LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

alternativas pedaggicas
Por Jader Lananova
O texto aqui apresentado oriundo de um estudo elaborado sob o tema Lutas na
Educao Fsica Escolar. A inteno do autor foi a de definir uma concepo das Lutas
enquanto componente da Educao Fsica Escolar. O autor entende que no se pode
reproduzir na escola o mesmo ensino que se realiza em academias, ou seja, de carter
desportivo, defesa-pessoal, ou como uma prtica de exerccios destinado promoo da
sade. As Lutas devem ser includas no planejamento escolar pelo professor de
Educao Fsica de forma que possa contribuir para a formao integral do educando. E
isto significa, portanto, considerar todos os aspectos do indivduo: motor, intelectual,
scio-afetivo, filosfico, ...
SUMRIO

INTRODUO
1 O UNIVERSO DAS ARTES MARCIAIS
1.1 Manifestaes das lutas na contemporaneidade
1.2 Compreenso e origem
1.3 Contedos das artes marciais
1.3.1 Origem e histria da luta
1.3.2 Cultura e Princpios filosficos
1.3.3 Movimentos de luta e combate
1.3.4 Estilos
1.3.5 Treinamentos
1.3.6 Materiais e equipamentos
1.3.7 As competies
1.3.8 Nveis de aprendizagem
2 LUTAS E A EDUCAO FSICA ESCOLAR
2.1 A Educao Fsica Escolar
2.2 Lutas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
2.3 Concepo
2.4 Elemento da cultura do movimento humano
2.5 Alunos com necessidades educativas especiais
2.6 Contribuio pedaggica
2.6.1 Desenvolvimento motor
2.6.2 Aprendizagem cognitiva
2.6.3 Crescimento scio-afetivo
2.6.4 Filosofia
3 Incluso das Lutas nas aulas de Educao Fsica Escolar
3.1 Lutas: instrumento pedaggico ao alcance do professor
3.2 Escolha da luta
3.3 Alm do treinamento tcnico-competitivo
3.4 Elaborao do currculo escolar
3.5 Alternativas pedaggicas
3.5.1 Filmes nas aulas de lutas

3.6 Relacionamento Social

3.7 A avaliao
3.8 Interdisciplinaridade
3.9 Do Pr-escolar EJA
3.10 Integrao de alunos PNEEs nas aulas de lutas
3.11 Motivao dos alunos: continuidade
3.12 Cuidados com a sade do aluno
3.13 Relao prtica de lutas e violncia escolar
3.14 Percepo externa quanto prtica das lutas
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUO
As lutas, como um ramo da Educao Fsica Escolar, renem um conjunto de contedos
e oportunidades que contribuem para o desenvolvimento integral do educando. Se
considerado o seu potencial pedaggico, um instrumento de enorme valor, nas mos
do educador, por sua ao corporal exclusiva, sua natureza histrica, e o rico acervo
cultural que traz dos seus povos de origem.
Tendo surgido nas formas primitivas de defesa, e evoludo historicamente com a
sociedade humana, as vrias lutas representam uma das manifestaes do movimento
humano mais expressivas, trabalhando o corpo e a mente de forma indissociveis,
sempre ligadas a uma filosofia de vida, privilegiando o respeito ao outro e o autoaperfeioamento, tendo a autodefesa como meta.
Alm disso, analisadas na perspectiva da movimentao corporal, seus movimentos
resgatam princpios inerentes ao prprio sentido e papel da Educao Fsica na
sociedade atual, ou seja, promoo de sade. Enquanto, sob a perspectiva do
desenvolvimento afetivo, os seus benefcios contribuem para uma interao com o
mundo como formador deste, e no apenas um participante.
Os professores, que dotados de requisitos bsicos (pedaggicos, cientficos, ticos),
desejam preparar os seus alunos para um mundo em constante evoluo, podem, com
algum esforo e pesquisa, realizar uma atuao de qualidade, incluindo em seu
planejamento escolar, contedos de grande valor para a construo de indivduos
autnomos e preparados para o novo mundo.
Entretanto, no cotidiano escolar, muitas vezes, encontramos professores com prticas
impensadas, rotineiras e mecnicas, reproduzindo automaticamente, as suas aparentes
competncias prticas. So incapacitados de usar o seu interior criativo para melhorar
suas intervenes. Esses professores esquecem que o objetivo da Educao Fsica
Escolar ensinar algo que possa contribuir para o processo educativo do ser humano.
Quando se trata de ensinar lutas, no difcil encontrar pessoas despreparadas e
descompromissadas com o real valor que as diferentes modalidades proporcionam a
seus praticantes. Utilizando-se de abordagens metodolgicas, com manifestaes
freqentes de autoritarismo, e considervel sujeio a riscos para a sade, esses

profissionais no esto preparados para formar um indivduo sob a perspectiva da

necessidade pedaggica do mesmo.
Atualmente, so demasiado valorizados os aspectos esportivos das lutas e artes
marciais. No de se esperar que no se forme uma imagem de violncia ligada s
mesmas, quando os prprios aspectos da integridade humana so esquecidos, em nome
da superao, da vitria, em eventos esportivos.
Na busca de reverter as distores e mistificaes em torno da aplicao de lutas pelo
professor de Educao Fsica Escolar, este trabalho busca meios para que o
desenvolvimento dessas prticas se torne possvel pelo professor de Educao Fsica
Escolar, independente das condies atuais da estrutura fsica da escola em que atua,
independente dos seus conhecimentos atuais em lutas e artes marciais, e de uma forma
diferente dos modelos de ensino de lutas popularizado nas academias.
1 O UNIVERSO DAS ARTES MARCIAIS
1.1 Manifestaes das lutas na contemporaneidade
Importante perceber o quanto e como as lutas e artes marciais esto presentes em
nossa sociedade atualmente, os meios e as formas pelas quais chegam at ns. Podemos
passar quase desapercebidos das suas manifestaes, esquecendo que so parte da
cultura do movimento humano, historicamente produzidas e enriquecidas com a cultura
dos seus povos de origem.
Como no ser parte desse universo especial abundante de movimentos acrobticos,
culturas milenares, e to prximos de todos ns como os movimentos rudimentares de
proteo e defesa do nosso corpo, quando estamos em perigo.
Ainda hoje educados por filmes e desenhos animados como Karat Kid, Kill Bill,
Jiraya, Power Rangers e Matrix, exagerados em efeitos especiais e animaes
computadorizadas, mostrando uma verso superpoderosa dos personagens lutadores,
apresentam uma viso ocidentalizada das artes marciais que as resumem ao domnio
dos movimentos fsicos, quase ignorando totalmente os aspectos filosficos dos quais as
artes orientais so muito ricas.
Em Star Wars, alm das tcnicas das lutas, semelhantes s usadas no Ken-do, a
esgrima japonesa, o cdigo de honra dos samurais tambm aplicado na formao dos
Jedis: ter olhos, ouvidos e sensibilidade apuradas, correo, senso de justia, boa-f e
conhecimento. O diretor do filme, George Lucas, mudou o ttulo do ltimo episdio da
srie, que deveria se chamar A Vingana de Jedi, ao notar que um samurai no se
vinga e sim se protege.
fato que o cinema, cada vez mais, recheia os seus filmes com movimentos de luta,
principalmente inspirados nas artes marciais orientais como o Kung Fu ou o Muai
Thay. Ao assistir um filme no cinema ou na televiso, no questionamos mais a
modalidade que estamos presenciando, ou se o que mostrado representa a concepo
correta das artes marciais. Em Matrix, O Tigre e o Drago, O Monge a prova de
balas, e outros do gnero, as artes marciais so combinadas com efeitos especiais,
causando uma impresso de superpoderes nos personagens, que transferida para as

artes marciais, podendo produzir uma compreenso distorcida destas, principalmente

pelos jovens que no recebem uma informao esclarecedora sobre o assunto.
Atravs da televiso as crianas podem ver muitos desenhos que mostram muitas lutas
entre os personagens, usando vrias das artes marciais conhecidas. Em desenhos
animados, como Yuyu Hakusho ou Meninas Superpoderosas, a influncia pode ser
ainda mais forte nos telespectadores mirins devido auto-identificao com
personagens crianas, que, no fugindo a regra, so sempre dotados de habilidades de
luta e muitos superpoderes e despertam nas crianas a vontade de, quando crescerem,
terem a mesma capacidade e caractersticas destes astros do mundo da fico.
Os filmes e sries de desenhos animados utilizam-se de muitos recursos para cativar os
telespectadores como as fantasias ninja e os poderes dos protagonistas da srie Power
Rangers. Cada vez que os Power Rangers salvam a Terra dos viles do mal, tornamse como heris para as crianas. Essas so demonstraes de como as lutas (brigas)
so aceitveis na sociedade e sugere s crianas que combater o mal com tcnicas ninja
espetaculares certo, e dessensibiliza os mais novos acerca da violncia, do choque e do
terror de ver algum sendo agredido. Desenvolvendo essa tolerncia violncia,
precisaro de cada vez mais violncia para serem entretidas;.
Estudos experimentais realizados na dcada de 60, em pequenos grupos de crianas,
apresentando a concluso de que as crianas que assistem muita televiso tem
propenso a tornarem-se mais agressivas: Os espetculos violentos no afetam apenas o
seu comportamento, mas tambm as suas crenas e valores e as crianas que vem
muita televiso temem mais a violncia do mundo real. Em contrapartida, outras ficam
insensveis a essa violncia.
As muitas formas como as informaes so transmitidas at ns definem o
processamento da nossa percepo e podem influenciar na formao dos nossos
conceitos, na nossa compreenso sobre as lutas de uma forma geral. No sem motivo
que um indivduo refere-se ao Kung Fu como uma arte marcial superior s outras.
Fomos educados com muitos filmes de Bruce Lee (A Fria do Drago, Conexo
Chinesa e outros), onde este se apresentava derrotando multides de oponentes, saindo
sempre quase ileso. Pessoas sem conhecimento um pouco mais aprofundado, ou prtico,
de uma arte marcial, precipitam-se ao dizer que tal arte marcial melhor para
autodefesa, tal arte marcial imbatvel na luta usando golpes com os ps, ou com os
cotovelos, punhos, etc.
Uma matria sobre lutas e artes marciais em um programa de esportes, ou mesmo a
cobertura dos Jogos Olmpicos, transmite uma idia de esporte, para as artes marciais. A
sugesto de significado das artes marciais, e tambm o estmulo gerado no
telespectador, neste caso, o de ser uma prtica desportiva.
Um jogo de videogame permite que a criana e tambm o adulto realizem virtualmente
todas as faanhas que ele v nos filmes e desenhos animados. A vitria em um jogo
fcil e rpida. Dependendo de muito pouco esforo do jogador. No h necessidade de
treinamentos prolongados em academias de artes marciais.
Os jogos de interpretao de personagens: Role Playing Games (RPG), possibilitam
aos jogadores criar um personagem to interessante quanto lhe for, ou ainda, sua

imagem no aspecto da personalidade e com caractersticas melhoradas, no aspecto

fsico, mental, e possuidores de superpoderes. Estes jogos so muito populares entre
crianas e jovens adultos. Permitem aos jogadores criar um personagem completo
(com caractersticas fsicas, mentais, habilidades de luta, etc.) e inseri-los em um
cenrio ou narrativa, onde devem interpretar seus personagens. Geralmente os
personagens devem lutar contra inimigos, monstros, etc.
Dessas formas, as lutas e as artes marciais participam do nosso cotidiano. Essas e outras
fontes acabam respondendo por muito do conhecimento que construmos, repercutindo
em uma viso reduzida, e um tanto distorcida, de todas as formas de luta.
No Brasil, no somos iniciados em uma arte marcial especfica, como ocorre na China,
ou na Coria do Sul, por exemplo, onde, respectivamente, o Kung Fu e o Taekwondo
fazem parte do currculo escolar. Trata-se de uma questo cultural do nosso pas. A
Capoeira, to popular e presente na nossa histria, poderia ser elevada condio de
arte marcial nacional, como o Kung Fu na China.
Mesmo com a prtica de apenas uma modalidade, ocorre a aproximao do aluno
escolar com o universo das lutas, devido s oportunidades que surgem de discusso
sobre as demais formas de luta. Oportunizaria ao educando, ao menos, desenvolver uma
compreenso correta e no preconceituosa quanto s artes marciais.
De um profissional da educao pelo movimento, espera-se que transmita corretamente
o significado sem incorrer nos conceitos populares ou adquiridos de fontes
sensacionalistas, como o cinema.
Na Wikipdia, enciclopdia on-line, encontramos que As artes marciais so sistemas
de prticas e tradies para treinamento de combate, usualmente (mas nem sempre) sem
o uso de armas de fogo ou outros dispositivos modernos. No KaratBarretos, popular
stio de informaes sobre Karat, encontramos a seguinte definio:
tudo o que possibilita ao praticante conhecer a natureza da prpria mente, e, atravs
desse conhecimento, buscar o autodomnio [sic]. As tcnicas das Artes Marciais foram
desenvolvidas baseadas nas foras que regem o Universo (Ying e Yang). Os antigos
guerreiros no treinavam apenas sistemas de lutas ou de armas, eles tambm eram
obrigados a ter profundos conhecimentos filosficos, escreverem poesias e a tocarem
pelo menos um instrumento, para aprenderem a ser flexveis e homens cultos.
Atualmente, as artes marciais so praticadas visando diferentes finalidades como
desporto, lazer, participao de um grupo social, defesa pessoal, disciplina da mente,
condicionamento fsico. Algumas pessoas tambm utilizam as artes marciais como uma
forma de catarse do estresse dirio. As pessoas, geralmente desejam e procuram
estmulos que provocam estados de agitao, excitaes e estmulos emocionais, na
maioria das vezes, como um meio de fuga da mediocridade, do trabalho enfadonho, do
tdio da vida rotineira, ou para a catarse de inibies foradas e frustraes acumuladas.
Para os atletas, o esporte serviria como um canal para expressar principalmente as
tendncias agressivas, como um meio para sublimar as tendncias anti-sociais, tornando
seus praticantes mais sociveis e amistosos, ou seja, serviria para que a agressividade se
expressasse de maneira inofensiva e aceitvel e fosse transformada em hbitos
saudveis.

As artes marciais so comuns em exrcitos e polcia, como treinamento de habilidades

para o uso em guerras ou combate criminalidade. A populao civil busca aprender
uma arte marcial tambm com a finalidade de defesa pessoal. Um mtodo de defesa
pessoal que est sendo muito procurado por pessoas de todas as idades o Krav
Mag, o mesmo utilizado pelo exrcito israelense e por polcias de todo o mundo.
O termo artes marciais refere-se s artes de guerra e luta. Hoje, o termo artes marciais
usado generalizadamente para todos os sistemas de combate de origem oriental
(Aikido, Muai Thay, por exemplo) e ocidental (Capoeira, Savate francs), com ou sem o
uso de armas tradicionais. No oriente existem outros termos mais adequados para a
definio destas artes como Wu-Shu na China e Bu-Shi-Do no Japo, que tambm
significam artes de guerra, ou Caminho do Guerreiro.
Nas artes marciais orientais, encontram-se conotaes filosficas que definem a
aplicao dos conhecimentos de luta. No Jiu-jitsu, por exemplo: vencer cedendo
(contrrio da lei do mais forte ou lei da vida no hemisfrio ocidental). Explicao
dada pela Enciclopdia Britnica (martial art) distingue as artes marciais orientais da
seguinte maneira: dada nfase no estado mental e espiritual do praticante.
[...] um estado em que as funes de raciocnio e clculo da mente ficam suspensas de
tal forma que mente e corpo possam reagir imediatamente como uma unidade,
refletindo a situao em mudana ao redor do combatente. Quando este estado se
completa, desaparece a experincia diria do dualismo entre sujeito e objeto. Alcanar
esse estado de esprito tambm o objetivo central de filosofias de vida como taosmo e
zen-budismo e, desta forma, tanto h pessoas que praticam alguma arte marcial como
forma de adestrar-se filosfica e espiritualmente, quanto h lutadores que, queiram no
queiram, se tornam autnticos filsofos.
Ao chegarem no ocidente, as lutas orientais perderam a conotao filosfica
fundamentada em crenas e religies que preparavam o praticante fsica e
espiritualmente, sendo enfatizados os aspectos competitivos e o de defesa pessoal.
As lutas foram adaptadas para serem desenvolvidas na forma de competies (jogos,
ou seja, com regras, limitaes,...) sendo viabilizadas para serem praticadas por pessoas
alheias aos preceitos filosficos e aos significados culturais relacionados. A maioria das
modalidades dos esportes de luta que conhecemos hoje esto elevadas a um estado
esportivo que descaracteriza o prprio conceito de arte marcial: esporte de luta a
denominao que recebem em eventos esportivos, como as Olimpadas.
Ainda que no tenha origem oriental, a nossa capoeira tambm est definindo-se como
arte, expresso corporal, esporte, atividade fsica para a sade, lazer, socializao. A
capoeira se joga: no arte marcial de iniciativa agressiva.
Dentre os estilos ocidentais de luta podemos citar: Savate, Kick Boxing, Boxe, Luta
Livre, Capoeira, Esgrima, Sambo, Krav Mag, e outros. Algumas modalidades de lutas
foram criadas a partir da unio de vrias artes. O Kick Boxing, por exemplo, uma
unio do Boxe, do Karat e do Taekwondo.

