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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

Versión: 5

FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

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1.

IDENTIFICACIÓN DEL NÚCLEO

 

NÚCLEO PROBLÉMICO: 3.6

 

CÓDIGO: 4648

 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué conocimientos conceptuales y metodológicos sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales necesitan los docentes para un buen desempeño en la práctica pedagógica?

PROGRAMA: Didáctica de las Ciencias Sociales (geografía e historia)

 

SEMESTRE: VIII

 

PERÍODO ACADÉMICO: B-2016.

INDIVIDUAL: X

 

COLECTIVO:

PROFESOR (ES): Victor Javier Erazo Pantoja

 
 

UBICACIÓN

 

BLOQUE:

AULA:

LABOR

 

T.P: 4

T.I: 6

T.H.S: 160

C.A: 8

ACADÉMICA

 
 

2.

DESCRIPCIÓN

 

Abordar el problema que implica la práctica de la docencia en el área de las Ciencias Sociales, tiene como referencia para este Núcleo, el desarrollo de un trabajo teórico-práctico que conlleve a la asimilación y uso de diferentes estrategias y técnicas didácticas, que desde su conceptualización, identificación y diseño, coadyuven al estudiante a descubrir diversas posibilidades para su implementación en los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales en el marco de la educación básica y Media académica. Igualmente, para complementar la formación de los estudiantes, se desarrollarán diferentes mecanismos y procesos, para la articulación de las estrategias y técnicas didácticas en la estructura curricular del área (Planes de clase, planes de aula, proyectos de aula, talleres educativos e instrumentos de evaluación).

 

3.

JUSTIFICACIÓN

 

Es una necesidad prioritaria para los estudiantes de licenciatura en su proceso formativo en la universidad, la asimilación y aprehensión de diferentes estrategias y técnicas didácticas, al igual que su diseño y su articulación a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, atendiendo a las características de los contextos educativos y los saberes desde los cuales se encaminan. Es por eso que, en procura de satisfacer dicha necesidad educativa, se organiza la presenta programación.

 

4.

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS

 
 

Competencia principal del semestre:

 

COMPETENCI

 

Argumentar acerca de la importancia y necesidad de los conocimientos conceptuales y

A

(s)

A

metodológicos que sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales, requieren los docentes

FORMAR

para un buen desempeño de la práctica pedagógica.

 
 

Ser:

INDICADORES

 

Valora el saber curricular, didáctico y pedagógico que para su desempeño

DE

profesional, requieren los profesores de las Ciencias Sociales

DESEMPEÑO

 
 

Saber:

Argumenta sobre la necesidad de apropiarse de los principales fundamentos teórico-

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epistemológicos de la didáctica y el currículo, a partir de su relación con las Ciencias Sociales,
epistemológicos de la didáctica y el currículo, a partir de su relación con las
Ciencias Sociales, como requerimientos para el adecuado ejercicio de la práctica
docente.
Alcanza destrezas para el diseño, gestión e implementación de estructuras
curriculares acordes con las dinámicas de planificación didáctica que se requieren
cotidianamente, para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación
concernientes a la labor del docente dentro y fuera del aula.
Se apropia de las principales técnicas y estrategias didácticas generales producto de
la reflexión pedagógica y constitutivas a las dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
Aprehende los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la historia
y sus estrategias.
 Aprehende los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la
geografía y sus estrategias.
Hacer:
Diseña y construye estructuras curriculares acordes con las dinámicas de
planificación didáctica que se requieren cotidianamente, para llevar a cabo procesos
de enseñanza-aprendizaje y evaluación concernientes a la labor del docente dentro y
fuera del aula.
Diseña y construye técnicas y estrategias didácticas generales constitutivas a las
dinámicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Diseña y elabora técnicas y estrategias didácticas propias de la didáctica de la
historia
Diseña y elabora técnicas y estrategias didácticas propias de la didáctica de la
geografía
 Participa y desarrolla las actividades concernientes a los ejercicios pedagógico-
prácticos a desarrollarse en una Institución Educativa y en un contexto socio-
espacial urbano o rural fuera del aula.

5.

METODO Y METODOLOGÍA

 

MÉTODO PRINCIPAL DEL SEMESTRE:

Búsqueda parcial

Exposición problémica

 

METODOLOGÍA:

El desarrollo metodológico del núcleo se centrará en el tratamiento académico de las características de la

competencia establecida para el mismo. Para ello se tendrán en cuenta algunos lineamientos ofrecidos por la enseñanza problémica, para abordar la apropiación teórico conceptual de la didáctica, sus técnicas, estrategias, estructura curricular y planificación didáctica, buscando lograr una construcción permanente de conocimientos, donde el estudiante sea el principal protagonista en la dinámica del trabajo académico-didáctico. Así, el programa se ejecutará desde la puesta en escena de tres campos de trabajo:

 
  • 1. Aula-universidad: dirigido al tratamiento teórico-práctico de diferentes estrategias y técnicas didácticas, así como su articulación con algunos referentes curriculares de la estructura curricular y la planificación didáctica.

  • 2. Contexto-escuela: destinado a la ejecución de ejercicios pedagógico-prácticos en contextos escolares

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específicos (Instituciones Educativas de la ciudad) y en contextos socio-espaciales que trascienden el aula.

