Estilos de Aprendizaje-Leoner Juarez

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 20529 "VICTOR PINEDA
TAGLE" SUPE-2016
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIN
UNIVERSITARIA
AUTOR:
JUAREZ CRUZ, LEONER GERMAN
ASESOR:
Dr. FELIX TORRES PEREZ
HUACHO PER
2016
CONTENIDO
RESUMEN
El objetivo general de la presente investigacin fue establecer la

relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del segundo ao de secundaria de la I.E Vctor
Pineda Tagle, 2016.
Para identificar los estilos de aprendizaje se utiliz el cuestionario
Honey - Alonso de estilos de aprendizaje. El rendimiento acadmico
expresado en notas fue obtenido de los archivos de la Facultad. Los
datos se recogieron sobre un total de 30 estudiantes que cursan el
segundo ao de secundaria del I.E Vistor Pineda Tagle de Supe Pueblo,
2015
.
Los
resultados
muestran
que
el
52,00%
de
los
estudiantes
manifiestan una preferencia muy alta por el estilo de aprendizaje

reflexivo.
En
la
especialidad
de
Matemtica,
Computacin
Informtica se encontr una correlacin negativa considerable entre

el rendimiento acadmico y el estilo de aprendizaje activo. Asimismo,
se encontr una correlacin negativa media entre el rendimiento
acadmico
el
estilo
de
aprendizaje
pragmtico.
En
las
especialidades de Naturaleza, Tecnologa y Ambiente y Ciencias

Sociales y Promocin Sociocultural se encontr una correlacin
positiva media, entre el rendimiento acadmico y el estilo de
aprendizaje reflexivo. En cuanto a la correlacin entre el sexo y los
estilos de aprendizaje no se encontrarn relacin alguna. En cambio,
en la relacin de la edad con los estilos de aprendizaje se encontr
preferencias diversas por los cuatro estilos de aprendizaje.
2
INDICE
INTRODUCCIN
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema
1.2. Formulacin del Problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas especficos
1.3. Objetivos de la investigacin
8
1.3.1.- Objetivo general
1.3.2.- Objetivos especficos
1.4. Justificacin
9
1.5. Alcances y Limitaciones
5
6
II. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

12
2.1. Antecedentes de la Investigacin
2.1.1. Antecedentes Internacionales
2.1.2. Antecedentes Nacionales
2.2. Bases Tericas
14
2.2.1. Bases Tericas de la variable Independiente.
14
2.2.1.1. Definiciones de estilos de aprendizaje
2.2.1.2. Modelos de estilos de aprendizaje
2.2.1.3. Clasificacin de los estilos de aprendizaje
2.2.1.4. Caracterizacin de los estilos de aprendizaje
2.2.1.5. El cerebro derecho, el cerebro izquierdo
2.2.2. Bases Tericas de la variable Dependiente.
26
2.2.2.1. Rendimiento acadmico
2.2.2.2. Factores del rendimiento acadmico
2.2.2.3. Evaluacin del rendimiento acadmico
2.3 Definicin de Trminos Bsicos
2.4.Hiptesis y variables
34
2.4.1. Formulacin de hiptesis
2.4.1.1. Hiptesis General
2.4.1.2. Hiptesis Especfica
2.4.2. Identificacin y definicin de variables
35
2.4.2.1. Variable Independiente
3
2.4.2.2. Variable Dependiente

2.4.3. Operacionalizacin de Variables
III. METODOLOGA O MARCO METODLGICO
3.1. Tipo, nivel y diseo de la Investigacin
3.2. Poblacin y muestra
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
39
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
1. Instrumento-test
2. Matriz de consistencia
INTRODUCCIN
46
47
El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente

porque puede ofrecer grandes posibilidades de actuacin para
conseguir un aprendizaje ms efectivo.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma que los contenidos
y las actividades se brinden teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya
que cada una de las personas utiliza sus propios mtodos o
estrategias. As los estilos de aprendizajes resultan ser la
manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de
una persona para absorber y retener la informacin; y
estos representan los comportamientos distintivos que sirven
como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta
a su ambiente. (Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price,)
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante,
el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
interesante porque nos ofrece una
sugerencias
aplicaciones
teora
prcticas
sustentada
con
en
grandes
posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo.

4
El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las

aulas de clase podra ser una herramienta docente muy til
para adaptar el estilo de enseanza del profesorado de cara a
un mejor rendimiento acadmico (Dunn y Riley, 1990; Lemmon,
1982). As mismo para los estudiantes sera de una gran utilidad
porque podran planificar el aprendizaje segn sus estilos,
evitando as bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y
cols., 1994). Y por tanto cuanto mayor sea la informacin
que el profesor consiga del estudiante,
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Tanto desde el punto de vista del estudiante como del
profesor, el desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta
atrayente porque puede ofrecer grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
Los estilos de aprendizaje estn directamente relacionados con
la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin
de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es
muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida
parece bastante evidente que los estudiantes elaboren y
relacionen los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de
aprendizaje
entender
ofrecen
los
un
marco
comportamientos
conceptual
que
se
que
ayuda
observan
en
a
los
estudiantes a diario en el aula de clase segn el sistema de

representacin favorito
relacionados
con
la
conducta,
el
5
aprendizaje,
la
lectura,
la
ortografa,
imaginacin,
el
almacenamiento
de
la
la
memoria,
informacin
la
la
comunicacin; como se relacionan esos comportamientos con

la forma en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de
actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento
dado.
En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores
pero uno de los ms representativos es el relacionado con la
forma como se selecciona y representa la informacin. Algunas
personas tienden a fijarse ms en la informacin que reciben
visualmente,
otras
en
la
informacin
que
reciben
auditivamente y otras en la que reciben a travs de los dems

sentidos como lo muestra el modelo propuesto por Dunn y
Dunn (1978, 1982)
atencin a lo que
el cual se distingue por prestar especial

ellos
dieran
en
llamar
modalidades
perceptuales, a travs de las cuales se expresan las formas

preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de
aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje:
estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico.
Como sistema de representacin favorito, en palabras de
Cazau, desde el modelo de
(PNL)
sistemas
de
Programacin
representacin
no
Neurolingstica
son neutros
Cada
sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en

unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de
los estudiantes en el aula cambiar segn se favorezcan unos
sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms
visuales, auditivos o Kinestsicos.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma que los contenidos
y las actividades se brinden teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes cada vez que se
6
explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se

utiliza un sistema de representacin y no otro. Cada ejercicio,
cada actividad, cada experimento, segn como este diseado
presentar la informacin de una determinada manera y le
pedir
los
estudiantes
que
utilicen
unos
sistemas
de
representacin concreto.
No slo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de
aprendizaje sino que Todos los profesores tienen su propio
estilo de dar clase y ese estilo tambin se refleja en cmo se
emplean los distintos sistemas de representacin.
La mayora de profesores tienden a utilizar ms un sistema de
representacin que otro cuando dan clase. Por norma general,
en cualquier grupo de estudiantes se va a encontrar con todo
tipo de estilos de aprendizaje. Si el estilo de ensear coincide
con los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes,
el aprendizaje ser ms fcil que si no es as.
Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo ms
importante que se puede hacer como profesor es aprender a
presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas
de representacin, para que sea igualmente accesible a todos
los estudiantes, visuales, auditivos o kinestsicos.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestsico en el rendimiento acadmico en las asignaturas de
matemticas en los alumnos de 2do grado de secundaria de la
institucin educativa 20529 " Vctor Pineda Tagle de Supe
7
2016?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
Cul(es) son los estilos de aprendizaje (visual, auditivo o
kinestsico) de los alumnos del 2 grado de secundaria de la
institucin educativa 20529 " Vctor Pineda Tagle de Supe?
Cul es el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas de los alumnos del 2 grado de secundaria de
la institucin educativa 20529 " Vctor Pineda Tagle de
Supe?
En qu medida los estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestsico incide en el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas en los alumnos de 2do grado de secundaria de
la institucin educativa 20529 " Vctor Pineda Tagle de Supe
2016?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivo General
Determinar c mo inciden los estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestsico en el rendimiento acadmico en las
asignaturas de matemticas en los alumnos de 2do grado de
secundaria de la institucin educativa 20529 " Vctor Pineda
Tagle de Supe 2016
1.3.2. Objetivos Especficos

