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Florianpolis
2013
Pesquisa:
Educao
AGRADECIMENTOS
Muitas pessoas deram contribuies valiosas realizao dessa
pesquisa, e a todas manifesto meus sinceros agradecimentos. Em
especial, agradeo:
- minha orientadora, Maria Isabel, pela importante contribuio a
minha formao, pela confiana, pela delicadeza, pela serenidade, e
principalmente, pelos ensinamentos;
- Benedita, Karin e Clsio, meus grandes companheiros e
incentivadores da minha trajetria, que, de um jeito especial, sempre
estiveram presentes e no mediram esforos para tornar possvel a
realizao deste estudo;
- Ao Renato, pelo encanto que enriquece e d sentido vida;
- Ao Ozair, Madalena, Simni e Adrieli pela bonita amizade que
construmos, pela fora e ternura e, principalmente, por acreditarem nos
meus sonhos e incentiv-los;
- s professoras Jucirema, Diana e Maria Isabel, pelas valiosas
contribuies durante as disciplinas cursadas e por combinarem
humanidade, rigor e competncia em todas as situaes;
- Ao Grupo de Pesquisa GEPIEE, pela acolhida e pela partilha dos
conhecimentos, onde muito aprendi e cresci;
- Aos professores e amigos do grupo de pesquisa RETLEE, pelo
incentivo e pelas contribuies durante toda a minha trajetria,
principalmente, Maria Carolina pelas longas conversas e pelos
momentos de alegria;
- Maria Eliza, Janaina e Letcia, pela riqueza da amizade e por
compartilharem momentos importantes da formao;
- Ao CEAGRO e aos professores participantes da pesquisa, sem os quais
o trabalho no seria possvel;
- Ao CNPQ e ao Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal
de Santa Catarina, pela concesso da bolsa;
- s professoras Adriana DAgostini e Jucirema Quinteiro pelas
sugestes e questionamentos que impulsionaram ao aprimoramento do
trabalho, no exame de qualificao.
- s professoras Benedita de Almeida, Isabela Camini e Jucirema
Quinteiro pelas valiosas contribuies para a finalizao do trabalho na
Defesa do Mestrado.
O conhecimento
caminha lento feito lagarta.
Primeiro no sabe que sabe
e voraz contenta-se com cotidiano orvalho
deixado nas folhas vividas das manhs.
Depois pensa que sabe
e se fecha em si mesmo:
faz muralhas,
cava trincheiras,
ergue barricadas.
Defendendo o que pensa saber
levanta certeza na forma de muro,
orgulha-se de seu casulo.
At que maduro
explode em voos
rindo do tempo que imagina saber
ou guardava preso o que sabia.
Voa alto sua ousadia
reconhecendo o suor dos sculos
no orvalho de cada dia.
Mas o voo mais belo
descobre um dia no ser eterno.
tempo de acasalar:
voltar terra com seus ovos
espera de novas e prosaicas lagartas.
O conhecimento assim:
ri de si mesmo
E de suas certezas.
meta de forma
metamorfose
movimento
fluir do tempo
que tanto cria como arrasa
a nos mostrar que para o voo
preciso tanto o casulo
como a asa.
(Mauro Iasi Aula de voo)
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo principal o estudo das Cirandas
Infantis do MST, suas peculiaridades, particularmente as que se referem
organizao e proposio de atividades formativas para a criana,
entre elas a brincadeira. Fundamentada na perspectiva histrico-cultural
do desenvolvimento humano, realizou-se no ano de 2013, por meio de
estudos bibliogrficos, questionrios e observaes do espao
organizado pela Ciranda Infantil de Rio Bonito do Iguau, PR, das
atividades cotidianas, das brincadeiras realizadas e dos processos
educativos realizados pelos educadores. Para aperfeioamento e
reconhecimento do campo de estudo, realizamos a leitura das
dissertaes que tiveram como tema a Ciranda Infantil, dando ateno
especial aos objetivos, metodologia e concluses, para identificar os
aspectos comuns e as particularidades com relao a cada pesquisa.
