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FACULDADE MONTENEGRO

A ALFABETIZAÇÃO SEGUNDO MARIA MONTESSORI

CAJARI-MA
2016

Esp. Prof. Alcebiades Gaspar CAJARI-MA 2016 .FACULDADE MONTENEGRO Aurélia Freitas Dourado Geiziane Gomes João da Natividade Frazão Neto Marcos Vinicius Raimunda Nonata Costa Abreu Zânia Costa A ALFABETIZAÇÃO SEGUNDO MARIA MONTESSORI “Trabalho apresentado à disciplina de Alfabetização da Faculdade Montenegro para obtenção de nota.

utilizando-se de livros e diversos artigos disponibilizados na internet. nos leitores. Considerando ainda que a Educação Infantil deve ser facilitadora do universo infantil. sem deixar de ressaltar a importância e a percepção dos educadores enquanto mediadores e conhecedores das necessidades pedagógicas da educação infantil. instigando assim. Educação. considerando que a pesquisa demonstrou relevante nas concepções e diversas discussões. possibilitando um maior conhecimento e consequente aprofundamento em relação às questões que envolvem o método Montessoriano. PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia Montessoriana. com base na aplicação prática de princípios e conhecimentos advindos dos avanços das ciências que dão suporte à educação. porém. Desta forma esse trabalho procurou tornar clara e evidente a importância da aplicabilidade do método de Montessori e sua relação próxima com a Educação Infantil na formação e respeito a cidadania.RESUMO O presente trabalho busca entender o processo de alfabetização levando em consideração métodos presentes no pensamento e obra de Maria Montessori. Alfabetização. particularmente nos da psicologia. o desejo de se informar e pesquisar ainda mais sobre o assunto abordado. A pedagogia montessoriana conseguiu avançar na proposição de uma educação individualizada para o pré-escolar. que foram importantes para compor o texto que melhor atendeu à temática debatida. . Aprendizagem. Toda pesquisa foi fundamentada em diversas referências bibliográficas.

. the readers. using books and several articles available on the internet. based on the practical application of principles and knowledge derived from advances in science that support education. particularly in psychology. however. Considering also that early childhood education should be facilitating the child's universe. which were important to compose the text that best met the debated issue. enabling greater knowledge and consequent deepening on the issues involving the montessorian method. Learning. the desire to inform and further research on the subject addressed. Thus this work sought to make clear and evident the importance of the applicability of the Montessori method and its close relationship with the Early Childhood Education training and respect for citizens.ABSTRACT This study seeks to understand the literacy process taking into consideration methods in the thinking and work of Maria Montessori. Education . instigating thus. All research was based on a number of references. considering that research has shown relevant in the concepts and various discussions. KEYWORDS : Montessori Education . The Montessori pedagogy made some progress in proposing an individualized education for pre-school. Literacy . while emphasizing the importance and perception of teachers as mediators and knowledgeable about the educational needs of early childhood education.

.............................SUMÁRIO 1............. INTRODUÇÃO.............................................................. CONSIDERAÇÕES FINAIS.........15 REFERÊNCIAS.............07 2....................................................................................17 ........1........................................... A liberdade como instrumento de desenvolvimento... Metodo Montessoriano na educação Infantil...............06 2...............................................08 3.....................11 4........................................................ PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A CONTRIBUIÇÃO DE MARIA MONTESSORI..................

