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DEFICINCIA E INCLUSO SOCIAL

Ana Maria Ribczuk*


Eliane Guadagnin Rais**
RESUMO
INTRODUO

De acordo com a histria da nossa sociedade, a deficincia est


associada a uma situao de desvantagem. Em determinadas culturas antigas,
a pessoa com deficiencia era vista como um ser amaldioado, um componente
intil que gerava incomodo sociedade, sendo abandonado ao relento ou
isolado para a morte.
A definio dos padres de normalidade reflexo do contexto sciocultural de determinado povo. A deficincia, uma vez considera pelo senso
comum como uma desvantagem, consequentemente referenciada uma
condio de desequilbrio, e que s possvel verificar num plano comparativo:
aquela pessoa, com alguma deficincia, em relao aos demais membros do
seu grupo.
Segundo o dicionrio do Aurlio (Ferreira,1975) [...] a deficincia
definida como: S.f. 1. Falta, falha, carncia; Imperfeio, defeito. 2. Med.
Insuficincia. Formalmente e legalmente temos as consideraes veiculadas
pelo Ministrio da Educao, rgo que est frente a qualquer contexto que
direciona os direitos da pessoa. O Decreto N 3298/99 - que regulamenta a
LEI 7853/89, nos trazendo o conceito de deficincia como:
I - deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura
ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere
incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do
padro considerado normal para o ser humano;
II - deficincia permanente aquela que ocorreu ou se
estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no
permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere,
apesar de novos tratamentos;
III - incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da
capacidade de integrao social, com necessidade de
equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais para
que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou
transmitir informaes necessrias ao seu bem-estar pessoal e
*Discente do sexto perodo do curso de Psicologia da Faculdade Unio de Campo Mouro UNICAMPO.
** Psicloga, Pedagoga, Especialista em Educao Especial e Psicopedagogia. Professora de Psicologia da
Faculdade Unio de Campo Mouro.

ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida.


(BRASIL, 1999, s/p)

A Organizao das Naes Unidas (1980, p.) considera o deficiente


como [...] qualquer pessoa incapaz de assegurar por si mesma, total ou
parcialmente, as necessidades de uma vida individual ou social normal, em
decorrncia de uma deficincia congnita ou no, em suas capacidades fsicas
ou mentais. A definio de deficincia adotada por esse rgo estabelece uma
relao direta com a condio de incapacidade. Sendo uma condio
previamente imposta pessoa com deficincia, no lhe dando qualquer
possibilidade de escolha.
Sabemos que os conceitos e as consideraes a cerca da pessoa com
necessidades especiais,foram mudando com o passar dos sculos,comeando
pela idade antiga at os dias de hoje. O conceito de deficincia algo que deve
ser levado em considerao para o indivdio que a possui,pois, apresenta-se ao
indivduo com deficincia uma situao de incapacidade que, muitas vezes,
lhe atribuda e por ele incorporada, acarretando uma srie de posies de
inferioridade.
A deficincia por um lado uma condio, um estado do ser humano
em igualdade de direitos e dignidade como todos os outros, uma condio
que acompanha o ser humano e requer em determinadas circunstncias
medidas especficas para garantir a sua dignidade e o exerccio desses
direitos, em igualdade de condies com os demais. (PALACIOS; BARIFFI,
2007 apud PIMENTA, 2010)
A condio est diretamente ligada s pessoas, condies estas
positivas que podem ser adaptadas, estimuladas e incluidas. A condio de um
sujeito com Altas Habilidades/Superdotao- AH/SD tambm deve ser levado
em considerao, pois tambm considerado diferente, embora seja um
diferente altamente capacitado em uma determinada rea ou mais areas. A
melhoria na qualidade de vida das pessoas com necessidades educacionais
especficas consequncia do sucesso no processo de incluso.