Entre as dissertaes, este estudo pioneiro no estado do Paran. Neste
estado brasileiro foram identificadas quatro Cirandas Infantis
Permanentes. A Ciranda Infantil Permanente de Rio Bonito do Iguau
foi selecionada para a realizao da pesquisa de campo, por ser
considerada uma das experincias que, h vrios anos, busca exercitar os
princpios da proposta educativa dos Movimentos Sociais do Campo, no
estado. Partimos do pressuposto de que identificar a criana no interior
das prticas educativas conduzidas pelos Movimentos Sociais do Campo
parte da necessidade de conhecer o constituir-se criana, os modos, os
tempos e espaos reservados para potencializar a formao das mximas
qualidades humanas na infncia. Os resultados apontam que a Ciranda
Infantil representa uma conquista e traz a possibilidade de oferecer
elementos que permitem contribuir para os estudos e debates sobre as
relaes entre Educao, Infncia, Criana e Escola. As crianas que
participam das Cirandas Infantis so filhos e filhas de trabalhadores
rurais Sem Terra e consideradas participantes e integrantes de uma luta,
como projeto de futuro. Por meio da luta, da educao e do trabalho,
formada a identidade Sem Terrinha. Essa condio pode indicar o
reconhecimento e a visibilidade do MST em relao criana. Todavia,
a criana, como sujeito humano e histrico, est presente no sujeito
militante que o MST pretende formar. Quando intenciona a formao
omnilateral, reconhece a Ciranda Infantil como espao educativo, no
qual so compartilhadas experincias de um modo de viver, que inclui
processos de aprendizagem que geram desenvolvimento humano,
mediante situaes e interaes sociais basilares para a apropriao da
cultura. Assim, as brincadeiras se constituem como instncia importante
ABSTRACT
This research aimed to study the MST's Child Cirandas, its peculiarities,
particularly those relating to the organization and proposing training
activities for the child, including the prank. Grounded in historical and
cultural perspective of human development, was held in 2013, through
bibliographic studies, questionnaires and observations of space
organized by Children CIRANDA Rio Bonito do Iguau, PR, daily
activities, the games performed and educational processes conducted by
educators. For improvement and recognition of the field of study, we
performed the reading of essays that had as its theme Children Ciranda
with special attention to the objectives, methodology and conclusions, to
identify commonalities and particularities with respect to each search.
Among the theses, this study is the first in the state of Paran. In this
Brazilian state, 4 child Cirandas were identified. The Permanent Child
Ciranda of Rio Bonito do Iguau was selected to carry out the field
research, since it is considered one of the experiments that has sought to
exercise of the principles of the educational proposal of the Social
Movements of the rural workers in the state. Our starting point is that
identify the child inside the educational practices conducted by the
Field's Social Movements need to know the make - up child, modes,
times and venues to enhance the formation of the maximum human
qualities in childhood. The results indicate that the Child Ciranda is an
achievement and brings the ability to provide information to enable
them to contribute to research and debate for the Early Childhood
Education field. Children who participate in Cirandas Kids are sons and
daughters of landless rural workers and considered participants and
members of a fight, as future project. Through struggle, education and
work is formed the identity Little Landless. This condition may indicate
the recognition and visibility of the MST for the child. However, the
child as a human and historical subject is present in the militant subject
that MST intends to form. When intends to omnilateral training,
recognizes the Child Ciranda as an educational space in which
experiences a way of living, which includes learning processes that
generate human development by basic social situations and interactions
for the appropriation of culture. Thereby, the games are as important to
this instance. Despite the limits and historical contradictions in the
educational proposal and some actions of the MST, there is the
existence of a great concern for the educational and political education
of the country people. The survey also revealed how is scientific and
