EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

I. DATOS GENERALES

Titulo

Articulación de la educación Media Técnica de la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, con el ciclo Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta. JOSE DARIO BERNAL LEAL, Profesor de la Institución Educativa General Santander, Coordinador de articulación de la institución Educativa General Santander de Villa del Rosario con la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta.

Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia: Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la experiencia Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia Dirección Ciudad Departamento País Código de Dane de la Institución Educativa

JOSE DARIO BERNAL LEAL, Calle 7ª N 6E-50 int. 2 Urbanización Sayago, Bario la Riviera, Cúcuta. Cel: 3002187165, correo: profedario29@hotmail.com, Portal: www.profedariobernal.com

Institución Educativa General Santander.

Cra. 8ª Nº 5-78 Villa del Rosario Norte de Santander Colombia 154874000130-1

Resumen La presente experiencia significativa constituye una descripción de una propuesta en la que se establecen los mecanismos, procesos y procedimientos, tenidos en cuenta para hacer articulación de la educación Media Técnica de la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, con el ciclo Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta. Las bases generales en las que se asienta tal experiencia, son la cooperación académica y científica para la terminación del ciclo Técnico Profesional en la universidad, que le faciliten al bachiller egresado de la especialidad en Producción Industrial, en solo un año adicional terminar sus créditos y obtener un título universitario a nivel Técnico Profesional que le permitirá ingresar en el mercado laboral que ofrece la región en empresas del sector productivo. Esta experiencia se instaura a partir de la necesidad que se ve en la ciudad de San José de Cúcuta y especialmente en Villa del Rosario en relación con la escasa oferta sobre programas de Educación Técnica y Tecnológica que no satisfacen la demanda de recursos humanos del sector productivo, y que carecen, además, de pertinencia y calidad. En respuesta a la problemática expuesta, se hizo un diagnóstico que llevó a la formulación de la propuesta académica de articulación por ciclos propedéuticos con el programa Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta, con las siguientes características: y reciben unos Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad, los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional en Producción Industrial módulos de ese programa que son homologados por la Universidad, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación Departamental, entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos

procesos, la planta profesoral es mixta: profesores de la nuestra Institución (capacitados) y profesores de la Universidad, ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, en especial a los referidos al proceso de articulación y al desarrollo de currículos basados en competencias, desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la Universidad, la Universidad define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo del el Fondo FEM-ICETEX para los grados 10 y 11, implica tener en cuenta el aporte de la IEM a través de sus docentes e instalaciones.

II. UBICACIÓN TEMÁTICA DE LA PROPUESTA 1. Diagnóstico y análisis de la necesidad instruccional Con gran frecuencia, la literatura especializada y algunos profesores

progresistas y de avanzada advierten con suma preocupación, la pobreza metodológica que se percibe en los grados escolares de la Educación Media. Se observa en los estudiantes una actitud consumista de información y a los docentes unos depositarios de contenidos. Quienes parecen estar muy alejados de las propuestas metodológicas alternativas como el constructivismo, padecen de una rigidez en la visualización de criterios de enseñanza flexible y pertinente. En la gran mayoría de los casos, lo que se percibe es la existencia de unos estándares definidos arbitrariamente, en su mayoría de naturaleza cuantitativa y relacionada con saberes aislados y carentes de contexto. Una amplia población académica está de acuerdo en afirmar que existen serias dificultades en cuanto a la orientación de los contenidos disciplinares en la que prevalece la memorización y la poca aplicabilidad de los mismos. Sin duda alguna, esta problemática está influyendo poderosamente en la baja calidad académica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de lo anterior, surge la necesidad de proponer un enfoque de enseñanza y de aprendizaje basado no sólo en las necesidades contextuales en las que se ven inmersos los estudiantes, sino también, en la postura formativa que demanda la sociedad actual: la enseñanza por competencias. Lo anterior se demuestra en el Informe Final del Proyecto Tuning América Latina (2007), el cual tiene como meta impulsar las competencias derivadas de los diferentes sectores sociales como el académico y el sector productivo.

Educar con un enfoque basado en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Con este propósito, es necesario insistir en que los perfiles de los estudiantes de Educación Media y Superior, deben proyectarse no sólo a satisfacer los requerimientos de la institución, sino también, a los que demanda la sociedad. Es por ello, que la presente experiencia significativa surgió a partir de las anteriores reflexiones, y se enmarca dentro de la práctica educativa de los Ciclos Propedéuticos, orientados a la inserción efectiva de las personas en contextos productivos y la noción de competencias tanto generales como laborales. Sin embargo, es necesario destacar que para asegurar la pertinencia de la formación del estudiante en Competencias Laborales Específicas frente a las necesidades del entorno y la continuidad del proceso educativo, es necesario que las instituciones de educación media se articulen de manera efectiva con diferentes instituciones de Educación Superior. En el caso de la formación en los niveles de Educación Media y Superior por ciclos propedéuticos, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió tres estrategias de articulación. 1.1 Características de la audiencia Con base a la observación sistemática de los bachilleres que se gradúan cada año en la institución, y en respuesta a la problemática expuesta, se hizo un diagnóstico sistemático que llevó a la formulación de de la propuesta académica de articulación por ciclos propedéuticos con el porgrama Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula

Santander de Cúcuta. A continuación se enuncian las características generales de los estudiantes: • Los estudiantes que egresan de las instituciones educativas, no tienen

habilidades, ni destrezas, ni conocimientos que los habiliten para trabajar creando toda una cantidad de problemas sociales. • La mayoría de los bachilleres ha pasado toda su vida en el sector

educativo en una formación académica, que dista mucho de las necesidades reales del sector productivo, aumentando el alto índice de desempleo. • El aumentando de la alta tasa de deserción debido a que los

tiempos dedicados las carreras de ciclo completo son demasiado largos y costosos y las familias en su mayoría disponen de bajos recursos. • Las empresas encuentran en la formación por ciclos los técnicos, tecnólogos y profesionales que siempre ha necesitado, pero que las IES nunca antes de manera propedéutica habían formado. La Institución Educativa General Santander atiende en el 2009 una población escolar de 2583 estudiantes distribuidos así: Preescolar: Básica Primaria Básica Secundaria Media Técnica 132 estudiantes 1011 estudiantes 1064 estudiantes 188 estudiantes

El 61% de la población escolar es femenino y el 39% es masculino. La edad promedio en sexto grado está entre 10 y 12 años; en séptimo grado entre 11 y 13 años; en octavo grado entre 13 y 14 años; en noveno grado entre14 y 15 años; en décimo grado entre 15 y 16 años y en undécimo grado entre 16 y 17 años.

Analizando las condiciones socioeconómicas de la comunidad educativa, la infraestructura de la Institución, el potencial humano, el equipamiento con el que se cuenta, la oportunidad que ofrecen las empresas que se encuentran en el municipio y el departamento en: arcillas (más de 60 microempresas), confecciones (mas de 100 empresas) y calzado cuero y marroquinería (mas de 100 empresas), unidas al Plan de Desarrollo del municipio de Villa del Rosario Consejo y el área Metropolitana de Cúcuta, se tomó la decisión en el

Académico, de desarrollar la especialidad de bachiller técnico: ESPECIALIDAD EN PRODUCCION INDUSTRIAL con la gran oportunidad de articulación con el programa TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, que ofrece a la institución la Universidad Francisco de Paula Santander. 2. Necesidad instruccional a resolver La oferta limitada de educación técnica y tecnológica que no satisface la demanda de recursos humanos del sector productivo, y que carece, además, de pertinencia y calidad. Asimismo, la situación actual de los bachilleres egresados en nuestra región presenta altos índices de desempleo, ya que al no continuar con su cadena de formación, se dedican al comercio informal, al contrabando y en muchos casos a formar parte del conflicto armado. Las instituciones educativas, en su mayoría, está organizadas alrededor del plan de estudios, los contenidos disciplinares como fuentes de la enseñanza y los profesores como principales actores del acto educativo. Los estudiantes son receptores y su promoción depende del grado en que su respuesta es homogénea respecto a criterios o estándares definidos arbitrariamente, en su mayoría de naturaleza cuantitativa y relacionada con saberes aislados, carentes de contexto.

2.1. Objetivos

2.1.1 Objetivo general: Establecer los mecanismos, procesos y procedimientos, para articular la educación Media Técnica, que ofrece la Institución Educativa General Santander con el ciclo Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander. 2.1.2 Objetivos específicos: Fortalecer tanto la Educación Media como la Educación superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo. Construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos. Generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento con la posibilidad de insertarse laboralmente. Obtener una doble certificación: La de la formación de bachiller que otorga el plantel y el Certificado de homologación que otorga la Universidad, en las áreas técnicas específicas en el (los) Módulo(s) o de las áreas articuladas.

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA QUE SUSTENTA LA EXPERIENCIA 1. Bases teóricas Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. “El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que

cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.” (Documento de trabajo de la Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México, 2008, p.9) Desde el proceso de reflexión del Proyecto Tuning para América Latina, las competencias representan una combinación de atributos con respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico), el saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa con base en el conocimiento), y el saber cómo ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto. Son varios los autores que hablan acerca del concepto de competencia. Por ejemplo, Bacarat y Grasiano (2001) sostienen que las competencias se sitúan a mitad de camino entre los saberes y las habilidades. Son inseparables de la acción pero exigen a la vez conocimiento. Por lo anterior, estas autoras establecen algunas diferencias entre los saberes y las competencias, ya que a partir de los años 90 la idea de obtención de saberes significativos es desplazada en el discurso pedagógico por la de competencias, por introducir el aspecto económico-laboral como rasgo central en la definición del sujeto educativo. En este mismo orden de ideas, Marín (2000) aborda el término competencias a partir de la noción del contexto de las disciplinas propias del saber, es decir, entendido como un “saber hacer en contexto”. Para este autor el principio de las competencias se presenta como una versión del conocimiento para algo, el conocimiento útil, el conocimiento que hace a las personas ser competentes. Con respecto al contexto o los contextos en los que los individuos demuestran o no sus competencias, este autor afirma que el contexto es el escenario de simulación de las competencias, entendidas éstas como la capacidad de resolver problemas.

Comúnmente desde las aulas de clase docentes con muchos años de experiencia no son capaces de generar procesos de enseñanza y aprendizaje que atiendan a generar en los estudiantes competencias ya que al parecer se está educando sólo para el conocimiento y no para la utilización del mismo. En tal sentido, el Enfoque de la Enseñaza para la Comprensión (EpC), se presenta como una alternativa metodológica que puede ser asumida para propender por la construcción de aprendizajes pertinentes y situados. En el actual sistema de educación se debe hacer presente la enseñanza para la comprensión para responder a las carencias que existen en la actualidad y las necesidades de los estudiantes quienes deben recibir una educación para la vida. La Enseñanza para la Comprensión, integra diversas direcciones metodológicas para propiciar en el estudiante la comprensión de los temas estudiados, y que son fundamentales para la construcción del conocimiento en el área objeto de estudio vinculando a los intereses y necesidades propias de los estudiantes. Se puede afirmar, que la EpC es la respuesta a estas necesidades que se presentan en el aula y que los docentes han venido identificando, para lo cual se deben implementar estrategias pedagógicas que permitan fomentar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. En lo que respecta a los procesos de formación, los ciclos propedéuticos son un conjunto de competencias relacionadas con el conocimiento, su uso y aplicación en diferentes contextos; así como el desarrollo de actitudes, responsabilidades abarca y valores. Cada ciclo tiene un con propósito entornos educativo, sociales y corresponde a un perfil profesional y a un campo de desempeño específico; competencias genéricas (relacionadas laborales) y específicas (dominios cognitivos y prácticos de un campo de formación). En el contexto del Proyecto articulación, el modelo curricular integra en un conjunto armónico tanto las concepciones acerca del aprendizaje y la