A Esgrima considerada uma arte marcial ocidental. Devido s suas origens militares,
so consideradas artes marciais esta e outras formas antigas de combate como o
Arqueirismo e o Hipismo.
Alm disso, confundem-se modalidades de lutas e artes marciais com eventos onde
participam lutadores de diversas modalidades, os chamados Mixed Martial Arts
(MMA). Como exemplos conhecidos de MMAs existem o Vale-tudo, criado no
Brasil, Ultimate Fighting Championship (UFC) e Pride, que so os maiores
campeonatos mundiais desse tipo.
Os MMAs nada mais so que esportes onde participam lutadores de quaisquer artes
marciais (Boxe, Luta Livre, Muai Thay, Jud, etc), sendo comum nas disputas o uso de
tcnicas de duas ou mais modalidades de artes marciais.
1.2 Compreenso e origem
As lutas fazem parte da cultura corporal do movimento humano. Sempre fizeram parte
do homem. Dentro de toda ao de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou de
ataque, como a caa ou o combate na guerra, usando o corpo ou armas, est presente a
luta, de forma organizada como as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da
necessidade do ser humano em proteger o seu prprio corpo.
Enquanto a luta aplica-se em qualquer situao onde haja combate, as artes marciais so
mais especficas: As artes marciais so sistemas codificados de estilos de luta ou
treinamento, em combates armados ou no, sem o uso de armas modernas, como as de
fogo.
Dessa forma, importante, inicialmente, distinguir estes dois termos, de significado e
emprego muito prximos, mas que nem sempre devem ser usados para a mesma
finalidade.
O substantivo luta, do Latim lucta, significa combate, com ou sem armas, entre
pessoas ou grupos; disputa.
J a expresso artes marciais uma composio do Latim arte, (conjunto de preceitos
ou regras para bem dizer ou fazer qualquer coisa), e martiale (referente guerra;
blico, relativo a militares ou a guerreiros). No oriente existem outros termos mais
adequados para a definio destas artes como Wu-Shu na China e Bu-Shi-Do no Japo
que tambm significam a arte da guerra, ou Caminho do Guerreiro. Muitas destas
artes de guerra do oriente e ocidente deram origem a artes marciais e esportes atuais que
hoje so praticados em todo o mundo como: Karate, Kung Fu, Tae Kwon Do, Esgrima,
Arqueirismo, Hipismo, entre outros.
O termo artes marciais um termo ocidental e latino referentes s artes de guerra e luta.
Este termo veio em relao ao deus da guerra greco-romano Marte, ou seja as artes
marciais so as artes na qual o Deus Marte ensinou os homens segundo a mitologia.
Modernamente, do ponto de vista tcnico, h uma distino entre lutas e artes marciais.
O Boxe, a Capoeira, o Aikido, o Jud, a Luta Livre e a Luta Greco-Romana, estariam na
categoria das lutas, devido ao fato de que no esporte a competio e as regras

prevalecem pois o objetivo ver aquele que marca mais pontos dentro de uma regra, j
as modalidades que tem uma origem mais marcial, tm como objetivo a defesa pessoal
em uma situao de risco sem regras, e com o enfoque principal na formao do carter
do ser humano.
Para este trabalho, ento, entende-se que luta um termo que pode ser empregado de
forma geral a todo combate entre dois ou mais indivduos, dotados estes de treinamento
especial para luta ou no. Arte marcial um termo mais abrangente, utilizado para
definir um conjunto de conhecimentos com finalidade de combate entre guerreiros ou
militares. uma forma de lutar que foi aprimorada visando melhor desempenho contra
um adversrio. As artes marciais no compreendem somente um apanhado de tcnicas
(golpes com as mos, ps, etc), mas tambm um conjunto de filosofias e tradies de
combate.
provvel que a luta tenha surgido nos primrdios da civilizao humana, junto com a
necessidade do homem de defender-se de inimigos ou animais, ou ainda, de atacar ou
caar com mais eficcia. Nesta fase toda forma de combate seria travada de forma
instintiva, sem as tcnicas aprimoradas que vemos no Karat, por exemplo.
Na pr-histria os filhotes dos homens primitivos brincavam de lutar como fazem os
filhotes dos felinos, por exemplo, por isso afirma que: Alm do componente ldico,
existia tambm um aprendizado imprescindvel sobrevivncia. O hbito da luta
muito antigo, quer como mtodo de preparao de guerreiros, quer como modalidade de
competio esportiva. Os historiadores registram que a luta era parte integrante da
educao ateniense, porque era consenso que as crianas e os jovens tinham que se
preparar tanto para a paz quanto para a guerra. J artes marciais expressa origem ou
objetivo militar, muito embora algumas tm sido aprimoradas em mosteiros, e outras
tm sido definidas como a cultura religiosa aplicada ao corpo. Presentemente, entre
ns, as artes marciais so praticadas principalmente como esporte, mtodo de autodefesa, exerccio de condicionamento fsico e, at mesmo, mecanismo de
desenvolvimento espiritual.
As artes marciais sempre geraram muita discusso quanto origem, o surgimento, a
criao. Tanto quanto as discusses sobre a supremacia em combate, de um lutador de
uma modalidade sobre outra. Muitos autores, que tambm so praticantes de alguma
arte marcial, ao se referirem origem das artes marciais que praticam, agregam ao seu
relato que estas teriam surgido ainda nos primrdios da civilizao, por necessidades de
sobrevivncia, quando uma pessoa saa para a caa de subsistncia ou procurava se
defender de um animal.
Essa uma forma de aumentar o prestgio da prpria arte marcial sobre as outras,
fazendo entender que a origem da arte mais antiga.
As artes marciais, em uma forma prxima da que conhecemos hoje, somente seriam
desenvolvidas muito tempo depois, aps o homem criar a guerra, ou seja, quando viu a
necessidade de alcanar melhores desempenhos em campos de batalha ou situaes de
defesa pessoal. Embora a caa, a dana e as guerras primitivas tivessem influncia
direta sob o nascimento da arte marcial chinesa, elas no so artes marciais. Para
combinar o corpo e o esprito, o exerccio fsico e a tcnica de luta, a arte marcial
precisou de muito tempo e condies especiais.

O intenso envolvimento do homem em cenrios de lutas (conflitos tribais, guerras)

possivelmente foi um palco frtil para a criao de muitas tcnicas de combate com ou
sem armas, e inclusive para a criao destas. Alm dessas circunstncias, a necessidade
de defender a prpria vida contra agressores e de proteger o patrimnio, tambm
motivaram a criao e o desenvolvimento de tcnicas de luta, como pode ser verificado
pelo relato a seguir:
Sua origem confunde-se com o desenvolvimento da civilizao quando, logo aps o
desenvolvimento da onda tecnolgica agrcola, alguns comeam a acumular riqueza e
poder, ensejando o surgimento de cobia, inveja, e seu corolrio, a agresso. A
necessidade abriu espao para a profissionalizao da proteo pessoal. Embora a
verso mais conhecida da arte marcial, principalmente a histria oriental, tenha como
foco principal Bodhidharma monge indiano que em viagem a china orientou os monges
chineses na prtica do yoga e rudimentos da arte marcial indiana o que caracterizou
posteriormente na criao de um estilo prprio pelos monges de shaolin, sabido
historicamente, atravs tradio oral e escavaes arqueolgicas que o kung fu j existia
na China h mais de cinco mil anos. Da China, estes conhecimentos se expandiram por
quase toda a sia. Japo e Coria tambm tm tradio milenar em artes marciais.
Recentes descobertas arqueolgicas tambm mostram guardas pessoais na Mesopotmia
praticando tcnicas de defesa e de imobilizao de agressores. Paralelamente, o mundo
ocidental desenvolveu outros sistemas, como o Savate francs, ou a Capoeira brasileira.
Em algumas artes marciais, o relato sobre sua criao e local de origem aponta para
pocas de muitos anos antes de Cristo. O Kung Fu, segundo tradio oral e escavaes
arqueolgicas, teria surgido antes do sculo XX a.c., enquanto o Taekwondo antes do
sculo XXX a.c. Contudo difcil precisar, uma vez que faltam registros histricos. O
Muay Thai, por exemplo, no possui um registro vlido da data e nem do motivo da sua
criao, tendo apenas algumas hipteses para explicao das suas origens, como
podemos verificar em relatos encontrados em stios sobre essa arte marcial.
A histria desta arte de luta a histria do povo tailands. Mas a origem de ambas so
explicadas com hipteses por faltarem registros histricos. Quando o exrcito Birmane
invadiu e arrasou Ayuddhaya, os arquivos de histria tailandesa ficaram perdidos. Com
eles, perdeu-se muito da histria do comeo do Muay Thai. O pouco que se sabe vem
das escritas do birmane, visitas europias cambojanas antigas e algumas das crnicas do
Reino de Lanna - Chiangmai. Sobre de onde o Muay tailands veio e de sua evoluo,
as fontes no esto claras e freqentemente contradizem um ao outro. Mas h duas
teorias principais. Algumas pessoas dizem que a arte se desenvolveu junto com o povo
tailands que vivia prximo China. Em lutas no campo agrcola em busca de terras
para viver e plantar. A outra teoria diz que o povo tailands j estava na rea que hoje
a Tailndia e que o Muay tailands foi desenvolvido para defender a terra e o povo de
ameaas de invaso constantes. O segundo, controverso, tem apoio acadmico
considervel e evidncias arqueolgicas. Porm, o primeiro possvel pois como a rea
aberta pelos pioneiros, desde muito tempo conhecido o uso do Muay Thai como uma
parte essencial de direito da cultura tailandesa e das suas razes.
Historicamente, as artes marciais foram praticadas de forma restringida, entre familiares
ou entre um grupo de elite, seus conhecimentos eram pouco acessveis. O domnio de
tcnicas marciais agregava um grande poder ao indivduo, sendo portanto, interessante
restringir os que teriam acesso.

A difuso das lutas no mundo deveu-se muito ao interesse em difundir tambm a cultura
do pas de origem, e pela difuso da cultura, da lngua, que esta se perpetua. O Jud e
o Karat seguiram essa linha, o Japo procurou incluir suas artes atravs dos jogos
olmpicos.
A criao de artes marciais no so mritos apenas dos povos asiticos. Ocorrem em
quase todas as culturas, classes sociais e ao longo de todos os perodos histricos.
Algumas tm origem milenar outras recentemente foram criadas, como so os casos do
Kung Fu e do Jiu-Jitsu que conhecemos.
De uma forma ou outra as suas origens sempre esto relacionadas a algum momento da
histria do homem, em que se fez necessrio lutar para sobreviver ou alcanar a vitria.
Concorda-se, ento, com o dito nos Parmetros Curriculares Nacionais: Educao
Fsica, junto s lutas h um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado,
conhecido e desfrutado por todos.
1.3 Contedos das artes marciais
Um iniciante de uma arte marcial, tem a oportunidade de aprender algumas informaes
e desenvolver habilidades, tpicas das artes marciais. Esses conhecimentos, ou
contedos, variam nas diferentes lutas, mas o conceito deles so iguais em todas elas,
como os conceitos de esquiva, ataque, defesa, rounds, entre outros.
A seguir veremos alguns conhecimentos que podem ser adquiridos com o envolvimento
com a prtica de lutas e artes marciais.
1.3.1 Origem e histria da luta
Cada luta possui uma poca e um local onde se originou, bem como uma evoluo
histrica prpria. No entanto, o desenvolvimento de algumas modalidades cruza no
tempo e espao com outras (Jud e Jiu-Jitsu, por exemplo).
A origem de algumas lutas ou artes marciais difcil de ser precisada. Artes mais
antigas como o Kung Fu e Taekwondo, datam sua origem em milnios de anos,
surgindo disso o rtulo de artes milenares.
Tambm se sabe pelos relatos de algumas artes marciais, que o seu surgimento est
associado ao contexto social do pas, na poca.
Portanto, conhecer a origem e a evoluo histrica de uma arte marcial proporciona
tambm conhecer o seu povo. A partir disso possvel fazer uma reflexo sobre as
diferenas culturais e as relaes entre os povos na antiguidade, possibilitando tambm,
entender a atual conjuntura dos mesmos nos sentidos do desenvolvimento econmico,
social e cultural.
1.3.2 Cultura e Princpios filosficos
Junto com treinamentos tcnicos, os praticantes acabam por conhecer alguns detalhes da
cultura do povo de origem da arte marcial ou da luta, como a lngua, o modo de pensar,

as saudaes, vestimentas, armas e conflitos histricos, histria do pas, bem como

outros detalhes do contexto.
Nas artes marciais orientais so comuns preceitos filosficos dando sentido aos
movimentos tcnicos e a conduta dos lutadores. No Taekwondo, so utilizados alguns
conceitos norteadores para a arte marcial: cortesia, integridade, perseverana e
autocontrole e esprito indomvel. Alm disso, existe um cdigo de honra que,
antigamente, era aplicado aos guerreiros que treinavam a arte: Fidelidade ao rei;
Lealdade aos amigos; Respeito aos pais; Nunca recuar ante o inimigo; S matar quando
no houver alternativa.
J no Aikido, o princpio o de lutar sem lutar. No Jud, usar a fora do oponente
contra ele mesmo.
Isto nos mostra a importncia destas no contexto educacional pois possibilita
desenvolver valores fundamentais na formao do cidado.
1.3.3 Movimentos de luta e combate
Ainda que uma arte marcial no seja composta somente dos movimentos de luta, estes
so, principalmente no ocidente, os contedos mais enfatizados.
Na prtica, as modalidades de lutas e artes marciais so diferenciadas pelo seu conjunto
de movimentos de luta. Existem as artes marciais, como por exemplo o Jud ou o
Hapkido, em que movimentos de agarrar, torcer, desequilibrar e imobilizar o oponente,
formam o conjunto de tcnicas dessas artes. H modalidades em que os lutadores usam
golpes com as mos ou os ps para contundir o corpo do adversrio, como o Karat;
outras modalidades que utilizam armas, como a Esgrima.
As tcnicas de combate podem ser muito similares entre as diferentes modalidades. O
Karat e o Taekwondo possuem alguns movimentos iguais. O golpe com o p chamado
de Me Gueri, do Karat, idntico na sua forma de execuo ao Ap Tchagui, do
Taekwondo, por exemplo.
A diferena entre uma luta e outra mais evidente em uma competio esportiva, onde
as regras e o estilo definem melhor a forma como os lutadores usam as tcnicas de luta.
1.3.4 Estilos
O estilo em uma arte marcial determina a nfase e a forma de uso dos movimentos. O
Kung Fu, por exemplo, possui acima de mil estilos conhecidos e reconhecidos onde
mais de trezentos so catalogados.
Os mais praticados so Tai Chi Chuan (de movimentao lenta, indicado para fins
teraputicos); Shaolin do Norte (seqncias com mos livres, com base nos
movimentos dos animais e nas foras da natureza); Fei Hok Phay (baseado nos
movimentos da gara, do drago, da serpente, do tigre, do leopardo, do leo, do
elefante, do macaco, do cavalo e da raposa); Yen Jow (baseado nos movimentos da
guia, com nfase nas acrobacias); Hung Gar (tcnicas representativas de cinco
animais: drago, serpente, gara, tigre e leopardo); Wing Tsun (conhecido