socially relevant to know the child, is the one linked to the MST or not,
and
how
much
is
methodological deepening in
necessary
the
the
studies
theoretical
and
of
childhood.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Vista area da regio em que se situa o CEAGRO de Vila
Velha em Rio Bonito do Iguau/PR .......................................................... 107
Figura 2. Vista area do CEAGRO de Vila Velha em Rio Bonito do
Iguau/PR .................................................................................................. 108
Figura 3. Foto do CEAGRO estrutura externa ......................................... 109
Figura 4. Vista externa da Biblioteca do CEAGRO ................................. 110
Figura 5. Vista externa dos Alojamentos do CEAGRO .......................... 110
Figura 6. Refeitrio do CEAGRO ............................................................ 111
Figura7. Ciranda Infantil de Rio Bonito do Iguau espao externo ...... 120
Figura 8. Ciranda Infantil de Rio Bonito do Iguau espao externo ..... 121
Figura 9. Parque infantil ........................................................................... 121
Figura 10. Espao interno da Ciranda Infantil.......................................... 131
Figura 11. Brinquedos da Ciranda Infantil ............................................... 134
Figura 12. Brinquedos da Ciranda Infantil ............................................... 134
Figura 13. Brinquedos da Ciranda Infantil ............................................... 137
LISTA DE QUADROS
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................ 23
1.1 DE ONDE SURGEM OS MOTIVOS PARA PESQUISAR .............. 23
1.2 CONSIDERAES INICIAIS SOBRE A PESQUISA:
JUSTIFICATIVA E ESCOLHA DO TEMA...................................... 31
2 AS RELAES ENTRE CRIANA E INFNCIA E SUA
CONFIGURAO COMO OBJETO DE PESQUISA ............... 43
2.1 CRIANA E INFNCIA COMO OBJETO DA PESQUISA ............ 48
3 CRIANA, BRINCADEIRA E FORMAO HUMANA:
ENCONTROS E DESENCONTROS ............................................ 57
3.1 A BRINCADEIRA, A CRIANA E A ESCOLA .............................. 57
3.2 INTERAES DA CRIANA COM O MUNDO PELO BRINCAR 59
3.3 A BRINCADEIRA NA ESCOLA: LIMITES E POSSIBILIDADES . 64
4 MOVIMENTO DOS TRABALHADORES RURAIS SEM
TERRA: UMA HISTRIA DE LUTAS E CONQUISTAS ......... 71
4.1 MST NO BRASIL.............................................................................. 71
4.2 BREVE CONTEXTUALIZAO DA LUTA PELA TERRA NO
ESTADO DO PARAN .................................................................... 76
4.3 MST E EDUCAO: NOSSA LUTA NOSSA ESCOLA .......... 81
4.4 A EDUCAO E A FORMAO DOS NOVOS SUJEITOS: AS
CRIANAS E AS EDUCADORAS .................................................. 94
5 A CIRANDA INFANTIL DO MST: UMA PROPOSTA DE
EDUCAO PARA AS CRIANAS ............................................ 99
5.1 INICIANDO A PESQUISA DE CAMPO:
CONTEXTUALIZANDO O LOCAL DA PESQUISA...................... 105
5.2 A CIRANDA INFANTIL DE RIO BONITO DO IGUAU
PARAN ........................................................................................... 113
5.3 A BRINCADEIRA E A SINGULARIDADE DE SER CRIANA
NA CIRANDA INFANTIL DO MST ................................................ 129
CONSIDERAES ........................................................................ 145
REFERNCIAS............................................................................... 149
ANEXO I - CARTA DE APRESENTAO DA PESQUISA ..... 159
ANEXO II - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO .............................................................................. 161
ANEXO III - QUESTIONRIO DA PESQUISA ......................... 163
ANEXO IV - RELAO DE DOCUMENTOS, ARTIGOS,
REVISTAS QUE COMPEM A PRODUO
BIBLIOGRAFIA PRODUZIDA PELO MST ............................... 165
ANEXO V CARTA DE ISABELA CAMINI ............................. 175
ANEXO VI - FOTOS....................................................................... 179
23
1 INTRODUO
1.1 DE ONDE SURGEM OS MOTIVOS PARA PESQUISAR
Resistir, abrir o esprito, instruir-se, recusando
os simplismos, a massificao, abrir-se para o
novo, buscar fazer de outro modo. Isso num
mundo em que a dominao por meio da
ideologia se faz presente em todos os espaos
durante todo o tempo. [...] Somente a crtica,
porm, no basta. A crtica transformadora a
crtica combatente, construda nas lutas concretas
pela transformao (CARDOSO, 2004, p. 124125).