enseñanza desde la postura constructivista con los requerimientos concretos del sector productivo, expresados en los perfiles y unidades de competencia que resulten de la consulta de sus necesidades. Como la competencia se refiere a una actuación idónea en un contexto con significado su inscripción es más apropiada dentro de los enfoques constructivistas, sin desconocer que el conductismo y otras aproximaciones como las funcionales efectivamente proporcionan herramientas valiosas para entender el aprendizaje y desarrollar en consecuencia modelos curriculares que las integren y complementen. En consecuencia, se acuerda que el equipo de trabajo conformado por los Colectivos Académicos genere su propio modelo de formación por competencias desde una óptica constructivista, complementada con los aportes del conductismo en cuanto a los procesos de verificación y validación de competencias específicas y del funcionalismo en cuanto a su eficiencia para interpretar el mundo del trabajo y la producción. Se pretende rotular el Modelo Educativo del Proyecto de articulación, dentro del Modelo Constructivista, con algunos visos de otros como el conductista, especialmente al abordar el tema de las competencias laborales. En efecto el Propósito, como se reitera a lo largo de la propuesta es el acceso de los individuos a niveles superiores de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno; en la relación Maestro-estudiante, aquel se desplaza, se horizontaliza o adquiere nuevos ropajes y lenguajes. El Método es la creación de nuevos ambientes y experiencias de aprendizaje con fundamento en los contextos de la producción en ambientes reales o simulados. Los estudiantes son actores activos e investigadores. La noción de aula tradicional se transforma a la noción de ambiente o contexto de aprendizaje. Los Contenidos son problemas, preguntas, núcleos temáticos argumentos, dilemas, conflictos, exploraciones, escenarios que facilitan el acceso de los individuos a estructuras superiores de desarrollo por medio de la indagación, la exploración de conocimiento nuevo y la apropiación activa de las estructuras fundamentales de las diferentes disciplinas.

El Desarrollo de los contenidos es progresivo y secuencial a estructuras mentales, cualitativas y jerárquicamente diferenciadas, pero también es espontáneo, natural y libre. La evaluación se constituye en una herramienta valiosa de aprendizaje, se orienta hacia la verificación del desarrollo de las competencias, su intención es formativa y de acompañamiento, más que de calificación o juicio final. Los programas por ciclos propedéuticos propuestos en la modalidad técnica profesional en Producción Industrial, permiten al estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de la formación: el tecnológico y el profesional. Al concluir cada ciclo, el estudiante obtiene un título que facilita su inserción en el mercado laboral si para él es prioritario, y podrá dejar abierto el camino para regresar al sistema educativo, cuando lo estime conveniente, y proyectarse como profesional, y así, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podrá llegar el estudiante hasta los niveles de postgrado (especialización, maestría o doctorado). Como la institución educativa tiene vocación técnica, entonces desarrollará en el estudiante competencias laborales. La formación laboral así concebida, no sólo se refiere al hecho de estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del joven como persona y como ciudadano productivo y responsable.

2. Bases legales Con la promulgación de la Ley 115 de 1994, las instituciones de educación media técnica tienen la posibilidad de promover la formación de sus estudiantes en los grados 10 y 11, en una especialidad que les permita desempeñarse en uno de los sectores de la producción, o de servicios para continuar posteriormente en una cadena de formación articulada con la Educación Superior. De igual forma, la Ley 749 de 2002 y el Decreto 2211 de 2003, han formalizado y reglamentado por primera vez en el país, la formación técnica y tecnológica en una modalidad denominada ciclos propedéuticos. La organización de programas por ciclos propedéuticos, permite al estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de formación: el primer ciclo corresponde al nivel técnico profesional; el segundo a nivel tecnológico, y el tercero a nivel profesional. Al concluir cada ciclo, el estudiante obtiene un título que facilita su inserción en el mercado laboral y según sus expectativas le da la posibilidad de regresar y continuar en el ciclo siguiente. En este proceso participa la Universidad Francisco de Paula Santander, la institución oficial de educación superior mas importante del Norte de Santander y cuatro instituciones educativas del Norte de Santander: nuestra Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, la Institución Educativa Carlos Pérez Escalante de Cúcuta, Institución Educativa Municipal de Cúcuta y el Instituto IMEM José Eusebio Caro de Cúcuta. Se busca dar respuesta a las necesidades de calidad y cobertura que requiere la región para alcanzar mejores condiciones de vida de la población y ofrecer especialidades acordes a la realidad nacional, realizando convenios con instituciones de Educación superior que les permitan a los estudiantes su incorporación a la vida universitaria o al campo laboral. La Institución Educativa General Santander, actualmente ofrece para la educación media: la modalidad Académica con profundización en Ciencias