nos revelar muito do seu convívio social. a educação é uma conquista da criança. já que este se desenvolve espontaneamente através de experiências vividas no ambiente. e isto fará parte da sua vida. Alguns pontos foram particularmente enfatizados como base de sua concepção pedagógica e desenvolvimentista. A construção concreta da aprendizagem ainda proporciona um desafio muito grande para as crianças. distinto do mundo adulto.INTRODUÇÃO O universo infantil tem atualmente. que lhe cabe por direito e necessidade. Não é demasiado afirmar que esta importante conquista deu-se em grande parte pelo excepcional trabalho de Maria Montessori. ou seja. Cabe aos educadores proporcionarem um ambiente descontraído e propício à sua aprendizagem em relação às propostas e os objetivos. lugar próprio.6 1 . A pedagogia Motessoriana consiste em harmonizar corpo. . Os ensinamentos deixados em sua obra revolucionaram radicalmente as concepções tradicionais do universo psíquico e pedagógico infantil. portanto. portanto capaz de interagir e compreender o seu meio. Nesse contexto. Um ponto fundamental em seu método é que ele coloca a criança (e não mais o professor) no centro do processo educativo. Sendo preciso. pois elas aprendem com as interações. uma atividade educacional pode preparar uma criança para ser um indivíduo com condições necessárias de atuar e viver em sociedade. se baseia na educação da vontade e da atenção. pois não se pode desconsiderar que uma prática educativa prazerosa pode contribuir para que as crianças explorando seus recursos didáticos possam manifestar seus anseios suas vontades e ainda. preparar as crianças para situações onde elas tenham que resolver os problemas. com tudo é preciso que os conteúdos sejam propostos com intuito de facilitar e proporcionar às crianças maior atenção e prazer durante as atividades. sendo. inteligência e vontade. desde que lhe sejam dadas as devidas condições. O professor deixa de ser fonte de conhecimento e sua tarefa fundamental passa a ser guiar a criança a reconhecer e desenvolver – por si mesma –suas potencialidades. em que as crianças têm liberdade para escolher seus materiais e onde querem trabalhar com eles em sala.

Maria Montessori se . espalhadas pelo mundo. desde que não incomodem os demais colegas. numa Província de Ancona. 2010). na cidade de Chiaravalle. A Italiana Maria Montessori nascida no ano1870. pois o ganho seria para todos. um grande marco para época (OLIVEIRA. ainda existe uma grande carência de informação sobre o método. 2 . compreendendo que durante o período da recuperação as crianças se sentiam tristes. certamente marcou sua existência em função de suas pesquisas e descobertas científicas que envolveram anos de dedicação ao desenvolvimento infantil e respeito à criança. onde ela ressaltava suas pesquisas e conhecimentos adquiridos com suas pesquisas de que as crianças “deficientes” não podem ser ignoradas socialmente. deprimidas como ela mesmo enfatizava. e até mesmo alguns professores de educação infantil encontram dificuldades para trabalhar com ele por falta de informação. A paixão pela ciência e pela Educação fundiram-se quando Montessori preparou na Universidade de Roma uma pesquisa sobre os tratamentos até então empregados às crianças excepcionais. o que muitas vezes leva à criação de rótulos errados para as escolas Montessorianas. mas sim que devem ser incluídas. uma vez que a sociedade não proporcionava nada além do tratamento médico que também era destinado aos adultos. O método Montessoriano passou a ser um novo método educacional que ampararia as crianças a se desenvolverem de modo pleno. Desse modo. Apesar de existirem escolas que se baseiam ou adotam a metodologia de Montessori.PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A CONTRIBUIÇÃO DE MARIA MONTESSORI A compreensão do método Montessori exige também abranger o caminho de sua autora. num Congresso Pedagógico que ocorreu na cidade italiana de Turim. Foi a primeira mulher na Itália a se graduar como Doutora em medicina. onde Montessori expôs seu trabalho de Educação Moral. as crianças são livres para agir espontaneamente.7 além de proporcionar a cooperação entre as mesmas. Efetivamente seu trabalho teve inicio 1899.

