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A Rua e a Geografia Escolar: reflexes iniciais em torno da aprendizagem.

Thamyres Costa.
thamyrescosta13@gmail.com
Universidade do Estado do Rio de Janeiro FEBF.
INTRODUO
A inquietao sobre o presente trabalho surgiu no grupo de pesquisa Diagnstico sobre
o Ensino de Geografia na periferia da regio metropolitana do Rio de Janeiro,
coordenado pelo professor Luciano Ximenes Arago, na Faculdade de Educao da
Baixada Fluminense da Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ.
Vivemos numa era em que se destaca a primazia do imediatismo, da programao e o
enclausuramento das pessoas na vida cotidiana, principalmente nas grandes cidades.
Este conjunto de situaes faz com que a rua deixe de ser o espao de todos, do
encontro com o outro, empobrecendo a vida cotidiana, nos deixando, frequentemente,
como nos diz o pensador francs Guy Debor, privados da vida. A rua se tornou
atualmente somente o lugar da circulao, da vitrine e do consumo, cujo resultado mais
notvel se traduz, em certo sentido, na crise urbana e, por extenso, na crise da
sociabilidade.
Atravs das interaes a rua promove potencialidades, que podem desenvolver (ou
provocar) certas estratgias de aprendizagens, pois onde a interao e o ldico se
manifestam, sendo o espao privilegiado para as brincadeiras e para a sociabilidade.
Pode-se tambm proporcionar ligaes mais efetivas na melhoria do ensino de
Geografia. Parece-nos que existem coincidncias entre a geografia da rua e a geografia
escolar e cientfica, pois onde, via mltiplas interaes entre os homens e o espao
adequadamente apropriado restitui o uso em contraposio s relaes de troca,
frequentemente marcadas pela dominao.
Desse modo, atravs de determinadas interaes, aquelas que destacadamente esto
ligadas apropriao do espao, na rua possvel realizar uma ponte entre a Geografia

do cotidiano, Geografia cientfica e a Geografia Escolar. As experincias que nela


ocorrem podem proporcionar benefcios ao Ensino de Geografia na medida em que as
brincadeiras proporcionam um melhor aprendizado dos contedos da Geografia, sendo
trabalhados de maneira ldica.
Para a elaborao do presente trabalho, em Duque de Caxias (Mapa 1), municpio da
Baixada Fluminense do Rio de Janeiro, verificamos ruas em que ainda h a presena de
crianas brincando e interagindo, assim como tambm possuem adultos, realizando suas
relaes sociais atravs de conversas nas caladas, relatando suas histrias e vivncias
- , portanto, utilizando-se da rua como espao do encontro e da sociabilidade.
Mapa 1 O municpio de Duque de Caxias

Fonte: Google Maps.

Isto demonstra que na periferia, utilizando como caso particular algumas ruas (Mapa2),
do municpio de Duque de Caxias, ainda possvel encontrar estas relaes sociais,
muito importantes para o resgate da relao do homem com o outro e consigo mesmo e
mais ainda com um espao pblico muito particular porque participa e compe a
sociabilidade capaz de restituir a cotidianidade. Desse modo, temos como objetivo
verificar quais possibilidades se desdobram para trabalhar os contedos da geografia
escolar, motivadores para o trabalho com a educao geogrfica.

Mapa 2 - Localizao das Ruas observadas em Duque de Caxias

Fonte: Google Maps.

DESENVOLVIMENTO
O filsofo francs Henri Lefebvre, em seu livro A Revoluo Urbana nos apresenta a
oposio que se estabelece entre as categorias apropriao e dominao. o momento
que destaca argumentaes muitos salutares: de um lado, revela as consequncias que se
colocam nos processos que denomina contra-a-rua e de outro aquele que recaem
quando os posicionamentos esto a favor da rua. O debate contra-rua evidencia que
esta se transforma cada vez mais em um local de passagem e de consumo e o debate a
favor da rua enfatiza o potencial ldico que esses espaos pblicos privilegiados
possuem, promovendo o encontro e a sociabilidade. Eis uma das aberturas possveis,
que se nos apresenta para a realizao da humanidade do homem. o momento
privilegiado em que se efetiva a apropriao, o uso em sua plenitude, sobretudo se
considerarmos, como j apontado acima, que a troca, o valor, estando no nvel do
repetitivo, de certa programao da vida cotidiana que tambm nos parece colonizada
por relaes mercantis resulta na negao da esfera do humano.
A rua? o lugar (topia) do encontro, sem o qual no existem outros encontros
possveis nos lugares determinados (cafs, teatros, salas diversas). Esses
lugares privilegiados animam a rua e so favorecidos por sua animao, ou
ento no existem. Na rua, teatro espontneo, torno-me espetculo e
espectador, s vezes ator. Nela efetua-se o movimento, a mistura, sem os quais
no h vida urbana, mas separao, segregao estipulada e imobilizada.
Quando se suprimiu a rua (desde Le Corbusier, nos novos conjuntos), viu-se
as consequncias: a extino da vida, a reduo da cidade a dormitrio, a
aberrante funcionalizao da existncia. A rua contm funes negligenciadas
por Le Corbusier: a funo informativa, a funo simblica, a funo ldica.
Nela joga-se, nela aprende-se. A rua a desordem? Certamente. (LEFEBVRE,
1999, p. 29-30)

