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El problema inicial
Los profesores estn

enseando basndose en
conocimientos que son
caducos o, directamente,
estn equivocados

Especialistas como psiclogos

o neurlogos estn
convergiendo en un camino de
aportar cambios en el
aprendizaje y la educacin.
Una buena educacin produce
cambios profundos en el
cerebro que ayudan a mejorar
el proceso de aprendizaje

Neuroeducacin = nueva

visin de la enseanza basada


en los conocimientos que
tenemos del cerebro

Neruroeducacin

Hoy sabemos que la letra con


sangre, no entra

El mximo de conexiones

dentrticas se adquiere a los 2


aos, puede aumentar hasta
los 7 y, a partir de ah, se van
perdiendo

NEUROEDUCACIN:
Definicin
1. Herramientas de la

neurociencia que ayudan al


aprendizaje

2. Herramientas para detectar


problemas neuropsicolgicos

3. Herramientas para formar

ciudadanos crticos con


equilibrio entre lo emocional
y lo cognitivo

4. Ayudar a cruzar el puente

entre lo que se sabe y lo que


ser sabe ensear

Neruroeducacin

SISTEMA LMBICO Y
COGNICIN

Asincrnico
DESARROLLO
CEREBRAL

Ventanas
temporales que
se abren y cierran

Razonamiento

COGNICIN
Emocional

Social

FUENTES DE
INFORMACION

Familiar

Motora

Entorno

Neruroeducacin

Sensorial

El sistema lmbico adquiere su


maduracin entre los 4 y los 7
aos

El hipocampo (responsable de
la memoria emocional)
adquiere su estructura
neuronal a los 4 aos

DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo es

El
imprinting
de las aves
(2 horas)

como la cadena de montaje de


un coche

Si no se ponen las piezas en el

momento adecuado, luego no


se podrn ensamblarse igual o
de la misma forma correcta

Hay una gran relacin entre la


cognicin y la emocin

La
maduracin
de la corteza
pre-frontal
(hasta los 25
aos)

Ejemplos
de
ventanas
temporales

No hay razn (real) sin


cognicin

Las ventanas temporales


son MUY importantes

Neruroeducacin

El lenguaje
en los
humanos
(6/7 aos)

La visin
en los
mamferos
(semanas)

EL ENTORNO CONDICIONA
LA GENTICA

El cerebro va creando su

arquitectura desde que es feto

El entorno condiciona la

ATENCIN
COMPARTIDA
siguiendo la de
las personas
referentes

gentica

Existe un enganche neuronal

ente la percepcin y la accin


desde las etapas infantiles

Los nios aprenden tambin del

IMITACIN de
los adultos o
personas de
referencia

COMPRENSIN
EMPTICA:
neuronas espejo

entorno (condicionamiento
vicario)

Y tambin desde la

comprensin emptica:
capacidad de sentir emociones
y sentimientos de los adultos

Neruroeducacin

PROCESO DE
APRENDIZAJE

MEDIO AMBIENTE
Estrs y aprendizaje

Si antes de los 4 aos no se

detectan los efectos del estrs


en el proceso de aprendizaje,
las afectaciones pueden ser
dramticas y difcilmente
solucionables

Neruroeducacin

Medio ambiente
estable,
estimulante y
protector

Medio ambiente
adverso,
castigador y
estresante

Menos cortisol
Ms memoria

Ms cortisol
Menos memoria

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El aprendizaje experiencial,

emocional y ldico, llega de una


forma mucho ms directa a la
memoria y la aprehensin de los
conceptos

Una excursin es mucho ms


eficaz que una leccin

El infante no comienza a

aprender con conceptos


abstractos, sino con
percepciones, emociones,
sensaciones y movimientos
obtenidos del mundo sensorial y
real

El aprendizaje va, por tanto, de


lo concreto-sensorial a lo
abstracto-ideogrfico

Neruroeducacin

PROCESOS DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA

APRENDIZAJE

EMOCIONES

Sistema lmbico
Tronco enceflico
Corteza pre-frontal
Amgdala
Hipocampo
Hipotlamo
SARA (Sistema
Activador Reticular
Ascendente)

Sistema compartido por


todos los mamferos
Mecanismos
inconscientes
Sentimientos:
Reaccin subjetiva a
las emociones
Experiencia consciente
de la emocin
Sistema propio de los
seres humanos

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APRENDIZAJE Y EJERCICIO
FSICO
El ejercicio fsico afecta al rendimiento cognitivo
de forma inmediata y futura
Hacer ejercicio suave antes de ponerse a
estudiar es una de las mejores formas de
prepararse antes de comenzar la actividad
cognitiva
Neruroeducacin

ATENCIN Y CURIOSIDAD
Imagina que el profesor est

explicando Ciencias y, detrs


de l, aparece una jirafa
paseando por el aula

Qu les ocurrira a los


alumnos?

