Madurez Escolar para El Aprendizaje de La Lectoescritura

Madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa Adventista Los ngeles del Distrito de San Antn 2011.
Chahuares Pacho, Ayde Brgida, EAP Educacin, FACIHED, aydeebrigida@hotmail.com.
Minaya Herrera, Mara Elizabeth, EAP Educacin, FACIHED, ely28102@hotmail.com.
Resumen
El presente trabajo de investigacin titulado Madurez escolar para el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Adventista Los ngeles del distrito de San Antn 2011, se realiz con una
muestra de 15 estudiantes, matriculados en el periodo acadmico 2011, tuvo como
objetivo fundamental describir la madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura
que presentan, as como sus dimensiones en coordinacin visomotora, memoria
inmediata, memoria motora, memoria auditiva, memoria lgica, pronunciacin,
coordinacin motora, atencin y fatigabilidad.
La investigacin pertenece al diseo no experimental, correspondiente al tipo descriptivo,
utilizando para su anlisis de datos el paquete estadstico SPSS 15.0 y el Excel.
En la presente investigacin se us el Test ABC de Manoel Loureno Filho Bergstrm,
llegando a determinar que el nivel de madurez escolar para el aprendizaje la
lectoescritura es muy inferior con el 73.33%, seguido del inferior 26.67% y no hay ningn
estudiante con nivel de madurez escolar superior ni medio, representando el 0% cada
uno.
Palabras clave: Madurez escolar, aprendizaje, lectoescritura.
Abstract
The title of this research is, " School maturity for literacy of students at Adventist
elementary school Los Angeles, 1st San Antn - 2011" which was performed with 15
students enrolled in the academic period 2011, this research had as its main objective,
to describe the school maturity in the learning of literacy students have, such as their
visual motor coordination, immediate memory, motor memory, auditory memory, logical
memory, pronunciation, motor coordination, attention and fatigue dimentions.
The research belongs to the non-experimental design, correspondins to the descriptive,
are which used the excel program for data analysis.
In this research it was used the ABC Test by Manoel Loureno Filho Bergstrm, it was
determined that the degree for school maturity had lower with 73.33%, and followed by
the low degree which is 26.67%, and there was no students with a high or superior nor
medium level, which represents 0% respectably.
Key words: school maturity, learning, and literacy.
2011 Direccin General de Investigacin

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN IASD
Madurez escolar para el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes del primer

________________________________________________________________________
Introduccin.
a madurez escolar es la
capacidad que un nio tiene al
momento del ingreso al sistema
escolar, posee un desarrollo fsico,
psquico y social que le permite
enfrentar
adecuadamente
las
exigencias escolares y en especial el
aprendizaje de la lectoescritura.
La madurez escolar para el
aprendizaje de la lectoescritura es
esencial al momento del ingreso al
sistema escolar (EBR) ya que le
permitir enfrentar adecuadamente
las exigencias escolares de los
estudiantes.
Segn los resultados del Programa
Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes (PISA) 2009, el Per se
ubica en el ltimo lugar (Puesto 75) a
nivel internacional en comprensin
lectora y la Unidad de la Medicin de
la Calidad Educativa en el Per 2009,
evalu a los estudiantes en el
Departamento de Puno mostrando en
comunicacin (comprensin lectora)
que el 18.2% presentan un nivel 2, lo
que significa que lograron aprender lo
esperado al finalizar el grado; un
60.8% estn en el nivel 1 lo que
significa que no lograron aprender lo
esperado seguido por el 20.9%
debajo del nivel 1 indicando que no
lograron aprender lo esperado al
finalizar el grado, tienen dificultad
para las preguntas difciles.
En la actualidad hay la tendencia de
enviar a los nios al nivel primario a
prematura edad, afectando esto en su
aprendizaje de la lectoescritura y
repercutiendo ms adelante en su
rendimiento acadmico. De acuerdo a
los resultados y problemas actuales
se corrobora que hay un bajo nivel de