O referido filsofo focaliza a busca de direitos que cada cidado possui. Destaca os
direitos das idades e dos sexos, direito educao, direito ao trabalho, direito cultura,
ao repouso, sade, habitao e tambm o direito ao lazer. Henri Lefebvre enfatiza
que o cidado tem o direito de viver a cidade em sua plenitude, portanto a reapropriao

das interaes na rua estariam estritamente ligadas a essa questo: a necessidade de


poder se apropriar do espao da rua, com a finalidade do lazer, do dilogo e do
encontro, em detrimento da troca, do consumo e da circulao, confrontando-se a um
cotidiano muitas vezes banalizado e programado.
Verifica-se, em condies em que se se intensificam os processos de acumulao
capitalista na sua forma mais desenvolvida, que as pessoas que vivem nas grandes
cidades tm se submetido, cada vez, a uma vida cotidiana programada. As relaes entre
os indivduos se convertem em relaes de trabalho, em detrimento do encontro e da
sociabilidade. Assim como os jovens e adultos, as crianas esto cada vez mais imersas
nesse cotidiano rotinizado e cronometrado. Para os jovens que vivem em grandes
cidades, sobretudo aqueles que residem em condomnios exclusivos, no h utilizao
da rua ou seu uso muito reduzido como espao do encontro e do lazer, ficando
presos a computadores, videogames etc.
Observando-se as utopias do urbanismo moderno, nota-se que as cidades foram
planejadas para os automveis, obstruindo as caladas, aumentando cada vez mais o
trfego e ocasionando na diminuio das pessoas que se apropriavam da rua e da cidade.
As relaes de troca se restringem aos supermercados e shopping centers. Na medida
em que o tempo passa, as relaes diminuem e as feiras e mercearias se esvaem no
tempo, proporcionando novas funes a essas formas. As pessoas que vivem nas
grandes cidades no possuem mais o sentimento de pertencimento, menosprezando cada
vez mais o conceito de lugar e suas ligaes com a prtica social. Sabemos que este
conceito muitssimo importante para Geografia, sendo um de seus conceitos-chave.
Outra consequncia bastante notvel sobre e negao dos espaos de sociabilidade a
percepo de certo sentimento de estranhamento: a cidade cada vez mais se compe de
pessoas que apresentam pouca preocupao com melhoria de seu bairro, rua e cidade.
Parecem-nos cada vez mais distanciadas de uma vida cotidiana em comunidade. Sugerese, desta forma, que a perda de conscincia da espacialidade, reconhecida como una e
mltipla, que interage simultaneamente unidade e a diversidade, coincide com a perda
da conscincia de si.