mundialmente por ter sido praticado no cinema por Bruce Lee); Shen She Chuen
(movimentos da serpente); Tong Long (movimentos do louva-a-deus, com nfase nas
esquivas e no combate a curta distncia); Pa Kna (o praticante usa oito ngulos
diferentes para ataque e defesa); Choy Li Fut (envolve armas, como bastes).
O estilo relacionado cultura e a personalidade do praticante. Muitos estilos oriundos
do oriente so fundamentados no Ying e Yang, conceitos que fazem parte da vida
religiosa de muitos desses povos. No ocidente so comuns estilos que tendem
determinar uma maior praticidade e objetividade para a arte marcial quando usada em
combate.
1.3.5 Treinamentos
Observando os filmes com lutas, ou mesmo um desenho animado, comum vermos o
discpulo realizando um treinamento incomum como socar pedras, permanecer de
cabea para baixo por horas, alm de outros mais estranhos e doloridos.
Alguns mtodos de treinamento usados em artes marciais, so conhecimentos
transmitidos de mestre para discpulo, e suas origens so de tempos em que no havia
estudos cientficos que comprovassem sua eficcia. Alguns deles possuem eficcia
comprovada pela constatao do resultado em praticantes que se submetem a estes.
Porm, isto no significa que no h risco para a sade do aluno. Pode ser atrativo ver
isso em um filme ou desenho animado, mas realizarmos com ns mesmos um
treinamento desse tipo perigoso e muitas vezes infrutfero.
Ainda mais grave constatar a existncia de instrutores que ainda continuam a aplicar
mtodos ortodoxos, sem fundamentao terica nenhuma, para formar seus alunos,
muitas vezes jovens, que no tem o conhecimento e senso crtico amadurecido
suficientemente para contra argumentarem as ordens de seus Mestres.
Hoje, as academias dispem de diversos equipamentos e j existem publicados mtodos
para auxiliar nos treinamentos fsicos e tcnicos, que no justificam mais o uso de meios
naturais (bater em pedras ou troncos, por exemplo).
Algumas crenas, decorrentes da lgica pobre de pessoas sem fundamentao cientfica,
esto to fortemente estabelecidas na cultura que envolve o treinamento de guerreiros
que ainda so aplicadas, sem dvida nenhuma, como no beber gua durante os treinos
aumenta a resistncia sede e beber gua depois dos treinos engorda.
Da a necessidade dos praticantes terem conhecimentos sobre as tcnicas de
treinamento.
1.3.6 Materiais e equipamentos
Cada arte marcial, adota um tipo de uniforme, adequado ao treinamento dos
movimentos de luta. As artes marciais japonesas utilizam o conhecido Kimono; o
Taekwondo usa uma vestimenta semelhante: o Do-Bok, com diferena na parte de cima,
que se assemelha a uma tnica; no Muai Thay os lutadores vestem apenas um calo ou
short. Tambm podem ser utilizadas faixas, ou cordas coloridas, que alm de servirem
para segurar as calas, identificam o nvel de aprendizagem que o praticante se

encontra. No Muai Thay, so usadas fitas coloridas no brao. Alm dessas, existem
formas diferentes de identificar a graduao do aluno em outras artes marciais.
Para que a prtica da luta seja segura e sem risco de leses, so usados equipamentos de
proteo apropriados, os quais devem estar sempre em boas condies de uso. Os
protetores escolhidos dependem das partes do corpo mais atingidas ou usadas para
golpear. De acordo com cada modalidade existem protetores que so obrigatrios, para
que a sade dos praticantes (tanto a do atacante quanto a do defensor) seja preservada.
Os protetores mais conhecidos so: de tronco, de cabea, de antebrao, de perna, de p,
de mo, genital masculino, genital feminino, de boca.
Existem equipamentos, que so muito usados no treinamento das habilidades, tambm
muito comuns em diversas artes marciais: raquete, luva de foco, escudo, saco, Joobobo.
O tatame um equipamento indispensvel para minimizar os riscos de leses, em casos
de queda. indispensvel para lutas como Jiu-jitsu, que acontecem em maior parte no
cho. A fabricao do tatame pode ser de diferentes formas. Existe um modelo, feito de
raspas de pneus de carros, conseguidos gratuitamente, necessitando apenas de lonas e
material para fixao, que possuem um custo mnimo.
Muitos desses equipamentos podem ser construdos artesanalmente, sendo uma
alternativa muito interessante para escolas mais carentes de recursos financeiros. O que
demonstra no ser motivo de impedimento para a incluso das artes marciais nos
currculos das escolas.
1.3.7 As competies
As competies tornaram-se a motivao principal dos lutadores. Existem inmeros
eventos esportivos de abrangncia municipal e at mundial, variando as formas de
competio de modalidade para modalidade.
As competies podem ser vistas como formas de verificar o aprendizado do aluno, de
divulgao da modalidade ou de treinamento.
Em uma competio de esportes de luta ou arte marcial so definidas regras com a
finalidade de proteger seus participantes e possibilitar registrar uma pontuao, para
definir o vencedor. At mesmo a moderna modalidade, o Vale-tudo, tem suas regras,
que impedem exageros, como golpes nos olhos ou golpes fatais.
Os esportes de luta mais tradicionais possuem seus eventos prprios muito bem
organizados, com rankings mundial, nacional, estadual. H tambm os Jogos
Olmpicos, onde, em 2004 participaram apenas algumas modalidades entre as quais o
Jud, o Karat, o Boxe, o Taekwondo e a Esgrima.
1.3.8 Nveis de aprendizagem
Os nveis de aprendizagem nem sempre esto relacionadas cor da faixa do praticante.
Muitas vezes h uma confuso com as faixas coloridas que so usadas pelos lutadores.

Na verdade, a finalidade prtica do cinturo segurar o kimono para evitar a sua folga
excessiva e permitir um deslocamento do praticante durante os treinamentos, mas
tambm simbolizam o nvel de aprendizagem dentro da modalidade. Ento, as faixas
so importantes motivadores para a aprendizagem visto que a passagem de uma faixa
para outra depende da dedicao do aprendiz.
No Muai Thay, por exemplo, onde se usa um calo, a identificao feita com uma fita
colorida que amarrada no brao do lutador.
Geralmente a cor das faixas segue de branca, para o iniciante, passando por coloridas,
at a faixa-preta. Na capoeira no usada faixa, mas uma corda. E a cor branca a
graduao mais alta, ao contrrio das demais artes marciais.
O que conta realmente no a cor da faixa do aluno, mas o seu nvel de aprendizagem.
As cores da faixa podem variar muito dentro de uma mesma modalidade, conforme o
pas, a regio, a academia, ou o estilo da arte.
1.3.9 Gritos de Guerra (Kiai, Kihap)
muito comum, principalmente nas artes marciais orientais, os lutadores gritarem ao
desferir seus golpes. Nas artes japonesas so conhecidos como Kiai, j o Kihap a
denominao coreana. As outras artes tambm possuem identificao para os seus
gritos.
O Kiai ou Kihap pode ser aplicado em trs momentos: ao iniciar o golpe, durante
ou ao final. Os gritos de guerra servem para aumentar, acelerar e expor a fora de ao
do homem. Portanto podem ser aplicados contra incndios vendavais e as fortes ondas
martimas, para criar coragem e energia para enfrent-los. Na luta individual, pode ser
usado para abalar o equilbrio emocional ou para movimentar o oponente, uma vez que,
por ser usado comumentemente associado a uma onda de ataques ou um golpe mais
forte, espera-se impression-lo ou intimid-lo.
2 LUTAS E A EDUCAO FSICA ESCOLAR
2.1 A Educao Fsica Escolar
A Educao Fsica, atualmente, tem como objeto de conhecimento as manifestaes que
compem a cultura corporal de movimento, ou seja, trabalha com as formas de
representao e compreenso do mundo expressas por meio do corpo.
Ao vivenciar as prticas corporais como fenmeno cultural, possvel contribuir para
formar homens capazes de serem sujeitos na construo de uma sociedade, uma vez que
a prtica dos esportes, das lutas e das danas , tambm, uma forma de se apropriar do
mundo e no apenas fugir dele.
A escola sempre reflete os conflitos e contradies presentes na sociedade, o que
permite que sejam compreendidos os interesses dominantes que articulam a
organizao, a administrao e a definio de meios e fins na estrutura escolar, alm de
possibilitar que sejam situados os compromissos polticos pedaggicos do dia-a-dia.

A Educao Fsica tem como objeto de pesquisa o movimento humano, e est voltada
para a educao do movimento pelo movimento; alm de despertar no educando a
conscincia da necessidade de preservao do corpo, a fim de conquistar uma melhor
qualidade de vida.
Ao falar em Educao Fsica, resgata-se o desenvolvimento de trs nveis de
conhecimento: scio-afetivo, que visa a desenvolver o indivduo como pessoa,
estimulando a formao de uma personalidade estvel e equilibrada; cognitivo, ligado
ao desenvolvimento intelectual e operao dos processos reflexivos; e motor, que trata
diretamente do movimento e do seu desenvolvimento.
O homem, para ser completo, precisa ser visto como um ser fsico-cognitivo-emocional.
Esses campos desenvolvem-se simultaneamente, com ou sem a interveno de um
facilitador (o professor, por exemplo). No entanto, se uma dessas partes no for
estimulada convenientemente o indivduo se desequilibra, refletindo essa deficincia nas
outras duas partes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais nos apresentam quatro grandes tendncias
pedaggicas para a educao fsica escolar: psicomotora, crtica, construtivista e
desenvolvimentista.
Na tendncia psicomotora, a educao fsica est envolvida com o desenvolvimento da
criana, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir a
formao integral do aluno. O contedo predominante esportivo substitudo por um
conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao que valoriza a aquisio
de esquema motor, da lateralidade e da coordenao viso-motora. A principal vantagem
dessa abordagem a maior integrao com a proposta pedaggica da Educao Fsica.
Porm, abandona completamente os contedos especficos dessa disciplina, como se o
esporte, a dana, a ginstica fossem inapropriados para os alunos. Nessa abordagem as
lutas podem ser consideradas um instrumento pedaggico de um potencial muito amplo,
possibilitando estmulos nas diferentes dimenses: cognitiva, psicomotora e afetiva,
devido variedade de estmulos que a prtica proporciona.
A tendncia crtica passou a questionar as atitudes alienantes da educao fsica na
escola, sugerindo que os contedos selecionados para a aula devem proporcionar uma
melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua insero
transformadora nessa realidade. Atravs das prticas em lutas, os alunos passam a
integrar-se ao processo de movimento humano do qual fazem parte as lutas,
compreendendo e tornando-se parte dele. No h despertar de conscincia pelo
educando se o ensino das lutas restringir-se a repetio dos gestos e prtica com
finalidade esportiva, de rendimento. Colocar o aluno em uma estrutura de treinamento
esportivo, onde se doutrinado para valorizar a disciplina e o cumprimento das regras
impostas, assim como um atleta de rendimento, promover a alienao da realidade que
se vive. necessrio ampliar os seus horizontes, mostrar-lhe a verdadeira dimenso do
mundo.
Na tendncia construtivista, a construo do conhecimento ocorre a partir das interaes
da pessoa com o mundo. Para cada criana a construo do conhecimento exige uma
elaborao, uma ao sobre o mundo. A proposta teve o mrito de considerar o
conhecimento que a criana j possui e alertar o professor sobre a participao dos

alunos na soluo dos problemas. E, com certeza, o aluno j possui um cabedal de

conhecimento do universo das lutas, adquirido atravs de cinema, programas de TV,
quadrinhos, entre outros meios de acesso pblico.
No construtivismo a aprendizagem no decorre de um processo passivo, onde o ensino
baseado apenas em aulas expositivas, repetio e decoreba. O professor deve buscar
meios de despertar o interesse e dar a eles um papel mais ativo;.
Ainda o autor acima cita Montaigne, que em 1580 j escrevia: No cessam de nos
gritar aos ouvidos, como se por meio de um funil, o que nos querem ensinar, e o nosso
trabalho consiste em repetir.
Em uma metodologia construtivista, o professor utiliza-se de muitos brinquedos, jogos
matemticos e pesquisas. Cria situaes com problemas que estimulam o raciocnio, e
os alunos escolhem temas e participam na construo da aula. Nesta tendncia os
aspectos destacados nas aulas so valorizao do raciocnio, respeito s idias e aos
possveis erros cometidos pelas crianas, valorizao do dilogo e da cooperao entre
os alunos.
A tendncia desenvolvimentista busca nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento uma fundamentao para a educao fsica escolar. Grande parte do
modelo dessa abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora, pois por
meio dela que as pessoas se adaptam aos problemas do cotidiano. Para essa abordagem,
a educao fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento
motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da variao e a complexidade
dos movimentos.
Entendemos que as lutas e a Educao Fsica se completam, tendo em vista que a
Educao Fsica necessita de estratgias de conhecimento do corpo e as quais as lutas
representam muito bem essa necessidade, constituindo-se a Luta nas bases tericas da
Educao Fsica.
2.2 Lutas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
A Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata do conhecimento da
cultura corporal de movimento, os esportes, a dana, a ginstica, as lutas, entre outras
temticas que se relacionam com a cultura do movimento e com o contexto histricosocial dos alunos.
Para que o educando tenha um desenvolvimento completo e adequado, necessrio que
ele seja estimulado durante a vida escolar para que possa conhecer e aprimorar suas
habilidades e capacidades como um todo.
Para tanto, deve ter a oportunidade de vivenciar prticas corporais como: esportes,
jogos, lutas e ginsticas; atividades rtmicas e expressivas; conhecimentos sobre o
corpo.
De acordo com os PCNs de Educao Fsica, o professor, durante a elaborao de seu
planejamento, deve considerar o corpo como um organismo integrado, que interage
constantemente com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegrias, medos etc.