24
imprprias para o cultivo e plantio das terras sempre foi um desafio para o
trabalhador do campo, e a fonte de renda, muitas vezes, era recebida
atravs de servios temporrios realizados nas terras de grandes
proprietrios. Sem condies de se manterem por meio da produo nos
lotes onde viviam, as crianas e os mais velhos realizavam diferentes
atividades de trabalho remunerado.
No assentamento, tive oportunidade de vivenciar uma experincia
nica em relao coletividade, educao e aos princpios norteadores
dessa organizao. Sob o sol ardente, as crianas acompanhavam os pais
na lida diria da preparao da terra, no plantio e na colheita de arroz, de
milho etc., momento que aproveitvamos para brincar de cabana entre as
folhas de milho secas, escrever e desenhar no cho arado. Nunca foi fcil
a dureza do trabalho, porm, entre crianas, essas atividades pareciam
tornar-se menos pesadas, e sempre encontrvamos um jeito de criana
para brincar de monstros e fantasmas sujos de carvo e, at mesmo, de
caminhoneiros, puxando fardos de ervas. Entre o trabalho braal da
colheita de erva e da produo de carvo, estava o anseio pelo
aprimoramento do conhecimento. Considero essa experincia um marco
muito rico em minha vida profissional e humana, uma realidade marcante
que traduz significativamente meus objetivos nessa luta ainda iniciante.
Tomar como conduo a experincia vivida no MST torna-se um
ponto chave no desenvolvimento da pesquisa, nessa nova condio de
pesquisadora, e mobiliza um despertar aguado para certos elementos,
no desejo de conhecer e compreender fenmenos da realidade
envolvidos na prtica educativa com crianas do campo. Esse processo
de pesquisa, justamente por estar enraizado prpria trajetria de vida,
aponta um compromisso rigoroso de produzir novos conhecimentos, ao
mesmo tempo em que implica desestabilizar-se e inquietar-se diante de
uma realidade que, at ento, poderia estar oculta nas prticas
cotidianas.
Em 2004, surgiu a possibilidade de cursar o Ensino Mdio na
cidade de Francisco Beltro Paran e, posteriormente, cursar vestibular
para o curso de Pedagogia, na Universidade Estadual do Oeste do Paran
(UNIOESTE), campus de Francisco Beltro. A escolha pelo curso de
Pedagogia efetivou-se pela condio de oferta de cursos que a
universidade oferecia na rea do magistrio, alm do fato de essa
instituio ser pblica. Durante a graduao, tive oportunidades de
participar de Projetos de Extenso e Pesquisa de Iniciao Cientfica, alm
de eventos e cursos complementares na rea da educao. Desse perodo,
destaco minha participao no Grupo de Pesquisa RETLEE (Grupo de
Pesquisa Representaes, Espaos, Tempos e Linguagens em
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O autor prope uma educao voltada para a formao integral, que humanize
o homem, atravs da formao da conscincia filosfica, crtica, tica, esttica e
poltica que permita formar dirigentes capazes de questionar a ideologia
capitalista. A educao deveria contemplar a totalidade das manifestaes da
vida humana, e a formao de sentimentos, e no limitar-se ao ensino de
tcnicas (MANACORDA, 2007).