Identificar los estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestsico predominantes de los alumnos del 2do grado de
secundaria.
Identificar e l r e n d i m i e n t o a c a d m i c o e n el rea de
matemticas de los alumnos de 2do grado de secundaria.
Evaluar la incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual,
Auditivo y Kinestsico de los estudiantes en el rendimiento
acadmico en el rea de matemticas en los alumnos de
grado 2do grado de secundaria.
8
1.4. JUSTIFICACIN
En general, en el campo de la educacin cada da se suman
ms
los
profesores que
comprenden que
las
influencias
educativas no operan linealmente ni de manera igual para

todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas
(Fernndez L., 1993).
Todo ello ha derivado que como ha sealado Saturnino de la
Torre Las principales preocupaciones del profesorado en su
actividad docente, no se refieren al desconocimiento de las
tcnicas de programacin ni a la secuencia de objetivos y
contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboracin de
actividades de aprendizaje o al dominio de los contenidos que
ha de impartir, ni por supuesto a la forma de evaluarlos. Todo
esto ya lo domina o lo adquiere progresivamente con la propia
prctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno:
Cmo conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cmo
mantener una atencin continuada, como conseguir que el
alumno
integre
metodologas
los
objetivos
estrategias
culturales,
que
hagan
cmo
la
utilizar
clase
ms
atractiva, o cmo atender a la diversidad de los alumnos? En

definitiva, el profesorado demanda propuestas concretas a los
problemas, y estas tienen que ver con el cmo actuar ante
soluciones
cada
vez
ms
frecuentes
de
desmotivacin
generalizada del alumno hacia los aprendizajes acadmicos.

Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular
a la forma como cada individuo aprende, los psiclogos de la
9
educacin coinciden en apuntar que las personas poseen

diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva,
los responsables de las diversas formas de los estudiantes
comportarse ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como
punto de partida en el diseo, ejecucin y control del proceso
de enseanza- aprendizaje se han referido numerosos autores
en el marco de la propia psicologa educativa y la didctica
en general. "La investigacin sobre los estilos cognitivos
-refiere por ejemplo, D. Nunan (1991),
ha tenido grandes
implicaciones para la metodologa al brindar evidencias que

sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los
estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una
mayor satisfaccin de estos y tambin una mejora en los
resultados acadmicos".
Por su parte R. Oxford (1993) apunta que "los estilos y

estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables ms
importantes que influyen en la actuacin de los estudiantes,
pero incluso en este nivel de comprensin podemos afirmar
que los profesores necesitan concientizarse ms, tanto con
los estilos como las estrategias. Los profesores pueden ayudar
a sus estudiantes ideando unas explicaciones que respondan a
las necesidades de las personas con diferentes estilos de
aprendizaje y ensendoles a la vez como mejorar sus
estrategias de aprendizaje.
La presente investigacin aporta elementos a los docentes de
educacin bsica secundaria para que revisen sus estrategias
de enseanza y tengan en cuenta en ests los diferentes estilos
de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr que
estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su
10
rendimiento acadmico.
beneficiados
en
la
Igualmente
medida
en
los
estudiantes
que podrn
sern
encontrar
el
conocimiento impartido desde su canal predominante, que

puede ser el kinestsico, auditivo o el visual e igual un
refuerzo desde los otros canales.
1.5 Limitaciones
En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra
encontrar las limitaciones tales como:
- Escasos trabajos de investigacin, en nuestro medio, que nos
sirvan como antecedentes.
- La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a
los
docentes
alumnos
en
cuanto
se
refiere
la
confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas

sesgadas.
- El tiempo que se ha planificado para la investigacin no es
suficiente para hallar resultados reales.
- Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el
Instrumento utilizado.
11
II.
MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

2.1. Antecedentes de la Investigacin
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Gonzles
(2005),
hizo
una
investigacin
de
tipo
cuasi-
experimental el cual fue realizada en Educacin Secundaria

Obligatoria (ESO) del colegio de la plata en argentina, con dos
objetivos bien diferenciados: establecer la posible relacin entre
las predominancias de los estilos de aprendizaje del alumno
(desde la perspectiva de Honey-Alonso) y el rendimiento en
Matemticas; mostrar, de manera
crtica, que el proceso
orientador en la eleccin del espacio de optatividad en la E.S.O.

no se ha basado en una informacin objetiva y apropiada para el
alumno. En la investigacin se concluye que en la muestra
estudiada, existen relaciones significativas entre el rendimiento
medio-alto en Matemticas con una mayor predominancia en las
reas estilsticas terica y reflexiva. Se confirma tambin que el
alumnado de cada asignatura optativa conforma un subgrupo
homogneo en cuanto al rendimiento y los estilos de aprendizaje.
Tras el anlisis descriptivo sobre el perfil ptimo de estilo de
aprendizaje en aquellos alumnos de 3 con un rendimiento
acadmico alto en Matemticas, se lleg a la conclusin de que
se tratara de alumnos con una preferencia moderada en el estilo
activo, y moderada (tendiendo a alta) en los estilos reflexivo y
pragmtico; la conclusin ms significativa ser que estos
alumnos poseen una predominancia alta (Como media) en el
estilo terico, por lo que podramos pensar que existe una
relacin ms estrecha de las caractersticas de dicho estilo con la
idiosincrasia de la disciplina matemtica. No obstante, si nos
centramos en los sexos, parece que el femenino no tiene un gran
porcentaje de alumnas con predominancia alta o muy alta, y sin
embargo existe un mayor porcentaje de mujeres que de hombres
12
con un rendimiento Alto. Esto nos invit a pensar que el estilo

activo. Tambin juega un papel importante en el rendimiento, Los
datos sobre las posibles diferencias entre estilos de aprendizaje
segn las asignaturas optativas de 3 de E.S.O., nos permitieron
establecer el perfil general de predominancias de los alumnos.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
En nuestro medio se han realizado muchas investigaciones con

referencia a los estilos de aprendizaje como la investigaciones
que se tiene de Lujan (2001), con el ttulo: estilos de aprendizaje
considerando la inteligencia y el rendimiento escolar en alumnos
del quinto ao de educacin secundaria de colegios de educacin
tradicional y de educacin alternativa, el cual fue publicada en el
ao 1999, para optar el grado de Magister en Psicologa en el
cual investiga sobre el rendimiento escolar en los colegios de
Lima, el tipo de investigacin es una investigacin descriptiva
simple en el que se aplica instrumentos para evaluar los
diferentes estilos de aprendizaje el test de inteligencia de Cattell
el cual mide la inteligencia g al cual denomin inteligencia
fluida aplicando la aptitud cognitiva.
Otra de las investigaciones es de Fernndez y Villanueva (2003)