Altas Habilidades/Superdotao
O processo de incluso, no diz respeito somente as pessoas com
deficincia, mas tambm aquelas que possuem potencialidades e habilidades.
O indivduo com altas habilidades tambm, so pessoas que precisam
indiscutivelmente de condies especficas para que possam representar-se e
se destacarem no contexto em que esto vivenciando, que geralmente na
escola.
O conceito de superdotao que consta nas Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001), considera que so
superdotadas as crianas talentosas que apresentam notvel desempenho e
elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou
combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica,
pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial
para as artes e capacidade psicomotora.
A legislao que pertinente as pessoas que possuem altas
habilidades,e todas as que necessitam de ateno e cuidados de acordo com a
especificidade, apresenta-se na lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional
LDBEN, Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996, o qual estabelece as
diretrizes e bases da educao no Brasil.
Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao.

Os alunos especiais sem exceo iro receber atendimento de apoio


especializado, quando necessrio, principalmente quando no houver a
integrao deste aluno por questes especficas em classes comuns. Haver
no sistema de ensino a segurana destes alunos, a responsabilidade de
professores, do sistema, estruturas e de todos os processos de adequao e
integrao, para que haja sem prejuzo a sua incluso e acesso de maneira
idntica aos demais.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao: (currculos, mtodos, tcnicas,
recursos educativos e organizao especficos, para atender s
suas necessidades; terminalidade especfica para aqueles que
no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino

fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao


para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados; professores com especializao adequada em
para atendimento especializado,capacitados para a integrao
desses educandos nas classes comuns; educao especial
para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em
sociedade; acesso igualitrio aos benefcios dos programas
sociais.

Para explanar a respeito da educao especial preciso basearmos em


um argumento capaz de confirmar toda a lei que regulamenta os direitos das
pessoas que precisam de ateno e estimulao.
Fonseca (2009), nos respalda com a ideia de Gonzlez (2007) a
respeito de que o foco de ateno no deve ser a deficincia ou a incapacidade
da pessoa, mas sim, as dificuldades de aprendizagem e as necessidades
educacionais especficas.
Em relao s dificuldades de aprendizagem podemos observar que as
pessoas com AH/SD, muitas vezes apresentam esta situao devido aos mitos
que permeam o processo de identificao destas. De acordo com Sabatella
(2005) No porque um aluno tenha altas habilidades que o professor o veja
sempre como indivduo de maior facilidade e velocidade para compreender os
contedos, o fato de uma criana ser brilhante no significa que ela pode ou
deve aprender sozinha. Quando no ocorre a identificao e a adaptabilidade
destes sujeitos com AH/SD, o destino previsvel: se adaptam ao ensino
convensional e perdem o estimulo gerando a perda do talento. indispensvel
que professores e educadores sejam constantemente qualificados tambm
para identificar diversas habilidades ou talentos, atuando na perspectiva de
contribuir para formao e valorizao destes que possuem alguma habilidade.
A educao especial deve ser compreendida como o acolhimento dos
indivduos que apresentam uma necessidade seja ela passageira ou
permanente, sendo destinado s pessoas que tanto apresentam uma
deficincia

fsica,

sensorial

ou

psquica

como

aquelas

que

sofrem

desvantagens por motivos sociais ou culturais.


Para atender as especificidades de todos num contexto escolar,
necessrio disponibilizar materiais para que a prpria escola possa auxiliar nas
dificuldades encontradas e proporcionar o alcance dos objetivos da educao.
Assim, evita que o ambiente escolar possa se transformar no gerador de

necessidades

educacionais

especficas,

afetando

aprendizado

comprometendo a ateno diversidade.