Naturales y en la media técnica, las especialidades de Técnico en Diseño de modas en convenio con la Fundación de Estudios Superiores FESC, Técnico profesional en Producción Industrial en articulación con la Universidad Francisco de Paula Santander e inicia dos especialidades por ser miembros de la Alianza Cerámica del Norte de Santander en alianza con la Universidad Francisco de Paula Santander y la Universidad de Pamplona y una modalidad en Calzado y Marroquinería por ser parte de la Alianza de los Santanderes. Analizando las condiciones socioeconómicas de la comunidad educativa, la infraestructura de la Institución, el potencial humano, el equipamiento con el que se cuenta, la oportunidad que ofrecen las empresas que se encuentran en el municipio y el departamento en: arcillas (más de 60 microempresas), confecciones (mas de 100 empresas) y calzado cuero y marroquinería (mas de 100 empresas), unidas a la proyección del municipio de Villa del Rosario y el área Metropolitana de Cúcuta, se tomó la decisión en el Consejo Académico, de desarrollar la especialidad de bachiller técnico: ESPECIALIDAD EN PRODUCCION INDUSTRIAL con la gran oportunidad de articulación con el programa TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, que ofrece a la institución la Universidad Francisco de Paula Santander. 3. Estado del arte En el desarrollo de experiencias de articulación en nuestra región es de destacar la articulación con el SENA, que tiene las siguientes características: Programas de formación pertinentes a la región, transferencia del diseño curricular basado en competencias laborales en caso de que la institución educativa no lo tenga, formación pedagógica y técnica de docentes cuando se requiera, asesoría a la institución educativa para mejoramiento de los talleres requeridos para el desarrollo de los programas, acompañamiento a docentes en la implementación de los programas y certificación de estudiantes.

Es de destacar que nuestra Institución ha desarrollado durante varios años articulación con la Fundación de Estudios Superiores FES. Actualmente se oferta la modalidad técnica Diseño de Modas con las siguientes características: Se establece convenio de colaboración, se desarrolla en jornada contraria, la planta profesoral y el desarrollo de los módulos son bajo seguimiento y responsabilidad de la FES, la Fundación define el costo por alumno, y 11. el cual puede ser cubierto con el subsidio del Fondo FEM-ICETEX para los grados 10

IV. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 1. Metodología general La Institución Educativa General Santander tiene la experiencia de articulación en dos modelos: el primero se inició en el 2002 con la Fundación de Estudios Superiores FES, entidad de carácter privado y con especialidades técnicas con las siguientes características: con las siguientes características: Es una entidad de carácter privado, el proceso se desarrolla en jornada regular, se hacen los ajustes al PEI en los aspectos que se requirieran, se selecciona los módulos propios de los programas de acuerdo con el énfasis de la Institución Educativa, se realiza capacitación profesoral, el desarrollo de los módulos es a cargo de los docentes de la Institución con acompañamiento de la FES, se certifica a los estudiantes y el costo debe ser cubierto por los padres de familia, sin embargo, debido al valor de la matricula, la cadena de formación hacia lo técnico profesional se veía interrumpida al terminar el bachillerato. Por lo anterior, se reconoció la urgencia de proponer nuevas oportunidades de formación que permitiera continuar con la cadena de formación hacia la Educación Superior. En este sentido en el 2008, se inició un segundo modelo de articulación por ciclos propedéuticos, con la Universidad Francisco de Paula Santander, con las siguientes características: Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad, los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional en Producción Industrial y reciben unos módulos de ese programa que son homologados por la Universidad, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación Departamental, entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos procesos, la planta profesoral es mixta: profesores de la nuestra Institución (capacitados) y profesores de la Universidad, ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, en especial a los referidos al proceso de articulación y al desarrollo de currículos basados en competencias, desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad

de la Universidad, la Universidad define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo del el Fondo MEN, implica tener en cuenta el aporte de la IEM a través de sus docentes e instalaciones. En el desarrollo del proceso de articulación para la MEDIA TECNICA la

Institución Educativa General Santander, presenta una propuesta por ciclos propedéuticos para la MEDIA TECNICA denominada BACHILLER TECNICO: ESPECIALIDAD EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL. La gran novedad de ésta propuesta, radica en que ésta especialidad se encuentra articulada por homologación con el programa TÉCNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, que ofrece la Universidad Francisco de Paula Santander, la institución oficial de educación superior más importante del Norte de Santander. En este proceso participan cuatro instituciones educativas del Norte de Santander, se ha programado en el proyecto, que finalizar el grado 11, se de hasta 34 obtendrá un doble reconocimiento: el título de bachiller técnico en la especialidad y el reconocimiento por parte de la universidad créditos (50%) de la carrera Técnica Profesional. Al finalizar sus estudios de la Media Técnica, los estudiantes egresados de la especialidad, podrán en solo un año adicional terminar sus créditos y obtener el título de TÉCNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, que le permitirá formar parte del sector productivo o industrial o laboral, que ofrece la región en empresas del sector de las arcillas y cerámicas, confecciones y calzado cuero y marroquinería, dado que sus competencias laborales están definidas para éstos sectores. Los estudiantes egresados de esta especialidad y que terminen sus estudios en la carrera Técnica Profesional, podrán continuar si así lo desean en una cadena de formación, ingresando a un segundo ciclo a nivel tecnológico articulado por

homologación con el programa Técnico Profesional, denominado TECNOLOGÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES cursando solo 2 años de estudios. Finalmente esta cadena de formación permite a los estudiantes continuar en un tercer ciclo de formación en el programa de INGENIERÍA INDUSTRIAL, el cual les reconoce por homologación hasta un 85% de los créditos cursados previamente y en solo dos años y medio optar el título de INGENIERO INDUSTRIAL La principal estrategia fue la observación sistemática de los bachilleres que se gradúan cada año donde se pudo constatar sus dificultades para continuar sus estudios y para encontrar un empleo. Entre las estrategias metodológicas que se han concebido para el diseño e implementación de la propuesta son básicamente las siguientes:

La recolección de la información, se ha obtenido a través de instrumentos válidos que nos permiten conocer, organizar y analizar las diversas peticiones y solicitudes y qué podemos proyectar y ofrecer a este grupo de estudiantes.