en su investigacin Diferencias entre estilos de aprendizaje de
las alumnas del 5to ao de educacin secundaria de los colegios
catlicos privados de la ciudad de Trujillo Per. En esta
investigacin el objetivo es diferenciar los estilos de aprendizaje
de las alumnas de 5 ao de educacin secundaria de los
colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo. En su
hiptesis si existe o no existe diferencias significativas entre los
13
estilos de aprendizaje en las alumnas del 5 ao de educacin

secundaria de los colegios catlicos privados de la ciudad de
Trujillo, dando como resultado de la investigacin de que existen
diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje
as
como
tambin
demostrando
las
en
las
alumnas
reas
como
abstracta
estilo
de
concreta,
aprendizaje
preferencial al estilo asimilador con un porcentaje de (31.8%) y

el divergente (30.6 %); sin embargo en el colegio Hermanos
Blanco el predominante fue el estilo divergente a comparacin
del colegio asuncin que predomina el estilo acomodador, pero
el que menos predomin es estilo acomodador; en el colegio
Sagrado corazn al igual que los hermanos Blanco predomin el
estilo divergente igual que el colegio Asuncin predomin el
estilo acomodador; el colegio San Vicente de Pal alcanz el
mayor estilo en el asimilador y el menos notorio en el estilo
divergente, la adaptacin del inventario de los estilos de
aprendizaje de Kolb alcanza una validez y confiabilidad de 0.97.
2.2. Bases Tericas
2.2.1. Bases Tericas de la variable independiente
2.2.1.1.
Definiciones
Aprendizaje
De
Estilos
De
Llegar al conocimiento de un fenmeno requiere abordarlo

desde su gnesis y aspectos que lo influyen. Es as que
para
fines
epistemolgicos
de conceptualizacin,
los
estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversos autores y

mentores que lo definen y expresan desde los modelos que
consideren pertinentes.
Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996),
Cabrera (1998) y Cazau, (2004) citados por Velasco. Comparten
14
diferentes afirmaciones respecto a los estilos de aprendizaje

definidos por cada uno de ellos: Los estilos de aprendizaje
resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan
a la habilidad de una persona para absorber y retener la
informacin
estos
representan
los
comportamientos
distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona

aprende y se adapta a su ambiente. a si mismo los estilos de
aprendizaje
se
han
definido
como
el
conjunto
de
caractersticas biolgicas,
Sociales,
motivaciones
ambientales
que
un
individuo
desarrolla a partir de una informacin nueva o difcil; para

percibirla,
procesarla,
retenerla
y
acumularla,
solucionar
que,
en
construir
conceptos,
categoras
conjunto,
establecen
sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo.
Una de las definiciones ms divulgadas internacionalmente
en la actualidad es la de Keefe (1988) tambin asumida por
Alonso y Gallego, quienes proponen asumir los estilos de
aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos,
que
sirven
como
indicadores
relativamente
estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y

responden a un ambiente de aprendizaje.
2.2.1.2.
Modelos
Aprendizaje
De
Estilos
De
Al profundizar ms en detalle las diferentes concepciones en

el estudio de los estilos de aprendizaje, se presentan cuatro
modelos tericos, los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb,
R. Schmeck y Linda VerLee Williams.
Adems de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en
15
el
campo
de
la
educacin
acerca
de
los
estilos
de
aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn

(1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial
atencin
lo
que
ellos
dieran
en
llamar
modalidades perceptales, a travs de las cuales se expresan

las formas preferidas de los estudiantes responder ante las
tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o
kinestsico.
Sobre la base de estas caractersticas, autores como Linda
VerLee Williams han propuesto clasificar a los estudiantes en
predominantemente
sinistro
hemisfricos
(left-
brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;

resolver los problemas de forma secuencial; procesar la
informacin paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal;
preferir la conversacin y la escritura; poseer un pensamiento
que sigue una lgica explcita; y los predominantemente
dextro hemisfricos (right- brained), los que tienden a ser
menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir
imgenes y dibujos; procesar holsticamente muchos datos a la
vez, en forma simultnea, no lineal ni causal.
Para la mayora de los seguidores de la "mente bilateral" en la
educacin, la tarea principal de la escuela moderna radica en
lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y
en
consecuencia
desarrollen
un
uso
flexible
de
los
dos
hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).

Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje
de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el
propuesto por el psiclogo norteamericano D. Kolb (1976,
16
1984),
quien
considera
que
los
estudiantes pueden
ser
clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o

acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo
procesan la informacin. En tal sentido Kolb plantea, que las
personas pueden captar la informacin o la experiencia a travs
de dos vas bsicas: la concreta, llamada por l experiencia
concreta
y la abstracta, denominada conceptualizacin
abstracta.
2.2.1.3. Clasificacin de los estilos de aprendizaje

Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, se
puede constatar segn Cabrera (1998)
la existencia de una
gama
tipos
verstil
de
clasificaciones
en
de
estilos
estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos

criterios fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las
formas de percibir la informacin y las formas de procesarla.
Tabla 1 Clasificacin de los estilos de aprendizaje

Criterios de
clasificaci
n de los
estilos de
Tipos de
Autores
aprendices
segn los
aprendizaje
Segn
las
estilos de
Auditivos,
Reid (1984); Dunn, Dunn and
vas de
Visuales, Tctiles/
Prince (1989); O'Brien(1990);
percibir la
Kinestsicos
Oxford (1993);
informaci
Visuales, Verbales
Kinsella
Felder &(1993)
Henrquez (1995)
Concretos,
Abstractos
Gregorc (1982); Kolb (1984);

McCarthy
n (Canales
de
(1987)
17
aprendizaj
e)
Sensoriales,
Intuitivos
Jung (1971); Myers & Myers

(1980); Myers & McCaulley
(1985); Laurence (1993);
Segn
Dependient
las
es,
formas
Independie
de
ntes
procesa
Activos, Reflexivos
Felder
(1995)
Witkin &
et Henrquez
al. (1971, 1976,1977);
Ramrez
& Castaeda (1974); Hai-Benson
(1987); Carter (1987); Scarcella
(1990):
Kolb (1976), (1984); Reid (1987);
r la
McCarty (1987); Johnson et. al.
informa
(1991); Felder & Henriquez
cin
Globales, Analticos
(1995)
Cawley, Miller & Milligan (1976);
Smith (1982); Cranston &
NcCort (1985);
Schmeck (1988); Flannery (1991)
18
Globales, Secuenciales
Felder & Henriquez (1995)
Causales, Secuenciales
Gregorc (1982)
Con desarrollo del
Williams (1983); Kane (1984); McCarthy
hemisferio izquierdo
(1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
del cerebro/ Con

desarrollo del
hemisferio derecho del
cerebro
Atomsticos, Holsticos
Marton (1988)
Serialsticos, Holsticos
Pask (1988)
Inductores, seductores
Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo

(1987); Felder & Henriquez (1995)
2.1.2.4. Caracterizacin de los estilos de Aprendizaje