comprensin lectora, es por este
motivo las razones de la presente
investigacin.
Madurez.
Mialaret (1974) considera la madurez
como el estado de equilibrio
alcanzado por el conjunto de los
procesos psquicos, prepara y abre la
va a un avance y nuevas
adquisiciones de aprendizaje.
Adems White (1996) menciona
Hasta que el nio tenga edad
suficiente para asistir a la escuela se
debera considerar su salud ms
importante que el conocimiento de los
libros. Debera de estar rodeado del
conocimiento fsico y mental. Existe la
costumbre de enviar a los nios
prematuramente a la escuela. Se
requiere de ellos que estudien de los
libros, cosas que sobrecargan su
mente. Este proceder no es sabio. Un
nio nervioso no debera ser
sobrecargado de ninguna manera
(p.116).
Madurez escolar.
Condemarn, Chadwick & Milicic,
(1978)
el concepto de madurez
escolar es la posibilidad que un
nio, al momento de su ingreso al
sistema escolar, posea un nivel de
desarrollo fsico, psquico y social que
le permita enfrentar adecuadamente
las exigencias escolares, junto con la
posibilidad de apropiarse de los
valores tradicionales y de la cultura
de su entorno. Madurez implica un
concepto globalizador que incluye
estados mltiples de aprestamiento,

________________________________________________________________________
es decir el desarrollo de las funciones

bsicas (pp. 11, 12).
Para Schaub & Zenke (2001) es
tambin
llamada
capacidad
o
disposicin para la escuela, es el
estado de desarrollo de un nio que
es necesario para la asistencia
lograda a la primera enseanza,
desarrollndose en la preescolar (p.
11).
A partir de los dos conceptos decimos
que madurez es la capacidad,
disponibilidad que el nio ha logrado
antes del ingreso a sistema escolar,
que es capaz de aprender la lectura y
escritura sin tensin emocional y
adecuarse a las exigencias de la
escuela primaria.
Aprestamiento.
Bolaos, Cambronero & Venegas (s/f)
mencionan que es estar listo para
iniciar el estudio de practica algn
asunto, es el punto de la interaccin
de los alimentos psicobiolgicos del
individuo en los sucesivos momentos
de su desarrollo y estmulos que el
medio educativo le est ofreciendo
para darle nuevas experiencias. El
aprestamiento es indispensable para
iniciar la lectoescritura (p. 365).
El aprestamiento es el conjunto
organizado
de
actividades
curriculares, destinadas a favorecer el
desarrollo integral del nio y la nia.
(Proyecto Calidad y Equidad en la
Educacin Intercultural Bilinge en
Puno de TIKA , CARE PER-2007)
Funciones bsica de madurez

escolar para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Condemarn, et al., (1978 pp. 47225) menciona cuatro funciones
bsicas
tambin
han
sido
denominadas destrezas y habilidades
pre acadmicas en su libro Madurez
escolar: manual de evaluacin y
desarrollo de las funciones bsicas
para el aprendizaje escolar.
En primer lugar, el lenguaje es
esencial en el aprendizaje de la
lectura, la escritura. La recepcin es
la capacidad del nio de recibir la
estimulacin auditiva del lenguaje
oral. La Comprensin, madurez de
los procesos del pensamiento que le
permitan
generalizar,
abstraer,
sintetizar. La expresin del lenguaje,
resultan
esenciales
para
el
aprendizaje escolar.
En segundo lugar la percepcin, la
capacidad
para
distinguir
las
diferencias entre los estmulos que
recibe y pueden ser visuales (por
ejemplo, letras), auditivos (por
ejemplo, la instruccin que entrega el
profesor) o kinestsicos.
En tercer lugar la Orientacin
espacial y temporal, es tomar
conciencia de la posicin respecto del
espacio que ocupa, aquello que lo
rodea y es la capacidad del individuo
situarse en el momento (el ahora) en
que ocurre su toma de posicin
respecto del espacio en que se
encuentra (el aqu) y lo que lo rodea.
En cuarto lugar la funcin corporal, es
la representacin global, especfica y


