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Homeomorfismos: da intuio visualizao em construes

geomtricas
Jos Carlos Pinto Leivas
Centro Universitrio Franciscano
Brasil
leivasjc@unifra.br
Rosvita Fuelber Franke
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Brasil
rosvitaf@unisinos.br
Resumo
Neste artigo, propomos abordar um assunto relevante para o ramo da Geometria,
denominado Topologia, um dos mais atuais em seu desenvolvimento ao longo da
histria. nosso objetivo utilizar intuio e visualizao para desencadear o tema,
usando diversos recursos didticos, como folhas de papel dupla face coloridos.
Abordaremos alguns homeomorfismos entre figuras planas e espaciais, buscando
conexes com as diversas reas matemticas, como, por exemplo, o Clculo e a
Geometria Analtica, em nvel elementar e acessvel a um pr-universitrio ou at
mesmo a alunos de anos iniciais de uma licenciatura em Matemtica, bem como a
professores que atuam na escola bsica. Culminaremos o trabalho ilustrando a
importante funo projeo estereogrfica e a construo de superfcies
homeomorfas em papel.
Palavras-chave: homeomorfismos, visualizao, intuio, construes geomtricas.
Introduo
Em geral, em diversos nveis de ensino, em vrios pases, os cursos de Geometria tratam
dos assuntos de Geometria Plana e de Geometria Espacial, muitas vezes, de forma axiomtica e
sem conexes com outras reas do conhecimento matemtico. Abordam-na, ainda, sob o formato
de Euclides. Poucos so aqueles que distinguem esse tratamento daquele dado por Hilbert
(2003). Queremos dizer com isso que a Geometria se desenvolveu ao longo dos milnios, sculos
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e at mesmo dcadas, especialmente a partir do final do sculo XVIII e incio do XIX, com a
construo das Geometrias No-Euclidianas de Bolyai e de Lobachevscky. No presente sculo, o
grau de desenvolvimento dessa rea do conhecimento muito grande e novas geometrias, que
denominamos no euclidianas foram criadas e mostram um grau enorme de generalidade
comparativamente a outros ramos da Matemtica. Por exemplo, Geometria Fractal, Geometria
Sinttica e a Geometria Topolgica proporcionam um novo fazer geomtrico que, em nossa
opinio, devem ser incorporados formao inicial ou continuada dos professores que iro atuar
nos diversos nveis de escolaridade.
Piaget e Inhelder (1993) constataram, em suas pesquisas, que a primeira representao de
espao na criana de natureza topolgica e no euclidiana, por no depender de medidas. Para
os autores,
a percepo o conhecimento dos objetos resultante de um contato direto com
eles. A representao consiste, ao contrrio - seja ao evocar objetos em sua
ausncia, seja quando duplica a percepo em sua presena - em completar seu
conhecimento perceptivo referindo-se a outros objetos no atualmente
percebidos (Piaget, & Inhelder, 1993, p. 32).

Segundo eles, a representao do espao no dada de antemo, construda. Para que


ocorra, consideramos que desenvolver a habilidade de visualizao de fundamental relevncia.
Entendemos essa habilidade como um processo de formar imagens mentais, com a finalidade de
construir e comunicar determinado conceito matemtico, com vistas a auxiliar na resoluo de
problemas analticos ou geomtricos. Conforme Arcavi (1999),
visualizao a habilidade, o processo e o produto de criao, interpretao, uso
e comentrio sobre figuras, imagens, diagramas, em nossas mentes, em papel ou
com ferramentas tecnolgicas, com a finalidade de desenhar e comunicar
informaes, pensar sobre e desenvolver ideias no conhecidas e avanar na
compreenso. (p. 217, trad. nossa)