Iniciando con esta clasificacin se retoma a cazau puesto que
se ubica en la lnea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificacin
para presentar los tipos de aprendizaje, y en ese sentido, la
respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal
perceptual
que
privilegia.
El
concepto
de
estilo
de
aprendizaje resulta muy til para entender la forma en que

alumnos y alumnas se relacionan con las materias escolares y
logran comprenderlas.
Se puede clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus
distintos estilos de aprendizaje segn Red, Oxford, Hollaway y
Horton-Murillo (1992)
Aprendizaje visual
19
Aprende ms si lo hace a travs del canal visual (viendo). Le

gusta obtener la mayor estimulacin visual posible, prefiere la
lectura
el
estudio
de
grficas.
Las
conferencias,
conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual

pueden
producir
aprehendientes
ansiedad
requieren
resultar
confusas.
Estos
del estmulo visual de tableros
informativos, videos, pelculas, palabras escritas en el pizarrn,

un libro o libreta de notas, ya que recordarn y comprendern
mejor la informacin e instrucciones que reciban a travs del
canal
visual.
Si
asisten
una
conferencia
reciben
instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.

Aprendizaje auditivo
Este estudiante aprende mejor a travs del odo (escuchando).
Este tipo de estudiante aprende ms a travs de explicaciones
orales. Puede recordar y comprender mejor la informacin si lee
en voz alta o si mueve los labios mientras lee, especialmente
cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al
escuchar cintas electromagnticas, conferencias, discusiones en
clase, enseando a otros compaeros o bien conversando con el
profesor.
Aprendizaje kinestsico
Este
tipo
de
experiencia.
estudiante
Saca
aprende
mayor
mejor
provecho
al
travs
de
involucrarse
la
en
actividades fsicas en el aula. Su participacin activa en las

diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el saln de clase le
ayudarn a recordar mejor la informacin. Estar sentado en un
escritorio por muchas horas le
Resulta incmodo, necesita descansos frecuentes y, sobre
todo, accin fsica en juegos y actividades dramticas.
20
2.1.2.4. EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO

Bajo la premisa de que el cerebro tiene dos hemisferios, y
que se divide anatmicamente en un lado derecho y uno
izquierdo; (cerebro derecho, cerebro izquierdo), y que cada
uno de ellos tiene una funcin dominante, sustenta dos
tipos de pensamiento, en uso de los dos, y en sus procesos,
funciones complementarias. La clasificacin de las funciones
cerebrales de cada uno de los hemisferios, bajo la perspectiva
de Kasuga representadas en la tabla 2 es:
Tabla 2 Clasificacin de las funciones cerebrales
Cerebro derecho imaginativo
Cerebro izquierdo
controlador
21
maginativo
M aneja el lado izquierdo del
C ontrolador
O rganiza el lado derecho del
cuerpo pasionado
A enera
cuerpo umerico
N extual verbal
sensaciones
G dealista
I
N
A
egulador
T normativo
ilimitado
rdenado
ovedoso
R secuencial
socio con
metforas onos
sonidos musical
Induce a la
O
L
iteral
nalitico
isciplinado
bnjetivo
22
Entre las tcnicas de enseanza del hemisferio derecho se

encuentran: Pensamiento visual, fantasa, metfora, msica,
lenguaje
evocador,
experiencia directa, y El Aprendizaje
multisensorial; rea general en la que se inscribe esta

investigacin,
pues
desarrolla
de
manera
referencial
las
diferencias de los estudiantes para recibir la informacin, de

acuerdo a sus canales perceptivos, es as como:
El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estmulos

sensoriales, como ha sealado linda VERLEE el papel de los
sentidos ha sido disminuido debido a nuestra tendencia a
equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo,
tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores
desempean un papel en el aprendizaje, especialmente en los
primeros aos.
EL
COMPORTAMIENTO
DE
LOS
ESTUDIANTES
SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN

Los sistemas de representacin no son neutros. Cada sistema
de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas
de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son
buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus
propias caractersticas y es
ms
que
tanto el comportamiento de los
en
otros.
Por
lo
eficaz
en
unos
terrenos
estudiantes en el aula cambiar segn favorezcan unos

sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms
visuales, auditivos o kinestsicos.
Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa

organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de
aprender de todos los estudiantes como lo muestra la tabla 3
Tabla 3. Comportamiento segn el sistema de representacin
favorito
VISUAL
Conducta
AUDITIVO
Organizado,
Habla
solo,
se
Responde
las
distrae fcilmente
muestras
fsicas
Mueve
de
ordenado, observador y
tranquilo.
Preocupado
por
su
aguda,
los
labios al leer
aspecto
Voz
KINESTESICO
barbilla
Facilidad
cario
gusta
de
le
tocarlo
todo se mueve y
levantada
palabra,
gesticula mucho
Se le ven las emociones
No
Sale bien
en la cara
especialmente su
arreglado
de
aspecto.
casa,
en
le preocupa
Monopoliza
la
conversacin.
le
gusta
msica
pero
seguida
se
arruga,
la
Modula
porque
no para.
de
voz
el tono y timbre
ms bajo,
pero
de voz Expresa
habla alto, con la
sus
barbilla
emociones
verbalmente.
Tono
hacia
abajo.
Expresa
sus
emociones
movimientos
con
Aprendizaje
Aprende
ve.
lo
que
Aprende
que
una
oye, a base de
que
visin detallada y
repetirse
si
que
hace.
saber
donde
mismo paso
Necesita
estar
cuesta
paso
el
involucrado
se
personalmente
Necesita
va.
a
Le
recordar
lo
que
oye
lo
todo
proceso.
Si
Aprende
lo
con
toca
olvida de un solo
en
paso
actividad.
No
se
pierde.
tiene
lo
alguna
una
visin global.
Lectura
Le
gustan
las
Le
descripciones,
gustan
los
dilogos
Le
las
las
gustan
historias
de
a veces
obras de teatro,
accin, se mueve
se
evita
al leer.
queda con
descripciones
No
la
largas,
lector.
mirada
los labios
las
mueve
y
no
en
las
prdida,
se
imaginndose
ilustraciones
fija
es
un
gran
la escena.
Ortografa
No
tiene
faltas.
Comete
faltas.
"Ve" las
"Dice"
palabras antes
palabras
de
Comete
faltas.
las
y
las
escribe segn el
palabras
sonido.
comprueba si "le
dan
escribirlas.
Memoria
Escribe
las
Recuerda lo que
Recuerda lo que
ve, por ejemplo las
oye.
caras, pero no los
nombres,
nombres.
caras.
Por
buena
espina".
Recuerda lo que
ejemplo,
los
hizo,
pero
las
impresin
no
la
general
que eso le causo,

pero
detalles.
no
los
Imaginacin
Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada
Piensa en sonidos,
no
Las imgenes son
recuerda
tantos
detalles.
pocas
poco
detalladas,
siempre
en
movimiento.
Almacena
Rpidamente y en
De
manera
Mediante
la informacin
cualquier orden.
secuencial y por bloques
"memoria
enteros (por
muscular".
lo
que
se
la
pierde si le preguntas por