________________________________________________________________________
diferenciada que el individuo tiene de

su propio cuerpo. La lateralidad que
es la coordinacin de (ojo - mano pie) que se da en el desarrollo de las
actividades
cotidianas.
La
direccionalidad, (derecha - izquierda,
arriba - abajo) resultan de la
proyeccin de las sensaciones por
medio de las cuales se perciben las
actividades del propio cuerpo. El
aprestamiento es para afianzar las
funciones o habilidades bsicas para
el inicio de la lectoescritura.
Funciones o habilidades bsicas
de madurez escolar para el
aprendizaje de la lectoescritura en
relacin al test ABC.
1) Coordinacin visomotora.
Es el tipo de coordinacin que se da
en un movimiento manual o corporal,
que responde a un estmulo visual y
se adeca positivamente a l (Molina,
1975).
2) Memoria inmediata.
Tambin llamada memoria a corto
plazo, es la que retiene informacin
de forma temporal y es vlida slo
para un uso inmediato. A pesar de
que esta informacin se olvida
rpidamente, se puede transferir a la
de largo plazo utilizando ciertas
tcnicas de retencin.
Segn Vsquez (2005) la memoria
inmediata es la habilidad para
recordar con precisin experiencias
visuales previas. Se incluye dentro de
la psicologa cognitiva paralelamente
con la percepcin, el lenguaje y el
pensamiento. Es referida mediante la
cual los seres humanos adquieren,
interpretan, organizan y emplean el
conocimiento, la memoria juega un rol
de creciente importancia en relacin a
los mecanismos mediante los cuales
el conocimiento es almacenado y
recuperado (p. 27).
Adems Beuchat (1992) menciona

que la coordinacin visomotora est
estrechamente relacionada con la
adquisicin de la escritura, ha sido
ejercitada a travs del recorrido de
laberintos y ejercicios trazados (p.
14).
3) Memoria motora.
Es una funcin que se refiere a la
habilidad de recordar y reproducir
figuras con el movimiento de sus
manos. Es la capacidad para
coordinar determinados movimientos.
Finalmente
concluimos
que
la
coordinacin ojo-mano se confirma y
se observa que el aprendizaje
conlleva a una mayor habilidad. Para
la correcta ejecucin en coordinacin
visomotora se requiere tener la
imagen mental del movimiento que
queremos realizar, la imagen mental
se crea con experiencias de las
mismas caractersticas y sirve de
directriz para el nuevo.
Segn Bulatova & Platono (2001)

menciona que la memoria motora, es
propiedad del sistema nervioso
central de recordar los movimientos y
reproducirlos en caso de necesidad
(p. 113).

4) Memoria auditiva.
Es una funcin que se refiere a la
habilidad para diferenciar sonidos
semejantes o diferentes. El fin es que

________________________________________________________________________
el nio sea capaz de encontrar

semejanzas y diferencias entre los
sonidos de las letras cuando estas
suenan como palabras, lo que
prepara
al
nio
para
las
discriminaciones
necesarias
especialmente en el proceso de
aprendizaje de la lectura.
Schiller & Rossano (2006) nos dice
que es la capacidad de reconocer e
identificar sonidos, y distinguir
semejanzas y diferencias. Capacidad
de recordar sonidos despus de que
se ha odo. (p. 105)
Segn Vsquez (2005) por medio de
la memoria auditiva entendemos los
datos que se han almacenado con la
informacin procedente de la va
verbal. La memoria auditiva recuerda
lo que hemos ledo (p.173).
Concluimos que la memoria auditiva
es la capacidad para recordar la
secuencia de una
informacin
auditiva, es importante que el nio
sepa discriminar sonidos aislados y
sonidos iniciales y finales de las
palabras ya que esto ayudar en la
adquisicin de la lectoescritura.
5) Memoria lgica.
Capacidad que el nio va adquiriendo
progresivamente que permite realizar
relaciones parte-todo y que van a
ejercer una notable influencia en su
desarrollo intelectual.
Segn Kelly (1982) menciona que la
memoria lgica implica comprensin,
para emplearla el nio debe
comprender el significado de la
asignatura o cosa aprendida, lo cual
supone un anlisis del material que
trata de aprender, un reconocimiento