Em contraposio, devemos notar que a reconstituio das interaes na rua e na cidade


fomenta a cidadania, resgata o pertencimento, a noo de comunidade e a luta de
melhorias para a cidade ou para o bairro que o indivduo reside. Jovens enclausurados
em um condomnio exclusivo, sem relao alguma com os outros espaos da cidade,
dificilmente pensaro em melhorias e lutaro por estas quando se tornar um adulto.
Grande parte das mirades de experincias que as metrpoles podem proporcionar,
atravs da dinmica do espao urbano, muitas vezes no so aproveitadas. O
distanciamento com o outro promove a crise de certos valores, do respeito ao outro. E
mais ainda, o coletivo se esvanece em favor do individual; se colocam dificuldades para
que as diferenas sejam aceitas. Como as relaes se do precipuamente entre os iguais,
desconhece-se o outro e diante desse desconhecimento, amplia-se o preconceito, a
intolerncia e os conflitos referentes a diversidade.
As relaes de vizinhana, nos grandes centros metropolitanos, sobretudo naqueles
espaos em que dominam conjuntos residenciais auto-segregados se estabeleceram
processos contra-a-rua. Contudo, observa-se que na periferia (embora no seja uma
regra), mesmo com a precariedade no que se refere segurana pblica, possvel
encontrar pessoas sentadas nas caladas e crianas brincando nas ruas. Em algumas
reas perifricas, e aqui nos interessa particularmente apontar a cidade de Duque de
Caxias, ainda possvel encontrar interaes sociais, baseadas principalmente, na
relao de pertencimento com o lugar.
Apresentando o caso de So Paulo, grande metrpole brasileira, a gegrafa brasileira
Ana Fani Carlos (2001, pagina 19), aponta:
Os aparelhos de televiso, por exemplo, 'substituram as cadeiras nas caladas'
de antigos bairros de So Paulo, assim como os videogames substituem 'o
outro' nas brincadeiras infantis, colocando cada criana sentada diante de uma
tela, em ambos os casos o corpo, tornado inerte, reduz-se aos olhos e mos.
(CARLOS, 2001, p. 19)

O lazer se torna restrito, e, somente as pessoas que tem condies de pagar por certos
servios e mercadorias tem acesso a estes; sobrevaloriza-se a troca e a esfera do
consumo. Sugere-se que para o modo de produo capitalista conveniente que as

pessoas se afastem cada vez mais da rua e dos lugares pblicos, menosprezando esses
locais como espaos de apropriao, encontro e lazer. As praas, por exemplo, no
possuem mais a importncia que possuam antigamente. No h manuteno por parte
das prefeituras, fazendo com que muitas pessoas se afastem desse espao, sobretudo a
falta de segurana pblica, a qual afasta os moradores destes locais pblicos. Portanto,
essas questes fazem com que os indivduos busquem o lazer em lugares semi-pblicos,
como shopping centers, parques de diverso etc. O cidado transforma-se cada vez mais
em consumidor, e os espaos se tornam mercadorias. imposto cidade um maior
valor de troca, em detrimento do valor de uso.
por essa razo que nessa pesquisa defende-se que as interaes na rua tm a
possibilidade de proporcionar o ldico, atravs das brincadeiras realizadas pelas
crianas, pelos jogos, dilogos e pelo encontro. Com os jogos e brincadeiras, jovens
obtm uma maior dimenso e entendimento da realidade em que vivem, afirmando o
encontro e a sociabilidade. Seja na rua ou na escola, o ldico pode se tornar uma
estratgia para a construo do conhecimento, motivando a curiosidade sobre o mundo,
pois a interao propicia uma aprendizagem efetiva. o momento de reconciliao do
homem com o mundo, de maiores interaes entre sujeitos cognoscentes e objetos a
serem conhecidos. Para a professora Ana Fani Alessandri Carlos (2001, pgina 35):
O lugar assim, a poro do espao aproprivel para a vida, revelando o plano
da microescala: o bairro, a praa, a rua, o pequeno e restrito comrcio que
pipoca na metrpole, aproximando seus moradores, que podem ser mais do que
pontos de troca de mercadorias, pois criam possibilidades de encontro e
guardam uma significao como elementos da sociabilidade. A anlise da vida
cotidiana envolve o uso do espao pelo corpo, o espao imediato da vida das
relaes cotidianas mais finas: as relaes de vizinhana, o ato de ir as
compras, o caminhar, o encontro, os jogos, as brincadeiras, o percurso
reconhecido de uma prtica vivida/reconhecida em pequenos atos corriqueiros
e aparentemente sem sentido que criam laos profundos de identidade,
habitante-habitante e habitante lugar, marcada pela presena. (CARLOS, 2001,
p. 35)

Utilizando o corpo e a rua como espao, possvel desenvolver diversas atividades

relacionadas Geografia, sendo possvel articular a Geografia da vida cotidiana com a


Geografia Cientfica e a Geografia Escolar, sobressaindo-se, desta maneira, a transposio
didtica. Quando a criana utiliza a rua como o local do encontro e da sociabilidade, ela se
torna um dos principais espaos vividos pela criana, portanto ser nesse espao e em conjunto
com outras crianas que se propagaro as experincias.
A ludicidade se define pelas aes do brincar que so organizadas em trs
eixos: o jogo, o brinquedo e a brincadeira. Ensinar por meio da ludicidade
considerar que a brincadeira faz parte da vida do ser humano, e que, por isso,
traz referenciais da prpria vida do sujeito. (RAU, 2011 p. 31)

Lev Vygotsky, psiclogo bielo-russo, acredita que atravs do jogo a criana capaz de
transformar os objetos produzidos socialmente. Para a educadora Maria Cristina Trois Dorneles
Rau, realizando uma abordagem remetida Lev Vygostsky, salienta que:
Nesse sentido o autor destaca que o jogo fundamental para o
desenvolvimento cognitivo, pois o processo de vivenciar situaes imaginrias
leva a criana ao desenvolvimento do pensamento abstrato, quando novos
relacionamentos so criados no jogo entre significaes e interaes com
objetos e aes. (RAU, 2011 p. 95).