Aquello que capta nuestra

atencin (lo diferente, lo


emocional, lo ldico)
fomenta nuestra curiosidad

Y, la curiosidad es, sin duda,


la puerta al aprendizaje

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CLASES DE CURIOSIDAD
PERCEPTUAL DIVERSIFICADA

EPISTMICO ESPECFICA

Curiosidad bsica

Es la curiosidad concreta

La poseen todos los

Busca aclarar aspectos

mamferos

Es la respuesta ante estmulos


del entorno inespecficos

Es necesaria para estimular la


especfica

Neruroeducacin

concretos de temas
especficos

Se estimula ante la

incertidumbre o a la bsqueda
de informacin en el contexto
de un estudio

DE LA ATENCIN AL CONOCIMIENTO
La atencin (que en el

momento de ser captada slo


precisa de entre 65 y 250
milisegundos), provocada por
la curiosidad (recordemos
SARA, un objeto cada vez) nos
sirve para aprender y
memorizar

Me fijo en un tipo de nubes.

Observo que cada vez que


aparecen llueve. Gracias a ello
voy aprendiendo climatologa

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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA


CURIOSIDAD EN CLASE
1. Comenzar con algo
provocador

2. Presentar un problema
3. Crear una atmsfera positiva
para el dilogo

4. Dar tiempo a tus alumnos

para desarrollar argumentos


y buscar soluciones a
problemas

5. No fomentar de forma

directa sobre un problema


sin dejar que se explicite de
forma espontnea

Neruroeducacin

6. Introducir elementos que


distorsionen la clase de
forma sorprendente

7. Pero que las distorsiones no


provoquen ansiedad en los
alumnos

8. Fomentar la participacin

activa y personal del alumno

9. Reforzar el mrito y el

aplauso cuando se merezcan

10.Modular, no dirigir, la

bsqueda de respuesta

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APRENDIZAJE
Aprender es la 1 funcin

neuronal superior que tenemos


y compartimos los seres vivos
Aprendizaje

La 1 cosa que aprendemos

tiene que ver con la


supervivencia y eso implica el
contacto con el mundo: vivir y
tocar sensorialmente

En el nio ese proceso es el

juego que se relaciona con la


emocin, la recompensa y el
placer

La ventana de la memoria

comienza conscientemente a los


3 aos. Antes slo es
inconsciente (p.e. fobias)

Neruroeducacin

EDUCACIN
ESCOLAR

Relacin
con los
dems

Memoria

MEMORIA
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CONSCIENTE
Es una memoria declarativa y explcita
Se guarda en el hipocampo y la amgdala, as como el SMLT
(Sistema de Memoria del Lbulo Temporal)
Esta memoria se guarda en el hipocampo (hasta que pasa a
implcita) o se pierde

CORTO PLAZO
(ICONICA)

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DE TRABAJO

LARGO PLAZO

INCONSCIENTE
Se demuestra
haciendo
conductas cuando
son necesario
Es implcita
Se guarda en toda
la corteza
temporal

Ejemplos:
-habilidades
motoras: (montar en
bicicleta)
-conocimiento sobre
el que perdimos el
momento de
adquisicin (la
capital de Francia)
-musical, espacial,
emocional

CONOCIMIENTO ABSTRACTO
ADQUIRIR CONOCIMIENTO
ABSTRACTO
Adquirir este conocimiento es muy
complicado
Se desarrolla sobre los 6 aos de
edad
Se relaciona con la inteligencia
ejecutiva

Conectar lo
aprendido y
ligarlo a la
memoria
Inhibir los
pensamientos
que distraen
la mente

Atencin
Consciente

CONOCIMIENTO
ABSTRACTO

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INTELGIENCIA EJECUTIVA Y AUTOCONTROL

