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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL
CÓDIGO: IPC423
Nº DE HORAS:

CODIGO NUEVO:

Presenciales: 16

EIN303

A Distancia 64 Total:

COMPONENTE:

Formación Especializada

ESPECIALIDAD:

Educación Integral

PRELACIÓN (ES):

Ninguna

AREA:

Profundización

TIPO DE CURSO:

Obligatorio

U.C.: 03
80

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia (

) Mixto ( x )

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico
AUTOR:

Msc. Janina Zielinski de Silva

ASESORÍA EN DISEÑO:

Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN:

Febrero 2007

REVISADO POR:

Unidad de Curriculo
Coord. Educación Preescolar

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________
SELLO

2.- FUNDAMENTACIÓN
El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios
del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter
teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres
(teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras,
bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e
instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e
implementación metodológica de ellos.
El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño
Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión
holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social.
El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico
y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil
para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el
niño en edad preescolar.
Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas
secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual,
procedimental y actitudinal.
Estas unidades se especifican de la siguiente forma:

Unidad I

: Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil.

Unidad II

: La Problemática de la Literatura Infantil.

Unidad III

: El Cuento en Preescolar.

 Unidad IV : La Narración de cuentos. así como a la incorporación de nuevos enfoques. Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación de la competencia lingüística. capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia: • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. de la insurgencia de nuevos escenarios educativos. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela.  Unidad VI : El Juego dramático en el Preescolar. pedagógicos y saberes. en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse interrelacionadas con las actividades: escuchar. Sin embargo.  Unidad V : La Poesía en el Preescolar. leer y escribir (actividades lúdicas y de creatividad). los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. . tecnologías y posturas en el campo pedagógico. hablar. En atención a los propósitos del currículo.

que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. los seminarios y trabajos de campo. los proyectos en pequeños y grupos e individuales. desarrollo bio-psicosocial del estudiante. liderazgo.• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. regionales y nacionales del presente y del futuro. las tutorías. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento. • Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa. . político y moral de la docencia. consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos. el arraigo. la investigación independiente. • Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. • Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo. los contratos cd aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. la autoadquisición de la información. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético. la simulación de experiencias y los juegos de negociación. modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa. la realidad del país y las necesidades locales.

características.. habilidades.OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos:  Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. como también valorar la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas. 3.  Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar. imaginativo y social. afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar. lingüísticas. destrezas. epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.  Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación Preescolar. .  Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser. 4. los contenidos de significado afectivo.• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas.OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Adquirir conocimientos. objetivos. actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil. que sean del agrado y aceptación del niño.. división y funciones para el preescolar.

lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista del equilibrio entre la verdad y la fantasía. imaginativos y sociales. la realidad y el sueño que vive el niño preescolar.  Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar.  La Literatura Infantil Venezolana. división y funciones de la Literatura Infantil. Sus mensajes.  Corrientes que precisan la razón del ser objetivos.  Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos afectivos.  Identificar el miedo.Contenidos:  Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil. .  Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar. características.  El libro infantil de autores venezolanos.  La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar.  Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura Infantil. UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL Objetivos Específicos:  Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar. Contenidos:  Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al nivel de preescolar.

 Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel del preescolar. Contenidos:  Cuento Infantil.  Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.  Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar. vocabulario de los docentes y vocabulario del niño preescolar.  El miedo. Vocabulario de los autores de la literatura infantil. las categorías de cuentos tradicionales.  El estereotipo en la literatura infantil. lo real y lo imaginario en la literatura infantil. contemporáneos. cuentos tradicionales contemporáneos.  Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños. folklóricos y leyendas indígenas.  Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria para los niños en edad preescolar.  Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico en sí.  El estereotipo en el nivel preescolar. UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR Objetivos Específicos:  Analizar dentro del cuento infantil. folklóricos y leyendas indígenas. .  Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada selección en concordancia con la edad del niño preescolar.

adaptación del cuento. Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.  Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del cuento a nivel del preescolar.  Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador estimulador. Breve análisis del relato.  Los cuentos apropiados para los niños del preescolar. como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad preescolar. importancia de la estructura y preparación del esquema.  Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor diaria en el preescolar.  Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los niños en edad preescolar. UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS. Contenidos:  Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento.  Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar.  Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar. Objetivos Específicos:  Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles.  Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de los niños.  Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico – didáctico. motivador y formativo del niño preescolar. la estructura del relato. .

 La narración de cuentos.  Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar.  La poesía infantil. .  Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar. Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el preescolar. como valor estimulador.  Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades.  Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño preescolar. como fuente de actividades. motivador y formativo del niño preescolar.  Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar. UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos:  Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar. UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR Objetivos Específicos:  Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética. motivación y recurso didáctico en el preescolar. Contenidos:  La poesía infantil en su naturaleza poética. motivación y recurso didáctico.

. 5.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Organización de círculos de estudio.  El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización.  Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar.  “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”.  Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización.  La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través del juego dramático.  Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales a través del juego dramático.  Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad preescolar.  Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro.  Debates de preguntas y respuestas. Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el niño en edad preescolar.  Consultas bibliográficas.  Discusión grupal.  Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel preescolar. Contenidos:  Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.  Talleres. al nivel de preescolar.  Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños..