Por sua vez, Fischbein (1987) identifica visualizao com um conhecimento intuitivo, uma
vez que intuies so imediatas e aparentemente so autoevidentes. uma afirmao trivial que
se tende, naturalmente, a pensar em termos de imagens visuais e que o que no se pode imaginar
visualmente difcil de conceber mentalmente. (p. 103)
A Topologia considerada pelos estudantes de Matemtica, no Brasil, segundo nossa
experincia profissional, como uma disciplina terica, de difcil compreenso, abstrata, haja vista
que a mesma aborda, eminentemente, o estudo de funes contnuas, o que tratado nos cursos
de Clculo, meramente, pelos aspectos algbricos. Entretanto, ao tratarmos a mesma a partir das
propriedades das figuras geomtricas que se mantm invariantes por transformaes topolgicas,
utilizando habilidades visuais, entendemos que o tema pode se tornar agradvel e com
significado para os estudantes. J comprovamos isso em disciplinas que temos ministrado para
estudantes, tanto da Licenciatura em Matemtica quanto para os de Ps-Graduao. Cabe
salientar que consideramos como transformao topolgica toda funo contnua, bijetora com
inversa contnua.
De acordo com Eves (1969), uma figura geomtrica um conjunto de pontos do espao
tridimensional (ou em qualquer espao de maior dimenso); uma transformao contnua e
bijetora aquela que, dado um sistema de coordenadas cartesianas no espao, pode ser
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representada por funes coordenadas contnuas e bijetoras (p. 337, trad. nossa). Por sua vez, ao
se constituir um conjunto com todas essas transformaes topolgicas de uma determinada figura
geomtrica, fica constitudo um grupo de transformaes e a Topologia pode ser vista como uma
geometria kleiniana, segundo Eves (1969), aquela definida no Programa Erlangen de Flix Klein.
Nesse sentido, se propriedades geomtricas de uma dada figura se mantm invariantes,
mediante uma dessas transformaes topolgicas, ento elas so denominadas de propriedades
topolgicas da figura. Como exemplo de propriedades elementares, segundo Piaget e Inhelder
(1993), temos: relao de vizinhana, separao, ordem, circunscrio, continuidade e outras.
Em Leivas (2008), encontramos atividades exploratrias que ilustram tais propriedades e que
podem ser utilizadas para a organizao do espao na criana por caminhos topolgicos. Por sua
vez, se uma figura pode ser transformada topologicamente em outra, ento as duas figuras se
dizem homeomorfas ou topologicamente equivalentes.
Para obtermos superfcies homeomorfas, so empregadas funes que recebem o nome de
homeomorfismos, as quais so o objeto da oficina que estamos apresentando. Essa oficina
aborda caractersticas visuais dessas funes e sua importncia na formao do professor de
Matemtica que, dessa forma, poder desenvolv-las com os estudantes desde a escola bsica, na
medida que desenvolvido o contedo de funes, constante dos currculos dos diversos nveis
de escolaridade.
Muito embora o ttulo e o tema possam parecer ao leitor de nvel elevado, basta que os
participantes da oficina tenham alguns conhecimentos bsicos de Clculo Diferencial, a saber,
noes bsicas de funes, de continuidade e de espaos vetoriais, oriundos de formao pr
universitria.
Intuio e visualizao na geometria dos homeomorfismos
Intuio, em Geometria, importante para o desenvolvimento de um pensamento
geomtrico, especialmente, no que diz respeito a habilidades visuais. Ela foi estudada tanto na
Matemtica como em outras cincias. Para Granger (1974, p. 62),
[...] a intuio espacial, que unia os antigos e, como diz Descartes, causava-lhes
escrpulo em usar termos da Aritmtica na Geometria, achava-se conjurada.
Todas as operaes da anlise algbrica que Descartes sistematiza esto,
desde ento, disponveis para exprimir as propriedades geomtricas... A noo
confusa e imaginativa de dimenso de uma figura substituda por outra noo
clara e distinta: a de grau de uma equao.

Considerando que, na Topologia, os objetos podem apresentar dimenses alm das


euclidianas, convencionais, o papel da intuio, filosoficamente, para ns, imprescindvel ao
buscarmos conexes entre a conceituao terica de um homeomorfismo e a representao
geomtrica, corroborando o que o autor afirma, pois devemos, sim, associar aos aspectos
algbricos de uma funo, os aspectos geomtricos a eles associados. Apoiamo-nos em Hilbert e
Cohn-Vossen (1932), no prefcio de seu livro Geometry and the Imagination, para traarmos
nosso objetivo de desenvolver o contedo homeomorfismos numa oficina:
[...] nosso objetivo dar uma apresentao da Geometria, tal como est hoje, em
seus aspectos visual e intuitivo. Com a ajuda da imaginao visual, podemos
iluminar a variedade de fatos e de problemas de Geometria e, alm disso,
possvel, em muitos casos, retratar o esboo geomtrico dos mtodos de
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investigao e demonstrao, sem necessariamente entrar em pormenores
relacionados com a estrita definio de conceitos e com clculos reais.(p. iii,
trad. nossa)