un elemento aislado o si
le cambias el orden de
las preguntas.
Durante llos
Mira algo
Canturrea para si
periodos
fijamente,
mismo
habla
Se mueve
con
alguien.
de inactividad
dibuja, lee.
Comunicacin
Se
impacienta
si
Le gusta escuchar,
Gesticula
tiene que escuchar
pero tiene que hablar ya.
mucho
Hace largas y repetitivas
hablar. No escucha
bien.
Se
acerca
mucho
a
su
interlocutor,
se
descripciones.
rato
seguido.
palabras
Utiliza
como
"ver, aspecto..."
Utiliza
palabras
como "sonar, ruido.
al
aburre en seguida.
Utiliza
palabras
como "tomar,
impresin...".
Los estilos de aprendizaje son procesos continuos,

mutable y progresivo de adaptacin al medio, porque cada
persona aprende, se adapta al mundo donde vive no solo
por su cerebro sino adems, emplea sus sentidos que le
permiten interactuar con el medio a travs de la modalidad
sensorial o preferencia de los canales sensoriales, que
vienen a ser los tipos bsicos de los estilos de aprendizaje
segn Salas (2008).
Los estilos de aprendizaje para Villanueva (1977) se

caracterizan segn el empleo o utilidad, como un conjunto
de estrategias cognitivas y pragmticas en los distintos
aspectos del aprendizaje, sin embargo la investigacin
emprica demostr que un mismo individuo puede emplear
diferentes estrategias los cuales pertenecen a diferentes
estilos de aprendizaje.
27
2.2.2. Bases Tericas de la variable Dependiente

2.2.2.1.
RENDIMIENTO
ACADEMICO
El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que
envuelve al estudiante:
capacidades,
cualidades
personalidad,...),
individuales
(aptitudes,
su realidad escolar (tipo de
Centro, relaciones con los profesores \ as y compaeros \ as,

mtodos docentes,...), y por tanto su anlisis resulta complejo
y con mltiples interacciones.
Edel Navarro, denota su definicin sobre el rendimiento
acadmico,
expresando
considerando
las
distintas
perspectivas terico-metodolgicas, llegando a conceptuar al

rendimiento acadmico como: un constructo susceptible de
adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a travs de los
cuales existe una aproximacin a la evidencia y dimensin del
perfil
de
habilidades,
conocimientos,
actitudes
y valores
desarrollados por el alumno en el proceso de enseanza

aprendizaje.
Lo
anterior
en
virtud
de
destacar
que
el
rendimiento acadmico es una intrincada red de articulaciones

cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables
de cantidad
cualidad
como
factores
de
medicin
prediccin de la experiencia educativa y que contrariamente

de reducirlo como un indicador de desempeo escolar, se
considera una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos
caractersticos distinguen los
resultados
de
cualquier
proceso de enseanza aprendizaje
28
Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el

Edel navarro, se enmarca en el papel desarrollado por el
sistema educativo para combatir flagelos como la desercin
escolar y la deficiencia en las reas acadmicas; es el
reconocer la existencia de programas compensatorios en el
marco mundial de las instituciones educativas pblicas
privadas, lo cual resulta una anttesis a la tan anhelada,
argumentada y pretendida calidad educativa.
Se citan una serie de consideraciones que si bien no se
relacionan directamente con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, s refleja la imagen de cada uno de ellos y el de
opacar sus preferencias perceptuales, como son las variables
establecidas por el autor que determinan el rendimiento
acadmico;
la
motivacin
escolar,
el
autocontrol,
las
habilidades sociales. Edel Navarro considera que la imagen

que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por
reflejarse, en su motivacin y autoestima, y expresa que; En
este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms
el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un
estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual
resulta importante para su estima), en el saln de clases se
reconoce su esfuerzo. En este orden de ideas, el juego de
valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los y las
estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o
nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero
nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la
estima
valor
como
estudiante,
en
tal
caso,
el
sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes
segn Covington:
Los o r i e n t a d o s a l d o m i n i o . Sujetos q u e t i e n e n x i t o
29
escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de

logro y muestran confianza en s mismos. Los que aceptan el
fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el
ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de
un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un
posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin
mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una
tarea, trampas en los exmenes.
El xito y el fracaso escolar.
Para
exponer
el
aporte
terico
sobre
el
rendimiento
acadmico, para determinar su relacin con aplicar unos o

varios estilos de aprendizaje en las estrategias de enseanza,
se toma como base la investigacin realizada por Rubn Edel
Navarro, (2003) en Mxico sobre el rendimiento acadmico;
concepto, investigacin y desarrollo. Se retoma el aporte de
Edel, puesto que cita autores que han servido de base en la
sustentacin de este informe, y retoma los argumentos de Dunn
y Dunn y su concepcin de estilos de aprendizaje, a dems de
lo anotado con respecto al rendimiento acadmico, as: en
palabras de Edel
Navarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y
Powell, 1997) han investigado sobre las diferencias en los
estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y
han demostrado categricamente que los nios aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que
30
se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de

aprendizaje. De acuerdo con stos investigadores no existe un
estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones
distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos nios
e intiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre
el rendimiento acadmico,
como
factor
de
comprensin
integrada de manera inductiva y

33
Edel navarro, op. cit
31
deductiva a travs de una perspectiva holista, que considera

factores psicolgicos, y cognitivos para determinar el fracaso o
el xito escolar.
El rendimiento acadmico es, segn Pizarro (1985), una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiesta,
en forma estimativa,
lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o

formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva
del
alumno,
define
al
rendimiento
acadmico
como
la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,

la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos. Tenemos tambin que
en 1985, Himmel (cit. por Castejn Costa, 1998) define el
rendimiento acadmico o efectividad escolar como el grado
de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio. Por otro lado, el Rendimiento acadmico,
para Novaez (1986), es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica.
Requena (1998) , afirma que el rendimiento acadmico es fruto
del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las
horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.
El
rendimiento
acadmico
como
una
forma
especfica
particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por

parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus
capacidades
cognoscitivas
que
adquieren
en
el
proceso
enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao

escolar.
32
Segn De Natale citado por chaya (1990), afirma que el

aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con
la
integracin
en
una
unidad
diferente
con
elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.

Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes,
realizaciones
que
aplica
el
estudiante
para
aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel

de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin.
En
el
rendimiento
acadmico,
intervienen
muchas
otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el

ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante,
la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno
depende de su situacin material y social de existencia, que
debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel
de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico
verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito
satisfactorio,
compensacin
de
la perseverancia, respuesta
positiva al inters y consagracin de uno.
33
2.2.2.2. Factores del Rendimiento Acadmico.