  • 3. Campo virtual: Pensado para que el futuro licenciado pueda articular en su que-hacer docente un

trabajo pedagógico a partir del uso de las Tics. Este proceso será resultado del trabajo autónomo del estudiante desde las dinámicas propias de la búsqueda parcial que puedan articularse con el trabajo en el campo contexto-escuela (aula de clases) Para el desarrollo del proceso y teniendo en cuenta el énfasis práctico del programa, la planificación didáctica para la enseñanza y el aprendizaje, tendrá además como referencia, la orientación de los procedimientos para la apropiación y construcción del conocimiento, ofrecidos por la enseñanza problémica. De modo que cada estrategia y técnica empleada, estará en función de acciones y/o talleres educativos, dirigidos hacia la asimilación, aplicación y creación de estrategias y técnicas didácticas en el campo de las ciencias sociales. Por otro lado el “contexto-escuela” se constituye en un lugar privilegiado para la formación de los estudiantes en la medida en que los lugares destinados para la enseñanza y aprendizaje, son el escenario predilecto de la didáctica en su versión práctica y a su vez permite la reflexión, tendiente a mejorar el quehacer pedagógico. Por esta razón, se incluye como aspecto metodológico que los estudiantes de licenciatura se inserten en los salones o en los lugares de clases, para que mediante un ejercicio pedagógico práctico previamente organizado, puedan ver en acción y también valorar las diferentes técnicas que los docentes emplean y las maneras como los estudiantes las asumen. Situación que permitirá generar espacios, para que los estudiantes recojan experiencias, propongan estrategias alternativas, apliquen y evalúen sus creaciones didácticas.

6.

SUB-PREGUNTAS

 

SUB-PREGUNTA 1: ¿Cómo apropiarse de los principales referentes conceptuales sobre la didáctica y el currículo a partir de su relación con las Ciencias Sociales?

TIEMPO: 3 semanas

 

DESEMPEÑO:

Argumentar sobre la necesidad de apropiarse de los principales fundamentos teórico- epistemológicos de la didáctica y el currículo a partir de su relación con las Ciencias Sociales como requerimientos para el adecuado ejercicio de la práctica docente

 

¿Qué relaciones se establecen entre la pedagogía y la didáctica como saberes

SUB-

específicos de las Ciencias de la Educación y las Ciencias Sociales?

¿Qué se entiende por currículo y cuál es su relación con la didáctica?

PREGUNTAS

¿Qué planteamientos teóricos sobre la didáctica de las Ciencias Sociales se tienen

en cuenta en el sistema educativo colombiano y, cuáles se podrían proponer para recrear y dinamizar el ejercicio de la docencia en el país?

METODO (S)

Búsqueda parcial

 

Exposición problémica

ESTRATEGIAS

Identificación de saberes previos

 

DIDÁCTICAS

Comprensión de textos: cuestionarios de comprensión textual

Producción

textual:

construcción

de

estructuras

argumentativas

(texto

argumentativo)

 

Foro

TRABAJO

Desarrollo de actividades complementarias

 

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Abordaje de lecturas básicas y complementarias

LECTURAS

ARIAS GÓMEZ, Hernán. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta didáctica. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52.

BÁSICAS

CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales.

Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. 2002, p.24-55. FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill, segunda edición. 2005, p.291-332. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. En la Web. TYLER, Ralph W. Principios básicos del currículo. Buenos Aires: editorial Troquel, S.A. Quinta edición 1986, p. 3-25. PÉREZ GRAJALES, Hector. Comunicación escrita. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 1995, p. 51-70

PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Teoría y

.Bogota: Aula

 

abierta magisterio. 1995, p, 111-117.

SUB-PREGUNTA 2: ¿Cómo se construyen estructuras curriculares coherentes con las dinámicas de planificación didáctica que se desarrollan cotidianamente en la labor docente dentro y fuera del aula?

TIEMPO: 3 semanas

DESEMPEÑO:

Alcanza destrezas para el diseño, gestión e implementación de estructuras curriculares acordes con las dinámicas de planificación didáctica que se requieren cotidianamente, para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación concernientes a la

labor del docente dentro y fuera del aula.

 

¿Qué es el macro y meso currículo y cuáles son sus incidencias en la estructura

la planificación didáctica?

en el aprendizaje basado en competencias?

curricular y la planificación didáctica? ¿Qué es el micro currículo y cuáles son sus incidencias en la estructura curricular y

SUB-

PREGUNTAS

¿Cómo se llevan a cabo desarrollos macro, meso y micro curriculares soportados

METODO (S)

Conversación Heurística

Búsqueda parcial

ESTRATEGIAS

Práctica guiada: Construcción colaborativa de una malla curricular o plan de área.

Co-evaluación: Construcción colectiva de criterios de evaluación

DIDÁCTICAS

Práctica independiente: Elaboración de planes de clase o aula.

Debate: Identificación de mecanismos de seguimiento académico y evaluación curricular

TRABAJO

Desarrollo de actividades complementarias

INDEPENDIENTE

Abordaje de lecturas básicas y complementarias

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LECTURAS

ORTIZ OCAÑA, Alexander. El arte de enseñar. ¿Cómo preparar clases excelentes y diseñar los programas de área y asignatura? Barranquilla: ediciones Litoral.

1985, p.194-221.

BÁSICAS

2010, 59-79.

CÁZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, José. Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde el preescolar hasta el posgrado. México: editorial Trillas. 2008, p. 13-81. CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales. Bogotá: MEN. 2002, p. 24-55. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES, Universidad de Nariño. Directrices para la elaboración de mallas curriculares, planes de aula y otras herramientas didácticas de trabajo. Documento inédito. Sin fecha. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

SUB-PREGUNTA 3: ¿Qué técnicas y estrategias didácticas producto de la reflexión pedagógica son constitutivas a las dinámicas de enseñanza y aprendizaje en el marco de la práctica docente?

TIEMPO: 3 semanas

DESEMPEÑO:

Se apropia de las principales técnicas y estrategias didácticas generales producto de la reflexión pedagógica y constitutivas a las dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

 

¿Qué técnicas y estrategias didácticas generales son constitutivas a las dinámicas

SUB-

de enseñanza?

de aprendizaje?