Dessa forma, acreditamos que, partindo dos aspectos intuitivos de uma ideia, podemos
desenvolver conhecimento, pois, segundo Fischbein (1987), intuio ou conhecimento intuitivo
um tipo de cognio que se refere s afirmaes auto evidentes, as quais ultrapassam fatos
observados, o que o diferencia de percepo, algo como uma cognio imediata, no
necessitando de prova para sua existncia. O autor entende por cognio as componentes
estruturais de qualquer comportamento adaptativo: o papel essencial da intuio conferir s
componentes conceituais de um esforo intelectual as mesmas propriedades as quais garantem a
produtividade e a eficincia adaptativa de um comportamento prtico. (Fischbein, 1987, p. 19),
enquanto que o principal atributo do conhecimento intuitivo o sentimento de uma certeza
direta e este produzido, em primeiro lugar, pela impresso de auto evidncia. (Ibid., p. 21).
Buscamos, neste trabalho, utilizar intuio como um processo de construo de estruturas
mentais para a formao de um determinado conceito matemtico-geomtrico, a partir de
experincias concretas dos indivduos com um determinado objeto. O conceito deve ser formado
de forma reflexiva, consciente, produzindo sentimento de certeza a partir da auto evidncia.
Dessa forma, intuitivamente, dizemos que duas superfcies so homeomorfas ou
topologicamente equivalentes, se for possvel passar de uma para outra por meio de alguma
contrao, flexo, toro, sem que ocorra nenhuma ruptura e, no caso de algum corte que
desejamos efetuar, as extremidades de cada corte se renam da mesma forma que antes de
realiz-lo.
Seja B(p, ) a bola de centro p e raio no R2 [essa regio do plano denominada de
crculo]. Tome, tambm, a bola B(0, 1) R2. Define-se
, u B(p, ).
f: B(p, ) B(0, 1) R2 por f(u) =
Observamos que g(u) = u p uma translao, logo uma funo contnua em seu
uma homotetia, tambm contnua. Dessa forma, f uma
domnio, enquanto que h(v) =
funo contnua, por ser composta de uma translao e de uma homotetia. Como f(u1)=f(u2)
u1=u2, u1,u2 B(p, ), f injetora.
Alm disso, por f(u) =
Dessa forma, f: B(p, )

<

= 1, segue que

Im(f) = B(0, 1) e f sobrejetora.


B(0, 1) uma funo contnua e bijetora e sua inversa dada

por:
f-1 : B(0, 1)

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B(p, ) levando f-1(u) = u + p, que tambm contnua.

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Figura 1. Homeomorfismo entre duas bolas (discos) no plano.

A funo f, exemplificada acima e representada na figura 1, um exemplo de


homeomorfismo. Observamos que no necessrio exigir o formalismo matemtico para a
compreenso do exemplo, apenas explorada a intuio de que possvel transformar uma bola
com um dado raio numa bola de raio maior ou menor do que a inicial. Isso pode ser feito
utilizando um tipo de material concreto flexvel que possa ser alongado ou comprimido sem
perder a forma circular. Dessa forma, levamos um ponto de uma em um nico ponto da outra e
vice versa, sem deixar nenhum deles de fora dessa correspondncia.
Um segundo exemplo de homeomorfismo que pode ser obtido intuitivamente consiste na
transformao da circunferncia unitria S1 = {(x, y) R2: x2 + y2 = 1}, no plano euclidiano, em
uma curva fechada, no mesmo plano, como ilustrado na figura 2, a seguir. A segunda figura
denominada de Curva de Jordan.

Figura 2. Homeomorfismo entre a circunferncia e a Curva de Jordan.