 importante destacar que todas as prticas da cultura corporal de movimento possuem

expressividade, pela qual, por meio de sua vivncia individual, o ser humano produz a
possibilidade de comunicao por gestos e posturas; e ritmo, pelo qual, desde a
respirao at a execuo de movimentos mais complexos, se requer um ajuste em
relao ao espao e ao tempo.
As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante
tcnicas e estratgias de equilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um
determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Constituem-se em um
vasto conjunto de manifestaes culturais histricas, que deve ser aprendido. Importante
, tambm por esse motivo, diversificar as lutas, no reduzindo o ensino a uma ou duas
modalidades. Nesse ponto o professor que trabalha de forma extracurricular tem uma
importncia muito grande, pois oportuniza maior variedade de modalidades de lutas.
No Brasil, temos uma gama muito grande de lutas, onde cada cidade ou escola tem uma
realidade e uma conjuntura que possibilitam a prtica de uma parcela dessa gama.
Dentre estas as quais podemos citar a Capoeira, o Carat, o Jud, e algumas lutas muito
populares e comuns na Escola, em festivais e gincanas como a Luta-de-brao e o Cabode-guerra, entre outras, que no podem deixar de ser conhecidas, pois constituem um
leque muito amplo de possibilidades de aprendizagem.
Por meio das lutas, possvel contribuir com outras reas do conhecimento, realizando
um trabalho interdisciplinar em que o aluno entrar em contato com a histria de seu
pas e de outros povos e naes com culturas diferentes, com possibilidades de
vivenciar movimentos novos e enriquecer a sua cultura corporal.
2.3 Concepo
Como desenvolvida a Luta na Escola. Em que volume e freqncia? Para todos os
alunos ou queles que demonstram interesse pessoal? A valorizao das lutas na escola
comum a todos os professores? A importncia dada? Quais os objetivos? A forma de
ensinar dentro da escola a mesma das academias? Ou a metodologia a mesma usada
para ensinar os esportes. Ser que h espao no planejamento curricular de Educao
Fsica para os contedos das lutas?
Nem sempre a Educao Fsica Escolar desenvolvida de forma significativa com
grande abordagem dos contedos. Estes esto resumidos prtica desportiva,
principalmente aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol,
limitando a produo de conhecimento corporal e cultural do aluno. Esta tendncia de
desenvolvimento de modalidades desportivas no mbito escolar, como nica forma de
entendimento da Educao Fsica, pode gerar uma caracterizao das aulas de Educao
Fsica como treinamento desportivo.
A Educao Fsica escolar j foi confundida com o esporte de maneira equivocada entre
as dcadas de 60 e 70, atendendo a interesses polticos que visavam se beneficiar desta
condio. Desta forma, o esporte foi desenvolvido no mbito escolar em uma concepo
tecnicista, sendo aplicado desde as primeiras sries do ensino fundamental. Porm, j
naquele perodo, havia quem criticasse esta iniciao precoce ao jogo desportivo j que
Educao Fsica era sinnimo de esporte, e era obrigatria desde o ensino fundamental.

 quase natural, hoje, a extenso dessa relao com o esporte tambm para as lutas. As
lutas so entendidas na viso tecnicista, sendo considerados apenas os seus movimentos
fsicos em detrimento das outras dimenses culturais, como histria, filosofia e
comportamento humano.
A aplicao da luta na Educao Fsica Escolar entendida como uma iniciao
esportiva, como aulas alternativas ou, ainda, como desporto, visando formao de
equipes escolares. Quanto forma, so desenvolvidas como formas adaptadas ou
simplificadas das lutas conhecidas, como atividades recreativas ou como jogos de luta.
Tambm so comuns abordagens sob os seus outros aspectos que no o de combate
corporal: a Capoeira trabalhada como dana, o Tai Chi Chuan aplicado como
ginstica, bem como outras modalidades.
Quanto forma de desenvolvimento, as lutas podem ser inseridas no planejamento
curricular do professor de Educao Fsica, ou trabalhadas extracurricularmente. Neste
caso, geralmente, ministradas por um instrutor de uma luta especfica e no formado em
Educao Fsica, ingressando os alunos que tm interesse na modalidade.
Contudo, por se tratar de apenas uma modalidade, e, de no serem conduzidas segundo
um planejamento coerente com as necessidades pedaggicas dos alunos, no pode o
professor de uma turma de alunos considerar estas aulas extracurriculares desculpa para
deixar de desenvolver os contedos das lutas nas aulas de educao fsica. Tampouco
usar o pretexto de que a escola dispe de aulas de lutas para aqueles que desejarem.
Lembrando que a metodologia que pode estar sendo utilizada pelo instrutor de luta
consista em um mtodo inapropriado para a especificidade fsica e afetiva dos alunos.
Segundo a concepo de alguns autores, as lutas podem ser vistas como uma unidade
(lutas escolares), onde o professor permitiria uma mistura de elementos das
diferentes modalidades de lutas, consolidados em uma modalidade escolar, com regras
prprias.
Outros autores entendem que a educao fsica deve proporcionar uma iniciao
modalidade de luta. Nessa concepo, trabalhar lutas na educao fsica escolar, traduzse em uma demonstrao de vrias modalidades aos alunos, como opes para que
estes possam optar pela modalidade esportiva que desejam praticar, fora da escola.
Assim, o professor no necessita ser formado em uma luta especfica, pois pode
facilmente usar de outros recursos como passeios a torneios de lutas, filmes e vdeos
demonstrativos, para demonstrar apenas.
O trabalho do professor na Educao Fsica Escolar vai alm de ensinar ou promover a
iniciao em uma modalidade esportiva, ou seja a luta como um fim nela mesma. Cabe
ao professor, atuar como um educador, pensando no aluno como uma unidade envolvida
em um todo. Assim, o aluno deixa de ser um depositrio de informaes, para ser um
educando atuante, que no aceita apenas um aglomerado de conhecimento, mas um
conhecimento que lhe sirva para a vida.
Se atualmente a preocupao central e primeira da Educao Fsica escolar com a
formao integral da personalidade do aluno, de modo a lev-lo a ser o melhor que ele
puder ser conscientemente de sua realidade, autnomo e capaz de auto-sugesto, ento,
a ateno de seus professores deveria estar mais voltada para os processos de

aprendizagem e desenvolvimento de sua personalidade do que para os produtos

comportamentais especficos, provenientes de desempenhos fsicos. claro que no o
processo educativo enquanto conjunto de tcnicas, metodologias e sistemas
reprodutores de resultados que deve ser encarado como prioritrio. Mas, especialmente,
o processo de crescimento de uma criana em formao, exposta as agresses do meio
em que vive, principalmente na escola. A Educao Fsica tem de respeitar os nveis de
maturidade motora, a capacidade de rendimentos e os interesses individuais de cada
criana. Caso contrrio, no passar de um adestramento fsico.
As lutas na educao fsica escolar devem, tambm, pretender a formao integral da
personalidade do aluno, proporcionando estmulo para o despertar conscientemente de
sua realidade. Nessa concepo os movimentos tcnicos so preteridos pelos
desenvolvimentos cognitivos, psicomotores e afetivos. Nesse ponto todas as vivncias
na prtica de lutas sero aproveitadas, mesmo a autopercepo das dificuldades na
realizao dos movimentos, as agresses, porventura, existentes, as vitrias ou as
derrotas.
Os alunos devem perceber os resultados das atividades fsicas como produto dos
treinamentos, pois de certo modo contribui para o entendimento deles quanto s
modificaes fisiolgicas e conhecimentos sobre o corpo.
Trata-se de muito mais que o aprendizado de movimentos de ataque, defesa, constitui-se
no entendimento dessa manifestao cultural do movimento humano em todos os seus
nveis e relaes: a criao e desenvolvimento dos movimentos, historicamente
produzidos, enquanto finalidade de combate ou autodefesa; os preceitos filosficos que
norteiam as artes marciais orientais e a relao desses com o contexto social e cultural
na poca; a presena em filmes e desenhos animados e a compreenso dos exageros e
efeitos especiais; os eventos desportivos enquanto movimentos sociais, econmicos e
polticos; as diferenas entre as modalidades; os benefcios e riscos, psicolgicos e
fsicos, da prtica de lutas.
As lutas e as artes marciais, quando trabalhadas em Educao Fsica Escolar, podem ser
utilizadas como apenas instrumentos pedaggicos, visando oportunizar situaes para
desenvolver aspectos diferentes do aluno como psicomotor ou afetivo. Em uma analogia
com o futebol escolar, este seria utilizado para desenvolver aspectos sociais como a
cooperao, integrao, sem haver preocupao do professor em trabalhar os
conhecimentos especficos desse esporte (por exemplo: as regras, a estrutura, posio
dos jogadores, eventos esportivos, fundamentos do esporte). possvel, seguindo uma
tendncia crtica nas aulas de educao fsica, contudo, estar-se-ia perdendo todas as
possibilidades de informaes peculiares a uma luta em especfico: como a
historicidade, o movimento cultural e poltico que fomentou a criao da luta, as
diferenas entre os povos, entre outras.
A prpria Educao Fsica ainda est em busca de sua identidade. E as lutas, como ramo
da Educao Fsica Escolar, esto em situao menos avanada. fcil constatar a
estagnao em que se encontra, verificando-se o reduzido nmero de obras literrias
especficas a respeito.
2.4 Elemento da cultura do movimento humano

As lutas esto presentes na vida humana em toda a sua existncia. O homem primitivo
lutava em todas as ocasies. Nos momentos de perigo, de ameaa a sua vida ou de sua
prole j realizava movimentos corporais bsicos, como golpear com a mo ou p,
agarrar, empurrar, puxar,...
Treinaram-se guerreiros para derrotar exrcitos inimigos; em seus rituais e celebraes,
esses movimentos tinham a finalidade de saudar os deuses e entreter o povo.
Em diferentes civilizaes, as lutas eram vistas de uma forma particular. Por exemplo,
na China de 3000 anos a.C., utilizavam-se dos exerccios fsicos com finalidades
higinicas, teraputicas, alm do carter guerreiro (Tai Chi Chuan). J na ndia, Buda
atribua aos exerccios o caminho da energia fsica, da pureza dos sentimentos, da
bondade e do conhecimento das cincias para a suprema felicidade do Nirvana.
No Brasil, os ndios contriburam historicamente para as lutas, com movimentos
rsticos e bsicos, como nadar, correr, lanar, alm de participarem de conflitos tribais.
Posteriormente, vieram os negros com a capoeira em um diferente jogo de corpo.
Sem dvida, a luta um elemento da cultura do movimento humano, parte integrante
da sua natureza. Lutando, o homem modificou civilizaes. A luta um instrumento
facilitador do potencial emocional, da autopercepo, da comunicao, das
transformaes do indivduo e de suas relaes com tudo que o envolve. Por ela
aprende-se a conhecer a si e ao outro, compreender suas limitaes e desenvolver suas
capacidades e habilidades.
O trabalho com lutas engloba uma cultura corporal de movimento ampla e diversificada,
em que, alm dos seus movimentos de golpear e defender, encontra-se um vasto
conjunto cultural herdado do povo de origem da luta. Esse conjunto cultural existe em
todas as modalidades, ainda que a ocidentalizao das artes marciais orientais tenha
causado algum esquecimento, nesse sentido. A Capoeira, por ser uma luta nativa do
Brasil, mantm as suas razes histricas com maior plenitude.
Com base nessa definio, necessrio refletir sobre as lutas como atividade curricular
das aulas de educao fsica. No mais concebida como uma opo diferente de aula,
mas um conjunto de contedos previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais, to
importante para o aluno quanto so os esportes e as danas.
Importante entender que a concepo de Lutas, enquanto componente da Educao
Fsica Escolar, no deve ser limitada a atividades recreativas como o popular cabo-deguerra, ditas adequadas ao contexto escolar, ou como prtica de iniciao e
treinamento desportivo da modalidade institucionalizada, como muito comum
observar nas aulas extracurriculares de Jud, Carat. E, tambm, no pode ser
oportunizado ao aluno o conhecimento de somente uma luta ou arte marcial.
2.5 Alunos com necessidades educativas especiais
Segundo o artigo: Educao inclusiva: um estudo na rea da educao fsica, a
participao dos alunos ditos normais em classes comuns com colegas portadores de
necessidades especiais, colabora positivamente, minimizando o preconceito que os
separavam antes. As atitudes observadas dizem respeito manifestao de

solidariedade, companheirismo, responsabilidade, cooperao e respeito ao outro, sem

discriminao de caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.
De acordo com o stio da Secretaria de Educao Especial SEESP, do Ministrio da
Educao, alunos com necessidades educacionais especiais so aqueles que: [...]
apresentam, durante o processo educacional, dificuldades acentuadas de aprendizagem
que podem ser: no vinculadas a uma causa orgnica especfica ou relacionadas a
condies, disfunes, limitaes ou deficincias, abrangendo dificuldades de
comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, bem como altas habilidades
/ superdotao.
Os tipos de necessidades educacionais especiais esto basicamente categorizados da
seguinte maneira: altas habilidades / superdotao; autismo; condutas tpicas;
deficincia auditiva; deficincia fsica; deficincia mental; deficincia mltipla;
deficincia visual; surdocegueira; e Sndrome de Down.
Dentro de cada uma dessas categorias existem muitas variaes e o professor que
desejar encontrar frmulas prontas de metodologias para cada uma delas ir frustrar-se.
Para introduzir-se no trabalho de lutas com alunos com necessidades educacionais
especiais, necessrio conhecimento especfico variado e muita criatividade, para
produzir adaptaes nas atividades. Um ponto positivo para as lutas, que o universo
das mesmas muito variado, e uma pesquisa pelas diferentes lutas e artes marciais
provavelmente revela uma ou outra modalidade mais fcil de ser adaptada, ou at
mesmo pode despertar no professor, idias de atividades para construo das suas aulas.
Na busca por uma educao inclusiva essencial o desenvolvimento de uma pedagogia
centrada na criana, buscando a participao e aprendizagem de todos os alunos e
alunas. Sempre h uma forma de adaptar a luta, ou a aula, para possibilitar a
participao tambm dos alunos que no possuem um nvel desenvolvido de
coordenao motora ou de desinibio, por exemplo. O portador de necessidades
especiais, geralmente subestimado na sua capacidade de realizar as tarefas preparadas
pelo professor.
A adaptao dos mtodos pedaggicos, deve ocorrer mediante a diversidade do alunado,
com ou sem deficincias.
As abordagens do educador devem utilizar-se muito da interdisciplinaridade, das
expresses artsticas, atravs de jogos, brincadeiras, proporcionando atividades sociais e
motoras. Uma aula de luta, desenvolvida como no mtodo ortodoxo de ensino adotado
nas academias de luta, tem grande chance de afastar os alunos que se sentem inseguros
para realizar os movimentos mais comuns. Pois, esses alunos, possuem maior
dificuldade na realizao dos movimentos novos, porque em sua vida, geralmente, so
pouco estimulados no aspecto da coordenao motora.
Essas reflexes so importantes porque mostram a importncia para que se abram
espaos em ginsios de esportes, e em mbito escolar, atravs de discusses e troca de
informaes entre os profissionais de educao fsica (professores de Educao Fsica e
instrutores de lutas), reforando a experincia que as lutas, podem trazer vida dessas
pessoas. Para a incluso ocorrer necessrio que o professor busque sempre alternativas
para ultrapassar os obstculos que surgem no exerccio do ensino escolar. Assim,

quando todos na Escola adotarem a mesma postura, haver uma transformao da

Educao e o surgimento de alternativas pedaggicas que atendam as diferenas, e o
desenvolvimento de uma educao para todos.
2.6 Contribuio pedaggica
Associada s aulas de Educao Fsica, as atividades de lutas oportunizam o
desenvolvimento de um carter autoperceptivo dos alunos, pois, quando utilizadas como
instrumento de aprendizagem, colocam dificuldades motoras e psicolgicas,
potencializando a formao de um ambiente reflexivo e autocrtico para soluo e
compreenso dos problemas.
Vimos que a Educao Fsica trabalha com as formas de representao e compreenso
do mundo expressas pelo corpo, portanto, o professor deve proporcionar aos seus
alunos, assim como dizem os Parmetros Curriculares Nacionais, a ampliao do
repertrio gestual, de maneira a capacitar o corpo para o movimento, possibilitando
sentido e organizao s suas potencialidades.
Porm, no basta demonstrar uma srie de movimentos e pedir para que os alunos
reproduzam. preciso que a luta tenha um significado na aprendizagem. E, para isso, o
professor deve planejar antecipadamente o que ir fazer e definir seus objetivos com
clareza, para que a aula com lutas no se torne enfadonha e desestimulante.
O desenvolvimento cognitivo, intelectual, ou simplesmente, a aquisio de
conhecimento, em lutas trata-se mais que saber o que um soco, ou o que a Luta
Livre. Mais que repetir dezenas de movimentos existentes nas lutas, o educando
necessita apreender os conceitos gerais que esto contidos em cada um desses gestos.
Muitos conceitos aprendidos com os movimentos de lutas, sero aproveitados em outras
atividades fsicas ou modalidades esportivas. Por exemplo, o conhecimento bsico de
quedas, ensinado no Jud, muito til ser para a vida toda do indivduo, que poder
reduzir ou evitar danos em acidentes que lhe ocorram. Os conceitos de luta podem ser
traduzidos para situaes dirias do aluno, onde manter o auto-controle e escolher a
melhor alternativa segundo o problema identificado (conceitos de defesa e contraataque), pode ser o caminho para uma vida social em equilbrio com colegas,
professores e amigos.
Assim, possvel a utilizao das modalidades de lutas para o desenvolvimento do
aluno de uma maneira ampla. Isso significa que alm das prticas corporais, deve ser
somada s praticas de comportamento e atitudes, de estmulo pesquisa individual e a
reflexo, para que os educandos no se limitem apenas aos momentos com o professor,
mas utilizem o que aprenderam de bom e busquem mais conhecimento, fora das aulas.
A prtica em uma modalidade de luta ou arte marcial pode apresentar mais benefcios
em um aspecto que a prtica em outra. No possvel precisar essa diferena e o
professor deve diversificar as atividades, para permitir o conhecimento da dimenso do
universo das lutas e artes marciais. Na Capoeira, por exemplo, existem oportunidades
para desenvolver o senso crtico, poltico e social, ao estudarmos o seu surgimento.