de las caractersticas significativas y
de su relacin mutua, as como de
aquella que guarda con la experiencia
ms amplia. La memoria lgica llama
a escena a las potencias del
razonamiento, va en pos de ste en
lugar se circunstancias de las meras
palabras, y da prioridad a la relacin
esencial y similares de las cosas y el
lugar que debe ocupar en sistema del
pensamiento (p. 95).
En la memoria se debe usar los
verbos
comparar,
clasificar,
estructurar, comunicar y finalmente
memorizar.
Finalmente
concluimos
que
la
memoria lgica es la capacidad que
permite extraer un conocimiento de
otro
conocimiento
y
resolver
problemas sin acudir al apoyo de los
objetos o las imgenes. Ejemplo
conociendo la regla general de que
los mamferos respiran por pulmones,
y sabiendo que la ballena es un
mamfero puede llegar a la conclusin
inmediata de que la ballena es un
mamfero. Es decir, a medida que el
nio adquiere esos conocimientos
generalizados asimila los conceptos y
las formas lgicas del pensamiento
basadas en ellos.
6) Pronunciacin.
La maduracin del lenguaje es
importante, por cuanto es el medio
bsico de comunicacin social del
nio y revela directamente la
madurez lograda en los procesos del
pensamiento.
Las funciones verbales juegan un
papel importante en el aprendizaje

________________________________________________________________________
escolar. Muchas investigaciones han

indicado que el lenguaje depende
estrechamente del nivel sociocultural
familiar tanto en el vocabulario
empleado, como en las estructuras
sintcticas (Bee & Col, 1982).
El lenguaje constituye el vehculo de
comunicacin ms frecuente en el
hogar y expresa la mayor o menor
elaboracin de los procesos del
pensamiento y el nivel intelectual y
est influido por procesos culturales
de un medio social determinado.
7) Coordinacin motora.
Capacidad que tiene el nio en sus
funciones motoras bsicas, permite
que el nio aprenda a integrar sus
movimientos con otras capacidades
perceptivas,
especialmente
la
espacial. Ello es crucial para lograr la
coordinacin ojo/mano, as como
para lograr el alto nivel de destreza
que muchas actividades deportivas
requieren.
El cerebelo resulta esencial para
coordinar los movimientos del cuerpo.
Es un centro reflejo que acta en la
coordinacin y el mantenimiento del
equilibrio. El tono del msculo
voluntario, como el relacionado con la
postura y con el equilibrio, tambin es
controlado por esta parte del
encfalo. As, toda actividad motora,
desde jugar al ftbol hasta tocar el
violn, depende del cerebelo.
Segn Kurt & Gnter (2004) la
coordinacin
motora
es
el
ordenamiento, la organizacin de
acciones
motoras
hacia
un
determinado
objetivo.
Ese
ordenamiento
significa
la
armonizacin
de
todos
los
parmetros del movimiento en el
proceso de interaccin (pp. 57-58).
8) Atencin y fatigabilidad
La atencin es el proceso de ver,
escuchar, oler, sentir de manera
selectiva, una de las maneras en que
seleccionamos
parte
de
la
informacin es la atencin. Una
persona o nio no puede darse
cuenta de todo a la vez, pero cuando
nos fijamos en algo concreto es
porque tenemos inters en ellos,
estos estmulos pasan a primer plano
de nuestra conciencia, es decir,
atendemos (Papalia, Wendkos &
Duskin 1992).
Aprendizaje de la lectoescritura.
La
corriente
sicolingstica
representada
por
(Goodman,
Vellutino & Lerner,
1976/1980),
citado por Rioseco. & Ziliani (1998).
Conciben la lectura como un proceso
verbal que requiere primordialmente
de la comprensin del signo
percibido, lo que supone una
reconstruccin activa del mensaje
representado por smbolos grficos.
Esta comprensin exige un desarrollo
sicolingstico
que permita la
adquisicin de funciones semnticas,
sintcticas y fonolgicas del lenguaje,
necesarias en el proceso lector. El
aprendizaje de la lectura, por tanto,
requiere
de
un
bagaje
de
experiencias tanto lingsticas como
cognitivas
que
favorecen
la
elaboracin de la informacin,
reconstruyendo
en
forma
comprensiva y significativa (p. 22).