Exploración y orientación vocacional, con el fin de detectar en los alumnos, las aptitudes, capacidades, inclinaciones, intereses, gustos, habilidades y destrezas para ingresar a la especialidad: TECNICO EN PRODUCION INDUSTRIAL, diseñará un currículo a partir del grado 6° y hasta el grado 9°., con el área ética y de exploración y orientación vocacional, para que los alumnos tengan la oportunidad de analizar, autodeterminar y elegir su proyección académica, buscando su realización personal. Es decir, que los alumnos van a tener la posibilidad de valorar sus propias competencias, características y aspiraciones.

Iidentificación de aspirantes a ingresar a ésta especialidad, el proceso a desarrollar con los estudiantes de 9º grado de la institución Educativa General Santander, incluye:

Socialización del proyecto con todos los estudiantes del grado 9º de la institución

Reuniones

con

padres

de

familia,

alumnos

y

comunidad

educativa, para determinar las especializaciones que se aspiraban proyectar para el 2008. Aplicación de encuestas a los alumnos, padres de familia y comunidad educativa para determinar la demanda del sector productivo de la comunidad empresarial alrededores. del Municipio de Villa del rosario y sus

Socialización con la universidad Francisco de Paula Santander, que ofrecen planes y programas por ciclos debidamente estructurados de acuerdo a los lineamientos de articulación, para hacer realidad un convenio que le permita a nuestros educandos capacitarse y prepararse en el campo laboral y universitario.

Análisis del plan de desarrollo, se tuvo en cuenta el de Competividad del Norte da Santander.

Plan de

Reordenamiento Territorial del Municipio de Villa del Rosario y la Agenda

1.1. La experiencia en el marco formativo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) Primeramente se diseñó una metodología relacionada con el programa Técnico Profesional; teniendo en cuenta los contenidos de asignaturas e intensidad horaria de la universidad. Una vez el estudiante haya egresado de la

Institución de Educación Media, continuará estudiando hasta graduarse en el programa Técnico Profesional EN producción Industrial y así continuar en la cadena de formación. El Programa de Articulación, se desarrollará en la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, con los alumnos de los grados 10° y 11º teniendo en cuenta: La Infraestructura (aulas y talleres) adecuada para el desarrollo de la especialidad de formación seleccionado, docentes actualizados pedagógica y técnicamente, Proyecto Educativo Institucional (PEI) debidamente aprobado y que incluya la especialidad de formación que se definió. La Universidad acompañara el proceso de diseño e implementación de la especialidad de acuerdo a las necesidades de formación laboral de la región y requerimientos del sector productivo. La selección de estudiantes la realiza la universidad teniendo en cuenta el rendimiento académico del estudiante en el grado noveno. Para desarrollar el proceso de articulación, se requirió:

•Realizar

convenios de Paula

Inte-radministrativos Santander; convenio

entre: Marco

la

Institución

Educativa General Santander de Villa del Rosario - la Universidad Francisco Interinstitucional celebrado entre la universidad Francisco de Paula Santander U.F.P.S. y la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario y la autorización de la ejecución de la Propuesta Técnica en Producción Industrial por parte de la Secretaria de Educación Departamental.

•Adopción del Proyecto Educativo Institucional. La Institución
Educativa goza de autonomía para formular, adoptar y poner en Su adopción debe hacerse mediante un práctica su propio proyecto sin más limitaciones que las definidas por ley de este reglamento. comunidad educativa. proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la

•La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta
para satisfacer uno o varios contenidos previstos en el Proyecto Educativo. Para tal fin el Consejo Directivo convocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa los diversos miembros de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean propuestas.

•La Adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será
sometida a la consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá a revisarlo y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Acto seguido el Consejo Directivo procederá a adoptarlo.

•Las Modificaciones. Las modificaciones al PEI podrán ser solicitadas al
rector por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión a los demás estamentos y concluida esta etapa, Consejo Directivo procederá a decidir sobre la propuesta, previa consulta con el Consejo Académico.

La Agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la

comunidad, señalará las fechas límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la deliberación y reflexión.

• El Plan Operativo. El rector presentará al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopción del Proyecto Educativo Institucional el plan operativo que contenga entre otros; las metas estrategias, recursos y cronograma de actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Periódicamente y por lo menos cada año. El plan operativo será revisado y constituirá un punto de referencia para la evaluación institucional. Deberá incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.

2.

Estructuración de la experiencia

Desde hace cuatro años La institución educativa COLGESAN, es pionero en los programas de articulación con la universidad Francisco de Paula Santander, en la modalidad Técnica Profesional en Producción Industrial, el programa ha inscrito tres cohortes, que se inicio en el 2008 con una cobertura de 29 estudiantes, en el 2009 con una cobertura de tarde. La experiencia en la institución tuvo su origen en el Consejo Académico de Octubre 12 del 2005, se analizó la situación de los bachilleres egresados y se aprobó buscar nuevas alternativas de articulación que le permitieran continuar con la cadena de formación e incorporarse al mercado laboral, en el 2006 se realizaron los contactos con la Universidad Francisco de Paula Santander y definió el Plan Operativo, en el 2007 se realizo la adopción del proyecto Educativo Institucional y se realizaron los respectivos convenios. 2.1 Estrategias Las estrategias que fueron adoptadas se agrupan en cuatro grandes pilares. 31 estudiantes y en el 2010,