Em 1910 Montessori escreve seu primeiro livro intitulado: O Método da Pedagogia Científica. tanto da vida científica. aprender a respeitar e a ser respeitado.1 Metodo Montessoriano na educação Infantil A proposta pedagógica de Montessori se assentou fundamentalmente em . devido as diferenças sociais sofridas em regiões mais empobrecidas (BRASIL. 1998). uma instituição para crianças de um bairro pobre e de classe proletária. e não exclusivamente suas capacidades mentais. A expansão da educação infantil principalmente no Brasil vem acontecendo em passo acelerado nas últimas décadas. para dialogar de maneira competente com a comunidade. que permite uma amplitude que atende em especial a Educação Infantil. É possível advertir que a sociedade está mais consciente das necessidades de se atender a criança na primeira infância. pois é neste universo que o educador e o aluno convivem com situações diversificadas e que pode se beneficiar do aprendizado. a ouvir e a ser ouvido. a participação cada vez mais intensa da mulher no mercado de trabalho. o que torna a Educação. esta obra torna seu trabalho popular mundialmente. um contexto bem diversificado. É preciso considerar também que no Brasil existem diferenças regionais consideráveis. apresentando resultados surpreendentes. O método de Montessori objetiva desenvolver a globalidade da individualidade infantil. acompanhando a intensificação da urbanização. tornando-se em 1904 a professora titular de Antropologia da Universidade de Roma. social e política que a escola pode lhe proporcionar. o que gera a necessidade de criar uma rede educacional que atenda as crianças de zero a seis anos. Em 1907. a reivindicar direitos e a cumprir seus deveres. o que por sua vez deriva de mudanças na reorganização da estrutura familiar. fundou sua primeira Casa Dei Bambini. cultural. e seu trabalho ganhou uma rápida divulgação por todo mundo. Ele também se preocupa com as capacidades de iniciativa. 2. de resolução de problemas sem que este possua interdependência componentes emocionais.8 dedicou a estudar Psicologia e Filosofia. participando desta maneira ativamente dos seus direitos. É preciso descrever um conceito de Educação.

Isso só ocorreu no momento em que. sobre o qual se edificaria sua adaptação social. práticos e atraentes. coexistem com a . buscando formas de contemplar demandas singulares dos alunos. aquela que resolve com a maior simplicidade os mais árduos problemas” A proposta educacional desenvolvida por Montessori para o pré-escolar fundava-se sobre a educação dos sentidos. Um ambiente onde a vigilância e os ensinamentos do adulto sejam reduzidos ao mínimo necessário. devemos esperar que se desenvolva a atividade de observação. Para alcançar tal intento. não o de dar-lhes cultura. por meio dos avanços científicos.9 princípios científicos advindos da psicologia. 199. Os resultados práticos desse entendimento permitiram simplificar o trabalho escolar e aliviar a pressão sobre alunos e professores. quer dizer. não trouxe à ela contribuições significativas. O ambiente deve ter móveis e objetos simples. grifo nosso). 1937: p. sobre os quais desenvolveu nova organização didática e novos instrumentos de trabalho. que se prestem plenamente à atividade infantil. foi possível traçar “a verdadeira reforma da escola. e que seria a base necessária ao pleno desenvolvimento biológico do indivíduo. Ainda segundo a autora: Nosso objeto educativo deve ser o de ajudar o desenvolvimento da infância. (MONTESSORI. À luz desse entendimento. Por isto. A tarefa da educação se divide entre a mestra e o ambiente. a pedagogia montessoriana objetiva a ajuda ao desenvolvimento normal do indivíduo. A antiga mestra ‘ensinante’ foi substituída por um conjunto muito mais complexo. chegou-se à definição de qual seria o ambiente mais propício ao desenvolvimento psíquico. Considerou que a educação dos sentidos tinha enorme importância pedagógica. enquanto a ciência fez da escola um campo experimental. e não a transmissão de conhecimento. Conforme a autora. Como se vê. depois de haver oferecido à criança o material didático adequado para provocar o desenvolvimento dos sentidos. a autora advoga a adaptação do ambiente às necessidades e à personalidade dos alunos.