________________________________________________________________________
Narvarte (2007) menciona que la

lectoescritura es la adquisicin de la
tcnica de descifrado de una palabra
o texto, mediante la transcripcin
grafica del lenguaje oral, utilizando
las
habilidades
cognitivas,
sensoriales y motoras que posibilitan
el acto, constituye uno de los
objetivos de instruccin bsica,
siendo su aprendizaje condicin de
xito o fracaso escolar. En el proceso
de lectura y escritura el nio continua
construyendo su lenguaje (iniciado
desde su nacimiento) y encuentra en
su entorno un mundo donde las
imgenes escritas abundan: letreros
diversos, propagandas, nombres de
supermercados, cines, etc., escritos
con distintos tipos de letras y conoce
especialmente la lectura de su propio
nombre y el de sus compaeros; todo
esto le servir como patrones bsicos
para poder generalizar ms adelante,
con otras situaciones. La escritura se
da como aprendizaje simultneo a la
lectura, dado que la escritura es una
conducta motora que refuerza el
aprendizaje de la lectura. Permite al
nio retener, recuperar, precisar y
perfeccionar el lenguaje hablado y
ledo.
El
reconocimiento
de
claves
ortogrficas que contribuyen a aclarar
el sentido de los signos percibidos.
La primera etapa de aprendizaje de la
lectura y escritura implica el uso de
claves visuales, en la cual el nio
recuerda la forma de las letras dando
igual pronunciacin a letras de grafa
similar.
Luego
comienza
la
decodificacin propiamente dicha,
etapa en la cual aprende a
secuenciar de izquierda a derecha a
asociar letras y sonidos, y reconocer
reglas de asociacin para pronunciar.

El aprendizaje de esta etapa culmina
con
la
automatizacin
y
la
flexibilizacin.
Mtodo.
Tipo y diseo de investigacin.
a
presente
investigacin
corresponde al tipo descriptivo,
porque se limita a describir la variable
de investigacin. La variable a
describir es el nivel madurez escolar
para
el
aprendizaje
de
la
lectoescritura en los estudiantes del
primer grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa Adventista
Los ngeles del distrito de San
Antn, matriculados en el ao lectivo
2011.
El diseo de la investigacin es no
experimental de tipo transeccional o
transversal, ya que no existe
manipulacin alguna de variable y la
informacin que se recoge se realiza
en un solo momento del tiempo.
Segn Hernndez, Fernndez &
Baptista
(2006)
los
estudios
descriptivos nicamente pretenden
medir o recoger informacin de
manera independiente o conjunta
sobre los conceptos o variables a las
que se refieren. Los estudios no
experimentales se realizan sin
manipulacin de variables ya que se
observan fenmenos tal como se dan
en su contexto natural, para despus
analizarlos.
Muestra.
La muestra est constituido por 15
estudiantes del primer grado de la
Institucin Educativa Adventista Los

________________________________________________________________________
ngeles; matriculados hasta el

momento del recojo de informacin.
Variable.
Madurez escolar para el aprendizaje
de lectoescritura.
Instrumentos y tcnicas.
Se aplic el instrumento Test ABC
de Loureno Filho que consta de 08
subtest y se utiliz la tcnica del
examen.
Resultados y contrastacin.
os resultados por dimensiones y
niveles
que
muestran
los
estudiantes del primer grado de
Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Adventista Los ngeles
del distrito de San Antn obteniendo
los siguientes resultados:
Tabla 1. Niveles de madurez

lectoescritura que presentan los
estudiantes del primer grado de
Educacin Primaria de la I. E.
Adventista Los ngeles del Distrito
de San Antn-2011.
Niveles de
madurez
escolar
Superior
Medio
Inferior
Muy
inferior
Total
Frecuencia
fi
Porcentaje
%
0
0
4
0.00
0.00
26.67
11
73.33
84
100.0
Fuente: Datos del test ABC aplicado a los

estudiantes del primer grado de la I.E.A. Los
ngeles del Distrito de San Antn.
Elaboracin: La investigadora.
para el aprendizaje de lectoescritura;

seguido por 4 estudiantes con el
26.67% con un nivel de madurez
escolar inferior y finalmente no hay
ningn estudiante con nivel de
madurez escolar superior ni medio,
representando el 0% cada uno.
escolar
en
coordinacin
visomotora que presentan los
estudiantes del primer grado de I.
E. Adventista Los ngeles de San
Antn-2011.
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
0
0
6
9
15
Porcentaje
%
0.00
0.00
40.00
60.00
100
Fuente: Datos del test ABC aplicado a los

estudiantes del primer grado de la I.E.A. Los
Elaboracin: la investigadora.
Con respecto a coordinacin

visomotora se puede apreciar en la
tabla 2, que 9 estudiantes obtienen
un nivel de calificacin de 0 puntos
que representa el 60.0% en madurez
lectoescritura en su dimensin de
coordinacin visomotora, seguido de
6 estudiantes obtienen un nivel de
calificacin de 1 punto que representa
el 40.0%, ningn estudiante obtiene
un nivel de calificacin de 2 puntos ni
3 puntos, representando el 0.0% cada
uno.
Con respecto al nivel de madurez

lectoescritura, 11 estudiantes que
corresponde al 73.33% presentan un
nivel de madurez escolar muy inferior