con una cobertura de 32 estudiantes, se ha desarrollado en la jornada de la

a. Desarrollo de competencias laborales en los estudiantes, contribuye a su empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo, así como para propiciar su propio empleo, asociarse con otros y generar empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. En la práctica se busca que los estudiantes de 10 y 11, tengan competencias laborales en Dibujo de Ingeniería, Química Industrial, Máquinas y Herramientas, Seguridad e Higiene Industrial, Control de Almacén e inventario, que le permitan ingresar al mercado laboral, o continuar en programas organizados por ciclos propedéuticos, o en programas de un solo ciclo, bien sea técnico, tecnológico o profesional. Este será el mayor impacto que tendrá la modalidad técnica profesional en producción industrial, puesto que en la actualidad, los estudiantes que egresan de los colegios, no tienen habilidades, ni destrezas, ni conocimientos que los habiliten para trabajar, creando toda una cantidad de problemas sociales, por todos conocidos.

Las competencias laborales que están desarrollando le permiten al estudiante: • En la asignatura de Maquinas y Herramientas, Ampliar la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo, además de aplicar los conocimientos adquiridos en Física, Química, Matemáticas, Dibujo de Ingeniería entre otros, adquirir los conocimientos sobre proceso medición y procesos de mecanizado, analizar del planos de las piezas, manejo de variables en maquinado, cinemática de los equipos y afilado, aplicar los principios técnicos y metodológicos en la planeación y diseño de un proyecto, desarrollar la creatividad e imaginación aplicando los criterios técnicos del manejo de instrumentos, accesorios y equipos, observar en conjunto las normas de seguridad industrial de mantenimiento de las máquinas y equipos, diseñar los pasos u orden operacionales adecuados para el desarrollo de un proceso de maquinado.

En la asignatura de Dibujo de Ingeniería, Analizar la normatividad vigente sobre seguridad e higiene relativa al sector industrial manufacturero, diseñar los pasos u orden operacionales adecuados para el desarrollo de un proceso de maquinado, construcción o fabricación de objetos, desarrollar habilidades para el manejo de los instrumentos de dibujo, interpretar planos y utilizar correctamente medios y equipos de seguridad empleados en el sector industrial de manufactura.

En la asignatura de Seguridad e Higiene Industrial, Definir y utilizar correctamente medios y equipos de higiene empleados en el sector industrial de manufactura, ejecutar acciones de emergencia y contra incendios de acuerdo con un plan predefinido, analizar y evaluar casos de accidentes reales ocurridos en las empresas del sector industrial de manufactura.

En la asignatura de Química Industrial, Propiciar espacios para conocer y construir conocimiento científico en forma colectiva, utilizando la química como herramienta que estimula el desarrollo de habilidades y competencias básicas aplicables a la cotidianidad y desarrollar estrategias que le permitan trascender el análisis matemático para una mejor comprensión de los fenómenos químicos.

En la asignatura de Control de Almacén e Inventarios, destrezas en la administración de materiales, insumos,

Adquirir y

equipos

mercancías en general, aplicable a negocios de fabricación, comercialización y transformación de bienes y servicios, garantizando no sólo una correcta administración sino evitando pérdidas por mal manejo en el control de mercancías y bienes generales, definir y aplicar procedimientos para el control de existencias, que garanticen el aprovisionamiento en el tiempo y con la calidad requerida, de materiales y productos, considerando el sistema optimo de gestión y la documentación precisa para llevarlo a cabo y elaborar los planes de almacenamiento y, considerando los sistemas, medios, procedimientos estándar y las condiciones y cuidados para su

adecuada recepción, manejo y distribución, estableciendo las medidas de seguridad necesarias. b. Desarrollo de los colectivos académicos, Se conformaron siete Colectivos Académicos, cada uno constituido por el docente de la Universidad y cada uno de los docentes de colegios responsables de cada área articulada. Los Colectivos académicos, se reúnen cada 15 días en horarios concertados, consolidan una red académica, que tienen como objetivo permitir el trabajo conjunto de actividades de planificación, capacitación, preparación de evaluaciones y solución de problemas en el desarrollo del Plan de la asignatura homologada. Cuentan con el apoyo de la Plataforma Virtual de la Universidad, donde el colectivo académico desarrolló los contenidos programáticos de las asignaturas a homologar, realizar consultas de aprendizaje. esta TICS de información permite al estudiante de investigación y facilitará su proceso temas

Los Colectivos académicos, permiten el trabajo conjunto de actividades de planificación, capacitación, preparación de evaluaciones y solución de problemas con el fin el fin de que el estudiante pueda: • En la asignatura de Física Mecánica, Interpretar los conceptos y principios básicos de la mecánica clásica mediante la aplicación en el mundo real, comprender los conceptos fundamentales de la mecánica clásica y la relación entre ellos, desarrollar procesos cuantitativos y cualitativos que conlleven a dar respuesta a comportamientos particulares de la materia inmersa dentro del campo gravitacional, describir la evolución de sistemas físicos simples a partir de la elaboración de modelos, medición de las magnitudes que lo caracterizan y comparación entre teoría y experimento, manejar con propiedad instrumentos básicos de medición, operar estadísticamente los datos experimentales y verificar las leyes físicas fundamentales mediante la experimentación.

En la asignatura de Calculo Diferencial, Manejar conceptos básicos de la geometría analítica, aprender a resolver problemas de ingeniería aplicando conceptos de geometría analítica mediante aplicaciones de rectas, planos, curvas referidas a un sistema de coordenadas, adquirir destrezas en curvas y graficas, aprender el concepto de derivadas, su interpretación en el campo de la ingeniería y aplicar las derivadas en las diferentes áreas de la ingeniería.

