y realicen movimientos de fluidez y desplazamiento
de forma que se establezca contacto con los dems con los ojos
cerrados.(msica sombra del amor)
El contacto ser regulado por cada uno de los participantes , quien
desea mayor contacto puede

moverse

libremente, quien desea

menos contacto puede permanecer en su permetro


Al finalizar cada estudiante escoge una compaera para formar una
pareja de baile ,se ubican frente a frente con los ojos cerrados para

Relajacin:
Expresin
grafico
plstica

realizar movimientos simultneamente en conjunto


Las estudiantes acostadas en el piso y con los ojos cerrados
escuchan una (meloda relajante)
Se entrega un papel sabana a cada pareja de baile para que
mediante un grfico expresen lo que les impacto de la sesin y de
manera voluntaria lo compartan al equipo
Se realiza la autoevaluacin (Anexo N2)

62

cierre

III.

Medios y materiales

Reproductor de cd
Cd
Papeles sabana
Plumones
Msica la sombra del amor
Melodia relajante

Anexo N1

RONDA JUGUEMOS EN EL BOSQUE

Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.


Lobo ests?
Me estoy poniendo los pantalones.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al chaleco.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Me estoy poniendo el saco.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al sombrerito.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.
Lobo ests?
Si y salgo para comrmelos!

63

Anexo N2
Ficha de autoevaluacin

Nombre y apellidos: ..

1. Cmo me he sentido hoy? Por qu?

.
2. Participe de las actividades programadas? Por qu?

.
3. Cmo Controle mis miedos y timidez con mis compaeras?

64

SESIN DE BIODANZA N3

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

Desarrollo

Denominacin
Objetivo

26/10/2015

Yo soy
Estimular la auto expresin existencial existencial
Aumentar la integracin afectivo motora

Motivacin

Intensificar la conciencia de s mismo frente al grupo


Se solicita a las estudiantes sentarse en el piso formando una U,
se entrega un plumn a cada estudiante. finalmente se menciona la
consigna a seguir (escribe en la pizarra tu nombre acompaada de

Relato de
vivencia

una cualidad que te diferencie al resto)


Las estudiantes forman un circulo y bailan al ritmo de la msica
experimentando de manera singular y nica; fortaleciendo su
identidad y a la vez aceptando y valorizando al otro
Todas las estudiantes tienen un tiempo determinada para ir al centro
de la ronda y expresar creativamente la danza de acuerdo a la

Relajacin:
Expresin
grafico
plstica

msica ( Carnaval de Arequipa)


Realizan ejercicios de relajacin acompaada de la meloda
instrumental (el cndor pasa)
Cada estudiante se dibuja haciendo lo que ms le gusta y luego lo
socializa con el resto del grupo.
Elaboracin de un FODA personal (Anexo N1)

cierre
III.

Medios y materiales
65

Reproductor de cd
Cd
Hojas bond
Plumones
Msica Los Quipus del Ande - Carnaval de Arequipa (Instrumental )
El cndor pasa (instrumental) Daniel Aloma Robles
Anexo N1

FODA PERSONAL

Apellidos y Nombres:

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

66

SESIN DE BIODANZA N4

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

Desarrollo

Denominacin
Objetivo
Motivacin
Relato de
vivencia

02/11/2015

Encuentro de amigos
Solidaridad, , amor, amistad
Se presentan carteles con las siguientes palabras (Solidaridad,
amor, amistad) para dialogar en conjunto (Anexo N 1)
La investigadora les hace disfrutar una cancin y al finalizar las
estudiantes interactan agrupndose en parejas, se dan un abrazo,
aceptan a su compaera tal como es, comparten el mensaje de la
cancin. somos el mundo

Relajacin:

El ejercicio se repite hasta que todas sepan algo de cada una


cada una de las estudiantes en el lugar y posicin que elijan cierran
los ojos y escuchan la cancin (la amistad Laura - Pausini )

Expresin
grafico
plstica

Las estudiantes elaboran unas cajitas con material de reciclaje y


luego la obsequian entre el equipo de trabajo
Se realiza

Cierre

la evaluacin metacognitiva mediante las siguientes

preguntas cmo te has sentido hoy?

