You are on page 1of 2

SEMINAR - MOTIVAIA NVRII COLARE

PIRAMIDA MOTIVELOR UMANE - psihologul american ABRAHAM MASLOW (1970) - tablou al motivelor
care pot sta la baza conduitelor omului (vezi fig. 1).
Face distincia ntre trebuine inferioare i trebuine superioare.
TREBUINELE INFERIOARE - legate de supravieuire, sunt puternice, intense i de satisfacerea lor depinde
msura n care individul va resimi trebuinele superioare. Se afl la baza piramidei i sunt:
(1) trebuinele fiziologice (hran, adpost, repaus, sexualitate, activarea i exersarea simurilor;);
(2) trebuinele de securitate (trebuina de perseverare mpotriva primejdiilor, de echilibru emoional, de
asigurare a condiiilor de munc i de via, dar i obinerea strii de bun dispoziie, creterea sentimentului de
securitate, meninerea optimismului, entuziasmului, speranei .a).;
TREBUINELE SUPERIOARE
(3) Trebuinele sociale - de dragoste si de proprietate, de afiliere i adeziune, de identificare cu alii, de
apartenen la o familie, grup, comunitate cultural.
(4) trebuinele relative la eu (trebuina stimei fa de sine, de reputaie i prestigiu, de participare la luarea
deciziilor);
(5) trebuine cognitive (trebuina de a cunoate, de a nelege, de a descoperi, de a inventa, inerea sub
atenie a ceva interesant sau amenintor, nelegerea mai bun a unui lucru, rezolvarea unei probleme, luarea
unei decizii corecte, reprezentarea i eliminarea unui risc .a.;);
(6) trebuinele estetice (trebuina de frumos, simetrie, puritate, de ordine);
(7) trebuinele de autorealizare (ndeplinirea scopurilor personale, realizarea idealului personal, controlul
asupra propriei viei, eliminarea obstacolelor din calea realizrii idealului personal, reducerea controlului deinut
de alte persoane asupra propriei viei; trebuina de creativitate, de obiectivare a propriului potenial creativ);
(8) motivele de concordan ntre gndire, simire i aciune, nelegerea scopurilor propriei viei, conectarea
propriei fiine la valori fundamentale ale umanitii s.a.
mai multe asemenea motive pot aciona concomitent, astfel nct niciodat omul nu acioneaz sub imperiul
unui singur motiv, ci sub influena unor constelaii motivaionale, n care, de regul, se produc i se depesc
conflicte (P.P.Neveanu, 1978).

Nevoia de concordan
Trebuine de autorealizare
Trebuine estetice
Tebuine cognitive
Respect de sine
Dragoste si proprietate
Securitate
Trebuine fiziologice

Fig. 1 Piramida trebuinelor umane ( A. Maslow, 1970)

STIMULAREA MOTIVAIEI NVRII


Ausubel D.P. i Robinson F.G. (1981) - se opresc asupra trebuinelor sociale, de cunoatere si de autorealizare.
Profesorii se pot sprijini pe trei impulsuri motivaionale fundamentale pentru activitatea de nvare:
IMPULSUL AFILIATIV corespunde nevoii resimite de orice om, ndeosebi n copilrie, de a beneficia de
afeciunea, preuirea i aprobarea din partea unei persoane sau a unui grup cu care se identific la un moment
dat. Aceast capacitate de trezi motivaia elevilor reprezint semnul sigur al talentului pedagogic, aspectul care
face separaia ntre profesorii cu vocaie pedagogic i cei care nu reuesc dect s organizeze logic noiunile
unei discipline colare i de a le prezenta pe nelesul elevilor lor (ceea ce, desigur, nu este puin lucru).
Caracteristici majore ale profesorului:
- autoritate real n faa elevilor lor prin caliti personale (competen, moralitate, flexibilitate n gndire i
consecven).
- cldur afectiv, disponibilitate n a oferi oricnd un suport afectiv i un ajutor dezinteresat oricrui elev
care are nevoie de un asemenea sprijin. Prin acest fel de a fi, ei ndeplinesc rolul de suport afectiv al
unui printe i este posibil ca la nivelul incontientului, la un moment dat, elevii s-i transfere acest rol
profesorului.
IMPULSUL DE AUTOAFIRMARE exprim dorina oricrui om de a ajunge la o puternic afirmare a eu-lui i la
o anumit situaie social care s-i confere sentimentul respectului de sine. De obicei, o asemenea dorin este
nsoit de o stare de anxietate, generat de teama de a nu reui, ori de teama de a pierde situaia social
vizat, ca urmare a unui eventual eec. O asemenea stare de anxietate poate s demobilizeze.
Profesorul - ca PERSONALITATE: trebuie s fie perceput ca o persoan cu un nalt grad de organizare
interioar , capabil s insufle certitudinea c tie ce are fcut pentru a ajuta pe cineva s ajung la rezultatul
dorit. Atunci cnd profesorul de la coal nu este perceput ca fiind disponibil pentru un asemenea sprijin, elevii
fac apel la un profesor-meditator.
Ca STIL DE LUCRU, cel mai mare ajutor vine din partea acelor profesori care acord n mod constant atenie
urmtoarelor aspecte:
comunic elevilor cu claritate i corectitudine performanele necesare de atins pentru ca reuita s fie
sigur; cunoate exact care sunt aceste performane, d sentimentul c nu i cere copilului lucruri inutile, c
tie cu ce trebuie nceput i unde trebuie s se ajung;
pune un diagnostic precis asupra nivelului de performan pe care copilul l-a atins pn n momentul
respectiv i i comunic permanent i obiectiv unde se afl i ce mai are de realizat;
l nva procedeele prin care poate depi dificultile de moment, astfel nct s ajung la atingerea
performanelor vizate.
IMPULSUL COGNITIV corespunde trebuinei de a cunoate lucruri noi, de a nelege, de a formula i de a
rezolva probleme.
Singura recompens i ntrire este nelegerea unui lucru nou, ignorat anterior.
Impulsul cognitiv:
- component afectiv, legat de plcerea ntlnirii cu domeniul preferat de cunoatere,
- component atitudinal, concretizat ntr-un ansamblu de idei cu privire la domeniul respectiv, idei care
de cele mai multe ori, sunt rezultatul unor experiene anterioare (este o disciplin
interesant/plictisitoare; este necesar/inutil s fie nvat; servete / nu servete planurilor personale
de viitor etc.). Aceast component atitudinal poate s intensifice sau s inhibe nvarea.
PROCEDEE DE STIMULARE A PARTICIPRII ELEVILOR LA LECII Neacu Ioan, 1983:
motivarea prin introducerea unor activiti cu caracter de joc;
motivarea prin crearea unei stri de competiie sau de cooperare;
motivarea prin crearea situaiilor problem;
motivarea prin mrirea valenelor afective ale activitilor;
motivarea prin menionarea performanelor colare care urmeaz s fie atinse .a.