En la asignatura de informática, Conocer el fundamento de la lógica de Programación, capacitarse en el análisis y elaboración de algoritmos simbólicos, saber establecer decisiones simples y múltiples, y aplicar la estructura CASO, conocer y aplicar las tres estructuras básicas de la programación estructurada, diferenciar y saber aplicar las estructuras interactivas ejecutar mientras que y ejecutar hasta que, diferenciar y saber utilizar los conceptos de contador de control, dato de control, contador de ítems y acumulador y conocer y aplicar el manejo de arreglos en general.

En la asignatura de Química, Conocer el método científico, el cual proporciona los cimientos para la investigación básica, que además de ser formativa, suministra herramientas importantes para la resolución de múltiples problemas y además abordar un ejercicio profesional actualizado, desarrollar habilidades y destrezas para manejar los resultados de las mediciones químicas y utilizarlas como soporte fundamental en varios campos de aplicación de los procesos químicos y de los controles de calidad de las materias primas y los productos terminados, comprender la estructura íntima de la materia y los diferentes conceptos de mol, masa molecular, fórmula empírica, molecular, estructural. y su aplicación en la solución de diferentes problemas y conocer la nomenclatura de compuestos inorgánicos y los diferentes enlaces químicos.

En la asignatura de de Constitución Política, Estudiar, analizar y comprender la Constitución Política de Colombia y llevar acciones cívicas a la práctica del actuar y el quehacer ciudadano.

• En la asignatura de Introducción a la Vida Universitaria, Desarrollar en estudiante el sentido de pertenencia con su institución, reconociéndose corno persona y contextualizándose como miembro de la comunidad universitaria y apoyarlo en el desarrollo académico de los estudiantes brindándoles diferentes alternativas de métodos y técnicas de estudio que fomenten su aprendizaje autónomo.
b. Transversalidad con las áreas básicas, articular las asignaturas en las diferentes áreas de formación del programa Técnico Profesional de la universidad, con las áreas básicas de los grados 10 y 11, garantizando los contenidos programáticos de las asignaturas a homologar. c. Mejoramiento de la gestión educativa, que incluye actividades como desarrollo de Currículos, capacitación de docentes y el apoyo de medios para el aprendizaje tales como la Plataforma Virtual de la Universidad, adecuación y modernización de las infraestructuras, y la actualización bibliográfica, entre otros. Del mismo modo, en esta propuesta se abre las opciones para experiencias que muestren las nuevas maneras de entender la cultura escolar: • • • • De evaluación por contenidos a evaluación por competencias. De una educación compartimentada en asignaturas, al trabajo por Colectivos Académicos De los libros de texto al uso de la información y los MTIC. De IE cerradas en sus muros, a IE abiertas a las otras instituciones a través de los procesos de articulación entre la ES, IE y el mundo laboral.

VI. EVALUACIÓN Componente evaluativo Entre las técnicas y propuestas de evaluación, se han determinado los siguientes parámetros de evaluación: a. Evaluaciones de suficiencia a los estudiantes, dentro de la ejecución del proyecto de articulación, la Universidad establece con el mismo rigor y procedimiento como si fueran estudiantes regulares de la Universidad, en los Colectivos académicos, se desarrollo una estrategia de evaluación que cumpliera para la Institución (Decreto 1290) y con reglamento estudiantil de la Universidad (acuerdo065 estatuto estudiantil), una evaluación en consenso, tipo ECAES-ICFES, e independiente para cada colegio. Cada docente presenta un banco de preguntas al colectivo y decide independientemente la forma de realizar la evaluación que le ayude al

estudiante a corregir falencias y superar su rendimiento académico. b. Evaluaciones eficiencia de la prestación del servicio, los rectores y coordinadores de cada Institución se reúnen periódicamente a solicitud del Director del proyecto, para analizar el desempeño profesional los docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio. c. Estrategias de seguimiento a sus egresados, La Institución realiza políticas que permitan valorar el impacto social del programa y el desempeño laboral de sus egresados, para su revisión y reestructuración, cuando sea necesario, y por otra parte, que faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos en el área del conocimiento por parte de los egresados.

6.1 Evaluación de la experiencia. Cuatro instituciones educativas participan en el programa TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCION INDUSTRIAL, nuestra institución se ha desatado por obtener excelentes resultados gracias al sentido de pertinencia del equipo de docentes comprometidos en este proceso, como se evidencia en los siguientes datos: • En el 2009 se graduaron 28 estudiantes en la modalidad técnico profesional en Producción Industrial, el 100% de nuestros estudiantes, obtuvieron cupo en la universidad, el 85.71% continuó en la cadena de formación, el 89.2 % obtuvieron el subsidio del Fondo FEM-ICTEX y a los demás la universidad les subsidio el 50% del valor de la matricula. • En las pruebas ICFES grado de la modalidad 2009, la jornada de la mañana de nuestra

institución obtuvo nivel Superior y la jornada de la tarde nivel Alto, el TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCION INDUSTRIAL, supero ampliamente los demás grados especialmente en las áreas articuladas como física, química y matemáticas. • De los estudiantes de las 4 instituciones de la segunda cohorte 2009, del programa TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCION INDUSTRIAL, 19 estudiantes aprobaron los 16 créditos del primer semestre, 14 son de nuestra institución, que corresponde al 73.6%. • Estos resultados ha hecho que nuestra institución sea seleccionada para nuevos proyectos de articulación, es así como para el año 2010, 56 de nuestros estudiantes de 10° están matriculados en programas técnicos de la Alianza Cerámica del Norte de Santander, en la modalidad Técnico Profesional en Cerámica Artesanal por modelado en Torno en convenio con la Universidad Francisco de Paula