Sendo assim, sabendo que a luta um instrumento com grande teor fsico, emocional e
intelectual, que contribui diretamente para o desenvolvimento global do indivduo, e
que esta arte faz parte da cultura humana, sua presena na escola justificada, pois, por
meio dela, o educando desenvolve a compreenso de sua capacidade de movimento,
mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona, podendo us-lo
expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.
A luta uma forma de integrao e atividade coletiva, em que o educando tem a
possibilidade de exercitar a ateno, a percepo, a colaborao e a solidariedade.
Contribui, tambm, para o desenvolvimento do aluno no que se refere conscincia e
construo de sua imagem corporal, aspectos que so fundamentais para seu
crescimento individual e sua conscincia social. Por meio da luta, o indivduo pode
conhecer a si prprio e aos outros, explorar o mundo das emoes e da imaginao e
criar e descobrir novos movimentos.
Alem disso so explorados aspectos relativos flexibilidade articular e capacidade
aerbica. A concentrao, a adequao psicossocial, a melhora da auto-estima, o
respeito e a disciplina so valores agregados prtica da luta.
Alguns objetivos possveis de obter-se com a prtica de artes marciais:

Equilibrar no ser humano os desejos com as tendncias vocacionais, de tal forma

que aprenda desejar o que na prtica faz da melhor maneira;
Desenvolver o potencial do homem forte e corajoso, para o bem, o justo, o belo
e o verdadeiro;
Ensinar a lidar com o medo;
Ensinar a viver estrategicamente;
Propor solues de como preservar a sade e controlar o estresse;
Ensinar a lidar com a solido extraindo a mensagem do silncio;
Mostrar como desenvolver a personalidade taticamente;
Mostrar como criar uma tcnica que permita que os ideais conduzam a aes
prticas em todos os instantes da vida;
Desenvolver o espiritual e o humano;
A prtica da Filosofia das Artes Marciais implica, pois, uma forma de vida
sbria, sensata, paciente, plena de amor e em harmonia com todo o universo.

2.6.1 Desenvolvimento motor

O desenvolvimento motor a mudana progressiva na capacidade motora de um
indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a
tarefa em que ele esteja engajado.
Facilmente constatamos a evoluo de um praticante de artes marciais que segue uma
continuidade de aprendizado. Tradicionalmente os movimentos tcnicos so ensinados
gradualmente pelo nvel de dificuldade motora. O tempo de aprendizagem relativo ao
treinamento de cada movimento: ao volume de repeties; compreenso do
movimento; e motivao.

2.6.1.1 Destrezas motoras

O termo destrezas motoras refere-se ao desenvolvimento do controle motor, preciso
e a acurcia na performance de movimentos tanto fundamentais quanto especializados.
Em alguns movimentos de luta o controle motor e a preciso fundamental para que se
consiga realizar o movimento. A exemplo dos golpes que se realizam pulando e
atacando com um dos ps, muito comuns no Taekwondo, um mnimo de destreza
motora requisito para que evitar uma queda ou uma leso por luxao nos joelhos ou
tornozelos.
O praticante desenvolve sua postura e equilbrio, como caractersticas bsicas para a
realizao dos movimentos de ataque e defesa. O prprio ato de caminhar e outras aes
do dia-a-dia tornam-se mais eficientes em decorrncia da aquisio de conhecimentos
relativos postura e posio plantar, como se pode observar na Figura 1, a seguir:

Figura 1 - esquema de posicionamento dos ps e quadril para o ensino de "bases" no

Karat.
2.6.1.2 Aptido fsica
Aptido fsica a habilidade de desempenhar tarefas dirias sem fatigar-se, e de
possuir amplas reservas de energia para fins lucrativos e necessidades de emergncia.
A prtica desportiva especializada do jud passa a desenvolver naturalmente as
qualidades fsicas especficas do jud, contudo, se no forem dosadas e trabalhadas
adequadamente, respeitando a individualidade biolgica e as necessidades de cada faixa
etria, podem influir negativamente no desenvolvimento da criana.
Ainda, as qualidades fsicas que podem ser melhoradas com a prtica do Jud:
resistncia aerbica, resistncia muscular localizada, resistncia anaerbica, fora,
velocidade, potncia muscular.

Um combate sempre exige dos dois oponentes o mximo de esforo fsico. Com o
aprimoramento dos gestos tcnicos, h uma reduo na exigncia do esforo para se
alcanar o mesmo objetivo. O aluno aprende a poupar e utilizar mais estrategicamente
suas reservas de energia.
Com a prtica de combate, percebe-se que para vencer importante um bom
condicionamento fsico e, ento, ocorre um aumento de interesse em praticar exerccios
e atividades visando a melhora do desempenho.
2.6.2 Aprendizagem cognitiva
A aprendizagem cognitiva pode ser entendida como a mudana progressiva na
habilidade de pensar, raciocinar e agir. Pode ocorrer na forma de aprendizagem de
conceitos e aprendizagem perceptivo-motora.
A aprendizagem de conceitos vem a ser: uma mudana permanente no comportamento
motor do indivduo, ocasionada por experincias delineadas para internalizar a
compreenso de conceitos de movimento, conceitos de destreza, conceitos de aptido e
conceitos de atividade esportiva e / ou recreativa .
J a aprendizagem perceptivo-motora envolve o estabelecimento e o refinamento da
sensibilidade de o indivduo perceber o mundo atravs do movimento.
Os alunos podem adquirir diversos desses conceitos (de destreza, de atividade
esportiva,...), bem como desenvolver a sensibilidade para perceber do mundo, se o
ensino das as lutas na Educao Fsica Escolar objetivar o desenvolvimento global do
indivduo e no meramente a aprendizagem de uma arte marcial com finalidade
competitiva-esportiva.
2.6.3 Crescimento scio-afetivo
O Crescimento scio-afetivo o processo de aprendizagem que amplia a capacidade da
criana de agir, interagir e reagir efetivamente com outras pessoas, bem como consigo
mesma. As lutas oportunizam situaes de relacionamento social e interno como
competies, exerccios com parceiros, treinamento coletivo, compreenso das
dificuldades de aprendizagem prprias e dos outros, superao da derrota, entre outras.
2.6.3.1 Autoconceito
O autoconceito pode ser entendido como a percepo que algum tem de suas
competncias fsicas, cognitivas e sociais. No treinamento de quaisquer modalidades
de luta, o aprendiz posto diante de muitas exigncias motoras, fsicas e afetivas, o que
contribui para que ele realizar a auto-observao e conhecer-se melhor.
2.6.3.2 Socializao positiva
Uma socializao positiva, ocorre em forma de comportamentos cooperativos,
camaradagem, bom esprito esportivo, todas essas atividades, indicadoras de
comportamentos morais positivos.
A atividade fsica tem um potencial tremendo para promover comportamentos morais
positivos e ensinar virtudes da honestidade, do trabalho em equipe, da lealdade, do

autocontrole e da esportividade. Professores podem usar os dilemas morais que ocorrem

durante as atividades motoras para estimular o crescimento moral entre os seus alunos,
pois:
A criana que pratica esporte respeita as normas e se socializa. O esporte educa porque
ensina a criana a conviver com a derrota e a vitria, ensina a respeitar as regras do jogo
(as crianas devem respeitar a opinio de seus colegas e acatar a deciso da maioria do
grupo), ensina a vencer (no jogo e na vida) atravs do seu esforo pessoal (s vezes tem
que momentaneamente aliar-se a outros para atingir este objetivo, processo que os
pedagogos chamam de cooperao ou companheirismo), ensina a competir (e isto
prepara para a vida).
Na Revista do CONFEF n 01, ano 2001, na matria Capoeira encontramos relatos de
alunos que eram viciados em drogas e at o de um que deixou o trfico porque
encontrou na Capoeira uma maneira de ocupar melhor o tempo. Ainda na mesma
matria, um instrutor de Capoeira afirma que, para o aluno s o aprendizado do
berimbau e do atabaque j ajuda muito, porque ocupa o tempo com coisas teis e
conseqentemente possvel sua integrao com a sociedade.
2.6.4 Filosofia
Principalmente as artes marciais orientais, so dotadas de preceitos filosficos que
norteiam a aplicao dos movimentos e o comportamento do praticante.
A dinmica da capoeira aprece indicar-nos que o ser humano nunca deve permanecer
esttico. A movimentao essncia da vida, e esta movimentao leva a um estado de
permanente viglia e constante ateno. Para agir ou contrapor-se a uma ao,
necessrio movimentar.
As artes marciais eram entendidas como conhecimentos que davam ao indivduo um
grande poder para as pocas antigas. Para que essas pessoas no se tornassem viles ou
usassem suas habilidades contra seus senhores ou pessoas da comunidade, eram
doutrinados em cdigos de conduta e moral rgidos.
Um timo exemplo o Bushido (Figura 2), que se constitua no cdigo dos princpios
morais que os guerreiros japoneses (Samurais) deviam observar tanto em sua vida diria
como em sua profisso, ou seja, os preceitos de cavalheirismo da nobre obrigao da
classe guerreira.

Figura 2 - Sete princpios do Bushid.

No Japo, os Samurais so famosos pelas suas habilidades como espadachim, mas
tambm pela sua disciplina. Se ocorresse de transgredir alguma das regras do cdigo ou
falhar em suas responsabilidades, submetia-se ao ritual samurai de suicdio: o Sepukku.
No Karat encontramos alguns princpios que so indicados para aplicao na vida
diria do praticante, como meio de alcanar uma vida harmoniosa. Os Dojokun e o
Nijukun que so os lemas do Karat, os quais devem ser seguidos por todos os
praticantes do Karat. Alguns deles, extrados do stio do KaratBarretos, esto
relacionados abaixo:

Jinkaku Kansei ni Tsutomuro Koto: Esforar-se para formao do carter;

Kekki no Yu o Imashimuru Koto: Reprimir o esprito de agresso;
MAZU JIKO WO SHIRE SHIKOSHITE TAO WO SHIRE: Conhea a si prprio
antes de julgar os outros;
KOKORO WA HANATAN WO YOSU: Evitar o descontrole do equilbrio.

3 INCLUSO DAS LUTAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

3.1 Lutas: instrumento pedaggico ao alcance do professor
Ainda que o professor no possua uma formao ampla sobre o assunto, possvel
trabalhar dentro da realidade de estrutura fsica da escolar, e da sua formao
profissional.
O primeiro passo entender que uma aula de lutas na Educao Fsica Escolar no pode
ser confundida com a simples repetio de movimentos, que observamos facilmente em
um treinamento realizado em uma academia.
Em academias e escolas de artes marciais, o ensino das tcnicas bsicas ocorre
geralmente de forma sistmica. O professor demonstra um movimento para o aluno, que

deve procurar repeti-lo. O aluno comandado pelo instrutor ou mestre a executar um

nmero de n repeties, enquanto este vai observando e corrigindo-o. Em seguida
demonstrado outro movimento. Os alunos realizam todos o mesmo movimento, para
ento iniciar sries de outros movimentos em seguida. O tempo para que o aluno realize
a pesquisa corporal, a concentrao prvia ao disparo do movimento eximida em
pretenso ao ritmo de execuo, que segue o mesmo do coletivo, comandado pelo
instrutor. A organizao dos treinamentos geralmente ocorre de forma coletiva

Figura 3 - Treinamento de tcnicas bsicas em uma turma de Karat.

preciso considerar que essa forma de ensino pode servir a alguns alunos, assim como
pode ser extremamente enfadonha para outros. Cabe ao professor de educao fsica
realizar aulas em que no fiquem apenas repetindo gestos, mas mobilize os alunos de
diferentes maneiras para que o assunto desperte a curiosidade e garanta a participao
dos mesmos nas atividades propostas.
Nas atividades prticas podem ser trabalhados os movimentos das lutas, e na evoluo
dos treinamentos outros contedos associados como: conhecimentos sobre o corpo
(anatomia, fisiologia, treinamento); exerccios mentais (meditao, concentrao); alm
de outros.
Nas atividades tericas realizadas atravs de pesquisas, aulas expositivas, ou tambm
com anlises de filmes, podem ser trabalhadas informaes sobre cultura dos pases,
histria das lutas, as lutas no contexto mundial ou regional, o cunho filosfico das artes
marciais orientais, as lutas como so mostradas pela mdia, e vrias outras.
Para o professor adquirir o contedo para suas aulas ideal que pesquise dados
histricos, regras e cdigos, em livros e Internet, podendo inclusive coordenar um
trabalho de pesquisa com os prprios alunos ou ainda, com a participao dos
professores das disciplinas de Geografia ou Histria, em um trabalho multidisciplinar,
interdisciplinar ou at transdisciplinar.
O professor de educao fsica, acostumado a criar a inovar em atividades recreativas e
jogos, pode facilmente propor exerccios para treinar equilbrio, agilidade e fora.
Os alunos podem visitar academias especializadas e assistir os treinamentos ou
competies, ou o professor pode combinar com um instrutor e sua turma para
apresentarem uma aula-demonstrao.