Deficincia Intelectual
Iniciar com introduo

De um modo geral, a nossa sociedade tem enfrentado srios problemas


ao encarar as diferenas, estas que so categorizadas para dar conta do que
est fora do padro, que considerado normal para um grupo.Os deficientes
intelectuais sofrem diretamente e indiretamente preconceito, o qual so
deixados de lado em vrios aspectos.
O prprio conceito deficiencia mental x intelectual sofreu dificuldades
frente aos cenrios educacionais e sociais. Dentre as inmeras definies da
deficincia intelectual um fator em comum que se trata, segundo Veltrone e
Mendes (2012), de uma condio que nem sempre identificada num primeiro
momento e acaba estando ligada a um dficit do indivduo (intelectual,
comportamental) em relao a uma norma que, consequentemente ocorre uma
comparao entre pares e semelhantes. A Deficincia Intelectual, segundo a
Associao

Americana

sobre

Deficincia

Intelectual

do

Desenvolvimento AAIDD (2006, p.),


caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior
mdia (QI), associado a limitaes adaptativas em pelo menos
duas reas de habilidades (comunicao, autocuidado, vida no
lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos da
comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e
trabalho), que ocorrem antes dos 18 anos de idade.

A alterao da terminologia deficiente mental para deficiente intelectual


d a entender, ser garantia para que todos os alunos sejam bem atendidos na
escola. A mudana de nomenclatura parece ter a finalidade de tornar o termo
menos pejorativo, alm de considerar a influncia do contexto social e cultural
na definio da condio da deficincia intelectual.
A partir da Declarao de Montreal sobre Deficincia
Intelectual, aprovada em 6/10/04 pela Organizao Mundial de
Sade (OMS, 2004), em conjunto com a Organizao Pan-

Americana da Sade (Opas), o termo deficincia mental


passou a ser deficincia intelectual. (BRASIL, 2004, p.).

Segundo Veltrone e Mendes (2012)

ainda se considera que

as

definies atuais propostas possam ser atemporais, importante compreender


que na prtica as definies podem ser guiadas por diversas abordagens e no
necessariamente incorporando a perspectiva multideterminada da definio.
Alm disso, necessrio considerar como vem se estruturando as formas de
identificao da deficincia intelectual. O atendimento educacional do alunado
com deficincia intelectual deve ser feito pautado nos princpios da incluso
escolar.
Assim como referenciado em pargrafos acima, o deficiente intelectual
faz parte do sistema de incluso proposto pelas Leis e Decretos que garantem
o processo de igualdade e condies para conviver em sociedade de forma
identica aos demais.
O pesquisador Sassaki (2006), nos traz um compilado de conceitos e
entendimentos

referente

deficincia

intelectual,

que

aborda

desde

declaraes e

envolvimento governamental, para considerar as questes

deste termo de forma correta.


O conceito correto de deficincia intelectual : (sem especificar
nvel de comprometimento). A partir da Declarao de Montreal
sobre Deficincia Intelectual, aprovada em 6/10/04 pela
Organizao Mundial de Sade (OMS, 2004), em conjunto com
a Organizao Pan-Americana da Sade (Opas), o termo
deficincia mental passou a ser deficincia intelectual.
Antes, em 1992, a ento Associao Americana sobre
Deficincia Mental (AAMR, em ingls) adotou uma nova
conceituao da deficincia intelectual (at ento denominada
deficincia mental), considerando-a no mais como um trao
absoluto da pessoa que a tem e sim como um atributo que
interage com o seu meio ambiente fsico e humano, o qual
deve adaptar-se s necessidades especiais dessa pessoa,
provendo-lhe o apoio intermitente, limitado, extensivo ou
permanente de que ela necessita para funcionar em 10 reas
de habilidades adaptativas: comunicao, autocuidado,
habilidades sociais, vida familiar, uso comunitrio, autonomia,
sade e segurana, funcionalidade acadmica, lazer e
trabalho. [...] a A classificao em leve, moderada, severa e
profunda foi instituda pela OMS em 1968 e perdurou at 2004.
BRASIL (2004, p.).

As mudanas conceituais so bem vindas quando notamos influncias


sociais, mas no podemos esquecer que imprecindivel ocorrerem junto a
essas, mudanas estruturais,conceituais e sociais. A maneira de dirigir-se a
qualquer pessoa individual. Cabe ao educador e ao psiclogo saber a forma
adequada e educada para se relacionar com aquele deficiente intelectual,
atendendo suas especificidades, buscando seu desenvolvimento biopsiquico e
social.

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