Santander y en la modalidad Técnico Profesional Instrumentación de Procesos Industriales en convenio con la Universidad de Pamplona y 26 estudiantes de los en programas técnicos de la Alianza Manufacturera en la modalidad Técnico Profesional en Santanderes,

Manufactura de Calzado y Marroquinería, en convenio con la Universidad Francisco de Paula Santander. • A la fecha se ha gestionado ante el Fondo FEM-ICTEX el subsidiado para 168 estudiantes de estrato 1 y 2, de nuestra Institución que pertenecen a estos programas Técnicos. • La Secretaria de Educación Departamental y la alcaldía de Villa del Rosario aportaron recursos y espacios para desarrollar este proceso como sala de dibujo, espacios de conectividad y salones adecuados. • La Gobernación del Departamento en convenio con la Universidad Francisco de Paula Santander, la Alcaldía de Villa del Rosario y nuestra Institución construyeron un Centro de Apoyo a Unidades Productivas de Arcilla, en donde actualmente se capacitan artesanos de región y además sirve de aula de apoyo a cuatro Instituciones educativas de la Alianza Cerámica. 1. experiencia • El apoyo absoluto de las directivas de la Universidad Francisco de Principales factores que han facilitado la

Paula Santander, en especial de la coordinación de la articulación a cargo del Ingeniero Fabio Orlado Segura Escobar promotor de la iniciativa, claramente al servicio de la dinamización de los procesos académicos.

Una de las grandes fortalezas del Proceso de Articulación, es el trabajo desarrollado por los Colectivos Académicos que consolidan una red académica de cada área articulada, los cuales se reúnen cada 15 días durante el año escolar.

El compromiso y sentido de pertenencia de directivos, y docentes vinculados a este proceso de tiempo completo, aspecto clave en el éxito del proyecto de articulación.

2. Principales factores que han dificultado la experiencia • El paradigma de la jornada escolar, impide que alumnos con

excelentes condiciones y perfiles ingresen a este proceso. • La falta de espacios de conectividad, ha dificultado la utilización de

la plataforma virtual. • El poco tiempo disponible, para realizar con mayor frecuencia

reuniones con los docentes para evaluar el desarrollo del proceso, ya que, al trabajar con docentes de ambas jornadas es difícil citarlos, tienen la carga académica de 24 horas semanales y además participan los colectivos académicos en jornadas contrarias. • El cumplimiento académico que es bastante exigente, para los

estudiantes, como para la docente que participan en el proyecto. 3. Aportes de la experiencia • • • Desarrollo de los Colectivos Académicos, Transversalidad con las áreas articuladas. Al finalizar el grado 11, se obtendrá un doble reconocimiento: el título de bachiller técnico en la especialidad y el reconocimiento de los

créditos • •

articulados

por

homologación

con

el

programa

Técnico

Profesional. Excelentes resultados ICFES. Desarrollaron competencias laborales en cinco campos del hacer que les facilitará su inserción en el mercado laboral y según sus necesidades les dará la posibilidad de regresar y continuar en el ciclo siguiente. • • Facilita la incorporación a la cadena de formación, al avanzar en los niveles siguientes de formación en el área técnica elegida. Cambio de actitud en los estudiantes, en cuanto a los hábitos de estudio

Para la institución: • • • • Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para la media técnica Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente. Nuevos proyectos de articulación. Recursos y espacios para desarrollar este proceso como sala de dibujo, espacios de conectividad y mejoramiento de su infraestructura. Los docentes: • • • • Gran sentido de pertenecía al proyecto por parte de los educandos, como de los directivos. Capacitación en el manejo de la plataforma virtual. Consolidación de los Colectivos Académicos. Desarrollo nuevas estrategias de evaluación que cumplen para la Institución y para la Universidad El Municipio de Villa del Rosario: Construcción un Centro de Apoyo a Unidades Productivas de Arcilla.

La Comunidad: • • • Capacitación de artesanos. Mejorar educativa. Mejorar la productividad de las empresas que se encuentran en el municipio y el departamento en: arcillas, confecciones y calzado cuero y marroquinería, que forman parte de la agenda de competividad del Norte de Santander. las condiciones socioeconómicas de la comunidad

VII. SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA La experiencia ha sido socializada en dos foros nacionales de articulación (Bogotá, 21 de agosto de 2008, y Bogotá, Junio 4 de 2009), en la Gobernación del Departamento Norte de Santander, en la Secretaria de Educación del Departamento Norte de Santander y en la Secretaria de Educación del Municipio de Cúcuta, en las instituciones Educativas que forman parte de la Alianza Cerámica del Norte de Santander y de la Alianza Manufacturera de los Santanderes, en la Universidad la Universidad Francisco de Paula Santander y Universidad de Pamplona, en el Sena Regional del Norte de Santander, en el Sector Productivo del Norte de Santander, en la UMATA de Villa del Rosario, en la comunidad de Villa del Rosario en general y sistematizada en el blog electrónico: http://www.profedariobernal.com visitantes. con aproximadamente 5000

REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS

Bacarat, M. & Graciano, N. (2001). ¿Sabemos de qué hablamos cuando usamos el término de competencia/s? Buenos Aires: Aula Abierta. Marín, L. (2000). Competencias: “Saber hacer”, ¿En cuál contexto? Marco de investigación: El concepto de competencia. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Tuning América Latina. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina - Informe final – España: Publicaciones de la Universidad de Deusto
Ministerio de Educación Nacional. (2008).Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológic.

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