Montessori destaca a imensa dificuldade enfrentada pelas professoras que atuam nos moldes tradicionais. Vê-se como.10 mestra muitos objetos (os meios de desenvolvimento) que contribuem para a educação da criança. não a mestra. os materiais adquirem imenso relevo. Nos termos da autora: A mestra deve conhecer muito bem o material. não só o atendimento as necessidades inteligentes das crianças. não são ‘meios didáticos’. adotando uma nova postura: a de oferecer simplesmente o apoio para que as crianças explorassem plenamente todas as possibilidades inscritas nos objetos. no método montessoriano. São. Nesse momento. tradução nossa). 176. em contrapartida. era necessário que as professoras renunciassem à posição de ‘ensinantes’. os utiliza e se exercita segundo suas próprias tendências e necessidades e conforme os impulsos que o objeto desperta. em que existe a liberdade para criança se expressar. A profunda diferença que existe entre nosso método e as chamadas ‘lições de coisas’ dos métodos antigos reside em que os ‘objetos’ não são uma ajuda para a mestra que há de explicar suas lições. que se apropria deles. como quem os utiliza é a criança. Isto é o essencial na preparação da mestra. Montessori (1995) observa que em um ambiente favorável. tal concepção justifica sua preferência pelo termo ‘diretora’. em substituição ao ‘professora’. esfriando assim o primeiro entusiasmo infantil. Desta feita. e. (MONTESSORI. torna-se necessário observar situações em que a criança manifeste suas características naturais. Poderá estudar teoricamente alguns princípios gerais utilíssimos para orientar-se na prática. provocando o fastio. Por esse motivo. (MONTESSORI. pode-se perceber os pontos fortes e fracos dos pequenos. . e não oferecer objetos que a criança não pode apreciar ainda. grifo nosso). e fazê-lo na medida da necessidade dos alunos. para adaptar-se ao seu método de ensino. 1937: p. uma ajuda para a criança que os escolhe. ela passou a estudar um ambiente escolar que pudesse proporcionar. ou seja. quando uma criança se auto-educa e o próprio material lhe indica seus erros. 1937: p. são o principal. os objetos se convertem em ‘agentes estimulantes de sua própria atividade’. tê-lo sempre muito presente na memória e aprender com exatidão a técnica experimentalmente determinada de apresentar o material e tratar a criança convenientemente para guiá-la com eficácia. e o papel da mestra consiste em explicar seu uso. Os objetos. resta à mestra observar e dirigir a atividade psíquica das crianças e o seu desenvolvimento fisiológico. para não entreter mentes já desenvolvidas com materiais inferiores às capacidades individuais. Para atuar nas escolas montessorianas. é este o ente ativo. mas só com a experiência adquirirá as delicadas modalidades que variam tratando com indivíduos distintos. mas que pudesse estimular o desenvolvimento do ato espontâneo. 177. não o ensino da mestra. Segundo Montessori.

Montessori considera que. E.]. para que possa ser utilizado por outra criança. de modo a permitir que a professora estudasse cada criança individualmente. terá de esperar seu turno. ao alcance das mãos das crianças que poderão abrir e fechar esses móveis e acomodar dentro deles seus pertences. e elimina-se a competição entre os pares. resistentes.. arrumá-lo. cadeirinhas de palha ou de madeira. para um trabalho minucioso e . após utilizá-los. a única resposta encontrada fora a de reduzir o número de alunos por classe. Pequenos armários fechados por cortina ou por pequenas portas. das cadeiras dos adultos [. leves e. com vistas a conduzi-la segundo as tendências que pudesse identificar. acessível às crianças de três ou quatro anos. pois isso provocaria bagunça e barulho. conseguiu equacionar o problema da educação individual. apropriados ao desenvolvimento de cada fase. Cada criança faz sua própria escolha dentre aqueles disponíveis.]. segundo seus próprios interesses e seu próprio ritmo. os objetos presentes nas classes são adequados à atividade infantil. Indica que. Os objetos são cuidadosamente dispostos e ordenados no recinto. com um mínimo de gasto e energia.. São atrativos. a despeito dos inúmeros esforços envidados no sentido de alcançar esse objetivo. igualmente bem leves e bonitas. a paciência e a disciplina. p 42) 3. Como foi dito. 1965. as escovas e a toalha [. exercita-se. desse modo. e tão leves que duas crianças de quatro anos pudessem facilmente transportá -las. cada um com a sua chave própria. ao mesmo tempo. simples. guarnecida de tabuinhas laterais laváveis. Se uma criança quiser utilizar algum objeto que esteja em uso por um colega. e que fossem uma reprodução em miniatura. na escola. com seu método. a fechadura. deve limpá-lo. cada mestra só poderia ter sob sua custódia um número reduzidíssimo de alunos. A liberdade como instrumento de desenvolvimento Nos métodos tradicionais as crianças não tinham a liberdade de se movimentar pela sala de aula. para o sabonete. eram exigidas professoras especializadas.. os bancos deveriam ser pregados ao chão. que não balançassem. e os defensores desse método apoiavam a ideia de que. Outro aspecto de grande relevo no método montessoriano relaciona-se à ordenação do ambiente. Também faz parte dessa mobília uma pia bem baixa. Desse modo. (MONTESSORI. Nesses moldes. coloridos.11 Mandei construir mesinhas de formas variadas.. recolocando-o no lugar de onde o retirou. segundo a autora.