Sem maior esforo matemtico, ou seja, sem realizar demonstrao rigorosa, como no
exemplo precedente, apenas utilizando a intuio no sentido apontado por Fischbein (1987),
possvel adquirir um conhecimento intuitivo e da percepo dos objetos pelo contato direto com
eles, como apontado por Piaget e Inhelder (1993). Alm disso, a visualizao como habilidade e
processo, indicado por Arcavi (1999) no tratamento de figuras, vem a desenvolver ideias ainda
no conhecidas e que avancem na compreenso de um conceito.
A intuio pode ser utilizada para produzir conhecimento de arco de curva no plano ao
tomarmos um pequeno fio flexvel de comprimento unitrio. Ao flexionar o fio, obtemos um
arco sem perder nenhuma parte e, de forma recproca, podemos considerar tal arco e deix-lo
retilneo novamente. Com isso o conhecimento intuitivo, citado por Fischbein (1987), como um
tipo de cognio, a qual est referida a afirmaes auto evidentes, pode ser matematizada no
seguinte sentido: consideramos o fio flexvel unitrio como uma representao do intervalo
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fechado de nmeros reais [0,1] R, o que, geometricamente, corresponde a um segmento de


reta. O ato de transformar esse segmento de reta num arco de curva (de Jordan ou outra qualquer)
um homeomorfismo que leva um segmento de reta em um arco ou vice-versa (figura 3).

Figura 3. Homeomorfismo entre um segmento de reta e um arco de curva.

Os exemplos apresentados nos mostram a importncia do papel que desempenha a intuio


para a aquisio e desenvolvimento da habilidade de visualizao, indicada por Arcavi (1999)
como um processo, criao, interpretao e comentrios sobre imagens. Entretanto, podemos ir
mais alm do que afirmaes triviais, como dito por Fischbein (1987), para caracterizar essa
habilidade, sem a qual difcil conceber mentalmente conceitos dados em outras representaes.
No nosso prximo exemplo, consideremos a circunferncia unitria S1 = {(x, y) R2: x2 +
= 1} e o quadrado Q = {(x, y) R2: x+ y = 1}, ambos no plano. As duas figuras
geomtricas so homeomorfas, como podemos comprovar. De fato, consideremos a funo
y2

f: Q

S1 definida por f((x, y)) =

x2 + y2

.
2
2
x +y
y

Ela uma funo contnua, uma vez que o denominador no se anula em nenhuma das
duas coordenadas e o quociente de duas funes contnuas. Por outro lado, no difcil mostrar
que a funo bijetora. A figura 4 d uma visualizao desse homeomorfismo, o qual tambm
pode ser percebido intuitivamente, dispondo as duas figuras concentricamente e ligando os
pontos de uma e de outra por vetores com origen no centro e extremidade na circunferncia.
Cada vetor corta o quadrado num nico ponto e a correspncia 1-1 fica perfeitamente definida,
como ilustra a figura 5.

Figura 4. Homeomorfismo entre o quadrado e a circunferncia.

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Figura 5. Correspondncia 1-1 entre pontos do quadrado e da circunferncia.

A partir do ltimo exemplo de homeomorfismo vamos, por analoga, visualizar,


intuitivamente, o homeomorfismo entre uma esfera no espao e um cubo, como na figura 6.
Observamos a inscrio de cubo na esfera, um vetor de origen no seu centro, que comum ao
centro do cubo e extremidade no ponto P da esfera. Para cada ponto P, o vetor intersecciona uma
face do cubo num ponto Q. Assim, a correspondncia 1-1 fica estabelecida.

Figura 6. Correspondncia 1-1 entre pontos do cubo e da esfera.

Podemos, ainda, explorar intuio ao considerarmos um fio elstico, de comprimento


unitrio, o qual pode ser esticado, sem se romper, at ser transformado, de modo a ficar com um
comprimento igual ao dobro do inicial. Dessa forma, o fio, que pode ser pensado como um
segmento de reta com um comprimento dado, se transforma em outro com o dobro desse. Com
isso h uma transformao contnua, que faz corresponder a cada ponto de um, um nico ponto
do outro e vice-versa, caracterizando um homeomorfismo. Esse pode ser visualizado na figura 7,
a seguir.

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Figura 7. Homeomorfismo entre segmentos de amplitudes distintas.