3. 2. los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. puedan ser distribuidos con coherencia.  Elaboración de cuadros comparativos. objetivos. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos. El Plan de Administración. ..  Organización de foros. sobre los cuales debe obtenerse una evidencia. El número de horas presenciales y a distancia. las asignaciones. para los eventos presenciales y a distancia. tal como se refleja en la portada de este programa. Exposiciones. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados. es recomendable que se establezcan las semanas. conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro. las actividades. contenidos.PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN. 6. discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo. 4. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría. los recursos. la cual debe ser presentada. seminarios.

Fases y Actividades de Extensión Acreditables  Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría. que incorpore la autoevaluación. y las actividades de cierre (consolidación de curso. . El Plan de Evaluación del Curso. transparente basado en la negociación. discusión del plan de administración y de evaluación). Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación. pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso. discusión y entrega de calificaciones). coevaluación y la evaluación multidireccional. sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación. de carácter obligatorio. el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. sin desmedro del nivel de exigencia establecido. que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar.5. la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación. y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Todos los cursos. ninguna estrategia debe excederse del 30%.  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento. de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5. según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente . debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada. fases y actividades de extensión acreditables.  Para cada uno de los cursos. formativa y sumativa. deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.  Para cada uno de los cursos. en tal sentido. Estudiantil. la evaluación de los diferentes cursos. las mismas no deben excederse del 5%. según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.  En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. fases y actividades de extensión acreditables. la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: . fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica.  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación. Para llevar a cabo.

afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. movimientos. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”. que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. prácticas y otras. operaciones. acciones. acciones. se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva.ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona. cuando aplicado varias veces da resultados similares. un instrumento permite recabar información . Se refiere a los trabajos. gestiones. Igualmente. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.

.

un artículo. reconocer y notar hechos relacionados  Escala de Estimación  Estudio de casos con la conducta y/o aspecto personal. . con madurez. un documento. a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar.  Cuestionario  Plan de clases  Prueba teórico práctica  Discusión Socializada  Foro  Seminario  Panel  Trabajo de Grado  Ensayo  Portafolio  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes. un texto. cognoscitivo. una historia de vida. afectivo y  Lista de cotejo  Proyectos psicomotor. para determinar su circunstancia..CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA  Pasantías  INSTRUMENTOS  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia. tino. reflexión. y  Guía de observación Taller consiste en percibir. tacto y moderación.  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso.

académica.  Matriz DOFA  Entrevista.COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION  Interacción Social TECNICA  Sociograma: Permite determinar INSTRUMENTOS las relaciones  Registros interpersonales.  Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.  Guía de entrevista actividad o tema específico. profesional. persona capacitada o especialista en una de preguntas abiertas.  Escala de Estimación  Guía  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre para evaluar portafolio experiencias de aprendizaje personal.  Cuestionario  Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto. el . AUTOEVALUACIÓN PERSONAL  Reflexión Personal  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del  Registros estudiante. los vínculos de influencia y de preferencia  Escala de Estimación que existen en el grupo. Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va  Guía de estudiante desarrollar el estudiante.

Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _____________________________ Académico: ______________ Horas ) Práctico ( U. Evaluación C.I.C.I.: _______ Lapso ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___ Fecha __________ Objetivo o Sem. Nº Firma A . P AD __________ Grupo: ____ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( Distancia _____ Total: ____ Código: Tipo de Evaluación Conteni D F S Momento de dos / Admón Estrategias de Evaluación Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto % Unidad Nombre y Apellido del Tutor: C.

.UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.

Cuba. Venezuela.  NAVAS.  FREILICH de SEGAL. Caracas.7. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Daniel (1991). Caracas. Venezuela. Acerca de la Literatura Infantil. La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño. Herminio (s/f). Ediciones del Banco del Libro. Editorial Crítica. Lev (1979). Creatividad en la Educación Preescolar. Como contar Cuentos.  VIGOTSKY. Creatividad e Innovación.. Editorial Tiempo Nuevo. Alicia (1973).  SANTORO. España. México. Venezuela. Revista N° 92. Barcelona.C.  RODRÍGUEZ. Eduardo (1973). Mauro (1991). Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. . Caracas.V. Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Griselda (1987). Venezuela.BIBLIOGRAFÍA  ALDANA de CONDE. asumiendo las Riendas del Cambio. Caracas. Venezuela. Graciela (1996). Aidan (1999). Ediciones de la U. La Traviesa Creativa.  ALMENDROS. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Ediciones Santa Fe de Bogotá. El Discurso Literario destinado a los Niños.  MATO. La Habana. Infantilismo Literario y Niñez. Caracas. Ediciones del Ministerio de Educación. Editorial Trillas.  CHAMBERS.

Caracas. Programa de Estudios I Etapa de Educación Básica. Fondo Editorial UPEL. Venezuela. Caracas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997).  _________________________ (1990). . Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Serie Pedagógica. Venezuela.