Para Jean Piaget, cientista suo, as crianas formam conhecimentos atravs dos jogos, no
mundo fsico e social. Portanto atravs da ludicidade a criana realiza esquemas mentais em
direo ao espao vivido, ocasionando em uma aprendizagem mais efetiva Atravs dos jogos e
das brincadeiras pode-se construir, e assimilar o real.
Tanto em Vygotsky quanto em Piaget verificamos pistas que revelam a coincidncia entre o
mundo da vida, a aprendizagem e a Geografia. Isto est sendo demonstrado nesta pesquisa,
ainda nas suas observaes iniciais, mesmo utilizando do mtodo etnogrfico de forma
simplificada sobre as ruas do municpio de Duque de Caxias. Notamos que podem ser
estabelecidas pontes entre o ldico e os conhecimentos geogrficos, pois a Geografia da vida
cotidiana est intimamente ligada a Geografia cientfica e a Geografia escolar, no sentido de
que, todas apresentam relaes entre si, ou seja, o domnio dos contedos, das tcnicas e de
mtodos de ensino, assim como das categorias geogrficas devem apresentar adequaes para
motivar a aprendizagem sobre o mundo.

Inicialmente a primeira questo destacada a importncia do corpo da criana, muito


importante para mobilizar os sentidos. Atravs do movimento do corpo a criana realizar a
brincadeira, interagindo com o outro, proporcionando ento, a sociabilidade e as mltiplas
experincias que esto ligadas ao desenvolvimento dos jovens. Nas primeiras formas de
experincias que travamos com o ambiente, utilizamos nossos corpos, atravs de nossos
sentidos e estes devem ser mobilizados para o trabalho com os conceitos-chave da geografia.
Deve-se admitir, assim, a relao entre as espacialidades e a corporeidade, explorando e
mobilizando relaes, sensaes, percepes. Desse modo, encontramos maneiras de superar os
estranhamentos entre os seres e as coisas, os sujeitos e o mundo, buscando com isto, o sentido
formativo da geografia.
As grandes cidades impulsionam a programao e a acelerao das atividades na vida cotidiana
e o corpo se torna cada vez mais disciplinado e produz-se, a partir de um conjunto de situaes,
estranhamentos, impedindo-nos de atingirmos nossa conscincia-de-si. Vale reforar a ideia
inicial desta pesquisa: as crianas que no interagem com outras crianas na rua, utilizam o
corpo de maneira automtica, pois as brincadeiras e os jogos se restringem basicamente ao uso
de aparelhos eletrnicos. Em contrapartida, as crianas que interagem na rua, utilizam o corpo
de maneira autnoma atravs das suas interaes com outras crianas.
Atravs das observaes realizadas, percebe-se que as crianas preferem brincadeiras como: a
pipa, o futebol, o pique bandeira, a bolinha de gude, a polcia e o ladro, o pique esconde e o
uso do skate. So brincadeiras que necessitam do corpo para se efetivarem e, alm disso, o
coletivo colocado em evidencia, em detrimento do individualismo ocasionado por
brincadeiras em computadores e videogames.
A Pipa, por exemplo, uma brincadeira que muito possui relao com o Ensino de Geografia.
Atravs dela pode-se buscar motivaes para o trabalho com vrios contedos da geografia
escolar: observando-se a direo do vento, pode-se trabalhar orientao, a dinmica da
atmosfera, observando-se a questo das precipitaes, o entendimento do que o tempo
atmosfrico, a dinmica das massas de ar e as frentes; os acontecimentos relacionados aos
relmpagos, os quais frequentemente so alvos de curiosidade de jovens. Mas tambm deve-se
apontar outros assuntos importantes, sobretudo acenar que h grandes riscos em soltar pipa em

condies de instabilidade meteorolgica.