PREGUNTAS

¿Qué técnicas y estrategias didácticas generales son constitutivas a las dinámicas

METODO (S)

Exposición problémica

Búsqueda parcial

ESTRATEGIAS

Práctica guiada: Diseño y elaboración colectiva de secuencias didácticas, guías de

DIDÁCTICAS

trabajo o talleres.

Micro-clase colectiva: Adaptación de técnicas y estrategias didácticas generales

Conversatorio

TRABAJO

Desarrollo de actividades complementarias

INDEPENDIENTE

Abordaje de lecturas básicas y complementarias

LECTURAS

CAMPOS ARENAS, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales y formas de representación del conocimiento. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio.

BÁSICAS

 

2005.

MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller educativo. Bogotá: magisterio. 2003. FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas para un desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias. Colombia: Ministerio de Educación Superior. 2004, p. 31-50 y 61.

LAFRANCESCO V, Giovanni M. La evaluación integral y de aprendizaje.

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Fundamentos y Estrategias. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. 2004.

 
 

SUB-PREGUNTA 4: ¿Cómo aprehender y apropiarse de los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la historia y sus estrategias?

TIEMPO: 3 semanas

 
 

Aprehende los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la historia y sus

DESEMPEÑO:

estrategias.

 
 

¿Cuáles son los principales referentes conceptuales sobre la didáctica de la

historia? ¿Cuáles son las principales estrategias didácticas que puede ofrecer la didáctica de

SUB-

la historia para el ejercicio de la práctica docente?

Institución Educativa?

PREGUNTAS

¿Cómo se pueden adoptar algunas estrategias didácticas de la historia a través del diseño, planeación y ejecución de un ejercicio pedagógico práctico en una

METODO (S)

Exposición problémica

Búsqueda parcial

ESTRATEGIAS

Líneas de tiempo

 

DIDÁCTICAS

Cuadro cronológico

Interpretación y análisis de mapas históricos

La Historieta

Historias de vida

Identificación de fuentes: escritas, iconográficas y orales

 

TRABAJO

Desarrollo de actividades complementarias

 

INDEPENDIENTE

Abordaje de lecturas básicas y complementarias

Planeación del ejercicio pedagógico práctico en una institución educativa.

 

LECTURAS

CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia haciendo historia: Métodos y técnicas para la enseñanza de la historia.

BÁSICAS

AVECES LOZANO, Jorge. Un enfoque metodológico de las historias de vida.

 

Proposiciones 29,

marzo

1999.

Ciesas,

México.

En:

SUB-PREGUNTA 5: ¿Cómo aprehender y apropiarse de los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la geografía y sus estrategias?

TIEMPO: 3 semanas

 

Aprehende los principales referentes teórico-prácticos de la didáctica de la geografía y

DESEMPEÑO:

sus estrategias.

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¿Cuáles son los principales referentes conceptuales sobre la didáctica de la

geografía? ¿Cuáles son las principales estrategias didácticas que puede ofrecer la didáctica de

SUB-

la geografía para el ejercicio de la práctica docente?

espaciales (urbanos o rurales) fuera del aula?

PREGUNTAS

¿Cómo se pueden adoptar algunas estrategias didácticas de la geografía a través del diseño, planeación y ejecución de un ejercicio pedagógico en contextos socio-

METODO (S)

Exposición problémica

Búsqueda parcial

ESTRATEGIAS

Interpretación y análisis del paisaje

DIDÁCTICAS

Lectura e interpretación de mapas

Perfiles topográficos

derivas

cartografía social

Ejercicios de localización y ubicación

Diseño de rutas

TRABAJO

Desarrollo de actividades complementarias

INDEPENDIENTE

Abordaje de lecturas básicas y complementarias

Planeación del ejercicio pedagógico práctico en un contexto socio-espacial.

 

COPETTI CALLAI, Helena. Didáctica y Geografía: la investigación cualitativa en la

LECTURAS

didáctica de la Geografía. En: ÁVILA RUIZ, Rosa M. & otros. Metodología de

271.

BÁSICAS

investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Colección Actas Sociales,

Zaragoza España. 2010, pp. 159-167. GUTBEPSY, Briceño. LIZABETH, Pachano. La investigación en la enseñanza de la geografía. Bases para el desarrollo endógeno. Geoenseñanza, vol. 12, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 241-248, Universidad de los Andes. Venezuela. MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseñanza de la geografía: alternativas de qué y cómo enseñar pedagogía y geografía. En: MONTOYA, Jhon Williams. Lecturas en teoría de la geografía. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. pp. 257-

GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos conceptuales y Estrategias Didácticas en la enseñanza de la geografía.

 

FALLAS, Jorge. Conceptos básicos de cartografía. Laboratorio de Teledetección y Sistemas de Información geográfica. Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional.

2003.

7.

 

RECURSOS

Lecturas básicas y complementarias (material bibliográfico)

Recursos de aula

Video Bean

Sala de audiovisuales

Material didáctico

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8.

EVALUACIÓN.

 
 

PRODUCTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Auto-evaluación

  • 1. Evaluó su asistencia (1 punto)

 
 
  • 2. Evaluó su puntualidad (1 punto)

  • 3. Reflexionó acerca de los aprendizajes adquiridos y destrezas alcanzadas durante el desarrollo del semestre, además de su valor e importancia en el ámbito del ejercicio profesional del docente de Ciencias sociales (1 punto)

  • 4. Valoró su participación en clases y las diferentes actividades realizadas (1 punto)

  • 5. Mantuvo relaciones estables, armoniosas y de sana convivencia, fundadas en el respeto, consideración y valoración de sus compañeros y el profesor (1 punto)

2. Productos sub-pregunta 1:

Criterios de evaluación sub-pregunta 1

2.1 Comprensión de textos: Diagrama de Cornell (cuestionarios de comprensión textual)

  • 1. Hizo la hetero-evaluación del producto de uno de sus compañeros. (máximo 1 punto)

 
  • 2. Realizó un cuestionario de mínimo 10 preguntas que aborden el sentido del texto y las principales ideas. (máximo 1 punto)

  • 3. Resolvió las preguntas del cuestionario de acuerdo al sentido global del texto. (máximo 1 punto)

  • 4. Construyó la síntesis global del texto teniendo en cuenta su sentido y con base al desarrollo del cuestionario. (máximo 1 punto)

  • 5. Participó de la socialización general de los productos. (máximo 1 punto)

2.2 Producción textual: construcción de estructuras argumentativas (texto argumentativo)

  • 1. Realizó la hetero-evaluación del texto argumentativo de uno de sus compañeros. (máximo 1 punto)

  • 2. Presentó un texto argumentativo que identifica el tema, problema general o hipótesis a resolver mediante argumentos y contra-argumentos. (máximo 1 punto)

  • 3. En el texto plantea diferentes argumentos que permiten ver su posición respecto del tema, problema o hipótesis que desea corroborar o resolver. (máximo 1 punto)

  • 4. En el texto expone los contra-argumentos que van en contravía de sus propios argumentos y

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que los confronta. (máximo 1 punto)

 
  • 5. Participó de la socialización general de los textos argumentativos de sus compañeros. (máximo 1 punto)

  • 2.3 Foro

  • 1. Participó activamente del foro. (máximo 1 punto)

  • 2. Presentó sus posiciones e ideas en la discusión general. (máximo 1 punto)

  • 3. Respetó y valoró las intervenciones de sus compañeros en el foro. (máximo 1 punto)

  • 4. Participó activamente en la organización del foro teniendo en cuenta sus pautas de desarrollo. (máximo 1 punto)

  • 5. Realizó el ejercicio de co-evaluación del foro. (máximo 1 punto)

3. Productos sub-pregunta 2:

Criterios de evaluación sub-pregunta 2

  • 3.1 Práctica guiada: Construcción colaborativa de

  • 1. Presentó de manera grupal y con buena redacción

  • 2. La malla curricular o el plan de área tiene en

 

una malla curricular o plan de área.

estilo, coherencia y cohesión, una malla curricular

o plan de área de Ciencias Sociales de un grado específico de los niveles de educación básica primaria, secundaria o media. (Máximo 1 punto).

cuenta los estándares básicos de competencias. (Máximo 1 punto).

  • 3. La malla curricular o el plan de área presenta competencias básicas, desempeños e indicadores de desempeño acordes al área y grado. (Máximo 1 punto).

  • 4. La malla curricular o el plan de área presenta los conocimientos básicos que respecto de las Ciencias Sociales se deben desarrollar en el grado respectivo para el cual fue pensada. (Máximo 1 punto).

  • 5. Realizó de manera grupa la hetero-evaluación de las mallas curriculares o planes de área presentados por sus compañeros. (Máximo 1 punto).

  • 3.2 Práctica independiente: Elaboración de un plan

de clase o aula.

  • 1. y redacción, estilo, coherencia y cohesión, un plan

Presentó de manera individual

con buena

de clase o aula. (Máximo 1 punto).

  • 2. En

el

plan de clase tuvo en cuenta la malla

curricular o el plan de área previamente construido (Máximo 1 punto).

  • 3. En el plan de clase o aula presentó la competencia, el desempeño y los indicadores de desempeño

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para ser desarrollados en la clase o las clases que mediante el mismo se planearon. (Máximo 1 punto).

 
  • 4. En el plan de clase o aula articuló la metodología y la evaluación de la clase o las clases que mediante el mismo se planearon. (Máximo 1 punto).

  • 5. Realizó la hetero-evaluación de un plan de clase o aula realizado por uno de sus compañeros. (Máximo 1 punto).

3.3 Construcción colectiva de criterios de evaluación

  • 1. Identificó desde una perspectiva teórica diversas rúbricas que permiten construir criterios de evaluación. (Máximo 1 punto).

  • 2. Presentó una reflexión argumentativa acerca de la importancia de la rúbrica seleccionada para la elaboración de sus criterios de evaluación. (Máximo 1 punto).

  • 3. Presentó los criterios de evaluación de los productos evaluativos del plan de clases previamente realizado, teniendo en cuenta una rúbrica previamente seleccionada. (Máximo 1 punto).

  • 4. Participó en la socialización de los criterios de evaluación y la reflexión teórica acerca de su importancia. (Máximo 1 punto).

  • 5. Realizó la hetero-evaluación de una de las rúbricas de criterios de evaluación realizada por sus compañeros. (Máximo 1 punto).

4. Productos sub-pregunta 3:

Criterios de evaluación sub-pregunta 3.

4.1 Diseño y elaboración de una secuencia didáctica.

  • 1. Presentó la secuencia didáctica teniendo en cuenta un eje temático, pregunta problematizadora o contenido del área de Ciencias Sociales en un grado del nivel de educación básica o media. (Máximo 1 punto).

 
  • 2. En la secuencia tuvo en cuenta los estándares básicos de competencias así como también desempeños e indicadores de desempeño. (Máximo 1 punto).

  • 3. Diseñó la secuencia de manera que tuvo en cuenta la trazabilidad curricular. (Máximo 1 punto).

  • 4. Tuvo en cuenta en el diseño de la secuencia la planificación didáctica que permite en el aula llevar a cabo procesos de aprendizaje, enseñanza

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y evaluación. (Máximo 1 punto). 5. Realizó de manera grupal la heteró-evaluación de las secuencias didácticas
y evaluación. (Máximo 1 punto).
5.
Realizó de manera grupal la heteró-evaluación
de las secuencias didácticas de sus compañeros y
participó de la selección de una secuencia
didáctica para desarrollarse como componente
de una micro-clase colectiva. (Máximo 1 punto).
4.1 Micro-clase colectiva: (Adaptación de técnicas y
estrategias didácticas generales, a través de guías de
trabajo o talleres).
1.
La micro-clase tuvo en cuenta: planificación
curricular y planificación didáctica soportada en
los ejercicios previos (principalmente la
secuencia didáctica). (Máximo 1 punto).
2.
Llevó a cabo momentos de enseñanza-
aprendizaje y evaluación soportados en técnicas
didácticas a través de una guía o un taller.
(Máximo 1 punto).
3.
Hizo uso de estrategias didácticas generales.
(Máximo 1 punto).
4.
Demostró dominio cognoscitivo del tema, eje
temático, o pregunta problematizadora
abordados durante la micro-clase.
5.
Participó de la hetero-evaluación de las micro-
clases de sus compañeros. (Máximo 1 punto).
5. Productos sub-pregunta 4. Criterios de evaluación sub-pregunta 4.
Diseño y elaboración de una estrategia didáctica para
la enseñanza de la historia: (Líneas de tiempo,
Cuadro cronológico Interpretación y análisis de
mapas históricos, La Historieta, Historias de vida,
Identificación de fuentes: escritas, iconográficas y
orales)
Ejercicio pedagógico en institución educativa:
Los criterios se diseñarán colectivamente y de
acuerdo con la estrategia seleccionada por los
estudiantes. (Máximo 5 criterios para 5 puntos)
1.
levantamiento de historias de vida para la
reconstrucción de memoria histórica (Historia de la
violencia en Colombia en el marco de la
construcción de la paz).
Diseñó colectivamente un taller sustentado en la
estrategia didáctica: historias de vida. (Máximo
1 punto).
2.
Aplicó el taller con los estudiantes de la
Institución educativa. (Máximo 1 punto).
3.
Sistematizó la información de las historias de
vida levantadas en la Institución educativa
mediante la aplicación del taller y la organizó y
clasificó mediante categorías de análisis.
(Máximo 1 punto).
4.
Presentó un relato histórico sobre la historia de
la violencia en Colombia teniendo en cuenta
como fuentes los relatos de vida. (Máximo 1
punto).
5.
Participó de la heteró-evaluación de los relatos
históricos. (Máximo 1 punto).
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6. Productos sub-pregunta 5.

Criterios de evaluación sub-pregunta 5.

 

Diseño y elaboración de una estrategia didáctica para la enseñanza de la geografía: (Interpretación y análisis del paisaje, lectura e interpretación de mapas, perfiles topográficos, derivas, cartografía social, ejercicios de localización y ubicación, diseño de rutas)

Los criterios se diseñarán colectivamente y de acuerdo con la estrategia seleccionada por los estudiantes. (Máximo 5 criterios para 5 puntos)

 

Ejercicio práctico pedagógico en un contexto socio-

1.

Socialización

de

la

experiencia

(Máximo

5

espacial.

puntos)

 

9.

BIBLIOGRAFÍA

ARIAS GÓMEZ, Hernán. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta didáctica. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52. Biblioteca docente

AVECES LOZANO, Jorge. Un enfoque metodológico de las historias de vida. Proposiciones 29, marzo 1999. Ciesas, México. En: http://www.eduneg.net/generaciondeteoria/files/Un-enfoque-metodologico-de-las- historias-de-vida.pdf

CASTRO, Heublyn. Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales. Bogotá: MEN. 2002, p. 24- 55. Biblioteca docente. CAMPOS ARENAS, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales y formas de representación del conocimiento. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. 2005. Biblioteca docente. CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia haciendo historia: Métodos y técnicas para la enseñanza de la historia. Biblioteca docente. CÁZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, José. Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde el preescolar hasta el posgrado. México: editorial Trillas. 2008, p. 13-81. Biblioteca docente COPETTI CALLAI, Helena. Didáctica y Geografía: la investigación cualitativa en la didáctica de la Geografía. En: ÁVILA RUIZ, Rosa M. & otros. Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Colección Actas Sociales, Zaragoza España. 2010, pp. 159-167. En la web. FALLAS, Jorge. Conceptos básicos de cartografía. Laboratorio de Teledetección y Sistemas de Información geográfica. Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional. 2003. En la web. FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill, segunda edición. 2005, p.291-332. Biblioteca Alberto Quijano Guerrero. FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas para un desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias. Colombia: Ministerio de Educación Superior. 2004, p. 31-50 y 61. En la Web. GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos conceptuales y Estrategias Didácticas en la enseñanza de la geografía. En la Web. GUTBEPSY, Briceño. LIZABETH, Pachano. La investigación en la enseñanza de la geografía. Bases para el desarrollo endógeno. Geoenseñanza, vol. 12, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 241-248, Universidad de los Andes. Venezuela. En la Web. LAFRANCESCO V, Giovanni M. La evaluación integral y de aprendizaje. Fundamentos y Estrategias.

Código: FOA-FR-07
 

Código: FOA-FR-07

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. 2004. Biblioteca Vipri. LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES, Universidad de Nariño. Directrices para la elaboración de mallas curriculares, planes de aula y otras herramientas didácticas de trabajo. Documento inédito. Sin fecha. Biblioteca docente MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller educativo. Bogotá: magisterio. 2003. En la Web. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. En la Web. MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseñanza de la geografía: alternativas de qué y cómo enseñar pedagogía y geografía. En: MONTOYA, Jhon Williams. Lecturas en teoría de la geografía. Bogotá:

Universidad Nacional de Colombia. pp. 257-271. Biblioteca Alberto Quijano Guerrero.

ORTIZ OCAÑA, Alexander. El arte de enseñar. ¿Cómo preparar clases excelentes y diseñar los programas de área y asignatura? Barranquilla: ediciones Litoral. 2010, 59-79. Biblioteca docente

PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Teoría y

práctica.

.Bogota: Aula abierta magisterio. 1995,

p, 111-117. Biblioteca Vipri. PÉREZ GRAJALES, Hector. Comunicación escrita. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 1995, p. 51-70 Biblioteca Vipri. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. 1985, p.194-221. Biblioteca Vipri. TYLER, Ralph W. Principios básicos del currículo. Buenos Aires: editorial Troquel, S.A. Quinta edición 1986, p. 3-25. Biblioteca Vipri.

__________________________ FIRMAS DOCENTE

____________________________

NOMBRE

REP. ESTUDIANTILES

___________________________ FIRMAS REP. ESTUDIANTILES

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CRONOGRAMA GENERAL PARA EL DESARROLLO DEL NÚCLEO

 

PROGRAMACION

 

FECHA

CONTENIDO

 

ACTIVIDAD/EVALUACION

 

Ago. 9/16

Introducción al sub-núcleo.

PREVIA: Preparación de la programación y el

 

Martes

cronograma de actividades. EN CLASE:

 

Presentación y socialización de la programación y el cronograma de actividades. Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades y los ejercicios

 

pedagógico-prácticos.

 

Ago.10/16

¿Qué relaciones se establecen entre la

PREVIA:

 

Miércoles

pedagogía y la didáctica como saberes específicos de las Ciencias de la

Búsqueda parcial: ¿A qué se refiera Edgar Morin con su concepto: la cabeza bien puesta y

Educación y las Ciencias Sociales?

   
 

La didáctica como saber específico de la educación

que tiene que ver con la didáctica? ejercicio de lectura básica:

ARIAS GÓMEZ, Hernán. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta didáctica. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52.

 

EN CLASE: Exposición problémica

 

Ago. 16/16

La didáctica de las Ciencias Sociales

PREVIA: Búsqueda parcial y ejercicio de lectura

Martes

como un campo de conocimiento por

Básica: ARIAS GÓMEZ, Hernán. Enseñanza y

producir:

problemas

aprendizaje de las Ciencias Sociales: una propuesta

epistemológicos.

didáctica. Bogotá: cooperativa editorial magisterio. 2005, p. 9-52. EN CLASE:

 

Lectura en clase: Comprensión de textos

 

Diagrama de Cornell (cuestionarios de

comprensión textual)

 

Ago. 17/16

¿Qué planteamientos teóricos sobre la

PREVIA:

 

Miércoles

didáctica de las Ciencias Sociales se

Búsqueda

parcial:

¿Cómo

concibe

a

la

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Vigente a partir de:2016-

08-01

 

tienen en cuenta en el sistema educativo

didáctica

el

Ministerio

de

Educación

colombiano y, cuáles se podrían proponer

Nacional?

para recrear y dinamizar el ejercicio de la

Ejercicio

de

lectura

Básica:

CASTRO,

docencia en el país?

Heublyn. Lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional. 2002,

 

Concepciones sobre didáctica en el sistema educativo colombiano.

 
 

p.24-55.

EN CLASE:

Exposición problémica

 

Conversación heurística

Ago. 23//16

Concepciones sobre didáctica de las

PREVIA:

Martes

Ciencias

en educativo colombiano.

Sociales

el

sistema

Búsqueda parcial: ¿Qué concepciones o

modelos sobre didáctiva existen y se podrían proponer para ser implementados en la educación en Colombia? Ejercicio de lectura básica: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. EN CLASE:

 

Lectura en clase: la estructura argumentativa.

Producción

textual:

construcción

de

estructuras

argumentativas

(texto

argumentativo)

 

Ago. 24/16

¿Qué se entiende por currículo y cuál es

 

PREVIA:

Miércoles

su relación con la didáctica?

Búsqueda parcial: ¿Qué se entiende por

McGrawHill, segunda edición. 2005, p.291-

Aproximación al concepto de currículo.

currículo y cuál es su aporte a la didáctica? Ejercicio de lectura básica: FLOREZ OCHOA,

 

Rafael. Pedagogía del conocimiento. Bogotá:

332.

EN CLASE:

Exposición problémica

 

Conversación heurística

Ago. 30/16

Concepciones

tradicionales

versus

PREVIA:

Martes

concepciones

currículo

emergentes

sobre

el

Búsqueda parcial: ¿Cómo se contraponen las

EN CLASE:

 

concepciones tradicionales de currículo

 

frente a las concepciones emergentes de la educación contemporánea? Lectura básica: TYLER, Ralph W. Principios básicos del currículo. Buenos Aires: editorial Troquel, S.A. Quinta edición 1986, p. 3-25.

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08-01

 

Lectura: El foro

 

Foro

Ago. 31/16

¿Qué es el macro y meso currículo y

PREVIA:

 

Miércoles

cuáles son sus incidencias en la

Búsqueda parcial

 

estructura curricular y la planificación

Ejercicio de lectura básica: ORTIZ OCAÑA,

didáctica?

Alexander. El

arte

de

enseñar.

¿Cómo

Estructura curricular y planificación

preparar

clases

excelentes

 

y

diseñar

los

didáctica

programas

de

área

y

asignatura?

 

Barranquilla: ediciones Litoral. 2010, 59-79. EN CLASE:

Exposición problémica

 

Conversación heurística

Sep. 6/16

El macro y meso-currículo

PREVIA:

 

Martes

 

Búsqueda parcial

 

Ejercicio de lectura básica:

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES, Universidad de Nariño. Directrices para la elaboración de mallas curriculares, planes de aula y otras herramientas didácticas de trabajo. Documento inédito. Sin fecha. EN CLASE:

Práctica guiada: Construcción colaborativa

 

de una malla curricular o plan de área.

 

Sep. 7/16

¿Qué es el micro currículo y cuáles son

PREVIA:

 

Miércoles

sus incidencias en la estructura curricular

Búsqueda parcial

 

y la planificación didáctica?

Ejercicio de lectura básica:

 

Micro-currículo y planificación didáctica.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento No 3. Estándares básicos de competencias. Bogotá: MEN. 2006. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. 1985,

 

p.194-221.

 

EN CLASE:

Exposición problémica

 

Debate

 

Sep. 13/16

Micro-currículo

PREVIA:

 

Martes

 

Búsqueda parcial

 

EN CLASE:

 

Práctica independiente: Elaboración de un

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Código: FOA-FR-07

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

 

plan de clase o aula.

Sep. 14/16

¿Cómo se llevan a cabo desarrollos

 

PREVIA:

Miércoles

macro, meso y micro curriculares

Búsqueda parcial

soportados en el aprendizaje basado en competencias?

Lectura básica:

CÁZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, José.

Aprendizaje basado en competencias

Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde el preescolar hasta el posgrado. México: editorial Trillas. 2008, p. 13-81. EN CLASE:

 

Exposición problémica

Conversación heurística

Sep. 20/16

Evaluación y criterios de evaluación

 

PREVIA:

Martes

basado en competencias

Búsqueda parcial: ¿Cómo se construyen criterios de evaluación basados en evaluación por competencias? Lectura básica:

 

CÁZARES APONTE, Leslie. CUEVAS, José. Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde el preescolar hasta el posgrado. México: editorial Trillas. 2008, p. 101-

130.

 

EN CLASE:

Construcción colectiva de criterios de

 

evaluación

Sep. 21/16

¿Qué técnicas y estrategias didácticas

 

PREVIA:

Miércoles

generales son constitutivas a las

Búsqueda parcial

dinámicas de enseñanza?

Lectura básica.

Estrategias didácticas generales de enseñanza

FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas para un desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias. Colombia: Ministerio de Educación Superior. 2004, p. 31-50 y 61. EN CLASE:

Exposición problémica

Conversación heurística

Sep. 27/16

Secuencias didácticas

 

PREVIA:

Martes

 

Lectura básica. FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para

la producción de secuencias didácticas para un

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

   

desarrollo profesional situado en las áreas de matemáticas y ciencias. Colombia: Ministerio de Educación Superior. 2004, p. 31-50 y 61. EN CLASE:

 

Práctica guiada: Diseño y elaboración

colectiva de secuencias didácticas.

 

Sep. 28/16

¿Qué técnicas y estrategias didácticas

 

PREVIA:

Miércoles

generales son constitutivas a las

Búsqueda parcial: ¿Qué estrategias didácticas

dinámicas de aprendizaje? El taller educativo y la guía de trabajo.

se pueden implementar para el aprendizaje? Lectura básica. MAYA METANCOURT, Arnobio. El taller educativo. Bogotá: magisterio. 2003 EN CLASE:

 

Conversatorio Construcción participativa de un taller o guía

de trabajo.

Oct. 4/16

Micro-clase

PREVIA:

Martes

Lectura básica:

CAMPOS ARENAS,

Agustín.

Mapas

conceptuales, mapas mentales y formas

de

representación

del

conocimiento.

Bogotá:

Cooperativa editorial magisterio. 2005

 

EN CLASE:

Micro-clase

colectiva:

Adaptación

de

técnicas y estrategias didácticas generales.

Oct. 5/16

Micro-clase

PREVIA:

Miércoles

Búsqueda parcial EN CLASE:

 

Micro-clase

colectiva:

Adaptación

de

técnicas y estrategias didácticas generales.

Oct. 11/16

Micro-clase

PREVIA:

Martes

Búsqueda parcial EN CLASE:

 

Micro-clase

colectiva:

Adaptación

de

técnicas y estrategias didácticas generales.

Oct. 12/16

¿Cuáles

son

los

principales

referentes

PREVIA:

Miércoles

conceptuales

sobre

la

didáctica

de

la

Búsqueda parcial: ¿En qué consiste la

historia? Aproximación teórica a la didáctica

didáctica de la historia? Lectura básica:

de la Historia

CASTANO

T,

Ricardo.

Aprender

Historia

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Código: FOA-FR-07

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

   

haciendo historia: Métodos y técnicas para la enseñanza de la historia. EN CLASE:

Exposición problémica

 

Conversación Heurística

Oct. 18/16

Estrategias didácticas para la

PREVIA:

Martes

enseñanza-aprendizaje de la Historia

Busqueda parcial: ¿Cuáles son las principales

 

estrategias didácticas que puede ofrecer la didáctica de la historia para el ejercicio de la práctica docente? Lectura básica:

CASTANO T, Ricardo. Aprender Historia haciendo historia: Métodos y técnicas para la enseñanza de la historia. EN CLASE:

Conversación heurística

 

Trabajo colaborativo.

Oct. 19/16

Líneas de tiempo

PREVIA:

Miércoles

cuadros cronológicos

Búsqueda parcial

 

La Historieta

EN CLASE:

 

Conversación heurística

 

Trabajo colaborativo.

Oct. 25/16

Interpretación y análisis de mapas

PREVIA:

Martes

históricos

Búsqueda parcial

 

Identificación de fuentes: escritas,

EN CLASE:

iconográficas y orales

Diseño y elaboración de una estrategia didáctica para la enseñanza de la historia:

 

(Líneas de tiempo, Cuadro cronológico Interpretación y análisis de mapas históricos, La Historieta, Historias de vida, Identificación de fuentes: escritas,

iconográficas y orales)

 

Oct. 26/16

Historias de Vida

PREVIA:

Miércoles

Lectura básica:

 

AVECES

LOZANO,

 

Jorge.

Un

enfoque

metodológico

de

las

historias

de

vida.

Proposiciones 29, marzo 1999. Ciesas, México. En:

 

EN CLASE:

Conversación Heurística

 
Código: FOA-FR-07
 

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

 

Planificación Ejercicio pedagógico práctico

 

Nov. 1/16

¿Cómo se pueden adoptar algunas

PREVIA:

 

Martes

estrategias didácticas de la historia a través del diseño, planeación y ejecución

Planificación Ejercicio pedagógico práctico EN CLASE:

 

de un ejercicio pedagógico práctico en

Ejercicio pedagógico en institución educativa:

una Institución Educativa? Ejercicio pedagógico práctico

levantamiento de historias de vida para la reconstrucción de memoria histórica (Historia de la violencia en Colombia en el marco de la construcción de la paz).

Nov. 2/16

Relatos

históricos

producto

de

las

PREVIA:

 

Miércoles

historias de vida

 

Sistematización de la información levantada en

 

el Ejercicio pedagógico práctico EN CLASE:

 

Socialización de los relatos históricos

 

producto del ejercicio pedagógico práctico.

 

Nov. 8/16

¿Cuáles

son

los

principales

referentes

PREVIA:

 

Martes

conceptuales

sobre

la

didáctica

de

la

Búsqueda parcial

 

geografía? Aproximación teórica a la didáctica

Lectura básica MURCIA CIFUENTES, Denisse. La enseñanza de

257-271.

de la geografía.

 

la geografía: alternativas de qué y cómo enseñar

 

pedagogía y geografía. En: MONTOYA, Jhon Williams. Lecturas en teoría de la geografía. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. pp.

EN CLASE:

 

Exposición problémica

 

Nov. 9/16

Didáctica de la geografía

 

PREVIA:

 

Miércoles

 

Búsqueda parcial: ¿Cuáles son las principales

estrategias didácticas que puede ofrecer la didáctica de la historia para el ejercicio de la práctica docente? Lectura básica:

GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos conceptuales y Estrategias Didácticas en la enseñanza de la geografía. EN CLASE:

 

Exposición problémica.

 

Trabajo

colaborativo:

Identificación

de

estrategias

Nov. 15/16

Estrategias didácticas para la enseñanza-

PREVIA:

 

Martes

aprendizaje de la geografía:

 

GUARNASCHELLI, Fernandopesce. Contenidos

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Vigente a partir de:2016-

08-01

   

conceptuales y Estrategias Didácticas en la enseñanza de la geografía. EN CLASE:

Exposición problémica.

Trabajo colaborativo: selección de estrategias

Nov. 16/16

Lectura e interpretación de mapas

 

PREVIA:

Miércoles

Lectura básica

FALLAS, Jorge. Conceptos básicos de cartografía. Laboratorio de Teledetección y Sistemas de Información geográfica. Heredia, Costa Rica:

Universidad Nacional. 2003. EN CLASE:

Exposición problémica.

Trabajo colaborativo

Nov. 22/16

perfiles topográficos, derivas, cartografía

 

PREVIA:

Martes

social, ejercicios de localización y

Búsqueda parcial

ubicación, diseño de rutas

EN CLASE:

Diseño y elaboración de una estrategia didáctica para la enseñanza de la geografía:

 

(Interpretación y análisis del paisaje, lectura e interpretación de mapas, perfiles topográficos, derivas, cartografía social, ejercicios de localización y ubicación, diseño

de rutas)

Nov. 23/16

Enseñanza de la geografía en contexto

 

PREVIA:

Miércoles

Búsqueda parcial

EN CLASE:

Conversación heurística

Planificación ejercicio práctico pedagógico:

Enseñanza aprendizaje en contexto geográfico a través de: la Interpretación y análisis del paisaje, reconocimiento de las geoformas,

diseño de rutas.

Nov. 29/16

¿Cómo se pueden adoptar algunas

 

PREVIA:

Martes

estrategias didácticas de la geografía a

Planificación ejercicio práctico pedagógico:

través del diseño, planeación y ejecución

 

EN CLASE:

de un ejercicio pedagógico en contextos

Ejercicio práctico pedagógico en un contexto

socio-espaciales fuera del aula?

socio-espacial.

Nov. 30/16

¿Cómo se pueden adoptar algunas

 

PREVIA:

Miércoles

estrategias didácticas de la geografía a través del diseño, planeación y ejecución de un ejercicio pedagógico en contextos

Ejercicio práctico pedagógico en un contexto socio-espacial EN CLASE:

socio-espaciales fuera del aula?

Socialización de la experiencia

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FORMATO PROGRAMA DE NUCLEO

Vigente a partir de:2016-

08-01

Dic. 6/16

Evaluación del semestre

EN CLASE:

Martes

Auto-evaluación

Dic. 7/16

Finalización del semestre

Entrega de valoraciones

Miércoles

Programa Concertado:

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