Podemos facilmente sair do plano intuitivo e imaginativo e articular a construo


matemtica correspondente. Para tal, vamos verificar que a funo f(x) = 2x define o
homeomorfismo visualizado na figura 7, quando x [0,1] e f(x) [0,2]. necessrio, pois,
verificar que essa funo contnua, bijetiva e sua inversa tambm contnua. Em primeiro
lugar, toda funo de primeiro grau, como a dada, contnua trivialmente. Tomando f(x1)= f(x2),
isso implica em x1 = x2, x1, x2 [0,1], logo temos uma funo injetiva. Por outro lado,
consideramos que k[0,2], !x[0,1], de modo que k=f(x). De fato, k=2x acarreta em x= k/2.
Assim, a funo f sobrejetora. Portanto, bijetora. Por fim, a funo inversa de f, dada por
f-1(x) = x/2 tambm uma funo contnua.
Tomemos uma funo f: M
em N. O conjunto

N contnua, definida num espao real M, com valores reais

G(f) = {(x, f(x)) x M}


chamado grfico da funo f. Os conjuntos M e G(f) so denominados homeomorfos. Esse
exemplo abre um leque grande de possibilidade de obteno de homeomorfismos. Nos cursos de
Clculo e Geometria Analtica, h um conflito cognitivo ao estudar funo real de varivel real,
isto , conjunto imagem, nessa situao, um subconjunto dos nmeros reais, sendo confundido
com o grafico da funo, o qual subconjunto do R2.
Por exemplo, seja f: [0,1] [0,2] a funo analisada no ltimo exemplo (figura 7), a qual
associa a cada x [0,1] R um nico y = 2x [0,2] R. Por abuso de simbologia
representamos no eixo horizontal os valores do domnio da funo e, no eixo vertical, os valores
das imagens da funo, muito a contramo de quando representamos funes por diagramas
sagitais. Assim, a figura 8, a seguir, representa a funo f, cujo domnio [0,1] R e conjunto
imagem Im(f)=f([0,1])= [0,2] de uma forma diferente daquela. Na figura 9, est representado o
Graf(f), claramente um conjunto de pontos distintos do anterior.

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Figura 8. Representao da funo f.

Figura 9. Grfico da funo f.

Portanto, uma funo e um grfico no so sinnimos, como algumas vezes so


considerados.
O conjunto X = {(x, y) R2: x 0 e y 0} o plano euclidiano sem o ponto (0,0), plano
perfurado, enquanto que S2 = {(x, y, z) R3: x2 + y2 = 1} o cilindro circular reto de eixo OZ.
Os dois espaos geomtricos so homeomorfos, ou seja, topologicamente equivalentes, uma vez
que a funo
f(x, y, z) = (xez, yez)
contnua, bijetora e com inversa contnua.

Figura 10. Homeomorfismo entre o plano perfurado e o cilindro circular reto.

Um exemplo interessante de homeomorfismo o denominado projeo estereogrfica da


esfera unitria S2 = {(x, y, z) R3 : x2 + y2 + z2= 1} do R3, sem o seu polo norte, isto , o ponto
P(0,0,1) e R2 sobre o plano euclidiano. A funo
f: S2 {P}

y
x
,

1 z 1 z

R2 definida por f(x,y,z) =

a funo que define esse homeomorfismo.


Notamos que f contnua uma vez que as funes coordenadas que definem a figura
geomtrica
(x,y,z)

x; (x,y,z)

1; (x,y,z)

z e (x,y,z)

1-z so todas contnuas.

Alm disso, 1-z 0 para todo z 1, o que leva (x,y,z)

x
e (x,y,z)
1 z

y
a
1 z

serem contnuas. Na figura 11, o homeomorfismo visualizado, na qual podemos verificar a


relao 1-1 que faz corresponder a cada ponto M da esfera um nico ponto M do plano e viceversa. A construo desse homeomorfismo, utilizando software de Geometria Dinmica, torna-se
muito interessante para o ensino e aprendizagem, especialmente para o desenvolvimento da
habilidade de visualizao por meio de ferramentas tecnolgicas como indicou Arcavi (1999).

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Figura 11. Projeo estereogrfica da esfera menos um ponto sobre o plano.