________________________________________________________________________
Tabla 3. Nivel de madurez escolar

en
memoria
inmediata
que
presentan los estudiantes del
primer grado I. E. Adventista. Los
ngeles de San Antn-2011.
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
1
5
6
3
15
Porcentaje
%
6.67
33.33
40.00
20.00
100
Fuente: Datos segn el test ABC aplicado a los

estudiantes del primer grado de la I. E. A. Los
Se observa en la tabla N3, que 6

estudiantes obtienen un nivel de
el 40.0% en madurez escolar para el
aprendizaje de la lectoescritura en su
dimensin de memoria inmediata;
seguido de 5 estudiantes obtienen un
nivel de calificacin de 2 puntos que
representa el 33.33%; 3 estudiantes
obtienen un nivel de calificacin 0
puntos que representa 20.0%,
finalmente 1 estudiante obtiene un
representa el 6.67%.
escolar en memoria motora que
primer grado de I. E. Adventista
Los ngeles de San Antn-2011.
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
0
0
2
13
15
Porcentaje
%
0.00
0.00
13.33
86.67
100.0

De la tabla 4, 13 estudiantes obtienen

un nivel de calificacin de 0 puntos
que representa el 86.67% en
madurez escolar para el aprendizaje
de la lectoescritura en su dimensin
de memoria motora; seguido de 2
el 13.33% y
ningn estudiante
obtiene un nivel de calificacin de 2
puntos ni 3 puntos que en porcentaje
es 0.00%.
escolar en memoria auditiva que
primer grado de I. E. Adventista.
Los ngeles de San Antn 2011.
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
0
6
8
1
15
Porcentaje
%
0.00
40.00
53.33
6.67
100.0

Con respecto a madurez escolar en

memoria auditiva, 8 estudiantes
obtienen un nivel de calificacin de 1
punto que representa el 53.33% en
de memoria auditiva; seguido de 6
calificacin de 2 puntos que
representa el 40.00%; 1 estudiante
obtiene un nivel de calificacin de 0
puntos que representa el 6.67% y
ningn estudiante obtiene 3 puntos
que en porcentaje es de 0.0%.

________________________________________________________________________

escolar en memoria lgica que
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 puntos
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
0
9
3
3
15
Porcentaje
%
0.00
60.00
20.00
20.00
100.0

De la tabla N6, 9 estudiantes

puntos que representa el 60.0% en
de memoria lgica; seguido de 3
el 20.00%; 3 estudiantes obtienen un
representa el 20.00% y ningn
estudiante obtiene 3 puntos que en
porcentaje es de 0.00%.
escolar en pronunciacin que
Frecuencia
Porcentaje
fi
%
3 puntos
0
0.00
2 puntos
0
0.00
1 puntos
9
60.00
0 puntos
6
40.00
Total
15
100
Puntajes

De la tabla N7, se observa que 9

dimensin de pronunciacin, seguido
de 6 estudiantes obtienen un nivel de
calificacin de 0 puntos que
representa
el
40.00%,
ningn
estudiante obtiene 2 puntos ni 3
puntos que en porcentaje es de
0.00%.
escolar en coordinacin motora
que presentan los estudiantes del
Frecuencia
Porcentaje
fi
%
3 puntos
0
0.00
2 puntos
1
6.67
1 punto
0
0.00
0 puntos
14
93.33
Total
15
100
Puntajes
Como podemos observar en la tabla

N8, 14 estudiantes obtienen un nivel
de calificacin de 0 puntos que
representa el 93.3% en madurez
coordinacin motora; 1 estudiante
puntos que representa el 6.7% y
ningn estudiante obtiene 1 puntos ni
3 puntos que en porcentaje es de
0.0%.
10

________________________________________________________________________

escolar en atencin y fatigabilidad
que presentan los estudiantes del
Puntajes
3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos
Total
Frecuencia
fi
0
0
10
5
15
Porcentaje
%
0.00
0.00
66.67
33.33
100

