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LA

DIDCTICA GEEMPA, LA MEJOR MANERA PARA EL


LOGRO DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN
LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN.
GEEMPA. GRUPO DE ESTUDIO, ENSEANZA, METODOLOGA, PESQUISA Y ACCIN
DEL BRASIL
PRESENTACIN
Geempa no es una mas de las estrategias diseadas para la enseanza a los estudiantes, sino un
paradigma que transforma la concepcin del maestro frente a las prcticas educativas, se considera
tracendente presentar una experiencia producto de la reflexin y la prctica sistemtica, coherente y
rigurosa, de un propsito educativo, encaminado al desarrolo de competencias comunicativas a travs
de procesos de alfabetizacin.
Cuando nos referimos a las competencias comunicativas, Geempa confluye de manera articulada con
los propsitos y metas en el desarrollo de las mismas. La didcatica Geempa permite que el maestro
trascienda en cuanto a la concepcin de lo que es aprender a hacer uso del acto comunicativo en el
contexto de los procesos de alfabetizacin.
Para Geempa, no hay imposibles, ni obstaculos ,que impidan que los procesos de aprendizaje se logren
en los estudiantes, no hay enseanza de temas, ni contenidos sin sentido, el estudiante adquiere la
habilidad de comprender, leer, escribir, hablar, escuchar, y preguntar a travs de las propias dramticas ,
experiencias de vida o situaciones cotidianas vividas dentro y fuera de la escuela.
A diferencia de los paradigmas tradicionales de la educacin, la planificacin de la enseanza no
depende de una malla curricular, sino de una dinmica estructurada y sistemtica que lleva al
estudiante al aprendizaje a travs de la pregunta y el error llevado a la conciencia del estudiante.
El papel del maestro no es el de transmitir, sino el de movilizar el pensamiento del estudiante,
partiendo del conocimiento que debe tener sobre el nivel de pensamiento comunicativo escrito y lector
del menor y haciendo una observancia sistemtica de su proceso como materia prima que gua su
reflexin frente a los procesos de enseanza.
La dinmica de aula en la didctica para el aprendizaje de la lectura y la escritura del Geempa, incorpora
elementos de aprendizaje cooperativo, basados en la democracia participativa y el manejo de
lderes ,quienes se desempean en forma activa y permite que los problemas de convivencia en el aula
logren un equilibrio constante y puedan ser fcilmente mediados por los propios estudiantes.
Los estudianes pueden observar sus avances y reflexionar sobre sus dificultades, aspecto que otras
formas de enseanza no permiten evidenciar, de all que son evaluadores de sus propios aprendizajes
sin ser el maestro el juez o quien los califique. Ello permite la transversalizacin de competencias
sociales y democrticas en una sola dinmica.

POR QU LA DIDCTICA GEEMPA NO LOGRA SOBREPASAR AMPLIAMENTE LAS PRCTICAS


PEDAGGICAS CONVENCIONALES?


La formacn de maestros conlleva la ejecucin semanal de grupos de estudio y asesora
constante del grupo capacitador, esto se torna en molestia para los docentes tradicionales,
que no les gusta estudiar, ni preparar clases y que tienen dificultades con el trabajo en
grupo,ellos y ellas siguen haciendo las mismas prcticas con leves modificaciones que no
inciden en los procesos de transformacion en la enseanza.

El uso de los materiales y fichas didcticas seducen a los maestros, pero stas no dan resultado
sino estn acompaados de una transformacion del pensamiento del maestro, lo cual se logra
como producto de una capacitacin contnua, sistemtica y de primera mano, a travs del
equipo formador autorizado y capacitado por el grupo de investigacin del Brasil, La
Corporacin CoNprende.


Los maestros que se capacitan como producto del mtodo en cascada, no logran transformar
sus paradigmas de enseanza, la prctica se vuelve activista y funcionalista, terminan
trabajando con el material de Geempa sin una concepcin potsconstructivista. Ellos aseguran
que trabajan con la didctica Geempa sin los resultados esperados, todo esto producto de la
mala formacin.