A fim de concluir nosso trabalho, buscaremos ilustr-lo com mais dois exemplos, cujas
construes poderemos realizar utilizando o material concreto papel, um daqueles recursos
indicados por Arcavi (1999) para desenvolver visualizao. Para o primeiro, tomemos uma
pequena tira de papel dupla face, com aproximadamente 2cm de largura e 10cm de comprimento,
como indicado na figura 12. Realizemos uma toro na tira, de modo que faamos coincidir os
pontos A com B e B com A.
Essa superfcie, caracterstica da Topologia, denominada Faixa de Mebius. Como ela foi
um dos embries que deram origem Topologia, sua importncia reside, por exemplo, no fato de
que uma superfcie sem fronteiras, ou seja, de um nico lado. Ela tem aplicaes na
Astronomia associada a espaos no orientveis, nos quais podemos entrar e sair sem que seja
necessrio dar volta. Tambm foi utilizada por Lacan para associar determinados estados da
psique humana, ou seja, quando um indivduo j no conhece seu interior, que se confunde com
o exterior, j que a faixa no possui nem um e nem outro.
Ela foi originada a partir de uma superfcie que apresenta duas faces, a tira de papel. Como
falamos antes, o homeomorfismo no global, uma vez que nos pontos onde h a colagem dos
pontos, perde-se a injetividade. Afora isso, nossa intuio indica as demais condies para que as
duas superfcies sejam homeomorfas.

A'

B'

Figura 12. Faixa de Mebius. Construo dos autores.

Outra construo em papel que podemos elaborar consiste em tomar duas faixas de papel
semelhantes a anterior e, a partir de uma delas, construir uma nova superficie, colando a fronteira
AB com AB mas, antes, dando uma toro de 360 na faixa. Com a outra, construmos uma
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superficie cilndrica. Segundo Eves (1969), as duas superficies no so globalmente


homeomorfas, no podemos transformar diretamente uma na outra, mas os pontos da superficie
cilndrica podem transformar-se bijetivamente e de forma contnua em pontos da outra
superficie. Isso significa que a relao homeomrfica depende dos pontos e no do espao em
que as duas superfcies se encontram, no caso, R3. O autor afirma que
a diferena entre eles desapareceria, se o espao tridimensional pudesse ser
considerado como um subespao de um tetradimensional e se o alongamento, a
contrao e a flexo fossem admissveis nesse espao de quatro dimenses pois
ento, o cilndrico e a tira torcida poderiam ser deformadas, convertendo-se uma
na outra, sem qualquer corte ou auto interseco. (EVES, 1969, p.343, trad.
nossa)

A'

B'

Figura 13. Faixa e superfcie. Construo dos autores.

Finalizando
Nessa oficina, utilizamos intuio como forma de construo de conhecimento matemtico
para, juntamente com visualizao, dar um tratamento aos homeomorfismos pelos aspectos
geomtricos visuais intuitivos. No nos preocupamos com demonstraes matemticas rigorosas,
mas buscamos fazer analogias e estabelecer conexes com contedos geomtricos em nvel
intermedirio, de modo que o professor e os futuros professores possam adquirir habilidades e
conhecimentos geomtricos que julgamos relevantes para desenvolver pensamento geomtrico
atual.
Nesse sentido, abordar um contedo avanado de uma geometria, como a Topolgica, de
forma acessvel a um aluno ingressante de uma Licenciatura em Matemtica, por exemplo,
constitui um desafio para todo formador. Em particular, nossas pesquisas tm apontado que
imaginao, intuio e visualizao podem ser aliados poderosos nessa tarefa e que
proporcionam novos pontos de vista sobre Geometria, como indicado por Flix Klein em seu
Programa de Erlangen: se define geometria como a teoria dos invariantes de um grupo de
transformaes. (EVES, 1969, p. 434, trad. nossa).
Deixamos de considerar, neste trabalho, demonstraes matemticas mais rigorosas com o
objetivo de despertar os participantes da oficina e o leitor a aprofundar estudos relacionados ao
tema.
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Referncias e bibliografia
Arcavi, A. (1999). The role of visual representation in the learning of mathematics. North
American Chapter of the PME. Proceedings Disponvel em:
<http://www.clab.edc.uoc.gr/aestit/4th/PDF/26.pdf>. Acesso em: 30 set. 2008.
Eves, H. (1969). Estudio de las geometrias. UTHEHA: Mxico.
Fischbein, E. (1987). Intuition in science and mathematics: an educational approach. Dordrecht: Reidel.
Granger, G. F. (1974). Filosofia do Estilo. So Paulo: Perspectiva, Editora da USP.
Hilbert, D. (2003). Fundamentos da geometria. Lisboa: Gradiva.
Hilbert, D., & Cohn-Vossen, S. (1932). Geometry and the imagination. New York: Chelsea Publishing
Company,
Leivas, J.C.P. (2008). Organizando o espao por caminhos topolgicos. Revista Vidya, 28(2), 59-71.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1993). A representao do espao na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas.

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