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Estado
Cirandas Permanentes
nos assentamentos ou
acampamentos
Cirandas
Total de
Permanentes nos
Cirandas
Centros de Formao
Alagoas
Braslia e
Entorno
04
00
04
03
02
05
Santa Catarina
Sergipe
Paraba
01
02
01
01
02
01
02
04
02
Gois
00
01
01
Piau
Esprito Santo
So Paulo
00
00
04
01
01
04
01
01
08
Bahia
Rio Grande do
Sul
Paran
Cear
00
02
02
04
03
07
07
06
04
05
11
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Minas Gerais
00
01
01
Total
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37
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39
40
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50
17
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52
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1994
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2008
1993
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2007
1992
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2006
1991
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2005
1990
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2004
1989
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2003
1988
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2002
1987
10
2001
1986
9
2000
1885
9
1999
1984
8
1998
1983
5
1997
1982
12
1996
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1995
1981
11
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11
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11
11
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12
12
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TOTAL
291
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
TOTAL
45
54
Atualmente,
o
MST
disponibiliza,
atravs
do
site
http://www.mst.org.br/semterrinha, revistas, jornais, desenhos, msicas,
histrias, cartas, os smbolos e o hino do MST. Trata-se de uma pgina na
internet especfica para as crianas Sem Terrinha, inclusive com algumas de
suas produes, como os desenhos, por exemplo.
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106
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108
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110
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112
LOCALIZAO
Maring
113
114
115
116
117
118
119
51
120
52
121
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De acordo com Leontiev (1988), por volta dos trs anos, a criana
passa a imitar os adultos em suas relaes sociais e com o mundo da
cultura. nesse momento, de acordo com Elkonin (1998), que se
manifesta a apario do papel no brincar, [...] no final dos primeiros
anos da infncia, entre os dois anos e meio e os trs anos, surgem os
primeiros indcios de papel (ELKONIN, 1998, p. 227). Dessa forma,
para o aparecimento do brincar protagonizado, a comunicao
emocional, a manipulao de objetos e a imitao do papel da vida so
de suma importncia e esto inseridos nesse processo da gnese do
brincar, sempre em aes e atividades conjuntas com os adultos, ou
parceiros mais experientes. Como nos apresenta Leontiev (1988),
prximo aos seis anos, a criana se atm a sua atividade principal, o fazde-conta, e por meio dessa atividade que desenvolve suas capacidades
mximas de linguagem, do pensamento, da ateno, da memria,
imaginao, entre outros. Nesse perodo, a atividade da criana pode ser
organizada com roupas de fantasia, super-heris, mscaras, maquiagem,
bolsas, bijuterias, sapatos, panelas, mveis do tamanho da criana,
carrinhos, bonecas, no s objetos industrializados, como tambm
pedrinhas, pedacinhos de madeira, galhos, folhas, potes, embalagens,
retalhos etc.
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CONSIDERAES
As questes apresentadas no decorrer desse trabalho e as relaes
que buscamos estabelecer no intencionam ser esgotadas, pelo contrrio,
indicam um caminho possvel, do qual sero plausveis muitas outras
trajetrias. Traamos, nesse texto, alguns elementos problematizadores
que enriquecem e proporcionam a autonomia e a formao intelectual na
nossa condio de pesquisadores. Por outro lado, tratando-se, muitas
vezes, de um processo de iniciao pesquisa, o mestrado e a
dissertao constituem um desafio, e no decorrer do seu
desenvolvimento so possveis alguns impasses. O principal deles
refere-se ao tempo de mestrado que, com durao de dois anos, e ao se
considerarem as demandas das disciplinas, estudos, do trabalho de
campo, coleta e anlise de dados, pode promover o risco de no se
atenderem as exigncias de uma monografia de base, tal qual props
Saviani (SAVIANI, 1996).
Entretanto, diante da complexidade do objeto e do campo de
estudo investigado, e, ainda, pautando-nos por Saviani, buscamos no
perder de vista a necessidade de realizar uma pesquisa que possibilite
um processo de reflexo rigorosa, radical e de viso de conjunto.
Objetivamos, mediante compromisso e a produo do conhecimento
cientfico, elaborar um conjunto estruturado de elementos que permitam
avanarmos na compreenso daquilo que conhecemos, pois uma
questo, em si, no caracteriza o problema, nem mesmo aquela cuja
resposta desconhecida; mas uma questo cuja resposta se desconhece e
se necessita conhecer eis a um problema (SAVIANI, 1996, p. 14).