(MONTESSORI. tampouco. E se. ou de disponibilizar uma quantidade enorme de material. depois de crescida. nem com a ajuda dos melhores professores ela irá conseguir assimilá-la com o êxito da fala adquirida na infância. O que lhe cabe é aplicar bem a arte de eliminar-se.d. que pode ser trabalhado desde idade precoce e de forma indireta. Esse desenvolvimento é guiado pelo descobrimento e pela utilização dos períodos sensitivos.d.09). a criança estivesse preparada para construções mais elaboradas. aos dois anos ela será capaz de reconhecer todas as pessoas e as coisas do seu ambiente. etc. Contudo. porque os conteúdos escolares. progressivamente. sob seu método. 49-50). p. e.10) . 1965: p. o que diz ser “uma grande conquista intelectual” (MONTESSORI. dos verbos. no mais das vezes. Oferecer à criança as atividades atinentes às necessidades de cada fase de desenvolvimento. pois a criança aprende uma língua. portanto. sem ninguém ter-lhe ensinado. por exemplo. adjetivos. não há necessidade de limitar o número de alunos por classe. Montessori propôs que as atividades escolares fundadas em elementos culturais fossem analisadas e decompostas nos seus vários fundamentos psicológicos e fisiológicos. este o problema intrínseco da nova pedagogia. de uma didática ou algo similar. balizas psicológicas da nova educação. são definidos com base em critérios culturais e não psicológicos. Em suas classes é possível atender ao menos quarenta alunos. A autora toma. segundo Montessori. de tal modo que a criança passe a apresentar habilidade superior no momento de aprender a escrita propriamente dita.12 fatigante. Ela cita o exemplo do domínio da fala. de modo que. É nesse período que o homem aprende sua língua. o mecanismo da escrita. uma força psíquica que ajuda o desenvolvimento da criança. existe. a partir de exercícios sensoriais adequados para o desenvolvimento da firmeza e agilidade manual. s. De acordo com a autora. ao contrário. p. de recorrer a profissionais altamente preparados. fazendo o uso perfeito do nome das coisas. essa não é uma tarefa das mais simples. resolver aprender uma nova língua. e não obstaculizar o crescimento da criança em suas múltiplas atividades (MONTESSORI. com total perfeição e sem a ajuda externa de um professor. Isso ocorre porque. Com base nesse aspecto. E isto não apenas ao que se refere à língua. s. sem que o mestre necessite de qualquer preparação científica.