Los factores del rendimiento
acadmico son:
1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,
3. La motivacin, 4. Las aptitudes,
5. Los intereses, 6. Hbitos de Estudio.
7. Autoestima.
Indicadores del Rendimiento Acadmico
Los indicadores del rendimiento acadmico estn
constituidos por
a.
b.
c.
Tasa de xito
Tasa de repitencia
tasa de desercin
2.2.2.3.
Evaluacin
Acadmico
del
Rendimiento
El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo

examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del
34
proceso de enseanza-aprendizaje, as como las condiciones

en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad
permanente de la Institucin que permita un examen continuo
de los mtodos y modalidades de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene
como objetivo examinar su desempeo en el proceso de
formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.
La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante
est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso
de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente
bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo.
35
El Ministerio de Educacin Nacional, denota reflexiones sobre la

evaluacin del desempeo de los estudiantes, desde una visin
ms valorativa del proceso y seala frente al nuevo paradigma
de evaluacin en el sistema educativo colombiano, los criterios
bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidencia que si
bien se reflexiona sobre el tema de evaluacin, este sigue siendo
un reto, dado que no existe en nuestro pas una cultura de la
evaluacin
basada
en
la investigacin
una
actitud
de
asombro, de pregunta y de bsqueda sobre el significado del

por qu y para qu evaluar.
Es as como la evaluacin de los aprendizajes y en esa medida
del desempeo acadmico de los estudiantes ha sido una variable
que surgi para fines de evaluacin en esta investigacin. Y se
hace necesario dedicar ciertas lneas a los criterios de evaluacin
del rendimiento acadmico, y los niveles bajo los cuales se
condensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se
hace concentracin particular en el E.S.A.I.D. como categoras y
referente universales cada institucin debe presentar cuatro
evaluaciones anuales, que darn cuenta del proceso y que es la
valoracin
desarrollada
los
estudiantes
objetos
de
esta
investigacin y que se particulariza en el primer periodo lectivo

del ao 2007, de la cual se promedi posteriormente, para
determinar el desempeo en general de los y las estudiantes.
El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes
frente al parmetro nacional que deben seguir las instituciones
educativas con respecto a la evaluacin del desempeo de los
estudiantes, y presenta las propiedades del nuevo enfoque de la
evaluacin, as;
Debe ser continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa,
participativa, formativa.
Plantea las finalidades de la evaluacin de manera integral
para identificar:
36
Las caractersticas personales, los intereses, ritmos y estilos de

aprendizaje; promover, certificar y acreditar a los estudiantes;
afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar
las dificultades;
Sin descartar los factores que inciden en la
formacin, como:
El desarrollo del PEI.; La organizacin escolar; las pautas
pedaggicas y metodolgicas que guan el quehacer educativo
cotidianamente.
Sin embargo, las instituciones educativas son autnomas para
elaborar y disear el formato del informe de evaluacin, de esta
manera
estableciendo
las
metas
de
calidad
establecidas,
respecto al plan de estudios.

Se presenta una definicin sobre cada categora de evaluacin,
de manera descendiente.
37
EXCELENTE: Del latn Excellentis; referido a lo que sobresale en

bondad, mrito o estimacin entre las cosas, significa de calidad
superior.
SOBRESALIENTE: Que sobresale, que esta aventajado, que se
distingue, que est por encima de una persona.
ACEPTABLE: Del latn acceptabilis: que significa capaz de ser
aceptado, que se asocia con aceptacin.
INSUFICIENTE:
Del
latn
insufficiens,
que
significa
falta
de
suficiencia, que no basta, no suficiente.

DEFICIENTE: Del latn deficiens, significa falto, incompleto. La
deficiencia
carcter
se define como lo incompleto. Por extensin el

deficiente
se
aplica
al
dficit,
referido
las
inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo

logrado.
37
Algunos indicadores de la categora de la escala, estn sugeridos

en este mismo decreto:
E: Alcanza todos los logros sin actividades complementarias
S: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de
trabajo.
A: Desarrolla un mnimo de actividades, tiene dificultades, las
supera pero no en su totalidad.
I: No alcanza los logros mnimos, sin embargo despus de las
actividades de recuperacin, no logra alcanzar los objetivos
propuestos.
D: No alcanza logros mnimos, y requiere atencin especializada,
tiene dificultades para su desarrollo acadmico.
2.4. Hiptesis y Variables

2.4.1. Formulacin de hiptesis
2.4.1.1. HIPTESIS GENERAL
Los
estilos
de
aprendizaje
visual,
auditivo
Kinestsico si inciden en el rendimiento acadmico

en el rea de matemticas en los alumnos del 2do
grado de secundaria de la I.E.P. Vctor A. Pineda Tagle
Supe -2016
2.4.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS
Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestsico de
los alumnos del 2 grado de secundaria es bajo.
El rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los

alumnos de 2do grado de secundaria es regular.
38
La incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual, Auditivo

y Kinestsico de los estudiantes en el rendimiento
acadmico en el rea de matemticas en los alumnos de
grado 2do grado de secundaria es significativa
2.4.2. Identificacin y definicin de Variables

En la presente investigacin se tiene las siguientes variables de
estudio:
2.4.2.1.
Variable 1 -Independiente: Estilos de
aprendizaje
o Dimensin 1:Visual.
o Dimensin 2:Auditivo.
o Dimensin 3:Kinestsico.
2.4.2.2. Variable 2 - dependiente: Rendimiento acadmico

o Dimensin 1:
Dominio:
Numero y
Operaciones
o Dimensin2: Dominio: Cambio y relaciones.
o Dimensin 3: Dominio: Geometra y Medicin.
o Dimensin
4:
Dominio:
Estadstica
y
probabilidad.
2.4.2.2. DEFINICIN CONCEPTUAL
VARIABLE DE ESTUDIO 1: Estilos de aprendizaje. Los Estilos de
Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores
relativamente
estables,
de
cmo
los
discentes
perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje Keefe. (1988)

Dimensin 1: Visual.
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para
ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el
trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente.
Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e
interiorizacin profunda de conceptos. Esteban, Manuel; Ruiz, Cecilia. (1996)
39
Dimensin 2: Auditivo.
Auditivo: Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a
otra Persona
Esteban, Manuel; Ruiz,
Cecilia. (1996)
Dimensin 3: Kinestsico.
Kinestsico: Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones
y movimientos, al cuerpo, se est utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades
VARIABLE DE ESTUDIO 2: Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la
aptitud Jos Carlos Nez Prez, Julio Antonio Gonzlez Pineda. (1994)
Dimensin 1: Dominio Nmero y operaciones

Se refiere al conocimiento de nmeros, operaciones y sus propiedades. Este
dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones
problemticas en trminos de nmeros y operaciones. La situacin sirve de
contexto para desarrollar capacidades matemticas mediante la construccin
del significado y uso de los nmeros y las operaciones en cada conjunto
numrico, y en diversas formas a fin de realizar juicios matemticos y
desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones. Ministerio de Educacin.
Rutas del aprendizaje. (2013: 28)
Dimensin 2: Dominio Cambio y Relaciones
Se refiere a conocimientos algebraicos tales como ecuaciones, inecuaciones,
relaciones, funciones, sus propiedades, entre otros. Este dominio dota de
sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas en trminos
40
de patrones, equivalencias y cambio, las mismas que sirven de contexto para

desarrollar las capacidades matemticas. Ministerio de Educacin. Rutas del
aprendizaje. (2013:29)
Dimensin 3: Dominio Geometra y Medicin

Se refiere a conocimientos de la geometra y a sus propiedades. Este dominio
dota de sentido geomtrico a la resolucin de situaciones problemticas, las
mismas que sirven de contexto para desarrollar capacidades matemticas.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. (2013:29)
Dimensin 4: Dominio Estadstica y Probabilidad
Se refiere a conocimientos de estadstica, probabilidad y a sus respectivas
propiedades. Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos estadsticos y probabilsticos, la misma
que sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas. Ministerio
de Educacin.
2.3 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Cuadro N 01
Operacionalizacin de variables estilos de aprendizaje
Estilo deV.E.1
VARIABL
E
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACION
AL
Los Estilos
de
Aprendizaje
son los
rasgos
cognitivos,
afectivos y
Los
Estilos de
Aprendiza
je son
indicios
cognitivo
s,
DIMENSIO
NES
VISUAL
CRITERIO
VALORACI
INDICADORES
1.1. Elabora organizadores visuales