Na Internet de fcil obteno alguns vdeos demonstrativos das lutas e artes marciais
mais populares, possibilitando a apresentao destes pelo professor para que os alunos
possam conhecer rapidamente cada modalidade de luta. Concordando com Silveira
(2005), os vdeos so uma alternativa cognitiva que muito auxilia na construo do
raciocnio inferencial do educando para a sua compreenso. importante que o
professor no entenda essa sesso de vdeo como um momento para os alunos
aprenderem sozinhos. obrigao do professor estar junto, apresentando as
demonstraes e elucidando as dvidas dos educandos.
recomendvel que antes de iniciar a construo de uma aula com lutas, o professor
freqente algum treinamento, para adquirir alguma experincia nesse sentido. No
entanto, recomendvel no significa obrigatoriedade. Da mesma forma que o professor
busca o conhecimento quando precisa ensinar uma modalidade de atletismo, ou uma
atividade recreativa aos seus alunos, o estudo e a busca de informaes para construir
suas aulas de lutas pode seguir da mesma forma, pois o ensino de lutas na Educao
Fsica Escolar, no se trata de um treinamento esportivo especializado em uma
modalidade de luta.
importante que o professor execute algumas vezes os movimentos que pretende
trabalhar com seus alunos, pois alguns colocam a estrutura fsica dos mesmos sob risco.
Existem muitas tcnicas de tores e estrangulamentos, comuns no Jiu-jitsu, Jud e
Hapkido, que no necessitam serem ensinadas para que o aluno alcance os mesmos
objetivos conforme suas necessidades pedaggicas.
Para conhecer alguns movimentos tcnicos, possvel recorrer a livros disponveis,
como Jud: da Escola Competio, de Carlos Fernando dos Santos Baptista, onde
so descritas as execues detalhadas dos movimentos. Contudo, o ensino pelos livros
muito dependente das gravuras, que so satisfatrias para o entendimento do momento
esttico do gesto tcnico, e insatisfatrias para a compreenso do movimento em si.
Alm dos livros existem vdeos para download disponveis na Internet, de forma
gratuita ou paga. Mas qualquer outra fonte no se compara ao ingresso e treinamento de
vrios meses (ou anos) em uma academia de luta com um professor habilitado.
3.2 Escolha da luta
A gama de modalidades de lutas no Brasil varia muito, de acordo com a realidade e a
conjuntura da regio, da cidade, e da escola. A diferena entre uma cidade mais
populosa e cidades de reas menos desenvolvidas pode ser muito grande no que se
refere a opes de prtica de lutas e artes marciais.
Os PCNs no determinam qual modalidade de luta a melhor ou a mais indicada para
as aulas de educao fsica. Fica o professor responsvel por decidir a escolha da
modalidade de luta que ser ensinada. E, se o professor, ao chegar neste ponto, no
tenha compreendido o significado das lutas, enquanto componente da Educao Fsica
Escolar, talvez no compreenda se ser necessrio escolher uma, duas ou trs
modalidades de luta. E quais devero ser escolhidas: as mais conhecidas na cidade e na
regio? Ou somente as modalidades olmpicas?
Assim como ocorre com os esportes (Futebol, Handebol, Basquetebol e Voleibol) sero
escolhidas as modalidades que so mais populares? Os alunos conhecero, ento,

apenas a Capoeira, o Karat, Jud e o Taekwondo? Por qual critrio? Por serem os mais
conhecidos, os mais fceis de aplicar ou por fazerem parte do contexto local? o
professor que escolhe desenvolver Futebol com seus alunos, ou ele no tem outra opo,
porque em sua escola s existe uma quadra para essa modalidade esportiva, e porque
sua formao enfatizou demasiadamente os esportes populares e no foi satisfatria nas
outras modalidades?
Se no momento de escolher as lutas optar apenas por algumas modalidades mais
comuns na conjuntura local, os alunos continuaro a conhecer a Esgrima, o Aikido, e o
Kempo, como um esporte da elite rica, que mora nas cidades maiores e dispem de
condies financeiras para freqentar e comprar os equipamentos necessrios prtica
dessas artes. Meu aluno conhecer o Boxe apenas pelo Rocky Balboa (personagem do
popular filme Rocky V, 1990, fico sobre a vida um pugilista) e Myke Tyson (expugilista peso-pesado norte-americano)? No ser algo de se impressionar se a nica
percepo quanto ao Boxe seja a de um esporte violento, pois a construo da sua
opinio feita apenas com essas fontes.
As opes de escolha de lutas sero restritas, principalmente em cidades menos
favorecidas, se o professor optar por escolher entre as modalidades disponveis no local.
Em algumas cidades existem apenas duas ou trs modalidades diferentes. Em outras
nem isso. Sero os alunos destas cidades fadados ao desconhecimento? Devem se
conformar com o que assistem em filmes e programas de televiso? Ou o professor
procurar outros meios de inseri-los nesse mundo, ainda que de forma ldica, atravs da
fantasia, ou de formas simplificadas das lutas?
Qual modalidade atende melhor s necessidades de meus alunos. O Jud? A Luta
Livre? O Boxe menos pedaggico que a capoeira? A Capoeira seria mais adequada
porque os golpes so desferidos sem que haja contato fsico, e ainda pode ser trabalhada
como uma dana, sem riscos. Vale-Tudo, Muay Thai, so imprprios para aulas de
Educao Fsica? As modalidades que possuem golpes de percusso (golpes de bater
com os punhos, ps, cotovelos, etc, muito comuns no Carat e modalidades similares)
devem ser excludas?
Deve-se estabelecer um critrio para a escolha das modalidades a serem trabalhadas?
Esse critrio deve ser discutido em relao necessidade do aluno ou ao contexto local?
Em se tratando de temas transversais, como a pluridade cultural, o trabalho com
modalidades diferentes possibilita conhecer e fazer uma reflexo comparativa e crtica
entre o nosso pas e os outros povos e naes, pois as lutas so tambm uma forma de
difuso das culturas dos seus povos de origem.
Tambm preciso afastar preconceitos na hora de escolher. Algumas pessoas podem
ver o Boxe, a Capoeira e o Vale-Tudo como uma prtica marginal e perigosa,
inadequada como contedo escolar. Primeiramente, no se trata de realizar as lutas entre
os alunos. Trabalhar esses contedos, ou essas lutas, tambm significa proporcionar
oportunizar uma discusso e o entendimento sobre as lutas. possvel tambm propor
pesquisas sobre as artes marciais ditas menos adequadas ao contexto escolar, e outras
formas que permitam a eles conhecer essa parte do mundo esportivo.

H, entretanto, alguns autores que defendem uma modalidade de luta, integrada ao

currculo escolar. Segundo o presidente do Conselho Superior de Mestres de Capoeira e
Vice-Presidente da Confederao Brasileira de Capoeira (CBC), a Capoeira uma das
prticas mais adequadas para a educao e formao de nossas crianas:
A Capoeira, que uma atividade genuinamente brasileira e natural, no exige muito
espao, vestimentas ou sofisticaes para sua prtica. Ela promove o lazer e desperta
outros interesses centrados na msica, na dana, no folclore e no ritmo. Acm disto, a
Capoeira um instrumento de grande poder de socializao e ajuda na melhoria da
auto-estima de nossos jovens e crianas, sobretudo aqueles considerados excludos,
como negros, pobres, crianas de rua e deficientes fsicos.
O que sugere j feito com outras artes marciais em seus pases de origem. O
Taekwondo, na Coria do Sul, considerado esporte nacional e tem seu ensino
obrigatrio nas faculdades, escolas e Foras Armadas.
Alm do desenvolvimento da Capoeira nas escolas, importante tambm, considerar as
lutas como um todo, um conjunto de manifestaes culturais histricas, que deve ser
aprendido. Alm da vivncia nas modalidades mais comuns, tambm importante para
o educando conhecer a dimenso desse universo, complexo e diverso.
J foi apontado no item Concepo, no captulo LUTAS E A EDUCAO FSICA
ESCOLAR, deste estudo, que as lutas podem ser encontradas nas escolas inseridas no
planejamento do professor de educao fsica ou de forma extracurricular. O trabalho
extracurricular sugere que o ensino ocorre dicotomizado de um planejamento maior do
currculo escolar. Mas, por outro lado, imagina-se que esteja adequado proposta do
projeto poltico-pedaggico da escola. Ento a questo seria verificar se a proposta
poltico pedaggica partiu de uma interpretao adequada dos Parmetros Curriculares
Nacionais e se realmente atende as necessidades pedaggicas do educando.
Para a forma curricular o professor possui muitas possibilidades. possvel escolher
trabalhar com quantas lutas diferentes o tempo disponvel permitir, e de maneiras
diferentes. As regras podem ser adaptadas s necessidades do contexto escolar. A
escolha da luta vai depender do conhecimento do professor e das condies da estrutura
fsica da escola. Por outro lado existem muitas formas de contornar problemas de falta
de material. A falta (de tatames, equipamentos de proteo, etc) pode se tornar em uma
alternativa de aula. Trabalhar com os alunos a construo desses materiais, pode
oportunizar o envolvimento com os mesmos contedos que seriam desenvolvidos em
uma aula dita normal. Alm de construir os materiais, os alunos iriam aprender para que
servem e como us-los. Isto tambm contedo de lutas na Educao Fsica Escolar, e
amplia os conhecimentos dos alunos relativos as lutas.
Quanto falta de habilidade tcnica, possvel recorrer a especialistas da comunidade,
quando houver. Solicitar a um professor de academia que d uma demonstrao, ou
realize uma apresentao junto com praticantes da arte marcial tambm pode ser uma
alternativa para estimular os alunos antes do professor ministrar suas aulas.
3.3 Alm do treinamento tcnico-competitivo

 quase natural um o professor dos dias de hoje preparar uma aula de carter tcnicocompetitivo, onde so enfatizados o aprendizado de gestos tcnicos e o jogo. Em aulas
como essas, os alunos so condicionados a realizar as atividades repetidamente, visando
aprender um movimento, ou ajustar-se s regras para que o jogo se desenvolva
perfeitamente. Essa atitude do professor esperada, uma vez que a sua formao e as
informaes que recebe atravs da mdia, sempre enfatizam o aspecto competitivo das
lutas.
As lutas e artes marciais, ainda que popularmente difundidas como esportes de luta,
podem, no contexto escolar, serem desenvolvidas com um carter competitivo, ou no.
Todas as prticas da cultura corporal de movimento, competitivos ou no, so positivas,
pois so contextos favorveis de aprendizagem, pois permitem o exerccio de uma
ampla gama de movimentos que solicitam a ateno do aluno na tentativa de executlos de forma satisfatria e adequada. Elas incluem, simultaneamente, a possibilidade de
repetio para manuteno e prazer funcional e a oportunidade de ter diferentes
problemas a resolver. Alm disso, pelo fato de constiturem momentos de interao
social bastante significativos, as questes de sociabilidade constituem motivao
suficiente para que o interesse pela atividade seja mantido.
Trabalhando com lutas na Educao Fsica Escolar o professor deve mais que
desenvolver o aspecto competitivo, ou seja, determinar objetivos adequados para faixa
etria. A especializao dos movimentos, deve ser deixada para quando o aluno estiver
preparado com uma estrutura biolgica desenvolvida.
Devem ser utilizadas, principalmente para as crianas mais novas as atividades
recreativas relacionadas ao jud e adequadas s suas necessidades, sem que haja uma
preocupao com a performance e sim, com um desenvolvimento natural e
equilibrado.
Eventuais disputas e competies no devem ser associadas somente busca do
rendimento fsico-esportivo, mas sim como uma oportunidade de compreender a tcnica
como conhecimento historicamente produzido e o movimento humano ali presente,
alm de sua condio de ato motor, e, tambm, de perceber as regras esportivas como
construes socioculturais modificveis, e no somente parmetros para serem seguidos
na prtica do esporte. Os eventos competitivos tambm devem ser estudados quanto a
sua organizao, planejamento, ou ainda (usando como exemplo os Jogos Olmpicos e
os eventos das diferentes modalidade de lutas), como patrimnio da cultura corporal a
ser estendida ao acervo cultural do aluno.
O estmulo competio chega a ser demasiado intenso, pois o mesmo j trabalhado
nas outras modalidades esportivas, como os jogos coletivos. O professor pode
aproveitar as lutas, para abordar outros contedos da Educao Fsica, como
conhecimentos sobre o corpo ou as diferenas entre as pessoas. Em um exemplo de
plano de aula alm de oportunizar os alunos conhecerem a Luta Greco-Romana,
tambm so estudados os conceitos de categorias de tamanho e peso, e, por este tpico
so trazidas para a aula questes de diferena biolgica entre as pessoas.
Podem ser levantadas diferenas na turma em relao ao peso e altura, e outras
diferenas. Tambm oportuno discutir por que somos diferentes em vrios aspectos.

Alm de escolher outros contedos, o professor pode tambm mudar o cenrio da sua
aula, utilizando-se de outros recursos, como filmes, revistas, quadrinhos, msica, entre
outros.
3.4 Elaborao do currculo escolar
Seria pretenso sugerir um modelo de currculo escolar para que fosse aplicado nas
aulas de Educao Fsica. No entanto, importante ressaltar que a unidade menor da
dinmica de ensino, a aula, sempre deveria preceder um planejamento curricular bem
elaborado, de forma que no se desenvolvam soltas, com objetivos momentneos,
mas participando de um processo contnuo de construo do saber.
As lutas tratam-se de um ramo da Educao Fsica Escolar, portanto, inconcebvel
falar de um planejamento sem considerar a necessria participao dos outros ramos:
esportes, dana, etc. O que se pode (e deve) construir um segmento inter-relacionando
harmoniosamente as diferentes reas. Seja qual for o motivo, ainda no se definiu a
predominncia de maior valor de uma sobre a outra, ou de necessidade de maior tempo
de trabalho de uma ao invs das outras.
Sendo assim, as lutas no aparecem como um componente prepotente afirmando-se
sobre os outros, mas como um dos blocos de contedos necessrios (ainda que muitos
professores ainda no o tenham compreendido) de serem trabalhados para que o
educando compreenda e participe melhor no mundo em que vive. Se desenvolvidos de
forma descontnua, com certeza no sero notados os seus benefcios. Portanto, para
garantir uma permanncia maior no planejamento escolar do professor, podem ser feitas
associaes com danas, com apresentaes teatrais, com outras disciplinas, etc,
possibilitando variaes interessantes a um universo maior de alunos, e promovendo
uma participao maior nas aulas.
3.5 Alternativas pedaggicas
O professor que desejar desenvolver algo mais que uma iniciao a uma modalidade de
luta, ter de buscar nos outros ramos da prpria Educao Fsica Escolar, conceitos e
estruturas que ajudaro a construir uma aula com uma plstica diferente, mais atrativa.
Tecnologias alternativas na Educao Fsica e nos esportes podem ser utilizadas.
Sucatas para construir equipamentos e materiais comuns nas lutas, como um simples
Makiwara (instrumento usado para exercitar golpes com a mo ou com o p, comum no
Karat). Alm dos contedos de lutas, os alunos estaro conhecendo e desenvolvendo
habilidades de marcenaria, por exemplo. Bonecos de argila no formato de lutadores,
tatames de colchonetes, desenhos e estrias em quadrinhos, e muitas outras podem ser
as atividades relacionadas s lutas, que exigem o estudo e a pesquisa sobre o assunto, ao
invs do aprendizado e execuo dos gestos de luta.
Um projeto, baseado em um espetculo de circo, foi aplicado com sucesso por
professoras da Escola Municipal de Ensino Bsico Luana Lino de Souza, de So
Bernardo do campo, na Grande So Paulo. Os alunos interpretaram personagens do
circo, participaram de treinamentos de acrobacias e cambalhotas usando colchonetes,
alm de desenvolverem o equilbrio em atividades elaboradas pelas educadoras. Esta
uma atividade inovadora, interessante para todos os alunos, em um cenrio alegre e

divertido. Este o ideal de atividade atrativa. O professor no pode prender-se idia