En los aos 60 el profesor Mischel de la


Universidad de Stanford en Estados Unidos
desarroll un experimento que revolucion la
visin que se tena de los factores que
predecan que una persona pudiera lograr el
xito, tanto acadmico como emocional y
social.
Tom un grupo de nios de 4 aos, les
entreg a cada uno una gominola y les hizo la
siguiente propuesta: si eran capaces de
esperar 20 minutos sin comerse la golosina,
les dara otra. Si no eran capaces de esperar
y se la coman, no recibiran una segunda
como recompensa. Se quiso comprobar qu
nios eran capaces de demorar sus deseos y
quines eran ms impulsivos. La estadstica
dice que dos de cada tres nios no aguantan
la espera y se comen la gominola, slo un
tercio espera para recibir el otro. Lo
interesante de este experimento es que
pasados unos aos, cuando estos mismos
nios estaban en la universidad o
comenzando su vida laboral,descubrieron
que aquellos que haban esperado para
obtener otra gominola eran los ms exitosos,
tenan mejores calificaciones o el mejor
empleo. Los dos tercios que haban sido
incapaces de esperar eran los que tenan
peor empleo y menos xito personal

CONECTAR IDEAS
Conectar ideas bajo la
atencin es aprender

Grabar lo aprendido es
memorizar

Y eso slo se consigue con la


repeticin

Por tanto, la equivocacin y el


error son aprendizaje en s
mismos

Pensemos en cmo

aprendemos a montar en
bicicleta (cayndonos) o cmo
aprendemos cundo
enseamos o cuando soamos

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SUEO Y
MEMORIA

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MEMORIA
El sueo es el que nos ayuda a
consolidar la memoria y mantener
la atencin en clase
De bebs, cuando dormimos es
cuando consolidamos lo aprendido
De adultos podemos llegara
resolver problemas durante el
sueo

CRONOTIPO
El sueo es imprescindible. Pero
hay quienes funcionan mejor a 1
hora (alondras) y quienes los
hacen mejor al final del da
(Lechuzas)
Este hecho puede cambiar con el
tiempo en nuestra vida

LA SIESTA
La siesta es otro elemento de
sueo fundamental
Si hay siesta, en adultos no
debera ser ms de 10-15
En nios variar en funcin de
su capacidad de resistencia
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ARQUITECTURAS DE
ESCUELAS

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ABIERTAS Y CON
LUZ NATURAL

CERRADAS Y CON
LUZ ARTIFICIAL

SENSACIN DE
LIBERTAD

FOMENTO DE LA
RESPUESTA DE
ANSIEDAD DE LA
AMIGDALA
CRECEN EN
VERTICAL

CRECEN EN
HORIZONTAL

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Alondras
ATENCIN
Capacidad y velocidad de
procesar la informacin
Lechuzas

Fonolgica

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RENDIMIENTO MENTAL

MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad de trabajo;
almacenar, evocar y
utilizar la informacin por
un tiempo limitado
Viso-espacial

Iniciativa

FUNCIONES EJECUTIVAS

Planificacin

Control de conductas en
relacin a los dems
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NEUROMITOS
Hay que inundar de conocimientos a los nios de pequeos
El Efecto Mozart o la msica clsica que nos hace genios
Intentar educar a los nios segn la predominancia del
Hemisferio Derecho-Izquierdo
O educarlos segn su modeloVAC (Visual-AuditivoCenestsico)
El cerebro es un ordenador
No se puede aprender un idioma antes de aprender otro

Neruroeducacin

LOS PROFESORES
EXCELENTES
1.

Poseen una comprensin intuitiva del aprendizaje


humano. Transforman lo soso en interesante

2.

Conocen en profundidad la materia que trabajan


y estn al da

3.

Leen materias muy distintas de su campo, lo que


les permite abordajes muy diferentes de sus
materias

4.

Involucran emocionalmente a sus alumnos

5.

Se interesan porque los alumnos comprendan


bien el significado ms all del xito en los
exmenes

6.

Hacen ver que su xito como profesor est en el


xito del estudiante

7.

Hacen participar al estudiante para que se sienta


crtico y evaluador con lo que ha aprendido

8.

Utilizan nombres y ancdotas de lo que ensean

9.

Y, sobre todo, hablan del sentido de la vida

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ESTA PRESENTACIN

Est elaborada en base al libro


Neuroeducacin de Francisco Mora,
doctor en Neurociencias
franciscomorateruel@gmail.com
@morateruel

Lo ha elaborado bajo su criterio David


Cuadrado, Psiclogo formador y autor
del libro Coaching para nios (o mejor
dicho para padres)
david@viventia.es

@cuadraguru

El objetivo de esta presentacin es servir


como base para futuros programas,
conferencias y cursos, citando siempre
la base de los autores

Neruroeducacin

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