Assim, aos poucos, vamos percorrendo do senso comum conscincia
filosfica, movimento que se faz nas idas e vindas, na procura e no
encontro, nos erros e acertos do processo de se fazer pesquisa e aprender
a ser pesquisador (SAVIANI, 1996).
A investigao evidenciou que necessrio aprofundar os
conhecimentos sobre como vivem e pensam as crianas, entender como
se apropriam e participam da cultura, questionar sobre seus modos de
vida e a sua infncia. Compreender as crianas, o que dizem e sentem,
pode revelar contradies que provoquem outra maneira de ver a
realidade, ou seja, pode ser decisivo para revelao dos aspectos e
fatores que configuram a sociedade, como um todo, nas suas
contradies e complexidades, mas tambm para construo de polticas
integradas para a infncia. H uma grande necessidade de aprendermos
com as crianas, de imbuirmo-nos desse olhar infantil crtico, que vira
as coisas pelo avesso, que desmonta brinquedos, desmancha
146
147
148
149
REFERNCIAS
ALVES, Suzy de Castro. Infncia e Movimentos Sociais: como se
constituem? In: VENDRAMINI, Clia Regina. Educao em
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BOGO, Ademar. Mstica. In: Dicionrio da Educao do Campo. So
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Assinatura: _______________________________
RG: ___________________
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Eu,
_____________________________________________,
responsvel pela Instituio___________________________, e ciente
dos objetivos da pesquisa A BRINCADEIRA E A CRIANA: AS
CIRANDAS INFANTIS DO MST NO PARAN, estou plenamente
de acordo com a realizao deste estudo. Assim, autorizo a pesquisadora
Ana Marieli dos Santos Ledke utilizar das informaes obtidas atravs
dos questionrios e observaes, como tambm a divulgao do uso de
imagens referentes ao local, estrutura e espao, desde que no
comprometa a integridade dos sujeitos envolvidos e sua identidade seja
usada somente para fins relacionados ao trabalho.
Assinatura: _______________________________
RG: ___________________
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Professores
que
I - IDENTIFICAO
Nome:___________________________________________________
Telefone:________________E-mail:____________________________
Formao:________________Atuao___________________________
Tempo de atuao na Ciranda Infantil____________________________
1. O que a Ciranda Infantil? Qual seu principal objetivo de
organizao?
2. Qual o rgo mantenedor das Cirandas Infantis em Rio Bonito do
Iguau?
3. Quais os desafios enfrentados atualmente pela populao do campo,
para a disponibilidade das Cirandas?
4. Quais as conquistas e avanos das Cirandas no Paran, especialmente
em Rio Bonito do Iguau?
5. Quais limites e fragilidades para implementao das Cirandas?
6. Em que local/espao as Cirandas so organizadas?
7. Qual objetivo da organizao das Cirandas Infantis Permanentes e das
Cirandas Itinerantes?
8. Nesta localidade so organizadas as duas modalidades de Ciranda
Infantil (Permanentes e Itinerantes)?
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173
15 PUBLICAES DIVERSAS
MST. Plantando Cirandas MST: Canes infantis. So Paulo, 1994
MST. Jornal dos Trabalhadores sem Terra: normas e orientaes do
jornal sem terra. So Paulo: MST, 1988.
MST. Canudos no se rendeu 100 anos de luta pela terra. So Paulo:
MST, 1993.
MST. Debate sobre estrutura sindical no campo. So Paulo, 1993.
MST. Entendendo a realidade para acertar na prtica. So Paulo, 1993.
MST. Delegar atividades, capacitar militantes. So Paulo, 1993.
MST. Campanha contra a fome. So Paulo, 1993.
MST. As instncias nacionais e estaduais. So Paulo, 1993.