Montessori concluiu que “todas as crianças possuem indistintamente a capacidade de ‘absorver’ a cultura.” (MONTESSORI. Então. aos cinco anos já liam e escreviam. as crianças ingressavam a partir dos três anos e pertenciam a famílias bem humildes. (MONTESSORI. de formar o complexo daquilo que serão a nossa inteligência e o esboço do nosso sentimento religioso. 1965. de forma a propiciar “as condições que tornam possível a manifestação dos caracteres naturais da criança.11 Segundo a pesquisadora. 10) Montessori (s. 1965. É como se a natureza tivesse salvaguardando cada criança da influência da inteligência humana. para a criança. mas.d. dentro da ordem. todo esse trabalho foi realizado através da observação. mas em virtude de experiências efetuadas no ambiente. após vários ensaios.13 Ela ainda nos esclarece que não se trata apenas.” (MONTESSORI. s. sua irreprimível atividade. onde a criança possa agir tendo em vista uma série de interessantes objetivos.42) Assim. pense-se em criar um ambiente adequado. cujos pais. (MONTESSORI. que foi fundamentada em uma única base. 11) A doutora foi além e percebeu que se a criança ‘absorvia’ a fala e a escrita daquela maneira. pela qual as crianças revelavam suas qualidades e necessidades. p.d. num período em que ninguém pode ser seu professor. canalizando. em sua maioria. p. como botânica. diretamente. p. o mesmo deveria ocorrer na aquisição de outras aprendizagens. p. em primeiro lugar. sem que ninguém as tivesse ensinado.58) . assim. a liberdade de expressão. Contudo. (MONTESSORI. Logo. ela percebeu a importância de se preparar o ambiente adequadamente. s. de reconhecer o que está em torno de nós ou de compreender e adaptar-se ao nosso ambiente. A partir daí. Montessori descobriu que a educação não é aquilo que o professor dá. matemática.) nos conta que. p.d. mas é um processo natural que se desenvolve espontaneamente no indivíduo humano. com a mesma espontaneidade e facilidade. dos nossos particulares sentimentos nacionais e sociais. mas preparar e dispor uma série de motivos de atividade cultural num ambiente expressamente preparado. que não se adquire ouvindo palavras. para dar a precedência ao professor íntimo que a inspira. nas primeiras escolas montadas por ela. para o próprio aperfeiçoamento. geografia. eram analfabetos. A atribuição do professor não é a de falar. s. outrossim.d.

58) A professora exerce importante papel no processo. p.14 Ora. (MONTESSORI. somado ao trabalho de sua consciência. será um dos maiores esforços que fará. 1965. A educação é compartilhada pela mestra e pelo ambiente. isto é. formando sua própria ‘massa encefálica’. o que vimos é uma radical transferência da atividade que antes existia na mestra. a criança possui uma inteligência diferente da do adulto. nos esclarece a doutora. tudo que é ensinado à criança deve ter uma ligação com a vida. em sua maior parte.143) É de extrema importância que a professora conheça todo o material e sua técnica de apresentação. e que agora é confiada. Ela realiza uma transformação química. mas de forma bem diferente da educação tradicional. (MONTESSORI. De acordo com Montessori (1965). O enquadramento oportuno dos gestos e ações que a criança aprendeu. muitos objetos (os meios de desenvolvimento) coexistem com a mestra e cooperam para a educação da criança. à memória da criança. na prática. religião. . Conforme esclarece Montessori. É difícil de se imaginar o poder de absorção do espírito da criança. muito mais complexo. Ela aprende um idioma com todas as perfeições ou deficiências que encontra ao redor de si. hábitos. implicará no exercício de sua responsabilidade. para orientar a criança da melhor maneira possível. A criança vai. p. servindo-se de tudo que a rodeia. assim a pouco e pouco. Esta forma de espírito é comumente denominada ‘espírito absorvente’. sem mesmo ir à escola. A antiga mestra ‘instrutora’ é substituída por todo um conjunto. 1965. A nova educação propicia liberdade para que as crianças coordenem suas ações. Seu trabalho será decidir como aplicar tudo o que aprendeu nas várias situações da vida e. Tudo que a rodeia penetra nela: costumes.