1.2. Dibujan diagramas para entender y explicar
1.3. Hace uso de ayudas visuales
1.4. Observan demostraciones
1.5. Participan de actividades visuales para
comprender una informacin.
41
Cuestion
o de
Observa
n
0=Nunca
1=Algun
Aprendizaje
fisiolgicos,
que sirven
como
indicadores
relativament
e estables,
de cmo los
discentes
perciben,
interacciona
ny
responden a
sus
ambientes
de
aprendizaje
Fuente:
Keefe.
(1988:pg
227)
afectivos
y
fisiolgico
s que son
aprovech
ados por
el
estudiant
e en su
proceso
de
aprendiza
je.
AUDITIVO
KINESTS
ICO
2.1. Escucha materiales educativos auditivos en el

aula y en la I.E.
2.2. Utiliza actividades auditivas para comprender
una informacin.
3.1. Construye sus propios materiales educativos de
estudio
3.2. Colecciona insumos para obtener materiales
educativos no estructurados.
3.3. Interacta fsicamente con el material educativo.
3.4. Manipula y reconoce materiales educativos
estructurados y no estructurados en conexin con
elementos de su contexto
Operacionalizacin de la Variable correlacional: Rendimiento

acadmico.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Evidencia
el
2018
aprendizajes
(Logro
destacado)
demostrando
solvente
logro
de
los
previstos,
incluso
un
manejo
y muy satisfactorio
en
todas las tareas propuestas.
Rendimien
1714
Evidencia
(Logro
previsto)
aprendizajes previstos en el tiempo
to
acadmico
(En proceso)
logro
de
los
programado.
Est
1311
el
en
camino
de
lograr
los
aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
10-00
Est empezando a desarrollar los
(En inicio)
aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de
estos.
42
veces
2=Frecu
emente
3=Siemp
Fuente: Ministerio de Educacin (2009)
III.
METODOLOGIA
La metodologa se basa en una investigacin de tipo cuantitativo se

asume como mtodo de investigacin mixta teniendo en cuenta la
naturaleza de las variables; los estilos de aprendizaje (cuantitativo) y
rendimiento acadmico (cuantitativo).
3.1
TIPO DE ESTUDIO:
La presente investigacin, de acuerdo a su naturaleza del trabajo,
el estudio se tipifica como
bsico .Permite recoger informacin
bsica para ver la relacin entre las variables Estilos de aprendizaje

y Rendimiento acadmico, en todos sus componentes principales
en una realidad concreta, se realiz una investigacin bsica por
tener como propsito medir el grado la relacin que existe entre
dos variables, segn la definicin precisada por Hernndez ,
Fernndez y Batista (1999).
3.2. DISEO DE ESTUDIO:

El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo
correlacional, no se manipulo ninguna variable,
mediante el
siguiente esquema.
43
OX
(r)
Oy
Donde:
M = Tamao de la poblacin estudiada
Ox= Medicin de la Variable de estudio 1: estilos de aprendizaje
Oy= Medicin de la variable de estudio 2: rendimiento acadmico
r
= Grado de relacin entre las variables estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico
3.2. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO:

3.2.1 Poblacin y muestra
La poblacin considerada para este estudio est conformada por 40
alumnos del segundo grado del nivel secundaria de la Institucin
Educativa Vctor A. Pineda Tagle Supe pueblo 2016. Distrito de supe
pueblo. Tal como se muestra en la siguiente tabla:
DESCRIPCION
ALUMNOS
Cuadro N 02
SECCION
Segundo Grado
30
TOTAL
30
FUENTE: Nminas de Matricula 2016.
3.2.2. Muestreo
Se
consider
el
muestreo
no
probabilstico,
intencional
por
conveniencia del investigador pues ser tomada con 30 estudiantes.

44
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

VARIABLE
TCNICAS
V E1=
Interrogatorio
Estilos de
aprendizaje
V E 2=
Anlisis documental
Rendimient
o acadmico
INSTRUMENTOS
Cuestionario 2013
Prueba objetiva 2013
3.3.1 TECNICAS
Se aplic un cuestionario, la prueba objetiva y la observacin
para el
recojo de informacin y los datos pertinentes

3.3.2. INSTRUMENTOS
Consideramos la aplicacin de un.
- Cuestionario sobre estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- Prueba objetiva sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes
- La observacin para el recojo de datos
Tabla 1 evaluacin del instrumento de evaluacin

TEM
1
OPCIN
ESTILO
Auditivo
Visual
Kinestesico
45
Auditivo
Visual
Kinestesico
kinestesico
visual
auditivo
46
visual
auditivo
Kinestesico
Auditivo
kinestesico
Visual
visual
kinestesico
kinestesico
visual
auditivo
auditivo
III.4
PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIN Y RESULTADOS
LA
Los datos sern procesados a partir de Excel. A continuacin se

presentan los estadsticos que se utilizaran as:
Estadsticos descriptivos, (porcentajes, medias, tablas de
frecuencia)
La tabulacin de la informacin que se recolectar por medio del
Test Sistema De Representacin Favorito De Acuerdo Al (PNL). Se
realizara utilizando una base de datos en Excel.
El primer procedimiento que se realizara se presenta en la tabla 7,
la base de datos de la informacin recolectada en la investigacin.
Posteriormente se analizar desde los estadsticos descriptivos,
(porcentajes y medias, tablas de frecuencia)
47
11.4
Base de datos
La tabla 2 muestra la base de datos de la informacin que se

recolectar en la investigacin. Las variables sern: Estilos de
Aprendizaje visual auditivo, kinestsico, Rendimiento acadmico en
matemticas, edad y sexo.
Se mostraran los puntajes brutos de la medicin de las variables,
en cada uno de los 33 sujetos estudiados entre las siguientes
categoras:
Sujetos: enumerados de 1 a 33, como la poblacin total objeto de
investigacin. Grupo: 2A
Edad: se muestra la edad real de cada sujeto, que oscila entre los 11
y los 13 aos. Sexo: Femenino: 1
Masculino: 2
Rendimiento acadmico: el cual es presentado en la escala del
ESAID
as:
E: 5
S: 4
A: 3
I: 2
D: 1
Estilos de Aprendizaje: simboliza el puntaje de cada estilo, en cada

encuesta. As; Visual, Auditivo y Kinestesico, El mayor puntaje
obtenido: 7 y el menor puntaje: 1.
Para desarrollar el anlisis de resultados fue necesario clasificar
los estudiantes en buen y mal rendimiento acadmico. Donde los
estudiantes con buen rendimiento acadmico sern aquellos que
presentaron notas entre EXCELENTE (E = 5) Y SOBRESALIENTE (S
=4) y los estudiantes con mal rendimiento acadmico fueron
aquellos que presentaron notas entre ACEPTABLE (A = 3) e
INSUFICIENTE (I= 2). La calificacin deficiente ( D = 1 )
48
Tabla 7 Base de datos
SUJET
O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
GRUP
O
EDA
D
SEX
O
RENDIMIENTO
ACADMICO
LENGUAJ MATE
E
MA
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VISUA AUDITIV
L
O
49
KINE
S
BIBLIOGRAFA
CABRERA ALBERT, Juan Silvio. (1998). La comprensin del
aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje
Universidad Hermanos Saiz, Pinar del Ro,
Cuba.
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septiembre
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2006
26
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Estilos
de
aprendizaje
su
relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la

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17
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2007
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GONZLEZ LEN lus Daniel. Algunas estrategias para el

proceso enseanza- aprendizaje en los estudiantes de lengua
inglesa. 4 de marzo de 2007
http://www.monografias.com/trabajos36/algunasestrategias/algunasestrategias.shtml
GONZLEZ LUENGO Ricardo, GMEZ GONZLEZ Jos Juan

Relacin entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en
matemticas y la eleccin de asignaturas optativas en alumnos
de
e.s.o
22
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mayo
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2006
de
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_4.htm
HERNNDEZ RUIZ Laura.
La importancia de los estilos de
aprendizaje en la enseanza de ingls como lengua extranjera.

Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la
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Universidad Nacional Autnoma de

Mxico (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios.
28 mayo de 2005 de
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
ANEXOS
ANEXO 1 : Instrumento: test sistema de representacin
favorito de acuerdo al (PNL)
Nombre: -
Edad: -__________
Sexo:-
Grupo:
________
Responde las siguientes preguntas eligiendo una sola opcin, no

existe una respuesta correcta, contesta cada pregunta de
acuerdo a lo que t haces verdaderamente y ms te gusta
hacer. El ejercicio se desarrolla de manera individual.
Frente a cada pregunta tienes tres opciones, marca una X, la
opcin ms adecuada.
1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que
est escrito en EL TABLERO o en tu libro, te es ms fcil
seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o el tablero
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.Cuando
ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
51
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te
dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (ejemplo, la
pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a
paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea
general mejor que los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que
hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un
papel.
52
b) Eres intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin

saber bien porqu.
a) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la

gente cuando hablas con alguien.
b) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados,
te molestan los tachones y las correcciones.
c) Prefieres los chistes a los cmics.
d) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn
trabajo.
53
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE
Y
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
EN
LOS
ALUMNOS
DEL SEGUNDO
GRADO
DE
SECUNDARIA
DE
I.E.P
20529
"VICTOR
PINEDA
TAGLE" SUPE?
OBJETIVOS
HIPTESIS
OBJETIVO GENERAL
Cmo
inciden los estilos de
aprendizaje
en
el
rendimiento
acadmico de los alumnos del 2do
grado de secundaria en el rea de
matemticas de la I.E.P 20529
Determinar cmo inciden los estilos de

aprendizaje
en
el
rendimiento
acadmico de los
alumnos del 2do
matemticas de la I.E.P 20529 "VICTOR
"VICTOR PINEDA TAGLE" SUPE 2016?
PINEDA TAGLE" SUPE 2016?
VARIABLES
HIPTESIS GENERAL
Los estilos de aprendizaje inciden en el
rendimiento acadmico de los alumnos del
2do grado de secundaria en el rea de
matemticas de la I.E.P 20529 "VICTOR
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE
Los estilos de
aprendizaje.
PINEDA TAGLE" SUPE 2016?
PROBLEMAS ESPECFICOS
Cmo incide el estilo de

aprendizaje
visual
en
el
rendimiento de los alumnos del
2 grado de secundaria en el
rea de matemtica de la
institucin
educativa
autofinanciada " Jos Antonio
Encinas de Supe-2016?
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar cmo incide el estilo de

aprendizaje visual en el rendimiento
acadmico de los alumnos del 2do
"VICTOR PINEDA TAGLE" SUPE
2016?.
HIPTESIS ESPECFICAS
20529
2016?

aprendizaje
auditivo
en
el
institucin
educativa

aprendizaje Kinestsico en el
institucin
educativa

aprendizaje
auditivo
en
el
rendimiento acadmico de los
alumnos
del
2do
grado
de
secundaria
en
el
rea
de
2016?.
aprendizaje
Kinestsico
en
el
rendimiento acadmico de los
alumnos
del
2do
grado
de
secundaria
en
el
rea
de
2016?.
El estilos de aprendizaje visual incide

en el rendimiento acadmico de los
alumnos del 2do grado de secundaria
en el rea de matemticas de la I.E.P
SUPE
El estilo de aprendizaje auditivo incide

en el rendimiento acadmico de los
alumnos del 2do grado de secundaria
en el rea de matemticas de la I.E.P
20529
2016?
"VICTOR PINEDA TAGLE"
"VICTOR PINEDA TAGLE"
SUPE
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
acadmico
El estilo de aprendizaje Kinestsico

incide en el rendimiento acadmico de
los
alumnos del 2do grado de
secundaria en el rea de matemticas
de la I.E.P 20529 "VICTOR PINEDA
TAGLE" SUPE 2016?
54
55

Estilos de Aprendizaje-Leoner Juarez

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

El objetivo general de la presente investigacin fue establecer la

manifiestan una preferencia muy alta por el estilo de aprendizaje

Informtica se encontr una correlacin negativa considerable entre

especialidades de Naturaleza, Tecnologa y Ambiente y Ciencias

II. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

2.4.2.2. Variable Dependiente

El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente

posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo.

El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

estudiantes a diario en el aula de clase segn el sistema de

comunicacin; como se relacionan esos comportamientos con

auditivamente y otras en la que reciben a travs de los dems

el cual se distingue por prestar especial

perceptuales, a travs de las cuales se expresan las formas

sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en

explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se

1.3.2. Objetivos Especficos

educativas no operan linealmente ni de manera igual para

atractiva, o cmo atender a la diversidad de los alumnos? En

generalizada del alumno hacia los aprendizajes acadmicos.

educacin coinciden en apuntar que las personas poseen

implicaciones para la metodologa al brindar evidencias que

Por su parte R. Oxford (1993) apunta que "los estilos y

conocimiento impartido desde su canal predominante, que

confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas

MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

experimental el cual fue realizada en Educacin Secundaria

crtica, que el proceso

orientador en la eleccin del espacio de optatividad en la E.S.O.

con un rendimiento Alto. Esto nos invit a pensar que el estilo

2.1.2. Antecedentes Nacionales

En nuestro medio se han realizado muchas investigaciones con

Otra de las investigaciones es de Fernndez y Villanueva (2003)

estilos de aprendizaje en las alumnas del 5 ao de educacin

preferencial al estilo asimilador con un porcentaje de (31.8%) y

Llegar al conocimiento de un fenmeno requiere abordarlo

estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversos autores y

diferentes afirmaciones respecto a los estilos de aprendizaje

distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona

desarrolla a partir de una informacin nueva o difcil; para

sus preferencias de aprendizaje y definen su

estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y

Al profundizar ms en detalle las diferentes concepciones en

aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn

modalidades perceptales, a travs de las cuales se expresan

brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;

hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).

clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o

y la abstracta, denominada conceptualizacin

2.2.1.3. Clasificacin de los estilos de aprendizaje

estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos

Tabla 1 Clasificacin de los estilos de aprendizaje

Reid (1984); Dunn, Dunn and

Prince (1989); O'Brien(1990);

Gregorc (1982); Kolb (1984);

Jung (1971); Myers & Myers

McCarty (1987); Johnson et. al.