Fue difcil trabajar en

parejas? Qu menaje puedes extraer de la cancin? somos el


mundo

67

III.

Medios y materiales

Reproductor de cd
Cd
Tijera
Goma
Moldes de cajas
Msica Somos el mundo por Haiti
La amistad Laura - Pausini

Anexo N1

AMISTAD

SOLIDARIDAD

AMOR
68

SESIN DE BIODANZA N5
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

Desarrollo

Denominacin
Objetivo

09/11/2015

La carta
Renovacin de la vida
Transmitir grandeza a la persona

Motivacin

Producir la elevacin de la autoestima


La docente menciona que ha llegado una carta para las estudiantes
del II ciclo, da lectura a la carta y entre lneas hay un mensaje
Todos los estudiantes que el da de hoy tienen pegada sobre su
carpeta la imagen de una paloma han sido elegidos cmo fuente de

Relato de
vivencia

vida. deben seguir paso a paso las indicaciones de su gua


Las estudiantes elegidas como fuente de vida forman una columna
y el otro grupo de las chicas hacen lo mismo, de tal forma que estn
ubicadas frente a frente.
El grupo de seoritas que en este caso sern quienes reciban la
fuerza y luz del universo levantan los brazos con los ojos cerrados;
finalmente las estudiantes elegidas para ritual rodean a cada pareja
mencionando las siguientes palabras soy la luz en este oscuro
camino, fuente de vida que te asegura que tu vida ser un xito. y se

Relajacin:

abrazan entre parejas (cancin Kansas - Dust In The Wind)


Las estudiantes acostadas en el piso y con los ojos cerrados
escuchan una (meloda relajante)y luego en

Expresin
grafico

forma ordenada

dialogan sobre la vivencia de la cual fueron participes


Las discentes dibujan, lo que para ellas significo el ritual

69

plstica
Autoevaluacin de la sesin

Cierre

III.

Medios y materiales

Reproductor de cd
Cd
Hojas Plumones
Cancin Kansas - Dust In The Wind

Anexo N1

FICHA DE AUTOEVALUACIN

Nombres y Apellidos:

Cmo me he
sentido hoy?

Qu mensaje puedo
extraer de la sesin?

Cmo influenciara
en mi vida haber
participado
del
ritual?

Puedo ser fuente de vida?


Por qu?

70

SESIN DE BIODANZA N6
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.

Institucin: Universidad Csar Vallejo

1.2.

Asignatura: Msica en la educacin infantil

1.3.

Fecha:

1.4.

Responsable: Investigadora

II.

Desarrollo

16/11/2015

Denominacin
Objetivo

CARRERAS
Rescatar movimientos rtmicos bsicos
Facilitar la expresin del mpetu vital la expansin corporal y el

Motivacin

movimiento
Se solicita a las estudiantes ubicarse de manera circular, cerrar los
ojos e imaginarse que se encuentran en una lejana ciudad paseando

Relato de
vivencia

Y de repente se pierden Qu siente? Cmo lo solucionan?


Se Corre en varias direcciones, moviendo los brazos y las piernas
en sentido diferente de forma de rescatar el mpetu vital, el coraje y
la motivacin de vencer las adversidades y obstculos que se
presente en el camino (flhasdance Maniac)

Relajacin:
Las estudiantes se sientan en forma circular para dialogar con

Expresin
grafico
plstica

respecto a lo trabajado
Se entrega plastilina para que de manera voluntaria puedan moldear
lo ms significativo de la sesin
Se entrega una hoja para que las estudiantes de manera annima

Cierre

transcriban aquellas cocas y problemas que no les permiten avanzar


,luego la introducen en una caja (la caja del olvido)

III.

Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Hojas Plumones

71

flhasdance Maniac)
Plastilina
Caja

GALERIA DE FOTOS

72

Creatividad de movimientos

73

Expresin grafica

74

Elaboracin de material

75

Sesin

N5

76

77

78