La didctica Geempa, permite que el maestro haga observancia de los logros del estudiante
durante el proceso, , esta observacin detallada permite que los estudiantes cometan
errores ,aspecto ste, que se permite y se aprueba como parte del aprendizaje. Al contrario
ocurre con la didctica tradicional, para ella, los errores, o problemas especficos de la lectura
y la escritura, son problemas que deben ser tratados por especialistas.

La didctica no incorpora creencias propias de las teorias que defienden la importancia del
manejo del cuaderno, madurez perceptiva, lateralidad, agarre del lpiz, y dems elementos
que se consideran precurrentes para el aprendizaje de la competencia comunicativa escrita.

La didctica parte de la base de que todos pueden aprender como fundamento
epistemolgico potsconstructivista de las teorias de Piaget, Wallon, Vergnaud , Pain y Grossi
entre otros. La teora que acompaa la didctica trasciende sobre las concepciones innatistas y
conductistas de la pedaggia convencional.

QU TIPO DE COMPETENCIAS EVALA LA DIDCTICA GEEMPA?


De acuerdo con lo anterior, se elabor un proceso de adquisicin de logros, basados en los estndares
bsicos por competencias que propone el Ministerio de Educacion Nacional, en los que se puede
observar cmo la didctica va incorporando en los estudiantes la capacidad de desarrollar habilidades
comunicativas como escuchar, hablar, leer y escribir.
El trmino competencias entendida como la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada ( segn la OIT este es el concepto generalmente aceptado).
El concepto de competencia nace en los aos 70 s a travs de los estudios de David McClelland,
profesor de Harvard, cuyo propsito fue la eleccin de personal competente para un puesto de trabajo.
Es por ello que esta propuesta se convierte en su aliado dado que la didctica evala en los estudiantes
sus puestas en escena al interior de un contexto o situacin de comunicacin especfica. Las actividades
en la didctica estn enmarcadas al interior de dramticas y situaciones simuladas y reales que
provocan en el estudiante respuestas, que lo llevan a solucionar un problema determidado.

MODELO DE CLASE QUE PROMUEVE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
MOMENTOS DE LA CLASE
ACTIVIDAD DE INICIO
Tiene por objetivo, incorporarlos en la actividad del da, momento de encuentro donde los estudiantes
conversan, tiempo de oracin, reflexin, autoevaluacin de la asistencia, momento dramtico que se
genera por la inasistencia (si la hay) de los estudiantes en los grupos conformados por los estudiantes a
travs de una eleccin democrtica y participativa en la que hay lderes. Momento de accin de los
lderes en la identificacin de dificultades generadas por la inasistencia de uno de los miembros de su
grupo o de sus mismos lderes. Momento de identidad al interior del grupo mediante el uso de la
escarapela con la cual se hacen parte del mismo y con la que aprenden la lectura de los nombres,
aspecto que en el proceso de alfabetizacin es fundamental.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Luego de estar ubicados los estudiantes para el proceso de participacin activa en clase, stos discuten
sobre la fecha del da, la agenda que compartir el maestro para ser desarrollada durante el da, la
observancia de las normas o pacto de aula que debern ser cumplidas por todos su miembros previo a la
construccin y acuerdo conjunto, momento de revisin de compromisos de aprendizaje dejados para
realizar en casa.