há um ambiente todo preparado para que os alunos possam desenvolver as atividades inteligentes de uma forma bem lúdica. o que possivelmente no universo infantil representará um aprendizado mais atraente e que prenda a atenção desta faixa etária (POMBO. e a agir com responsabilidade social. uma forma transformadora de educar. isto especialmente pensado justamente para aguçar o raciocínio. a pedagogia montessoriana se posta sobre a aplicação de avanços científico/técnicos. . e esse entendimento é corroborado pela historiografia da área. é importante enfatizar que para que esse processo aconteça da maneira mais produtiva devem-se desenvolver os materiais didáticos que podem fornecer subsídios para o ensino-aprendizagem. 2010). Montessori nos ensina que o aprendizado se baseia na experiência do dia a dia. através do método criado por ela. levando a criança a perceber seu lugar no mundo. que levam a uma ordenação dos movimentos e a sua autonomia. o que é essencial para o seu desenvolvimento. Maria Montessori nos revela. do macro ao micro conhecimento. com os “exercícios da vida prática”. Por isso. 2014). ou seja. Os materiais embora singelos devem sempre ser encantadores e multicoloridos. o trabalho docente foi simplificado pelo recurso a novos meios de trabalho. É fundamentada principalmente na capacidade de observação de que as crianças possuem e que pode proporcionar uma melhor aprendizagem por proporcionar experiências motivadoras aos infantes por meio de descobertas e conceitos que eles podem elaborar (OLIVEIRA. a respeitar e valorizar a vida e a cultura.15 CONSIDERAÇÕES FINAIS A metodologia Montessoriana se baseia no processo de ensinar partindo do concreto para que assim o aluno possa realizar suas abstrações. A exemplo do que ocorreu em outras formas de trabalho especializado. em que a educação era conduzida de forma mais diretiva. ao contrário do que se afirma. pois o método Montessoriano está estruturado nestes recursos didáticos pedagógicos que possibilitaram sua disseminação e tornaram mundialmente conhecidos. Diferente dos métodos convencionais. na qual o mestre se responsabilizava pela educação de cada um de seus alunos. Contudo. Porém. A autora assegura que sua pedagogia está centrada no aluno. a nosso juízo.

Ambos são importantes para a criança enquanto ser em formação. Quando brinca e experimenta o mundo dentro do seu contexto sócio cultural a criança constrói o seu fazer. construção e o próprio brincar podem nos fornecer dados do cotidiano para fazer uma análise educacional diferenciada e pautada na realidade da própria criança enquanto agente transformador do seu conhecimento. considera-se que o método de Montessori associado ao brincar possuem uma função social e um processo essencial para desenvolvimento completo infantil. o simples ato de valorizar a manipulação. . por isso. o que seria particularmente o objetivo da Educação enquanto agente de transformação da realidade e do conhecimento. que repercutirá no seu futuro.16 Portanto.

php/a-escola/metodo-de-ensino. número especial. et AL.Aldenia Pereira Mota. Itapeva.pdf.2010.histedbr. mai. Maria Montessori / Hermann Röhrs.com. Acesso dia 27/03/2016 http://www. Maria Leila Alves.unicamp.br/artigos/NDY2.com/o-metodo/ Acesso dia 28/03/2016 Röhrs. Disponivel e: http://re. PEDAGOGIA MONTESSORIANA: ensaio de individualização do ensino. evista HISTEDBR On-line. Faria. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS. Editora Massangana.fe.edu. Contribuições de Maria Montessori para as práticas pedagógicas na educação infantil: FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS E AGRÁRIAS DE ITAPEVA. MÉTODO MONTESSORIANO: A IMPORTÂNCIA DO AMBIENTE E DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. tradução: Danilo Di Manno de Almeida. p.granbery. Hermann. – Recife: Fundação Joaquim Nabuco.escolamontessori. 164-173.17 REFERÊNCIAS Duarte.br/NovoSite/index. Ana Carolina Evangelista. Disponivel em: www.br/revista/edicoes. Acesso dia 28/03/2016 Lancillotti. 2010.São Paulo. Acesso dia: 25/03/2016 Lar Montessoi – Disponivel em http://larmontessori. Campinas. Samira Saad Pulchério. . Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery.