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LICENCIATURA EN EDUCACIN
Materia: PSICOLOGA EDUCACIONAL
Aula: 59
Docente: Mara del Carmen CAMPOS
TRABAJO PRCTICO N 2
1
Junio de 2010
Trabajo Prctico N 2
Consigna 1
Caracterice tres de las formas comunicacionales prototpicas que adoptan los intercambios
lingsticos entre docente-alumnos en el aula. Seale su relevancia en la promocin de los
procesos de desarrollo y aprendizaje.
Extensin sugerida: una carilla.
Consigna 2
Formule una reflexin general acerca de:
aEl problema de la direccin del desarrollo psicolgico
-basndose en el planteo de Chapman-.
bEl papel de la escuela en la produccin del desarrollo
subjetivo especialmente en la construccin de ciertos
procesos psicolgicos-.
Extensin sugerida: una carilla y media
Consigna 3
Indique algunas de las limitaciones que la perspectiva sociocultural seala a las teorizaciones
psicolgicas clsicas sobre la adolescencia.
Extensin sugerida: una carilla.
Respuestas
Respuesta 1
Tal como lo plantea Terigi en Carpeta de Trabajo, pg. 109, los procesos de
enseanza-aprendizaje en el contexto escolar son colectivos e inherentemente
subjetivos por la relacin docente- alumnos, y por las interacciones entre pares que se
generan en ellos. Esto no significa que la clase sea concebida como un grupo de
aprendizaje, porque los dispositivos de instruccin estn organizados de modo tal que
tienden a seguir un patrn organizativo, a partir del cual muchos alumnos aprenden los
mismos contenidos en situaciones que promueven resultados individuales.
2
En este sentido, podemos hablar de los formatos prototpicos que revisten las
formas de comunicacin entre docentes y alumnos ms frecuentes en el aula; estos
formatos son idiosincrticos, o sea, especficos de la escuela en cualquier nivel y
difciles de hallar en otros contextos, ya que son constitutivos de las situaciones de
enseanza-aprendizaje.
Al respecto, desde una perspectiva sociocultural, Mercer (1997) sostiene que el
lenguaje es la herramienta cultural esencial por la cual otorgamos sentidos,
negociamos significados e influimos sobre los dems y sobre nosotros mismos; es el
medio por el cual los individuos pueden formular ideas y comunicarlas () para que
la gente piense y aprenda conjuntamente"1.
En el aula, los profesores, al guiar la construccin conjunta del conocimiento,
utilizan -no siempre de manera consciente- estrategias que modelan una serie de
intercambios, que aunque no son universales, ya que dependen del contexto, son
bastante usuales:
La pregunta didctica o pregunta de respuesta conocida, cuyo objetivo
no es obtener una informacin que se desconoce sino comprobar que el
alumno conoce la respuesta, que seguramente ser la base para poder
continuar con la secuencia que el docente se haba propuesto desarrollar, o
en caso contrario, controlar lo que saben los alumnos.
La secuencia I-R-F (iniciacin - respuesta - feedback). La secuencia
suele iniciarse con una pregunta del profesor, seguida de una reaccin o
respuesta del alumno, que es evaluada posteriormente por el profesor. La
secuencia se termina si la evaluacin es positiva; en caso contrario, se
suceden otras secuencias secundarias hasta obtener la respuesta adecuada.
Conjunto temticamente relacionado (ctr): Se refiere a una serie de
intercambios relacionados entre s por un tema; stos se ordenan en
secuencias bsicas y condicionales, de modo tal que su evaluacin se da al
final de la serie.
Bibliografa.
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