A brincadeira Polcia e Ladro tambm frequente entre os jovens nas ruas do municpio de
Duque de Caxias. A falta de segurana pblica no bairro, os noticirios e telejornais e, muitas
vezes, as vivncias que as prprias crianas possuem se refletem nesse tipo de brincadeira. Para
o Ensino de Geografia essa brincadeira pode ser tornar uma tima motivao para
ensinar/aprender. A falta de segurana pblica e at mesmo a desigualdade social podem ser
questes debatidas atravs da brincadeira apresentada.
Uma brincadeira vista durante somente uma vez, foi o pique-bandeira, realizado por crianas
um pouco maiores, aparentando de 11 a 12 anos de idade. Na brincadeira h dois grupos de
crianas, um grupo protege a bandeira e o outro grupo necessita pegar a bandeira para tornar-se
vencedor. Atravs disto, o conceito de territrio pode ser facilmente trabalhado com as crianas.
Esse conjunto de brincadeiras reforam nossas inquietaes iniciais. Verifica-se a coincidncia
entre as prticas sociais e suas mltiplas possibilidades com fazer e aprender/ensinar
geografia. Entretanto, necessrio se faz, o uso adequado de mtodos e tcnicas de ensino
ancorados nas categorias e conceitos da Geografia.

CONCLUSO
Mesmo com algumas crianas brincando nas ruas, percebe-se que h muitas crianas dentro de
casa, realizando outros tipos de atividades. Observa-se pela pesquisa que algumas crianas
possuem vontade de participar das brincadeiras, para interagir coletivamente, porm os
responsveis se queixam da falta de segurana pblica e de acidentes que ocorrem em vrias
ruas da cidade, pelo grande fluxo de automveis e motocicletas, explicitadas pelas
consequncias dos processos que se colocam contra-a-rua, desencadeados pelas utopias do
urbanismo moderno.
Disto, emergem as justificativas para no deixarem os jovens se apropriarem das interaes que
acontecem nesse espao pblico. Alm disso, assim como os jovens e os adultos, grande parte
das crianas possuem um cotidiano programado, dividindo o tempo entre a escola, os cursos de
idiomas, os cursos de informtica e s atividades direcionadas ao mercado de trabalho. Sobra

ento, pouco tempo para o lazer, se restringindo s aulas de Educao Fsica e ao lazer que
existente dentro de casa, direcionados aos aparelhos eletrnicos.
O corpo, to importante para Geografia no quesito da orientao, no mais utilizado, pois as
brincadeiras so diferentes, as relaes entre as crianas se perdem, pois o contato agora entre
a criana e o computador, o tablet, o celular, o videogame e a televiso. A corporeidade e a
sociabilidade, correlata s prticas sociais, cada vez mais se perdem, na medida em que o
cotidiano programado exige mais da criana a permanncia em espaos considerados
enclausuradores, marcando-se com isto, a pobreza da vida cotidiana. As brincadeiras se tornam
cada vez mais mediadas pelas parafernlias tecnolgicas.
As brincadeiras de rua e a simples interao por intermdio de um dilogo, seja entre crianas
ou entre adultos, devem resgatar esse espao pblico como um espao privilegiado para o
encontro. Os adultos, assim como as crianas se afastam cada vez mais da rua, e este espao
pblico passa a ser visto como um local imprprio, palco de violncia e do medo. Na medida
em que as pessoas foram se afastando da rua, esta foi se tornando um no-lugar, sendo o espao
da passagem, da circulao, dos automveis, da violncia e do consumo.
Portanto, este trabalho inicial demonstra a essencial importncia de resgatar esse espao
pblico como um lugar de todos, sendo o lugar, ao mesmo tempo, da unidade e da diversidade,
do encontro, da sociabilidade e das experincias.

BIBLIOGRAFIA
CARLOS, Ana Fani Alessandri. Espao-tempo na metrpole: A fragmentao da vida
cotidiana. So Paulo: Contexto, 2001.
CARLOS, Castrogiovanni (Org.); CALLAI, Helena Copetti; KAECHER, Nestor Andr. Ensino
de Geografia: Prticas e textualizaes no cotidiano. 9 Ed. Porto Alegre: Editora Mediao,
2010.
CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia Escolar e a Cidade: Ensaios sobre o Ensino de

Geografia para a vida urbana cotidiana. 3 Ed. So Paulo: Papirus Editora, 2010.
LEFEBVRE, Henri. A Revoluo Urbana. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
LEFEBVRE, Henri. O Direito Cidade. So Paulo: Moraes. 1991.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educao: Uma atitude pedaggica. 2 Ed.
Curitiba: Editora IBPEX Dialgica, 2011.

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