ACTIVIDAD DE AVANCE
Esta constituye la puesta en escena de una situacin dramtica ( significativa), que para los estudiantes
sea motivo de discusin y reflexin, esta situacin se convierte en un texto construido con la ayuda de la
docente por los mismos estudiantes, de donde salen las palabras del contexto que ellos aprendern.
Este texto-contexto es recreado con juegos de mesa como barajas, loteras, veriteks (juego tipo mini-
arco), juegos de pesca, parques, domins entre otros. Es la dinmica del juego y el deseo de ganar lo
que hace que se involucre la parte emotiva, el reto propio por ser el vencedor, la experiencia de la
bsqueda estratgica y pensada de las respuestas a las preguntas que los mismos juegos incorporan.
Es este el plato fuerte de una verdadera enseanza, donde no existe la presencia del maestro, donde los
criterios de aprobacin y reprobacin no estn presentes, donde la interaccin con los pares es
manifestada en un ciento por ciento, en donde el estudiante es el protagonista del acto educativo,
donde el termino educar ( Educare, sacar de adentro) se manifiesta en todo su esplendor, en donde las
teoras constructivistas y filosficas de la educacin entran en accin. Es aqu donde entran en juego las
competencias actitudinales y propositivas donde el estudiante debe resolver el problema de superar sus
equivocaciones, poner en juego estrategias, hacer lectura anticipadas de las respuestas del otro, mitigar
el error y tolerar el fracaso como amenaza que se convierte en una oportunidad para ganar. El juego
logra por si mismo poner en funcionamiento las habilidades cognitivas y de pensamiento castradas por
la enseanza convencional.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN
Una segunda parte del proceso de avance,se centra en la necesidad que tiene el maestro de evidenciar
lo aprendido por el estudiante en el juego. El diseo de la misma parte de un proceso reflexivo del
maestro ya que es all donde se presentan situaciones problemticas que ya han sido experimentadas
por el estudiante en los juegos.
Son las ficha didcticas, que se convierte en un instrumento ( metacognitivo), que evidencia los logros
propuestos para el estudiante , pero no califica el conocimiento, es la radiografa que refleja el
pensamiento y reflexin sistemtica y elaborada alcanzada en el juego.







EVALUACIN
Los logros forman parte de una estructura denominada nave de los aprendizajes, los cuales incorporan
competencias especficas que tienen una relacin vectorial y progresiva. El conjunto de competencias
logradas en esta nave o carta de navegacin da como resultado el proceso de alfabetizacin como
competencia final alcanzada.
La estrategia utilizada para evaluar la competencia en los estudiantes es la clase entrevista. Este es un
espacio de encuentro entre el maestro y el estudiante, solo los dos, en un espacio donde se convoca a la
exteriorizacin de las competencias (argumentativas, propositivas, procedimentales y actitudinales)
alcanzadas con una condicin fundamental: los errores del estudiante hacen parte de su proceso de
aprendizaje, no hay preguntas,hay dilogo, es un escenario que permite al maestro conocer el
pensamiento del estudiante, para con ello saber conducir al estudiante sus ignorancias, entendidas
stas como un conocimiento equivocado (Grossi 2009).
La evaluacin en la didctica, constituye un recurso- insumo para el maestro, ste debe saber
interpretar las respuestas del estudiante a la luz de la teora de la Psicognesis de Emilia Ferreiro. Para
ello el maestro debe estar capacitado en cuanto a como dirigir su enseanza acorde al nivel de
adquisicin de la competencia escrita. A partir del logro alcanzado el maestro hace un diseo de
actividades producto de procesos de estudio de la teora y reflexin conjunta con otros maestros. De
all la necesidad de conformar grupos de estudio de maestros con una rutina estable y permanente.
RITO DE PASAJE
Luego de la interpretacin de las clases entrevista, el maestro debe hacer evidente los progresos de sus
estudiantes en una escalera. Este acto se convierte en el paso de un nivel de aprendizaje a otro, lo que
trasciende en la vida emotiva y se convierte ello en una situacin altamente significativa. Esta situacin
permite que los estudiantes reflexionen sobre sus propios avances en comparacin con estados
anteriores, pero tambin permiten relacionar sus logros con el resto de sus compaeros sin que el
docente haga uso de notas, calificaciones, juicios de aprobacin o reprobacin. El estudiante identifica
en la escalera de la psicognensis (logros) la competencia final que debe alcanzar, y que para llegar a
ella, debe seguir avanzando en sus escalones, esto invita al estudiante a esforzarse para alcanzar la
meta, y un avance en tan solo un peldao representa un logro significativo.

Martha Yolanda Meja Correa
Lic. en Edu. Especial con nfasis en Retardo en el Desarrollo
Esp. En Neuropsicopedagoga
Mg. en didcticas del lenguaje
D ocente de apoyo pedaggico del Gimnasio Risaralda en Pereira
Docente Geempiana