de exerccios de movimentos de luta dentro de uma dinmica sem dinmica, ou uma
aula sem um cenrio dando sentido e prazer aos exerccios. Porque uma aula no precisa
ser repetitiva e sem graa.
Atividades semelhantes do circo podem ser desenvolvidas nas aulas de lutas. Exibir
para a turma um filme ou desenho animado com personagens que lutam, uma
alternativa com opes variadas de atividades, na continuidade. Lembrar trechos dos
filmes e organizar uma encenao com os alunos interpretando os personagens, tambm
exige aprender alguns movimentos para us-los na interpretao, sem que se necessite
trein-los interagindo com outros colegas. O treinamento dos movimentos aparece com
a finalidade de construir uma coreografia. O papel de cada personagem j est definido.
A estria ou trecho do filme pode ser escolhido ou criado pelos prprios alunos. Os
alunos podem escolher os personagens com os quais mais se identificaram. Para a
interpretao ainda pode-se variar entre dramatizao ou usando a criatividade e
transformando a cena, acrescentando detalhes cmicos. Alm de informaes de
movimentos de luta, trabalham a conscincia corporal, desperta a imaginao, e propicia
encantamento e diverso.
Dessa forma respeitar a produo das fantasias, dos desejos, das crenas, dos mitos,
smbolos e com eles tambm a racionalidade, o lugar socialmente incorporado pelos
alunos, significa a possibilidade do educador construir pontes de aproximao que
possibilitar a emergncia de um espao cada vez mais fecundado para a realizao da
ao pedaggica.
As opes de variao da aplicao de lutas nas aulas do professor de Educao Fsica
so to diversas quanto a capacidade e a criatividade dele. possvel utilizar a estrutura
ou relacionar os contedos das lutas com o de outras artes e atividades humanas (teatro,
msica, desenho, literatura, informtica) produzindo dinmicas originais que
desenvolvem dois ou mais conhecimentos ao mesmo tempo. O professor pode criar uma
situao favorvel aprendizagem, atravs de uma variedade de recursos, de mtodos,
de procedimentos e de novos contedos.
3.5.1 Filmes nas aulas de lutas
A imagem um dos mais importantes meios de comunicao e contribui para alterao
nas formas de pensamento e de expresso das pessoas. Na matria Filme na aula de
Histria: diverso ou hora de aprender, publicada na revista Escola on-line, edio
182, de Maio de 2005, se afirma que o cinema aproxima os alunos de situaes,
pessoas, cenrios e sons do passado e do presente. Mas preciso saber explorar esse
importante recurso pedaggico para que a aula no seja simplesmente uma sesso
pipoca e caia no vazio.
O cinema pode ser usado pelo professor tanto para iniciar um assunto ainda no
abordado, como para desenvolver o contedo. Nenhuma imagem fala por si s. Para
que ela seja realmente til na aprendizagem, essencial a interveno do professor.
O professor pode, independentemente da disciplina, fazer uso dos filmes em suas aulas,
criando sobretudo uma oportunidade multidisciplinar de ensino. J vimos no Captulo
1 como as lutas esto presentes nos filmes atuais. Esses filmes so ricos justamente em

informaes que faltam nos livros como os objetos, as vestimentas, as construes. E a

interveno do professor pode abrir os olhos dos alunos para aspectos mais subjetivos
e sutis como as relaes sociais, os comportamentos, e as condies de vida em pocas,
locais e culturas diferentes. O professor pode, tambm, fazer comparar situaes e
problemas dos filmes estimulando a reflexo sobre a realidade.
Sabe-se que muitas escolas no possuem meios disponveis para um professor exibir
filmes com freqncia. Mas, para conseguir isso, sempre possvel criar um projeto e
buscar recursos fora da escola junto a empresas e parcerias com locadoras de filmes ou
salas de cinema.
Contudo, ao optar por essa modalidade de aula, o professor no deve esquecer-se que os
filmes, no so auto-instrutivos. Sem um elemento norteador, os alunos simplesmente
participaro de forma alienada aos conhecimentos importantes, o que natural, pois da
mesma forma fazemos todos ns quando em momento de lazer. Para que o filme seja
estudado pelos alunos, necessrio observar alguns detalhes:

O professor deve assistir ao filme antes, para conhecer o que pode ser
aproveitado e onde esto as partes que interessam aos objetivos planejados. O
filme no precisa ser exibido na ntegra, tomando tempo de muitas aulas. Os
alunos devem compreender que o filme trata-se de um recurso didtico e no
uma forma de entretenimento;
A distribuio de roteiros antes do incio do filme favorece a orientao dos
alunos no tema trabalhado. Podem ser perguntas simples, como qual
modalidade de luta o personagem tal dominava ou qual a diferena da
personalidade do heri e do vilo?.
Cuidado com cenas desapropriadas para a faixa etria.

Com uma cmera digital pode-se produzir com a turma pequenos filmes, onde os alunos
interpretam personagens dos filmes. Para conseguir realizar essa atividade, aps assistir
a um filme qualquer de arte marcial, os alunos tero de pesquisar e se esforar para
montar suas coreografias e desempenhar os papis.
Utilizando-se do filme O ltimo Samurai os alunos podem observar um trecho
especfico, contendo uma representao do contexto social da poca, e tentar reproduzilo dentro da realidade atual. possvel at mesmo que alguns alunos se identifiquem
com os personagens.

Figura 4 cena de O ltimo Samurai. Diferenas quanto ao modo de vestir,

organizao social, comportamento e educao.
Alm desse recurso, podem ser feitas associaes com outras atividades como: o teatro,
a dana, a msica, o desenho, a literatura, entre outros.
3.6 Relacionamento Social
A Educao Fsica vem buscando entender o movimento integrado, contextualizado e
com significados, no como uma simples seqncia de movimentos necessrios para o
indivduo aprender uma determinada habilidade.
Ainda os mesmos autores propem uma reflexo dos contedos da Educao Fsica na
escola a partir da caracterizao das atividades que so desenvolvidas e compreenso
dos ambientes que determinam os seus contedos. As atividades de lutas seriam prticas
de interao motriz de oposio entre os adversrio. Por exemplo, em uma disputa entre
dois alunos de Jud, praticamente no h alterao do meio fsico (rea, tempo, objetos
ou pessoas ao redor), no h um colega agindo em conjunto (cooperao), e as aes do
judoca depender das aes de ataque e defesa do adversrio.
Analisando a atividade somente nesse momento, certamente as lutas classificam-se
como unicamente de interao com o adversrio. No entanto, se considerarmos uma
aula inteira de educao fsica e no somente o momento da disputa, as lutas, podem
ser tambm atividades com relaes dos alunos com o meio e relaes motrizes entre si,
ou cooperao.
Alguns jogos populares ou de rua, exigem muito mais disposio ttica (cooperao) e
tomada de deciso dos praticantes que os jogos institucionalizados (realizados conforme
as regras pr-estabelecidas). Adaptando a idia principal dessas atividades para a
aplicao das lutas, se montariam disputas de trs (ou cinco, etc) adversrios ao mesmo
tempo. Em alguns momentos, os adversrios podem aliar-se para superar um terceiro
mais forte. Nem sempre o melhor ganha, o adversrio pode tornar-se um companheiro
em alguns momentos do jogo.
As diferentes interaes no devem ser consideradas somente no momento dos
combates. O professor pode agregar tambm s outras fases do trabalho oportunidades
para os alunos exercitarem a solidariedade e a tomada de deciso.
Em um ambiente fixo, os alunos podem executar os seus movimentos adequando a ao
de um colega, de um material (raquete de chutar ou outros equipamentos), ou de uma
msica, tema, ou srie pr-determinada (Katas, Katis ou Poomses). J em um
ambiente varivel, o aluno dever fazer freqentemente uma leitura do ambiente e
tomar decises em funo de cada situao. Cabe ao professor criar esse ambiente
varivel. Podem ser atividades de simulao de defesa pessoal com nmero de
oponentes variado, combates entre dois alunos enquanto os demais procuram atrapalhar
jogando bales, bolas. O terreno demarcado com nmeros, letras, que indicam onde
devem pisar, etc.
Os alunos podem ser reunidos em duplas, ou grupos, para combinarem estratgias. Os
combates podem ser em duplas, duplas com revezamento, equipes. Treinamentos com
auxlio de parceiros, um executando e o outro procurando apontar os erros.

Segundo a teoria da ecologia do desenvolvimento humano, de Bronfenbrenner, a aula de

Educao Fsica um microssistema, enquanto a relao da aula de Educao Fsica
com os demais ambientes dos quais o aluno participa ativamente, equivalente a um
mesossistema. Seguindo esse entendimento, nas aulas de educao fsica teramos as
atividades molares, estruturas interpessoais e papis. As atividades molares (os
movimentos de luta, por exemplo) devem conter um significado para o aluno,
necessitariam de intencionalidade e persistncia temporal. Quanto s estruturas
interpessoais o professor deve procurar oportunizar atividades no sentido de alcanar o
equilbrio de poder e afetividade entre os participantes. E em relao aos papis, alm
do professor e do aluno, as lutas possibilitam situaes de rbitro, juiz, oponente,
tcnico, assistentes, observadores, entre outros.
Cada professor tem uma maneira diferente de transmitir seus conhecimentos. Se
observarmos algumas aulas, notaremos diferenas na metodologia de ensino, no
contedo programtico e na seqncia pedaggica. No podemos avaliar qual seria o
mtodo mais eficiente, pois so muitas as variveis existentes, como por exemplo:
capacidade profissional do professor, objetivos, faixa etria, perfil psicolgico da turma
e o nvel tcnico e scio-econmico.
Outra ao importante e que possui reflexo no aspecto afetivo so as saudaes, no
incio e fim das aulas e tambm antes de jogos e lutas entre alunos. Estas podem
colaborar no desenvolvimento do pensamento pr-colega, valorizando o oponente,
inibindo manifestaes de agressividade.
importante que se observe os seguintes comportamentos nos alunos:

Respeito ao prximo;
Humildade;
Sinceridade;
Auxlio aos iniciantes e pacincia com os mais novos;
Atitudes com o relacionamento com os alunos mais tmidos;
Participar das atividades respeitando as regras;
Assumir os seus atos e no acusar os colegas, a no ser em casos de extrema
importncia;
Eficincia nos estudos.

Sempre que utilizarmos um companheiro para o treinamento dos golpes, o autocontrole

fundamental para evitar leses. tambm uma prova de respeito para com o colega, o
cuidado na execuo de golpes que podem ferir. O professor deve sempre estar atento
ao comportamento dos alunos, estimulando o respeito ao prximo e contendo a
agressividade excessiva.
O autocontrole do aluno posto em prova quando o cansao natural imposto pelas lutas,
torna insuficiente a oxigenao cerebral, pode provocar uma liberao de atitudes
impensadas, reduzindo o discernimento para a percepo, anlise e ao, ultrapassando
os limites de comportamento, conseguidos atravs da educao.
Em academias de artes marciais, os princpios morais e filosficos so discutidos ao
final do treinamento, quando os alunos j se encontram exauridos.

Os mtodos militaristas, que ainda perpetuam em aulas em academias, por professores

ortodoxos, formados nesses mesmos mtodos, no podem ser os mesmos utilizados na
escola, pois quando se utiliza o rigor metodolgico na iniciao e prtica do esporte na
escola, no estamos contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
psicomotor eficaz de nossos alunos. Muita acelerao corre o risco de romper o
equilbrio (a hereditariedade e maturao interna; experincia fsica a ao dos objetos;
a transmisso social, o fator educativo: equilbrio e compensao).
O professor no pode esperar que o aluno aprenda somente com o pouco tempo que tem
de aula junto ao professor, ou mesmo todo o tempo em que o aluno freqenta a escola.
Transmitir um imenso volume de informaes no significa o aprendizado de todas elas.
Muito se perde. O importante motivar o aluno para este continuar sua progresso fora
da escola: O ideal de educao no aprender ao mximo, maximizando os resultados,
mas antes de tudo aprender a se desenvolver e continuar este desenvolvimento depois
da escola.
importante dar a criana liberdade de escolha e deciso, pois na medida que um
indivduo pode escolher e decidir, ele tem possibilidade de cooperar voluntariamente
com os outros e construir seu prprio sistema moral de convices.
A Metodologia Funcional Integrativa (MFI), pode ser igualmente aplicada s aulas de
lutas. Este mtodo, voltado para a aprendizagem social, usando sempre o esprito do
jogo. A MFI enfatiza nos alunos a sua participao em aula, seus contatos sociais, suas
participaes em resolues de problemas e expresses de idias, onde o professor um
estimulador, nomeando atividades e incentivando a participao do alunos para a
modificao de regras, colocando idias, conduo de reflexes e discusses a respeito
da atividade em andamento, tendo como foco a aprendizagem do esporte que est sendo
utilizado.
A MFI est fundamentada basicamente:

No conceito recreativo de educao do gesto desportivo que prope o ensino dos

desportos atravs de sries metodolgicas de jogos.

Esta forma de ensino j adotado na forma de brincadeiras e jogos recreativos,

principalmente, com crianas. Para iniciao em Jud, por exemplo, so conhecidos o
Jacarezinho, e outras brincadeiras que exercitam o equilbrio, a queda, e outras
habilidades da luta. As atividades so desenvolvidas em uma seqncia pedaggica que
prev o desenvolvimento de habilidades bsicas, seguindo com o ensino de movimentos
mais complexos.

Na elaborao de formas bsicas de jogos, que deve progredir para a forma final,
com as regras do jogo.

Trata-se da imposio da luta formal, com suas regras j elaboradas e predefinidas. A

iniciao em uma luta, deve iniciar por jogos mais simples, com poucas regras, para
que, atravs de interaes, discusses e reflexes, os alunos possam compreender o
produto final, que seja a prpria luta, com suas verdadeiras regras.

Na ao pouco manipulativa do professor.

O professor no deve ser um agente para o seu prprio interesse. Ainda que entenda sua
aula perfeita, planejada, construda em uma idealizao preocupada com as
necessidades pedaggicas dos alunos, deve respeitar a individualidade de interesses dos
alunos. O estilo de professor autoritrio e determinador das atividades, um limitador
para a motivao do aluno que deseja expandir-se, e buscar informaes sobre outras
formas de lutas, por exemplo.
Muitos alunos sentem vergonha de praticar determinadas atividades por receio de se
tornarem alvo de risadas dos colegas. Para que isso no acontea, o professor precisa
transmitir-lhes segurana, para que sintam prazer em realizar atividades diversas sem
medo de errar, que vejam essa nova possibilidade como algo motivador, como um
desafio a ser vencido, algo que seja valorizado como parte do processo de
aprendizagem.
3.7 A avaliao
No Jud (e em outras modalidades) infantil, a avaliao deve ser feita a partir de uma
anlise do desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo. Normalmente, no Jud
infantil, ela realizada somente no aspecto psicomotor, de acordo apenas com o nvel
tcnico alcanado. Os exames de faixa so mais comuns na forma extracurricular.
O contedo proposto, as informaes e as cobranas no ensino do jud devem ser
adequados a cada faixa etria e ao ritmo biolgico de cada um. Algumas variveis como
alimentao deficiente, nvel cultural e scio-econmico, expectativa das crianas e dos
pais, e outras, podem alterar esse ritmo.
A capacidade fsica e de raciocnio no ser aproveitadas na sua plenitude, se atuarmos
num ritmo diferente, forado ou diminudo.
A diviso das tcnicas ensinadas em partes distintas, facilita para organizar a
mensurao e avaliao. Na Figura 5 podemos ver um exemplo do instrumento de nota.
Figura 5. Detalhes das tcnicas realizadas
ITENS DE TESTE

osotogari

ogoshi

koshiguruma

ouchigari

A.ENTRADA

1.Desequilbrio

2.Brao direito

3.Brao esquerdo

4.Cabea

5.Tronco

6.Quadril

7.Perna direita

8.Perna esquerda

9.Equilbrio

PONTOS

20

TOTAL DE PONTOS

13

B.Projeo

1.Desequilbrio

2.Brao direito

3.Brao esquerdo

4.Perna direita

5.Perna esquerda

6.Quadril

7.Tronco

8.Cabea

9.Posio final

PONTOS

14

TOTAL DE PONTOS

12

13

28

18

14

A+B

25

22

46

23

NOTA

Regular

Regular

Muito bom

Regular

O aluno geralmente avaliado atravs dos exames de faixas, pelo desempenho

demonstrado durante as aulas, em torneios ou competies.
O mesmo autor tambm explica que o aspecto cognitivo, e principalmente o afetivo, no
tem uma influncia relevante a ponto de alterar o resultado no exame de faixas, a no
ser que o aluno demonstre, por meio de atitudes, um comportamento fora dos padres
da sua faixa etria. E neste caso no dever participar do exame, mesmo que tenha nvel
tcnico para faz-lo.
O exame, com data predeterminada, faz com que alguns alunos, que no tenham
atingido esse nvel, sejam induzidos a participar do evento. Uma provvel reprovao
pode acarretar uma frustrao que no temos como avaliar no momento.
No Jud ensinado nas escolas, como parte da educao fsica curricular, no h
necessidade da realizao de exames, a no ser uma sondagem na ltima aula, em que
como j disse anteriormente, o professor poder orientar e encaminhar as crianas para
uma academia, um clube ou para a prpria escola, se nela forem ministradas aulas
extracurriculares.
3.8 Interdisciplinaridade
As lutas podem ser consideradas atividades de grande potencial interdisciplinar,
constituindo-se em instrumentos de pesquisa de contedos de diversas outras
disciplinas.
J so comuns sugestes para a Educao Fsica, de formas de trabalho interdisciplinar
com outras disciplinas. Seguindo esse pensamento, algumas possibilidades tambm se
aplicam s lutas:

Matemtica: trabalho com as figuras geomtricas, com os nmeros. O corpo

pode representar diversas formas geomtricas graas as suas articulaes.
Tambm so possveis trabalhos com ngulos, conjuntos (equipes de lutadores)
e lgica: sistemas de eliminatrias de competies de lutas;
Lngua Portuguesa: trabalhos que falem sobre uma determinada modalidade,
redaes sobre um tema como sade de lutadores, criao de textos, contos
sobre samurais, heris de Capoeira;
Educao Artstica: podem ser construdos desenhos de uniformes, smbolos;
Geografia: localizar geograficamente sedes de torneios, origem de cada luta;
Histria: pesquisar e descrever a histria da modalidade de luta, lutadores
famosos, cineastas;
Educao Musical: hinos, msicas (canes da capoeira);
Cincias: estudos sobre desmistificao do conceito de que o esporte promove
sade, e se levado ao extremo provoca leses.