MST. Conferncia Mundial dos Direitos Humanos ONU: "O clamor
dos trabalhadores rurais sem terra do Brasil". So Paulo, 1993.
MST. Como ser eficiente. So Paulo, 1993.
MST. A fora que anima os militantes. So Paulo, 1994.
MST. Como organizar os asssentados individuais. So Paulo, 1994.
MST. Prmio "A luta pela terra". So Paulo, 1994.
MST. Documento bsico do MST: documento para debate e reviso
durante 1994/95. So Paulo, 1994.
MST. Construindo os ncleos II: relatrio do setor de ncleos. VII
Encontro Nacional do MST. So Paulo, 1994.
MST. A reforma agrria e as eleies. So Paulo: MST, 1994.
MST. MST Rumo ao 3 congresso. So Paulo: MST, 1995.
MST. Vamos organizar a base do MST. So Paulo, 1995
MST. O plano neoliberal do governo FHC: as emendas na constituioporque os trabalhadores so contra. So Paulo, 1995.
MST. Para nos defendermos melhor: guia prtico para a ao de
cidadania de defesa e promoo dos direitos humanos na luta pela
reforma agrria. So Paulo; MST, 1996.
MST. A reforma agrria e a sociedade brasileira. So Paulo, 1996.
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Deusa? Pois , o caro, seu filho, foi uma das primeiras crianas a
frequentar a Ciranda Infantil no ITERRA em Veranpolis - RS, entre
1996-1999. Ele acompanhava sua me em todas as etapas do Curso de
Magistrio, geralmente viajando de nibus, vindo do estado do Par
para o Rio Grande do Sul. Distante, no?
Diramos que o gesto, generoso, de estar com as crianas, deste
jovem de 19 anos, soa entre ns como uma retribuio e gratido ao
Movimento, pelo aprendizado obtido nesta sua experincia infantil
compartilhada entre o amor de sua me e os cuidados pedaggicos do
MST. H que se pensar sobre o que faz este jovem vir contribuir na
Ciranda Infantil do VI Congresso!
No h dvidas de que as estruturas fsicas e os recursos
humanos para os cinco dias da Ciranda Infantil foram devidamente bem
pensadas e planejadas anteriormente. Toda a alimentao estava
adequada s idades, e o trabalho pedaggico, profundamente formativo.
A equipe de animao e rdio surpreendeu a todos. A equipe de
segurana foi exemplar, principalmente quando as crianas eram
deslocadas para outros espaos, que no a prpria Ciranda. A limpeza e
higiene do local um exemplo a ser seguido em outros encontros e
espaos.
Nas horas em que estive na Ciranda, observei atitudes e gestos,
exemplares, de profunda humanidade e respeito infncia. Vi rapazes e
moas embalando crianas nos seus braos, e outras tomadas pelas
mos, conversando com elas, chamando-as pelo nome. Como
memorizaram to rpido o nome de todas? Em outros momentos vi
educadores tranqilizando-as e fazendo-as dormir, enquanto
aguardavam os pais virem apanh-las para as refeies, ao meio dia, e
ao final da tarde.
Entre tantas atitudes e gestos bonitos entre educadores e
crianas, destaca-se a organizao/preparao para a visita ao Ministrio
da Educao, na manh de 12 de fevereiro de 2014 - um dia pleno de
vero e sol escaldante. Todo o ato foi devidamente planejado e
combinado anteriormente junto com as crianas de mais idade. Um
processo democrtico e respeitoso pouco visto na escola hegemnica, ou
no prprio cotidiano de nossas escolas do campo. Para maior segurana,
as crianas menores/bebs foram acompanhadas de suas mes. Alis,
havia um beb, com apenas dois meses de idade, participando do ato.
Aquelas acima de dois anos, foram levadas de mos dadas ou nos braos
dos educadores. Em frente ao MEC, rgo de governo responsvel por
cuidar da Educao Bsica - Educao Infantil ao Ensino Mdio, as
crianas foram obrigadas a esperar em torno de duas horas para serem
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ANEXO VI - FOTOS
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