De acuerdo a la tabla N9, 10

dimensin de atencin y fatigabilidad;
seguido de 5 estudiantes obtienen un
representa
el
33.33%,
ningn
estudiante obtiene 2 puntos ni 3
puntos que en porcentaje es de 0.0%.
Conclusiones
Primero.- El 73.33% de estudiantes
presentan un nivel de madurez
escolar muy inferior para el
aprendizaje de la lectoescritura, lo
que significa que no aprendern en
un ao establecido es decir un ao
lectivo; y el 26.67% presentan un
nivel de madurez inferior, lo que
implica que aprendern a leer y
escribir con dificultad en tiempo
normal (un ao lectivo), gracias a un
mayor esfuerzo aplicado.
Segundo.- El 60.0% de estudiantes
puntos lo que significa que realizaron

las figuras iguales entre s en
de coordinacin visomotora y el
40.0% presentan 1 punto que
significa que realizaron tres figuras
imperfectas pero semejantes.
Tercero.- El 40.0% de estudiantes
presentan un nivel de calificacin de
1 punto en madurez escolar para el
dimensin de memoria inmediata, lo
que significa que mencionan de dos a
tres figuras mostradas; el 33.33% que
corresponde a 2 puntos lo que
significa que mencionaron entre 4 a 6
figuras; un 20.0% que corresponde a
0 puntos que mencionaron una o
ninguna figura y el 6.67% obtienen 3
puntos que significa que mencionaron
7 figuras.
Cuarto.- El 86.67% de estudiantes
presentan 0 puntos en madurez
memoria motora, lo que significa que
realizaron una reproduccin del
mismo trazo para las tres figuras o
inversin del trazado de dos o tres
figuras y el 13.33% presentan 1
punto,
realizaron
una
mala
reproduccin de todas las figura pero
diferentes.
Quinto.- El 53.33% de estudiantes
presentan un 1 puntos en madurez
memoria auditiva, lo que significa que
realizaron la reproduccin de dos a
tres palabras y el 40.0% que
corresponde a 2 puntos realizaron
11

________________________________________________________________________
una reproduccin de cuatro a seis

palabras.
puntos y el 33.3% que corresponde a

1 punto realizaron de 10 a 25 puntos.
Sexto.- El 60.0% de estudiantes

memoria lgica, lo que significa que
mencionaron las tres acciones
(verbos) y un detalle afectando en
aprendizaje de la lectoescritura;
seguido por 20.0% por 1 punto
mencionaron las tres acciones o dos
acciones y un detalle; el 20.0% que
corresponde
a
0
puntos
mencionando dos acciones o una
accin y detalles.
Recomendaciones
Sptimo.- El 60.0% de estudiantes

presentan 1 punto en madurez
pronunciacin, lo que significa que
pronunciaron de dos a cuatro
palabras y el 40.0% obtienen un 0
puntos que mencionaron una o
ninguna palabra.
Octavo.- El 93.33% de estudiantes
coordinacin motora, lo que significa
que no respetaron el diseo de algn
modo y el 6.67% que corresponde a 2
puntos cortaron ms de la mitad y
saliendo del trazo.
Primero.- Se recomienda a
la
Direccin de la Institucin Educativa
Adventista Los ngeles tomar en
consideracin los resultados de la
investigacin, al matricular a los
estudiantes se deber tener en
cuenta el aprestamiento que tuvo en
el Jardn y la edad, ya que los
estudiantes
que
no
tuvieron
aprestamiento
no
podrn
desenvolverse con facilidad, el cual
interfiere
en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Segundo.- Se sugiere a la Direccin
de la Institucin Educativa Adventista
Los ngeles promover talleres de
reforzamiento
enfocados
al
aprestamiento en coordinacin con la
docente del nivel Inicial y Primario
dirigido a los estudiantes que
ingresan al primer de Educacin
Primaria e Inicial.
Tercero.- Se
recomienda a los
docentes que tomen en cuenta los
resultados del presente trabajo de
investigacin y que apliquen el
aprestamiento de manera apropiada
para
el
aprendizaje
de
la
lectoescritura.
Lista de referencias
Noveno.- El 66.67% de estudiantes

atencin y fatigadilidad, lo que
significa que realizaron menos de 10

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estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin

2011 Direccin General de Investigacin

I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN IASD