Tambm podem ser trabalhados os temas transversais, como:

tica: podem ser levantadas discusses sobre temas como: vencer mais
importante que competir? O que significa competir honestamente?
Pluralidade cultural: conhecendo a origem e o histrico das lutas, o aluno realiza
uma leitura da realidade de indivduos em outros contextos, possibilitando uma
reflexo sobre as diferenas sociais, culturais, etc.

3.9 Do Pr-escolar EJA

Toda a atividade fsica bem-direcionada deve ter seus objetivos determinados
adequadamente para cada faixa etria, respeitando os limites que cada um traz na sua
bagagem biolgica. Mesmo na iniciao, o desenvolvimento psicomotor deve ser
trabalhado visando principalmente sade, formando uma estrutura slida, para que,
posteriormente, a criana esteja preparada para a prtica desportiva especializada e
conseqentemente para a competio.
Sempre se deve levar em conta as diferenas fsicas, caractersticas de cada faixa etria,
alm das dificuldades e deficincias de cada aluno.
Para alunos da EJA, muito comum o desenvolvimento de trabalhos com o Tai Chi
Chuan, visando promoo da sade e oportunizar um momento de lazer aos alunos.
A escolha dessa modalidade, alm de ser induzida pelo marketing de ginstica,
tambm uma opo que apresenta riscos menores de acidentes e leses nos alunos.
Como o pblico da EJA diversificado, em sua faixa etria, e conseqentemente em sua
aptido fsica e seus interesses, uma alternativa adotar a Metodologia Funcional
Integrativa (MFI), respeitando assim as diferenas entre os nossos alunos.
Atravs da metodologia MFI, estaremos respeitando o nvel de maturidade motora, as
capacidades e interesses individuais, promovendo o desenvolvimento da criatividade em
nossos alunos e no apenas a imitao mecnica dos gestos motores, contribuindo assim
para que o homem seja criador de si mesmo e de uma sociedade melhor e mais humana.
Para a terceira idade, alguns aspectos devem ser observados, quanto s atividades
esportivas:

potencialidade e a capacidade fsica de cada participante;

estmulo convivncia e solidariedade grupal;
modalidades esportivas adequadas e eficientes;
superviso e acompanhamento de tcnicos especializados na rea;
diversificar e ampliar atividades conforme expectativas nas programaes.

Todas as prticas devem convergir sempre para o objetivo de melhoria da qualidade de

vida do idoso. Para tanto necessrio levar em considerao a adaptao individual e
grupal conforme as condies fsicas, o tnus muscular, a resistncia aerbica e a
mobilidade exigida por cada modalidade.
3.10 Integrao de alunos PNEEs nas aulas de lutas

Muitos projetos na rea de lutas j alcanaram sucesso no contexto escolar. No de

admirar-se, pois j se constatava o resultado positivo na participao de para-atleta em
modalidades de rendimento. Por que pensar que as lutas no poderiam participar do
planejamento escolar do professor de Educao Fsica?
A capoeira, por exemplo, como alternativa de atividades corporais, contribui para o
aprimoramento da conscincia e controle corporal e ampliao das possibilidades de
aes motoras, para deficientes visuais.
A capoeira tem merecido destaque justamente por suas caractersticas e representaes:
pela conquista de espaos e sobretudo pela representao como forma de resistncia
represso e discriminao, a capoeira, no nosso entendimento, especialmente se
identifica com os portadores de alguma necessidade especial porque estes sofrem das
mesmas injustias, preconceitos e discriminaes, como os negros, no que se refere
sua capacidade, potencialidade e at mesmo sua sexualidade numa sociedade de
eficientes, normais e brancos, onde necessitam do jogo de cintura, do contaataque, e mesmo do ataque para propiciar a prpria sobrevivncia.
Quanto ao trabalho com deficientes mentais e fsicos importante considerar que deve
ser realizado respeitando os limites que cada deficiente tem. O pouco que conseguem
fazer j um grande passo para eles. A Capoeira desenvolve a coordenao motora
grossa, que a lateralidade e a noo de espao. Atravs dela, melhoramos a
coordenao motora fina, ligada escrita e aos trabalhos manuais. Ela tambm ajuda
muito para que tenham auto-estima, o que acarreta refletindo em tudo na vida deles.
Alguns alunos com deficincia auditiva trabalham na fabricao de instrumentos. H
tambm alunos que no conseguem se movimentar na roda e s tocam os instrumentos.
Atravs da capoeira nas aulas de educao fsica, o CAP [Centro de Apoio Pedaggico
ao Deficiente Visual] busca relacionar seu aprendizado ao aperfeioamento das
possibilidades de localizao (orientao) e deslocamento (mobilidade) dos portadores
de deficincia visual nos espaos. Alm do mais, isto representa uma forma adjuvante
ao exerccio da liberdade do deficiente visual.
Na metodologia do ensino, optou-se pelos mtodos de influncia verbal e cinestsicos,
por acreditar que constituam as formas mais adequadas para o ensino das aes
motoras aos portadores de deficincia visual. Nas aulas, a professora segurava nos
alunos e os mesmos acompanhavam o movimento da professora, observando que a
maioria das dificuldades apareciam por estarem habituados a uma vida de pouca
explorao de movimentos, portanto, nossas solicitaes para que realizassem aes
motoras completamente incomuns aos seus cotidianos eram respondidas com
insegurana, receio e inabilidade.
3.11 Motivao dos alunos: continuidade
comum aos alunos de artes marciais, no incio do treinamento, serem indagados por
seus instrutores, ou mesmo por amigos, quando descobrem, sobre o motivo que o leva a
prtica da luta. Tambm so comuns as opes de resposta que se esperam,
demonstrando que as lutas esto estereotipadas pela sociedade, e os conceitos da
maioria das pessoas sobre elas se formam fragmentos de fontes diferentes que no so

suficientes para uma completa compreenso ao menos do que elas so e como podem
ser utilizadas em benefcio da prpria pessoa.
As opes mais populares, consideradas por quem no pratica so: treinamento visando
defesa pessoal; participao em uma prtica de esportiva, visando promoo da sade
ou ao lazer; e como filosofia de vida, mesmo no sabendo bem o que significa isso.
Ao ingressar em treinamento de uma arte marcial, o iniciante pode nem tem claro para
si, ainda, qual o motivo pelo qual deseja freqentar uma escola de luta.
O iniciante pode ter um motivo, ou vrios, mas importante que ele tenha conscincia
de quais so os seus objetivos. No meio, encontrar colegas com aspiraes diferentes,
um instrutor, dotado de uma personalidade que pode ou no agradar. Um iniciante
jovem ou uma criana, sem senso crtico maturo, pode formar sua percepo da arte
marcial, positiva ou negativamente. Dependendo da diferena entre a sua expectativa e
o que realmente encontrar no novo ambiente, pode generalizar uma impresso errnea.
A mudana das faixas. Premiao pelas faixas. O nmero de faixas pode variar de um
pas para outro. Como no possumos a pacincia caracterstica do povo oriental, a
demora existente para se chegar faixa-preta, torna necessria, para mantermos um
aluno motivado, a utilizao de um nmero maior dessas faixas, aproximando os
objetivos a serem alcanados, ou seja, diminuindo o espao de tempo para que o nvel
seguinte seja atingido.
3.12 Cuidados com a sade do aluno
Cada arte marcial ou luta possui um risco maior em um ou outro tipo de leso. No
Taekwondo pode ser entorse de tornozelo, no Jud luxao do ombro, etc.
O combate em si, se organizado pelo professor em alguma aula de lutas, um momento
de esforo fsico muito grande pelo aluno, que, motivado pela expectativa de vitria,
pode no perceber que est ultrapassando os prprios limites fsicos. O professor deve
estar atento a esse detalhe, e verificar se as condies do aluno esto adequadas para a
atividade proposta. O ideal era que todos os alunos pessoas devem passar por um exame
mdico, para avaliao cardiopulmonar e postural.
Nas competies, os competidores organizadas por categorias definidas pelo peso. Com
isso, muitos alunos so conquistados pela idia de obter vantagem em categorias de
menos peso que o seu normal. Assim, tentam perder peso modificando a sua
alimentao ou a ingesto de lquidos.
Existem diversos mitos quanto ao treinamento fsico, que devem ser corrigidos pelo
professor de educao fsica, como por exemplo: fazer exerccios fsicos com agasalhos
aumenta a resistncia fsica; reduo da alimentao e aumento do volume de exerccios
para acelerar a perda de peso; uso de medicamentos no receitados pelos mdicos para
aumentar a hipertrofia muscular; entre outros.
Impedir a criana de beber gua, com a justificativa de manter a disciplina, ou porque
atrapalha o rendimento, ou para aprender a se controlar e vencer a vontade, mais um

desses mitos, que perigoso para a sade do aluno, e trata-se de uma prtica antiga,
muito comum nas artes marciais, e que transmitida de professor para professor.
3.13 Relao prtica de lutas e violncia escolar
Trivialmente feita uma associao entre as lutas e a agressividade. Essa associao
cabvel, pois no se pode renegar que a origem da maioria das lutas marcial, ou seja,
associada guerra, violncia.
Algumas artes marciais, como o Aikid, apresentam uma proposta de combate dito
suave, onde o praticante reduz a agressividade em detrimento do controle e da
suavidade dos seus golpes. Tambm existem os cdigos de conduta, com orientaes
reprimindo os comportamentos violentos e desnecessrios.
O artigo A aprendizagem do Jud e os nveis de raiva e agressividade, apresentou os
resultados de uma pesquisa com pessoas que iniciaram o Jud, e verificaram que o
potencial de raiva mdio e individual delas no se modificaram aps algum tempo de
aprendizagem. Ao contrrio, identificou-se uma diminuio do estado geral de raiva, a
diminuio de expresso de raiva para fora, e o aumento do controle de expresso de
raiva, o que deixa a entender que as lutas podem contribuir positivamente na questo da
violncia.
Existe uma viso de que se o aluno aprender a lutar, ir agredir os professores e os pais,
ou promover mais brigas com os colegas. Esse um preconceito da prtica de artes
marciais na escola, pois muitos alunos possuem acesso a uma academia ou a um
instrutor que lhe ensine, fora da escola, e isso no determina que sejam mais violentos
que os outros que no possuem.
Na luta, para os alunos, o outro no um inimigo; s um adversrio. E a relao no
de agresso, mas de interao. Cria-se uma espcie de dilogo corporal, os estudantes
atacam, defendem-se, caem e, no final, voltam condio de colegas, sem se sentir
desrespeitados. No toa que, na maioria das artes marciais, os embates comeam e
terminam com um cumprimento.
Mesmo assim, importante conhecer a formao do profissional de luta, no
importando o nmero de medalhas conquistadas, mas o modo como desenvolve suas
aulas. O professor pode desviar a arte marcial do seu objetivo educativo, podendo
estimular a agressividade ao invs de canaliz-la.
3.14 Percepo externa quanto prtica das lutas
As artes marciais so vistas por algumas pessoas como prticas esportivas
extremamente violentas.
compreensvel que o ser humano, muitas vezes, se deixa guiar por suas emoes, ou
mesmo por interesses conscientes, e atua de forma agressiva. Entretanto, sabe-se que a
agressividade uma caracterstica da natureza humana. Dizer que a prtica de artes
marciais contribui como estmulo para atos agressivos uma associao precipitada, de
quem no possui aprofundamento no assunto. possvel sim, que uma praticante de
artes marciais, cometa um ato violento usando-se dos conhecimentos aprendidos com o

treinamento da luta, mas, entendamos, que por trs dos movimentos de luta existe um
homem, uma personalidade, uma unidade emotiva-instintiva. Em analogia, seria como
culpar a fbrica de armamentos Taurus por todos os crimes que foram cometidos
usando algum dos seus produtos, e no o indivduo que aciona a arma. A arma por si
prpria no executa a ao, quem a faz sempre o homem.
As artes marciais possuem treinamentos para fortalecer o indivduo nos aspectos
morais. Indubitavelmente que isso s pode ocorrer se quem instrui o aprendiz na arte, o
faz de forma que se proporcione isso. O que muito dependente da formao interior do
professor. De certo que no se pode afirmar que todas as artes marciais e todos os
professores tm as condies necessrias para direcionar os seus alunos para os
caminhos das virtudes marciais.

CONSIDERAES FINAIS
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica j apresentam as lutas como
componente de ensino na Educao Fsica Escolar, mas breve quando prope a
discutir o assunto, permitindo interpretaes nem sempre corretas do que deve ser o
ensino de Lutas nessa Disciplina.
Acredita-se que o problema maior, o da formao docente de baixa qualidade nessa
rea, no ser resolvido sem uma modificao na estrutura curricular dos cursos de
licenciatura, dando maior espao para o estudo das lutas, e vivncias prticas em um
maior nmero delas. Atualmente, a preparao do acadmico para o ensino de lutas
precria, em parte pela dificuldade em encontrar professores especializados, que possam
atuar no ensino superior.
As idias retomadas nesta obra resgatam de forma simples, alternativas para o professor,
e funcionam de forma a instigar no mesmo a confiana para utilizao desses
instrumentos pedaggicos (as lutas) em aula, de forma condizente com a necessidade do
aluno. No se chega a uma melhoria da qualidade de ensino da Educao Fsica com os
professores numa posio de comodismo, de individualismo e de ressentimento pela
falta de solues dos problemas da profisso ou da prtica pedaggica. Chega-se sim
pela adoo da postura de aperfeioamento constante.
Se este estudo contribuir para a soluo do problema principal: a dificuldade de
incluso das lutas no planejamento curricular pelo professor de Educao Fsica,
depender, tambm, da motivao do professor em aplicar estes novos contedos, e,
para que isso acontea, dever desafiar-se e retomar o estudo e a pesquisa
complementar, para adquirir os conhecimentos exigidos.
Este estudo no se conclui com iluses de que se tenha conseguido apresentar elementos
inditos, mas que foram demonstradas alternativas simples e viveis para o professor
dentro da realidade em que se encontra. Acredita-se que tenha sido dado mais um passo
na direo da compreenso do significado das Lutas e da prpria Educao Fsica no
contexto escolar.